兒童春天詩歌精選(九篇)
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第1篇：兒童春天詩歌范文
低年級學生閱讀面不廣，語言積累不足，嚴重影響他們的書面表達。教學中，如能重視語言的積累和訓練，豐富兒童的語言表達能力，對促進兒童寫話能力的提高是極其有利的。著名的語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”兒童學寫詩歌亦是如此，他們需要優(yōu)秀的童詩做拐杖，從中汲取“寫”的形式、方法和視角，在“仿”中，他們習得語言圖式，摸索童詩寫作的路徑，感悟獨特寫作視角帶來的新奇。仿寫童詩，滿足了兒童對認識世界的表達需求，帶給他們的是全新的話語表現體驗。
一、仿童詩的基本句式
很多經典的童詩，從形式排列看，是一行一行的，但是，把它連起來，是一句完整的富有童趣和詩意的話語，是兒童學習語言的經典句式。
人教版一年級上冊第二篇課文是《四季》。這是一首富有童趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。詩歌采用擬人的手法，語言自然、生動，讀起來朗朗上口。
教學時，教師不必多講，只須采用各種形式反復誦讀詩歌。在誦讀中，兒童就能自己發(fā)現：每一節(jié)詩歌寫了一個季節(jié)；每一節(jié)詩歌句式都基本相同，都是“誰怎么樣，他對誰說或他怎么說，他是什么季節(jié)”。
“為什么草芽說他是春天，荷葉說他是夏天，谷穗說他是秋天，雪人說他是冬天呢？”再次誦讀，再次發(fā)現：詩歌所寫的事物是每個季節(jié)有代表性的事物。
“春夏秋冬四個季節(jié)，還有哪些代表性事物，他又會怎么說？”在學生充分交流后，教師也可提供一些圖片，幫助學生開啟生活經驗之門，再讓學生學著課文中詩歌的基本句式，表達出自己獨特的見解和感受。把學生仿寫的詩句串燒一下，又是一首首新的《四季》。
柳枝青青，他對燕子說：“我是春天。”
荷花紅紅，他對小魚說：“我是夏天。”
黃葉飄飄，他對大地說：“我是秋天。”
北風呼呼，他對大樹說：“我就是冬天。”
桃花粉粉，他對蜜蜂說：“我是春天。”
蟬兒吱吱，他對大樹說：“我是夏天。”
楓葉紅紅，他對小鳥說：“我是秋天。”
臘梅黃黃，他對人們說：“我就是冬天。”
兒童在仿寫中，不但習得了書面語言的基本句式，更為可喜的是，他們的生活經驗被喚醒了，寫話的興趣被誘發(fā)了，一句句活潑潑的充滿兒童氣息的語言，就像泉眼里的泡泡，不斷地涌出來、涌出來。
二、仿童詩的語言結構
兒童詩雖然短小、簡練，卻也有自己的結構章法：有的層層渲染，引人入境；有的首尾照應，引發(fā)共鳴；有的循環(huán)往復，趣味盎然……多樣化的詩歌語言結構，為兒童搭建起一座座具有魔力的語言宮殿，吸引著他們去探秘、解密。
人教版一年級下冊首篇課文是《柳樹醒了》，題目就散發(fā)出濃濃的詩意。這首兒童詩，恰似從一個好奇孩童的視角，在窺探柳樹醒了的前后變化，語言結構頗具特色：
春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。
春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了。
春風給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了。
春風跟柳樹捉迷藏了，藏著藏著，小柳絮啊，飛了。
柳樹跟小朋友們玩耍了，玩著玩著，小朋友們，長高了……
《柳樹醒了》把“柳樹醒了”“柳枝軟了”“柳梢綠了”“柳絮飛了”這四個柳樹在春天變化的主要特點，采用層層遞進的結構描摹出來，詩歌彌漫著逗人的童趣。兒童讀這樣的童詩，就如沉醉在美妙的音樂里，歡快而愉悅，仿佛能看到文字從紙上蹦著跳著走出來。
“在春天里，還有什么醒了呢？”這個問題就像一把鑰匙，打開了孩子們想象的大門。“如果能像課文那樣一步一步講清楚它的變化那就更了不起了！”把兒童的語言表達指向語言結構的遷移運用。
事實證明，兒童的詩情詩意足以讓教師自豪。
小芽醒了
春雷跟種子說話了，說著說著，小種子呀，發(fā)芽了。
春雨給小芽洗澡了，洗著洗著，小芽芽呀，長高了。
春風給小芽梳頭了，梳著梳著，小芽上的子葉呀，掉了。
春燕跟小芽捉迷藏了，藏著藏著，小芽啊，長出綠葉了。
（胡宇翔）
胡宇翔小朋友的詩歌編寫非常有邏輯，看得出，他平時很善于觀察自然，把種子發(fā)芽、長高、掉子葉、長綠葉的過程清晰地記在腦海里，所以，寫話要用的時候，就能輕松提取運用。
而鄭馨蕊小朋友對冬天的梅花感觸特別深，換一個視角，寫得也很有韻味。
梅花開了
冬風跟梅花說話了，說著說著，梅花呀，醒了。
冬雨給梅花洗澡了，洗著洗著，梅花喲，開了。
冬雪幫梅花染發(fā)了，染著染著，梅花喲，白了。
梅花跟小朋友們玩耍了，玩著玩著，小朋友們，強壯了……
（鄭馨蕊）
童詩仿寫，讓兒童和生活貼得更近了。簡短有趣的兒童詩仿寫，讓他們在“詩興大發(fā)”的過程中，感受到仿寫詩歌帶來的無限樂趣。
三、仿童詩的獨特視角
想象是詩歌的翅膀。優(yōu)秀的兒童詩，讀著會有眼前燦然一亮的感覺，仿佛那些語句是你尋尋覓覓了很久，而今突然跳到眼前，令人欣喜萬分。這種獨特的視角某種程度上就是兒童的視角，這樣的審美就是兒童的審美。就如日本詩人金子美玲在《奇怪的事》中所寫：
我奇怪得不得了，從烏云里落下的雨，怎么會閃著銀光？
我奇怪得不得了，吃的是綠色的桑葉，怎么會長成白色的蠶寶寶？
我奇怪得不得了，誰都沒有碰過的葫蘆花，怎么會自己“啪”地就開了花？
我奇怪得不得了，怎么問誰都笑著說，“那是當然的啦。”
在成人眼中熟視無睹、理所當然的事情，在兒童眼里，卻是那樣的神奇，那樣的不可思議！當兒童用清澈的目光撫摸世界的時候，想象的翅膀張開了，心靈與事物對話了，不知不覺中，他們走進了迷人的詩境中，亦真亦幻，情思在瞬間“陌生化”，繽紛的詩意就會恣情洋溢。
我奇怪得不得了，從圓圓的蛋里，怎么會爬出長長的小蛇？
我奇怪得不得了，明明沒有脖子的向日葵，怎么會自己扭轉方向？
我奇怪得不得了，沒有人告訴太陽時間，他怎么會知道什么時候升起，什么時候落下？
我奇怪得不得了，怎么問誰都笑著說，“那是當然的啦。”
第2篇：兒童春天詩歌范文
一、會心誦讀，感受詩歌的趣味與韻律
在詩歌教學中，誦讀、吟誦是對詩最大的保護。吟誦的整體性、音樂性，都在小心翼翼地保護詩作為一個整體、一個生命的存在。過于詳盡的情節(jié)分析、深挖的微言大義，反而會破壞詩歌的美好意境，學生也學得索然無味。對于一些淺顯活潑的兒童詩而言，最好的方式就是用兒童清亮的嗓音去朗誦，讓兒童在反復誦讀中感受詩歌的趣味和韻律。
