績效實訓總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：績效實訓總結(jié)范文
新課程改革對教師觀念、專業(yè)知識、技能等方面素質(zhì)提出的新的要求，要求教師要轉(zhuǎn)變學生觀，增強課程意識，充分認識到參與課程變革是教師專業(yè)職責的重要主成部分。教師還要自覺地培養(yǎng)實施綜合課程的能力。
教師繼續(xù)教育培訓工作面臨的新任務(wù)、要求我們要落實科學發(fā)展觀、以教師為本，以教師專業(yè)化為導向，以建設(shè)高質(zhì)量，高水平的教師隊伍為宗旨，組織實施以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育‘為重點的教師繼續(xù)教育培訓。
傳統(tǒng)教育繼續(xù)教育培訓的模式、做法及其弊端傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育的培訓模式，做法及其弊端在于培訓認識上的模糊性；培訓內(nèi)容上的局限性；培訓形式上的單一性；培訓管理上的滯后性。
通過培訓，努力使中小學教師，特別的骨干教師實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學觀念、傳統(tǒng)教學方法向新的教育理念、現(xiàn)代教學方式的轉(zhuǎn)變和飛躍。促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺地在教育教學實踐中運用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學技能，確保課程改革深入到學校教育層面，體現(xiàn)在每個教師日常的、具體的教育教學行為中，真正推動學生的積極發(fā)展，最終促進教師與學生共同成長的改革目標。
創(chuàng)新培訓模式的具體做法：
靈活多樣的培訓方式和行之有效的培訓模式是增強繼續(xù)培訓工作實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了鼓勵教師們的探索和創(chuàng)造，我市“十五”期間的教師繼續(xù)教育培訓不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗分享、案例教學、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。特別是在“論壇活動”、“ 掛牌培訓”、“骨干教師和名牌教師講學”等多種開放、互動、多元、共享、行之有效的培訓模式方面我們進行了探索和嘗試。
1、掛牌培訓（做法、資源共享、為教師提供展示平臺、針對性、實效性、教師自覺自愿參與、發(fā)等）
“教師教育”的新體制，“教師專業(yè)化”的新思維，“教育信息化”的新平臺，特別是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提出的新課題，給我們帶來了教育理念層次上對教師培訓工作的反思和重新定位。尤其是我們針對全市兩萬多名教師各具有“不同學校”、不同學段、不同學科、不同培訓內(nèi)容，不同培訓方式、不同評價標準“的特點，決定要改變多年來全員性培訓中課程要求統(tǒng)一，內(nèi)容達到一致，學時符合標準，管理模式相同的傳統(tǒng)培訓模式，開發(fā)培訓資源，拓寬培訓內(nèi)容，增強培訓實效性，我院率先提出了開展“掛牌培訓”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進修院校的研訓教師在內(nèi)，就自己在教育教學實踐中所感興趣的問題，或遇到的困難，或急需解決的問題，重點圍繞學科知識，教育教學案例，教育教學理論等方面，結(jié)合教育教學實際、學校管理的實際，采取主講人自薦，并自報講座題目和內(nèi)容，聽課人自愿報名參加的互動方式，開展講座和培訓。在培訓形式上，全地區(qū)中小學、幼兒園及職業(yè)學校的校長、教師、教師進修院校的領(lǐng)導和教師均可向市教師進修學院培訓部門提交授課申請（內(nèi)容包括：課題、授課內(nèi)容提要、授課對象、授課時間等），學院審議通過后（主管院長、培訓部及研訓部主任）下發(fā)培訓通知，在通知中要附加每位主講教師的個人簡介（學歷、業(yè)績、獲獎情況、科研成果等），以擴大每位主講人的知名度。培訓活動一般安排在星期四、五的下午業(yè)務(wù)學習時間。主講教師由學院頒發(fā)證書和支付講課費，聽課教師免收一切費用。在管理方法上，采取培訓部門提前一個月以文件的形式下發(fā)培訓計劃、宣傳主講教師業(yè)績，并把“掛牌培訓”列入到學院年度工作計劃中的重點工作來抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報一次，各校在培訓前三天將根據(jù)自愿的原則將聽課教師名單報至培訓部門。再次是將參訓時點名冊中所參訓教師的學時計入到《中小學教師“十五”繼續(xù)教育學分證》中，并在丹東市教育信息網(wǎng)上把主講教師及各校參訓人數(shù)及時公布與眾，使基層學校與我院在教師培訓管理中形成一個有機的整體。實踐證明，這種培訓方式極大地提高了教師培訓的靈活性，增強了教師教學中的針對性，提高了培訓工作的實效性，并為青年教師搭建了良好的成長平臺，目前為止丹東地區(qū)已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓”的講臺，這些教師多數(shù)是學校知名度較高的中青年骨干教師，他們這種在教師專業(yè)發(fā)展方向上的張揚，得到了我市教育局行政部門的大力支持，在學科帶頭人的評選中量化為分數(shù)納入進去，我院凡是參加掛牌培訓的主講教師，年終都被授以榮譽證書并頒發(fā)獎金。
2、名牌教師講學
實施名牌教師講學是我市“十一五”期間教師教育的一項重點工作，也是開放教師培訓資源、提高廣大教師實施素質(zhì)教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進修院校一線教科研人員和‘十五“期間中小學市級骨干教師（含骨干校長）。根據(jù)丹教[2006]15號《關(guān)于在我市中小學校廣泛開展骨干教師講學活動的通知》精神，教師通過個人申報，教師所在學校、縣（市）區(qū)教育局審核后將講學教師名單及其個人資歷簡介和講學申請表于每學期開學第一周集中申報至我院師訓處（也可不定時申報）。師訓處對上報內(nèi)容進行整理分類，制成菜單式講學一覽表以文件和丹東市教育信息網(wǎng)形式向全市下發(fā)。各（市）區(qū)教育局和各中小學校可根據(jù)自身的實際需要，從講學一覽表中選擇講學教師，確定講學時間后，向師訓處申請。師訓處根據(jù)全地區(qū)申請情況，統(tǒng)籌安排各講學教師的講學地點與講學時間。
講學教師的講學內(nèi)容要以學科專業(yè)知識、教育教學案例、教育教學理論及新課程、新理念、新技術(shù)為主。講學教師講課后，由聘請方按照講學測評表對聽課教師進行無記名測評（按優(yōu)秀、良好、一般、較差）。寫出教師建議，然后匯總，填寫講學鑒定表（內(nèi)容包括學校鑒定、學校建議），并將鑒定表密封后報到師訓處。師訓處將對各教師的講學次數(shù)與測評結(jié)果進行整理后，書面報至市教育局。市教育局將以書面形式予以通報。
名牌教師講學活動是我市“送訓到?！暗囊豁椫匾ぷ?，同時還是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源擴張和發(fā)揮名牌教師作用的重要途徑，也是名牌教師必須履行的一項義務(wù)。今后，在認定學科帶頭人、拔尖人才、教育專家等中小學名師中，將把教師參加“名牌教師講學”、“掛牌培訓”等工作作為評選的必備條件，以實現(xiàn)名牌教師資源利用的最大化。從而推進我市教育的健康發(fā)展。
3、論壇活動
這種培訓活動的范圍主要是針對我市教師進修院校的研訓教師以及學校的骨干教師。在要求上起點高，標準更高。為了總結(jié)我市研訓教師和骨干教師自己的教學和管理方面的經(jīng)驗，將其實踐成果升華到理論層面上，充分發(fā)揮其帶頭作用，自2003年開始，我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長論壇。請部分獲獎的教師和校長在論壇上作典型發(fā)言，并邀請部分專家進行點評，同時將一等獎?wù)撐膮R編成冊，并發(fā)放到每一所中小學校。自2004年以來，就先后有26名教研員在全院研訓教師大會上做了典型發(fā)言。真正形成了一種良好的教學教研風氣。
4、其他形式
搭建平臺，創(chuàng)新載體，切實提高教師的教育教學能力和水平；
1、為了充分展示課程改革給中小學課堂教學帶來的新的變化，教師角色和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，市教育局每年舉辦一次全市中小學教師“創(chuàng)新杯”課堂教學大賽，通過大賽分別中小學教師中評選出 “十佳”課堂教學標兵；
2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀念發(fā)生深刻的變化，教師的教育教學技能也應適應課程改革的要求，在傳統(tǒng)的教師基本功的基礎(chǔ)上增添新的內(nèi)容。為此，我們連續(xù)兩年舉辦了丹東市中小學教師新課程理念下的教學技能、教學基本功大賽和班主任技能大賽活動；
3、在中小學教師中組織開展了教學設(shè)計、教學反思、教學故事征集評選活動，目的在于促進教師的專業(yè)發(fā)展，引導廣大教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，在教育教學生涯中不斷提高自己的專業(yè)水平；
4、通過學術(shù)年會、教學觀摩、教學評優(yōu)、送教下鄉(xiāng)、送課到校、培訓到校等活動，推動中小學校本教研活動的廣泛開展，在次基礎(chǔ)上，我們組織評選了新課程校本教研優(yōu)秀教研組和備課組，聘任了中小學各學科兼職教研員；
5、設(shè)置工作創(chuàng)新獎：要求研訓教師更新觀念，拓展知識，提高教育技術(shù)能力水平，在本職工作范圍內(nèi)立新意、走新路，去年我院年初申報創(chuàng)新獎立項教師和部（處）
個，年終結(jié)題被評委會評為一等獎6個，二等獎11個，三等獎15
