兒童春天詩歌精選(九篇)

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第1篇：兒童春天詩歌范文

低年級學(xué)生閱讀面不廣，語言積累不足，嚴(yán)重影響他們的書面表達(dá)。教學(xué)中，如能重視語言的積累和訓(xùn)練，豐富兒童的語言表達(dá)能力，對促進(jìn)兒童寫話能力的提高是極其有利的。著名的語言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！眱和瘜W(xué)寫詩歌亦是如此，他們需要優(yōu)秀的童詩做拐杖，從中汲取“寫”的形式、方法和視角，在“仿”中，他們習(xí)得語言圖式，摸索童詩寫作的路徑，感悟獨(dú)特寫作視角帶來的新奇。仿寫童詩，滿足了兒童對認(rèn)識(shí)世界的表達(dá)需求，帶給他們的是全新的話語表現(xiàn)體驗(yàn)。

一、仿童詩的基本句式

很多經(jīng)典的童詩，從形式排列看，是一行一行的，但是，把它連起來，是一句完整的富有童趣和詩意的話語，是兒童學(xué)習(xí)語言的經(jīng)典句式。

人教版一年級上冊第二篇課文是《四季》。這是一首富有童趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。詩歌采用擬人的手法，語言自然、生動(dòng)，讀起來朗朗上口。

教學(xué)時(shí)，教師不必多講，只須采用各種形式反復(fù)誦讀詩歌。在誦讀中，兒童就能自己發(fā)現(xiàn)：每一節(jié)詩歌寫了一個(gè)季節(jié)；每一節(jié)詩歌句式都基本相同，都是“誰怎么樣，他對誰說或他怎么說，他是什么季節(jié)”。

“為什么草芽說他是春天，荷葉說他是夏天，谷穗說他是秋天，雪人說他是冬天呢？”再次誦讀，再次發(fā)現(xiàn)：詩歌所寫的事物是每個(gè)季節(jié)有代表性的事物。

“春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，還有哪些代表性事物，他又會(huì)怎么說？”在學(xué)生充分交流后，教師也可提供一些圖片，幫助學(xué)生開啟生活經(jīng)驗(yàn)之門，再讓學(xué)生學(xué)著課文中詩歌的基本句式，表達(dá)出自己獨(dú)特的見解和感受。把學(xué)生仿寫的詩句串燒一下，又是一首首新的《四季》。

柳枝青青，他對燕子說：“我是春天。”

荷花紅紅，他對小魚說：“我是夏天?！?/p>

黃葉飄飄，他對大地說：“我是秋天?！?/p>

北風(fēng)呼呼，他對大樹說：“我就是冬天?！?/p>

桃花粉粉，他對蜜蜂說：“我是春天?！?/p>

蟬兒吱吱，他對大樹說：“我是夏天?！?/p>

楓葉紅紅，他對小鳥說：“我是秋天?！?/p>

臘梅黃黃，他對人們說：“我就是冬天?！?/p>

兒童在仿寫中，不但習(xí)得了書面語言的基本句式，更為可喜的是，他們的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒了，寫話的興趣被誘發(fā)了，一句句活潑潑的充滿兒童氣息的語言，就像泉眼里的泡泡，不斷地涌出來、涌出來。

二、仿童詩的語言結(jié)構(gòu)

兒童詩雖然短小、簡練，卻也有自己的結(jié)構(gòu)章法：有的層層渲染，引人入境；有的首尾照應(yīng)，引發(fā)共鳴；有的循環(huán)往復(fù)，趣味盎然……多樣化的詩歌語言結(jié)構(gòu)，為兒童搭建起一座座具有魔力的語言宮殿，吸引著他們?nèi)ヌ矫?、解密?/p>

人教版一年級下冊首篇課文是《柳樹醒了》，題目就散發(fā)出濃濃的詩意。這首兒童詩，恰似從一個(gè)好奇孩童的視角，在窺探柳樹醒了的前后變化，語言結(jié)構(gòu)頗具特色：

春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。

春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了。

春風(fēng)給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了。

春風(fēng)跟柳樹捉迷藏了，藏著藏著，小柳絮啊，飛了。

柳樹跟小朋友們玩耍了，玩著玩著，小朋友們，長高了……

《柳樹醒了》把“柳樹醒了”“柳枝軟了”“柳梢綠了”“柳絮飛了”這四個(gè)柳樹在春天變化的主要特點(diǎn)，采用層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)描摹出來，詩歌彌漫著逗人的童趣。兒童讀這樣的童詩，就如沉醉在美妙的音樂里，歡快而愉悅，仿佛能看到文字從紙上蹦著跳著走出來。

“在春天里，還有什么醒了呢？”這個(gè)問題就像一把鑰匙，打開了孩子們想象的大門。“如果能像課文那樣一步一步講清楚它的變化那就更了不起了！”把兒童的語言表達(dá)指向語言結(jié)構(gòu)的遷移運(yùn)用。

事實(shí)證明，兒童的詩情詩意足以讓教師自豪。

小芽醒了

春雷跟種子說話了，說著說著，小種子呀，發(fā)芽了。

春雨給小芽洗澡了，洗著洗著，小芽芽呀，長高了。

春風(fēng)給小芽梳頭了，梳著梳著，小芽上的子葉呀，掉了。

春燕跟小芽捉迷藏了，藏著藏著，小芽啊，長出綠葉了。

（胡宇翔）

胡宇翔小朋友的詩歌編寫非常有邏輯，看得出，他平時(shí)很善于觀察自然，把種子發(fā)芽、長高、掉子葉、長綠葉的過程清晰地記在腦海里，所以，寫話要用的時(shí)候，就能輕松提取運(yùn)用。

而鄭馨蕊小朋友對冬天的梅花感觸特別深，換一個(gè)視角，寫得也很有韻味。

梅花開了

冬風(fēng)跟梅花說話了，說著說著，梅花呀，醒了。

冬雨給梅花洗澡了，洗著洗著，梅花喲，開了。

冬雪幫梅花染發(fā)了，染著染著，梅花喲，白了。

梅花跟小朋友們玩耍了，玩著玩著，小朋友們，強(qiáng)壯了……

（鄭馨蕊）

童詩仿寫，讓兒童和生活貼得更近了。簡短有趣的兒童詩仿寫，讓他們在“詩興大發(fā)”的過程中，感受到仿寫詩歌帶來的無限樂趣。

三、仿童詩的獨(dú)特視角

想象是詩歌的翅膀。優(yōu)秀的兒童詩，讀著會(huì)有眼前燦然一亮的感覺，仿佛那些語句是你尋尋覓覓了很久，而今突然跳到眼前，令人欣喜萬分。這種獨(dú)特的視角某種程度上就是兒童的視角，這樣的審美就是兒童的審美。就如日本詩人金子美玲在《奇怪的事》中所寫：

我奇怪得不得了，從烏云里落下的雨，怎么會(huì)閃著銀光？

我奇怪得不得了，吃的是綠色的桑葉，怎么會(huì)長成白色的蠶寶寶？

我奇怪得不得了，誰都沒有碰過的葫蘆花，怎么會(huì)自己“啪”地就開了花？

我奇怪得不得了，怎么問誰都笑著說，“那是當(dāng)然的啦?！?/p>

在成人眼中熟視無睹、理所當(dāng)然的事情，在兒童眼里，卻是那樣的神奇，那樣的不可思議！當(dāng)兒童用清澈的目光撫摸世界的時(shí)候，想象的翅膀張開了，心靈與事物對話了，不知不覺中，他們走進(jìn)了迷人的詩境中，亦真亦幻，情思在瞬間“陌生化”，繽紛的詩意就會(huì)恣情洋溢。

我奇怪得不得了，從圓圓的蛋里，怎么會(huì)爬出長長的小蛇？

我奇怪得不得了，明明沒有脖子的向日葵，怎么會(huì)自己扭轉(zhuǎn)方向？

我奇怪得不得了，沒有人告訴太陽時(shí)間，他怎么會(huì)知道什么時(shí)候升起，什么時(shí)候落下？

我奇怪得不得了，怎么問誰都笑著說，“那是當(dāng)然的啦?！?/p>

第2篇：兒童春天詩歌范文

一、會(huì)心誦讀，感受詩歌的趣味與韻律

在詩歌教學(xué)中，誦讀、吟誦是對詩最大的保護(hù)。吟誦的整體性、音樂性，都在小心翼翼地保護(hù)詩作為一個(gè)整體、一個(gè)生命的存在。過于詳盡的情節(jié)分析、深挖的微言大義，反而會(huì)破壞詩歌的美好意境，學(xué)生也學(xué)得索然無味。對于一些淺顯活潑的兒童詩而言，最好的方式就是用兒童清亮的嗓音去朗誦，讓兒童在反復(fù)誦讀中感受詩歌的趣味和韻律。

