土木工程小論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的土木工程小論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：土木工程小論文范文
（一）著眼工程素質和實踐能力培養，建設實踐教學體系
建立三個層次的子系統實踐教學體系，并將實踐教學體系落實到新修訂的教學計劃和實踐教學大綱中第一子系統以認識實習為主體，涵蓋工程制圖、土木工程概論、測量實習等。使學生了解、認識、描述土木工程產品的功能要求、內部結構，激發學生學習土木工程的熱情。第二子系統包括力學、工程材料、土力學及結構實驗及課程設計等。使學生掌握材料性能、結構建模及結構分析設計方法。第三子系統包括結構檢測、生產實習、畢業實習和畢業設計。使學生掌握與實踐土木工程的分析、設計、施工檢測和控制方法。三個子系統的層次結構是“綜合—分解—再綜合”的關系；具有“實驗、實習和設計”三要素，符合人的認識規律；以能力培養、特別是創新意識與創新能力的培養為主線。在教學計劃和實踐教學大綱中，從以下三個方面納入實踐教學體系。
1.與土木實驗平臺相對應，設立《實驗系列課程》，打好全面開放式實驗的基礎。
2.設《集中實踐教學環節指導表》，將課內各集中實踐環節與課外社會實踐、科研實踐、學科競賽、創新實踐、學年作品和文化素質教育實踐等結合起來，形成為一個完整的體系；將研究型、創新型實踐課和課外科技競賽活動列入教學計劃，如力學模型測試、應用軟件培訓、結構模型競賽實驗課等。
3.增設創新實踐學分，即對學生參加的各類競賽、科技創作和論文寫作等活動，進行考核后計入學分，且可免修其他課程。
（二）將工程素質和實踐能力培養寓于教育教學全過程
本科培養是一個系統工程，工程素質和實踐能力的培養、創新活動的開展，必須寓于教育教學全過程。
1.對實踐性較強的課程，以創新能力培養為主線，進行課程改革。對土木工程專業中實踐性較強的課程如《土木工程概論》、《土木工程施工》、《土木工程材料》以及結構類實驗課等進行課程改革，以培養學生的創新能力為主線。《土木工程概論》可計劃采用現代化教學手段，進行形象生動、引人入勝的教學，組織有豐富經驗的老師、專家授課，使新生剛入學就重視素質和能力的提高，發揮以智引人、以志樹人的作用。土木工程施工教學有一定的特色，將課程分為兩個層次進行：第一層次是以子項工程中的工種工程施工為對象的基本施工知識；第二層次是以整個項目工程施工為對象的現代土木工程施工，在后者中引入現代化的最新方法，采用多媒體授課，授課過程中，使學生站在項目經理的高度，統管全局，運用最新技術，去解決復雜的工程問題。土木工程材料和結構類課程內容廣泛，實驗課時較多，長期以來采用傳統方法進行實驗，學生主動參與少，可計劃制作各類實驗課件，讓學生利用課件，主動參與，進行模擬實驗后，再正式進行實驗室試驗，這項改革可激發學生的學習積極性，有助于開發創造性思維，潛移默化地掌握創新方法。
2.發揮教師的主導作用，四年級的導師制與畢業設計相結合。為貫徹因材施教的育人原則，更好地實行理論教學、實踐教學和科學研究三元結合的教學模式，給學生的個性發展提供良好的條件，全面提高學生的工程素質和實際工作的能力，必須充分發揮教師的主導作用。因此，擬將畢業設計改在一年內機動安排，規定對四年級的導師制必須與畢業設計相結合。導師關心學生的全面成長，在負責指導學生畢業設計的同時，要提供學生參與工程實踐和科學研究的條件，與科學研究、創新活動結合起來。
3.探索寓于教學過程、形式多樣、可持續開展創新實踐活動的新路子。在教學過程中，開拓一些形式多樣的創新實踐活動。組織學參加挑戰杯結構設計競賽：以激發學生崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰的主動精神，競賽活動鼓勵跨專業、跨年級、跨學科的合作，以體現團隊精神。組織學生科技活動：設置學生科技活動基金，推動課外科技活動的開展，課外科技活動與教學過程相結合。結合教學環節，撰寫小論文：從一年級到四年級，結合課堂教學、實驗、實習及畢業設計等教學環節，安排撰寫小論文，促進學生參與創新活動、培養學生的創新精神。
4.為實行開放性實驗創造硬件條件。對專業基礎課及專業課實驗進行調整、投入，圍繞學生實踐能力的培養開展工作。在保證開出原計劃規定的混凝土結構、土力學、建筑材料等各類課程的實驗基礎上，擬增開一些實驗項目如“預應力張拉工藝”、“結構非破損試驗”、“道路工程現場檢測”等。
（三）通過“產、學、研”結合，依靠社會力量辦學，有效提高實習和畢業設計的質量
搞好專業的認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計的關鍵是理論聯系實際。擬將廣大教師的“產、學、研”結合點形成為較大的、互惠互利的合作網絡，組成可跟蹤最新技術、靈活的校外實踐基地。這是依靠社會力量辦學的新觀念。觀念的更新，可使我們克服困難，有效地提高實習和畢業設計的質量。在認識實習的兩周時間里，充分發揮校外實踐基地的作用，利用實踐基地的有利條件，使學生了解國內外的現狀、高新技術及發展趨勢，使認識實習具有內容廣、技術新的特點。依靠“產、學、研”合作網絡，生產實習可實行“開放式”，為強調能力的培養并進一步提高生產實習的質量，修訂適用于土木工程專業的生產實綱并用于實踐。落實畢業設計指導教師的“產、學、研”基地，保證有相對穩定的、內容涉及到土木工程各個領域的合作單位；每年擬聘任10名左右校外畢業設計指導教師，為學生結合實際工程進行畢業設計創造有利的條件。在畢業設計中實現五個結合，即四年級導師制與畢業設計相結合；設計題與實際工程相結合；校內外指導教師相結合；產、學、研相結合；設計題目與用人單位要求相結合。
二、結語
第2篇：土木工程小論文范文
關鍵詞：土木工程材料；實驗教學；方法創新；內容改革
中圖分類號：G64242 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02011504
土木工程材料是土木工程類專業學生必修的專業基礎課，教學目的在于配合其他專業課程，為專業設計和施工提供設計參數，也為后續課程的學習提供必要的基礎知識。因為其實踐性強的特點，實驗教學就成為重要的教學形式。特別是在這門課程開設時，學生還沒開始學習材料力學，對材料的力學機理認識不足。單純依靠課堂講解，難以理解事物的本質和內在聯系。通過實驗教學，一是可以讓學生直接觀察實驗現象，從感性上了解材料的技術性能。再者，實驗操作鍛煉了學生的動手能力，為日后從事實際工程和科研工作奠定了良好的技能基礎[1-3]。
然而，由于我國社會發展的特點，我國高等教育一直是“重理論，輕實踐”，不重視實驗教學。普通高校更是存在實驗教學理論缺乏，教學隊伍薄弱，實驗設備落后等現狀[4]。針對這種情況，文章以聊城大學土木工程專業為例，對普通高校土木工程材料的實驗教學進行了深入探索。
一、土木工程材料實驗教學現狀
隨著現代土木工程建設的飛速發展，應用型的高校人才受到就業市場的歡迎。既有扎實的專業理論知識，又有良好的動手實踐能力，是土木工程專業人才培養的方向。在國家提出高效率教學、減輕學生負擔號召的背景下，各高校不斷壓縮基礎專業課程總量，減少實驗學時，使實驗教學功能受到極大限制[5-8]。因此，在現有條件下如何進行實驗教學，使其發揮獨特和不可替代的
教育功能，就成為本課程教學改革的一個重要課題。目前，土木工程材料實驗教學存在的問題主要有以下幾個方面。
（1）實驗教學淪為理論課的附庸品[9]。大學的實驗教學組織形式可分為三類，即課程中附屬的實驗教學、單獨開設課程的實驗教學和學生自選的實驗教學。傳統的實驗教學多為第一類教學，知識的傳授主要來源于課堂教學，實驗教學處于從屬地位。根據調查，多數高校土木工程材料理論課為40學時，實驗包含在理論課當中，為10～12學時。實驗課程考核比例一般為課堂成績的20～30%。這種教學組織形式，不能制定宏觀而又具體明確的實驗教學培養計劃，導致實驗教學成為理論教學的附庸或輔助手段。