個。此項活動培養(yǎng)研訓教師在教研和培訓中不斷創(chuàng)新的能力提高。目前我院已出臺《工作創(chuàng)新獎評選辦法》。
6、教育教學成果獎：研訓教師要想切實充當中小學教師繼續(xù)教育培訓中的引導者，起到示范、引領(lǐng)作用，就必須以科研為先導，統(tǒng)領(lǐng)其培訓工作。學院鼓勵每個研訓教師在教育教學中，不斷總結(jié)和積累在課改實踐中結(jié)出的碩果，著書立說。每年可申報兩次。年終給予表獎。
第2篇：績效實訓總結(jié)范文
回顧歷史，欣賞佳作
龔振興老師講授的《書法簡史與書法欣賞》讓我們回顧了歷史文化，了解文化的發(fā)展，在歷史的長河當中，看到了人類文明的發(fā)展和對其堅持不懈的探索精神。欣賞了書法家們的作品，了解了不同字體的書寫風格，在感受到了書法文化的魅力的同時，激發(fā)了對于書法的學習之情。
端正規(guī)范，賞心悅目
駱孝濱老師講授的《新教師鋼筆字楷書書寫技法指導》指出了書寫鋼筆字的明確目標：端正、規(guī)范、美觀。這也是我們在日常寫字時對于自身的要求，從寫好每一個字開始，字到妙處就蛻化成書法，讓字端正規(guī)范是我們的目標，讓字賞心悅目是我們的追求。
臨摹創(chuàng)作，精益求精
田毅銘老師講授的《粉筆字臨摹與創(chuàng)作》讓人明白粉筆字書寫也有獨特的技巧，從寫字的一筆一劃入手，對于細節(jié)的要點精細的講述，讓你對如何寫好粉筆字一下有了更清晰的認識，通過系統(tǒng)的講解和反復的練習，讓板書更加的生動。
第3篇：績效實訓總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】國培計劃 教師培訓 培訓實效
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01
根據(jù)教育部和吉林省教育廳關(guān)于吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目的有關(guān)精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學院外國語學院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”長春師范學院農(nóng)村小學英語骨干教師班的培訓任務(wù)。培訓班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結(jié)束。
培訓通過采取置換脫產(chǎn)集中研修的方式，以省內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經(jīng)驗介紹、教學指導、案例分析、交流研討等。針對小學英語新課程實施中的主要問題進行研究性學習與探究，探索適應小學英語新課程師資培訓要求的各種理念和方式，培訓過程中注重專家與學員的互動與研討。培訓按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓和一個月的“影子培訓”相結(jié)合的模式以體現(xiàn)互動、共享、多樣化特征。
在整個培訓項目實施過程中，承辦學校不斷總結(jié)反思，以探求使項目有效且得以順利進行的方案，但難免遇到困難和阻力?？偟膩碚f，此次培訓的特點有以下5個結(jié)合：
1.省內(nèi)省外、校內(nèi)校外相結(jié)合的培訓團隊。本次培訓聘請了吉林省內(nèi)省外、校內(nèi)校外多位專家做專題報告。培訓期間，還帶領(lǐng)學員到省內(nèi)重點小學進行參觀和課例觀摩。
2.理論與實踐相結(jié)合。在課程安排方面，既有教授、博士生導師、碩士生導師的理論專題講座，又有教學經(jīng)驗豐富的中學一線教師的經(jīng)驗介紹與交流研討，既有國培專家指導下學員的理論研究環(huán)節(jié)，又有“影子培訓”及學員之間進行經(jīng)驗交流的實踐推廣環(huán)節(jié)。既有學員課上理論學習環(huán)節(jié)，又有課下在專任教師指導下獨立練習及完成作業(yè)的實踐應用環(huán)節(jié)。
3.教學與科研相結(jié)合。本次培訓在注重教學素質(zhì)提高的同時，還設(shè)計了科研能力培訓內(nèi)容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進行指導，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。
4.課例觀摩和學員自我教學交流相結(jié)合。通過現(xiàn)場課例觀摩使大家身臨其境，領(lǐng)略高水平小學英語教師的教學風采，同時通過學員教學展示和交流，使大家看到自己的優(yōu)勢和不足及其他學員的特長。
5.集中培訓與分散培訓相結(jié)合。本次培訓除了有集中形式的專家講座之外，還有學員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓”，這對大家接受相對全面的培訓，達到全面提高素質(zhì)和能力的目的起到了重要作用。
同時，我們也反思了在培訓過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題：
1.培訓之初應使學員明確具體的培訓方案與要求。本次培訓方案是嚴格按照省教育廳的相關(guān)文件精神，經(jīng)過反復推敲修改而制定的。在內(nèi)容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內(nèi)、國內(nèi)一流、具有豐富經(jīng)驗的專家和教授。但部分農(nóng)村學員對于英語學科理論知識興趣不高，他們更加關(guān)注教學一線的實際問題。
2.負責培訓的學校應在培訓工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯(lián)系，以獲得參訓教師個人的具體情況。本次培訓開班之初，我們發(fā)現(xiàn)各學校選派學員的變動比較大，對于參與培訓的人員及數(shù)量與省級主管部門下達的骨干教師名單不符，這給培訓課程的設(shè)置和接待培訓工作帶來一定的不便。
3.頂崗實習的學生不能及時到位。由于各學校對頂崗置換實習生的質(zhì)量要求過高以及對置換實習生的安全無法給出保障，使實習生不能及時下派，影響了農(nóng)村小學的教學，極大地干擾了學員學習的熱情。
4.部分參培教師對基礎(chǔ)英語教育，尤其是吉林省農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀了解不足，致使在培訓過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學員感到培訓中講授的理論知識難以解決現(xiàn)存的小學英語教學實際存在的問題。
5.外聘專家、外籍教師及培訓教師隊伍的層次和水平與參培學員的實際英語水平和教學能力差距太大，影響了培訓效果，后期經(jīng)過調(diào)整有所好轉(zhuǎn)。
總結(jié)反思問題后，我們提出了相應的解決思路：
1.預先對參加培訓的學員進行需求分析，根據(jù)不同地區(qū)和水平的學員的不同要求，有針對性地安排培訓課程，可適當減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。
2.負責培訓的學校應通過省教育廳與地方教育局提前聯(lián)系，組織調(diào)研，預先合理制定出一套比較完善、可行的培訓實施方案。
3.在培訓之前提前做好頂崗置換實習生與培訓學員之間的對接工作。
4.組織英語教法教師到吉林省農(nóng)村和長春市部分小學調(diào)研，深入課堂聽課，參加教研活動，進一步了解英語教學的現(xiàn)狀，以便制定出更加合理的培訓方案。
5.聘請的高級外語專家和學者不宜過多，應該多聘請一些一線教學名師和教學能手，并與校方領(lǐng)導取得聯(lián)系，走進他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學方法和教學水平。
“國培計劃”是國家發(fā)展在職教師職后教育的一項重大舉措，吉林省的農(nóng)村小學英語骨干教師培訓的目的是使參加培訓的教師能夠結(jié)合實際教學準確理解和把握新的課程標準及新課程的基本理念、在深入理解小學新課程的目標和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步提高英語教師實施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學行為轉(zhuǎn)化的問題，為全面推進英語新課程在全省的深入實施培養(yǎng)一批具有較強實踐能力并能發(fā)揮示范和輻射作用的小學英語骨干教師，最終形成一批具備較高學科素養(yǎng)、教學設(shè)計與實施能力的、能夠在農(nóng)村基層小學發(fā)揮骨干作用的英語學科帶頭人；一批用于小學英語校本教研和校本培訓的教師資源；一批就地取材的小學英語教學案例、知識更新的課程與學習資料；一批適合農(nóng)村教育發(fā)展需要的研究課或示范課；從而促進農(nóng)村學校英語教學質(zhì)量的整體提高。
第4篇：績效實訓總結(jié)范文
Abstract： In the construction process of higher vocational training base， the security measures of training base is important. Taking Nantong Textile Vocational Technology College architectural engineering training base for example， the paper summed up some experiences of the training base construction in the following aspects： policy guarantee， organization guarantee， funding， excitation protection， in order to play a reference role on the practical training base construction.