春天的早晨（金子美鈴）

雀兒喳喳叫，天氣這么好，呼嚕嚕，呼嚕嚕，我還想睡一覺。

上眼皮想要睜開，下眼皮卻不愿醒來，呼嚕嚕，呼嚕嚕，我還想睡一覺。

類似這樣的詩，簡單、清淺又不失童真、童趣。兒童在誦讀的過程中會(huì)與詩人產(chǎn)生共鳴，仿佛覺得就是在寫自己，于是會(huì)心一笑，讀詩的愉悅感油然而生。教學(xué)中就不需要再深入細(xì)致地講解分析，讓學(xué)生自己用天真的嗓音去喚醒它，就是最好的解讀方式。

打翻了（張曉風(fēng)）

太陽打翻了，金紅霞流遍了西天；

月亮打翻了，白水銀一直淌到我床前；

春天打翻了，滾得漫山遍野的花；

花兒打翻了，滴得到處都是清香；

清香打翻了，散成一隊(duì)隊(duì)的風(fēng)；

風(fēng)兒打翻了，飄入我小小沉沉的夢。

讀著這樣的詩，就像品嘗了一道令人回味無窮的美食，但它的美味卻只可意會(huì)不可言傳，任何解釋分析都會(huì)顯得蒼白無力、畫蛇添足。如果兒童能全身心地沉浸在詩歌的語言環(huán)境中，用動(dòng)情的朗讀表現(xiàn)出這首詩特有的韻味和美感，從而體會(huì)到詩歌言語的魅力，那對于這首詩的領(lǐng)悟也就水到渠成了。

誦讀，可以還母語教學(xué)以簡單樸實(shí)，還童年以輕松快樂。在我的班上，每天清晨學(xué)生都會(huì)讀上幾首兒童詩，遇到特別喜歡的就背一背。此時(shí)的誦讀重自我感悟與意會(huì)，而輕教師分析與講解。陶淵明有言，“好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食”，就是對誦讀、感悟情形的極好描寫。天長日久，積累的是語言，培養(yǎng)的是詩性，也是定力與靜氣。

二、生命對接，釋放詩歌的效能和力量

“如果詩歌對于學(xué)生來說只是一堆與他完全無關(guān)的詞語堆砌，那么，它們就是沉睡著的，或者說過不了多久就會(huì)死的。因此，我們需要努力使一首詩對學(xué)生當(dāng)下的生命直接起作用，讓學(xué)生的生命因此而變得激昂、充實(shí)、沉靜或者豐富?！边@一點(diǎn)，愛讀詩的人都深有體會(huì)，合適的詩歌總能在關(guān)鍵時(shí)候給予你莫大的鼓舞和力量。心灰意冷之時(shí)，總會(huì)想起普希金的那首《假如生活欺騙了你》：“憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜，相信吧，那快樂的日子將會(huì)來臨?！庇谑?，眼前的困境也就變得不那么令人煎熬了，這就是詩歌的力量。而當(dāng)學(xué)生遭受挫折時(shí)，我也會(huì)將這首牧也的《跌倒》寫在卡片上送給他們。

跌倒（牧也）

風(fēng)，跌倒了，才有了美麗的落葉；

云，跌倒了，才有了滋潤大地的雨水；

太陽，跌倒了，才有了靜謐的夜晚；

所以，讓我們不再害怕跌倒；

讓我們在跌倒時(shí)，用最美麗的姿勢站起來。

讀著這樣的詩，詩歌所獨(dú)具的力量就會(huì)融進(jìn)學(xué)生的生命，他們的心靈在受到鼓舞的同時(shí)，也會(huì)愛上詩歌，與之結(jié)下終身的情誼。詩歌的力量，就是讓我們的精神世界在詩的滋養(yǎng)中得到慰藉，得到排解，得到共鳴。如有詩情伴隨，人的心便不會(huì)感到孤獨(dú)。

三、精讀深思，領(lǐng)悟詩歌的技巧與神韻

一首詩，尤其是耐人尋味的好詩，必須要讀得認(rèn)真、仔細(xì)。教師應(yīng)該給學(xué)生講什么，講到什么程度呢？我想，一個(gè)重要的原則就是依托具體的詩歌，讓詩歌本身來說話。比如：金波的《春天》

晨光叫醒了風(fēng)，

風(fēng)叫醒了樹，

樹叫醒了鳥，

鳥叫醒了云。

云變成了雨滴，

滴落在大海；

海水變藍(lán)了，

洗亮了升起的太陽。

太陽睜著亮眼睛，

望著樹，望著花，望著鳥，

到處花花綠綠，

到處熱熱鬧鬧。

金波老師的詩常常帶著孩子般的天真、孩子般的節(jié)奏。他曾說過：“我總是把詩意看作是兒童精神世界的一種理想狀態(tài)。他們對于生活的好奇、美的感受，他們奇幻的想象以及對語言音樂性的敏銳感覺，常常使我認(rèn)為兒童與詩有著一種天然的聯(lián)系。”教學(xué)這首詩時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀后自己去尋找這首詩在語言表達(dá)形式上的獨(dú)特之處，從而發(fā)現(xiàn)每句詩的首尾都有相同的意象，這就是詩歌語言藝術(shù)中的頂真?！洞禾臁钒汛禾斓娘L(fēng)、樹、云、雨、海、太陽一個(gè)個(gè)串在一起，仿佛是一次精彩的亮相。最后落筆到太陽下的一切事物都是欣欣向榮，滿眼春光。詩歌一般都有字外之意和弦外之音。這首詩還告訴我們，萬物之間都是息息相關(guān)的，且存在著因果聯(lián)系。太陽將光輝灑向大地，大地又將無限春光回贈(zèng)給太陽。我們帶著學(xué)生欣賞詩歌時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生超越語詞的表層意義，而走向藝術(shù)或者美學(xué)與哲學(xué)的意義層面。

四、仿寫創(chuàng)作，體悟詩人的奇思與妙想

小學(xué)語文教學(xué)，不是要教給學(xué)生許多關(guān)于語言的知識(shí)，讓他們?nèi)パ芯亢驼務(wù)撜Z言，而是要幫助他們形成實(shí)際運(yùn)用語言的能力。能力是不可能講會(huì)的、聽會(huì)的，它必須通過反復(fù)實(shí)踐和練習(xí)來培養(yǎng)，這就離不開多讀多寫。詩歌是最美的語言形式，教師應(yīng)常挖掘優(yōu)秀的詩歌范例，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，進(jìn)而走向創(chuàng)作。

如蘇教版六年級上冊《練習(xí)5》中，有這樣一首小詩：

秋（沙白）

湖波上

蕩著紅葉一片，

如一葉扁舟

上面坐著秋天。

這是一首通過一片紅葉表現(xiàn)秋的神韻的小詩。雖然短小，卻耐人尋味。在教學(xué)這首詩時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀后品味：這首詩最有味道的是哪一句？說說這句詩妙在何處？從而深入體會(huì)詩人大膽的想象和用語的妙趣。接著在引導(dǎo)學(xué)生仿寫前，我先出示一首仿寫的《春》，“湖波上，蕩著綠葉一片，如一葉扁舟，上面坐著春天”，請學(xué)生評一評寫得如何。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，這首詩雖然和沙白的《秋》形式一樣，但內(nèi)容不夠貼切，我們在仿寫時(shí)，還要注意抓住能反映季節(jié)特征的事物。這樣教學(xué)既有形式的示范扶持，又有內(nèi)容的引領(lǐng)提示，學(xué)生可以登著梯子采摘詩歌這朵似乎遙不可及的花，體驗(yàn)成為小詩人的樂趣。以下是學(xué)生的仿寫：

春

原野上

冒出綠芽一抹，

如一封郵件

里面裝著春天。

夏

碧波上

浮著蓮葉一片，

如一柄綠傘

下面藏著夏天。

云

藍(lán)天上

飄著白云一朵，

如一片絨毯

上面躺著暖暖的太陽。

實(shí)踐證明，兒童的確是天生的詩人。正如蘇霍姆林斯基所說：“只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。”作為教師，要做好學(xué)生詩歌創(chuàng)作之路上的引導(dǎo)者。

五、挖掘教材，品味詩性的語言和情懷

雖然我們的教材中，詩歌所占的比重很小，但教材作為課堂的主陣地，我們不能忽視了這塊沃土。蘇教版小學(xué)語文教材中，不乏文質(zhì)兼美的課文，它們雖不具備詩歌的形式，卻含有豐富的詩性語言。作為語文教師，如果善于挖掘教材中詩性的語言，所得功效和詩歌教學(xué)是一脈相承的。