（2）實驗教學方法單一，內容陳舊。傳統實驗步驟一般是教師制定實驗內容學生預習實驗演示現場操作填寫報告，這種教學方法比較保守和僵化。實驗前教師準備好實驗設備和材料，排除了可能出現的問題和障礙，每一個實驗步驟都詳細講解和示范，這種教學方式束縛了學生的想象和思維，羈絆了學生探索的腳步。況且由于學生基數大，實驗教學多為分組進行，分組人數多，漠視了學生的主體性，使學生在實驗課程中的主體地位無法實現，學生做實驗的積極性嚴重受挫。
在教學內容上，實驗限于教材的內容，并且多為驗證性實驗，綜合和創新性實驗較少。操作較簡單，學習完全處于被動狀態，機械記憶數據，缺少思考。實驗缺乏全局性，各實驗課程之間前后脫節，簡單重復實驗現象嚴重，更談不上探索創新。
（3）實驗考核評價不夠合理。傳統的考核機制里，學生的實驗成績往往只憑借一份實驗報告來評價。因為分組進行，實驗數據雷同較多，無法判斷到底誰在吃“大鍋飯”。而且單憑實驗報告，也無法了解學生對實驗的掌握情況，更無法了解學生對實驗的學以致用情況。
二、 土木工程材料實驗教學反思
有效教學可以定義為：教師在科學教育價值觀的指導下，采用科學的教學方法和手段，達到預期效果。教學的有效性包含教學效率、教學效果和教學效益三方面的內容，其關鍵在于教學效益，即學生是否能夠在學習過程中提高、完善和發展。實驗教學的目的不僅僅是培養學生實踐技能，或去驗證、創新理論知識，而是要培養學生未來工作或科研的思維習慣。
那么我們該如何去實現這個目標呢？很顯然，目前的土木工程材料實驗教學很難達到這個要求。從教師層面講，職業素養、技能水平等影響了教學質量；從學生方面講，學習態度、理解能力等影響了學習質量。此外一些外界的環境因素，對教學有效性也產生了影響。因此，如何有效進行實驗教學成為一個亟需解決的問題，需要對目前的教學進行改革。
三、土木工程材料實驗教學改革
聊城大學作為一所普通二本高校，師資力量相對有限，設備水平比較落后。在這種情況下，建筑工程學院對土木工程材料實驗教學進行了一系列改革和創新，并取得了較好的效果。
（一） 單獨開設課程
將土木工程材料實驗單獨開設課程，建立自己的獨立地位。按照人才培養目標，以實驗能力為主線，優化教學方法和內容，發揮實驗教學功能的科學性課程體系。這有助于實驗教學水平的提高，也對教師和學生提出了更高的要求。單獨設課，課程將直接納入學校的考核系統，教師需投入更大的時間和精力來提升教學質量，學生因為學分的存在，也會產生學習的動力。同時，教師在制定實驗內容和計劃時也更加靈活，可以根據學生的特點和興趣開展實驗教學。
聊城大學建工學院的做法是，將土木工程材料獨立O置課程，共16個學時，1個學分。獨立后的實驗課程安排在理論課程結束之后，比較連貫，通過實際操作，學生不僅能將理論知識和實驗相互聯系，同時也能加深印象、強化概念。而且獨立設置后的課程不僅僅限于課本要求的實驗內容，增加了較多選作的綜合和提高型實驗內容。這為感興趣和學有余力的學生提供了實驗平臺和發揮空間，有助于其科研意識和創新能力的培養。
（二） 教學方法創新、內容改革
在傳統教學方法中，學生是以教師、指導書為“程序”，在詳細的步驟下機械進行操作。這種教學方法直接抹殺了學生的創造力，也消磨了學生的熱情，教學有效性非常低。針對這種情況，我們對傳統的教學方法進行了創新。
（1）實驗的準備工作不再是單純的演示，而是利用數值仿真技術對實驗過程進行模擬。讓學生接觸力學，并產生通過實驗進行驗證的想法。如利用ANSYS軟件對鋼筋混凝土板受彎破壞進行數值模擬，利用ANSYS的動畫捕捉功能，將其破壞過程制作成動畫在課堂上播放，觀察材料的破壞情況和變形情況。使學生思考這種破壞模式的產生機理，從而使學生從本質上認識其破壞機理，并對力學學習產生興趣。
（2）轉變教師角色，減少示范，不再逐一講解。只講明實驗的關鍵點和注意事項，以幫助者和協作者的身份來啟發和引導學生。
（3）由于課時有限，單憑上課時間難以滿足實驗要求。因此開放實驗室，保證了學生的實驗時間，此外材料與設備的開放，也利于學生對實驗室的掌握，熟知其功能。興趣小組成員利用課余時間，發揮主觀能動性，獨立開發、設計實驗，完成了多篇實驗報告和論文。
實驗教學內容過于固定，以常規、驗證性實驗為主，缺乏綜合和設計性實驗，既無法調動學生的積極性，也限制了學生的創新能力。基于此，結合土木工程專業的特點，將實驗內容進行了調整和改革。
實驗教學項目調整。將實驗內容分為必做和選修兩部分，其中必做部分包括4個實驗，選修部分包括6個實驗。實驗時，在必做內容的基礎上，讓學生自主再選擇幾項選修實驗，滿足了不同學生的需求。
實驗教學內容改革。同一實驗內容，設計多個實驗方案。比如鋼筋實驗，教學大綱是低碳鋼的拉伸實驗。我們在實驗時，選擇工程常用的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ鋼筋和冷加工的鋼筋。通過觀察其拉力-變形曲線，來對比不同鋼筋的屈服強度、抗拉強度和伸長率值。又比如水泥膠砂強度實驗，通過選用不同的水泥，來對比各種水泥之間性能的差異。這樣，我們就將簡單的驗證實驗進行了延伸，加深了學生對實驗的印象，取得良好的教學效果。
（三） 實驗考核評價
實驗考核是衡量學生學習有效性的方法，也是最終的成績依據，因此考評方法應當全面、準確和客觀，對實驗課的每個階段都要進行嚴格的考核。然而，僅僅依靠出勤、實驗表現和實驗報告來評價的方式不盡合理。學生確實把實驗做好了，但會不會應用，在過去的評價系統中無法體現。由于學生缺少實踐鍛煉，對實際問題思考過少，理論脫離實際，即使身邊的簡單現象也無法做出科學解釋。雖然做過實驗，但面對實踐中的小問題也束手無策，成為實驗教學的悲哀。
因此，在實驗考核評價中，我們加入了應用這一條。具體操作方法是讓學生從周圍的環境中發現問題，并找到通過實驗的解決之道。通過應用小論文的方式提交，設計一個實驗方案來解決這個問題，由教師做出評價。雖然這些方案比較簡單，而且有很多不嚴謹的存在，但是作為本科生已是學以致用的良好途徑。
比如有的學生發現同樣是混凝土路面，下雨時不同部位其滲水情況不同。思考原因――在路基質量相同的條件下，有可能是混凝土施工過程中不同部位施工水平不均造成的滲透性不同。提出實驗方案――制作兩組抗滲試件，同樣的材料及配合比，一組人工振搗成型且施工水平一般，一組機械振搗成型且施工質量較高，進行抗滲實驗，比較結果。
有的學生發現在國家全面禁止使用焙燒黏土磚的同時，很多工地仍在使用，并稱之為“黃河淤泥黏土磚”。思考原因――黃河淤泥黏土磚原材料取自黃河淤泥，與一般的黏土磚不同，淤泥中可能存在較多的有機質，其力學性能值得懷疑。提出實驗方案――隨機抽取兩組焙燒黏土磚，一組是黃河淤泥黏土磚，一組是一般黏土磚，進行抗壓和抗折實驗，進行對比。
最終的考核評價：
實驗成績=出勤（10%）+實驗表現（30%）+實驗報告（30%）+應用小論文（30%）。
四、 結語
土木工程材料實驗課是土木工程專業學生直觀認識建筑材料、了解其技術性能的重要途徑，對于培養創新應用型土木工程專業人才意義非凡。但目前在普通高校的教學中，由于教學理念偏頗，師資力量薄弱和實驗資源限制等問題，導致實驗教學陳舊落后，脫離實踐，失去了應有的教育意義。
文章以聊城大學建筑工程學院的土木工程材料實驗教學為背景，以實驗教學的有效性為基礎，從課程設置、教學方法與內容、考核評價三個方面，探索了普通二本院校土木工程材料實驗教學的改革與創新。試圖在當前條件有限的情況下，最大功效地發揮實驗教學的效益，并提高教師和學生的素質，實現真正意義上的教學相長。
參考文獻：
[1]湖南大學，天津大學，同濟大學. 土木工程材料[M]. 2版.北京：中國建筑工業出版社，2011.