春天的早晨（金子美鈴）
雀兒喳喳叫，天氣這么好，呼嚕嚕，呼嚕嚕，我還想睡一覺。
上眼皮想要睜開，下眼皮卻不愿醒來，呼嚕嚕，呼嚕嚕，我還想睡一覺。
類似這樣的詩，簡單、清淺又不失童真、童趣。兒童在誦讀的過程中會與詩人產生共鳴，仿佛覺得就是在寫自己，于是會心一笑，讀詩的愉悅感油然而生。教學中就不需要再深入細致地講解分析，讓學生自己用天真的嗓音去喚醒它，就是最好的解讀方式。
打翻了（張曉風）
太陽打翻了，金紅霞流遍了西天；
月亮打翻了，白水銀一直淌到我床前；
春天打翻了，滾得漫山遍野的花；
花兒打翻了，滴得到處都是清香；
清香打翻了，散成一隊隊的風；
風兒打翻了，飄入我小小沉沉的夢。
讀著這樣的詩，就像品嘗了一道令人回味無窮的美食，但它的美味卻只可意會不可言傳，任何解釋分析都會顯得蒼白無力、畫蛇添足。如果兒童能全身心地沉浸在詩歌的語言環(huán)境中，用動情的朗讀表現出這首詩特有的韻味和美感，從而體會到詩歌言語的魅力，那對于這首詩的領悟也就水到渠成了。
誦讀，可以還母語教學以簡單樸實，還童年以輕松快樂。在我的班上，每天清晨學生都會讀上幾首兒童詩，遇到特別喜歡的就背一背。此時的誦讀重自我感悟與意會，而輕教師分析與講解。陶淵明有言，“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”，就是對誦讀、感悟情形的極好描寫。天長日久，積累的是語言，培養(yǎng)的是詩性，也是定力與靜氣。
二、生命對接，釋放詩歌的效能和力量
“如果詩歌對于學生來說只是一堆與他完全無關的詞語堆砌，那么，它們就是沉睡著的，或者說過不了多久就會死的。因此，我們需要努力使一首詩對學生當下的生命直接起作用，讓學生的生命因此而變得激昂、充實、沉靜或者豐富。”這一點，愛讀詩的人都深有體會，合適的詩歌總能在關鍵時候給予你莫大的鼓舞和力量。心灰意冷之時，總會想起普希金的那首《假如生活欺騙了你》：“憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜，相信吧，那快樂的日子將會來臨。”于是，眼前的困境也就變得不那么令人煎熬了，這就是詩歌的力量。而當學生遭受挫折時，我也會將這首牧也的《跌倒》寫在卡片上送給他們。
跌倒（牧也）
風，跌倒了，才有了美麗的落葉；
云，跌倒了，才有了滋潤大地的雨水；
太陽，跌倒了，才有了靜謐的夜晚；
所以，讓我們不再害怕跌倒；
讓我們在跌倒時，用最美麗的姿勢站起來。
讀著這樣的詩，詩歌所獨具的力量就會融進學生的生命，他們的心靈在受到鼓舞的同時，也會愛上詩歌，與之結下終身的情誼。詩歌的力量，就是讓我們的精神世界在詩的滋養(yǎng)中得到慰藉，得到排解，得到共鳴。如有詩情伴隨，人的心便不會感到孤獨。
三、精讀深思，領悟詩歌的技巧與神韻
一首詩，尤其是耐人尋味的好詩，必須要讀得認真、仔細。教師應該給學生講什么，講到什么程度呢？我想，一個重要的原則就是依托具體的詩歌，讓詩歌本身來說話。比如：金波的《春天》
晨光叫醒了風，
風叫醒了樹，
樹叫醒了鳥，
鳥叫醒了云。
云變成了雨滴，
滴落在大海；
海水變藍了，
洗亮了升起的太陽。
太陽睜著亮眼睛，
望著樹，望著花，望著鳥，
到處花花綠綠，
到處熱熱鬧鬧。
金波老師的詩常常帶著孩子般的天真、孩子般的節(jié)奏。他曾說過：“我總是把詩意看作是兒童精神世界的一種理想狀態(tài)。他們對于生活的好奇、美的感受，他們奇幻的想象以及對語言音樂性的敏銳感覺，常常使我認為兒童與詩有著一種天然的聯系。”教學這首詩時，我會引導學生在反復誦讀后自己去尋找這首詩在語言表達形式上的獨特之處，從而發(fā)現每句詩的首尾都有相同的意象，這就是詩歌語言藝術中的頂真。《春天》把春天的風、樹、云、雨、海、太陽一個個串在一起，仿佛是一次精彩的亮相。最后落筆到太陽下的一切事物都是欣欣向榮，滿眼春光。詩歌一般都有字外之意和弦外之音。這首詩還告訴我們，萬物之間都是息息相關的，且存在著因果聯系。太陽將光輝灑向大地，大地又將無限春光回贈給太陽。我們帶著學生欣賞詩歌時，就要引導學生超越語詞的表層意義，而走向藝術或者美學與哲學的意義層面。
四、仿寫創(chuàng)作，體悟詩人的奇思與妙想
小學語文教學，不是要教給學生許多關于語言的知識，讓他們去研究和談論語言，而是要幫助他們形成實際運用語言的能力。能力是不可能講會的、聽會的，它必須通過反復實踐和練習來培養(yǎng)，這就離不開多讀多寫。詩歌是最美的語言形式，教師應常挖掘優(yōu)秀的詩歌范例，引導學生仿寫，進而走向創(chuàng)作。
如蘇教版六年級上冊《練習5》中，有這樣一首小詩：
秋（沙白）
湖波上
蕩著紅葉一片，
如一葉扁舟
上面坐著秋天。
這是一首通過一片紅葉表現秋的神韻的小詩。雖然短小，卻耐人尋味。在教學這首詩時，我引導學生充分朗讀后品味：這首詩最有味道的是哪一句？說說這句詩妙在何處？從而深入體會詩人大膽的想象和用語的妙趣。接著在引導學生仿寫前，我先出示一首仿寫的《春》，“湖波上，蕩著綠葉一片，如一葉扁舟，上面坐著春天”，請學生評一評寫得如何。學生很快發(fā)現，這首詩雖然和沙白的《秋》形式一樣，但內容不夠貼切，我們在仿寫時，還要注意抓住能反映季節(jié)特征的事物。這樣教學既有形式的示范扶持，又有內容的引領提示，學生可以登著梯子采摘詩歌這朵似乎遙不可及的花，體驗成為小詩人的樂趣。以下是學生的仿寫：
春
原野上
冒出綠芽一抹，
如一封郵件
里面裝著春天。
夏
碧波上
浮著蓮葉一片，
如一柄綠傘
下面藏著夏天。
云
藍天上
飄著白云一朵，
如一片絨毯
上面躺著暖暖的太陽。
實踐證明，兒童的確是天生的詩人。正如蘇霍姆林斯基所說：“只要在教學方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。”作為教師，要做好學生詩歌創(chuàng)作之路上的引導者。
五、挖掘教材，品味詩性的語言和情懷
雖然我們的教材中，詩歌所占的比重很小，但教材作為課堂的主陣地，我們不能忽視了這塊沃土。蘇教版小學語文教材中，不乏文質兼美的課文，它們雖不具備詩歌的形式，卻含有豐富的詩性語言。作為語文教師，如果善于挖掘教材中詩性的語言，所得功效和詩歌教學是一脈相承的。
我在教學五年級下冊《姥姥的剪紙》一課中，村里人夸姥姥剪紙技藝高超的說法，讀起來朗朗上口，就像一首生動有趣的小詩，學生讀得興致盎然。于是我抓住這一情感觸發(fā)點，讓學生進行仿寫：如果姥姥剪的是植物，村里人又會怎么夸呢？以下是學生的創(chuàng)作：
我姥姥神了，
剪花像花，
剪草像草，
剪棵大樹能乘涼，
剪株牡丹萬里香。
我姥姥神了，
剪花像花，