我在教學(xué)五年級下冊《姥姥的剪紙》一課中，村里人夸姥姥剪紙技藝高超的說法，讀起來朗朗上口，就像一首生動(dòng)有趣的小詩，學(xué)生讀得興致盎然。于是我抓住這一情感觸發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫：如果姥姥剪的是植物，村里人又會(huì)怎么夸呢？以下是學(xué)生的創(chuàng)作：

我姥姥神了，

剪花像花，

剪草像草，

剪棵大樹能乘涼，

剪株牡丹萬里香。

我姥姥神了，

剪花像花，

剪草像草，

剪朵玫瑰待盛放，

剪枝臘梅能傲霜。

在教與學(xué)的關(guān)系上，陶行知教育思想的一個(gè)突出特點(diǎn)就是反對被動(dòng)接受，主張積極參與的自覺教育。因此，在學(xué)生的興趣點(diǎn)上開展教學(xué)，可以變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。事實(shí)證明，學(xué)生確實(shí)是不可低估的，當(dāng)他們也經(jīng)歷了反復(fù)斟酌、反復(fù)推敲后，創(chuàng)作出如此富有情趣的精美語言文字時(shí)，那種成就感和心理愉悅是對他們的心靈實(shí)實(shí)在在的潤澤。追求美是人的天性，而語言文字的美更能喚起人深層的共鳴和滿足。激發(fā)學(xué)生對于閱讀的渴望和熱愛，遠(yuǎn)比教他們怎樣去讀重要得多。身為語文教師，要具備一雙詩意的慧眼，挖掘出教材中詩性的語言，為學(xué)生源源不斷地提供語言的營養(yǎng)。

第3篇：兒童春天詩歌范文

一、兒童詩的創(chuàng)作教學(xué)具有多種教育功能

1.傳承歷史文化

詩歌是最早出現(xiàn)的文學(xué)樣式，幾千年的文學(xué)之宗是詩，傳統(tǒng)的語文教學(xué)都很重視詩歌的教學(xué)。孔子把“詩歌”排在六科之首，認(rèn)為教育應(yīng)從學(xué)“詩”開始，小學(xué)語文教育引詩歌進(jìn)入課堂，其實(shí)質(zhì)就是尊重兒童的自然天性，張揚(yáng)兒童的文學(xué)性，保持對自然、對社會(huì)、對自我充滿幻想，充滿熱情，懷著藝術(shù)化的生活態(tài)度，我們要把詩歌作為教育的第一粒種子，播撒在兒童的教室、孩子的心田。

2.實(shí)施美學(xué)教育

美育活動(dòng)的啟動(dòng)與展開，學(xué)生審美表現(xiàn)的發(fā)生不能光靠命令，要依靠師生雙邊的積極投入。教師要以自己的熱情激發(fā)起孩子審美表現(xiàn)的欲望，沒有這種欲望，美育活動(dòng)就是口號(hào)，就流于形式，就“動(dòng)”不起來。詩歌教育的過程就是一個(gè)實(shí)施美育的過程。在這個(gè)過程中，孩子們閱讀的材料――詩是美的載體。學(xué)生讀詩、寫詩的過程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、享受美、捕捉美，創(chuàng)造美的過程。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)造教育

詩歌相對于其他文學(xué)樣式而言，是最富有想象特征的產(chǎn)物。換句話說，就是詩歌的誕生要依賴于創(chuàng)造性的想象。兒童感性的形象思維是小學(xué)兒童思維的主要特征，想象力遠(yuǎn)比其邏輯思維能力強(qiáng)，他們較少受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和權(quán)威的束縛，敢于進(jìn)行無限的遐想。因此，兒童具有詩人的敏銳的觀察力，豐富的聯(lián)想力和奇特的想象力。通過兒童詩的創(chuàng)作，可以大大激發(fā)兒童的創(chuàng)造性想象，進(jìn)而養(yǎng)成兒童的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

4.實(shí)踐語言的方式

兒童詩是最好的語言啟蒙教材，是兒童開啟語言之門、培養(yǎng)文字感悟能力和豐富情感的最好媒介。從兒童認(rèn)知的規(guī)律看，他們?nèi)雽W(xué)后學(xué)習(xí)語文是以口語為基礎(chǔ)來發(fā)展其書面語的，易接受短小的文學(xué)形式。童詩中有精煉的語言，奇特的比喻，豐富的想象，新穎的構(gòu)思，純真的童心等等，到處都閃爍著智慧的火花，釋放著無窮的魅力，是最適合孩子作為語言學(xué)習(xí)的短文。

5.促進(jìn)心理發(fā)展

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“每一位孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心里的詩的琴弦響起來，要打開他的創(chuàng)作源泉?！眱和姼杳鑼懙氖呛⒆觽冐S富多彩的生活，以及他們的喜怒哀樂，他們寫詩就是在抒寫心靈的感受。讓學(xué)生在童詩創(chuàng)作中獲得的成功體驗(yàn)足以培養(yǎng)他們運(yùn)用語言的信心和熱情。在童詩的創(chuàng)作中發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，形成積極的人生態(tài)度。

所以，我們要給孩子們一個(gè)有詩的童年！讓低年級孩子詩心飛揚(yáng)！讓孩子們在愛讀詩的同時(shí)，敢于拿起筆用詩這種方式寫下自己對生活的獨(dú)特體驗(yàn)，筆者結(jié)合低年級教學(xué)作了一些試探，現(xiàn)采擷幾枝，與大家探討。

二、兒童詩創(chuàng)作教學(xué)的幾種方法

1.感受童詩的特征

（1）誦讀切入，沉淀經(jīng)典

“三分詩，七分讀，”作為教師的我們應(yīng)該為孩子們提供一些優(yōu)秀的兒童詩作，多讓孩子們接觸、朗讀、感悟?，槵樀臅曉诠爬系奈幕凶虧櫫酥赡鄣男撵`，也為他們的寫詩埋下了飽滿的種子。

（2）興趣激發(fā)，拓展閱讀

“生活是創(chuàng)作的源泉!”寫詩也要寫自己已熟悉的物和經(jīng)歷過的事。詩歌教學(xué)從課堂綿綿漫延，引導(dǎo)孩子捕捉自然界中最細(xì)微的感受、最深刻的東西，如初冬冒著寒氣的太陽、春日田野的野花、夏日瑰麗的晚霞、秋天飛舞的落葉，冬日紛飛的雪花，讓孩子領(lǐng)會(huì)如何到生活中去捕捉美的可以入詩的素材，通過各種途徑來豐富他們頭腦中的表象貯備才會(huì)有童詩的創(chuàng)作。

（3）欣賞品味，感悟積累

大量的賞讀是兒童感受、領(lǐng)悟詩的神韻的最佳方法。讓學(xué)生能夠讓自己進(jìn)入到里面，和作者一起分享他的快樂、憂愁。讓學(xué)生初步感知童詩的語言美、內(nèi)容美、形式美。如下了一場大雨后，指導(dǎo)學(xué)生讀關(guān)于雨的詩。這樣指導(dǎo)學(xué)生品詩，學(xué)生言之有物，寫好的可能性就更大一些。

2.培養(yǎng)童詩創(chuàng)作的能力

指導(dǎo)兒童進(jìn)行童詩創(chuàng)作時(shí)，要具有自己獨(dú)特的聯(lián)想。要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)打破常規(guī)性思維方式,學(xué)會(huì)聯(lián)想。對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練、想象力訓(xùn)練。

（1）聯(lián)想訓(xùn)練

①直接聯(lián)想：我們的想象可以多一點(diǎn)童趣，多一點(diǎn)夸張?？吹窖嘧拥奈舶湍銜?huì)聯(lián)想到什么？

②層層聯(lián)想：在直接聯(lián)想的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推想下去。要寫好兒童詩必須學(xué)會(huì)層層聯(lián)想，聯(lián)想的層次越深，兒童詩的意境就越好。

比如看到樹葉馬上想到什么？想到招手，由招手又馬上想到什么？再想到歡迎。

（2）想象力訓(xùn)練

在想象力的訓(xùn)練中，指導(dǎo)兒童創(chuàng)作詩并不需要過多地指導(dǎo)孩子如何展開想象，而只需打開孩子想象的閘門，認(rèn)可孩子天真的想象就可以了。你聽：夜空是花園，星星們每晚都在那里散步、乘涼；黑夜里，教室靜悄悄，只有黑板和課桌，輕輕地打著鼾；天空有兩件大衣，白天上班時(shí)，他穿整潔的白大衣，晚上參加宴會(huì)，他穿鑲滿珠寶的、華貴的黑禮服。兒童的想象力是多么的豐富。

3.探索童詩創(chuàng)作方法

注重指導(dǎo)，授之以漁。詩是靈感的產(chǎn)物，但文字的推敲也有章可循。和其他老師研討最好的指導(dǎo)方向和寫作技巧，交給孩子們一張?jiān)姼枞雸鋈?/p>

（1）模仿開始，在模仿中嘗試練習(xí)

用心地去挖掘課本中可供寫作的素材，借助課本，通過老師的引導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)寫兒童詩搭建一個(gè)平臺(tái)，給孩子們練習(xí)寫詩一個(gè)階梯，同時(shí)為孩子用力攀登提供條件。在教學(xué)時(shí)，我們可以訓(xùn)練學(xué)生抓住句式的特點(diǎn)進(jìn)行模仿說，然后學(xué)會(huì)把說的話整理下來。這是學(xué)了《家》之后的教學(xué)片斷：

師：小朋友們，你們還知道誰的家在哪兒？

生：我知道鯊魚的家在大海里。

師：能學(xué)著書上的樣子說嗎？這樣說（）是（）的家。

生：沙漠是駱駝的家。師：好大的家。

師：我們班的小詩人真多呀，小朋友們?nèi)绻褎偛耪f的話寫下來，就是一首非常棒的小詩了，來，我們來寫一寫吧!