[2]賴震環. 土木工程實驗教學改革與實踐[J]. 實驗室研究與探索，2010，29（11）：319-321.
[3]彭春元，張俊平. 土木工程材料實驗教學體系改革思路[J]. 理工高校研究，2004（4）：123-124.
[4] 艾紅梅，王寶民，等. 建筑材料實驗教學有效性的研究與實踐[J]. 實驗室研究與探索，2011，30（3）：267-271.
[5] 孫凌，徐建成. 加強專業基礎課實驗教學改革促進應用型人才創新能力的培養[J]. 黑龍江高教研究，2004，（4）：117-118.
[6] 馬開劍. 大學教學論基礎[M]. 山東：山東大學出版社，2011：107-123.
[7] 吳芳，周代軍. 提高土木工程材料課程實驗教學質量的思考[J]. 高等建筑教育，2010，19（2）：125-127.
[8] 湯佳樂，程放，黃春輝. 素質教育模式下大學生實踐能力與創新能力培養[J]. 實驗室研究與探索，2013，32（1）：88-89，135.
[9] 丁鑄，孫坤，劉偉. 土木工程材料實驗教學組織與實施[J]. 實驗技術與管理，2008，25（1）：116-128.
Abstract： Experimental teaching has a unique and irreplaceable educational function， but the effect of college teaching experiment is worrying. Through the analysis of civil engineering materials experimental teaching status， the present experimental teaching system was reflected. Taking the civil engineering specialty of Liaocheng University as an example， from independent course， innovation of experimental teaching method and content reform， experimental evaluation mechanism explores the experimental teaching of civil engineering materials in college.
第3篇：土木工程小論文范文
一、教學觀念的轉變
傳統的土木工程材料課堂教學注重教材理論知識的學習及其運用，這在—定程度上弱化了對學生實踐能力和創新能力的培養，也不符合應用型人才培養的要求。為此，在教學觀念上進行了一些轉變。首先，將課程教學的重心轉變為強化知識運用和實踐能力、創新能力的培養，即在課堂教學中讓學生了解各種材料相關的生產和技術性能機理，強調各種材料的用途及應用范圍，有意識地引導學生多思考，培養他們的創新意識。在實踐教學中讓學生多動手、多嘗試，提高他們的實踐能力。其次，注重培養學生的T程觀念，pj即通過課堂教學使學生把所學知識與工程實際聯系起來，同時引導學生注意所學知識與其他學科的聯系，從而樹立正確的工程觀念和創新意識。再次，教學內容考慮學生的未來職業生涯，把教學內容和T程實際進行結合，讓學生明確自己的專業能干什么、怎么干，從而激發學生的學習興趣并對未來的職業有所規劃。
二、課堂教學改革
近年來，土木工程材料領域發展迅速，各種新型的材料不斷出現并應用于實際工程。相關材料的標準規范也不斷更新。而教材內容相對滯后已成為很多課程面對的問題。為了彌補教材內容的不足和滯后，教師在平時注意教學資料的積累，通過翻閱各種專業期刊，了解各種土木工程材料的最新進展，在每學期初把課程涉及到的標準規范進行檢索和更新，使教學內容—直保持最新。根據應用型人才培養要求，明確課程教學思路，優化土木工程材料課程教學內容體系，教學內容圍繞鋼材、膠凝材料、混凝土與砂漿、砌筑材料、瀝青、高分子材料、功能材料、木材、裝飾材料等九大類材料展開，以材料的組成、生產、技術性質、應用為基本教學內容，在此基礎上通過聯系實際工程強化對土木工程材料的應用范圍講解，注重向學生傳遞創新理念。鼓勵學生創新(如圖1)。課堂教學中，利用多媒體教學方式．把各種材料及其在實際工程中的應用、材料施工的工藝和流程等以圖片、視頻、動畫的形式展示給學生，在豐富教學內容的同時，強化學生對各種材料的認識，培養他們的工程觀念。通過介紹各種材料的發展歷程和新型材料的產生，培養學生的創新意識，鼓勵他們創新。土木工程材料課程中，由于材料缺陷、疲勞破壞、施工條件、使用環境等造成的材料失效、工程事故等有很多案例，將這些工程實例引入課堂教學，既可以加強材料與工程實踐的聯系，還可以鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，對于提高他們的綜合素質也是有益的。課堂教學中，弱化理論教學并不等于不學習理論。根據授課內容，給學生必要的指導，引導他們自主學習理論，H將課堂學習與課下學習結合起來，使學生能夠全面掌握所學知識。課堂教學中注重習題課教學，通過習題課鞏固所學知識，引入工程案例分析等拓寬學生視野，彌補教學內容的不足。三、構建合理的實踐教學體系實踐教學是土木工程材料教學的重要組成部分，特別是各種土木工程材料技術性質的試驗在課程教學中占有較大的比重，但以往的教學往往忽視了試驗教學的重要性，不利于學生動手能力的提高。
為了更好的培養學生的實踐能力和創新能力，構建了課程試驗、課外實踐、計算機應用和自主創新“四位一體”的實踐教學體系(如圖2)。
圖2。四位一體”實踐教學體系
首先，強化試驗教學。土木工程材料課程教學中試驗教學的學時相對較少，學生無法利用上課時間完成一些必做試驗。為了鍛煉學生的動手操作能力，讓每個學生都有動手機會，讓學生利用課余時間完成相關試驗。試驗過程中在強調學生動手的同時，鼓勵他們多思考，并設置一些創新試驗激發學生的創新意識，比如通過采用不同形狀的試件測試混凝土的抗壓強度。讓學生分析它們的區別和聯系。對于一些綜合性試驗，通過分組讓學生從不同的基礎數據出發，以獲得不同的試驗數據并進行對比，比如混凝土配合比設計試驗中，各小組采用不同的配合比所獲得的混凝土強度是不同的，據此可以分析配合比和強度的關系，而且試驗過程中還可以培養學生的相互協作的團隊精神。實驗室根據學生的需要不定期進行開放，讓學生熟悉試驗設備，完成一些課外試驗。
其次，充分利用課外實踐。課堂教學時間是有限的。為了加深學生對所學知識的認識。鼓勵學生對自己感興趣的問題進行課外調研，根據自己的所見所聞，寫成調研報告或研究論文，作為課下作業的一部分。同時，利用認識實習等課外實習機會，帶領學生參觀建材市場、施工工地，熟悉所學的各種建筑材料以及它們在工程中的應用，以更好的鞏固所學知識。
再次，加強計算機在課程教學中的應用。當前，計算機已經成為獲取知識的重要工具。結合學生感興趣的問題，指導學生利用計算機檢索圖書館中的各種電子數據資源以獲取有用的數據。鼓勵學生利用所學的計算機知識．解決土木工程材料課程學習中的問題，比如利用計算機編程解決最佳配合比設計問題。利用計算機模擬材料受壓破壞問題等。
