中學生英語論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中學生英語論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中學生英語論文范文

1、對于整篇文章的歸納不強

部分學生能夠理解到每一個句子的意思，但是卻不能歸納出文章的主要意思、文章主線以及作者所要表達的意思；對整篇文章的推理不強。許多的學生對閱讀能力的理解，都停留在文章表面上，不能對文章的中心進行有效的推理，難以揣摩出作者的真實意思以及深層含義；對整篇文章的感受力不強。由于閱讀能力的缺乏，不能讀懂作者的心聲，也感受不到文章的美。

2、在英語閱讀中

經(jīng)常會運用到比喻、借代等手法，導致文章意思不夠明確，學生難以理解文章的整體意思。

3、對部分涉及到其他學科知識的文章

由于農(nóng)村學生的知識面較窄，導致對此類文章的理解就更難了。閱讀理解是學生了解整篇文章知識的過程，所以培養(yǎng)農(nóng)村學生的英語閱讀效率。

二、提高學生閱讀理解能力的策略

（一）引導學生產(chǎn)生閱讀英語興趣

學生往往會對帶有插圖，有配音和視頻等資料的閱讀材料產(chǎn)生興趣。在實際的閱讀教學中，讓學生對將要閱讀的文章先進行預測，這樣才能有效的激發(fā)學生的閱讀興趣，才能在活躍課堂氛圍的情況下，點燃學生學習英語的欲望。

（二）對閱讀問題，注意設計得體

在閱讀問題的設計方面，要具有啟發(fā)性，針對學生的思路選擇難度合適的問題，讓學生能夠理解、有思路可循；在針對學生提問時，考慮到學生英語程度的不同，也應適當?shù)倪x擇不同程度的問題，讓學生能夠在回答問題中找到成功的樂趣；將學生帶入“問題情境”當中，讓學生能夠有獨立思考的能力，也具備獨立思考的積極性。例如：面臨中考的初三學生，教師應該有針對性的提出猜測性詞意這方面的題型。這里我們舉出2010年陜西中考第47小題，閱讀理解的B篇。

Theunderlinedword“practical”heremeans“___”。

A.fairB.uesfulC.poorD.safe

經(jīng)過仔細的閱讀審題，從定語從句practicalskillsthatyoucanuseallyourlife，我們發(fā)現(xiàn)practical的詞意和use是有關(guān)系，所以選擇B才是正確答案。通過這樣具有引導意向的題型，讓學生記憶深刻，不僅提高了閱讀能力，還加強了解題能力，使其學生在今后的考試中能得心應手。

（三）選取可讀性強的文章作為補充閱讀

在農(nóng)村條件允許的情況下，選擇除了教材以外，應擴充學生的課外英語閱讀量。一般來說，課外閱讀量應保持在平時教材的兩倍左右。最好是選擇一些敘事、幽默、人物類型的文章，才能有效的調(diào)動學生的閱讀興趣，也能讓學生更好的融入英語閱讀當中。

（四）合理的利用評價體系

由于農(nóng)村學生對英語的恐懼心理以及缺乏自信，老師在適當?shù)臅r間，選取合理的評價，讓學生體會到成功的喜悅，也能夠大大的激發(fā)他們對英語學習的興趣。試想一下，當學生能夠經(jīng)常取得成功，對英語閱讀的恐懼心理也能夠越來越輕，自信心也能夠越來越強，學習熱情也能水漲船高。經(jīng)過長時間的影響，學生的自主學習能力也能夠得到進一步的提高，閱讀能力隨之提高，學生的詞匯、語法、語篇等障礙也能夠得到全面的清除。

三、結(jié)語

第2篇：中學生英語論文范文

1錯誤的表現(xiàn)形式

1)主謂不一致。由于漢語當中主謂之間沒有人稱和數(shù)的變化，因而寫作時時常被學生所忽略。如：例1：Whathesaysmakeusupset.例2：Doingexercisedogoodtoourbody.例3：Tomaswellastwoofhisclassmateswereinvitedtotheparty.例1中，whathesays作的是該句的主語，并且應該視為單數(shù)，因此謂語make應改為單數(shù)形式makes。例2中是現(xiàn)在分詞短語作主語，謂語動詞也應改為does。例3中真正的主語是Tom,這里運用了英語當中的就遠原則，因此were應改為was.

2)謂語動詞與非謂語動詞的混用。漢語當中是沒有對動詞的個數(shù)有所限制的，但是英語句中要求只能有一個謂語動詞，若有多余的動詞出現(xiàn)時，需要將其轉(zhuǎn)化為非謂語動詞。例4：Thereare61studentsstudyinourclass.(study應改為studying)例5：Doexercisesisgoodtoourhealth.(Do改為Doing)例6：Theboystandsthereismybrother.(stands改為standing)3)動詞時態(tài)和語態(tài)誤用。漢語中的時態(tài)一般是通過一些詞語來表現(xiàn)時態(tài)變化，英語中則是通過變化謂語動詞的形式來展現(xiàn)的。例7：Ihavefinishedthisbooklastweek.例8：IwaslearningFrenchsincelastyear.例9：Heorderedthatthebooksshouldprintatonce.例10:Greatchangeshavebeentakenplaceinourprovinceinrecentyears.例7中有明顯的表示過去的時間詞，因而要把havefinished改為finished.例8中sincelastyear則是表示現(xiàn)在完成時的時間詞，因而該用havebeenlearning.例9中從句的主語為thebooks，與謂語動詞印刷之間是動賓關(guān)系，所以需用被動表達，改為shouldbeprinted.例10中takeplace是一個不及物動詞短語，無被動語態(tài)，所以應改為havetakenplace.

2錯誤的原因分析

1)母語遷移。母語遷移是指“學習者的母語在二語習得中發(fā)揮的影響”（Ellis,1997:51)。而母語遷移又包括正遷移（positivetransfer）和負遷移（negativetransfer），“如果這種影響對學習者在學習英語時起到有益的促進作用”（于曉芳，2005：104)則稱之為正遷移，負遷移即“母語干擾，主要是由于母語和目的語的某些形式和規(guī)則系統(tǒng)不同而被學習者誤以為相同所致”（于曉芳，2005：104)。很多學生在英語學習過程中使用漢語的語法規(guī)則來進行英文寫作，就會出現(xiàn)很多主謂不一致的錯誤。長期面對這些問題，學生也會逐漸地產(chǎn)生焦慮、緊張和抵觸等消極情緒。這些都不利于學生寫作能力的提升。

2)語法錯位。Tan(2005)認為每一位學習者無論是在寫作上，還是口語方面要想讓自己能用流利的英語與對方進行有效交流，就需要掌握最基本的語法知識。很多學生對謂語動詞與非謂語動詞知識的缺失，致使寫出來的句子要么缺謂語，要么就是雙謂語。產(chǎn)生這些問題的原因還是在于沒有清楚掌握謂語動詞與非謂語動詞的正確用法。

3)環(huán)境缺失。王磊(2005)認為語際遷移和語內(nèi)遷移是學習者動詞錯誤的主要原因。不管學哪種語言，我們都要用來交流的。只有通過交流才能把所學知識加以運用，并讓形成語言習慣。然而在缺少語境的境況下，學生就只能是想象，運用起來也是生搬硬套，達不到真實環(huán)境下的語言交流的效果。于此同時，動詞的時態(tài)語態(tài)變化也容易被忽略掉。

3應對策略

1)及時加強引導。作為第二語言的學習者，犯錯是不可避免的。文章也會出現(xiàn)很多的中文式英語。面對這種情況，教師要保持寬容和客觀的態(tài)度。對學生錯誤不能一味的進行批評，相反，要善于發(fā)現(xiàn)文章中的好句并及時進行鼓勵，讓學生保持學習的熱情，而這種熱情的良性發(fā)展，不僅會消除學生的緊張心理，還會成為提高學生學習能力，促使其獲得優(yōu)異成績積極的因素。對于作文中句子的錯誤，教師也要及時的提出并予以糾正，提升正確率。

2)鞏固語法知識。在英文句子當中，謂語動詞極其重要。動詞有及物與不及物之分；還有時態(tài)語態(tài)的變化形式；固定短語搭配用法等方面的要求，因而動詞出錯的頻率也特別的高。針對這些情況，首先，教師應該盡量創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生輕松愉悅地學習到知識。其次，采用對比分析法，進行歸納總結(jié)。把語法知識融入到比較典型的句中，讓學習進行對比分析，最后歸納出語法點。這樣既讓語法點降低了難度，也讓學生易于理解掌握。在實際運用中也能減少或避免錯誤。

3)拓展閱讀范圍。古語說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆倪@句話，我們可以知道閱讀的重要性。只有保證了大量的語言輸入，在寫作當中才能較好的輸出。因此平時的教學中，教師要鼓勵學生大量的課外閱讀，增強自己的閱讀能力，同時擴大詞匯量。除了課外閱讀，課內(nèi)閱讀時，教師要積極予以學生學法指導，并提示好句、好文要求學生適當記憶，為寫作積累大量的素材。

第3篇：中學生英語論文范文

關(guān)鍵詞：英語教學 問題意識 發(fā)展空間 教學過程

長期以來，教學中存在教師講得多，對問題討論得少，教師提問得多，學生問得少，甚至學生提不出問題的現(xiàn)象，影響了教學質(zhì)量的提高。因此要改變當前這種狀況，必須對教學中學生問題意識淡薄的原因進行分析反思，努力培養(yǎng)學生問題意識，增強學生質(zhì)疑能力，進而提高學生創(chuàng)新能力，努力實現(xiàn)新課程改革的新目標。陶行知先生也曾說過：發(fā)明千千萬萬起點是一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天，就在每問。因此學生學習提問、學會提問是新課程背景下我們教師的一項重要使命。