剪草像草，
剪朵玫瑰待盛放，
剪枝臘梅能傲霜。
在教與學的關系上，陶行知教育思想的一個突出特點就是反對被動接受，主張積極參與的自覺教育。因此，在學生的興趣點上開展教學，可以變“被動”為“主動”，讓學習真正發(fā)生。事實證明，學生確實是不可低估的，當他們也經歷了反復斟酌、反復推敲后，創(chuàng)作出如此富有情趣的精美語言文字時，那種成就感和心理愉悅是對他們的心靈實實在在的潤澤。追求美是人的天性，而語言文字的美更能喚起人深層的共鳴和滿足。激發(fā)學生對于閱讀的渴望和熱愛，遠比教他們怎樣去讀重要得多。身為語文教師，要具備一雙詩意的慧眼，挖掘出教材中詩性的語言，為學生源源不斷地提供語言的營養(yǎng)。
第3篇：兒童春天詩歌范文
一、兒童詩的創(chuàng)作教學具有多種教育功能
1.傳承歷史文化
詩歌是最早出現的文學樣式，幾千年的文學之宗是詩，傳統(tǒng)的語文教學都很重視詩歌的教學。孔子把“詩歌”排在六科之首，認為教育應從學“詩”開始，小學語文教育引詩歌進入課堂，其實質就是尊重兒童的自然天性，張揚兒童的文學性，保持對自然、對社會、對自我充滿幻想，充滿熱情，懷著藝術化的生活態(tài)度，我們要把詩歌作為教育的第一粒種子，播撒在兒童的教室、孩子的心田。
2.實施美學教育
美育活動的啟動與展開，學生審美表現的發(fā)生不能光靠命令，要依靠師生雙邊的積極投入。教師要以自己的熱情激發(fā)起孩子審美表現的欲望，沒有這種欲望，美育活動就是口號，就流于形式，就“動”不起來。詩歌教育的過程就是一個實施美育的過程。在這個過程中，孩子們閱讀的材料――詩是美的載體。學生讀詩、寫詩的過程就是一個發(fā)現美、享受美、捕捉美，創(chuàng)造美的過程。
3.鼓勵創(chuàng)造教育
詩歌相對于其他文學樣式而言，是最富有想象特征的產物。換句話說，就是詩歌的誕生要依賴于創(chuàng)造性的想象。兒童感性的形象思維是小學兒童思維的主要特征，想象力遠比其邏輯思維能力強，他們較少受到知識經驗和權威的束縛，敢于進行無限的遐想。因此，兒童具有詩人的敏銳的觀察力，豐富的聯想力和奇特的想象力。通過兒童詩的創(chuàng)作，可以大大激發(fā)兒童的創(chuàng)造性想象，進而養(yǎng)成兒童的創(chuàng)造性思維品質。
4.實踐語言的方式
兒童詩是最好的語言啟蒙教材，是兒童開啟語言之門、培養(yǎng)文字感悟能力和豐富情感的最好媒介。從兒童認知的規(guī)律看，他們入學后學習語文是以口語為基礎來發(fā)展其書面語的，易接受短小的文學形式。童詩中有精煉的語言，奇特的比喻，豐富的想象，新穎的構思，純真的童心等等，到處都閃爍著智慧的火花，釋放著無窮的魅力，是最適合孩子作為語言學習的短文。
5.促進心理發(fā)展
蘇霍姆林斯基曾經說過：“每一位孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心里的詩的琴弦響起來，要打開他的創(chuàng)作源泉。”兒童詩歌描寫的是孩子們豐富多彩的生活，以及他們的喜怒哀樂，他們寫詩就是在抒寫心靈的感受。讓學生在童詩創(chuàng)作中獲得的成功體驗足以培養(yǎng)他們運用語言的信心和熱情。在童詩的創(chuàng)作中發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，形成積極的人生態(tài)度。
所以，我們要給孩子們一個有詩的童年！讓低年級孩子詩心飛揚！讓孩子們在愛讀詩的同時，敢于拿起筆用詩這種方式寫下自己對生活的獨特體驗，筆者結合低年級教學作了一些試探，現采擷幾枝，與大家探討。
二、兒童詩創(chuàng)作教學的幾種方法
1.感受童詩的特征
（1）誦讀切入，沉淀經典
“三分詩，七分讀，”作為教師的我們應該為孩子們提供一些優(yōu)秀的兒童詩作，多讓孩子們接觸、朗讀、感悟。瑯瑯的書聲在古老的文化中滋潤了稚嫩的心靈，也為他們的寫詩埋下了飽滿的種子。
（2）興趣激發(fā)，拓展閱讀
“生活是創(chuàng)作的源泉!”寫詩也要寫自己已熟悉的物和經歷過的事。詩歌教學從課堂綿綿漫延，引導孩子捕捉自然界中最細微的感受、最深刻的東西，如初冬冒著寒氣的太陽、春日田野的野花、夏日瑰麗的晚霞、秋天飛舞的落葉，冬日紛飛的雪花，讓孩子領會如何到生活中去捕捉美的可以入詩的素材，通過各種途徑來豐富他們頭腦中的表象貯備才會有童詩的創(chuàng)作。
（3）欣賞品味，感悟積累
大量的賞讀是兒童感受、領悟詩的神韻的最佳方法。讓學生能夠讓自己進入到里面，和作者一起分享他的快樂、憂愁。讓學生初步感知童詩的語言美、內容美、形式美。如下了一場大雨后，指導學生讀關于雨的詩。這樣指導學生品詩，學生言之有物，寫好的可能性就更大一些。
2.培養(yǎng)童詩創(chuàng)作的能力
指導兒童進行童詩創(chuàng)作時，要具有自己獨特的聯想。要引導他們學會打破常規(guī)性思維方式,學會聯想。對學生進行聯想訓練、想象力訓練。
（1）聯想訓練
①直接聯想：我們的想象可以多一點童趣，多一點夸張。看到燕子的尾巴你會聯想到什么？
②層層聯想：在直接聯想的基礎上，進一步推想下去。要寫好兒童詩必須學會層層聯想，聯想的層次越深，兒童詩的意境就越好。
比如看到樹葉馬上想到什么？想到招手，由招手又馬上想到什么？再想到歡迎。
（2）想象力訓練
在想象力的訓練中，指導兒童創(chuàng)作詩并不需要過多地指導孩子如何展開想象，而只需打開孩子想象的閘門，認可孩子天真的想象就可以了。你聽：夜空是花園，星星們每晚都在那里散步、乘涼；黑夜里，教室靜悄悄，只有黑板和課桌，輕輕地打著鼾；天空有兩件大衣，白天上班時，他穿整潔的白大衣，晚上參加宴會，他穿鑲滿珠寶的、華貴的黑禮服。兒童的想象力是多么的豐富。
3.探索童詩創(chuàng)作方法
注重指導，授之以漁。詩是靈感的產物，但文字的推敲也有章可循。和其他老師研討最好的指導方向和寫作技巧，交給孩子們一張詩歌入場券。
（1）模仿開始，在模仿中嘗試練習
用心地去挖掘課本中可供寫作的素材，借助課本，通過老師的引導，為學生學寫兒童詩搭建一個平臺，給孩子們練習寫詩一個階梯，同時為孩子用力攀登提供條件。在教學時，我們可以訓練學生抓住句式的特點進行模仿說，然后學會把說的話整理下來。這是學了《家》之后的教學片斷：
師：小朋友們，你們還知道誰的家在哪兒？
生：我知道鯊魚的家在大海里。
師：能學著書上的樣子說嗎？這樣說（）是（）的家。
生：沙漠是駱駝的家。師：好大的家。
師：我們班的小詩人真多呀，小朋友們如果把剛才說的話寫下來，就是一首非常棒的小詩了，來，我們來寫一寫吧!
