教學原則精選(九篇)

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第1篇：教學原則范文

多年的教學實踐表明："教有法而無定法。"雖然以上原則教學工作具有相對的穩(wěn)定性，但時代的變移，教育科學的發(fā)展，人們對教學規(guī)律的認識在不斷更新，為了使數學教育更好地適應素質教學和時代的需要，我認為現(xiàn)在數學教育除了上述原則外還要努力執(zhí)行以下原則。

一、重視過程教學原則

在傳統(tǒng)教學中教師往往只注重傳授數學知識，忽視知識結論所產生的思維過程的教學。把學習變成反復認識課本或教師規(guī)定的結論。數學教學過程是一種特殊的認識過程，在這個過程中，學生所要認識的是一種間接的、系統(tǒng)的數學知識。按這些知識要經歷一個在已知基礎上掌握新知識，由不知到知的認識過程。因此學生學習數學知識不能單靠記憶現(xiàn)成的數學結論來完成。特別是其中蘊含的數學思想、方法和數學思維品質，很難在現(xiàn)成的數學結論中獲取。我們只有引導學生沿著前人研究、探索的路子去思維，學生才會在"過程"中理解和消化知識。

二、讓學生主動參與原則

唯物辯證法講"內因是變化的根據，外因要通過內因起作用。"因此，學生的學習過程必須是主動獲取，主動發(fā)展的過程，而不是被動地灌輸或塑造的過程。教學的成敗歸根到底要看學生自身的努力。所教效果都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定。以前我們都是以教師為中心，如果學生不愿參與，我們教得再好也是一種低能兒。

三、要培養(yǎng)學生思維訓練原則

認真培養(yǎng)思維訓練，即使時展對數學教學的要求，同時也是數學教學自身的需要。數學是高度的抽象和邏輯的嚴謹性為特征的封閉的演體系。人們獲取或發(fā)展數學知識都是思維的結果，在培養(yǎng)學生思維發(fā)展的訓練過程中應注意有序、適度、得法，形成科學的訓練體系，從而是學生思維的準確性、邏輯性、靈活性、敏捷性、深刻性和判斷性等全面和諧的發(fā)展。

四、應激發(fā)學生的動機原則

數學學習活動是智力因素和非智力因素同時滲透、交織，促進不可分割的過程。動機屬非智力因素，它是驅使學生達到學習目的的內部動力。如有強烈正確的學習動機就會形成迫切的學習愿望，就能促使自己去克服困難并積極主動地學習，就能真正實現(xiàn)"要我學"為"我要學"的現(xiàn)象。

在傳統(tǒng)的教學中都是著眼于教師為中心。學生一切得服從教師。所以學生的學習動機沒有真正得到激勵和強化。怎樣才能培養(yǎng)學生的學習動機呢？只有我們把自己全部的愛和熱情傾注在學生身上，傾注于教學過程中，建立師生之間的親密、和諧、平等、融洽的情感紐帶，才能真正激發(fā)學生對數學學習的興趣。不是有句名言嗎？"興趣是最好的老師，它永遠勝過責任感。"多年來教學最失敗的一點缺陷就是沒有對學生興趣動機的激發(fā)。

第2篇：教學原則范文

（一）體育教學目標從增強體質、傳授“三基”向綜合教學目標轉化。

傳統(tǒng)的體育教學目標，強調傳授體育基礎知識、基本技能、技術，已不能適應全面實施素質教育的需要?，F(xiàn)代體育教學的目標既要增強體質，增進健康，促進身心全面協(xié)調發(fā)展，掌握體育與保健的基礎知識，基本技術，基本技能，提高自我鍛煉和自我保健的能力。又要培養(yǎng)體育情感，發(fā)展個性才能，打好終身體育鍛煉、良好衛(wèi)生習慣的基礎和培養(yǎng)愛國主義、集體主義、堅毅頑強、競爭進取等良好的思想品質與心理素質。新的教學目標一方面堅持增強體質，傳授“三基”，一方面指向人格的整體教養(yǎng)。

（二）中小學體育教學是基礎教育的一部分。

體育教學主要是為學生將來能為國家健康地工作打基礎，我們眼下的學生要在未來的社會中生存，我們現(xiàn)在為學生設計的發(fā)展目標要經過一定的時間，甚至若干年后才能成為現(xiàn)實。所以，體育教學不僅有眼前的效果，還有長遠的效果，而長遠的效果對學生的意義更為重大。中小學體育教學都是幫助學生完成全部發(fā)展過程的一個階段。近年來，終身體育的思想進入學校。要使學生成為終身體育的鍛煉者，最根本的就是要培養(yǎng)學生終身從事體育活動的意識、興趣、習慣和能力，中小學階段對學生終身體育的形成起著重要的作用。