然后根據(jù)學(xué)生寫的小詩進(jìn)行整理，主要針對寫的順序，讓孩子們明白，寫詩的時(shí)候，是有一定的順序的。

（2）技巧點(diǎn)撥，在嘗試中逐步提高

①用比喻法創(chuàng)作兒童詩。比喻是童詩創(chuàng)作中最基本的一種方法，以此一物比作彼一物。一個(gè)富有創(chuàng)意的比喻就是一首兒童詩成功的第一步。

例如：《云》云像一個(gè)忙碌的畫家，在天空中畫出一幅幅的圖畫，云像一個(gè)貪玩的小男孩，到處奔跑跳躍，快樂地玩耍。

把云比作畫家和男孩，就是很好的想象，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行推進(jìn)和發(fā)展，就成了一首很不錯(cuò)的童詩了。

②用擬人法創(chuàng)作兒童詩。把事物比擬成人，做人的事情，顯得活潑可愛、生動(dòng)有趣。這個(gè)事物的范圍極為廣泛，上天入地，大到宇宙，小到螞蟻，都可入詩，在兒童的眼里都可以成為有思想有感情的事物。例如下列句子：

春天是什么？ 小燕子說，春天是溫暖的泥巢；

小鴨子說，春天是歡騰的小河；

讓和春天有密切關(guān)系的小動(dòng)物開口說出了對春天的感受，使用了優(yōu)美的詞，從身體感覺、嗅覺、視覺等多種角度，把春天的特點(diǎn)描繪出來了。而排比句的應(yīng)用讓作品讀起來朗朗上口。

③用補(bǔ)充法創(chuàng)作兒童詩。

《想變成……》

師：我想變成大大的荷葉，還想變成什么呢？老師這兒有一個(gè)詩題：

想變成……想請你用你的奇思妙想把這個(gè)詩題補(bǔ)充完整。

生：想變成小魚。

師：好有趣，看來你的奇思妙想真不少。

師：你為何想變成這個(gè)呢？

生：想變成一條小魚，在小河里自由自在地游著，無論有多大的風(fēng)險(xiǎn)，我都勇往直前。

師：我真喜歡這條小魚，自信而勇敢，遇到什么困難都不怕。

第4篇：兒童春天詩歌范文

“四季韻律操”是以四季文中描寫春、夏、秋、冬自然優(yōu)美景色的詩歌為內(nèi)容，以平仄格式和押韻規(guī)則為節(jié)拍，以健身壯體為目的的韻律健身操。這種操在悠美的音樂聲中邊誦四季邊做操，身體各部位都在自由放松有節(jié)奏地運(yùn)動(dòng)。通過做“四季韻律操”，旨在加深學(xué)生對四季的詩意理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生身體的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、“四季韻律操”的價(jià)值體現(xiàn)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)四季文的興趣。

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在做“四季韻律操”的過程中，學(xué)生全身心投入，感到韻律操“有趣、有奇、有味”，體會(huì)到了四季文的藝術(shù)魅力，從中獲得了巨大滿足，感受到愉悅體驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)四季文的樂趣，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)四季文的自覺性和主動(dòng)性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣。

四季文語言精練、含蓄、優(yōu)美，立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，處處包含著語言的藝術(shù)?！对伭?、《小池》、《山行》、《梅花》等詩，流露出詩人對大自然風(fēng)光的贊美之情?！缎〕亍分校娙遂o現(xiàn)了“泉眼”、“池水”，飽享“蜻蜓”、“小荷”相依偎的樂趣；《山行》描繪的“霜葉紅于二月花”的壯美秋景等，學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，情感與詩意交融，在細(xì)細(xì)品位中受到熏陶和感染，凈化了學(xué)生的心靈，提高了學(xué)生的品位，培養(yǎng)了學(xué)生的高雅情操。

3.提高學(xué)生的理解水平。

四季文的內(nèi)涵比較豐富，單就學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，很難理解詞義和詩意，我們通過設(shè)計(jì)一些動(dòng)作和造型，讓學(xué)生邊吟唱四季邊做動(dòng)作，能給學(xué)生豁然開朗之感。如王安石的《梅花》，贊美了梅花凌霜傲雪、敢為天下先的氣度和冰清玉潔、清香四溢的品格。作者通過歌詠梅花，別出新意，獨(dú)抒情懷，歌頌了人的一種精神。通過誦讀，學(xué)生了解了梅花的特點(diǎn)，更為它的奉獻(xiàn)精神和冰清玉潔的品德所感動(dòng)，使學(xué)生提高了對詩意的理解。

4.促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

良好的情緒是促進(jìn)學(xué)生健康成長的關(guān)鍵?！八募卷嵚刹佟卑才旁诿刻齑笳n間進(jìn)行，師生們在優(yōu)美的音樂聲中吟唱四季，隨著明快的韻律完成每一個(gè)動(dòng)作，沉醉在詩情畫意中，開啟幽閉的心靈，釋放禁錮的情愫，喚醒了學(xué)生心中的期待和憧憬，以及對生活的熱愛，感受到了心智成長的快樂，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康成長、和諧發(fā)展。

三、“四季韻律操”的特點(diǎn)

1.學(xué)科性。

四季內(nèi)容的確定是以語文教材為依據(jù)，整套動(dòng)作編排展示了舞蹈和體育的基本動(dòng)作，體現(xiàn)了語文學(xué)科、音樂學(xué)科、體育學(xué)科的有機(jī)整合。

2.層次性。

整套動(dòng)作按春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)依次編排動(dòng)作和設(shè)計(jì)造型，動(dòng)作既簡單又優(yōu)美大方，使學(xué)生易學(xué)、易做、易記、宜健身。

3.活潑性。

在編排動(dòng)作過程中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們十分注意動(dòng)作的活潑性、靈活性和實(shí)用性，充分展示了少年兒童活潑向上的精神風(fēng)貌，讓學(xué)生身心的各個(gè)部位在運(yùn)動(dòng)中得到和諧發(fā)展。

4.整體性。

“四季韻律操”是一項(xiàng)整體活動(dòng)，整體概念強(qiáng)，它要求每個(gè)學(xué)生按音樂的節(jié)拍、詩歌的韻律完成每個(gè)動(dòng)作，達(dá)到整齊劃一，促進(jìn)學(xué)生身心的共同發(fā)展。

四、內(nèi)容確定意圖

在內(nèi)容選擇過程中，我們選擇了《詠柳》、《小池》、《山行》、《梅花》等四首詩歌。從詩意上看，它們分別描寫了春、夏、秋、冬不同季節(jié)的自然景色和不同季節(jié)的各種植物特點(diǎn)。

《詠柳》是一首詠物詩，贊美春天。詩人以柳樹頌揚(yáng)春天的活力，春為大地?fù)Q上新裝，春給人們帶來了美，春讓人們充滿了希望。

詩中充滿喜悅之情，立意新穎?！缎〕亍肥且皇浊逍碌男∑吩?。它句句是詩，句句如畫，展示了明媚的初夏風(fēng)光，自然樸實(shí)，又真切感人?！渡叫小肥敲枥L深秋季節(jié)的詩，它展現(xiàn)了山間、小路、白云和夕陽映照下楓樹林的美景?！睹坊ā吩姡粌H讓人領(lǐng)略到其凌寒怒放的神韻，而且給人留下了色香俱佳、別具一格的鮮明印象，令人賞心悅目，獲得了藝術(shù)美的享受。學(xué)生在吟唱這四首詩歌時(shí)候，能夠領(lǐng)略詩歌的意境美，展示少年兒童勃勃生機(jī)的精神風(fēng)貌。從詩文的韻律上看，我們選擇了優(yōu)美的、瑯瑯上口的、富有韻律的、學(xué)生喜聞樂見的詩歌。

五、音樂譜寫意圖

在音樂譜寫過程中，我們根據(jù)少年兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，自創(chuàng)了節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的樂譜。