然后根據學生寫的小詩進行整理，主要針對寫的順序，讓孩子們明白，寫詩的時候，是有一定的順序的。
（2）技巧點撥，在嘗試中逐步提高
①用比喻法創(chuàng)作兒童詩。比喻是童詩創(chuàng)作中最基本的一種方法，以此一物比作彼一物。一個富有創(chuàng)意的比喻就是一首兒童詩成功的第一步。
例如：《云》云像一個忙碌的畫家，在天空中畫出一幅幅的圖畫，云像一個貪玩的小男孩，到處奔跑跳躍，快樂地玩耍。
把云比作畫家和男孩，就是很好的想象，在此基礎上再進行推進和發(fā)展，就成了一首很不錯的童詩了。
②用擬人法創(chuàng)作兒童詩。把事物比擬成人，做人的事情，顯得活潑可愛、生動有趣。這個事物的范圍極為廣泛，上天入地，大到宇宙，小到螞蟻，都可入詩，在兒童的眼里都可以成為有思想有感情的事物。例如下列句子：
春天是什么？ 小燕子說，春天是溫暖的泥巢；
小鴨子說，春天是歡騰的小河；
讓和春天有密切關系的小動物開口說出了對春天的感受，使用了優(yōu)美的詞，從身體感覺、嗅覺、視覺等多種角度，把春天的特點描繪出來了。而排比句的應用讓作品讀起來朗朗上口。
③用補充法創(chuàng)作兒童詩。
《想變成……》
師：我想變成大大的荷葉，還想變成什么呢？老師這兒有一個詩題：
想變成……想請你用你的奇思妙想把這個詩題補充完整。
生：想變成小魚。
師：好有趣，看來你的奇思妙想真不少。
師：你為何想變成這個呢？
生：想變成一條小魚，在小河里自由自在地游著，無論有多大的風險，我都勇往直前。
師：我真喜歡這條小魚，自信而勇敢，遇到什么困難都不怕。
第4篇：兒童春天詩歌范文
“四季韻律操”是以四季文中描寫春、夏、秋、冬自然優(yōu)美景色的詩歌為內容，以平仄格式和押韻規(guī)則為節(jié)拍，以健身壯體為目的的韻律健身操。這種操在悠美的音樂聲中邊誦四季邊做操，身體各部位都在自由放松有節(jié)奏地運動。通過做“四季韻律操”，旨在加深學生對四季的詩意理解與記憶，促進學生身體的健康協調發(fā)展。
二、“四季韻律操”的價值體現
1.激發(fā)學生學習四季文的興趣。
興趣是推動學生學習活動的內在動機。在做“四季韻律操”的過程中，學生全身心投入，感到韻律操“有趣、有奇、有味”，體會到了四季文的藝術魅力，從中獲得了巨大滿足，感受到愉悅體驗，享受到學習四季文的樂趣，從而提高了學生學習四季文的自覺性和主動性。
2.培養(yǎng)學生的高雅情趣。
四季文語言精練、含蓄、優(yōu)美，立意高遠，構思新穎，處處包含著語言的藝術。《詠柳》、《小池》、《山行》、《梅花》等詩，流露出詩人對大自然風光的贊美之情。《小池》中，詩人靜現了“泉眼”、“池水”，飽享“蜻蜓”、“小荷”相依偎的樂趣；《山行》描繪的“霜葉紅于二月花”的壯美秋景等，學生在反復誦讀的過程中，情感與詩意交融，在細細品位中受到熏陶和感染，凈化了學生的心靈，提高了學生的品位，培養(yǎng)了學生的高雅情操。
3.提高學生的理解水平。
四季文的內涵比較豐富，單就學生的認識水平，很難理解詞義和詩意，我們通過設計一些動作和造型，讓學生邊吟唱四季邊做動作，能給學生豁然開朗之感。如王安石的《梅花》，贊美了梅花凌霜傲雪、敢為天下先的氣度和冰清玉潔、清香四溢的品格。作者通過歌詠梅花，別出新意，獨抒情懷，歌頌了人的一種精神。通過誦讀，學生了解了梅花的特點，更為它的奉獻精神和冰清玉潔的品德所感動，使學生提高了對詩意的理解。
4.促進學生的身心發(fā)展。
良好的情緒是促進學生健康成長的關鍵。“四季韻律操”安排在每天大課間進行，師生們在優(yōu)美的音樂聲中吟唱四季，隨著明快的韻律完成每一個動作，沉醉在詩情畫意中，開啟幽閉的心靈，釋放禁錮的情愫，喚醒了學生心中的期待和憧憬，以及對生活的熱愛，感受到了心智成長的快樂，從而促進學生身心健康成長、和諧發(fā)展。
三、“四季韻律操”的特點
1.學科性。
四季內容的確定是以語文教材為依據，整套動作編排展示了舞蹈和體育的基本動作，體現了語文學科、音樂學科、體育學科的有機整合。
2.層次性。
整套動作按春、夏、秋、冬四個季節(jié)依次編排動作和設計造型，動作既簡單又優(yōu)美大方，使學生易學、易做、易記、宜健身。
3.活潑性。
在編排動作過程中，根據小學生的年齡特點，我們十分注意動作的活潑性、靈活性和實用性，充分展示了少年兒童活潑向上的精神風貌，讓學生身心的各個部位在運動中得到和諧發(fā)展。
4.整體性。
“四季韻律操”是一項整體活動，整體概念強，它要求每個學生按音樂的節(jié)拍、詩歌的韻律完成每個動作，達到整齊劃一，促進學生身心的共同發(fā)展。
四、內容確定意圖
在內容選擇過程中，我們選擇了《詠柳》、《小池》、《山行》、《梅花》等四首詩歌。從詩意上看，它們分別描寫了春、夏、秋、冬不同季節(jié)的自然景色和不同季節(jié)的各種植物特點。
《詠柳》是一首詠物詩，贊美春天。詩人以柳樹頌揚春天的活力，春為大地換上新裝，春給人們帶來了美，春讓人們充滿了希望。
詩中充滿喜悅之情，立意新穎。《小池》是一首清新的小品詩。它句句是詩，句句如畫，展示了明媚的初夏風光，自然樸實，又真切感人。《山行》是描繪深秋季節(jié)的詩，它展現了山間、小路、白云和夕陽映照下楓樹林的美景。《梅花》詩，不僅讓人領略到其凌寒怒放的神韻，而且給人留下了色香俱佳、別具一格的鮮明印象，令人賞心悅目，獲得了藝術美的享受。學生在吟唱這四首詩歌時候，能夠領略詩歌的意境美，展示少年兒童勃勃生機的精神風貌。從詩文的韻律上看，我們選擇了優(yōu)美的、瑯瑯上口的、富有韻律的、學生喜聞樂見的詩歌。
五、音樂譜寫意圖
在音樂譜寫過程中，我們根據少年兒童活潑好動的特點，自創(chuàng)了節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的樂譜。
六、動作編排意圖
第5篇：兒童春天詩歌范文
關鍵詞：小學語文；兒童詩歌；教學；對策
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0167-01
隨著新課程改革的不斷深化，素質教育在教學模式、內容方面也隨之發(fā)生變化。兒童詩歌作為小學語文教學的重要組成部分，不僅是培養(yǎng)兒童人文素養(yǎng)的具體措施，而且對于傳承我國傳統(tǒng)文化具有十分重要的意義。提高兒童教學質量是落實新課程改革的要求。
1.小學語文兒童詩歌教學的重要性
1.1新課程改革的具體表現。通過對小學語文教材內容進行深入分析和研究，我們不難發(fā)現，教材中兒童詩歌在小學語文教材中占比逐漸升高，數量不斷增加，并逐漸受到教師的重視，這與新課程改革對小學語文教學的要求相吻合，也是小學教育發(fā)展的必然趨勢。另外，小學語文教材中的詩歌內容涉及范圍較廣，例如：大自然、生活風貌等，通過詩歌學習，不僅能夠豐富兒童的見識，還能夠培養(yǎng)小學生高尚的情操以及良好的生活習慣。