最后，鼓勵學生自主創新。政府和學校非常重視大學生的創新能力培養，分別設置了大學生創新基金項目。鼓勵學生充分利用好這些平臺，積極自主創新，根據自己的新穎想法申請創新基金項目或申請各種專利。
四、考核方式改革
全面考核學生對所學知識的掌握．同時適應應用型人才培養的要求是土木工程材料課程考核方式改革的基本出發點。以前的考核方式只注重對課程理論知識的掌握，缺少對學生實踐能力和創新能力的考核。為此，將考核內容分為兩部分：課程理論知識，占70％；綜合能力，占30％。課程理論知識考核不局限于課程的書本知識。通過在試卷中加人·些T程案例分析、前沿問題分析等考核學生分析、解決問題能力。綜合能力考核包含對學生的試驗操作能力、試驗報告完成情況、課余調研情況(以小論文或調研報告形式進行考核)等的考核。
五、注重提高教師的綜合素質
土木T程材料課程的教學改革中，教師發揮著重要作用。教師需要不斷更新自己所掌握的知識，這要求教師要經常閱讀國內外文獻，積極申請和參與研究課題．這不僅有利于課程教學內容的更新，對于教師科研水平的提高也是有利的。課程教學中，教師要注重改善教學方式和方法。提高教學水平，以激發學生學習的興趣。
教師應身體力行，親自動手做實驗和參與工程實踐，這樣才能更好地指導學生。教師應具有較高的計算機應用水平，計算機是解決工程中問題的重要工具。教師需要熟練掌握這個工具，這有利于個人解決科研問題和對學生科學合理的指導。教師應不斷總結課堂教學經驗，注重課堂上和課下與學生進行交流，要在不斷交流中發現問題，促進教學相長。
六、結束語
在應用型人才培養要求的指導下'對土木工程材料課程的教學觀念、課堂教學、實踐教學、考核方式等進行改革是必要的，這對于提高學生的實踐能力和創新能力是有利的，對于教師綜合素質的提高也有積極的推動作用。教學改革的效果需要通過教學實踐來檢驗．在教學實踐中，推動教學改革，總結經驗教訓，全面提高學生和教師的綜合素質是下一步要踐行的工作。
第4篇：土木工程小論文范文
我們必須在教材的基礎上，理順我們要交接的內容，并依據大綱的要求，對教學內容進行優化，對教材內容進行合理的深化和適當的擴展。《土木工程材料》內容多而繁雜，但授課學時數有限，必須根據專業和課程特點使教學重點與專業相結合同時有所側重。引導學生對土木工程材料的正確理解，為工程應用打下良好的基礎。授課過程中，教學重點放在材料的組成、結構與性能的關系上，通過對其關系的分析，導出材料的性質和應用，通過對材料性能、應用特點的認識，了解材料改性的途徑，知道材料的適宜使用環境、施工技術等，從而能夠針對不同的工程及環境條件，合理選用材料。
二、加強課程之間的聯系，增強其系統性、條理性
由于教材內容的特點，即內容偏重于敘述，內容多、繁雜，沒有邏輯性，章節之間聯系不大，初學者往往找不到重點。因此，在備課時教師一定要明確所講內容的重點、難點和教學目的。認真研究教材，增強授課內容的系統性、條理性，幫助學生理清思路，引導學生分析各種材料在組成、結構、性能和應用上的共性和特性，加強課程各部分內容之間的聯系，著重引導學生順著材料的組成和結構決定其性能，而原材料種類和生產施工、工藝又決定了組成、結構，這條主線去學習，培養同學們分析、解決實際問題的能力，提高綜合分析能力和專業素質。
三、改善教學方法，充分調動學生的學習積極性
傳統的教學思想比較注重教師的決定作用，忽視學生在學習活動中的主動性、積極性。因而學生普遍學習興趣不高，效率低下。因此教師在課堂講授過程中，應盡量采用多種不同的教學模式、教學方式和手段，要求學生課前復習，課后預習，教師在講課時要適當穿插提問、設疑等促使學生積極主動的思考，同時多多采用工程案例，以具體的工程案例為引例，引發學生進行討論，發表意見，從而加深學生對材料性能的理解和應用，激發學生的學習興趣。
四、改善教學手段，增強教學的直觀性、趣味性
該課程屬于實踐比較強的課程，但實驗學時有限，大部分測試方法、測試手段需課內講解，所需時間長、表達不直觀，學生難以透徹理解。因此，老師要從有關各種期刊等獲取有關的信息，及時掌握最新標準，同時利用互聯網獲取相關信息和政策，各種材料的最新發展動態，作為教材內容的補充，克服教材的局限性。同時利用現代化的教學手段等直觀教學方式，在課堂上通過動畫演示和播放實驗錄像讓學生充分了解實驗過程和操作方法，達到除滿足本科教學的目的，這樣既激發了學生的興趣，增強了教學效果，又加深了學生的記憶，使所學的知識更加的堅實、牢固。
五、利用實驗課加深學生的理解，增強學生的動手能力
第5篇：土木工程小論文范文
關鍵詞：創新能力；人才培養；開放式實驗教學；混凝土結構
中圖分類號：TU37；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0135-03
自20世紀90年代以來，土木建筑行業一直是中國國民經濟中的重要支柱產業，據不完全統計，當前中國設置有土木建筑類專業的高等院校已達400多所。土木工程是一門實踐性很強的學科，要求在校期間重視對學生的創新能力、動手能力和解決實際問題能力的培養。因此，當前以能力為導向培養土木工程專業創新型人才是中國由經濟科技大國走向經濟科技強國，實現跨越式發展的迫切需要[1]。
一、混凝土結構實驗教學的背景和現狀
自1998年7月《普通高等學校本科專業目錄》頒布以來，將原來的建筑工程、公路與城市道路工程、橋梁工程、鐵道工程、隧道工程、港口工程等8個專業合并為土木工程專業，即“大土木”。調整后的土木工程專業具有學科方向多、專業口徑寬和綜合性強等特點。混凝土結構是目前國內外應用最多、應用范圍最廣的結構型式。混凝土結構系列課程，包括混凝土結構基本原理、混凝土結構及砌體結構設計、高層建筑結構設計及特種結構等課程，都是各大高校土木工程專業的主干課程。然而，目前對“大土木”寬口徑、厚基礎要求的混凝土結構課程，涉及到建筑工程、公路工程、鐵路工程等行業的《混凝土結構設計規范》《公路鋼筋混凝土及預應力混凝土橋涵設計規范》和《鐵路橋涵鋼筋混凝土和預應力混凝土結構設計規范》等3本規范。3本規范的內容和要求差別較大，甚至設計理念和方法也有較大的差異。如何在有限的學時內引導學生深刻理解混凝土結構的基本原理，抓住混凝土結構的精髓，又不使學生對各個行業規范的計算方法產生混淆，是教師面臨的一道難題。
混凝土結構是建立在試驗基礎上的理論性、工程性、綜合性很強的課程。課程中的許多理論、模型及公式均來源于實驗。實驗教學是混凝土結構教學的重要組成部分，是抽象思維與形象思維、傳授知識與培養能力、訓練技能相結合的過程。因而，在混凝土結構課程的教學過程中，根據教學進度開展必要的實
驗教學環節，不僅能提高學生的學習興趣、加深學生混凝土結構基本理論知識的理解，而且能促進學生的創新能力、動手能力和解決實際問題能力的培養和鍛煉。