一、英語教學中學生問題意識淡薄原因剖析

英語教學中學生問題意識淡薄是一個客觀存在的事實，究其原因，包括以下主要方面。首先，教師認識的偏差。毋庸諱言，長期在計劃經(jīng)濟體制、僵化的教育培養(yǎng)模式下造就的教師，以及他們繁衍的繼承者，因為有統(tǒng)一的教材、大綱，有上下一致的教育教學標準，有整齊劃一的教學規(guī)范等等，可以武斷地說，他們中的相當多一部分人已沒有什么個性，失去了應屬于自己的思想，他們不敢有問題，不能問問題，最后也沒有了問題。試想，一個沒有問題意識的教師，又怎會認識到培養(yǎng)學生問題意識的重要性，一個不能體會培養(yǎng)學生問題意識重要性的教師，又怎會去主動探索培養(yǎng)學生的問題意識的科學方法、怎會有努力去提高學生質(zhì)疑問難能力的自覺行為。同時，盡管實踐新課程標準喊得轟轟烈烈，當前素質(zhì)教育也搞得如火如荼，但舊的、傳統(tǒng)的觀念、習慣具有強大的慣性，還有很大的市場。長期教學觀察中，我們認為目前英語課教學中使用較多仍是傳統(tǒng)的講授法，學生學習方式較多也是被動接受式。運用講授法，教師可將知識系統(tǒng)連貫地傳授給學生，使學生在較短的時間內(nèi)獲得較多的知識，但這種方法在使用中往往被使用變形，變成“一言堂”、“滿堂灌”，有的形似啟發(fā)、實為“滿堂問”，導致學生片面追求零碎英語知識，學生成為知識容器，抑制了學生主動的問題意識。其次，學生學習的態(tài)度。學生的態(tài)度對積極思維和問題的產(chǎn)生極為重要。因為問題意識的產(chǎn)生首先是一個主動的、積極的、自覺的發(fā)生過程。如果沒有學生主觀能動性的充分發(fā)揮，就沒有自覺的、積極的思維活動和對學習內(nèi)容注意力的高度集中，要想產(chǎn)生問題是不可能的。由于受多種因素的影響，相當一些學生中還存在著對英語課厭學、怕學的傾向，沒有學習英語的興趣，缺乏提出問題的主動性，影響了自己問題意識的產(chǎn)生。同時，問題意識是一種心理狀態(tài)，而提出問題則是一種能力，是對自己思維困惑的明確表述。在英語教學中不難發(fā)現(xiàn)，有學生有興趣提問，但怕問不好，因缺乏提出問題的信心就不敢問；也有學生敢問，想提出自己的看法和見解，但他們?nèi)狈μ釂柕姆椒ǎ幱谝环N問題模糊狀態(tài)，對問題只能意會不能言傳，想問不知怎么問。長此以往，學生的問題意識、質(zhì)疑能力越來越退化，這是造成當前學生在英語學習中提問少甚至提不出問題的重要原因。

二、英語教學中學生問題意識的科學激發(fā)策略

我們知道英語教學中學生問題意識的激發(fā)受到英語教學中諸多因素的影響。其中科學教學策略的運用是關(guān)鍵，因此，我們應該從以下幾個方面入手。首先，區(qū)別聯(lián)系教學內(nèi)容，激起學生的問題意識。問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的，疑惑的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學生積極思維不斷提出問題并解決問題，只有當個體活動感到自己需問“Why”、“What”、“How”的時候，思維才算真正啟動。例如，在反意疑問句內(nèi)容教學時，我們常會遇到這樣的句子：She is a student, isn’t she? Yes, she is. No, she isn’t.是的，她是。不，她不是。She isn’t a student, is she? Yes, she is. No, she isn’t.不，她是。是的，她不是。讓學生自己發(fā)現(xiàn)并歸納出“前肯后否”和“前否后肯”反意疑問句的共性和差異。其次，建立良好社會心理氛圍，使學生敢問。學校社會心理氛圍主要是指學校師生關(guān)系，在師道尊嚴的師生關(guān)系中，教師是知識的權(quán)威，一副尊容，足以把學生的“疑問”嚇到九霄云外，學生即使有問也不敢問，長此以往學生問題意識、提問習慣不能形成，扼殺了學生學習的主動性。良好的師生關(guān)系，關(guān)鍵是教師對教學過程中自身扮演角色、地位的正確認識理解和把握，教師只有放下“架子”，與學生肩并肩，成為學生學習活動的參與者、指導者、服務者、共同進步者。以平等的心態(tài)對待每一個提問的學生，以寬厚的胸懷容納即使是幼稚無理可笑的提問，創(chuàng)造一個民主、和諧、平等、愉悅的教學氛圍，優(yōu)化學生形成問題意識的環(huán)境。再有，創(chuàng)建生動的情境，使學生要問。教師在英語教學中，應改變傳統(tǒng)的三尺講臺，一支粉筆的單調(diào)教學形式，盡可能利用實物，直觀教具和電化教學手段，創(chuàng)造情景與語境，進行豐富多彩的練習活動，讓學生在生動有趣的情境中有感而問。最后，引導學生學會提問。學生由于知識面較窄，遇到問題往往不知從何而問？因此我們通過多種途徑擴大學生視野，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主要做法有：學生還未養(yǎng)成提問的習慣或者所學知識較難時，教師可以組織學生先進行討論，在小組內(nèi)提問題。教師也可以設計問題，引導學生模仿老師提問。提問內(nèi)容由淺入深，由易到難。經(jīng)過一段時間訓練，學生初步掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法后，就可以在教學中留有一定時間讓學生獨立質(zhì)疑、自我展示；教師采用抓典型，樹榜樣的方法。通過開展最佳問題和最佳提問人等活動，在學生中形成良好風氣，使學生由被動提問轉(zhuǎn)向主動提問并養(yǎng)成習慣。

三、結(jié)束語

激發(fā)和培養(yǎng)學生問題意識這一見地，古代先賢有不少精辟的論述，孔子認為，疑是思之始，學之端，強調(diào)了問題意識與思與學之間的辨證關(guān)系；宋代學者陸力淵說，為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。他認為無疑是學之患，疑難能可貴。隨著英語新課程標準的頒布與實施，以及英語教學改革的不斷深化，激發(fā)和培養(yǎng)學生問題意識應該成為我們英語教師教學中必須重點關(guān)注的課題。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學策略論.2002.

[2]李祖超.教育激勵理論探討.2001.

第4篇：中學生英語論文范文

目前，國外如美國等國家對聾人英語教學研究的成果較多，但多是屬于第二語言方面的論述。對于中國聾人學生來說，手語是第一語言，漢語是第二語言，而英語則是第三語言。國外聾生二語教學的研究成果可以借鑒，但無法很好地適用于國內(nèi)的聾生英語教學，這需要我們根據(jù)自身實際情況進行這方面的探索。本世紀以來，國內(nèi)聾生英語教學的研究逐步發(fā)展，對具體的教學實踐起到了指導和促進作用，本文將對此進行回顧和思考，以期為進一步的研究提供參考。

2國內(nèi)聾人學生英語教學研究現(xiàn)狀

2．1文獻的收集與分析

筆者于2013年9月以“聾人英語”、“聾校英語”、“聾生英語”、“聾兒英語”、“聾啞英語”、“聾英語”、“聽障英語”、“聽殘英語”作為篇名在中國知網(wǎng)期刊類檢索相關(guān)文獻，時間選擇“從1949年到2013年”，來源類別選擇“全部期刊”，選擇學科領域為“全選”，匹配為“模糊”。經(jīng)過收集整理，選擇關(guān)于我國聾生英語教學的文章53篇作為本文的研究對象。從上表可以看出，近幾年關(guān)于聾生英語教學研究的文獻逐漸增加，這是我國聾人教育水平提高及重視英語教學的結(jié)果。從文獻的研究方法來看，大多是經(jīng)驗介紹和思辨性的總結(jié)，只有三篇文章是調(diào)查研究，沒有實驗性的定量研究。從文章的質(zhì)量來看，有四篇文章發(fā)表在北大中文核心期刊目錄中教育類的《中國特殊教育》上，而外語類的所有期刊至今未見有關(guān)于這方面的文章。這說明聾人的英語教育研究正處于起步狀態(tài)，還沒有引起外語界乃至語言學界的關(guān)注。從文獻的研究內(nèi)容來看，探討最多的是教師的教學方法，其次是對聾生英語學習方面的研究，再次是對聾校英語課程設置和聾生英語教師發(fā)展的論述，還有一部分是關(guān)于教育技術(shù)設備在教學中的應用等，以下將對這四個方面的研究內(nèi)容進行回顧分析。