六、動(dòng)作編排意圖

第5篇：兒童春天詩歌范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；兒童詩歌；教學(xué)；對策

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0167-01

隨著新課程改革的不斷深化，素質(zhì)教育在教學(xué)模式、內(nèi)容方面也隨之發(fā)生變化。兒童詩歌作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，不僅是培養(yǎng)兒童人文素養(yǎng)的具體措施，而且對于傳承我國傳統(tǒng)文化具有十分重要的意義。提高兒童教學(xué)質(zhì)量是落實(shí)新課程改革的要求。

1.小學(xué)語文兒童詩歌教學(xué)的重要性

1.1新課程改革的具體表現(xiàn)。通過對小學(xué)語文教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析和研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中兒童詩歌在小學(xué)語文教材中占比逐漸升高，數(shù)量不斷增加，并逐漸受到教師的重視，這與新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)的要求相吻合，也是小學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢。另外，小學(xué)語文教材中的詩歌內(nèi)容涉及范圍較廣，例如：大自然、生活風(fēng)貌等，通過詩歌學(xué)習(xí)，不僅能夠豐富兒童的見識(shí)，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生高尚的情操以及良好的生活習(xí)慣。

1.2培養(yǎng)小學(xué)生健全人格的有效途徑。在社會(huì)迅速發(fā)展的影響下，小學(xué)生的人文素養(yǎng)逐漸被忽視，不利于小學(xué)生的健康成長。小學(xué)作為人生成長的重要階段，對小學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)是極為重要的。而兒童詩歌以其獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠影響小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)其健全的人格。相比較發(fā)達(dá)國家兒童詩歌教學(xué)，我國缺少對小學(xué)生進(jìn)行詩歌教學(xué)。因此，加強(qiáng)對小學(xué)生進(jìn)行詩歌教學(xué)勢在必行。

1.3滿足小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。小學(xué)生處于身體、心理發(fā)育階段，對文學(xué)的接受能力一般是以生理器官的感覺等為基礎(chǔ)的，兒童詩歌的韻律，能夠在一定程度上刺激小學(xué)生的聽覺等器官的和諧發(fā)育，激發(fā)小學(xué)生的興趣和積極性，并為小學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂氛圍，在提高小學(xué)生閱讀等各項(xiàng)能力方面具有積極地促進(jìn)作用。綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)對小學(xué)生進(jìn)行兒童詩歌教學(xué)具有十分重要的意義。

2.提高小學(xué)語文兒童詩歌教學(xué)質(zhì)量的有效對策

2.1范讀詩歌，用優(yōu)美的語音感染學(xué)生。我用優(yōu)美的語音把詩意表達(dá)出來，盡量在語言上給學(xué)生以美感。如柳宗元的《江雪》"千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。"把詩中"孤"、"獨(dú)"二字讀的深遠(yuǎn)幽邃，既給人一種清冷的感覺，又跟"絕"、"滅"的情景形成強(qiáng)烈對比，把學(xué)生帶入了雪野空曠、寒冷和凄清的環(huán)境中，使他們能更好地理解詩歌內(nèi)容。

2.2創(chuàng)設(shè)情景，感受詩美。欣賞是詩歌理解的進(jìn)一步深化。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過多種形式的讀（教師要精心指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、聲調(diào)、停頓、強(qiáng)弱、長短的錯(cuò)綜變化與節(jié)拍音樂的美感；要讀出字詞句與詩人的情懷。如朗讀《初春》，要滿懷喜悅，讀出詩人對萬物復(fù)蘇，生機(jī)盎然的春天的熱愛之情。這首詩通過植物生長、動(dòng)物活動(dòng)、人的活動(dòng)來展現(xiàn)春天的美麗，讀時(shí)要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變。朗讀要形式多樣，如范讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等；要靈活運(yùn)用錄音、幻燈片等多媒體教學(xué)手段加深學(xué)生印象，讓學(xué)生樂于讀，善于讀。讀，不應(yīng)該是簡單的重復(fù)，每一次讀都應(yīng)該有不同的目的和要求，要通過教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)達(dá)到由讀通順到讀懂、讀出感情的目的。）多媒體的感性刺激以及情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感受、并體驗(yàn)詩歌的內(nèi)涵。

2.3用"美"的畫面，幫助學(xué)生想象。教學(xué)古詩，還應(yīng)該圖文結(jié)合，馳騁想象，加深對詩意的理解。"詩中有畫，畫中有詩。"古詩本身就是書畫結(jié)合的藝術(shù)品。如杜甫的《絕句》："兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。"短短兩句詩中，"黃"、"翠"、"白"、"青"四種鮮明的色彩，織成了一幅瑰麗的圖景。教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常運(yùn)用畫簡筆畫的方法，幫助學(xué)生理解詩意，體會(huì)詩中有畫的形象美，想象詩的畫面。小學(xué)生是憑借形象而引發(fā)想象的，讓學(xué)生通過視覺去感受圖畫中的美，與詩相互印證，以此獲得美感的愉悅，進(jìn)而欣賞畫面美。為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，課外，我讓學(xué)生根據(jù)詩的意境，通過想象繪成彩色圖畫，只有對審美客體進(jìn)行聯(lián)想和想象，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感。這樣不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣增濃，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力，以及他們對色彩的喜愛。

有時(shí)也會(huì)根據(jù)詩歌的需要做成動(dòng)畫、或多媒體課件幫助學(xué)生感受詩歌的圖畫美，加深對詩歌的理解。

第6篇：兒童春天詩歌范文

【關(guān)鍵詞】詩歌;教學(xué);信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)06-0254-02

詩歌——它有著直率明朗的抒情性、流暢而優(yōu)美的音樂性、參差不齊的形體美、天真活潑的趣味性等特性,而深得兒童的喜歡,對于他們豐富詞匯、陶冶情操、增長見識(shí)、開發(fā)智力有著不可忽視的重要意義,同時(shí)它又蘊(yùn)涵著中華民族的精神和品質(zhì),對現(xiàn)代的兒童進(jìn)行詩化教育,不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,全面提高綜合素質(zhì),還可以使兒童增加體驗(yàn),培養(yǎng)語感。具體到兒童的詩歌,它注重自然的節(jié)奏感和音樂美,篇幅短小,常常富有哲理,詩歌還具有想象豐富,感情真摯,語言天真,意境優(yōu)美,音調(diào)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)等特點(diǎn)。詩歌的“詩情畫意”和“短小精悍”深受兒童喜愛。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,作為語文教學(xué)重要組成部分的詩歌教學(xué)也進(jìn)入嶄新的天地,更加煥發(fā)出蓬勃生機(jī)。

1 指導(dǎo)朗讀,體會(huì)思想感情

朗讀無疑是詩歌教學(xué)重要的教學(xué)手段,應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂。引入多媒體范讀,容易把學(xué)生帶入美妙的詩歌意境中,提高學(xué)生的朗讀水平。在教學(xué)《影子》時(shí),在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上,運(yùn)用多媒體那聲情并茂的朗誦,讓學(xué)生情不自禁地跟著有感情地朗誦起來。在此基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)。而在這時(shí)進(jìn)行的個(gè)別讀,好的同樣可以起示范作用,不足的更可以和多媒體范讀進(jìn)行比較而得到有效糾正。而此時(shí)齊讀,讓每個(gè)學(xué)生參與,增強(qiáng)了對詩歌意境的理解,有助于朗讀能力的提高。

多媒體集文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫于一體,組成一個(gè)交互系統(tǒng),在輔助教學(xué)中,能把抽象的而又隱含的詩意用聲像的形式表現(xiàn)出來,讓學(xué)生在聲情并茂的語言環(huán)境中欣賞詩歌,感悟、體會(huì)詩歌所蘊(yùn)涵的人文美。如教學(xué)《靜夜思》時(shí),在多媒體所呈現(xiàn)的哀怨纏綿的古箏聲中,出現(xiàn)了這樣的畫面:在一輪明月照耀下,詩人李白孑然一身,佇立在床前。他望著天上的明月,在深深地思索著什么。伴隨著畫面的切換,以及聲情并茂的朗誦,又以字幕在恰當(dāng)時(shí)機(jī)出示相應(yīng)的詩句。在學(xué)生理解了詩意以后,教師針對畫面適時(shí)提問:“佇立床前的王安石,他在想著些什么?”學(xué)生通過小組合作討論,紛紛發(fā)表自己的見解,然后進(jìn)行班級交流。經(jīng)過討論,學(xué)生深刻體會(huì)到:這首詩表達(dá)了詩人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。

2 激發(fā)興趣,陶冶審美情操

多媒體技術(shù)可以將靜態(tài)的、呆板的畫面

變成動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的情景,一些比較抽象的,離兒童生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的作品可以采用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。