據筆者的調查，目前國內各大高校的混凝土結構課程實驗教學的開展情況如下：由于受到學時和實驗資源的限制，大多數高校的混凝土結構課程沒有設置實驗教學環節，而采用多媒體或實驗錄像展示代替；少數高校混凝土結構課程開展了教學實驗，但大多采用驗證型參觀實驗的方式，即由實驗教師或實驗員預先設計制作好混凝土試件（如配筋率不同的鋼筋混凝土梁、鋼筋混凝土偏心受壓柱等），在實驗課中進行現場加載試驗，帶領學生觀看構件加載的破壞過程和破壞現象；同濟大學、浙江大學等高校自主研發了多功能的混凝土結構教學實驗平臺[2-3]，清華大學等高校也先后開展了開放式混凝土結構課程自主研究實驗教學[4]的探索。境外的各大高校均非常重視創新能力、動手能力和解決實際問題能力的培養，實驗教學是混凝土結構課程中一個非常重要的環節。以香港理工大學及香港城市大學為例，混凝土結構課程要求學生自主設計完成混凝土構件的實驗，最終提交書面的實驗報告作為課程最終成績評定的重要依據，自主實驗的權重達到30%。
二、混凝土結構開放式實驗教學探索
（一）開放式實驗教學的目的和意義
由于傳統的驗證型實驗只是混凝土結構教學的輔助手段，并沒有使學生的思維方式、實踐能力和研究能力得到轉變和提高，很難建立“實際操作—實驗現象—分析理論—設計計算”這一過程的完整認識，不利于學生創新能力和工程實踐能力的培養。
開放式實驗教學，就是在滿足基本實驗教學的前提下，將實驗室定期或不定期地對學生開放。依托開放式實驗室提供的實驗設備、耗材等試驗條件，學生在教師的指導下，根據所學知識選擇一個題目，獨立設計實驗方案，并完成實驗過程。開放式實驗具有設計性、創造性和綜合性的特點，這是其區別于傳統的驗證型實驗最顯著的特性。開放式實驗形式單次實驗持續時間短，規模適度，經統籌安排，可使其不與正常教學時間沖突，可操作性好。
開放式實驗中學生始終處于主體地位，自主把握實驗方法和進程，教師在實驗過程中只需給予必要的指導和啟發。它不僅能調動學生的學習主動性，加深學生對課本理論知識的理解，而且能充分調動學生的主觀能動性，促使學生勤于思考、勇于創新，不斷思索實驗方法，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的工程實踐能力及實驗操作技能。開放式實驗教學鼓勵學生之間探討實驗方案等相關內容，促使學生在學習上相互交流，培養他們溝通交流的能力和團隊協作精神。此外，開放式實驗能提高實驗設備和場地的利用率，也能促使實驗室統籌規劃能力和管理水平的提高，推動了實驗室自身的建設。
（二）混凝土結構開放式實驗教學的實施
1.開放式實驗的選題
混凝土結構開放式實驗的選題可來源于以下3個方面：教師結合教學需求申報的教學型開放式實驗項目；教師結合科研項目申報的科研型開放式實驗項目；學生結合科技創新活動申報的創新型開放式實驗項目。
2.開放式實驗的實施步驟與措施
混凝土結構開放式實驗的具體實施步驟如下。
（1）開放式實驗項目的申報。組織教師結合混凝土結構課程教學及開展科研工作的需要，申報教學型、科研型開放式實驗項目；學生也可結合開展科技活動的需要積極申報創新型開放式實驗項目。
（2）開放式實驗項目的審批立項。實驗室、學院及學校教務部門對申報的開放式實驗的目的、意義、可行性及所需的實驗儀器設備、場地、實驗周期等進行逐項審查，審核通過后予以立項并公布。
（3）學生報名審核。學生根據課程學習的需要、自身興趣愛好和時間安排，有針對性地選擇項目進行報名。經項目主持人及實驗室審核后確定項目參與人員。
（4）開放式實驗項目的開展。指導教師組織學生自主開展開放式實驗項目，教師主要在文獻檢索、實驗方案優選、實驗儀器操作規范及撰寫實驗總結或科技小論文等環節給予必要的引導，實驗從設計到實施整個過程都由項目小組成員通力協作自主完成。
（5）開放式實驗項目的總結和驗收。項目負責人對項目的實施和完成情況進行總結，填寫項目驗收報告，總結經驗教訓，提出合理的建議。對參與教學型實驗項目的學生，由實驗指導教師根據完成實驗情況評定成績；對參與科研型及創新型開放式實驗項目的學生，由項目主持教師或指導教師給予創新學分。由學院及學校教務部門組織對各個開放式實驗項目的驗收。
為了保證開放式實驗工作的順利開展，通常需要采取一定的措施。
（1）優先考慮教學型開放式實驗項目。申報的開放式實驗項目較多時，應優先考慮教學型開放式實驗項目，確保實驗教學任務的順利完成。
（2）確保開放式實驗的經費支持。學校應專門撥給一定的經費用于支持教學型開放式實驗項目；科研型及創新型開放式實驗項目的實驗經費則由相應的科研項目及學生創新基金項目提供必要的經費保證。
（3）開放時間的統籌安排和實驗資源的優化配置。通過實驗指導教師、學生以及實驗室管理人員的協調，采用固定時間和預約時間相結合、預約方式為主的方式，統籌安排優化配置實驗資源以滿足各方需求。
（三）開放式實驗教學的成效
2011年起中南大學出臺了《中南大學實驗室開放管理辦法》，學院結構實驗室根據教學計劃安排、創新人才培養需要，開始面向天佑班、以升班及卓越工程師班等實驗班本科生開放試點，并逐步實現向全院本科生全面開放。學校試點工作再次表明，開放式實驗教學在培養學生創新能力和工程實踐能力方面成效顯著，主要體現在以下幾個方面。
第一，開放式實驗教學能調動學生的主觀能動性，促使學生勤于思考。大多數學生能結合課堂所學知識，積極思考，自主地查閱文獻資料，按照試驗大綱的要求完成混凝土梁正截面受彎及斜截面受剪試件的計算分析及設計等工作，加深對書本知識的理解。
第二，開放式實驗教學能培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。少數基礎較好的學生選擇完成教師科研項目的鐵路橋梁疲勞實驗等任務，學生綜合運用發散思維等創新思維方式積極探索，勇于在試驗方案和數據分析處理方面求新求異，創新能力有所提升。
第三，開放式實驗教學能鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的工程實踐能力。部分學生根據興趣及結構模型比賽等學科競賽的需要完成自選項目實驗任務，試驗過程中學生能細致地觀察，深入思考，在導師的指導下自主地發現問題、分析問題和解決問題，動手能力和工程實踐水平顯著提高。
三、結語
土木工程是一門實踐性很強的學科，學生的創新能力、動手能力和解決實際問題能力的培養是教學實踐中的重要環節。開放式實驗具有設計性、創造性和綜合性的特點，開展開放式混凝土結構實驗教學，能調動學生的學習主動性，提升學生對混凝土結構基本理論知識的理解，促使學生勤于思考、勇于創新，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的工程實踐能力及實驗操作技能。開放式實驗教學的實施過程中，需要做好實驗的項目申報、立項、審核、實驗開展及總結驗收等各項工作。實驗室需要提高自身的規劃能力和管理水平，實現開放時間及實驗資源的統籌安排和優化配置，確保開放式實驗教學的順利實施。實踐表明，開放式實驗教學能取得顯著的教學成效，值得在全國土木工程專業推廣。
參考文獻：
[1]沈祖炎.土木工程專業創新型人才培養的思考[C]//陳國興， 韓愛民，侯曙光.高等學校土木工程專業建設的研究與實踐——第九屆全國高校土木工程學院院長工作研討會論文集. 北京： 科學出版社，2008.