2．2研究內(nèi)容歸納分析

2．2．1聾生英語教學方法

教學法分為三個層次:途徑(Approach或methodol-ogy)、方法(method)和技巧(technique)。途徑是指語言教學的理念，基于對語言本質(zhì)的認識;方法是依據(jù)途徑來有序教授語言的總體規(guī)劃，途徑是公認的指導理論，方法是理論應用的過程，一種途徑可有多種方法實現(xiàn);技巧是教學中所運用的具體手段，如用工具、計策及小謀略來直接實現(xiàn)教學目的，技巧必須和方法、途徑保持和諧一致［6］。(1)聾生英語教學的途徑。聾生英語教學中存在口語教學和手語教學兩種不同的觀點。如楊瑞霞堅持聾生必須學習英語發(fā)音，這樣可以提高中國聾生英語口語包括讀話的能力，雖然聾生的口語可能不是很清晰，但這可以通過發(fā)音訓練得到改善［7］。而鄧鴻雁認為教師可用中國手語進行聾人的英語教學，中國手語可加深聾生對英語的理解，并可讓聾生用美國指語表示26個英語字母;但他并不完全排斥英語口語教學，因為通過口語教學可讓聾生看到教師的口型，從而理解英語發(fā)音［8］。在聾教育領域，手語教學和口語教學是長期爭議的話題，兩者在對立和調(diào)和中發(fā)展，這體現(xiàn)了對聾人語言學習本質(zhì)的不同認識。而對健聽人來說，英語教學途徑的研究相對來說比較容易，因為他們習得的第一語言就是本族語的口語和書面語，英語是第二語言，可以根據(jù)語言習得的特點采用聽說教學。對聾人來說，各地中國手語一般是當?shù)孛@兒首先習得的第一語言，漢語是第二語言［9］，英語是聾人的第三語言，對聾生第三語言及其教學本質(zhì)的認識還未有深刻的研究，所以在聾生的英語教學中，盲目堅持手語教學、排斥口語教學或只是采用口語教學的觀點、拋棄手語教學的方式并不可取。目前來看，比較合適的做法是兩種途徑結(jié)合，在不同的英語學習階段各有側(cè)重，這樣可以提高教學效果。(2)聾生英語教學的方法。教學法在外語教學領域占有重要地位，從語法翻譯法、聽說法、交際法等到任務型教學法，過去一百多年的語言教學史上出現(xiàn)了幾十種不同的外語教學法［10］。這些針對健聽人的教學方法無法照搬到聾生英語教學上，但可以根據(jù)聾生的特點進行借鑒改編，如許磊把奎恩教學法作為教初學英語聾生的一種手段，教師可用動作、表情、實物等促進聾生的視覺學習能力，培養(yǎng)聾生對英語的感官認識［11］;張大利認為，聾生的英語學習有其特殊之處，他們主要是靠視覺器官，以動覺、觸覺進行輔助學習，可用“三合一”教學法進行施教，即把教學內(nèi)容用英語講述，再翻譯成漢語和手語，最后可把英語用板書或多媒體呈現(xiàn)出來，同時輔以“讀話”方式［12］;丁祖保根據(jù)聾生的心理特點為初學者設計了“音標－音素－字母”三位一體教學法，26個英語字母的教授不是按照字母順序進行，而是采用了同一音素的字母歸為一個教學類別來進行教學［13］。從上述對聾生的英語教學方法來看，雖然能根據(jù)聾生的實際進行創(chuàng)新，但還未能結(jié)合語言學理論使教學法多樣化和系統(tǒng)化。(3)聾生英語教學的技巧。技巧在聾生英語教學中最為豐富多樣，如楊小玉探究了提高聾高中英語詞匯教學的四種方法:一是借助視覺觀察、教具和課件等發(fā)揮聾生的視覺特色，增加聾生的記憶渠道;二是用情景教學法、游戲等提高聾生的識記熱情;三是幫助聾生了解構(gòu)詞規(guī)律，提高記憶效率;四是用美國手語加深記憶［14］。李梅提出，根據(jù)英漢語各自的特點，先把復雜的英語句子分割開來，用英漢語對照講解，讓漢語輔助聾生學習英語［15］。馬同梅則通過圖表比較、英漢翻譯比較、形體語言比較等技巧來教授聾生英語語法［16］。這些技巧的運用充分體現(xiàn)了聾人的認知特點和學習方式。

2．2．2聾生英語學習特點

長期以來，人們注重對語言本身(特別是對語言的描寫)和教學方法等學習客體的研究，后來人們逐漸認識到學習者作為學習主體的重要性，只有研究個體學習者才能抓住問題的要害［17］。健聽人的外語教學研究重點從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學”，聾生的英語教學研究也對學習者進行了初步的探討。作為聾人，楊軍輝、陳少毅介紹了聾人學習英語的經(jīng)驗，即要樹立信心、培養(yǎng)興趣、選擇好教材、持之以恒便可成功［5，18］。余婧分析了聾生英語學習出現(xiàn)的典型錯誤，并提出教學對策;由于聾生缺少發(fā)音的幫助，受手勢語的影響，常會出現(xiàn)“詞語記憶模糊”、“語句成分殘缺”、“語言理解歧義”等錯誤，這需要對聾生進行語言方面的強化刺激，包括提高他們的中文水平［19］。張松柏用觀察、問卷和訪談等方法調(diào)查了影響聾人英語學習的因素，得出如下結(jié)論:中國聾人的英語學習主要靠視覺輸入和文字輸出;英語對中國聾人來說既是外語，又是第三語言;漢語和中國手語共同輔助英語學習［20］。胡孟用問卷調(diào)查了浙江省聾人高職英語學習的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)聾生的英語學習沒有明確的目的，對英語學習不感興趣，不滿意教師的教學方式和教材的編寫，課外也不進行預習和復習［21］。與健聽人英語學習的研究相比較，對聾生英語學習的動機、策略和自主性方面還缺乏深層次的探討。

2．2．3聾校英語課程設置與聾生英語教師發(fā)展

課程是連接教師和學生的紐帶，教育方針的貫徹、人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)以及教學實踐的改進都必須以課程為載體才能得到實現(xiàn)［22］。普通大、中、小學校的英語課程設置體系漸已成熟，師資隊伍也日臻完善。而聾人英語課程設置還存在諸多問題，如季蓉芳對上海市九年段聾校英語教學狀況進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn):各聾校英語課程設置的年級起點不一致，課時安排也不同;所調(diào)查的四所聾校使用的教材各不相同，且都是普通學校使用的教材;四所聾校的九名英語教師中只有兩位是專職聾生英語教師，其他的都是兼任聾生英語教學工作，這些教師大部分不是英語專業(yè)畢業(yè);其中只有一所聾校形成初步的英語教學體系［23］。李響認為，很多聾校沒有建成完善的英語課程體系，主要障礙是聾校缺乏英語專任教師以及現(xiàn)有的教師在聾人英語教學方面的素質(zhì)還有待于提高等;應該加強對聾人英語教師的培訓，推行特殊教育教師資格證制度等提高教師的專業(yè)素養(yǎng)等［24］。如何解決聾校英語課程設置中的問題，謝蓉提出:要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聾校英語教學模式，把英語與音樂、美術(shù)等課程進行整合，實現(xiàn)學科互補，增加聾生的英語學習興趣［25］。章蘇妮介紹了上海第四聾校啟蒙英語課程的總目標、英語能力和情感能力的分目標，對課程內(nèi)容、課時安排、課程實施等作了詳細的論述［26］。關(guān)于高等特殊教育學校的英語課程設置，馬宇論述了高等特殊教育學校開設英語課程的必要性和可行性，并對課程開設所需的教材、師資、教學考核等提出了建議［27］。

2．2．4教育技術(shù)設備在聾生英語教學中的應用

現(xiàn)今，各種先進的現(xiàn)代技術(shù)設備層出不窮，普通學校的英語教學課堂基本上普及了多媒體教學，課外英語自主學習網(wǎng)絡的建設為外語學習者提供了便利。但這些健聽生使用的教學設備并不完全適合于聾人的英語教學，聾人教師們可以選擇改造一些設備在課堂使用。耿曉麗、宋博等把交互式電子白板應用于聾生英語課堂，取得了較好的效果;該設備集白板、投影儀、感應筆和計算機于一體，可以刺激學生的視覺，提高學習興趣，教師可根據(jù)學生的要求和課堂教學實際，即時、靈活地編輯調(diào)用資料，解決了PPT課件的固化問題;電子白板還可以讓聾生重溫教師上課的過程，補充完善課堂筆記，有利于聾生復習鞏固所學內(nèi)容［28－29］。在多媒體應用方面，孫志芳等認為多媒體技術(shù)可以較好解決聾生的英語學習困難;聾生是通過“看話”而不是“聽話”的方式學習語言，多媒體可以強化視覺刺激，加深對英語的印象;聾生的邏輯思維能力較差，形象思維較強，可以用多媒體把教學內(nèi)容形象化，實時將教師的口型、面部表情和手勢等放大投射，因為聾生對教師的動作記憶比文字要強，擅長記住看到的口型和手勢［30］。在利用計算機虛擬技術(shù)方面，朱雷、邢偉把計算機虛擬現(xiàn)實技術(shù)系統(tǒng)應用到聽障學生的英語項目學習中，實踐證明該系統(tǒng)能激發(fā)學生的英語學習興趣，發(fā)揮學生的視覺補償優(yōu)勢，促進聽障生的英語教學模式改革，提高教學質(zhì)量［31］。隨著網(wǎng)絡信息化的發(fā)展，英語教學與教育技術(shù)的結(jié)合已從計算機輔助語言教學(Computer－AssistedLanguageLearning，簡稱CALL，起始于20世紀中期)轉(zhuǎn)入技術(shù)改良的語言教學階段(TechnologyEnhancedLan-guageLearning，簡稱TELL，起始于20世紀90年代)，即從輔助語言學習提升至支持語言學習的層次［32］。而國內(nèi)對于教育技術(shù)在聾生英語教學中的應用研究大多還停留在CALL階段，這需要聾教育研究工作者盡快更新觀念，在使用先進的網(wǎng)絡信息技術(shù)為聾生的英語學習提供便利方面進行更多的探索。