（三）學校體育教學方式的高質量輕負荷方向發(fā)展。

現(xiàn)在人們不再去追求那種大運動負荷、出力大、流大汗的體育運動方式，中小學生不喜歡運動負荷過大，和比較難學的體育技能技術，而希望高雅輕松，簡單實效的體育運動方式。因此，高質量輕負荷是當代學校體育教學發(fā)展的新趨勢。

（四）體育教學是師生復雜的雙邊活動。

體育教學和其他學科教學一樣是一個復雜的師生雙邊活動過程。師生雙方在行為、態(tài)度、情感以及其他心理方面產生能動的相互影響，使青少年學生能夠在學校階段認識體育，真正獲得體育樂趣的體驗，從而持之以恒。

（五）體育教學成績的相對性。

按教育測量的觀點，一次體育技能技術的測驗對學生的真實水平來說，僅僅是一次抽樣。體育成績只能反映一定時間、心理、環(huán)境條件下學生真實水平的一個方面。全面地看體育教學質量的優(yōu)劣應在于學生的知識、技能、技術、身體的健康和非智力因素是否都得到了發(fā)展。

體育教學過程中要嚴格地按規(guī)律辦事，實現(xiàn)科學化必須構建以下新的教學原則體系來適應體育教學的改革：

（附圖{圖}）

這個體育教學原則體系，是由體育教學目的和規(guī)律引伸出來的，每條原則都有針對性，貫徹實施這些教學原則對體育教學過程能起到調節(jié)、控制、指導作用。

一、體育教學的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一性的原則。

體育教學的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一的原則，要求體育教師全面正確地規(guī)劃體育教學的教養(yǎng)和教育任務并使其具體化，其中包括原先的“身體全面發(fā)展原則”的要求及指向人格的教養(yǎng)目標。依據這一原則所規(guī)劃的體育教學的教養(yǎng)和教育目標是檢查和評價教學效果的主要標準。

二、終身體育和發(fā)展性的原則。

體育教學中要激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣、滿足他們的體育需要；要使學生獲得快樂、積極的情感體驗；要使學生不拘泥于傳統(tǒng)的體育教學的知識傳遞形式，加深對體育原理的理解和運動體驗、發(fā)展個性、活躍身心；要培養(yǎng)學生自律、自強、自信和自我發(fā)展。

三、高質量輕負荷的原則。

高質量輕負荷是指體育教學過程中，以保證健身強身效果為前提把生理負荷和心理負荷調節(jié)到最佳狀態(tài)的體育運動方式使學生心理得到滿足，行動變得輕快，使學生既發(fā)展身心，又掌握體育科學的知識、技能和方法。

四、師生雙向積極性的原則。

體育教學的教和學相互依存、相互促進。教師的教起主導作用，它表現(xiàn)在教學方案的執(zhí)行和教學過程的調節(jié)和控制上。學生的自覺性取決于教師的指導、傳授、調節(jié)和控制以及自我的調節(jié)和控制。教學的最優(yōu)化來自于師生雙向的積極性。

第3篇：教學原則范文

課堂教學中由于有些參賽老師教材處理不當，教學設計不合理，造成重、難點突破不到位，教學時間分配不合理，學生課堂探究效果不明顯，教學目標的達成不理想。

本文針對六位參賽老師教學中的幾個問題，就本節(jié)課課堂教學中如何優(yōu)化教學原則及教學策略談幾點思考。

1　“最近發(fā)展區(qū)”原則

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平；另一種是學生的可能發(fā)展水平，兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”，也就是說，教學過程中一方面要了解學生已經儲備的舊知識，注意把新舊知識連續(xù)地不間斷地銜接，另一方面在新知識的構建和傳授過程中，應通過引導設置讓學生“跳一跳”能夠解決的問題，而不能總是在“最近發(fā)展區(qū)”逗留，從而調動學生的學習積極性，發(fā)揮他們的潛能，超越最近發(fā)展區(qū)而順利轉入下一個發(fā)展區(qū)。

根據這一原則，本節(jié)課學生已具備了初中物理的電流、電阻及歐姆定律等知識，筆者聽課時發(fā)現(xiàn)，有的老師由于缺乏了解學情，在學生已有的知識上花費時間較多，在“最近發(fā)展區(qū)”逗留，造成教學時間分配不合理，影響了教學任務的完成；在“描繪小燈泡伏安特性曲線”實驗中，滑動變阻器通常采用分壓式連接，由于學生在初中只掌握了滑動變阻器限流式連接，對分壓式的連接還不了解，因此在進行分組探究實驗時，部分學生不能正確接線，而有的老師沒有及時指導，影響了探究的效果。