1.2培養(yǎng)小學生健全人格的有效途徑。在社會迅速發(fā)展的影響下，小學生的人文素養(yǎng)逐漸被忽視，不利于小學生的健康成長。小學作為人生成長的重要階段，對小學生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)是極為重要的。而兒童詩歌以其獨特的優(yōu)勢，能夠影響小學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)其健全的人格。相比較發(fā)達國家兒童詩歌教學，我國缺少對小學生進行詩歌教學。因此，加強對小學生進行詩歌教學勢在必行。
1.3滿足小學生個性化發(fā)展需求。小學生處于身體、心理發(fā)育階段，對文學的接受能力一般是以生理器官的感覺等為基礎的，兒童詩歌的韻律，能夠在一定程度上刺激小學生的聽覺等器官的和諧發(fā)育，激發(fā)小學生的興趣和積極性，并為小學生營造一個良好的課堂氛圍，在提高小學生閱讀等各項能力方面具有積極地促進作用。綜上所述，在小學語文教學中加強對小學生進行兒童詩歌教學具有十分重要的意義。
2.提高小學語文兒童詩歌教學質量的有效對策
2.1范讀詩歌，用優(yōu)美的語音感染學生。我用優(yōu)美的語音把詩意表達出來，盡量在語言上給學生以美感。如柳宗元的《江雪》"千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。"把詩中"孤"、"獨"二字讀的深遠幽邃，既給人一種清冷的感覺，又跟"絕"、"滅"的情景形成強烈對比，把學生帶入了雪野空曠、寒冷和凄清的環(huán)境中，使他們能更好地理解詩歌內容。
2.2創(chuàng)設情景，感受詩美。欣賞是詩歌理解的進一步深化。在這個環(huán)節(jié)中，讓學生通過多種形式的讀（教師要精心指導學生注意節(jié)奏、聲調、停頓、強弱、長短的錯綜變化與節(jié)拍音樂的美感；要讀出字詞句與詩人的情懷。如朗讀《初春》，要滿懷喜悅，讀出詩人對萬物復蘇，生機盎然的春天的熱愛之情。這首詩通過植物生長、動物活動、人的活動來展現春天的美麗，讀時要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變。朗讀要形式多樣，如范讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等；要靈活運用錄音、幻燈片等多媒體教學手段加深學生印象，讓學生樂于讀，善于讀。讀，不應該是簡單的重復，每一次讀都應該有不同的目的和要求，要通過教師的點撥、啟發(fā)達到由讀通順到讀懂、讀出感情的目的。）多媒體的感性刺激以及情景的創(chuàng)設，使學生感受、并體驗詩歌的內涵。
2.3用"美"的畫面，幫助學生想象。教學古詩，還應該圖文結合，馳騁想象，加深對詩意的理解。"詩中有畫，畫中有詩。"古詩本身就是書畫結合的藝術品。如杜甫的《絕句》："兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。"短短兩句詩中，"黃"、"翠"、"白"、"青"四種鮮明的色彩，織成了一幅瑰麗的圖景。教學時，我經常運用畫簡筆畫的方法，幫助學生理解詩意，體會詩中有畫的形象美，想象詩的畫面。小學生是憑借形象而引發(fā)想象的，讓學生通過視覺去感受圖畫中的美，與詩相互印證，以此獲得美感的愉悅，進而欣賞畫面美。為了充分發(fā)揮學生的想象能力，課外，我讓學生根據詩的意境，通過想象繪成彩色圖畫，只有對審美客體進行聯想和想象，才能產生強烈的美感。這樣不僅使學生對學習古詩的興趣增濃，而且還培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力，以及他們對色彩的喜愛。
有時也會根據詩歌的需要做成動畫、或多媒體課件幫助學生感受詩歌的圖畫美，加深對詩歌的理解。
第6篇：兒童春天詩歌范文
【關鍵詞】詩歌;教學;信息技術
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0254-02
詩歌——它有著直率明朗的抒情性、流暢而優(yōu)美的音樂性、參差不齊的形體美、天真活潑的趣味性等特性,而深得兒童的喜歡,對于他們豐富詞匯、陶冶情操、增長見識、開發(fā)智力有著不可忽視的重要意義,同時它又蘊涵著中華民族的精神和品質,對現代的兒童進行詩化教育,不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,全面提高綜合素質,還可以使兒童增加體驗,培養(yǎng)語感。具體到兒童的詩歌,它注重自然的節(jié)奏感和音樂美,篇幅短小,常常富有哲理,詩歌還具有想象豐富,感情真摯,語言天真,意境優(yōu)美,音調和諧,節(jié)奏感強等特點。詩歌的“詩情畫意”和“短小精悍”深受兒童喜愛。
隨著信息技術的發(fā)展,作為語文教學重要組成部分的詩歌教學也進入嶄新的天地,更加煥發(fā)出蓬勃生機。
1 指導朗讀,體會思想感情
朗讀無疑是詩歌教學重要的教學手段,應貫穿于整個課堂。引入多媒體范讀,容易把學生帶入美妙的詩歌意境中,提高學生的朗讀水平。在教學《影子》時,在學生初讀的基礎上,運用多媒體那聲情并茂的朗誦,讓學生情不自禁地跟著有感情地朗誦起來。在此基礎上,教師進行相應的朗讀指導。而在這時進行的個別讀,好的同樣可以起示范作用,不足的更可以和多媒體范讀進行比較而得到有效糾正。而此時齊讀,讓每個學生參與,增強了對詩歌意境的理解,有助于朗讀能力的提高。
多媒體集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體,組成一個交互系統(tǒng),在輔助教學中,能把抽象的而又隱含的詩意用聲像的形式表現出來,讓學生在聲情并茂的語言環(huán)境中欣賞詩歌,感悟、體會詩歌所蘊涵的人文美。如教學《靜夜思》時,在多媒體所呈現的哀怨纏綿的古箏聲中,出現了這樣的畫面:在一輪明月照耀下,詩人李白孑然一身,佇立在床前。他望著天上的明月,在深深地思索著什么。伴隨著畫面的切換,以及聲情并茂的朗誦,又以字幕在恰當時機出示相應的詩句。在學生理解了詩意以后,教師針對畫面適時提問:“佇立床前的王安石,他在想著些什么?”學生通過小組合作討論,紛紛發(fā)表自己的見解,然后進行班級交流。經過討論,學生深刻體會到:這首詩表達了詩人強烈的思鄉(xiāng)之情。
2 激發(fā)興趣,陶冶審美情操
多媒體技術可以將靜態(tài)的、呆板的畫面
變成動態(tài)的、生動的情景,一些比較抽象的,離兒童生活經驗較遠的作品可以采用多媒體手段進行教學。