3中國聾人學生英語教學研究的不足

我國的聾人英語教學處于起步階段，由于條件所限，我們對聾生英語教學的實踐和研究還存在以下三個方面的問題。

3．1缺乏對中國聾生英語教育政策的討論

國家的教育政策直接影響著聾生的英語教學實踐和研究，而我們對政策的了解和執(zhí)行不能很好地為聾人英語教學服務，如2011年制定的《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》指出:普通高校要創(chuàng)造條件擴大招收殘疾學生規(guī)模，完善盲、聾、重度肢體殘疾等特殊考生招生、考試辦法，聾人參加各類外語考試免試聽力［33］。但參加大學英語四、六級考試的聾人大學生們并沒有在聽力項目上得到照顧，這需要我們根據(jù)現(xiàn)有的殘疾人教育政策制定聾人英語教學測試的具體辦法。另外，國家對聾人大、中、小學校的英語教學還沒有進行系統(tǒng)的政策指導，從事聾人英語教學的工作者可以開展調(diào)查研究，為相關(guān)的教育部門提供決策參考。

3．2沒有建立中國聾生的英語教學理論體系

中國聾生的英語教學實踐和研究多是參考健聽人第一語言習得或第二語言習得的理論，雖然根據(jù)聾人的學習特點做出了改進創(chuàng)新，但只是停留在具體實踐的層次，沒有上升到理論的高度。造成這一現(xiàn)象的原因首先在于研究者對中國聾人英語本體的認識存在偏差，具體表現(xiàn)在有些研究以美國聾人的英語學習作為中國聾人英語教學的依據(jù)，但中國聾人的英語是第三語言，美國聾人的英語是第二語言，兩者在一定程度上存在較大差異;其次從研究方法來看，應用語言學中的實驗和語料庫等科學的量化實證并沒有在聾生英語教學研究中得到應用，因此，方法的滯后再加上對中國聾人英語本體的認識不清導致很難提升研究的層次，不能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新理論。

3．3低層次的重復研究多

從期刊上發(fā)表的關(guān)于中國聾生英語教學的文章來看，多數(shù)文章是經(jīng)驗總結(jié)，雖有具體的事例，但無深入的論證。如不少文章討論提高聾生英語學習者的興趣，只是提到了具體的教學技巧，未對聾生學習英語的需求、動機等進行探討，雖然在課堂上提高了聾生的英語學習興趣，但可能只是在短時間內(nèi)起到效果;另外，一些文章大同小異，有的甚至稍作變化在不同刊物發(fā)表，這也可能是教學科研工作考核中量的要求導致的結(jié)果。在中國聾人英語教學實踐和研究中還存在一些具體問題，如沒有對聾生進行分類，因為有的聾生是先天性耳聾，有的是后天性耳聾，有的帶有一定的聽力和說話能力，他們對英語的感知和心理加工應該是有所不同，這也需要我們在以后的研究中加以注意。如何解決中國聾人英語教學研究中存在的上述問題，筆者建議從如下四個方面進行深入研究，以為宏觀層面的理論創(chuàng)新和決策打下基礎。

4未來研究建議

4．1加強聾校英語課程設置的研究

目前，關(guān)于聾校英語課程設置，問題已經(jīng)不是設置與否，而是如何設置?，F(xiàn)在招收聾人的高校、甚至高中都把英語作為必考科目，高校的聾人學院則把大學英語作為必修課程。但對于英語在基礎教育的哪一個階段開設、課時多少等問題，各聾校還沒有達成共識，畢竟對聾生義務教育階段來說，英語是一門選修課，也沒有必要保持一致，但我們可以進行討論，提出一個較好的方案，供各聾校參考。作為一門課程，最關(guān)鍵的是教學內(nèi)容，也就是教材，而教材正是聾生英語教學最薄弱的環(huán)節(jié)，除個別聾校正逐步開發(fā)自己的聾生英語教材外，大部分聾校用的是普通學校的教材，普通教材注重的多是聽說能力的培養(yǎng)，而這正是聾人不可逾越的障礙。近年來，國內(nèi)雖然有聾人英語教材問世，但無法與普通教材的系統(tǒng)性和成熟性相比，還沒有普及推廣。國外如美國雖有供聾人用的英語教材，但使用的是美國手語編寫，并且英語對他們的聾人來說相當于我們聾人的漢語，所以我們也很難借鑒改編他們的教材。由于聾人英語教材用戶量少，開發(fā)困難，對出版社來說無經(jīng)濟效益，這就需要聾英語教學研究者積極爭取教育主管部門的幫助，教育主管部門應對聾英語教材的開發(fā)項目上進行投入支持。開設課程的第二個關(guān)鍵是師資。從現(xiàn)有的調(diào)查來看，聾生英語課程的師資來源面臨困難，英語專業(yè)畢業(yè)的教師很難與聾生交流，僅接受過特殊教育的教師對英語教學專業(yè)知識知之較少，目前還沒有專門的聾生英語師資培訓項目，所以，聾生英語教師多是非英語專業(yè)的教師兼職，聾高等教育也是如此。筆者認為，應該探討如何培養(yǎng)英語專業(yè)畢業(yè)生的特殊教育能力，提供相關(guān)的培訓項目，列入外語教育規(guī)劃，這樣能更好地提高未來的聾生英語教育師資質(zhì)量。課程的第三個方面是測試，測試是教學的指揮棒，如何測、測什么決定了教師如何教和教什么。張松柏的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國針對聾人的英語測試體系不完善，各聾校教師們大多是以招收聾生的幾所高校的英語試題為指揮棒［20］。那么到底如何進行聾生英語測試呢?根據(jù)聾生的特點，聽說不應該作為測試內(nèi)容，應以寫作、閱讀理解或翻譯為主?，F(xiàn)有的測試尤其是聾人高考英語試卷多是英漢兩種文字，而在平時英語教學中，手勢語卻是最重要的交流形式，雖然在課堂上教師的唇形是英語發(fā)音的樣子，但手勢大多是中國手語，而聾人最關(guān)注的卻是教師的手勢，所以可再探討把測試與教學形式協(xié)調(diào)一致，在測試中增加手語。另外，我們未檢索到關(guān)于聾人英語測試方面的研究，聾人高等教育的英語入學考試只是按照幾所聾校達成的共識而自行出題，沒有形成一個完整的測試體系。當然，課程的研究并不只是上述幾個方面，更重要的是一門課程要有其系統(tǒng)性，首先要有一個總的科學的教學目標，然后再確定每個階段的教學要求，這樣才能更好地指導課程設置、師資培訓和教學測試等?？梢哉f，深入探討關(guān)于課程設置問題可為國家的聾人外語教育政策的制定提供依據(jù)，促進聾生英語教學水平的提高。

4．2重點探討聾生的英語學習特點和規(guī)律

對聾生英語學習的研究缺乏廣度和深度。聾生的英語輸入主要是視覺形式，而輸出是以閱讀和寫作的形式，應該說，對聾生英語輸入方面的研究稍多一些，而對于輸出涉及的較少，僅有余婧歸納了在教學中發(fā)現(xiàn)的聾生在英語輸出中的典型錯誤，并進行了初步分析［19］。我們可以進一步擴大聾生英語輸出的研究范圍和深度，例如，可以用閱讀理解的形式看聾生的英語輸出;也可以搜集聾生的英語寫作文本，建立中國聾人英語語料庫，對庫中的文本進行更加細致的分析，再與輸入結(jié)合起來，探索聾生對英語心理加工的過程，為改善教學提供參考;還可以用手語翻譯、書面翻譯來對比手語和漢語在理解英語上有何不同等。除了上述對聾生產(chǎn)出的語言分析之外，還要對聾生的學習策略、自主學習、人格特征、家庭環(huán)境以及未來工作中的外語需求進行討論，這樣可以加深對聾生英語本體的認識，為我國聾人英語教學理論的建立打好基礎。

4．3深入探索聾生英語的教學方法

目前來看，我國聾生英語教學的關(guān)鍵是解決如何教的問題，聾生和健聽人不同，他們不能通過聽、說來學習英語，也很難從家長、同學處獲得幫助，一般的健聽人更是無法指導他們的英語學習，聾生特別是初學英語的聾生只能依靠懂手語的特殊教育老師的教學來學習英語。即使到了高校，聾生的英語水平提高，可以進行自學，但教師的指導也必不可少。所以，聾生英語教師的教學方法就顯得非常重要。健聽人英語教學法的研究已到了“后方法時代”，不再拘泥于某一種方法了，但聾人的英語教學有必要探索一個合適的系統(tǒng)方法，供所有的聾生英語教師參考，避免少走彎路。以上文提到的教學法的途徑、方法、技巧三個層次為例，對于健聽人來說，英語教學研究是從途徑到技巧，而對于聾人來說，應該是從技巧到途徑，先著眼于教學法的技巧層次，才能讓聾生接受一門新的語言，提高學習興趣。我們目前對聾生英語教學法的研究正是側(cè)重于技巧層次，這方面的文章多是論述用何種方式讓聾生了解、學會英語，例如，用中國手語、漢語注解、美國指語、美國手語等幫助聾生學習，這正是目前聾人英語教學所普遍采用的方法。但是，我們應該知道，中國手語、漢語、英語、英語手語等相互之間截然不同，各成體系，書面語和手語之間還存在矛盾。所以在這方面還要進一步加深研究，用歷時的實證研究獲得數(shù)據(jù)來證實它們之間的關(guān)系，以及對聾生英語學習的作用程度，從而科學地使用這些方法，取得更好的教學效果。在聾生英語教學“口語法”運用方面，除楊瑞霞［7］之外，也有教師認為應該教聾生把英語學成“讀”和“說”的語言，如李梅經(jīng)過探索實踐，可以讓聾生不需紙筆和手勢而能夠“讀”和“說”英語［34］，當然這種“讀”是“唇讀”，“說”主要是做“口型”，這種教學付出的努力是常人難以想象的，更需要我們對此進行更多的研究。另外，普通英語教學強調(diào)的是文化教學，但聾人現(xiàn)剛進入雙語(手語和漢語)雙文化(聾文化和主流文化)的階段，我們是否考慮聾人英語教學側(cè)重于應用性，而不是強調(diào)文化的學習，以免給他們造成更大的負擔?？梢钥闯觯@人英語教學理念在很多方面與普通英語教學差異較大，這都值得進一步探討。