2　“原型啟發(fā)性”原則

當我們進行創(chuàng)造性思考或解決問題時，常常會從其他事物中得到解決問題的啟示，從而找到解決問題方法和途徑，這種具有啟發(fā)作用事物稱為“原型”，而“原型”所以有啟發(fā)作用，主要是因為“原型”與要解決問題之間有某些共同點或相似點，這樣通過聯(lián)想、互相類比幫助理解新的物理概念，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律或解決問題的方法。

本節(jié)課教學中，我們以水流、水位差來類比電流、電壓；以單位時間內水流多少類比單位時間內電荷量多少，用學生身邊事例作為原型幫助學生加深對電流的理解，即“原型啟發(fā)”中的生活啟發(fā)；再如，分析電阻R=U／I，R與U、I無關時，可以與力學中密度p=m／V、電場中電場強度F／g、電容C=Q／U來類比啟發(fā)，都是用“比值法”定義一個新物理量，即用學生已具備的舊知識作為新知識的學習原型，給學生以啟發(fā)，既易于掌握新知識鞏固新知識，也讓學生加深了對“比值法”定義物理量方法的理解，即“原型啟發(fā)”中的舊知啟發(fā)，但有些參賽老師要么直接把對這些問題的理解直接講授“灌”給學生，要么類比得不恰當、不深刻，筆者從課堂上的學生反應看，有些學生對這些問題的理解、掌握還沒有真正到位。

3　“小組合作探究”策略

“探究式學習”是新課改倡導的學習方式之一，要求學生通過一系列科學探究活動去發(fā)現(xiàn)科學結論，而不是將現(xiàn)成的結論直接告訴學生，這樣不僅有助于學生把理論和實踐聯(lián)系起來，而且也是學生運用、發(fā)展多種技能的有效途徑，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

本節(jié)課重點之一是描繪和分析“小燈泡的伏安特性曲線”，對伏安特性圖線是曲線的非線性元件的理解是本節(jié)課的難點，教師先引導學生設計探究方案，學生自己畫出電路圖；然后通過讓學生分組自己動手實驗，測出流過小燈泡的電流I、小燈泡兩端電壓U數據，在I－U坐標系中描點作出圖線；最后對伏安特性曲線進行討論、分析。

第4篇：教學原則范文

【關鍵詞】公差原則 樹狀體系 干支分層漸進式

“互換性與技術測量”是中職機械類專業(yè)的專業(yè)核心基礎課，其中“公差原則”是該課程中的重要知識點。原本該課程就枯燥，再加上“公差原則”的概念定義多，描述相近且抽象、易混淆，這無疑給學生的理解和記憶增加了難度。從學生解題、練習等教學反饋中發(fā)現(xiàn)，“公差原則”把握的難點在于無法有效記憶、梳理、理解、應用其繁多相近的概述，致使學生對“公差原則”及相關概念的理解含糊、易忘、學習效果不理想。根據中職學生“強技能、復合型”的培養(yǎng)定位，對理論知識的學習本著“夠用為度、重在應用”的原則，筆者嘗試將“公差原則”的概念、定義、知識內容進行重新選取、整合，對三大公差原則作新的解釋，并以“樹狀體系”對其知識要點進行重構，根據“樹狀體系”采用干、支分層漸進式逐批引出或解析相關概念來組織教學，取得了良好的教學效果。

一、引出主要概念，構建主干框架

1.配合件是中職數控專業(yè)學生實操的重要項目之一，以其實操體驗相關知識為切入口（即三大公差原則應用場合），引入“公差原則”課堂。獨立原則應用于非配合零件，包容原則應用于配合性較嚴的配合表面，最大實體原則適用于只要求裝配性的零件。這樣學生從加工應用方面，對這三原則有了一個輪廓印象。

2.給出公差原則知識內容的樹狀體系，并體現(xiàn)核心差異。

3.以軸為例，根據三大公差原則核心差異，對其作鮮明可比性解析，并做出相應圖例。

獨立原則：是指圖樣上給定的形位公差與尺寸公差相互無關，分別滿足各自要求。

包容原則：以最大實體邊界為理想包容面，局部尺寸不得小于最小實體尺寸。

最大實體原則：以最大實體實效邊界為理想包容面，局部尺寸不得小于最小實體尺寸。

三大原則邊界及各尺寸要求如圖例對比所示：

通過公差原則知識體系、內容、圖例的對比呈現(xiàn)，讓學生對公差原則的知識框架、三者的區(qū)別有了較全面的認識。

二、深入解析兩大相關原則，理清有關概念

根據上述兩大相關原則解析為主線索，推促學生挖掘差別根源，通過教師引導、提示幫助學生找出答案，做好總結。

依據找出的差別根源，回顧前面圖例來驗證，以便加深學生的理解和記憶。

三、綜合公差原則各知識要素，完善“公差原則“樹狀體系

以學生實操體驗為教學導入，以“樹狀體系”組構公差原則知識要素，運用干、支分層漸進式來組織教學，可快速使學生把“公差原則”與自己熟悉的知識體系之間搭建橋梁，讓學生理清“公差原則”的知識體系，有效引導學生觀察、辨析、思考、推理，由被動接受學習向自主探究學習模式邁進。整個學習過程以三大原則的核心區(qū)別為突破口，深入開展，思路清晰，內容簡潔凝練，知識系統(tǒng)性強。這不僅激發(fā)學生學習的積極性，同時也培養(yǎng)了學生自主學習的能力，起到了學、能雙贏的效果。

參考文獻：

[1]廖念釗，古瑩.互換性與技術測量 [M].北京：中國計量出版社，2011.