例如《小小竹排畫中游》小朋友們沒有到過江南,體會不到江南魚米之鄉(xiāng)的美,運用多媒體播放江南的風景,使學生身歷其境,更能體會作者對家鄉(xiāng)的贊美之情。再如《四季》這個作品描述出美麗的春天,熱烈的夏天,豐收的秋天,童話般的冬天,但憑兒童的想象力或借一幅靜態(tài)的畫面難以達到應有的效果,而運用多媒體技術,配上輕柔舒緩的鋼琴音樂背景,詩情畫意的教學情景,兒童的注意被吸引了,兒童的興趣被調動起來了,他們就能積極主動地把聽到,看到的春天告訴他人。情景交融,有聲有色的活動可以讓兒童充分感受到散文詩的意境,感受文學作品的語言美、情景美。此情此景,對啟發(fā)兒童想象力,創(chuàng)造力是大有好處的。
運用現代化教學手段,可以充分激發(fā)學生學習詩歌的興趣,有著“粉筆+黑板”所遠遠不可比擬的教學效果,強化了直觀教學的作用,調動了學生的聽覺、視覺參與感知,激發(fā)了學生求知欲。詩歌都在著力表現意境之美,恰當運用多媒體教學,正是引導學生感悟美和鑒賞美的極佳手段。多彩的畫面、優(yōu)美的音樂、聲情并茂的配音,把學生帶人一幅幅美麗的畫卷:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的壯觀之美;“泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔”的柔和之美;“留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼”的清新之美;“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”的秀麗之美;“小荷才露尖尖角,早有蜻蜒立上頭”的寧靜幽雅之美……無處沒有美,美的形象,美的情懷呼之欲出,躍然紙上。在教學中,充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現作用,讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官,這樣有利于將學生帶人詩中所描繪的藝術境界,感悟美,鑒賞美,表達美。如在教學《雪地里的小畫家》時,師生共同進入網絡教學平臺中的資料室,點擊視頻動畫,隨即在學生眼前出現了一幅幅動態(tài)畫畫:在白茫茫的雪地上,一群小動物在快樂的玩耍,他們身后是一幅幅優(yōu)美的畫。他們激情高漲,思維活躍,已經自然而然地進入到課文的意境中了。這樣,學生從一開始就帶著強烈的求知欲進入了知識的殿堂。
3 變革學法,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
網絡技術進入詩歌教學的課堂,表現出其獨特的優(yōu)越性,要求教師在數字化環(huán)境下,不斷變革學生的學習方法,把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具,促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革,從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。例如:學完了《比尾巴》,學生通過自讀、自悟、交流,對詩歌有了充分的領悟,教師此時激發(fā)他們的創(chuàng)作愿望,讓學生的感悟產生質的飛躍。在網絡環(huán)境中,學生創(chuàng)作關于動物尾巴特點的小詩,讓學生完全融合在詩的意境之中。
第7篇：兒童春天詩歌范文
根據剛入學孩子的年齡、認知特點，選擇合適的閱讀材料尤為重要。兒童詩（本文中包括兒歌、童謠）短小、精致、富有韻味，符合一年級孩子的認知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。如果我們能為剛入學的孩子營造一個聽詩、 讀詩、 賞詩的氛圍，那么孩子一定會喜歡上閱讀。所以，愛上閱讀就從讀兒童詩開始吧！
一、在誦讀中產生閱讀興趣
《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段閱讀教學目標中提出： “誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”
兒童詩在人教版一年級語文教材中占的比例相當大，特別是上冊的漢語拼音部分，幾乎每個內容都附加一首兒童詩。人教版一年級上冊同步閱讀中也有很多兒童詩歌，它們篇幅短小、結構單一，語言活潑、凝練、有韻律，節(jié)奏明快。同步閱讀還有一個非常有童心和詩意的名字《小熊過橋》，一聽這名字孩子們就喜歡，也喜歡讀。
但對于剛入學的一年級孩子來說，朗讀的時候常常會一字一頓或唱讀，甚至會讀破詞、句，重音、停頓、語調、節(jié)奏、語氣更是難以把握。所以，教師課堂上的領讀、范讀就顯得尤為重要。在教學《小小的船》一課時，我慢慢地、有節(jié)奏地讀完這首詩以后，坐在角落里的一個孩子情不自禁地發(fā)出“啊，真好聽”的贊嘆。于是，其他孩子也紛紛應和，表現出強烈的誦讀愿望。“那就學著老師的樣子讀一讀吧！”孩子是很會模仿的，就這樣，我?guī)е⒆觽円槐橐槐橛泄?jié)奏、有韻味地誦讀，通過師生合作讀、小組合作讀、同桌互讀、配樂誦讀等多種形式的誦讀，孩子們樂此不疲。讀到情深處還可以讓孩子們自由地發(fā)揮想象，產生聯想。我經常讓孩子們閉上眼睛想一想，你的眼前有什么。他們往往能爭先恐后地說出自己的體驗和感受，這樣，孩子們在不知不覺中感受到了詩歌的美、語文的美，閱讀興趣自然產生。
二、在獎勵中保持閱讀興趣
激勵是必須的，尤其是對于剛入學的孩子！孩子閱讀興趣產生了，需要不斷進行獎勵，讓他們的閱讀興趣持久地保持下去。除了“小紅花”之類的物質獎勵，或是“你真棒”的口頭獎勵，我們還可以采用以下“另類”的獎勵方式。
1.講故事
孩子們表現好的時候，我就常說：“看到小朋友們把詩歌讀得這么棒，老師獎你們一個故事！”下面的孩子一個個“啪啪啪”地拍起了小巴掌。我就從班級圖書角里隨手拿起一本《小豬唏哩呼嚕》、張秋生小巴掌經典童話系列等短小的童話故事書，繪聲繪色地讀給他們聽。教室里時而寂靜無聲，時而笑聲陣陣。孩子們很容易被故事吸引，也能很快進入故事情境中。當一個故事講完時，他們眼中充滿了期待，期待著我再講一個，在這種期待中他們會更加認真閱讀。
2.詩歌紙
“詩歌紙”就是教師將兒童詩歌打印在32K大小的各色彩紙上。“詩歌紙”既是給孩子們的物質獎勵，又是孩子們很好的課外閱讀材料。剛入學的孩子很容易滿足，得到老師發(fā)給的帶有獎勵性質的印有詩歌的彩色紙頭足以讓他們高興半天。詩歌都是從樊發(fā)稼、金波、金玲美子等中外名家作品中精選的。獎勵的時候再根據分層教學的原則，程度好的孩子獎勵難一點的，反之簡單一點的。而且，告訴孩子們期末的時候要把得到的“詩歌紙”訂成一本屬于自己的詩歌本，自己給它們配上畫。讀讀畫畫，孩子們閱讀的勁頭更足了。