關(guān)鍵詞： 高職院校；建筑工程；實訓基地；保障措施
Key words： higher vocational colleges；construction engineering；training base；security measures
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0200-02
0 引言
南通紡織職業(yè)技術(shù)學院作為南通市唯一的一所國家示范高職院校，承擔了南通高職教育改革試驗區(qū)的建設(shè)重任。在建筑工程實訓基地建設(shè)過程中，起步比較晚，但是起點比較高，在參觀國內(nèi)眾多建筑工程實訓基地的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計和加強了實訓條件建設(shè)，建成了一批體現(xiàn)高職教育特點的實訓基地，現(xiàn)擁有實訓室31個。能滿足專業(yè)教學實踐、技術(shù)研發(fā)、職業(yè)技能培訓與鑒定、學生科技創(chuàng)新設(shè)計等工作的需要。保證了“做中教、做中學”高職教學模式[1]的順利實施，基本上能夠滿足專業(yè)教學實踐、技術(shù)研發(fā)、職業(yè)技能培訓與鑒定、學生科技創(chuàng)新設(shè)計等工作的需要。
為了確保建筑工程實訓基地的順利進行，我們在政策保障、組織保障、資金保障、激勵保障等方面制定了相應的措施，按照“集約建設(shè)、開放共享”的理念，以工業(yè)園、產(chǎn)業(yè)園、科技園、創(chuàng)業(yè)園、職教園等為載體，按照“學校主體、政府扶持、行業(yè)指導、企業(yè)融入”的多元合作模式[2]，創(chuàng)新建設(shè)體制和運行機制，建成集教學、生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、成果孵化、培訓、職業(yè)技能鑒定和社會服務(wù)等功能為一體，區(qū)域內(nèi)高、中職院校、行業(yè)企業(yè)共享的開放型實訓基地。成立學院實訓基地建設(shè)領(lǐng)導小組及其辦公室和審計監(jiān)察小組，建設(shè)辦公室下設(shè)重點專業(yè)建設(shè)項目組。我們在基地建設(shè)的保障措施方面進行了一系列的有益探索和實踐，取得了一些成功經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下：
1 建設(shè)領(lǐng)導小組
建設(shè)領(lǐng)導小組的主要職責是：負責制定重點專業(yè)建設(shè)規(guī)劃并指導實施，研究決定項目建設(shè)中的重大事項，聘任實訓基地建設(shè)負責人，落實建設(shè)的配套經(jīng)費與自籌經(jīng)費，協(xié)調(diào)相關(guān)部門、院（系），在人、財、物等方面保證重點專業(yè)的建設(shè)與管理需要。按照省教育廳要求，指導基地建設(shè)年度報告、中期檢查考核和驗收等工作。
2 建設(shè)辦公室
建設(shè)辦公室的主要職責是：具體負責與上級部門的聯(lián)系與溝通工作；負責實訓基地建設(shè)的整體規(guī)劃工作；統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、指導實訓基地建設(shè)的相關(guān)工作；起草相關(guān)項目管理辦法、績效考評辦法等；開展調(diào)研、業(yè)務(wù)咨詢和專題研究工作；開展年度績效考評工作；組織完成基地建設(shè)年度報告、中期檢查考核和驗收等工作；負責基地建設(shè)有關(guān)精神的學習、研究和宣傳工作等。
基地建設(shè)所在的相關(guān)系（院）是基地建設(shè)項目組，是建設(shè)與管理的直接責任單位，主要職責是：編制并執(zhí)行建設(shè)方案，完成建設(shè)計劃規(guī)定的任務(wù)；確定年度資金預算及年度執(zhí)行計劃；組織實施項目建設(shè)，保證項目進度和建設(shè)質(zhì)量；協(xié)調(diào)解決項目建設(shè)中的相關(guān)問題；按學院要求編報基地建設(shè)年度報告、中期檢查報告和驗收總結(jié)報告；接受學校和上級有關(guān)部門對項目建設(shè)的監(jiān)察和審計；及時報告、研究解決項目建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題；發(fā)揮基地綜合優(yōu)勢對其它專業(yè)和兄弟院校的輻射和示范作用，提高資源共享程度，提高建設(shè)效益；開發(fā)和維護實訓基地建設(shè)專題網(wǎng)站，及時展示建設(shè)成效并不斷更新建設(shè)情況。
3 審計監(jiān)察小組
項目審計監(jiān)察小組由學院監(jiān)察審計、國資管理等部門負責人組成。其主要職責是：全面負責基地建設(shè)的審計監(jiān)察；審計項目資金論證報告、年度財務(wù)預決算及執(zhí)行情況；按學院要求編報項目建設(shè)審計報告；協(xié)助上級有關(guān)部門對項目建設(shè)的審計監(jiān)察；確保項目建設(shè)過程中大型、貴重、精密儀器設(shè)備購置工作符合國家相關(guān)法律法規(guī)；及時報告、研究解決項目建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題。
4 實行二級項目管理
遵循“項目管理”的思想，按照學院教學改革與建設(shè)項目管理辦法，確定立項基地建設(shè)為一級項目，明確負責人，并將一級項目細分為若干二級子項目，實行子項目負責人制度。學院將所有子項目列為院級教學改革建設(shè)項目，項目完成并經(jīng)驗收合格后，學院獎勵相應的教科研積分。在提高廣大教師積極參與基地建設(shè)的積極性和主動性的同時，增強建設(shè)項目管理的目標性、可實施性和可監(jiān)控性。
5 加強過程監(jiān)控
建立“雙月匯報、定期研討、階段檢查”的項目過程質(zhì)量監(jiān)控機制，采取自我檢查與自我評價相結(jié)合、學院考核與督查相結(jié)合、中期檢查與終結(jié)考核相結(jié)合、定期調(diào)研和定期匯報相結(jié)合的方式，建立項目建設(shè)績效考核機制，定期建設(shè)簡報，對項目建設(shè)進行全程監(jiān)測和跟進式指導，以及時發(fā)現(xiàn)問題并開展針對性分析和研究，保證項目建設(shè)的進度和績效。
6 資金保障
建設(shè)經(jīng)費由學院財務(wù)部門統(tǒng)一管理，分項目單獨核算，?？顚Ｓ?。建設(shè)經(jīng)費按照要求70%用于“硬件”建設(shè)、30%用于軟件建設(shè)，使用專項資金所形成的資產(chǎn)均屬國有資產(chǎn)，及時計入國有資產(chǎn)賬，加強管理，合理使用，提高設(shè)備使用率。同時通過承擔科研項目、提供社會服務(wù)、與社會廣泛合作、接受捐贈等多種途徑，多渠道籌措建設(shè)經(jīng)費，用于實訓基地建設(shè)發(fā)展，并加強對建設(shè)經(jīng)費使用情況的審計。
7 結(jié)果質(zhì)量評價
委托“第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和教育質(zhì)量評估機構(gòu)”對立項基地培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，以幫助發(fā)現(xiàn)建設(shè)中存在的不足與薄弱環(huán)節(jié)，進而分析存在這些問題的原因，從而提出有針對性的改進措施，加大改革創(chuàng)新的力度，并制定科學的規(guī)劃，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學效益，努力達到基地建設(shè)質(zhì)量政府滿意、企業(yè)滿意和學生滿意。
總體來說，我們在建筑工程實訓基地的保障措施方面做了一些探索工作，初步實現(xiàn)了實訓基地的預定的目標，保證了專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的需要，為保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供了強有力的支撐。但同時我們也清醒地認識到，實訓基地在實踐運作上仍存在許多不足之處。我們將繼續(xù)努力，將基地辦成高水平的綜合性建筑工程實訓基地。
參考文獻：
[1]張建偉，孫燕.從“做中學”到建構(gòu)主義———探究學習的理論軌跡[J].教育理論與實踐，2006（4）.