第5篇：教學原則范文

一、針對學生的實際進行教育教學活動

思想政治課，是學校德育工作的主導渠道。學生的思想和生活實際是思想政治課教學工作的最大出發(fā)點，脫離學生實際的教學是徒勞的、毫無意義的。

據調查，當前中學生中普遍存在著心理承受能力脆弱，情緒易于波動，易走極端以及偏執(zhí)、自卑等現(xiàn)象。因此，在教學過程中，教師要盡可能地掌握每位學生當前的心理特征與現(xiàn)狀，開展有針對性的學生心理輔導工作，逐步消除其不良心理因素，幫助其樹立自信，使其自身的潛能得到充分發(fā)揮。并要遵循學生的心理特點和認知規(guī)律，不斷適應學生身心發(fā)展的要求，重視品格修養(yǎng)，培養(yǎng)健康人格，以適應現(xiàn)代社會生活的需要。如我在講《做自尊自信的人》一課時，針對我班某學生性格內向、不愛說話的狀況，通過一個多月有意識地讓其上講臺歸納所學內容，使他原來不敢在大庭廣眾之下發(fā)言變得開朗起來，從而達到了預期教學目的。

我們在教學過程中，必須密切聯(lián)系學生的生活實際，把教學融入學生的現(xiàn)實生活中，把學生的生活與教學統(tǒng)一起來，真正做到教與學的過程就是端正學生思想，培養(yǎng)學生能力，指導學生實踐活動的過程。要有針對性地選擇一些學生所關心的問題進行探討和交流。如我在講《做知法守法用法的人》一課時，播放了一段真實的錄像資料：某校原九年級學生李某，無視校規(guī)校紀，經常上課遲到、做小動作，放學后總要到“網吧”玩電子游戲、瀏覽黃色網站，結交社會上一些“痞子”，因哥們兒義氣聚眾斗毆被公安機關拘留。但其仍不悔改，后因參與綁架被人民法院依法判處刑罰。我把學生分成四組，組織學生就這一案例進行討論。通過討論，學生不僅認識到“大錯不犯，小錯不斷，公安不抓，法院不判”的說法是錯誤的，表達了要遵紀守法、防微杜漸的想法，而且提高了分析問題、解決問題的能力，達到了知識掌握、能力培養(yǎng)和思想覺悟提高的三統(tǒng)一。

二、密切聯(lián)系社會生活實際進行教育教學

教師要嚴格按照新的課程標準和教材的要求，把規(guī)定的理論知識傳授給學生，要為基本理論觀點的講解創(chuàng)設新情境，要選擇具體、生動、形象、典型并能準確反映理論觀點的新材料。同時教師要轉變教育教學觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)學生勇于提出問題，參與討論，以多種形式激發(fā)學生的求知欲望，調動學生學習的主動性和積極性，鼓勵學生發(fā)表不同的意見，從不同的角度思考問題，引導學生自己教育自己，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自學能力、獨立思考能力、道德辨析能力和道德選擇能力。如在講《統(tǒng)一的多民族國家》一框時，可選擇中學生比較關注的臺灣方面的材料，比如： 2007年3月公然提出“四要一沒有”，即“臺灣要‘獨立’、臺灣要‘正名’、臺灣要‘新憲’、臺灣要發(fā)展；臺灣沒有左右路線、只有‘統(tǒng)獨’問題”。他同時宣稱，以“臺灣”名義加合國，是最好的名字。啟發(fā)學生分析材料，進行討論，并設置不同程度的問題，讓學生發(fā)表對這一問題的看法和見解，使學生懂得美國這種行為是干涉中國內政、阻撓祖國統(tǒng)一的霸權主義行徑，以及臺灣當局所進行“一邊一國”論是分裂祖國的活動，從而進一步增強了學生維護國家統(tǒng)一和各民族團結的義務觀，樹立了國家安全意識，表達了正確的思想和態(tài)度。通過讓學生分析材料，使學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力；通過讓學生討論和發(fā)言，提高學生的語言表達能力和團結協(xié)作的能力，發(fā)揮學生的互補作用，增強學生的主體意識，使其學會思考，學會創(chuàng)造，學會應變，具有適應現(xiàn)代社會的創(chuàng)新能力。