3.成果展示
抓住剛入學孩子年齡小、愛表現的特點，我們要給孩子創(chuàng)造一個展示自己的舞臺。每天早上我會留出一定的時間讓孩子們在小組里互相交流昨天晚上在家里誦讀的兒童詩歌。孩子自身的榜樣的力量是無窮的，看到自己小組里的同學誦讀得這么好，其他孩子回家后會更加努力。
三、在仿寫中促進閱讀興趣
周益明老師說過：“兒童，更是詩的天使。詩，就是兒童心靈的游戲，是精神的自由創(chuàng)造，是他們進入無拘無束的自由王國的方式。”所以，教師應該用童詩創(chuàng)作來發(fā)展兒童原有的獨特的體驗能力，讓他們用自己的語言體驗來發(fā)展自己的語言表達能力最恰當不過了。
1.模仿童詩的表達特點
《四季》是一首富有童趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這四種代表性事物的描述，表現四季的特征。詩歌采用擬人的手法，語言自然、生動，讀起來朗朗上口。教學時通過多種形式的誦讀，小組交流，孩子們自己就能發(fā)現：每一節(jié)詩歌寫了一個季節(jié)；每一節(jié)詩歌句式是基本相同，都是“誰怎么樣，他對誰說或他怎么說，他是什么季節(jié)”。
然后，讓他們小組合作說說，創(chuàng)編一首兒童詩，孩子們就能非常自然地編寫出來：
桃花紅紅，它對蜜蜂說：“我是春天。”
西瓜圓圓，它對小猴說：“我是夏天。”
落葉飛飛，它對小螞蟻說：“我是秋天。”
雪花飄飄，它對小朋友說：“我就是冬天。”
2.學習童詩豐富的想象
一個好的想象、一個好的比喻本身就是一首好詩。兒童是最富有想象力的群體，他們在接觸周圍世界時，頭腦中會產生許多新鮮、奇異的想法，會創(chuàng)造出許多生動、鮮活的形象。教師應該充分地讓學生展開想象的翅膀，讓他們自由馳騁。
如樊發(fā)稼寫的《太陽公公洗澡》：
傍晚/大海洶涌著/金色的波濤/ 哦/是不是/太陽公公/在海里/洗澡
正是詩中獨特的視角，美妙的想象，讓孩子感覺很有趣。讀著讀著，他們也會陶醉其中，“樂而忘返”。于是，一行行清新的小詩便誕生了：
雪花
北風呼呼/空中飄落/朵朵/潔白的雪花/哦/是不是/冬爺爺/怕大地著涼/撒下朵朵雪白的棉花
看著自己也能寫出詩歌來，孩子們更是開心得手舞足蹈，閱讀的興趣被完全地激發(fā)了。
第8篇：兒童春天詩歌范文
【關鍵詞】愛與美 教育目標 教育手段
兒童詩以精煉，優(yōu)美的文字，詩的意境及形式，表現兒童內心世界的人及事物，運用夸張與想象，使之富有韻律美?圖畫美的意境，幼兒樂于閱讀，且能伴隨其健康成長。《幼兒園教育指導綱要（試行）》規(guī)定："引導幼兒接觸優(yōu)秀兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒和加深對作品的體驗和理解。"這突出了兒童詩藝術欣賞的要求。那么如何欣賞？欣賞什么？在教學中如何教育啟發(fā)幼兒？我們就此討論兒童詩欣賞的相關問題。
1.感受兒童的詩主旋律——愛與美
1. 1 兒童詩主旋律之一——愛的靈魂
兒童詩追求的是簡潔?幽默?諧趣，更注重情感的真摯和純潔，與其他文學體裁相比，詩是一種抒情藝術，最容易表達作者強烈的感情，兒童詩具有鮮明的情感特征，愛更是兒童詩情感的主旋律。
1.1.1 生機勃勃的大自然之愛
幼兒眼中的世界是豐富的多彩的，一片火紅的楓葉，一只翩翩的服帖都能激起幼兒極大的興趣及愛心，那怕春天的一絲新綠，在兒童眼里也有說不出的可愛。如顧萍作品《我也變成了春娃娃》：春娃娃/笑哈哈/唱著歌兒走來了/握握我的手/手兒發(fā)了芽/親親我的臉/臉兒樂開了花！作者運用擬人化自然而然的刻畫出一幅生機勃勃的春天景象及幼兒在花紅柳綠的季節(jié)中那抑制不住的歡呼雀躍心情，非常生動，讀起來朗朗上口，教學時再配上歡快的音樂，讓幼兒在輕松?愉快的過程中理解詩歌的意境。體驗大自然清新明麗?溫柔純凈的美感
1.1.2 溫馨醉人的動物之愛
動物是人類的好朋友，很多的小朋友更喜歡有動物的作品，如《珍珠被》：晚風輕輕吹/吹皺了小河水/水中魚兒跳起舞/搖頭又擺尾/星星下河來/洗澡閃銀輝/小魚小魚可真美/蓋床珍珠被。兒童詩化尋常為美麗，化平凡為神奇，簡潔的詞句表達出了幼兒對小動物的深深喜愛。一切都是顯得那么溫柔?純潔?愛意融融。
1.1.3 深情濃郁的師生之愛
愛是兒童文學永恒的主題，表達了幼兒做純真?最強烈的情感。如《魚尾紋》：老師的眼睛/像一泓清泉/我就是一尾小魚/游過來又游過去/終于，游出了老師眼邊的/魚尾紋。表達了幼兒對教師美好的幻想?美麗的情感。把幼兒對教師的摯愛發(fā)揮得淋漓盡致，妙不可言。
1.2 兒童詩主旋律之二 ——美的再現
兒童詩首先映入我們的眼簾的詩它的美，它的美貫穿與詩的始終，無所不在，幼兒在美的意境中感受到了無比的快樂和幸福。
1.2.1 語言凝練韻律之美
兒童詩形式靈活多樣，語言精練優(yōu)美，特別講究遣詞造句，具有明快趣味，富有韻律美。如：《風娃娃》柳枝上蕩了個秋千，樹兒綠了/草地上打個滾，草醒了/親了親小河，河水叮咚響了/青蛙爬出洞穴，撲通一聲跳進小溪/小熊鉆出樹洞，打著長長的哈欠/牽牛花爬呀爬，爬上了竹籬笆。作者將風比擬成一個可愛又調皮的小姑娘，簡潔明了，形象生動的語言將自然現象淋漓盡致地刻畫出來，富有童趣。整首詩蕩漾著清新明朗的美。
1.2.2 豐富的幻想和想象創(chuàng)造出奇妙的意境美
詩人總是運用神奇的文筆，為幼兒創(chuàng)造出充滿幻想和想象的意境。如：高洪波的《我想》："我想把腳丫/接在柳樹根上/伸進濕軟的土地/汲取甜美的營養(yǎng)/長呀，長——長成一座綠色的帳篷。詩人展開奇妙的幻想，讓人無法猜出腳丫長出的綠色帳篷會是什么樣？為幼兒營造出一個浮想聯翩的意境，提供無限的想象與幻想空間。
2.兒童詩欣賞的教育目標
兒童詩的感情純樸真摯，意境優(yōu)美動人，愛中富含著美感?美因為愛而更加迷人。幼兒園的兒童詩欣賞應該是愛與美的統(tǒng)一，主要教育目的：提高幼兒的審美情趣和能力，豐富兒童真實的情感體驗和感受。
2.1 培養(yǎng)幼兒的審美情感
兒童文學作品是為了滿足兒童的需要所存在的，其主要的目的是培養(yǎng)幼兒的審美情趣和審美能力。審美性是兒童文學的基本特征，是實現教育功能的前提和基礎。兒童詩詩句音韻和諧，意境奇幻迷離，詩愛和美的完美結合，兒童能夠從中汲取豐富的知識和更多的"營養(yǎng)"。兒童詩應該提倡審美性，而降低認知方面的要求。
2.2 豐富的情感體驗和感受
有人說，詩歌詩精神和血液里的東西，引起的是靈魂震動，兒童詩最重要的詩對感情基調的把握，文學作品通過營造濃烈的情感氛圍，促使幼兒體驗和理解作品，輕松?咱然地接受情感教育。以往我們檢驗幼兒學習效果往往是背誦，而其實幼兒對于喜愛的詩句，往往在短時間以內就能接受，而深刻的情感體驗是掌握作品的必須要前提，背誦只是深刻體驗的自然結果。