第5篇：績效實訓總結(jié)范文
建立和完善高質(zhì)量的人才培養(yǎng)保障機制是促進高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障。對于高職院校商科專業(yè)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制的確立和完善是助推社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展的關(guān)鍵。更是是強專業(yè)、興行業(yè)的根本保證。
職業(yè)院校要發(fā)展首先是要建設(shè)與本區(qū)域特點相符及與本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相適應的實訓基地。加強實訓基地建設(shè)，是體現(xiàn)辦學特色和辦學水平、培養(yǎng)合格人才的核心，更是高職院校辦學的重要環(huán)節(jié)。
一、商科專業(yè)結(jié)構(gòu)分析與實訓基地建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題
1.商科專業(yè)結(jié)構(gòu)分析
（1）以學生就業(yè)渠道為先，調(diào)整符合市場需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)
開設(shè)新專業(yè)必須以培養(yǎng)市場緊缺型人才為標準，切實瞄準社會需求。定期走訪省市相關(guān)產(chǎn)業(yè)公司，各級有關(guān)部門并與他們建立廣泛聯(lián)系和協(xié)作，為學生的實習和就業(yè)提前找到突破口。對畢業(yè)生的就業(yè)前景進行充分可行性論證，爭取與有關(guān)部門簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，在此基礎(chǔ)上申辦新專業(yè)。進一步探索現(xiàn)有專業(yè)間的交叉性、科學性，做實做強品牌、特色專業(yè)。
（2）以商科專業(yè)為龍頭，依托省內(nèi)知名商業(yè)集團
加強品牌、特色專業(yè)建設(shè)，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。鞏固諸如會計、市場營銷等的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，逐步拓展如物流管理、電子商務(wù)等的相關(guān)專業(yè)，在傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)基礎(chǔ)上辦出特色，突出優(yōu)勢。
（3）建立商科類專業(yè)多元化評價體系，鼓勵構(gòu)建創(chuàng)新型人才考核機制
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出要尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，樹立多元化人才培養(yǎng)觀念。根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學多樣的評價標準。針對商科類專業(yè)的專業(yè)特色，要及時制訂適用于高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新評價體系，以促進商科類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新并高效運行。要強化監(jiān)督，重視對實踐能力的考察，調(diào)整和信息的反饋。
2.校企共建??訓基地建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題
校企共建實訓基地建設(shè)是高職商科專業(yè)人才培養(yǎng)的重要保證。高職院校要與企業(yè)緊密聯(lián)系，結(jié)合實踐教學、生產(chǎn)和培訓，培養(yǎng)出職業(yè)素質(zhì)好，專業(yè)技能強的人才。積極探索校內(nèi)外實驗實訓基地建設(shè)，建設(shè)多元化主體，爭取資金和人才支持，充分挖掘和發(fā)揮高校、企業(yè)、政府資源，建設(shè)具有地方高職特色的商科類實訓基地。
高職商科專業(yè)因其社會應用型專業(yè)特殊性，在其建設(shè)實訓基地過程中也可能出現(xiàn)一些問題。主要表現(xiàn)在：實訓基地建設(shè)不以市場需求和學生職業(yè)技能形成為基礎(chǔ)，而只是簡單根據(jù)課程需要來進行實訓基地建設(shè)。專業(yè)設(shè)置和地區(qū)經(jīng)濟吻合度不高。職業(yè)教育好壞的評價很大程度取決于實訓基地專業(yè)設(shè)置與當?shù)亟?jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應的程度。
二、實訓基地建設(shè)和運行對策
建設(shè)實訓基地首要解決的是管理體制問題，合理安排問題，由學校、行業(yè)企業(yè)負責人、教育專家組成專家組進行專業(yè)論證，確定實訓基地的專業(yè)建設(shè)方向。在運行過程中，開展多領(lǐng)域、多形式、多層次的橫向聯(lián)合與協(xié)作，通過校企共同建設(shè)向社會勞動力培訓、企業(yè)職工培訓全面開放。
以生為本，推進實訓教學。實訓教學必須根據(jù)學生所學專業(yè)和將來從事崗位的性質(zhì)，確定學生需掌握的職業(yè)核心能力。依托學?，F(xiàn)有的師資水平和軟硬件設(shè)備，讓學生有機會進入相應實訓室接受專業(yè)技能強化訓練。有兩種模式值得借鑒，全維度實訓基地建設(shè)和生產(chǎn)線頂崗實訓建設(shè)，其區(qū)別在于前者學生在固定區(qū)域完成工作任務(wù)后，可以與同學、老師一起討論完成任務(wù)時出現(xiàn)的問題，找出解決問題的方法。后者更注重向?qū)W生還原一個真實的實訓環(huán)境，使得學生在走上就業(yè)崗位前就有了更多的實訓機會。
建立多元化融資渠道，保障實訓基地建設(shè)經(jīng)費投入，甚至可以引入民間資本，聚集全社會辦學力量，爭取政策支持和鼓勵享受優(yōu)惠政策，使企業(yè)的辦學積極性得以激發(fā)。
校企共建的實訓基地，采用企業(yè)化運營機制，實行董事會領(lǐng)導下的院長負責制。董事會行使決策權(quán)是管理決策機構(gòu)，實訓基地下設(shè)教學部、行政部和生產(chǎn)部。將企業(yè)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)體系融入一體，建立起對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)行業(yè)、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式新機制。借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理模式，形成有店有廠的工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
三、實訓基地績效評估體系的原則
1.客觀性原則
在確定評估標準和制訂評估指標體系時，不僅要分析高職教育現(xiàn)狀，也要具有前瞻意識，需要遵循高職教育客觀規(guī)律，唯有如此，才能有正確的評估結(jié)論。在實訓課教學能力評估中還要注重培養(yǎng)學生技術(shù)應用和創(chuàng)新的能力，把雙師型教師的比例作為評估的重要標準。另外，職業(yè)技能證書獲得和考證一次性通過率也是評估的重要考量指標之一。考證通過率在一定程度上也反映出高職院校實訓基地實訓教學質(zhì)量的客觀水平。
2.可操作性原則
在確定評估等級標準，設(shè)計指標體系時，對評估條款最大限度的給出合理的評判標準，如對雙師型教師數(shù)量的考核，職業(yè)技能培訓通過率，對評估體系中綜合度高的評估條款，要做好分析，實現(xiàn)量化。
3.持續(xù)發(fā)展性原則
在制訂實訓基地評估體系時考慮到實訓基地建設(shè)是一個漸進漫長的過程，需要考慮到基地的可持續(xù)發(fā)展問題。在實訓基地建設(shè)和發(fā)展過程中需要把握建設(shè)要求，明確建設(shè)要求和責任，。理清思路、更新理念，做好可持續(xù)發(fā)展的準備。
四、實訓基地評估指標體系
1.校企共建實訓基地績效體系的基本框架
實訓基地績效評估的指標體系主要分為實訓基地建設(shè)與運行、實訓基地功能、實訓基地效益和實訓基地創(chuàng)新這四個方面。實訓基地建設(shè)主要考察校企共建、產(chǎn)學研結(jié)合，基地建設(shè)是否與專業(yè)發(fā)展相契合，產(chǎn)學研共建方式是否持久穩(wěn)定，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是否達標包括實習場地面積和設(shè)備總值等指標。雙師型教??的人數(shù)和企業(yè)專兼職教師情況也是評估指標中的重要考量。實訓基地功能考察的是人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓、項目開發(fā)、技術(shù)推廣和推薦就業(yè)。在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)人數(shù)、實訓場所年使用天數(shù)、培訓項目、人數(shù)、職業(yè)資格鑒定、課程設(shè)計、教材編寫、共同開發(fā)項目、社會經(jīng)濟效益、就業(yè)人數(shù)、就業(yè)質(zhì)量等方面進行。實訓基地效益和管理是績效評估指標體系中重要的觀測點，包括實際動手能力，實際使用效率、產(chǎn)學研結(jié)合程度、學生技能競賽、產(chǎn)學研收益率、學生實習管理制度、實習教學計劃、主體評價、學生實訓情況反饋。實訓基地創(chuàng)新指標涵蓋項目立項，科技創(chuàng)新、人文環(huán)境和持續(xù)發(fā)展。
2.實訓基地評估指標設(shè)置