4．4結(jié)合現(xiàn)代教育信息技術(shù)開展聾生英語教學

聾人作為一個特殊群體，由于生理上的缺陷，無法與常人一樣學習一門新的語言，但現(xiàn)代科技可以在一定程度上幫助聾人克服英語學習上的困難。目前，聾人英語教學設備運用方面的研究還略顯不足，主要是由于資金、設備等條件所限，一些先進的設備還未應用到課堂上。從現(xiàn)有的聾人教育的設備使用情況來看，可以多進行實時字幕、電子筆記等支持服務系統(tǒng)輔助聾人英語教學的研究，如果強調(diào)英語聽說教學的話，人工耳蝸的輔助作用值得探討;在聾人自學方面，網(wǎng)絡輔助的作用不可忽視;在全納教育方面，同伴輔導和手語翻譯等支持還需要加強完善。網(wǎng)絡信息技術(shù)的進步更新了教育理念，歐盟國家在聾人外語教學中應用網(wǎng)絡技術(shù)方面取得了較為豐富的成果:歐洲2006年開始研究的DEAL項目(Deafpeo-pleinEuropeAcquiringLanguagesthroughE－Learning)應用網(wǎng)絡技術(shù)為歐洲國家聾成年外語初學者創(chuàng)設了一個職場培訓平臺［35］;2010年，希臘、意大利等國實施在Education2．0環(huán)境下利用個人視頻網(wǎng)和Web2．0工具進行聾人外語教學［36］;2012年，奧地利、芬蘭等國家推行基于網(wǎng)絡的英語文本與手語視頻結(jié)合的“SignOn”聾人外語教學模式［37］?，F(xiàn)在，我們進入了Education3．0和慕課(MassiveOpenOnlineCourse，簡寫為MOOC)時代，完全可以進行國際合作、借鑒國外的平臺研究建立中國的聾人英語網(wǎng)絡教學模式。

5結(jié)語

第5篇：中學生英語論文范文

關(guān)鍵詞：口語教師學校學生師生關(guān)系

在現(xiàn)代世界，科學技術(shù)日新月異，隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，國際間的交流對英語教學的要求比歷史上任何時期都高，加之我國加入WTO和申奧成功，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類社會各個領域中使用最廣泛的語言。站在新世紀的舞臺上，任何人都無法否定這樣一個事實：國家的繁榮昌盛需要英語；民族的偉大復興需要英語；人類的生存需要英語；個人的成長和事業(yè)的成就需要英語。由于我國經(jīng)濟、文化對外交流的不斷發(fā)展，國家不僅需要很多高級人才，更需要大量有文化、能熟練使用英語進行交流、熟悉業(yè)務的各行各業(yè)的技術(shù)人員、管理人員和服務人員，這一切都使得英語的重要性日益突出。英語教學的目的是幫助學生盡快掌握所學語言，所謂掌握就是指學生能夠成功地運用英語進行交際。但是，要使用英語交流時能應用自如、能說會道并非朝夕之事。實踐中，很多人往往感到掌握英語很難，“啞巴英語”大有人在尤其是農(nóng)村中學生的英語口語水平狀況的低下更令人擔憂，他們既不能開口說，又無法聽懂英語，更不要談用英語進行口語會話或者交際。語言學家佛倫奇（French)認為，口語是第一性的，文字是第二性的?，F(xiàn)代語言學把書面語看作是口頭語的記錄，口頭語是語言交際最基本的方式。交際語言教學流派也認為，語言即交際?？驳铝终J為外語學習是“一個高度社會化的活動，活動中學習者處于協(xié)商過程當中學習者運用已有知識，與他人分享和優(yōu)化知識，去學習課程所要求掌握的內(nèi)容。由此可見英語口語的重要性。擺在我們中學英語教師面前一個刻不容緩的任務是：在教學中如何既完成語言知識的傳授，又能發(fā)揮學生的主體作用，幫助他們提高口語水平呢？

一、農(nóng)村中學英語口語的現(xiàn)狀

（一）：教師

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，要形成具有中國特色的社會主義教育體系的基本框架，再經(jīng)過幾十年的努力，建立一個比較成熟和完善的社會主義教育體系，實行教育的現(xiàn)代化。對基礎教育來說，近期一個非常緊迫的任務就是要從“應試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，即擺脫應試教育模式的影響，扎扎實實地提高國民素質(zhì)，使我國在國際競爭中立于不敗之地。實施素質(zhì)教育的主力軍是教師，而一方面，我國絕大部分英語教師都是在國內(nèi)土生土長的，所講的英語既不地道又不加之知識標準，沒有機會和以英語為母語者對話；第二語言習得理論也認為，課堂教學程序應逐漸擺脫有意識的、分析性的學習語言結(jié)構(gòu)的傾向，而朝著交際情景發(fā)展，教師要直接為學生提供一種學習環(huán)境，在這種環(huán)境里，學生得到適當?shù)恼Z言輸入又能參與創(chuàng)造性的交流，教師是指導者，是咨詢者，是顧問。這些都無法使他們能夠勝任課堂交際活動的顧問和組織者的角色。另一方面，目前我國許多英語教師的知識結(jié)構(gòu)單一，又無法在平時的教學中對那些干擾交際的背景知識及文化因素予以足夠的重視，受傳統(tǒng)教學觀念束縛嚴重，只能機械地將教學模式定為“刺激————反應”或“讀單詞——講規(guī)則——教語法”的句型操練，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，片面追求升學率，而這些幾乎完全排除了文化因素的任何考慮，抹殺了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。農(nóng)村中學的英語教師教學的共同弱點是：教學觀念落后，教學方法簡單，往往以“老師講學生聽，老師教學生讀”、“用漢語教英語”的傳統(tǒng)模式機械地進行教學。學生的種種片面認識和部分教師的簡單教育教學方法，使農(nóng)村中學生英語教學出現(xiàn)了惡性循環(huán)，嚴重制約了學生英語聽、說能力的提高。因此要想方設法提高農(nóng)村學生的英語口語水平，難度很大。

（二）：學校

目前，農(nóng)村中學和城市中學在教學條件、教學設施、師資力量、生源基礎、學校管理水平、經(jīng)濟待遇等各方面都可謂天差地別。近年來政府對農(nóng)村學校的經(jīng)費雖有投入但無異于杯水車薪，農(nóng)村中學教學設施破舊、教學條件長期得不到改善，學校日常辦公經(jīng)費用僅靠收取學生雜費維持舉步維艱，教職工福利待遇經(jīng)濟收入和城市中學或沿海地區(qū)相比，差距之大令人汗顏。前幾年農(nóng)村教師工資長期被拖欠、隨意克扣極大地影響了農(nóng)村教師工作的積極性和熱情，一大批教學經(jīng)驗豐富、教學水平高的農(nóng)村英語教師大量流失到沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或想方設法調(diào)入城市中學或改行，造成農(nóng)村中學英語教師隊伍資源的青黃不接。農(nóng)村中學平均每班有50多學生，且來自程度不齊的各村完小，基礎知識參差不齊，很多小學由于沒有英語教師，英語課無法開設，即使有開設，師資和教學質(zhì)量也無從保障。進入中學后，差異更大。

（三）：學生和社會

1.家庭因素

農(nóng)村中學生不同于城市的中學生，在經(jīng)濟、文化、意識、學習動機、自信心、知識面等方面都存在較大差距。和城市學生相比，農(nóng)村學生的父母接受文化程度普遍較低，基本上都是英盲，家庭經(jīng)濟基礎薄弱，對孩子的教育重視程度不夠，家庭的文化氣氛不好。許多年輕的父母整日沉溺在麻將或牌桌上，對孩子的學習不聞不問；有些父母為了生存長期在外打工或做生意，難得有時間和孩子相處，孩子成了留守一族，教育孩子的重擔落在了祖父母或親戚家中；這些家長根本認識不到學習英語的重要性，更談不上給孩子進行英語口語會話的空間和環(huán)境，還有很多農(nóng)村家庭還沒有脫離貧困線，溫飽問題都沒有解決；這種種原因?qū)е潞⒆釉诩倚喂掠皢?，學習時感到枯燥乏味，缺乏有效監(jiān)督，久而久之，學生就可能放松對自己的要求，放任自己隨大流。近年城市大部分家長給孩子請家教，但在農(nóng)村中學就算經(jīng)濟條件較好的家長又有幾個給孩子請家教呢？不可否認在農(nóng)村缺有學習好的孩子，不參加輔導照樣能學得輕松、學得好，原因是這些孩子學習自覺性強。但這是從小養(yǎng)成的喜歡看書，勤于思考問題的良好學習習慣，他們已經(jīng)具備了足夠的知識儲備和學習經(jīng)驗，農(nóng)村中學的“尖子生”尤其突出，引人注意，但這畢竟少之又少。