我們要啟發(fā)幼兒先體驗兒童詩個性化的語言風格，如金波的作品節(jié)奏歡快，蕩漾著清新?明朗之美，圣野的作品具有濃郁的童趣和抒彩，然后體驗作品優(yōu)美動人的意境，如"藍藍的夜空/像個湖一樣/無數的銀菱/就在湖里長/一條菜菱船/銀光閃閃亮/打從湖東岸/劃向湖西方。短短的詩句蕩漾著童心童趣的靈動之美，無邊無際的想象如浮云般隨意飄動。再次是體驗人物的思想感情，騰毓旭的《窗前，一株紫丁香》："踮起腳尖兒/走進濃綠的小院/我把一株紫丁香/栽在老師窗前/老師，老師/就讓它綠色的枝葉/伸進你的窗口/夜夜和你作伴。"樸素簡潔的詩句，深蘊著純真?細膩和情感。
3.兒童欣賞的教育手段
3.1 將詩歌欣賞融于生活
詩歌欣賞，必須反復的品味，方能沉醉于它的神韻之中，在專門欣賞之后，仍要利用其余的點滴時間，隨時隨地的欣賞，以加深其印象。
3.2 加強各種欣賞手段
詩歌的欣賞可謂逐步藝術化，在強調詩歌的文字與韻律時，反復朗誦是詩歌欣賞的基本途徑，其次是創(chuàng)新多種形式，如多媒體圖畫，聲音與動畫在欣賞中運用；其三是創(chuàng)造情景交融，主客觀為一體的?濃郁的情感藝術氛圍，引導幼兒進入藝術境界；其四是由于兒童智力?趣味?愛好等方面存在個別差異，提倡個性化兒童詩欣賞。此外還以運用特殊的教育機會，如幼兒生日，升班會及某一個孩子的情感經歷方面，加強兒童詩欣賞。
3.3 架好與幼兒溝通的橋梁
第9篇：兒童春天詩歌范文
《古詩二首》是冀教版語文二年級下冊第28課的內容，其中收錄了《村居》和《小兒垂釣》兩首古詩。這兩首詩淺顯易懂，充滿了詩情畫意和童真童趣，貼近孩子的生活，學生愛讀、易懂。
二、教學目標：
1.認識生字、讀準字音。
2.能讀、背兩首古詩，初步理解詩意，感受古詩的畫面美和童真童趣。
3.感受古詩的魅力，引導學生多讀、多看、多背古詩，感受中國古典文學的博大精深。
三、教學過程：
（一）課前寄語，初嘗詩味
教師寄語：（出示幻燈片，教師誦讀并伴唱《新學堂歌》）
（1）“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”(孫洙)
（2）“腹有詩書氣自華。”(蘇軾)
（3）“多熟悉一些古詩詞，你將終生受益。多聽一聽為古詩詞譜寫的歌曲，你將會熟悉更多的古詩詞。”（汪國真）
師：《新學堂歌》已經將20首優(yōu)秀的古詩譜成音符，供我們邊哼著曲調娛樂，邊輕松地背誦古詩。（大屏幕出示：愿每個孩子都能用詩文的語言，展示自己詩化的心靈！）
（二）誦讀感悟，讀準背通
1.認識詩人，了解背景
師：這節(jié)課我們一起來學習第28課《古詩二首》（板書，仍伴唱《新學堂歌》）繼續(xù)用古詩來美化我們的心靈！
我們先來回顧一下預習作業(yè)（幻燈片）。
預習作業(yè)：（1）網上查找關于兩位詩人的信息及關于風箏的信息。（2）讀這兩首古詩，盡量把字音讀準，查找相關詞語的解釋。（3）有能力背誦的，就把這兩首古詩背下來。（4）試著用“看注釋、看圖猜、聯系上下文或將幾種方法結合起來”的方法理解詩意。（5）想辦法弄清楚“鼎”和“垂”的書寫筆順。
師：老師要在學習這兩首古詩的過程中檢查預習作業(yè)的完成情況。我們這節(jié)課的學習步驟是：讀――背――問――誦――唱 （幻燈片）。
師：誰能把古詩的題目和詩作者書寫到黑板上？（學生板書的同時，老師問:誰來介紹你掌握的詩人信息）。
2.讀準詩句，讀出詩韻
（1）指名讀，教師指導，使其明白：會讀，不光要讀準字音，還要有節(jié)奏、不唱讀，邊讀邊想象古詩描繪的畫面。（2）教師配樂范讀。（3）學生試讀。（4）學生配樂表演讀，教師評價。
3.循序漸進，背誦詩文
進入古詩學習的第二步――背。
（1）看著這些詞試著背誦：（課件出示）草、鶯、楊柳、春煙；兒童、紙鳶；蓬頭稚子、路人、魚……（2）分行背（看哪行背得又正確、又整齊、又有節(jié)奏）、（兩行，每行一首）。（3）接力背（看哪位同學聲音洪亮、有節(jié)奏）、（老師指定詩題，一對一句背）。（4）指名背。
（三）問讀理解，融情于景
下面我們繼續(xù)古詩學習的第三步――問。
以《村居》為例。
一問：這首詩高鼎描繪的是江南春景，那么，你是從詩中的哪些地方知道春天的？說明理由。
二問：如果為《村居》這首詩題畫，你會畫些什么？怎樣表現“草長”？（草尖上的新綠）說說你的理由。
師：江南的早春二月，小草、黃鶯、楊柳、兒童都精精神神的，誰來精神十足地讀出這種生機勃勃的景象？（一讀：生機勃勃）
三問：“醉”是什么意思?(沉迷，過分喜愛)高鼎“醉”了還是楊柳“醉”了？
師：這迷人的春景，誰人不醉？何物不醉呢？高鼎沉醉，醉得把“楊柳”看作了能傳情達意的人,并把這份“醉”的情緒賦予了楊柳。怎樣讀，才能把高鼎這份特別喜愛春天美景的情緒表達出來！（自己試試）（二讀：特別喜愛）
四問：“紙鳶”指什么？（風箏）“鳶”是什么？（老鷹）關于風箏，你知道哪些信息？
幻燈片出示風箏簡介。（略）
師：這該是多么熱鬧的場面呀，紙鳶天上飛，兒童地下跑；紙鳶天上唱，兒童地上喊。請把這種熱鬧、歡快的場面讀出來。(同桌互讀)（三讀：熱鬧、歡快）
五問：你們讀得很投入！歡快、熱鬧之后，老師要問個深奧的問題，看看誰特別聰明！認真聽：
草長鶯飛、楊柳醉是一年四季中的春天；
其實人生也有春、夏、秋、冬四季：少年、青年、中年、老年。放紙鳶的兒童就是人生的春天，你們也正處在人生的春天。
高鼎在詩中描寫兒童放風箏，有什么用意？再欣賞這幅畫，再品味這首詩，思考一會兒。
老師引導：
兒童――人生的春天；這幅圖、這首詩描繪的是大自然的春天。
人生的春天融入了大自然的春天――
就更讓這幅迷人的春景圖，充滿了無限的（希望）、無限的（生機）、無限的（活力）！
帶著這份激情、這份希望，我們一起齊讀全詩！（四讀：激昂、希望）
（四）誦讀感悟，體悟情境
下面我們進入古詩學習的第四步――誦。
(1)自由“誦”
誦是“熟讀成誦”，誦是“背誦”；更重要的，誦是像“念”一樣的背，就像眼前有這首詩的文字；就像眼前有這首詩描繪的畫面（試著誦一誦）。
（2）指名“誦”
自然哼唱，享受古詩
猜猜下面我們該進入哪一步了？（唱）（放歌曲：《小兒垂釣》、《村居》重復播放）學生自然跟唱。
（五）靈活選擇，樂在學中
1.推薦書目：《小學古詩詞70首》
2.作業(yè)：選擇自己想做的
畫：畫出你喜歡的詩句，并將這句詩寫在上面。
唱：自己配上熟悉的旋律演唱古詩或者學唱作曲家譜曲的古詩歌曲。
編：把這兩首詩編成小故事講給親人、朋友聽。
背：背誦這兩首古詩的同時，自己歸類查找其他的古詩背誦，如風箏類、春景類、小兒生活類等等。
3.課件出示：溫馨提示：
人生的春天里，投入大自然的懷抱，可以去放風箏，也可以去學垂釣；更要懷抱詩書潤澤心靈，以高雅的氣質提升人生!