實訓基地的評估指標設(shè)置應從指導思想、基本功能、資金保障，隊伍建設(shè)、規(guī)章制度實訓效果、產(chǎn)學合作方面進行。實訓基地的建立必須與學校的行業(yè)背景和主體專業(yè)的特色相結(jié)合，需經(jīng)過充分的調(diào)研，論證，體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色。實訓基地的基本功能是能進行職業(yè)技術(shù)技能訓練，完成相應專業(yè)教學計劃中所規(guī)定的職業(yè)素質(zhì)訓練、實踐教學能力訓練和各種職業(yè)標準訓練，有真實的或仿真的實訓教學環(huán)境，能接受企業(yè)的實際委托開發(fā)或聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)，進行新技術(shù)推廣應用和專業(yè)研發(fā)。實訓基地建設(shè)有能滿足實際建設(shè)規(guī)劃的經(jīng)費預算，有切實可行的經(jīng)費籌措渠道，有詳實的專項費用計劃，穩(wěn)定的資金來源，用于實訓基地儀器設(shè)備更新維護、保養(yǎng)、添置、運行及耗材等。落實實訓指導老師的培訓費用、培訓計劃等，實施輪訓計劃和新項目師資培訓計劃。實訓基地的儀器設(shè)備損壞、丟失賠償有儀器設(shè)備的管理制度及低值耐用品管理辦法；有精密儀器、大型設(shè)備使用管理辦法。有明確的職業(yè)技術(shù)技能培訓目標和完整的專業(yè)職業(yè)分析，職業(yè)能力分析，職業(yè)技術(shù)能力的資料。學生實習、實訓報告綜合評價，基本技能達標情況也是考量實訓效果的方面，學生應取得相應專業(yè)技術(shù)資格證書和等級證書，具有利用所學知識分析解決專業(yè)實際問題的能力，有培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的實踐教學體系，并能結(jié)合具體實訓項目改革教學方法，根據(jù)市場需求與行業(yè)聯(lián)合共同開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新項目等。
對高職校尤其是商科專業(yè)實訓基地評估指標體系的內(nèi)涵進行分析研究，貫徹指標設(shè)置的基本原則，加強可操作性和指導性。著重分析實訓基地評估指標體系的原則、方法，建立起高職院校校內(nèi)實訓基地指標評價體系。
3.校企共建實訓基地建設(shè)評估指標體系建立的方法
高職院校校企共建實訓基地建設(shè)評估指標體系的建立通常采用資料收集法和系統(tǒng)分析法。資料收集法有多種，比如文獻分析法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法和個案研究法等。系統(tǒng)分析法是指把要解決的問題打包為一個系統(tǒng)，找出系統(tǒng)要素間的關(guān)聯(lián)，進行全面綜合分析，最終找到解決問題的方法。在不確定的情況下有助于確定這些問題的起因和本質(zhì)，找出各種可行方案，并對照標準對諸多方案進行比較，使決策者能擺脫復雜環(huán)境做出科學抉擇。
高職商科專業(yè)校企共建實訓基地建設(shè)評估指標體系的建立采用了資料收集法和系統(tǒng)分析法相結(jié)合的方法，其實施流程是先收集相關(guān)評估指標體系，再對選定的指標進行分類歸納，對重復項和相關(guān)性進行處理，對各指標進行合理性、完備性評價，最后整理出結(jié)果。
五、實訓基地績效體系的操作建議
1.搭建實訓基地管理平臺
通過搭建管理平臺對實訓基地的教學管理、實訓設(shè)備管理、實訓技能鑒定等環(huán)節(jié)進行管理，提高實訓基地的使用效率和管理水平。
2.建立實訓基地的績效評價機制
在評價目標上，優(yōu)先選擇運作較好的實訓基地作為切入點；在評價過程中應該逐步試點、分步實施進行；評價組織上，應該選擇具有代表性的高職校作為試點單位，再向他校過渡；在評價內(nèi)容上，根據(jù)基本框架，在自評的基礎(chǔ)上開展多元化評價。
3.形成有效的實訓基地反饋機制
根據(jù)市場人才需求的變化，建立起由學生、實訓基地老師和負責人組成的多信息反饋渠道，建立信息暢通的溝通機制，通過多種途徑和形式及時反饋評價情況，及時調(diào)整服務(wù)項目和實訓內(nèi)容。在反饋績效評價結(jié)果時，不僅要反饋實訓基地建設(shè)的特色、成效和創(chuàng)新，也要反饋存在的問題，讓實訓基地的建設(shè)者和管理者更好的了解基地存在的差距及原因，明確今后的方向，從而建設(shè)更好的實訓基地，提升企業(yè)品牌，營造良好的職業(yè)氛圍。
4.嘗試建立共享型實訓基地
在確保教學的前提下，最大限度地向社會開放。實現(xiàn)資源共享。使區(qū)域經(jīng)濟得到更快更好發(fā)展，成為校企合作的載體、產(chǎn)學結(jié)合的平臺及服務(wù)社會的窗口。
第6篇：績效實訓總結(jié)范文
(一)會計工作者熟練掌握EXCEL操作是核算成本會計工作的要求。
企業(yè)的主要任務(wù)是進行生產(chǎn)加工，會計人員的主要任務(wù)就是進行成本核算，利用計算模型來分配要素費用、幫助歸集和分配生產(chǎn)成本及制造費用，成品和產(chǎn)品之間生產(chǎn)成本的分配以及計算單位成本。重點是很多企業(yè)有自己的分配方式，并且根據(jù)自身的特點設(shè)計了屬于自己計算模型。這就意味著在外購買的通用型軟件可以發(fā)揮作用的空間十分小。而會計人才如果熟練掌握EX-CEL的設(shè)計，就可以結(jié)合企業(yè)的計算模型進行會計成本計算。這就要求從業(yè)者必須熟練掌握EXCEL設(shè)計。
(二)成本會計工作者需要不斷培養(yǎng)自己的邏輯思考能力。
會計工作者要有較強的邏輯思考力是其職責所需，從業(yè)者必須準確地計算出產(chǎn)品成本，并向企業(yè)傳達有效且精準的信息，要做到這些就需要從業(yè)者選擇正確的計算方法，對生產(chǎn)費用進行科學的歸集和分配。利用EXCEL設(shè)計成本會計的實訓活動需要從業(yè)者有清晰的思維、細膩的心思、嚴謹?shù)膽B(tài)度。而通過這一類的實訓教學活動可以有效地增強學生的邏輯思考能力，使其能在未來的會計工作中擔以重任。
(三)為企業(yè)在成本會計核算方面的相關(guān)軟件操作上排憂解難。
中小型企業(yè)的特點是生產(chǎn)規(guī)模較小，資金、資源有限，人才相對缺乏。在會計成本方面，中小型企業(yè)一般有自己的生產(chǎn)方式及特點，有自身的計算公式，這在一定程度上限制了其計算成本的準確性及收集信息的可靠性。但是其特點導致了企業(yè)沒有能力在非公用設(shè)備上花費過多的資金，無力購買專用的軟件設(shè)備，通用的軟件設(shè)備又不能滿足其需求，這就要求會計從業(yè)者具有很強的專業(yè)性，自身具備應用EXCEL軟件的能力，才能保證會計成本計算的準確性。要加強會計專業(yè)學生的專業(yè)能力。
(四)增強會計相關(guān)專業(yè)的學生的競爭能力。
近幾年，會計專業(yè)的學生日益增多，畢業(yè)生找相關(guān)工作的壓力逐漸加大。要加強自身的競爭能力就需要在日常的學習中牢牢地掌握理論知識，同時在各種活動中不斷提高實踐能力及計算機操作能力。由此，足以說明基于EXCEL應用條件下設(shè)計會計成本的實訓教學活動的重要性。
二、在中小型企業(yè)開展與成本會計相關(guān)的應用EXCEL軟件設(shè)計的實訓教學活動
(一)根據(jù)企業(yè)成本會計的實際情況設(shè)定目標。
目前，中小型企業(yè)多會計成本有兩個具體的標準即要有扎實的專業(yè)知識與綜合素質(zhì)，同時要求成本會計要掌握一定的EXCEL操作應用能力。就理論來說，中小型企業(yè)的成本會計雖然需要兼具多種職能，但其主要職能就是核算成本和成本控制績效。因此核算成本和成本控制績效是中小型企業(yè)開展應用EXCEL設(shè)計會計成本實訓教學活動的主要目標。
(二)預測加活動者在實訓中可能出現(xiàn)的心理障礙且給出相對應的措施。
在實訓教學活動中往往會出現(xiàn)很多阻礙活動繼續(xù)進行的問題，其中最主要的問題就是學生的心理障礙。因此在活動進行前，老師要預測學生可能出現(xiàn)的心理障礙并提供相應的措施。如此活動才能夠更加順利的進行并取得好的效果。在實訓中學生最容易出現(xiàn)的就是厭學心理和畏難心理，可以采取以下措施:
1、進行分組。會計實訓中，科學合理的分組不僅能夠提高學生的積極性，防止其產(chǎn)生厭學心理，也可以提高組員的協(xié)調(diào)性，對未來與同事和諧相處有一定的幫助。因此，實訓小組應該有合理的人數(shù)及搭配，使得效率最大化。
2、積極鼓勵學生加強其自信心。自信心可以刺激一個人潛在的積極性與創(chuàng)造力。因此，在實訓中，老師應該根據(jù)學生的表現(xiàn)是適時給予表揚，以起到激勵的作用。
3、尊重學生的個性，因材施教。每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點，因此，老師應該根據(jù)學生的個性采取不同的教育方法。給自卑的學生鼓勵，也可采取“奮發(fā)式挫折原理”，刺激成績較差者，以達到教學目的。
(三)實訓教學活動難點及內(nèi)容的設(shè)計。
沒有難點會使學生產(chǎn)生輕敵心理，沒有亮點則會使學生提不起興趣，因此實訓活動內(nèi)容的設(shè)計必須有難點和亮點。
1、難點設(shè)計。設(shè)計難點時可以采取先難后易的方式，逐步讓學生掌握EXCEL的應用技巧從而進行會計成本的計算。
2、內(nèi)容設(shè)計。明確設(shè)計的初衷應用EXCEL設(shè)計會計成本即僅僅抓住“設(shè)計企業(yè)核算成本工作的實訓活動的內(nèi)容”
(四)活動后吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗。
認真對待活動中的錯誤并從中吸取經(jīng)驗教訓，總結(jié)好的經(jīng)驗以運用到以后的實訓活動中。
三、實訓案例分析
(一)實訓主體簡介。
某高校2011級會計專業(yè)學生40名，文科理科生各半。該班學生平時成績中等偏上，學習過基本的EX-CEL軟件知識。為加強專業(yè)與EXCEL軟件結(jié)合力，其班主任在其會計成本實訓中添加了應用EXCEL軟件設(shè)計會計成本實訓活動，6學時，分2次完成。
(二)實訓教學課堂。
1、提出教學目的。根據(jù)課時以及企業(yè)對成本會計的實際能力的需要，把“進行簡易的EXCEL軟件設(shè)計分析掌握制造費用控制成效”作為教學目標。
2、設(shè)計實訓難點并實行。對制造效果的費用級EXCEL軟件設(shè)計進行分析;設(shè)計的軟件要求具有一定的美感。
3、預設(shè)學生活動中出現(xiàn)的心理難題并幫助其進行解決，該活動中學生主要出現(xiàn)的心理難題是以下幾點:厭學心理、畏縮心理、自卑心理。故提出以下方案且進行監(jiān)督實施:
(1)科學分組，文理搭配，取長補短，消除厭學和畏縮心理，