三、強化教學實踐環(huán)節(jié)，注重教育教學的針對性

第6篇：教學原則范文

關鍵詞：化學；鞏固性；原則；科學性

一、科學性原則

化學是一門知識性和科學性很強的學科，教師應該本著科學的態(tài)度，準確無誤地傳授知識。具體內容有：

1.講授的內容要有科學性、思想性原則，能反映出客觀事實。

2.教學內容要符合學生的認知水平，要有利于加強學生的基礎知識、基本技能以及各種能力的培養(yǎng)。

3.教學方法的科學性和藝術性，教師要有科學的教學方法和科學的組織能力，對教學過程要反復推敲、精益求精。

二、直觀性原則

直觀性原則是指在教學中利用學生已有的經驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識，并使認識能力得到較好的發(fā)展。

貫徹直觀性原則的基本要求是：（1）正確選擇教具和現(xiàn)代化

教學手段。直觀教具可分為兩類；一是實物直觀，包括各種實物、實驗、參觀；二是模像直觀，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、視頻等。在教學中要根據教學任務、內容和學生的年齡特征正確選用直觀教具。（2）直觀要與講解相結合。教學中的直觀要在教師的指導下有目的地觀察，教師通過提出問題引導學生去把握，更深刻地掌握理性知識。

例如，在學習有機物的空間構型時，教師直接講解很抽象，比如甲烷是正四面體構型，如果用球棍模型展示給學生看，讓學生自己用火柴梗和橡皮泥來做模型，這樣就非常直觀。又如，在學習金屬鈉的化學性質時，可以在班級里給學生做個演示實驗，讓學生自己去總結知識點，把枯燥無味的知識變得趣味盎然，這樣充分調動了學生學習的興趣、積極性和主動性。

三、鞏固性原則

化學這門學科概念多種多樣，知識比較散，這就使很多學生感到很容易理解，但很難記憶，有人曾做過一項研究，發(fā)現(xiàn)中學化學的知識遺忘率前期比其他學科慢，但是后期遺忘率比其他學科快，從而印證了學習化學中鞏固的必要性。

貫徹鞏固性原則的基本要求：（1）在教學過程中，教師引導學生在理解的基礎上去記憶。（2）重視組織各類復習。（3）在教學中，教師要引導學生通過學習新知識，擴大加深原有知識和將所學知識運用于實際來鞏固知識。

比如，在“有機化學”的學習中，學習各類有機物，概念眾多，方程式眾多，方程式很容易理解，但容易前學后忘，這就要求教師組織學生進行階段性的復習，教師可以發(fā)動課代表組織學生自己分類歸納，找出規(guī)律，定期默寫，加強記憶，教師再做階段性檢測、總結。在有機物是否共面或共線的問題上，可以讓學生自己買些橡皮泥和火柴試著組裝，或者教師找些相關的視頻影像在課堂穿插著給學生看，這樣的話就使枯燥的內容變得生動有趣，也進一步激發(fā)了學生的學習積極性，而且還體現(xiàn)了教師的主導作用以及學生的主體地位。這樣使化學的教學質量和效果都得到了進一步的提高。

四、理論聯(lián)系實際原則

化學知識源于生活，如筆記本電腦的外殼材料，手機貼膜的用料以及做法，電池的使用及保養(yǎng)，化妝品、藥品的成分等都與化學有關，教師在教學中要注意聯(lián)系實際，這樣學生可以更好地理解，從而提高教學效果及質量。

五、重視思維的啟發(fā)性原則

學生通過觀察或者實驗得到的感性材料，只有通過思維加工才能上升為理性材料，才能從本質上理解化學概念，理解相關的規(guī)律，可以認為，任何學科的學習都離不開學生的積極性思維，那么在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。

貫徹思維啟發(fā)性原則的基本要求是：（1）調動學生學習的主動性。調動學生學習的主動性是啟發(fā)的首要問題。教師要善于因勢利導，激發(fā)學生的主動性、興趣。（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。啟發(fā)學生既要動腦也要動手。在化學教學中，需要學生動手實驗，去實踐，去觀察，體驗科學家研究的過程以及方法，體驗實驗的樂趣以及獲得成功的成就感。（4）因材施教，學生之間存在個體差異，對于不同的學生要施以不同的教學方法，允許學生在課堂上對知識點有不同的見解，允許質疑等等。

六、重視化學語言原則

語言是思維的載體，是人們彼此交流思想的一種手段，任何學科都有自己的語言，化學同樣有自己專門的語言，化學語言包括化學符號語言和化學術語，是表示物質的結構、組成，物質的變化過程的語言，學習化學用語既要理解含義，又需要記憶符號，掌握化學用語是學好化學的基礎，因此化學用語在中學化學中備受重視，占有舉足輕重的地位。