2.個人與社會因素

縱觀現(xiàn)代中學生的學習動機、目的，和八十年代中學生相比，有明顯的不同，八十年代農(nóng)村中學生學習目的很明確“考上大學”是走出農(nóng)村的唯一出路和選擇，雖然走出農(nóng)村的只是百萬農(nóng)村中學生中極少的一部分，但95％以上的農(nóng)村中學生都朝著這一夢想刻苦學習，全力拼爭。經(jīng)過九十年代的教育體制改革，千軍萬馬過獨木橋的現(xiàn)象大為改觀，特別是進入新世紀的高等學校的擴招，極大地緩解了人民的日益增長的受高等教育權(quán)力與高校招生的矛盾，加上一大批民辦高校的興起，使70％以上的學生上大學不再成為難事，這種現(xiàn)象反映在現(xiàn)在的中學生身上，升學壓力減小了，學習動機、目的不明了，加上農(nóng)村部分目光短淺，認為學好英語沒有多大用處，讓孩子早早出門打工，這對同齡的上學孩子不無影響。進入新世紀后，各種中等學校借助各種媒體展開聲勢浩大的招生競爭，以及高中生手持錄取通知書，困守“蘋果園”現(xiàn)象都使中學生本已模糊的學習目的，更加缺乏指向性格。再分析學生本身因素，除學習目的不明，學習動機不清外，缺乏學習熱情，學習意志不堅定，性格孤僻，不和老師、同學交流，缺乏良好的學習習慣，是他們的共同特征。

二、提高農(nóng)村中學生英語口語能力的措施

（一）、提高農(nóng)村教師待遇，樹立樂教、勤教，敬業(yè)奉獻的思想

這是老生常談，但又不得不談。教育界專家認為我國農(nóng)村教師隊伍有幾大問題亟待解決：

1、農(nóng)村教師待遇偏低，教師工資拖欠問題依然嚴重。近年來，在黨和政府的關(guān)懷下，農(nóng)村教師工資、待遇等問題得到了相當程度的解決，但不少地方仍存在著舊賬未了新賬又添的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象已成為直接成為制約農(nóng)村教育的一個突出因素。

2、教師隊伍整體素質(zhì)仍有待提高。相當部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊，知識老化，方法落后，難以適應教育改革發(fā)展的需要；學歷達標與能力達標存在較大落差，因此進一步提高農(nóng)村英語教師實際教學能力，仍是一項艱巨的任務；此外，由于待遇低、工資拖欠、專業(yè)教育程度低、師資來源復雜、管理松散等多方面原因，造成一些農(nóng)村教師工作責任心、職業(yè)意識淡漠。

3、加大師資培訓力度，不斷促進教師專業(yè)成長，是農(nóng)村教師隊伍建設的核心。強化教師專業(yè)精神、專業(yè)能力和綜合適應能力培養(yǎng)；建立新型農(nóng)村英語教師繼續(xù)教育體系，除學歷補償教育、知識技能培訓外，還應承擔起教師教育理論學習、價值觀引導、師德培養(yǎng)、科研指導、情感教育、心理健康教育等重要工作。

（二）、樹立教學新理念、改革原有教學模式

1、改變教師傳統(tǒng)地位

首先，教師必須具有駕馭課堂一切服務于學生的能力。教師要成功地組織課堂教學，不僅要具有良好的品質(zhì)和個性，如耐心、幽默、親和力等，而且要明確他與學生各自在課堂的作用——以教師為主導，以學生為主體。傳統(tǒng)教學決定了教師是課堂的主宰，而學生則處于被動、消極的地位，教師“一言堂”、“滿堂灌”“填鴨式”，學生鸚鵡學舌，依葫蘆畫瓢?，F(xiàn)代教學專家認為，教師的作用毫無疑問是重要的，因為教師需要直接為學生提供一種學習環(huán)境，在這種環(huán)境里，學生得到適當?shù)恼Z言輸入，又能參與創(chuàng)造性的交流。但是教師不應是課堂的中心，真正的中心應是學生，學生應是教學的出發(fā)點，是教學過程中積極主動的參加者。其次，要作好中學生英語學習的示范者、引導者、激發(fā)者、促進者，就要不斷提高自身的外語水平和組織能力。優(yōu)秀的中學英語教師應博文強識，具有發(fā)達的思維能力、良好的文化修養(yǎng)、正常的心理素質(zhì)和快速應變的能力，另外還需要掌握教育科學理論，了解所教學生的能力，對所教學科知識進行加工處理的能力，并能說一口流利的美國英語或英國英語。要提高學生的口語能力，教師必須首先具有良好的口頭表達能力。教師不正確、不恰當?shù)恼Z音、語調(diào)、語速和句法結(jié)構(gòu)都是學生“理解”的障礙。例如，教師不自覺的“吞音”、“加音”或用其它的音來代替正確的發(fā)音，或者不恰當?shù)厥褂弥匾簟⒐?jié)奏、語調(diào)、句法之間的連接，以及運用不正確的句法結(jié)構(gòu)，甚至不斷地重復、更正自己和重新組織語句，都會干擾學生的理解、模仿和接受。例如：whatdo…中的[t]音刻意地丟掉，就造成了丟音的錯誤而至口齒不清。受中國聲調(diào)的影響，sorry說成騷銳，goodevening變成鼓的衣屋寧，myname成了買內(nèi)(二聲)。由于本身的口音不地道、標準，因此教學生“吞音、不發(fā)音、失去爆破”等機械規(guī)則后，學生弄巧成拙，隨意丟音，造成口齒不清。

2、端正英語教、學的思想

首先，教師要端正教學思想，將培養(yǎng)學生的聽說能力放在第一位?！奥犝f領先，讀寫跟上”是英語教學的一項重要原則。聽說能力對于英語學習至關(guān)重要，因為每一種語言都是有聲的，聲音是語言存在的物質(zhì)基礎。英語學習也不例外，必須首先從聽說開始。聽說能力的強弱，直接影響到讀寫能力的發(fā)展，甚至影響到整個英語學習的成敗。但是，英語又是升學考試中的一門主科。于是有的教師就認為提高學生的考試成績便是英語教學的主要目的。學好英語，積極應試則成了一些學生學習英語的努力目標。在這種教學思想指導下，教師只注重知識的傳授而忽略了能力培養(yǎng)；強調(diào)書面的練習而輕視口語的訓練。所以出現(xiàn)“聾子英語”、“啞巴英語”也不足為奇。因此，教師應努力走出為應試而學習英語的誤區(qū)，明確英語教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。其次，要讓學生端正學習思想，自覺地認識到英語口語的重要性。和學生一起討論英語尤其是口語在日常生活和今后學習、工作中的重要性。通過討論，學生明白了學好英語并不是因為對考試重要，而且因為對他們的未來會有很大的幫助，從而喚起學生主動學習英語、提高英語口語的積極性。

3、融洽師生關(guān)系

關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，尊重每一個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學和情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設各種合作學習的環(huán)境，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感；特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W困生，盡可能地為他們多創(chuàng)造語言實踐的機會。良好的課堂氣氛能使學生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態(tài)。民主、寬松、和諧、自然的課堂氣氛不是一蹴而就的，而是師生在長期的教學實踐中形成的，它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要與學生建立一種平等、尊重、民主、合作的新型師生關(guān)系，從而使教師積極地采取情感教學原則，在包容口語錯誤的環(huán)境中幫助學生解除心理壓力，釋放心理負荷，讓學生輕輕松松、毫無顧忌地說英語，逐漸由“要我說”的被動狀態(tài)達到“我要說”的自覺狀態(tài)。

（三）加大語言輸入量和實踐量，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力

語言是交際工具，說是傳達交流信息的手段?？死恼Z言輸入假設認為，人們習得第二語言的唯一途徑是通過理解信息，即接受“能理解的語言材料”?？谡Z訓練又是培養(yǎng)閱讀和寫作能力、學習語音、詞匯和語法的重要教學手段加強聽說能力的培養(yǎng)是當代英語教學的趨勢，又是提高我國英語教學的努力方向。先抓口語，使之成為教學手段，早日占領課堂，可以使教師教得生動活潑，學生學得輕松愉快。通過口語學習英語，是學習地道英語的英語語音、語調(diào)的可靠保證。學會了口語，有利于學習朗讀，聽說能力的提高也有利于提高閱讀的速度。

1、利用視聽材料培養(yǎng)學生聽說的能力

口語是一種產(chǎn)出性技能。教師在給予學生最優(yōu)化的“輸入”之后，要積極鼓勵“輸出”。要激發(fā)學生的輸出，加大實踐量，給學生提供更多學以致用的機會，通過向?qū)W生輸入視聽材料，讓學生記下重點，在討論的基礎上由學生整理筆記，把聽到的信息重新組織起來，然后再發(fā)給學生書面材料，使學生得到及時的反饋并修改錯誤。在這一過程中學生得到了技能的綜合訓練。

2、口頭報告

學生經(jīng)過準備在課堂上作報告也是一個方法。學生可以從報刊雜志選材或是實際生活中選擇合適的話題，如值日報告等，然后由學生進行評價表現(xiàn)。要激發(fā)學生的輸出，加大實踐量，給學生提供更多學以致用的機會，教師不僅要有目的、有計劃地利用課堂，讓學生以自由發(fā)言、“伙伴談話法”的方式對某個問題進行簡短的交流和討論，或根據(jù)某篇文章的內(nèi)容用自己的語言口頭改編、復述等，或在學完一至兩個單元后抽出一節(jié)課專門讓學生用所學的英語知識談談身邊的人、事、物；而且要積極地開展第二課堂，組織英語角、英語口語比賽、英語晚會、英語興趣小組等課外活動，增強學生對英語的興趣和成就感，從而提高學生的英語口語能力。