例如《小小竹排畫中游》小朋友們沒有到過江南,體會(huì)不到江南魚米之鄉(xiāng)的美,運(yùn)用多媒體播放江南的風(fēng)景,使學(xué)生身歷其境,更能體會(huì)作者對家鄉(xiāng)的贊美之情。再如《四季》這個(gè)作品描述出美麗的春天,熱烈的夏天,豐收的秋天,童話般的冬天,但憑兒童的想象力或借一幅靜態(tài)的畫面難以達(dá)到應(yīng)有的效果,而運(yùn)用多媒體技術(shù),配上輕柔舒緩的鋼琴音樂背景,詩情畫意的教學(xué)情景,兒童的注意被吸引了,兒童的興趣被調(diào)動(dòng)起來了,他們就能積極主動(dòng)地把聽到,看到的春天告訴他人。情景交融,有聲有色的活動(dòng)可以讓兒童充分感受到散文詩的意境,感受文學(xué)作品的語言美、情景美。此情此景,對啟發(fā)兒童想象力,創(chuàng)造力是大有好處的。

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣,有著“粉筆+黑板”所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可比擬的教學(xué)效果,強(qiáng)化了直觀教學(xué)的作用,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺參與感知,激發(fā)了學(xué)生求知欲。詩歌都在著力表現(xiàn)意境之美,恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué),正是引導(dǎo)學(xué)生感悟美和鑒賞美的極佳手段。多彩的畫面、優(yōu)美的音樂、聲情并茂的配音,把學(xué)生帶人一幅幅美麗的畫卷:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的壯觀之美;“泉眼無聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴柔”的柔和之美;“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼”的清新之美;“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”的秀麗之美;“小荷才露尖尖角,早有蜻蜒立上頭”的寧靜幽雅之美……無處沒有美,美的形象,美的情懷呼之欲出,躍然紙上。在教學(xué)中,充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)作用,讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官,這樣有利于將學(xué)生帶人詩中所描繪的藝術(shù)境界,感悟美,鑒賞美,表達(dá)美。如在教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí),師生共同進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的資料室,點(diǎn)擊視頻動(dòng)畫,隨即在學(xué)生眼前出現(xiàn)了一幅幅動(dòng)態(tài)畫畫:在白茫茫的雪地上,一群小動(dòng)物在快樂的玩耍,他們身后是一幅幅優(yōu)美的畫。他們激情高漲,思維活躍,已經(jīng)自然而然地進(jìn)入到課文的意境中了。這樣,學(xué)生從一開始就帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入了知識(shí)的殿堂。

3 變革學(xué)法,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入詩歌教學(xué)的課堂,表現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)越性,要求教師在數(shù)字化環(huán)境下,不斷變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具,促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。例如:學(xué)完了《比尾巴》,學(xué)生通過自讀、自悟、交流,對詩歌有了充分的領(lǐng)悟,教師此時(shí)激發(fā)他們的創(chuàng)作愿望,讓學(xué)生的感悟產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的小詩,讓學(xué)生完全融合在詩的意境之中。

第7篇：兒童春天詩歌范文

根據(jù)剛?cè)雽W(xué)孩子的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，選擇合適的閱讀材料尤為重要。兒童詩（本文中包括兒歌、童謠）短小、精致、富有韻味，符合一年級孩子的認(rèn)知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。如果我們能為剛?cè)雽W(xué)的孩子營造一個(gè)聽詩、 讀詩、 賞詩的氛圍，那么孩子一定會(huì)喜歡上閱讀。所以，愛上閱讀就從讀兒童詩開始吧！

一、在誦讀中產(chǎn)生閱讀興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出： “誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”

兒童詩在人教版一年級語文教材中占的比例相當(dāng)大，特別是上冊的漢語拼音部分，幾乎每個(gè)內(nèi)容都附加一首兒童詩。人教版一年級上冊同步閱讀中也有很多兒童詩歌，它們篇幅短小、結(jié)構(gòu)單一，語言活潑、凝練、有韻律，節(jié)奏明快。同步閱讀還有一個(gè)非常有童心和詩意的名字《小熊過橋》，一聽這名字孩子們就喜歡，也喜歡讀。

但對于剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子來說，朗讀的時(shí)候常常會(huì)一字一頓或唱讀，甚至?xí)x破詞、句，重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、語氣更是難以把握。所以，教師課堂上的領(lǐng)讀、范讀就顯得尤為重要。在教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，我慢慢地、有節(jié)奏地讀完這首詩以后，坐在角落里的一個(gè)孩子情不自禁地發(fā)出“啊，真好聽”的贊嘆。于是，其他孩子也紛紛應(yīng)和，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的誦讀愿望?！澳蔷蛯W(xué)著老師的樣子讀一讀吧！”孩子是很會(huì)模仿的，就這樣，我?guī)е⒆觽円槐橐槐橛泄?jié)奏、有韻味地誦讀，通過師生合作讀、小組合作讀、同桌互讀、配樂誦讀等多種形式的誦讀，孩子們樂此不疲。讀到情深處還可以讓孩子們自由地發(fā)揮想象，產(chǎn)生聯(lián)想。我經(jīng)常讓孩子們閉上眼睛想一想，你的眼前有什么。他們往往能爭先恐后地說出自己的體驗(yàn)和感受，這樣，孩子們在不知不覺中感受到了詩歌的美、語文的美，閱讀興趣自然產(chǎn)生。

二、在獎(jiǎng)勵(lì)中保持閱讀興趣

激勵(lì)是必須的，尤其是對于剛?cè)雽W(xué)的孩子！孩子閱讀興趣產(chǎn)生了，需要不斷進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們的閱讀興趣持久地保持下去。除了“小紅花”之類的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，或是“你真棒”的口頭獎(jiǎng)勵(lì)，我們還可以采用以下“另類”的獎(jiǎng)勵(lì)方式。

1.講故事

孩子們表現(xiàn)好的時(shí)候，我就常說：“看到小朋友們把詩歌讀得這么棒，老師獎(jiǎng)你們一個(gè)故事！”下面的孩子一個(gè)個(gè)“啪啪啪”地拍起了小巴掌。我就從班級圖書角里隨手拿起一本《小豬唏哩呼?！?、張秋生小巴掌經(jīng)典童話系列等短小的童話故事書，繪聲繪色地讀給他們聽。教室里時(shí)而寂靜無聲，時(shí)而笑聲陣陣。孩子們很容易被故事吸引，也能很快進(jìn)入故事情境中。當(dāng)一個(gè)故事講完時(shí)，他們眼中充滿了期待，期待著我再講一個(gè)，在這種期待中他們會(huì)更加認(rèn)真閱讀。

2.詩歌紙

“詩歌紙”就是教師將兒童詩歌打印在32K大小的各色彩紙上?！霸姼杓垺奔仁墙o孩子們的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，又是孩子們很好的課外閱讀材料。剛?cè)雽W(xué)的孩子很容易滿足，得到老師發(fā)給的帶有獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的印有詩歌的彩色紙頭足以讓他們高興半天。詩歌都是從樊發(fā)稼、金波、金玲美子等中外名家作品中精選的。獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候再根據(jù)分層教學(xué)的原則，程度好的孩子獎(jiǎng)勵(lì)難一點(diǎn)的，反之簡單一點(diǎn)的。而且，告訴孩子們期末的時(shí)候要把得到的“詩歌紙”訂成一本屬于自己的詩歌本，自己給它們配上畫。讀讀畫畫，孩子們閱讀的勁頭更足了。

3.成果展示

抓住剛?cè)雽W(xué)孩子年齡小、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，我們要給孩子創(chuàng)造一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。每天早上我會(huì)留出一定的時(shí)間讓孩子們在小組里互相交流昨天晚上在家里誦讀的兒童詩歌。孩子自身的榜樣的力量是無窮的，看到自己小組里的同學(xué)誦讀得這么好，其他孩子回家后會(huì)更加努力。

三、在仿寫中促進(jìn)閱讀興趣

周益明老師說過：“兒童，更是詩的天使。詩，就是兒童心靈的游戲，是精神的自由創(chuàng)造，是他們進(jìn)入無拘無束的自由王國的方式?！彼裕處煈?yīng)該用童詩創(chuàng)作來發(fā)展兒童原有的獨(dú)特的體驗(yàn)?zāi)芰?，讓他們用自己的語言體驗(yàn)來發(fā)展自己的語言表達(dá)能力最恰當(dāng)不過了。

1.模仿童詩的表達(dá)特點(diǎn)

《四季》是一首富有童趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這四種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。詩歌采用擬人的手法，語言自然、生動(dòng)，讀起來朗朗上口。教學(xué)時(shí)通過多種形式的誦讀，小組交流，孩子們自己就能發(fā)現(xiàn)：每一節(jié)詩歌寫了一個(gè)季節(jié)；每一節(jié)詩歌句式是基本相同，都是“誰怎么樣，他對誰說或他怎么說，他是什么季節(jié)”。