(2)及時表揚和適當?shù)拇碳?，增加學生積極性的同時消除自卑感，增強自信心。
(三)分析教學活動的成果。
由于對本次活進行了精心的準備，所以取得了較好的效果。具體表現(xiàn)如下:
1、增強了學生的動手操作能力，加強了其實踐能力。一方面，學生通過本次活動看到了自己的長處與短處，同時可以向自己的組員學習，取長補短，而且在本次活動中可以吸取經(jīng)驗教訓，為以后的會計工作打下好的基礎(chǔ);另一方面，加強了團體協(xié)作能力，提高了自身的競爭力。
2、增強了學生的自信心，通過本次會計稱本的實訓教學活動，學生終于有機會運用自己所學習到的書本知識，并且增加了學生對本專業(yè)的認同感，不再單純地覺得這是一個枯燥乏味的職業(yè)。
第7篇：績效實訓總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：實訓教學 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓
生產(chǎn)性實訓按照空間的不同可分為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓和校外生產(chǎn)性實訓。本文主要針對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓展開論述。在《2007年度國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)推薦預審標準(試行)》指出，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓是指“由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計和系統(tǒng)組織實訓教學的實踐教學模式”。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的開展，改善了高職院校的辦學條件、彰顯了辦學特色、培養(yǎng)了企業(yè)緊缺高技能人才。
1、生產(chǎn)性實訓的“三真”
生產(chǎn)性實訓的“三真”是指：真實的工作環(huán)境、真實的企業(yè)項目、真實的企業(yè)管理模式?！罢鎸嵉沫h(huán)境”是指生產(chǎn)性實訓基地的教學環(huán)境應為真實或仿真的職場環(huán)境，以使受訓學生身臨其境地體驗崗位工作的全過程。真實的工作環(huán)境體現(xiàn)了“學生校內(nèi)實習與實際工作的一致性”，有效培養(yǎng)、提高了學生的職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)?！罢鎸嵉钠髽I(yè)項目”則指所有的實訓項目都是校合作項目或企業(yè)的真實項目。“真實的企業(yè)管理模式”是指應完全按照企業(yè)的管理模式進行項目生產(chǎn)管理。學生和教師均進入企業(yè)職員角色、學生和教師均身處企業(yè)職場環(huán)境、學生和教師均按企業(yè)技術(shù)、質(zhì)量、安全規(guī)范開展工作(學習和教學)，起到了學生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化培養(yǎng)效果。生產(chǎn)性實訓的“三真”，有效激發(fā)了學生參與項目開發(fā)的真實性和積極性，同時參與實訓的教師也可以通過真實項目的開發(fā)，大大提高自己的實踐教學能力。
2、生產(chǎn)性實訓的目標
生產(chǎn)性實訓最主要的目的是為了培養(yǎng)高技能人才，因此，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓,以培養(yǎng)學生為主要目標。這一目標就決定了在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的過程中，學生不是最大限度賺取利潤的工具，而是實實在在“職業(yè)人”的培養(yǎng)。通過生產(chǎn)性實訓，一要實現(xiàn)“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式；二要真正實現(xiàn)學生頂崗實習；三要實現(xiàn)學生零距離就業(yè)。學生在實訓的過程中，自主建構(gòu)理論知識，將理論知識的學習貫穿在整個的生產(chǎn)性實訓過程中，真正實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一。
3、生產(chǎn)性實訓的考核
生產(chǎn)性實訓是一種使學生在真實環(huán)境下，以真實的企業(yè)員工身份，通過完成真實項目，按照企業(yè)真實標準進行考核的訓練方式，旨在培養(yǎng)學員的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生將理論應用于實踐的能力，自主學習能力和獨立解決問題的能力。因此，對學生生產(chǎn)性實訓成績的評定，既包括理論運用能力的評價，也包括實際工作能力的考核，還包括對遵守企業(yè)工作紀律、自覺自律，與人合作、積極進取精神的考核。筆者曾作為項目經(jīng)理，參與北信軟件園09級軟件技術(shù)專業(yè)學生的生產(chǎn)性實訓。在實訓的過程中，對參訓學生的具體考核一般從三個方面進行，每個方面所占的權(quán)重可以根據(jù)具體情況進行分配。下面筆者對這三個方面進行簡單的闡述。
3.1 工作業(yè)績考核
工作業(yè)績考核是對學生生產(chǎn)性實訓成績的評定中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，是對員工完成工作任務(wù)的評價，是日?？己说膮R總?？己说膶嵤┱呖梢允琼椖拷?jīng)理或項目經(jīng)理小組，具體考核時可以參考學生小組長的意見。工作績效考核一般可以包括基本能力考核、工作績效考核、工作能力與工作態(tài)度考核。其中，基本能力考核旨在考查學員是否掌握了最基本的項目開發(fā)能力，不同的項目類型可以制定各自的考核內(nèi)容和給分原則。例如，軟件設(shè)計項目。以能夠獨立完成“原型設(shè)計”作為基本能力考核的內(nèi)容。根據(jù)其設(shè)計質(zhì)量、獨立完成的程度等給分。工作績效考核是對學員參與項目的程度和任務(wù)完成質(zhì)量的考核。例如，軟件設(shè)計項目，可以從完成工作量、工作質(zhì)量、工作規(guī)范性的三個方面考核每名員工軟件開發(fā)的工作績效。工作能力的考核旨在考查學生獨立解決問題的能力、自主學習的能力。而工作態(tài)度考核則是考核一個學生的團隊合作意識，積極參與程度等。
3.2 職業(yè)紀律考核
職業(yè)紀律考核是作為減分項來考核。主要是對員工職業(yè)素養(yǎng)的評價，是員工日常違紀行為的扣分合計?？己说膶嵤┱呤琼椖拷?jīng)理或項目經(jīng)理小組。此項考核的目的不是扣分，而是為了更好地約束學生，嚴格遵守企業(yè)規(guī)范和紀律，養(yǎng)成良好的工作習慣。一旦學生發(fā)生下述行為，如缺勤、遲到、早退、吸煙、玩游戲、故意損壞公物、上網(wǎng)做與工作無關(guān)的事情、工作時間聊天等，該生的職業(yè)紀律考核就會得到一個負分。如缺勤一次扣分5分。
3.3 項目答辯
項目答辯是學生生產(chǎn)性實訓的最后一個環(huán)節(jié)，是考查員工對工作任務(wù)的掌握程度、相關(guān)理論知識的運用、個人工作成果表現(xiàn)和展示能力、個人完成任務(wù)的真實性等方面的總和考核?？己说膶嵤┱呤琼椖拷?jīng)理或項目經(jīng)理小組、學院領(lǐng)導、系領(lǐng)導、研究所領(lǐng)導、教務(wù)處、督導室、科研處領(lǐng)導以及外聘專家。每個項目組由3人組成答辯小組，項目經(jīng)理任答辯組組長。
學員答辯時，首先學員自述，闡述本組項目概況、本人所承擔的工作和對項目的貢獻程度、本人的收獲和將所學理論運用于實際的體會、本人學習到的新知識、掌握的新技能、創(chuàng)新點等；展示或演示本人的工作成果。答辯小組的成員可以從學員對系統(tǒng)描述的清晰程度、對本人工作描述的清晰與準確程度、獨立完成的程度、成果展示和說明的規(guī)范及質(zhì)量等方面來進行綜合評分。學員自述完畢，答辯小組成員就項目提出2-3個問題，根據(jù)學員回答問題的準確度、條例性和簡潔度來考查學員自述的真實性和實際水平。
生產(chǎn)性實訓結(jié)束后，考核成績合格者且其他各科都合格者，可以參加上崗應聘，應聘合格后，可提前上崗。而實訓考核不合格者成績記為重修不及格，不得選擇上崗實習學習方式，并在下一學期繼續(xù)重新實訓，直至考核及格。
4、生產(chǎn)性實訓存在問題分析及建議
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓提高了高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力，但由于高等職業(yè)教育和技能人才成長的特殊復雜性，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的實踐還存在許多問題需要深入研究和思考。
4.1 項目來源
企業(yè)生產(chǎn)以實現(xiàn)經(jīng)濟效益最大化為目標，要求最大限度節(jié)約，最短的周期實現(xiàn)最大的利潤。而高職教育以實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的社會效益為最高目標。二者目標的不一致性，導致企業(yè)很難放心地把一個用來賺取最大利潤的真實項目真正放心地放手給學生做。學生沒有切實可行的真實項目，而仍局限于教科書上的典型項目制作，這就與生產(chǎn)性實訓“三真“中“真實的企業(yè)項目”相違背。針對這一問題，還需要學校的巨大支持。首先，由學校引企入校，讓學生接觸真實的項目，在項目的制作過程中，讓企業(yè)對學生的技術(shù)能力有進一步的認識。北信軟件園在這方面就做得非常好，已有幾家企業(yè)入駐園內(nèi)，學生也真正地參與企業(yè)真實項目的開發(fā)，真正地提高了專業(yè)技術(shù)能力，培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)。
4.2 實訓教師團隊的建設(shè)