教師要全面貫徹這幾項原則，各原則間相互配合，相輔相成，而不是單一的執(zhí)行，只有這樣，才能達到預期的效果。

參考文獻：

第7篇：教學原則范文

關鍵詞：少教多學；教學設計；學生；原則

教學設計有廣義和狹義之分，狹義的主要是指課堂教學設計，是教師在教學活動之前，針對一個班級或單個教學內容的教學所作的設計和準備。[1]在新課改背景下，各中小學校都在改革自己的教學實踐，杜郎口、洋思、東廬等中學堅持以學生為主體，其取得的成效吸引了各界的關注，各學校的教學模式中都有一個共同的特點：少教多學。少教多學的實質意義在于培養(yǎng)學生自發(fā)的、主動的求知欲與持久的學習能力，在于內化知識、深入探究的學習，其內涵是指在學習要在基于理解的基礎上，學習者對新的思想和事實能夠批判性地學習與思考，將這些知識融入已有的認知結構中，能夠將眾多的思想進行整合，融會貫通，在新的情境中能夠遷移并運用已有知識，作出決策并解決問題。在學習中能夠做到同化、順應與遷移，形成自主學習與問題解決的能力。少教多學是一種基于理解的學習，在于會學，而不是會記，其核心價值在于培養(yǎng)學習者積極地探索、反思和創(chuàng)造的能力，這與教育的核心功能“培養(yǎng)學生學會學習，具備終身學習的能力”是一致的。

對各階段的學校教育的研究表明，當學生在學習過程中有一個中介或有更多的機會去表達、傾聽、分享、互動、反思和參與式，學生能夠學到更多的知識。魯爾、休斯和施洛斯在1987年做了一向著名的研究，在這項研究中，他們著力探索當學生在課堂上有機會對所學內容表達自己觀點的時候，將會產生怎樣的學習效果。研究表明，學習過程中有更多的機會去進行互動與參與的學生，在日常測驗和期末考試中成績更出色。因此，教師在課堂上少說一會，學生便能多學一點。[2]

“少教多學”是教師、學生與教改共同祈盼的一種愿景，但是究竟該如何實施一直是個難題?；谝恍嵶C研究，實現(xiàn)課堂教學中“少教多學”，教師在教學設計時要遵循以下原則。

一、調動學生主動學習的能力

無論是終身學習的能力還是思考、探究的學習能力，說到底還要靠學生自主學習，靠內部動力，外部的條件再好都比不上學生自己的主動性。那么，教師在教學設計時，可以從以下幾方面著手：

（一）提升學生的自我效能感

自我效能感最早由班杜拉提出，是指個體對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷。在國際測試PISA中，雖然上海學生取得了令人可喜的成績，但是有研究表明，中國學生的自信心、積極性與參與的熱情不如其他國家的學生。當學生確信自己有能力進行某一活動，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去積極從事這一活動。

美國著名心理學家羅森塔爾的“羅森塔爾效應”，也被稱為“期待效應”。人們會不自覺地受到自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。教師對學生的期望與贊美能通過一種強烈的心理暗示，使學生的行為達到他的預期要求。

美國當代著名心理學家、教育家布盧姆通過實驗、觀察和個案追蹤得出結論：除了百分之一二的超常兒童，即所謂天才兒童和百分之二三的低常兒童（包括智力、情感、體格等方面有缺陷的兒童），絕大多數學生在學習能力、學習速率、學習動機等方面，并無大的差異。布盧姆進一步認為，造成半數以上學生不及格的原因，一方面是教學設計和方法的不完善，另一方面也在于教師并沒有期待他們掌握。[3]布盧姆相信，學生之間的差異性很小，只要具備學生學習所需的各種條件，任何學生都可以掌握要求他們掌握的課程內容。因此，要促使學生主動學習，主動掌握學習內容，教師要相信所有學生都能學好。

因此，教師要樹立所有學生都能學好的理念，對所有學生充滿期待、充滿信任，提升學生的自我效能感，讓學生自己樹立我能學好，我能做到的觀念，運用自身內部動力去自主學習，自主探究，自主行動，而不是依靠教師的督促。

（二）教學問題的設計方式

長期以來，我國的教學注重學生知識的積累，而不是智慧的發(fā)展，知識轉化為智慧是我們需要思考的問題。建構主義強調學生知識的主動建構性，因此，教師在設計教學問題時，要運用問題導向的教學設計，支架式教學設計與協(xié)作式教學設計。無論何種教學設計，都要以“最近發(fā)展區(qū)”的理論為指導，堅持明確的學習導向，以重點突出，化解難點為原則。