然后，讓他們小組合作說說，創(chuàng)編一首兒童詩，孩子們就能非常自然地編寫出來：

桃花紅紅，它對蜜蜂說：“我是春天?！?/p>

西瓜圓圓，它對小猴說：“我是夏天。”

落葉飛飛，它對小螞蟻說：“我是秋天。”

雪花飄飄，它對小朋友說：“我就是冬天?！?/p>

2.學(xué)習(xí)童詩豐富的想象

一個(gè)好的想象、一個(gè)好的比喻本身就是一首好詩。兒童是最富有想象力的群體，他們在接觸周圍世界時(shí)，頭腦中會(huì)產(chǎn)生許多新鮮、奇異的想法，會(huì)創(chuàng)造出許多生動(dòng)、鮮活的形象。教師應(yīng)該充分地讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓他們自由馳騁。

如樊發(fā)稼寫的《太陽公公洗澡》：

傍晚/大海洶涌著/金色的波濤/ 哦/是不是/太陽公公/在海里/洗澡

正是詩中獨(dú)特的視角，美妙的想象，讓孩子感覺很有趣。讀著讀著，他們也會(huì)陶醉其中，“樂而忘返”。于是，一行行清新的小詩便誕生了：

雪花

北風(fēng)呼呼/空中飄落/朵朵/潔白的雪花/哦/是不是/冬爺爺/怕大地著涼/撒下朵朵雪白的棉花

看著自己也能寫出詩歌來，孩子們更是開心得手舞足蹈，閱讀的興趣被完全地激發(fā)了。

第8篇：兒童春天詩歌范文

【關(guān)鍵詞】愛與美 教育目標(biāo) 教育手段

兒童詩以精煉，優(yōu)美的文字，詩的意境及形式，表現(xiàn)兒童內(nèi)心世界的人及事物，運(yùn)用夸張與想象，使之富有韻律美?圖畫美的意境，幼兒樂于閱讀，且能伴隨其健康成長?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定："引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒和加深對作品的體驗(yàn)和理解。"這突出了兒童詩藝術(shù)欣賞的要求。那么如何欣賞？欣賞什么？在教學(xué)中如何教育啟發(fā)幼兒？我們就此討論兒童詩欣賞的相關(guān)問題。

1.感受兒童的詩主旋律——愛與美

1. 1 兒童詩主旋律之一——愛的靈魂

兒童詩追求的是簡潔?幽默?諧趣，更注重情感的真摯和純潔，與其他文學(xué)體裁相比，詩是一種抒情藝術(shù)，最容易表達(dá)作者強(qiáng)烈的感情，兒童詩具有鮮明的情感特征，愛更是兒童詩情感的主旋律。

1.1.1 生機(jī)勃勃的大自然之愛

幼兒眼中的世界是豐富的多彩的，一片火紅的楓葉，一只翩翩的服帖都能激起幼兒極大的興趣及愛心，那怕春天的一絲新綠，在兒童眼里也有說不出的可愛。如顧萍作品《我也變成了春娃娃》：春娃娃/笑哈哈/唱著歌兒走來了/握握我的手/手兒發(fā)了芽/親親我的臉/臉兒樂開了花！作者運(yùn)用擬人化自然而然的刻畫出一幅生機(jī)勃勃的春天景象及幼兒在花紅柳綠的季節(jié)中那抑制不住的歡呼雀躍心情，非常生動(dòng)，讀起來朗朗上口，教學(xué)時(shí)再配上歡快的音樂，讓幼兒在輕松?愉快的過程中理解詩歌的意境。體驗(yàn)大自然清新明麗?溫柔純凈的美感

1.1.2 溫馨醉人的動(dòng)物之愛

動(dòng)物是人類的好朋友，很多的小朋友更喜歡有動(dòng)物的作品，如《珍珠被》：晚風(fēng)輕輕吹/吹皺了小河水/水中魚兒跳起舞/搖頭又?jǐn)[尾/星星下河來/洗澡閃銀輝/小魚小魚可真美/蓋床珍珠被。兒童詩化尋常為美麗，化平凡為神奇，簡潔的詞句表達(dá)出了幼兒對小動(dòng)物的深深喜愛。一切都是顯得那么溫柔?純潔?愛意融融。

1.1.3 深情濃郁的師生之愛

愛是兒童文學(xué)永恒的主題，表達(dá)了幼兒做純真?最強(qiáng)烈的情感。如《魚尾紋》：老師的眼睛/像一泓清泉/我就是一尾小魚/游過來又游過去/終于，游出了老師眼邊的/魚尾紋。表達(dá)了幼兒對教師美好的幻想?美麗的情感。把幼兒對教師的摯愛發(fā)揮得淋漓盡致，妙不可言。

1.2 兒童詩主旋律之二 ——美的再現(xiàn)

兒童詩首先映入我們的眼簾的詩它的美，它的美貫穿與詩的始終，無所不在，幼兒在美的意境中感受到了無比的快樂和幸福。

1.2.1 語言凝練韻律之美

兒童詩形式靈活多樣，語言精練優(yōu)美，特別講究遣詞造句，具有明快趣味，富有韻律美。如：《風(fēng)娃娃》柳枝上蕩了個(gè)秋千，樹兒綠了/草地上打個(gè)滾，草醒了/親了親小河，河水叮咚響了/青蛙爬出洞穴，撲通一聲跳進(jìn)小溪/小熊鉆出樹洞，打著長長的哈欠/牽?；ㄅ姥脚?，爬上了竹籬笆。作者將風(fēng)比擬成一個(gè)可愛又調(diào)皮的小姑娘，簡潔明了，形象生動(dòng)的語言將自然現(xiàn)象淋漓盡致地刻畫出來，富有童趣。整首詩蕩漾著清新明朗的美。

1.2.2 豐富的幻想和想象創(chuàng)造出奇妙的意境美

詩人總是運(yùn)用神奇的文筆，為幼兒創(chuàng)造出充滿幻想和想象的意境。如：高洪波的《我想》："我想把腳丫/接在柳樹根上/伸進(jìn)濕軟的土地/汲取甜美的營養(yǎng)/長呀，長——長成一座綠色的帳篷。詩人展開奇妙的幻想，讓人無法猜出腳丫長出的綠色帳篷會(huì)是什么樣？為幼兒營造出一個(gè)浮想聯(lián)翩的意境，提供無限的想象與幻想空間。

2.兒童詩欣賞的教育目標(biāo)

兒童詩的感情純樸真摯，意境優(yōu)美動(dòng)人，愛中富含著美感?美因?yàn)閻鄱用匀恕Ｓ變簣@的兒童詩欣賞應(yīng)該是愛與美的統(tǒng)一，主要教育目的：提高幼兒的審美情趣和能力，豐富兒童真實(shí)的情感體驗(yàn)和感受。

2.1 培養(yǎng)幼兒的審美情感

兒童文學(xué)作品是為了滿足兒童的需要所存在的，其主要的目的是培養(yǎng)幼兒的審美情趣和審美能力。審美性是兒童文學(xué)的基本特征，是實(shí)現(xiàn)教育功能的前提和基礎(chǔ)。兒童詩詩句音韻和諧，意境奇幻迷離，詩愛和美的完美結(jié)合，兒童能夠從中汲取豐富的知識(shí)和更多的"營養(yǎng)"。兒童詩應(yīng)該提倡審美性，而降低認(rèn)知方面的要求。

2.2 豐富的情感體驗(yàn)和感受

有人說，詩歌詩精神和血液里的東西，引起的是靈魂震動(dòng)，兒童詩最重要的詩對感情基調(diào)的把握，文學(xué)作品通過營造濃烈的情感氛圍，促使幼兒體驗(yàn)和理解作品，輕松?咱然地接受情感教育。以往我們檢驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)效果往往是背誦，而其實(shí)幼兒對于喜愛的詩句，往往在短時(shí)間以內(nèi)就能接受，而深刻的情感體驗(yàn)是掌握作品的必須要前提，背誦只是深刻體驗(yàn)的自然結(jié)果。

我們要啟發(fā)幼兒先體驗(yàn)兒童詩個(gè)性化的語言風(fēng)格，如金波的作品節(jié)奏歡快，蕩漾著清新?明朗之美，圣野的作品具有濃郁的童趣和抒彩，然后體驗(yàn)作品優(yōu)美動(dòng)人的意境，如"藍(lán)藍(lán)的夜空/像個(gè)湖一樣/無數(shù)的銀菱/就在湖里長/一條菜菱船/銀光閃閃亮/打從湖東岸/劃向湖西方。短短的詩句蕩漾著童心童趣的靈動(dòng)之美，無邊無際的想象如浮云般隨意飄動(dòng)。再次是體驗(yàn)人物的思想感情，騰毓旭的《窗前，一株紫丁香》："踮起腳尖兒/走進(jìn)濃綠的小院/我把一株紫丁香/栽在老師窗前/老師，老師/就讓它綠色的枝葉/伸進(jìn)你的窗口/夜夜和你作伴。"樸素簡潔的詩句，深蘊(yùn)著純真?細(xì)膩和情感。