[2]顧祥林，林峰，黃永嘉，等. “混凝土結構基本原理”本科教學實驗平臺建設[J].實驗室研究與探索， 2009， 28（2）： 37-40.
[3]余世策，蔣建群，劉承斌，等. 鋼筋混凝土綜合實驗裝置的開發與應用[J].實驗室研究與探索， 2008， 27（4）： 36-38.
[4]馮鵬， 葉列平，王宗綱. 混凝土結構課程的自主研究實驗教學[C]//建筑結構——第十屆全國混凝土結構教學研討會論文集. 2008：289-291.
Open experimental teaching of concrete structure
LIU Xiao-chun， WEI Jun， YU Zhi-wu
（School of Civil Engineering， Central South University， Changsha 410075， P.R. China）
第6篇：土木工程小論文范文
關鍵詞：雙語教學；結構力學；策略
一、《結構力學》的教學現狀及雙語教學的可行性
(一)《結構力學》的教學現狀
1 學生普遍感到該課程抽象、枯燥。2 內容深、多而課時少。教學大綱對本科一般規定的學時是100－110學時。實行5天工作制后學校在安排上已減少至70學時。此外，教材內需要板書的圖和公式多，需要講解的例題多，所以占去很多課堂時間。3 教學內容與實際脫節。教材內容都是已經抽象化后的力學模型，實際專業中的哪些部分可以抽象為這樣的模型，學生往往無法聯想。4 絕大多數為漢語授課。
(二)雙語教學的可行性
1 時間恰當。《結構力學》課程排在教學計劃第五學期，這時學生已修完《理論力學》、《材料力學》、《基礎英語》。該課程雙語教學不但能被學生接受，而且能夠初步培養其英語專業應用能力。2 中外教學要求和內容基本一致。《結構力學》研究的是結構物的力學原理，而它普遍適用于各國。相反，《結構力學》后續的專業課由于各國規范不盡相同，難以直接引用國外原版教材。3 充分利用多媒體課件，能夠節省大量畫圖、板書時間，最大限度擴展授課的信息量、減小教師的勞動強度。
二、推行《結構力學》雙語教學存在的主要問題
(一)師資水平難以遲到雙語教學的要求
雙語教學要求任課教師不僅要精通專業知識，還要有良好的英語基礎和口語表達能力，而目前的師資往往達不到這些要求。
(二)學生英語水平不足
雙語教學實施的前提是學生具有良好的英語基礎，而事實上達到要求的學生寥寥無幾。
(三)適用教材緊缺
教材的適合與否將直接決定雙語教學的成敗。不同層次的學生需要各自能夠接受而又愿意接受的教材。然而，一方面，學生的層次難以確定；另一方面，教材的理論深度、廣度難以與該課學時及學生培養目標相符。
三、雙語教學的三種模式
(一)完全沉浸型教學模式
完全沉浸型，就是學校采用全英教材，完全使用一種非母語的第二語言進行教學，組織學生用英語進行課堂討論。學生的作業和考試均采用英文，以便為學生營造一個良好的英文應用和專業學習環境。
(二)單詞引導型教學模式
所謂單詞引導型，就是教師在講課過程中著重講述專業名詞的英文表示，而在對其進行解釋時，則以漢語講解為主。
(三)過渡型教學模式
就是在最初的教學過程中以母語教學為主，重要的概念、定義用英語闡述，而主要原理和工程實例則用漢語來解釋，教學手段以講授為主。隨著英語教學的逐步深入，應選擇部分內容用英語講解，采用啟發式與互動性相結合的教學方法，引導學生進行英語思維。
第一種模式從長遠來看，是一種理想的教育模式，但它是建立在師生英語水平均較高的基礎上，目前來說并不適用，盲目使用只會帶來專業不“專”、英語不“精”的后果；第二種方案雖然實施起來很方便，學生也易接受，但不利于學生英語水平的提高，不能滿足人才培養國際化的要求；根據實際情況，宜采用第三種教學模式，即不斷拓展學生的英語空間，同對將結構物的力學原理反復、逐步地融入其中。
四、《結構力學》雙語教學策略
(一)師資策略
鑒于高校土木工程專業教學的特點，《結構力學》雙語師資主要應由該學科教師培訓英語的方式加以解決，輔以聘請外籍教師的方式。現階段，對雙語教師的培訓課分為以下幾個方面：1．定期對雙語教師進行英語語音、語調的“正音”訓練；2．強化課堂語言、課堂組織能力訓練；3．強化專業英語應用能力積累；4．分析雙語教學影響因素及其規律。
(二)學生策略
根據多數學生的平均英語水平，確定英語授課比例。隨著學生平均水平的提高，逐步擴大該比例。循序漸進，因材施教。
(三)教材策略
盡量選用國外優秀原版教材，另外，可摘選一些結構力學方面國內外具有代表性的文章作為輔助教材。雙語教學是一個漸進的過程，需要專業知識和外語知識的積累，所用教材應既有專業系統知識的講解，又要語言上簡潔易懂。選擇雙語教學教材時，要認真分析和對比國內同類教材，以避免教材選用出現偏差，影響教學效果。既注重本課程所需基礎，又要對比分析教材內容、邏輯結構；既要考慮跟蹤學科前沿，又要分析其敘述方法和特點。
(四)大綱的制定
由于使用兩種語言授課，且學生接受能力有限，雙語教學過程中為了讓學生理解透徹所授內容，難免出現課程進度緩慢的情形。任課教師可以通過試講，摸索出恰當的授課計劃，做到詳略得當、重點突出。
(五)課堂教學
課堂教學多樣化，多種教學形式并用。在進行雙語教學時，課堂教學不能僅僅滿足于講授法，要通過多種渠道，采用不同的教學形式，如案例法、討論法、交叉教學，充分調動學生的學習積極陛，提高雙語教學效果。
首先，教師講解知識盡量使用外語進行，努力做到概念解釋準確、邏輯思維嚴密、重點知識講解詳細、難點知識講解清楚，同時可以適度地采用中文進行解說，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙。教師還需循序漸進地增加學生的專業詞匯，在課堂上有針對性地把原版教材中的基礎理論、關鍵概念和詞匯提取出來進行講解。板書也使用外語，內容包括課堂筆記、專門術語、關鍵句子及各類條款的具體舉例。把外語深深扎根于專業知識當中，讓學生更清晰、透徹地理解理論。
其次，多安排一些課堂討論和案例分析的教學時數，就某個專題或案例組織學生用英文進行小組討論和互動式的提問。可由教師先提出問題，學生自己尋找答案、解答問題，教師全程督導，引導學生積極參與到課堂教學活動中。通過討論教學，不斷訓練學生運用專業知識解決實際問題的能力和使用外語進行思辨、交流的能力，培養學生形成良好的探索性、互動性的學習習慣。
此外，還需加大學生課外閱讀量，推薦一些本專業相關的網站，指導學生定期瀏覽并選擇一些專業英文材料閱讀。還可要求學生必須收集一定數量的專業資料，加以整理，撰寫小論文。
(六)考核方式
第7篇：土木工程小論文范文
河北科技師范學院城市建設學院工程管理專業2004年設立以來，經過十多年的努力，已經逐漸形成一支擁有學歷、職稱和年齡結構較合理的教師隊伍。本專業要按照“引進+培養+共享”的人才隊伍建設思路，建立學校、企業共享共同的專業教師使用機制，以優化結構為重點，突出教師職業能力培養，強化“雙師雙能型”教師隊伍建設力度，根據教師崗位要求及學科發展趨勢，及時完善教師知識結構，補充知識的不足，在課程安排上充分考慮教師的自我提高問題，為教師在職學習和提高提供方便。對于新走上工作崗位的青年教師，要經過聽課、助課等環節后才能擔任講課任務，第一次上講臺前必須進行試講，對教學內容和教學方法進行嚴格把關，并對教學重點、難點集體備課，以幫助青年教師順利通過教學關，盡早擔負起教學工作，搞好不同層次教師的傳、幫、帶工作和梯隊建設，充分發揮教師團隊優勢。
2優化專業課程體系，加大教學管理工作改革