3、角色扮演

在教室創(chuàng)設模擬情景，不僅靈活地將各種語言技能綜合起來，而且能在整個活動中都考慮學生的興趣和愛好，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，使他們真正積極地參與到學習中去。朗讀對話時，可以讓學生分成兩部分，一半為A，一半為B,練習完一遍后交換角色，A變成B，B變成A,再練習一遍，要求學生邊說邊看對方，注意面部表情和動作?；蛑付▋晌粚W生朗讀或表演對話(OpenPairs),示范小組表演后，其余的學生也進行兩兩對話(ClosePairs)。

4、開展各項活動，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，就為培養(yǎng)學生的學習毅力和鉆研精神提供了重要條件。學生一旦對英語產(chǎn)生了興趣，就會自覺主動地參與各種英語學習活動，并從中獲得樂趣。教師要不斷提高業(yè)務素質(zhì)，擴大知識面，采取新穎多樣的教學方法（創(chuàng)設情景教學法、多媒體輔助教學法、愉快教學法等）并精心設計導入語（問題導入式、實際導入式、情感導入式、背景契領式等）和課堂用語。形式多樣的活動可以培養(yǎng)學生樂觀、熱情、開朗、自信的性格，使學生有正確的學習動機，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀?！盎锇檎勗挿ā钡姆绞綄δ硞€問題進行簡短的交流和討論，或根據(jù)某篇文章的內(nèi)容用自己的語言口頭改編、復述等，或在學完一至兩個單元后抽出一節(jié)課專門讓學生用所學的英語知識談談身邊的人、事、物；而且要積極地開展第二課堂，組織英語角、英語口語比賽、學唱英文歌曲、謎語、游戲、英語晚會、英語興趣小組等課外活動，增強學生對英語的興趣和成就感，從而提高學生的英語口語能力。

此外，家長對學生成績的肯定和鼓勵以及學校、社會對學生成績的正確態(tài)度都能減少、消除學生的情感障礙。

第6篇：中學生英語論文范文

我國基礎教育的英語課程正在發(fā)生著重大的變化。評價作為英語課堂的一個重要組成部分，在英語課程的發(fā)展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定了英語課程改革的方向、力度與效果。教育評價的相對滯后，已經(jīng)成為制約全面實施素質(zhì)教育的瓶頸。在評價方法與技術(shù)等方面進行大膽探索和嘗試，是本次課程改革的目標之一，也是本次課程改革的一個顯著特征。教育部課程教材中心關(guān)于“基礎教育英語教學評價試驗項目”就是要實施對英語教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，建立基礎教育英語學科課程評價體系。

其子項目“初中英語學習形成性評價試驗研究”試圖通過對學生學習情感態(tài)度的評價，發(fā)展學生學習英語的興趣；通過對學生參與能力的評價，發(fā)展學生的英語交際意識和交際能力；通過對學生學習策略的評價，發(fā)展學生的英語學習能力；使學生在學習過程中，能獲得成就感，增強自信心；加強合作意識，增強參與意識，提高語言交際能力；并能根據(jù)評價的反饋情況及時、有效地調(diào)控自己的學習過程，不斷改進學習方法，提高英語學習能力，提高學習效率，發(fā)展學生自主學習英語的能力，從而促進學生語言運用能力的可持續(xù)發(fā)展。同時讓教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平。

二、形成性評價中學生英語自主學習能力培養(yǎng)的意義

為了了解學生的學習需求，我們在初一學生中進行了英語學習情況調(diào)查，結(jié)果如下：初一全體參試學生中只有一人在校外學習了英語；95％的學生希望在英語學習上得到更多的幫助(因為家長不懂英語，在學校不好意思問老師和同學)；82％的學生覺得英語課有趣；74％的學生在單詞記憶上感覺困難；16％的學生聽力上感覺最吃力；91％的學生課前不預習；67％的學生感覺英語難學；但96％的學生認為通過更努力的學習可以提高英語成績；大多數(shù)學生來自下崗工人及農(nóng)民家庭，家長在教育方面的知識與精力非常匱乏。在這種情況下，基礎教育階段英語課程中“激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”任務的完成就顯得尤為的重要了，這關(guān)系到學生的終身發(fā)展。

三、形成性評價中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果及課改精神我們制定了以下評價內(nèi)容和評價方法來激發(fā)學生學習興趣，樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自主學習能力。

1．評價方法

(1)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

(2)自評、互評、師評、家長評價相結(jié)合

2．評價內(nèi)容

(1)課堂表現(xiàn)

a．聽課效率

b．發(fā)言及表現(xiàn)

c．小組活動的參與

(2)學習策略

a．復習及預習情況

b．英語學習小結(jié)

(3)自主學習能力

a．課堂任務的完成

b．課后任務的完成

首先，我們在班會及家長會上宣布了新的評價方法，得到了家長及學生的一致認可。我們設立了平時成績，從初一到初三分別占總成績的40％、30％、20％，做到形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。平時成績是由聽課效率、發(fā)言及表現(xiàn)、小組活動的參與情況、復習及預習情況、課堂任務的完成情況、課后任務的完成情況等幾部分構(gòu)成，評分是采取自評、組評、家評和師評相結(jié)合的方法。

其次，在平時的教與學的過程中針對初中學生特點，從培養(yǎng)學習英語的興趣入手：建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設和諧的氛圍；活躍課堂氣氛；巧用學習規(guī)律，激發(fā)課堂氣氛；采用多樣教法、增加語言實踐、讓學生充分體驗成功喜悅，保持學習興趣。學生學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強，開展自主學習的效果就越好。通過學習和實踐，學生無論是在自主學習能力方面，還是在綜合運用英語的能力方面都有不同程度的提高。現(xiàn)代教育觀告訴我們，教師要因勢利導，通過恰當?shù)臅r機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內(nèi)在機制，實現(xiàn)自主學習。

再次，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中：

(1)鼓勵學生互相幫助、共同進取。凡是學生自己能做的，教師絕不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，學生不是很習慣，特別是初一學生，有時甚至會不知所措。教師除適當給予指導外，盡可能讓同學相互合作，互教互學。如，多讓學生做配對練習(pairwork)或小組練習(groupwork)。這既能增加同學間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學生的自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神，邁出自主學

習的第一步，還能擴大課堂單位時間的利用率和有效率。

(2)利用《評價手冊》上的材料給學生布置一些課外任務。根據(jù)學生的程度不時地布置任務，讓學生課外完成，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。如準備值日生匯報、編對話、講故事、給外國學生寫信、采訪碰見的外國人等。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務是培養(yǎng)自主學習能力的好方法。它不但能激發(fā)學生的求知欲和學習動機，擴大知識面，增加語言練習量，而且還能運用所學的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學會學習。

(3)讓學生記錄自己的學習體會。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有相當一部分學生把自己在學習中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤主要歸咎于自己的潛能不夠，很少人認為學習效果差是由于自己缺乏有效的學習策略。我們培養(yǎng)學生的自主學習能力就是要幫助學生改變這種看法，掌握有效方法，建立起“我能學”的自信心，實現(xiàn)“我會學”的信念。學生在“學習小記”中記下自己學習的過程、方法、體會及感受，對學習進行自我監(jiān)控和自我評價，調(diào)整下一階段的學習方法和策略。教師則隨時了解每個學生對學習策略的實施隋況，及時進行個別指導，適時組織小組或全班的討論和交流，讓同學們互相啟發(fā)，取長補短。

經(jīng)過一個多學期的英語形成性教學評價的試驗，學生對英語學習產(chǎn)生了較濃厚的興趣，使他們樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣；掌握了初步的英語學習策略，自主學習的能力提高；英語綜合運用能力明顯提高。

參考書目：

1.劉潤清，《語言測試和它的方法》，外語教學與研究出版社；

2.龔亞夫，《英語教學評估》，人民教育出版社；

3.教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心編，《基礎教育英語教學評價研究與探索》，北京教育出版社；

4.羅少茜，《英語教學中的行為表現(xiàn)評價理論與實踐》，北京教育出版社；

5.朱慕菊，《走進新課程與課程實施者對話》，北京師范大學出版社；

6.《英語課程標準》

7.王文靜，《實施發(fā)展性評價，促進學生與教師發(fā)展》，北京師范大學；

8.《關(guān)于教師發(fā)展性評價的一些思考》，中國教育報；

9.王漢瀾，《教育評價學》，河南大學出版社；

第7篇：中學生英語論文范文

一、在外語教學中有的學生聽力差，其主要原因有三方面

其一來自學生，即學生不重視聽，很少花時間去練習。其二來自教師，只重視外語知識（語音、語法、……

二、在學生聽力理解中，存在的具體問題有以下幾個方面

（一）基本語言問題

學生沒有掌握正確的發(fā)音、充足的詞匯量及相關(guān)的語法。因為聽力是聽和理解的總和。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。具體問題有：語音障礙。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發(fā)音，特別是對同音異義詞難以辨別。英美語音差異，英美英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。我國英語教學基本采用英國語音教學體系。近年來，隨著對外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。語速障礙，中學生平時學習都以課文磁帶為準，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等有關(guān)語音語調(diào)變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓練時就應該循序漸進，逐步向大綱要求過渡。詞匯障礙，學生英語詞匯量大小，掌握的準確程度，直接影響聽力理解。

（二）文化背景知識問題

語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。同時，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。主要包括社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞匯，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝語(Thanking)、告別(Farewell)等，中西方表達不盡相同。

（三）母語干擾的問題

許多學生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，因而影響了反應速度和記憶效果。

（四）聽力習慣問題

聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。

（五）心理因素的問題

聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。心理學認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就易產(chǎn)生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也受影響。另外，外部環(huán)境也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。

（六）邏輯思維問題

聽力理解過程也是學生對所聽材料內(nèi)容的聯(lián)想、判斷、記憶、分析、綜合等的協(xié)同工作過程。聽者對所聽材料做出的反應快慢及準確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶。這樣就需要聽者運用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進行長時或短時儲存。