3.兒童欣賞的教育手段

3.1 將詩歌欣賞融于生活

詩歌欣賞，必須反復(fù)的品味，方能沉醉于它的神韻之中，在專門欣賞之后，仍要利用其余的點(diǎn)滴時(shí)間，隨時(shí)隨地的欣賞，以加深其印象。

3.2 加強(qiáng)各種欣賞手段

詩歌的欣賞可謂逐步藝術(shù)化，在強(qiáng)調(diào)詩歌的文字與韻律時(shí)，反復(fù)朗誦是詩歌欣賞的基本途徑，其次是創(chuàng)新多種形式，如多媒體圖畫，聲音與動(dòng)畫在欣賞中運(yùn)用；其三是創(chuàng)造情景交融，主客觀為一體的?濃郁的情感藝術(shù)氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入藝術(shù)境界；其四是由于兒童智力?趣味?愛好等方面存在個(gè)別差異，提倡個(gè)性化兒童詩欣賞。此外還以運(yùn)用特殊的教育機(jī)會(huì)，如幼兒生日，升班會(huì)及某一個(gè)孩子的情感經(jīng)歷方面，加強(qiáng)兒童詩欣賞。

3.3 架好與幼兒溝通的橋梁

第9篇：兒童春天詩歌范文

《古詩二首》是冀教版語文二年級下冊第28課的內(nèi)容，其中收錄了《村居》和《小兒垂釣》兩首古詩。這兩首詩淺顯易懂，充滿了詩情畫意和童真童趣，貼近孩子的生活，學(xué)生愛讀、易懂。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)生字、讀準(zhǔn)字音。

2.能讀、背兩首古詩，初步理解詩意，感受古詩的畫面美和童真童趣。

3.感受古詩的魅力，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多背古詩，感受中國古典文學(xué)的博大精深。

三、教學(xué)過程：

（一）課前寄語，初嘗詩味

教師寄語：（出示幻燈片，教師誦讀并伴唱《新學(xué)堂歌》）

（1）“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”(孫洙)

（2）“腹有詩書氣自華。”(蘇軾)

（3）“多熟悉一些古詩詞，你將終生受益。多聽一聽為古詩詞譜寫的歌曲，你將會(huì)熟悉更多的古詩詞?！保ㄍ魢妫?/p>

師：《新學(xué)堂歌》已經(jīng)將20首優(yōu)秀的古詩譜成音符，供我們邊哼著曲調(diào)娛樂，邊輕松地背誦古詩。（大屏幕出示：愿每個(gè)孩子都能用詩文的語言，展示自己詩化的心靈?。?/p>

（二）誦讀感悟，讀準(zhǔn)背通

1.認(rèn)識(shí)詩人，了解背景

師：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第28課《古詩二首》（板書，仍伴唱《新學(xué)堂歌》）繼續(xù)用古詩來美化我們的心靈！

我們先來回顧一下預(yù)習(xí)作業(yè)（幻燈片）。

預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）網(wǎng)上查找關(guān)于兩位詩人的信息及關(guān)于風(fēng)箏的信息。（2）讀這兩首古詩，盡量把字音讀準(zhǔn)，查找相關(guān)詞語的解釋。（3）有能力背誦的，就把這兩首古詩背下來。（4）試著用“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文或?qū)追N方法結(jié)合起來”的方法理解詩意。（5）想辦法弄清楚“鼎”和“垂”的書寫筆順。

師：老師要在學(xué)習(xí)這兩首古詩的過程中檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)步驟是：讀――背――問――誦――唱 （幻燈片）。

師：誰能把古詩的題目和詩作者書寫到黑板上？（學(xué)生板書的同時(shí)，老師問:誰來介紹你掌握的詩人信息）。

2.讀準(zhǔn)詩句，讀出詩韻

（1）指名讀，教師指導(dǎo)，使其明白：會(huì)讀，不光要讀準(zhǔn)字音，還要有節(jié)奏、不唱讀，邊讀邊想象古詩描繪的畫面。（2）教師配樂范讀。（3）學(xué)生試讀。（4）學(xué)生配樂表演讀，教師評價(jià)。

3.循序漸進(jìn)，背誦詩文

進(jìn)入古詩學(xué)習(xí)的第二步――背。

（1）看著這些詞試著背誦：（課件出示）草、鶯、楊柳、春煙；兒童、紙鳶；蓬頭稚子、路人、魚……（2）分行背（看哪行背得又正確、又整齊、又有節(jié)奏）、（兩行，每行一首）。（3）接力背（看哪位同學(xué)聲音洪亮、有節(jié)奏）、（老師指定詩題，一對一句背）。（4）指名背。

（三）問讀理解，融情于景

下面我們繼續(xù)古詩學(xué)習(xí)的第三步――問。

以《村居》為例。

一問：這首詩高鼎描繪的是江南春景，那么，你是從詩中的哪些地方知道春天的？說明理由。

二問：如果為《村居》這首詩題畫，你會(huì)畫些什么？怎樣表現(xiàn)“草長”？（草尖上的新綠）說說你的理由。

師：江南的早春二月，小草、黃鶯、楊柳、兒童都精精神神的，誰來精神十足地讀出這種生機(jī)勃勃的景象？（一讀：生機(jī)勃勃）

三問：“醉”是什么意思?(沉迷，過分喜愛)高鼎“醉”了還是楊柳“醉”了？

師：這迷人的春景，誰人不醉？何物不醉呢？高鼎沉醉，醉得把“楊柳”看作了能傳情達(dá)意的人,并把這份“醉”的情緒賦予了楊柳。怎樣讀，才能把高鼎這份特別喜愛春天美景的情緒表達(dá)出來?。ㄗ约涸囋嚕ǘx：特別喜愛）

四問：“紙鳶”指什么？（風(fēng)箏）“鳶”是什么？（老鷹）關(guān)于風(fēng)箏，你知道哪些信息？

幻燈片出示風(fēng)箏簡介。（略）

師：這該是多么熱鬧的場面呀，紙鳶天上飛，兒童地下跑；紙鳶天上唱，兒童地上喊。請把這種熱鬧、歡快的場面讀出來。(同桌互讀)（三讀：熱鬧、歡快）

五問：你們讀得很投入！歡快、熱鬧之后，老師要問個(gè)深?yuàn)W的問題，看看誰特別聰明！認(rèn)真聽：

草長鶯飛、楊柳醉是一年四季中的春天；

其實(shí)人生也有春、夏、秋、冬四季：少年、青年、中年、老年。放紙鳶的兒童就是人生的春天，你們也正處在人生的春天。

高鼎在詩中描寫兒童放風(fēng)箏，有什么用意？再欣賞這幅畫，再品味這首詩，思考一會(huì)兒。

老師引導(dǎo)：

兒童――人生的春天；這幅圖、這首詩描繪的是大自然的春天。

人生的春天融入了大自然的春天――

就更讓這幅迷人的春景圖，充滿了無限的（希望）、無限的（生機(jī)）、無限的（活力）！

帶著這份激情、這份希望，我們一起齊讀全詩?。ㄋ淖x：激昂、希望）

（四）誦讀感悟，體悟情境

下面我們進(jìn)入古詩學(xué)習(xí)的第四步――誦。

(1)自由“誦”

誦是“熟讀成誦”，誦是“背誦”；更重要的，誦是像“念”一樣的背，就像眼前有這首詩的文字；就像眼前有這首詩描繪的畫面（試著誦一誦）。

（2）指名“誦”

自然哼唱，享受古詩

猜猜下面我們該進(jìn)入哪一步了？（唱）（放歌曲：《小兒垂釣》、《村居》重復(fù)播放）學(xué)生自然跟唱。

（五）靈活選擇，樂在學(xué)中

1.推薦書目：《小學(xué)古詩詞70首》

2.作業(yè)：選擇自己想做的

畫：畫出你喜歡的詩句，并將這句詩寫在上面。

唱：自己配上熟悉的旋律演唱古詩或者學(xué)唱作曲家譜曲的古詩歌曲。

編：把這兩首詩編成小故事講給親人、朋友聽。

背：背誦這兩首古詩的同時(shí)，自己歸類查找其他的古詩背誦，如風(fēng)箏類、春景類、小兒生活類等等。

3.課件出示：溫馨提示：

人生的春天里，投入大自然的懷抱，可以去放風(fēng)箏，也可以去學(xué)垂釣；更要懷抱詩書潤澤心靈，以高雅的氣質(zhì)提升人生!