根據國家《高等學校工程管理本科指導性專業規范》人才培養規格，針對應用型工程管理人才培養的具體要求，探索和完善工、學結合，校企合作的人才培養模式，加強課程建設，力求課程搭配合理、課時比例協調，突出主干課程，突出專業特色，保持管理知識結構的優勢，從某種意義上說，這個優勢也是特色，是土木工程專業所沒有的，特別是工程項目管理方向和工程造價管理方向，更應該保持這個優勢。這有利于學生未來的發展和提高，也有利于實現教育部新專業目錄規定的培養目標。加強精品課程建設力度，使本專業主干課程達合格以上標準，爭取1-2門達優秀標準。健全和完善教學大綱、課程發展規劃等教學基本文件，根據應用型人才主體培養要求，完善各主要教學環節的質量標準和控制，認真實行教學評估與檢查，建立動態評估與過程考核機制，進行畢業學生質量跟蹤調查、專業招生與學生就業調查等措施。在教學管理方面，做好對學生的學習效果和教師的教學效果、教學能力的全過程監控，發揮教學質量管理手段對于教師工作和學生學習的督導功能。
3創新實踐教學模式，強化實踐教學環節
實踐性教學環節包括：認識實習、課程設計、頂崗（生產）實習、畢業實習和畢業論文等幾方面。加強實踐教學環節，突出應用型人才培養特色，注重加強與企業教學實踐實習基地合作，提升校企合作，開展實踐教學的緊密度和結合度，實施關鍵崗位核心能力培養模塊化教學，依托建筑施工企業，實行建筑工地頂崗實習，提高學生的實踐能力。在教學中突出培養學生創新、創業意識，從低年級開始設置創新教育和培養，在高年級開設創業培訓，使工程管理的學生在創新中不斷成長，在創業中不斷提高。
4改革教學方式方法，實施教育資源共享
第8篇：土木工程小論文范文
關鍵詞：卓越工程師 橋梁工程 課堂教學 改革研究
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（a）-0091-02
“卓越工程師”培養計劃是教育部2009年推出的一項高等工程教育改革措施，旨在為工程領域培養面向工程界、面向未來、面向世界的優秀工程技術人才。西南石油大學土木工程與建筑學院作為應用型本科院校被教育部列入了第二批“卓越工程師教育培養計劃”名單。對于道路與橋梁工程專業人才培養而言，“橋梁工程”課堂教學的重要性毋庸置疑。
1 “橋梁工程”課程教學現狀
“橋梁工程”是土木工程專業道路與橋梁方向一門必修專業課，在專業課程體系中占有極其重要的作用和地位。通過該課程的學習，要求學生熟練掌握梁式橋的結構構造和設計計算、了解拱橋、斜拉橋和懸索橋的主要特點和構造等。該課程涉及“六多兩強”，“六多”指先修課程多、規范條文多、課程內容多、基本概念多、構造要求多和設計計算多，“兩強”是指實踐性強和綜合性強，學生在缺乏實際工程經驗的情況下，難以掌握。目前采用的教學形式主要是“教師講、學生聽”的“填鴨式”教學模式，在課堂教學中學生的主體作用被輕視，導致學生缺乏自主學習的積極性。由此暴露出了“橋梁工程”課堂教學的一系列問題，例如：⑴教材內容缺乏新意，創新性不足；⑵課程內容多，學時少；⑶教學手段單調，靈活性不夠；⑷教學內容乏味，實踐教學環節薄弱；⑸畏難心理導致學生缺乏主動思考能力；⑹課程考核方式單一，反映不出學生的綜合素質。
2 “橋梁工程”課程教學改革思路及措施
針對“橋梁工程”課堂教學存在的弊端，結合國家卓越工程師培養計劃的推進和落實，對該課程的教學模式、教學思路、教學方法進行如下改革探索。
2.1 根據課程內容，編制適合本科教學的教材
縱觀我國大量橋梁工程的出版物對各種橋型的上部結構和墩臺基礎都進行了介紹，但大多存在只重點介紹簡支梁橋和拱橋的構造與計算，而對于連續梁橋和橋梁墩臺基礎的構造與計算只是泛泛而談，特別是現階段常見的鋼橋基本沒有介紹。我校學生只學習橋梁工程這一門橋梁專業課，適應這類學生的橋梁工程教材內容應深入淺出，重在原理的介紹，理論和實踐應能兼顧，并將最新的橋梁發展現狀引入到教材內容中。
2.2 調整課程體系結構，增加“橋梁工程”課程學時
我校道路與橋梁方向學生的培養原則是重路輕橋，因此橋梁工程只有56個學時。通過調整課程體系結構，橋梁工程課程學時增加了56個學時，將這些學時中的24個學時添加到橋梁工程上，橋梁工程的學時變為80學時。另外32個學時增加一門橋梁墩臺基礎。這一改革設想目前已從2013級學生開始試行。
2.3 采用啟發式、討論式、體驗式教學方法
改變以往教學模式，將啟發式、討論式、體驗式教學方法引入到課堂教學中來。筆者通過對2011級、2012級學生試點啟發式、討論式、體驗式教學方法，效果明顯。啟發式、討論式以簡支梁橋構造設計學習為例，在介紹了簡支梁橋的受力特點后，可以啟發式學生去歸納總結懸臂梁橋及連續梁橋的受力特點，并分組討論由受力特點決定的各種橋梁截面異同。而體驗式教學則是將課堂交給學生，由學生來完成小部分教學任務。以簡支梁橋截面設計學習為例，學生在學習這部分內容之前兩個星期，將任務布置下去，由學生以3人為一組來完成簡支梁橋的截面特點學習。每個小組都要準備多媒體課件，且每個學生都需準備一種截面的講解。上課時由學生代替教師帶領全體同學來完成截面特點的學習，不足的地方教師在加以補充。大部分學生為了避免上去講解時不懂的尷尬，在課下會花大量的時間準備多媒體課件、收集與截面特點相關的圖片及工程實例。通過幾次嘗試后發現有部分同學準備充分、講解時圖文并茂、內容熟悉，可以和教師的講解效果相媲美。同時絕大多數學生逐漸有了提前預習的習慣，學習的主動性也有所提高。
2.4 將動畫和視頻引入到課程教學中，并強化實踐教學環節
對于實踐要求較高的環節，可將現場教學、動畫和視頻引入到橋梁工程的課程教學中。例如對于橋梁的基本組成及重點構造，可以組織學生到學校附近的人行天橋上現場參觀，這對體現教學思路，引起學習興趣是非常有效的。
另外，要積極鼓勵學生參與到校開放性實驗中，并鼓勵學生參加每年舉行的結構設計大賽，讓學生自己動手制作橋梁模型，在實際操作中發揮豐富的想象力和創新能力。
2.5 加大課程網站建設，充分利用網絡化教學
我校的橋梁工程網絡課堂已經在天空網絡教室建立，一些基本資料，如多媒體課件、練習題及模擬試題等都掛在了課程網頁上，學生可以隨時閱讀和下載復習。但學生知道的少，應加大網絡教育宣傳，讓學生能夠充分利用網絡來學習。同時，應補充各類橋梁的圖片、施工動畫及視頻資料。還可以開辟課程答疑、討論專區，利用網絡平臺學生可以完成習題的練習和答疑，并對重點問題和難點問題進行討論，通過網上留言、學生提問、學生自答、教師解答等方式提高學生的學習興趣。讓橋梁工程的學習變成隨時隨地可以進行的平常事情，從而克服學生的恐懼心理。
2.6 成績評定方法
改變傳統單一的考核模式，注重對學生學習過程和能力的考核。改革后的橋梁工程課程成績評定擬考慮對學生基礎知識、基礎能力和工程應用及創新能力的考核。學生基礎知識和基礎能力由平時表現（包括出勤和平時作業）、講課表現和期末考試成績組成。工程應用及創新能力考核主要包括課程論文、讀書報告及科技活動等。課程論文主要指在教學過程中布置的一些探討性較強的小論文。
根據新構建的橋梁工程成績評定系統，平時表現、講課表現、課程論文、讀書報告和科技活動情況等均納入到平時成績的考核中。考核方案如表1所示。
3 結語
橋梁工程課程的教學改革，優化了教學體系和內容，倡導啟發式、討論式、體驗式的教學模式，形成了“以學生為主體、教師為主導”的格局。教學手段多樣化、現代化，通過網絡化教學，將橋梁工程的教學從課上轉到課下，提高了課堂教學的效果和質量。部分改革措施已經試行，教學效果表明，采用此類改革方案明顯活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的表達能力，將現場教學、動畫及視頻引入課堂教學之中，激發了學生學習興趣，增強了學生學習的積極性、主動性和創造性。成績評定方法的改革，使學生從死記硬背中解脫出來，同時也避免了學生考試抄襲的現象發生，端正了學習態度。在整個教學過程中，教師也應該不斷提高自身的理論水平，總結教學經驗，強化素質教育，力爭和學生一起提高教學效果。
參考文獻
[1] 陳東.基于卓越工程師計劃的鋼結構課程教學改革研究[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2011（6）：174-175.