問題導向的教學設計，提出的問題要設計合理，能夠激發(fā)學生主動探索、主動收集資料，以問題為集中點，朝著目標狀態(tài)不斷探索。支架式教學設計在于以學生的目標狀態(tài)為著眼點，為其學習提供支持，通過各種條件的創(chuàng)設為學生知識的學習提供幫助，推動學生的學習進程。

協(xié)作式學習教學設計是指教師為學習者安排一系列的活動，鼓勵學習者之間、教師與學習者之間進行對話，為了解決復雜的問題，學習者之間既要分工又要合作，要獨立學習，還要共同分擔。因此，同一個教學活動由于個體分工的不同，學習目標會不同，學習共同體的學習可以促進個體知識發(fā)展的同時，發(fā)展學生其他方面的能力，這種影響是深遠的，可能會伴隨個體長期的發(fā)展。

第8篇：教學原則范文

【關鍵詞】任務驅動式 語言教學 原則

任務驅動式語言教學是由學生圍繞某一制定任務并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃，完成任務，而且在這一過程中學生不斷評估自己的學習，可見在任務驅動式語言教學中，學生的主動性能得到充分的體現(xiàn)，是有效改變以教師講授為主的教學現(xiàn)狀的最佳途徑。任務型驅動式語言教學以任務為中心引領知識、技能和態(tài)度，讓學生在完成學習任務的過程中學習有關理論知識，發(fā)展學生的綜合能力。

教學原則是根據教育教學目的、反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。它貫徹于教學過程的各個方面和始終。它反映了對教學活動本質性特點和內在規(guī)律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。只有科學地制定出一套合乎教學規(guī)律的教學原則體系并嚴格地付諸教學實踐，我們才能夠突破和超越傳統(tǒng)教學模式的局限，把對任務驅動式語言教學的科學認識有效地轉化為任務驅動語言教學的能動實踐，實現(xiàn)任務驅動式語言教學目標。要使任務驅動式語言教學在課堂語言教學中得到有效的運用，我們必須對任務驅動式語言教學的原則進行探討。任務驅動式語言教學原則在外語語言教學活動中的正確和靈活運用，對提高語言教學質量和語言教學效率發(fā)揮著重要的保障性作用。從任務驅動式語言教學的目標、規(guī)律出發(fā)，并總結已有的任務驅動式語言教學實踐經驗，筆者認為任務驅動式語言教學必須遵循以下原則：

一、主體性原則

主體性原則是指在任務驅動式語言教學活動中充分尊重學生的主體地位，引導學生積極參與課堂任務活動，最大限度地發(fā)揮學生學習的自主參與和積極能動，使學生由知識的被動接受者轉變?yōu)橹R的主動構建者。

1.“以學生為本”的教學指導思想，使學生真正成為學習的主體。

2.“以學生為本”，使學生做到主動參與、全體參與和全面參與。

二、自主性原則

自主性學習實際就是任務驅動式語言教學淡化了教師的“教”，但強化了學生的“學”，自主性原則是指在語言教學過程中重視學生的個性、人格和潛能，給予學生自主學習的時間和空間，逐步培養(yǎng)學生對自己的學習負責的能力。對學生的學習提出了更高的要求。

1.創(chuàng)設自主學習環(huán)境，為學生自主學習提供平臺。

2.提高學生管理自己學習的能力。

三、合作性原則

合作性原則是指通過具有建設性的合作互動促進語言教學目標的完成，小組合作是對班級語言教學形式的補充和改進，實現(xiàn)學生個體性與群體性的協(xié)同發(fā)展。與他人合作的學習任務可以促成學生間的合作，更有效地激發(fā)學生的自我意識，引導學生尊重他人并且自尊，培養(yǎng)學生的主動參與精神和合作觀念，使學生習得社會交往技能，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。

1.小組合作，使學生獲得全面發(fā)展。

2. 積極發(fā)揮主導作用，保證學生間的交流取得預期的任務驅動目標。

四、情景真實性原則

真實性原則是指在設計特定的情景環(huán)境中所進行的語言教學活動，語言教學過程中任務的設計和布置要切合學生的實際，使學生在一種真實的情景中去體會語言。學生能積極主動地參與課堂任務，發(fā)揮學生的主動性。它能夠把語言教學盡最大程度地與現(xiàn)實生活接近，讓學生能夠體會到語言的運用過程。同時也容易調動學生學習英語的積極性。

1. 真實的情境能激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性實際情景。

2. 真實情境的創(chuàng)設能夠使目的語與事物產生聯(lián)系，有助于理解所學語言，增強自信。

五、策略訓練原則

學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。策略訓練原則是指將對學生的學習策略訓練貫穿于整個語言教學過程之中，使學生逐漸形成符合自己風格特點的學習策略和方法，從而在任務驅動活動中學生能夠融會新舊知識、勇于表達，并在任務受阻時采取積極的補救措施，保證任務順利完成。