目前，絕大部分高職院校專業(yè)教師，已經(jīng)脫離生產(chǎn)實踐，缺乏起碼的實踐經(jīng)驗與專業(yè)素質(zhì)，他們主要適應傳統(tǒng)的理論教學為主的職業(yè)教育模式，而生產(chǎn)性實訓對教師的技術(shù)與教學能力要求較高，這就需要他們實現(xiàn)理念上的創(chuàng)新，這對他們來說，需要一段適應時間。因此在實訓教師團隊建設(shè)方面，學校除了應該切實加強教師自身素質(zhì)和能力外，還需要聘請大量的企業(yè)技術(shù)人員一起承擔實訓任務(wù)，根據(jù)不同的工程項目聘請行業(yè)企業(yè)專家指導，創(chuàng)建一批優(yōu)秀的雙師型教學團隊。
4.3 部分學生的職業(yè)素養(yǎng)亟待提高
職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范、要求以及提升,是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識規(guī)范；時間管理能力提升、有效溝通能力提升、團隊協(xié)作能力提升、敬業(yè)精神、團隊精神；還有重要一點就是個人價值觀和公司的價值觀能夠銜接。絕大部分學生通過生產(chǎn)性實訓這一完整工作過程的訓練，職業(yè)素養(yǎng)都能獲得全面提升，但是也有部分學生由于基礎(chǔ)知識差、行為習慣差、學習能力差，導致他們對生產(chǎn)性實訓不重視，實訓態(tài)度不端正。對于這部分職業(yè)素養(yǎng)較差的學生，學校還需要進一步對他們進行職業(yè)道德教育，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，自覺培養(yǎng)良好的職業(yè)道德品質(zhì)。
當然在生產(chǎn)性實訓的過程中還存在其他的許多問題，這些都需要由學校及企業(yè)共同努力進行解決。如果問題不能得以完善解決，那么校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的效果將大打折扣。
5、總結(jié)和展望
總而言之，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓教學的目的是使學生在從理論到實踐的過程中獲得相應的職業(yè)技能，增強培養(yǎng)面向先進制造業(yè)高技能人才的能力，使學生形成提供良好 的職業(yè)素質(zhì)和較專業(yè)的職業(yè)技能。作為培養(yǎng)高技能人才的高職院校，在今后的實踐教學中，應該繼續(xù)以生產(chǎn)性實訓項目開發(fā)、職場環(huán)境與氛圍建設(shè)、專兼結(jié)合的項目教學團隊建設(shè)、企業(yè)化管理機制創(chuàng)新等內(nèi)容作為生產(chǎn)性實訓的核心內(nèi)涵，積極探索生產(chǎn)性實訓教學，努力形成校內(nèi)實訓、校外實習與頂崗實習有機結(jié)合的高職實踐教學系統(tǒng)，真正做到人才培養(yǎng)與行業(yè)、崗位需求的零距離連接。
參考文獻
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第8篇：績效實訓總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：人力資源管理；課程改革；工學交替；任務(wù)驅(qū)動
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2010）35－0261－02
教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，對于高職教育培養(yǎng)人才的定位有這樣的表述：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專門人才?！倍囵B(yǎng)高等技術(shù)應用型人才，就必須改革傳統(tǒng)的課程體系和教學方法，這是體現(xiàn)高職高專教學特點和深化高職高專教育教學改革的基本環(huán)節(jié)。
本文依據(jù)高職管理專業(yè)“人力資源管理”課程的教學實踐，進行人力資源課程改革，就如何體現(xiàn)高職培養(yǎng)目標和能力培養(yǎng)特點，培養(yǎng)國家需要的高等技術(shù)應用性人力資源管理人才進行了闡述。
一、課程的性質(zhì)
人力資源管理課程是管理專業(yè)的核心課程，目的是使學生在了解人力資源管理的基本原理的基礎(chǔ)上，熟練掌握企業(yè)人力資源規(guī)劃、招聘、培訓、考核、薪酬和員工關(guān)系處理的方法和操作規(guī)程，明晰人力資源管理工作的角色定位、專業(yè)架構(gòu)和職業(yè)方向。它以管理學基礎(chǔ)、組織行為學的一般原理作為理論基礎(chǔ)，并與招聘與配置、培訓與開發(fā)、績效管理、薪酬管理、勞動政策法規(guī)、員工關(guān)系管理等課程密切相關(guān)。
二、課程改革設(shè)計的理念及培養(yǎng)目標
我們的《人力資源開發(fā)與管理》課程在改革中提出了全新的設(shè)計理念，即“以知識應用為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心，以就業(yè)為導向，以任務(wù)驅(qū)動教學模式為手段，立足當前、著眼長遠，培養(yǎng)學生未來的學習能力和發(fā)展?jié)摿?，讓學生在‘教’與‘學’的互動中樂學、好學、善學、學出成效?！蓖瑫r，通過廣泛的調(diào)研，確定了《人力資源開發(fā)與管理》課程的培養(yǎng)目標是使學生初步掌握人力資源管理的一般理論和模塊工作，了解人力資源管理的結(jié)構(gòu)框架，為人力資源資格考證和各模塊的深入學習奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有較強的學習能力、溝通能力、信息處理能力、分析綜合能力、團隊合作能力和客戶服務(wù)能力的專業(yè)人才。
具體能力包括：
1.人力資源計劃的制定，包括：組織信息的采集和處理、職務(wù)分析計劃的制定、分析職務(wù)的選擇、職務(wù)分析方法的確定、職務(wù)分析的步驟和時間的安排、職務(wù)分析調(diào)查的實施、職務(wù)說明書的撰寫，人力資源計劃的制定。
2.員工的招聘與配置，包括：招聘計劃的制定、招聘廣告的編寫、招聘渠道的選擇、招聘流程的制定、面試活動的組織和時間安排、工作申請表的設(shè)計和篩選、面試問題的設(shè)計、面試過程的實施、面試結(jié)果的評估、勞動合同的簽訂、入職手續(xù)的辦理。
3.績效考核，包括：績效考核內(nèi)容的確定、績效考核方法的選擇、績效考核表格的設(shè)計、績效考評制度的制定。
4.培訓與開發(fā)，包括：培訓計劃的制定、培訓的日常管理、進行培訓工作的準備工作、培訓預算和核算。
5.薪酬管理，包括：薪酬管理信息的采集、員工工資核算、處理常規(guī)情況下出現(xiàn)的問題。
6.掌握人力資源管理職能部門的崗位職責和道德規(guī)范。
三、課程改革的總體設(shè)計思路
為達到培養(yǎng)目標，我們對課程進行了全面的改革。在課程教學中我們的總體設(shè)計思路是：
打破以人力資源開發(fā)與管理知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀肆Y源開發(fā)與管理工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，以項目進展引導知識擴展，按人力資源原理基礎(chǔ)知識學習―人力資源管理能力訓練―人力資源管理方案制定能力訓練層層展開。教、學、做相結(jié)合，以真實的工作任務(wù)組織實訓教學，將教學內(nèi)容置于真實的職業(yè)崗位實踐情境中，進行工學結(jié)合、體驗式學習。如人力資源計劃的制定、模擬招聘、培訓需求調(diào)查和培訓內(nèi)容設(shè)計、績效管理方案設(shè)計、薪酬管理方案設(shè)計和勞動合同管理等理論教學內(nèi)容在模擬的企業(yè)背景下，通過教師邊講、學生邊看邊學邊練邊改來完成。課程內(nèi)容突出對人力資源管理技能的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行。
在學習過程中，結(jié)合具體項目要求，以小組為學習單位完成給出的工作項目。校內(nèi)實訓結(jié)合課堂內(nèi)容，在掌握模塊基礎(chǔ)知識后，實訓項目任務(wù)書，學生課后制定項目工作任務(wù)安排計劃。一般要求以小組為單位，小組成員之間事先安排好各自分工，按要求進行資料的收集。在這過程中，針對相應的具體任務(wù)，指導老師會在課上或課外進行一次專題輔導，并要求學生收集閱讀相關(guān)資料。在工作的過程中，各個小組和指導老師隨時收集工作中存在的問題，通過共同學習的方式找出解決的途徑，并把問題解決的方式與方法記錄下來，形成大家共同學習知識庫。這個問題知識庫通過不斷的積累，最終形成龐大的問題中心和知識管理中心。然后，小組提交小組作業(yè)，交階段性分析報告，制作PPT在課堂進行匯報分析。
隨著課程教學活動的展開，學生不僅能循序漸進地掌握人力資源管理的操作流程和基本方法，而且能動手進行人力資源日常管理，能初步地制定人力資源管理不同模塊的管理方案和實施措施，并建立起一個完整、系統(tǒng)的人力資源開發(fā)與管理的概念。由于是以項目展開教學，這不僅可以使學生體會到理論知識的實用性，激發(fā)學生學習理論課的積極性，而且可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及認真、負責、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，從而達到課程培養(yǎng)目標的要求。
教學過程中，要通過校企合作、校內(nèi)實訓基地建設(shè)等多種途徑，采取工學結(jié)合等形式，充分開發(fā)學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。課程改革中設(shè)計了為期兩周的綜合實訓。在實訓環(huán)節(jié)中，學生分組在不同企業(yè)現(xiàn)場頂崗實訓，其目的是通過對招聘面試、培訓開發(fā)、績效考核、薪酬管理、勞動爭議處理、員工關(guān)系管理等的實地實習，使學生真正了解各項人力資源管理工作的相關(guān)制度、管理原則、操作流程，尤其要掌握人力資源開發(fā)與管理各項工作的操作程序和注意事項，通過實習，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，進一步鞏固課堂教學知識、訓練職業(yè)技能，根據(jù)企業(yè)人力資源管理的實際情況，把模塊的基礎(chǔ)要求和實際崗位的職責要求進行結(jié)合，把知識轉(zhuǎn)變成技能，把實務(wù)提升為實操。
四、教學模式改革設(shè)計