第9篇：土木工程小論文范文
關鍵詞：工程測量 GPS測量 銜接性 教學研究
隨著現代科學技術的快速發展和高等職業教育改革的深化，“工程測量”原有教材的內容和體系已經不能適應教改后的教學計劃和調整后的專業結構。我們從教學要求出發，在多年的教學實踐和科研活動基礎之上，注重理論性和實用性相結合、系統性和最新發展相結合的教學方式，對GPS定位相關的基礎知識和數據處理過程介紹得比較詳細，在教學中比較適用，使學生對GPS衛星導航定位系統有一個完整的概念。
GPS定位技術從問世之初取代常規大地測量和工程控制測量發展到目前，已滲入工程測量、地籍測量、交通管理、導航、地理信息系統、海洋、氣象和地球空間研究等許多領域。GPS定位技術的日益廣泛應用，使它成為土木工程類專業學生的必修內容。
通過多年的教學實踐和教學改革，我在教材建設、教學內容改革、多媒體教學、教學考核方式和教學實習的改革
等方面做了一些初步的探索和研究，得出了一些有益的結論。
一“工程測量”課程與GPS測量的銜接性教學內容的改革
（一）在現用的高等職業學校“工程測量”教材中，有關GPS測量原理與應用介紹簡單，沒有相關工程實例，教材理論性和實用性相結合、系統性和最新發展相結合的教學內容與最新發展相結合不緊密。因此，我校在教學和教材建設中緊緊抓住“教學對象主要是應用GPS進行精密定位”這一特點，在教學內容的組織上改變已有教材中將GPS衛星定軌理論與方法、GPS衛星信號的組成與傳播等天文、電子或通訊方面的理論作為重要內容，而只是將這些內容作為GPS定位理論主線上的必要過渡知識點進行簡要介紹。
（二）結合路橋專業的特點，重點安排了以下知識點：GPS系統的構成及其發展現狀、GPS定位系統的坐標系、GPS衛星的測距碼信號與偽距測量原理、GPS衛星的載波信號與相位測量原理、GPS靜態定位原理、整周未知數的確定方法與周跳分析、GPS動態定位原理、GPS定位測量中的坐標轉換、GPS控制網的設計及外業工作、GPS基線向量解算與網平差、GPS定位技術的應用等。通過這些知識的學習，不但使學生對GPS衛星導航定位系統有一個完整的概念，而且可以使學生較好地理解和掌握GPS定位的關鍵理論和重要知識，從而達到使用GPS定位技術從事測繪或相關專業工作的目的。
二改革教學方法和手段
（一）授課時提綱挈領，對于教材中部分通俗易懂的內容可以安排學生自學，把節省出來的課時用來加強重點、難點章節的講授及補充新的教學內容或課外知識，以解決教學時數少而內容多的矛盾，教師要對教學內容進行篩選和組合，并且要大量閱讀相關的科技論文和資料，以便了解授課內容的最新發展情況。
(二)多媒體教學與文字教學相結合。多媒體教學具有直觀、生動、形象等特點，可以將部分在課堂上用文字敘述不便的內容用幻燈片或動畫進行教學，既提高了效率，又加強了學生對授課內容的理解與記憶。圖像、聲音、文字及三維動畫效果的使用，可以更好地向學生們演示GPS系統工作原理、測距碼和載波相位的測量原理、RTK技術和廣域差分技術的實現過程以及GPS定位坐標系統之間的轉換等一系列內容，還可以直觀地演示和觀看用GPS后處理軟件進行數據的預處理、基線向量解算和GPS網平差的全部過程。
三教學考核方式的改革
在教學考核方面，除了正常的期終考試考核之外，對學生的實踐教學考核進行了改革，用儀器操作考核(占40％)、成果質量考核(占20％)、實習小結考核(占20％)、小論文(占20％)等多種形式，綜合評定學生的實習成績，而學生的實驗實踐教學考核的成績可以占到總成績的60％左右。實踐教學考核方式的改革有力地促進了學生們參與實習實驗的積極性和主動性，提高了學生對GPS信號接收機的熟練程度和實際動手能力，這方面的改革對教學質量的提高也是大有裨益的。
四重點加強和改進實驗實踐教學環節
（一）加大GPS課程的課間實習力度，保證實驗課時，重視實驗課的質量。將GPS課程的課間實習課與理論教學課時調整為1：1，保證實驗課的教學時間。通過實驗課的學習，可以將理論與實際聯系起來，及時鞏固課堂教學的內容，加深對基礎理論的認識，同時可以為以后的集中實習打好基礎。為此，教師對每一堂實驗課都應提出具體的要求，實驗課結束之后要讓學生撰寫實驗報告，以加深對實驗課內容的理解。
（二）依托實訓基地，讓學生直接參與基地生產，提高實際操作能力。將GPS內容綜合實習，合理安排實習時間，增加應用實例分析，譬如：我校測量實習基地建筑物密集，測區權屬關系復雜，權屬界址點數量多．采用常規測量手段施測十分困難，采用RTK測量技術作為本測區宗地權屬界址點坐標的實測技術手段，在地籍測量的應用還是很少的。在充分調研論證并通過試驗檢測認證的基礎上全面實施，取得了比較好的效果。
通過實例綜合，有效地增強了學生對GPS靜態相對定位、RTK GPS測量、GPS測量數據的后處理等實際問題理解和應用。這樣，學生基本上將與GPS實際應用相關的實習內容全部掌握，都能夠在實際中運用自如，有效地提高了學生對社會的適應能力。
（三）教學與科研、生產相結合，提高實踐教學水平。學院充分利用自身的科研技術優勢，將科研、生產工作的內容、手段和目的融合進實驗教學，并鼓勵學生參與一定的科研和生產工作，使學生能夠接觸學科發展的前沿，開闊學生的眼界和思路，增強學生的創新意識，促進實驗教學水平的提高，提高了學生的創新能力。
（四）積極組織學生參加科技競賽活動，在課后積極組織學生參加以知識和實踐技能方面的設計或競賽活動，使學生在競賽活動中受到較全面的能力培養和實踐鍛煉。
我們通過教學內容和方法、多媒體教學、教學考核方式和教學實習等方面的改革，在教學中取得了較好的效果，得到了學生們的歡迎和肯定。
參考文獻：