1.強化學生的使用學習策略意識，提高其學習和運用策略的積極性。

2.任務驅動下隱性知識轉化成顯性知識，使策略獲得遷移。

3.通過優(yōu)化學生的自我效能，提高學習自信心。

六、激發(fā)性原則

激發(fā)性原則是指運用有效的鼓勵措施充分調動學生參與課堂活動任務的積極性和主動性，滿足學生參與和交流的愿望和心理需求，使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，從而促進對知識的積極建構。

1.增加語言教學吸引力，激發(fā)學生動機。

2.利用教師期望效應激發(fā)學生學習動力。

七、評價性原則

評價性原則是指將總結性評價與形成性評價結合起來，科學地評價學生學習結果和學習過程，促進學生的整體發(fā)展。任務驅動式語言教學強調學生對學習過程的積極參與，僅憑以考試為評判標準的總結性評價，并不能對學生做出全面客觀的評價，只有科學利用、用形成性評價，才能充分了解學生的學習心理、學習困難、學習感受等情況，從而幫助學生調控自己的學習過程，提高學習效率。

【參考文獻】

第9篇：教學原則范文

一、實施英語情感教學主要應遵循的原則

1.寓教于樂原則

這條原則的基本涵義是教師要在教學中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂―興趣的情緒進行學習。也就是說，使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態(tài)中進行。這條原則與“樂學”的基本精神是相應的。情感心理學實驗證實，當一個人處在快樂興趣情緒狀態(tài)中時，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂―興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。教師在貫徹寓教于樂原則時，雖然操作點在于引發(fā)學生的快樂和興趣情緒，但其目標并不是停留在低層次的情緒調節(jié)上，而是以情緒調節(jié)為切入口，藉以引導學生由低層次的“外在樂”向高層次的“內在樂”方向轉化。這種轉化的實質是變“樂中學”為“學中樂”，達到治學的最高境界。

2.以情施教原則

這條原則的基本涵義是教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教學效果。老師在貫徹這一條原則時要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態(tài)；應以自己的高尚情操積極地影響學生，并陶冶學生的相應情感；教師還要善于情感性地處理教學內容，使之“知”情并茂，以情促知。

3.情感交融原則

教學活動是師生之間的一種特殊的交往活動?；顒訃@著認知信息傳遞師生間會出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象，同時也實際存在著人際情感交流現(xiàn)象。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生的積極情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關系，優(yōu)化教學效果。師生間的情感會通過對其交往活動和關系的直接作用而最終影響教學和教育的效果。

4.移情原則

移情原則即讓學生在學習過程中獲得情感陶冶。教學中的移情，一是教師個體情感對學生的情感施加影響。教師的政治道德素質，文化理論水平，教學水平，精神狀態(tài)，人格魅力，審美能力及教師的形體語言和口頭語的表現(xiàn)對學生起著很大的感染作用。另一個是作者被文章的人物的情感所感染。因此，教師要引導學生認真體會文章原作者寫作時的情感，注意情感的遷移，寓思想教育、情感教育、美育于外語教學中，讓學生在學習語言的同時，受到精神的感染和情感的陶冶。

二、實施情感教學的教學策略

1.情感性處理教學內容

教師從情感維度上著眼對教學內容進行加工、組織，使教學內容在向學生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應巧妙地組織教學內容來調節(jié)學生的學習心向，可采用心理匹配策略和超出預期策略，使教學內容成為滿足學生需要、激發(fā)其內在學習動機的誘因。中學英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學結合起來，把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感整合起來，讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。

2.情感性處理教學組織

教師從情感維度上著眼對教學組織形式進行優(yōu)化處理，使教學組織形式在為教學活動服務的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。通過靈活分組、角色轉換等策略對人員組織進行情感處理。如充分利用教室空間，采取不同于常規(guī)的座位編排方式，使小組成員之間的交流充分開展，將分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。教學組織的情感性處理還包括心理組織的情感性處理，教師可采用表情調控及張弛調節(jié)策略，創(chuàng)造和諧的課堂心理氣氛，優(yōu)化學生參與課堂教學的心向，達到激勵學生積極參與教學活動，促進學生知情并進的效果。

3.情感性處理教學評價

教師從情感維度著眼對教學評價進行優(yōu)化處理，使教學評價在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學評價在情感方面的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路?！闭n堂上教師給予學生積極性評價是激發(fā)學生情感的最好的激勵詞。如“Good”“Perfect”“Fantastic”etc.甚至可以對平時較差的學生說：“You’ve done a good job.”這種鼓勵性的話語，加之教師溫和的眼神，會在學生的心里涌出一股股暖流。有時考慮到學生個體的差異，請不同層次的學生回答相應難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學生了解區(qū)別于別人的特點和優(yōu)點，產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信。