在教學過程中，我們對教學模式進行了改革，摒棄了傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式，依據(jù)人力資源管理工作主要涉及的日常人事管理、人力資源規(guī)劃、招聘、培訓、績效、薪酬、勞動關(guān)系管理等業(yè)務(wù)工作來設(shè)計課程的教學，包括現(xiàn)場教學、項目驅(qū)動教學、工作任務(wù)驅(qū)動教學、體驗式教學。
1.工學交替
“工學交替”教學模式能有效利用學校和企業(yè)的教育資源和環(huán)境，發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢?！肮W交替”將以理論知識講授為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和技能為主的生產(chǎn)現(xiàn)場實訓有機結(jié)合起來，基本能實現(xiàn)學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間“無縫”對接。
2.任務(wù)驅(qū)動
任務(wù)驅(qū)動式教學就是在課程教學中，通過教師引入任務(wù)，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞任務(wù)，通過親身體驗、自主探索、互動協(xié)助，從學習中完成任務(wù)的實踐性學習過程。以真實的工作任務(wù)開展教學活動，要求學生分成實習小組進行分工協(xié)作，進行方案的設(shè)計、過程的組織、資料的查閱，最后共同完成工作報告。使學生既鞏固了理論知識，培養(yǎng)了實際動手能力，又培養(yǎng)了合作精神和合作能力。同時，要求學生根據(jù)工作報告的數(shù)據(jù)進行分析、探討，找出存在的問題，并在教師的引導下查找資料，進一步制定更加可行的方案，找出解決辦法。培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的責任感和職業(yè)道德。學生約5人一組分組協(xié)作進行。
3.現(xiàn)場教學
課堂與實習地點一體化有利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感和提高教學效果。在《人力資源開發(fā)與管理》課程教學中根據(jù)課程內(nèi)容的特點，在一些教學環(huán)節(jié)采取了課堂與實習地點的一體化結(jié)合。
4.自主學習
在教學中引導學生進行自主學習，在課程教學中設(shè)置探究性問題，鼓勵學生根據(jù)課堂上教師給出的擴充性學習資料及學院圖書館資源進行資料查閱，使學生通過自己獲取信息，在探究性問題的過程實踐中，掌握活動專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。
促進學生自主學習和研究性學習的措施有：通過課程教學網(wǎng)站“在線測試”系統(tǒng)幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識；使用“管理視野”系統(tǒng)提供管理資料，學習新技術(shù)、新工藝、新方法；使用“在線答疑”系統(tǒng)幫助學生解決學習的疑難問題。
四、考核方案改革設(shè)計
在應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，考核方式也應隨之發(fā)生改變。從考學生死記硬背的能力到考核學生認識能力、分析能力、應用能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，教師就必須改變教學方式方法，不能以考不考來確定教學內(nèi)容，以教師的思維來限定學生的思維?！案叻值湍堋爆F(xiàn)象從某一側(cè)面反映了傳統(tǒng)考試方式所存在的弊端。
筆者對專業(yè)課程教學結(jié)業(yè)考試進行了改革，重視課程過程性考核，重點強化技能，考核加大技能考核的比重，讓考試融合在整個教學過程中。這樣，不僅能反映學生掌握知識的程度，又能反映學生的綜合運用能力。具體考核標準主要有以下四個。
1.學習態(tài)度考核（15%），包括：上課出勤情況、學習活動參與情況、交作業(yè)情況、課堂違紀情況等。
2.學習方式考核（20%），包括：自主性學習和獨立學習能力、團隊學習和集體學習意識、網(wǎng)絡(luò)學習和轉(zhuǎn)移學習能力等。
3.學習效果考核（45%），包括：作業(yè)質(zhì)量情況、任務(wù)項目完成質(zhì)量、實踐操作和應用分析的結(jié)果正確性情況等。
第9篇：績效實訓總結(jié)范文
摘 要：在實訓基地的教學管理中，很重要的一點是推進人才培養(yǎng)模式的改革，開發(fā)新的實訓項目，編寫校本實訓教材。本文對園林專業(yè)的實訓基地與配套實訓教材的鏈接點進行了闡述，對校本實訓教材建設(shè)有一定指導作用。
關(guān)鍵詞 ：園林專業(yè) 實訓基地 實訓教材 鏈接
實訓基地的基本功能是承擔在校生的實訓教學任務(wù)，開展企業(yè)行業(yè)從業(yè)人員的技能培訓和職業(yè)資格鑒定工作，承擔“雙師型”教師培養(yǎng)任務(wù)，進行專業(yè)技術(shù)研究開發(fā)以及新技術(shù)的應用推廣等。作為學校教師們的科研以及與企業(yè)的產(chǎn)學合作平臺，實訓基地建設(shè)需要緊密聯(lián)系行業(yè)技術(shù)、技能發(fā)展需求，實訓課題設(shè)置應符合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際，其配套實訓教材的內(nèi)容需要及時更新，體例要符合教改要求，針對不同培訓對象提供不同的培訓教材。因此，實訓基地建設(shè)與實訓教材建設(shè)應形成有效對接，以實訓教材配套實訓基地設(shè)備，以實訓設(shè)備實踐實訓教材，從而促進課程改革、提高實訓基地績效、增強學生綜合能力。
一、以工作任務(wù)為載體形成對接
職業(yè)教育提出了一系列的新理念、新觀念，特別是“以工作過程為導向”這一課程改革思路得到了大家的認可。根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要，以崗位工作過程為依據(jù)，以職業(yè)崗位群所需能力培養(yǎng)為主線開發(fā)新課程，實行“項目課程模式”，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性的項目式實訓課題，設(shè)計系列的、遞進的專業(yè)技術(shù)與技能項目，已成為課程改革的一個趨勢和方向。
實訓基地在環(huán)境建設(shè)時，要借鑒和烘托企業(yè)文化，著力營造真實的工作環(huán)境和氛圍，按照崗位典型任務(wù)劃分技能區(qū)塊，建設(shè)基礎(chǔ)實習實訓、綜合實習實訓、模擬仿真實訓和現(xiàn)場實踐實習逐層提高的實踐教學環(huán)境，實現(xiàn)功能系列化、管理企業(yè)化、設(shè)備先進化、環(huán)境真實化、人員職業(yè)化。例如基礎(chǔ)實習實訓區(qū)劃分出園林植物實驗室、園林植物環(huán)境實驗室、園林標本室、園林制圖室、園林美術(shù)室、園林植保實訓室等區(qū)域，專業(yè)綜合實習實訓區(qū)劃分出園林植物繁育實訓室、組織培養(yǎng)實驗室、栽培養(yǎng)護實訓場、設(shè)施栽培實訓場、花藝陳設(shè)實訓室、花卉應用實訓場、園林工程實訓場、假山盆景實訓場等區(qū)域，根據(jù)園林專業(yè)的三個專門化方向進行不同實訓項目的訓練，從而達到與企業(yè)工作環(huán)境、工作任務(wù)無縫對接的目標。
實訓教材在教學內(nèi)容整合、體例編排時，也應圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，深入企業(yè)調(diào)研，緊貼一線崗位，對接職業(yè)資格標準，按崗位工作過程序化學習內(nèi)容，以典型的崗位工作任務(wù)為載體，根據(jù)不同工作情境，以項目教學法、案例教學法等形式進行編寫，與實訓基地通過工作任務(wù)相對接。
二、以實訓設(shè)施設(shè)備為硬件基礎(chǔ)形成對接
教學設(shè)施設(shè)備建設(shè)是實訓基地的硬件基礎(chǔ)，應堅持實用性和先進性相結(jié)合的方針，在保證實用性的基礎(chǔ)上，盡可能配置先進的技術(shù)設(shè)備。設(shè)備或模擬、仿真的技術(shù)水平要保持與同期企業(yè)生產(chǎn)使用設(shè)備水平相一致，并且要有一定的超前性。例如，在設(shè)施栽培實訓場中，設(shè)置了現(xiàn)代化的溫室，配備了全智能控制系統(tǒng)、滴灌設(shè)施、無土栽培槽、發(fā)芽室等，在園林工程實訓場配備了雕刻機、繪圖儀、3D打印機等。這樣既保證了先進性，也有一定超前性。
在實訓過程中，訓練項目與產(chǎn)業(yè)一一對應，有利于學生崗位適應能力的培養(yǎng)和良好職業(yè)素質(zhì)的形成。因此實訓項目的設(shè)置應依據(jù)國家職業(yè)標準、行業(yè)企業(yè)的技能需求，并以實訓基地的設(shè)施設(shè)備為基礎(chǔ)。設(shè)施情況在一定程度上對實訓項目的設(shè)置形成了制約，而國家通用版本的實訓教材不可能根據(jù)當?shù)貙嶋H設(shè)備狀況來編寫，因此需要適合實訓基地設(shè)備實際的實訓教材，從而以實訓基地的設(shè)備為硬件基礎(chǔ)形成實訓項目、課題與實訓教材的對接。
三、以教師團隊建設(shè)為技術(shù)支撐形成對接
“雙師型”教師隊伍是實訓基地發(fā)揮其功能，培養(yǎng)高級應用型人才的關(guān)鍵。隨著任務(wù)驅(qū)動教學法、項目教學法等教學改革的推行，原來直接從企業(yè)聘請能工巧匠、實踐專家來學校擔任兼職教師的做法成為補充形式，而提高學校實訓教師團隊的技能水平和實操能力成為主流。通過教師下企業(yè)頂崗鍛煉、帶課題下企業(yè)實訓等形式，讓教師參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理和技術(shù)工作，推動了產(chǎn)學研的結(jié)合。
教師下企業(yè)，可以獲得一線的實踐鍛煉經(jīng)驗，并將企業(yè)文化、先進理念、前沿技術(shù)帶到學校、帶進課堂，從而為教材的編寫提供第一手材料。同時，實訓教師對企業(yè)崗位的工作過程進行深入掌握和分析，通過總結(jié)、提煉、升華，能夠讓實訓指導書在編寫體例、項目設(shè)計、教學內(nèi)容、操作流程、操作工藝等方面均有較大的提升，更加適合實訓項目。