三、訓練學生聽力的策略

（一）重視語言知識的傳授

首先要把好語音關(guān)。音標基礎的好壞直接決定了語音、語調(diào)的好壞。其次注重朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)。最后要鼓勵學生多記憶單詞。詞匯學習要邊學邊記，最好是根據(jù)拼讀規(guī)則來記憶。

（二）創(chuàng)設情景，營造生動活潑的聽力氛圍

教師可利用豐富的表情，必要的態(tài)勢語，幫助學生去理解。這樣可以達到事半功倍的效果。

（三）經(jīng)常進行視聽結(jié)合的訓練

把眼看和耳聽結(jié)合起來，訓練學生聽英語可幫助學生進行形象思維，促進學生耳聽意會。高中英語新教材提供了大量的實物圖示。在每單元對話教學中可采取視、聽結(jié)合的方式，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫基本能力的同時重點突出學生的聽說能力。

（四）加強英語課堂聽力教學力度

盡量用英語授課。在英語教學中，教師應盡量用由簡到繁、由易到難的語言組織教學，可適當運用母語。

讓學生多做如下練習：聽音表演，教師播放錄音或范讀聽力內(nèi)容，學生根據(jù)相應信息作出相應的動作和表情。聽音跟讀，教師在播放聽力內(nèi)容的同時，讓學生模仿錄音跟讀并反復練習。聽音回答，在播放聽力材料之前，教師提出若干道相關(guān)問題，然后放音，聽一、二遍之后要求學生在聽清的基礎上做出回答。聽音聽寫，第一步是聽錄音或教師朗讀材料，學生只是聽，不寫；第二步教師按照意群朗讀一遍，學生跟寫；第三步是教師朗讀第三遍，使用正常的語速，學生檢查聽寫。聽音復述，要求學生根據(jù)聽到的內(nèi)容，用自己的話轉(zhuǎn)述。這是一種在聽力理解的基礎之上進行的再創(chuàng)造活動，比較適用于高中學生。聽音討論，當學生通過兩次對文章的感知之后，教師可先讓學生獨立完成訓練題，然后再分組討論答案。通過討論，可相互補充，相互幫助達成共識。如遇爭論不一的問題，教師可讓學生再聽有關(guān)材料的相關(guān)內(nèi)容，直到聽懂為止。

（五）開辟課外練習聽力的天地

聽對話、課文原聲錄音磁帶。

聽自己朗讀，課文的錄音，相互比較，找出差距。

定時收看電視英語小節(jié)目，于情景中培養(yǎng)聽力。

成立校園廣播站，用英語播放學生熟悉的東西，好人好事，生活故事，校外見聞，力求短小精悍，淺顯易懂。

第8篇：中學生英語論文范文

語言是文化的載體，也是文化的重要組成部分，語言與文化密不可分。美國語言學家薩皮爾說：“語言的背后是有東兩的，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承的傳統(tǒng)和信念?！?/p>

1.文化意識的培養(yǎng)為學生深入認知和正確運用英語奠定基礎。

語言是一種特殊的社會現(xiàn)象，在人類演進的過程中，語言是人類思維的工具，也是人類形成思想和表達思想的工具。語言符號記載著人類社會發(fā)展的歷史進程，蘊涵著極為豐富的文化，文化通過語言得以保存、繼承和傳遞，同時，又對語言結(jié)構(gòu)、語言交際形式、篇章修辭原則等在很大程度上產(chǎn)生深刻的影響，制約著語言的正確使用。因此，通過對英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等文化知識的學習，不斷強化英語文化意識的培養(yǎng).有助于學生深入了解英語民族的思維方式和思維習慣，理解英語所蘊藏、承載的思想內(nèi)涵，對學生深入理解和準確運用英語具有重要意義。 2.文化意識的培養(yǎng)為學生開發(fā)性世界觀的形成填筑基石。

2.文化意識的培養(yǎng)為學生跨文化交際能力的形成指路引航。

跨文化交際能力是一個綜合的、多向度的概念，它涵蓋了知識向度、思維向度、行為向度乃至情感和個性向度。著名的交際學者Gudykunst指出，有效的交際能力包括認知能力（cognitive component）、情感能力（affective component）和行為能力（behavioral component）。三者相互聯(lián)系，相互影響，不可分割。培養(yǎng)學生的文化意識有助于師生跳出英語學習只注重詞形變化、遣詞造句、語法結(jié)構(gòu)等純語言知識的局限，推動語言知識與文化背景知識學習同步進行，使學習內(nèi)容和形式由原來的枯燥、單調(diào)轉(zhuǎn)向生動、豐富，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習內(nèi)驅(qū)力。積極的情感態(tài)度又會促進學生自覺地、有目的地去探索，加深學生對原文化和目標文化之間關(guān)系的認知、意識與理解。

二、影響中學生跨文化交際能力培養(yǎng)的因素

（一）考試制度的不完善制約教師的教學

在此模式下，教師的個人才華和創(chuàng)新才能難以得到充分發(fā)揮。由于進度、競爭的原因，以及考試內(nèi)容、難度和形式的影響，教師不可能真正做到因材施教，不可能完全按照最有利于學生發(fā)展的方式進行教學。

（二）中西方文化差異，缺乏英語學習氛圍

中西方各有不同的文化背景、風俗習慣，它需要我們必須有跨文化交際的能力來面對這中西方文化的差異。我們本族語是漢語，學生在只有在學校的課堂上學習英語，而且沒有語境可以去練習。因為語言它本身就是一種人與人之間交流溝通的工具，但是對于中國學習英語的學生來說，他們沒有交流的對象。因而他們只是停留在學上面，沒有去更好的運用，把它做為人們交流溝通的工具。

（三）教師對學生跨文化交加能力的影響

教師對培養(yǎng)學生跨文化交際能力的態(tài)度以及所采用的教學方法，對學生交際能力的形成都有影響。雖然大部分教師已經(jīng)意識到文化與交際在英語教學中的重要性，但是由于缺乏培訓，又沒有多少人有體驗外國文化的機會，在加上教材，教學目的等客觀條件的限制，他們在教學實踐中沒能很好的導入文化，培養(yǎng)學生的交往能力。

三、培養(yǎng)中學生跨文化意識的途徑和方法

1.教師應轉(zhuǎn)變觀念，改變教學形式

在一切教育教學活動中起決定性作用的是教師，教育者必須先教育，轉(zhuǎn)變觀念是樹立培養(yǎng)學生跨文化意識的前提條件。如果英語教育不具備跨文化教育意識，那么在英語教學中建立跨文化意識，完全是一句空話。當然就我們的現(xiàn)狀看，一夜之間，要求所有的中學英語教師都具備跨文化意識好似不可實現(xiàn)的。但是，至少要要求教師首先具備使自己迅速具有跨文化交際的意識的強烈愿望。作為英語教師，首先要調(diào)整教學思路，重視文化滲透，完善自身的文化修養(yǎng)，以文化教育促進語言學習，幫助學生成功地進行跨文化交際。

2.加強學生跨文化交際意識的培養(yǎng)，了解中西方文化差異

在教學中，教師在課堂中進行語言教學的同時也給學生講解語言意義內(nèi)容所反映出來的文化內(nèi)容以及中英文化之間的差異。在介紹背景文化時可將中英文化作一番比較。這可以加深學生對兩種文化差異的理解，激發(fā)他們?nèi)チ私猱a(chǎn)生差異的社會歷史原因。從而獲得跨文化交際的文化敏感度。例如：圣誕節(jié)、情人節(jié) 感恩節(jié)等等。這些節(jié)日都是文化的一種表現(xiàn)。

3.培養(yǎng)中學生跨文化交際能力的方法

角色扮演是種模擬語言情景的英語教學活動，在這種活動中，學生扮演不同人物角色，在此背景下發(fā)生的事情用語言和動作表示出來。它大大有利于交際能力的發(fā)展，如聽力、觀察力、靈活性、想象力和即興表達力等，而且角色扮演肯定會對學生的認識興趣產(chǎn)生積極影響，促進他們學習，促使他們自覺的掌握英語。如當今學生掌握了Panda、lion、tiger 等動物單詞后，教師可設置一個 環(huán)節(jié)“At the zoo”（在動物園），利用一些西方特有的打招呼方式或者指示語等，讓學生扮演，使學生更牢固掌握了已學過的知識，也提高了學生的交際能力。

4.創(chuàng)設文化背景，設計豐富多彩的活動

第9篇：中學生英語論文范文

關(guān)鍵詞：英語教學 培養(yǎng) 跨文化意識

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.128

1 大學英語教學跨文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

眾所周知，詞句等構(gòu)成的語言是文化的重要組成部分和載體，它向世人展示和傳播著一個族群的文化特質(zhì)。即使這樣，雖然近幾年來我國英語教材在編寫過程中加入了一些新的理念和思想，也開始關(guān)注學生的文化素質(zhì)的培養(yǎng)，但是目前語言知識和文化知識的學習仍存在較大的分歧，跨文化意識的培養(yǎng)仍然在大學英語教學過程中沒有受到足夠的重視。在具體的教學實踐中往往存在著文化知識輸入少和語言知識輸入多、課外知識輸入少和課堂知識輸入多、個人感悟輸入少和理論分析輸入多等現(xiàn)象，對實際的交際能力缺乏重視，過度看重語言知識的學習。

2 培養(yǎng)大學英語教學中跨文化意識的途徑

我們要在學習英語的同時加強跨文化意識的培養(yǎng)，以實現(xiàn)漢語文化同英語文化的互通有無。所以，亟須提高英語教學效率和質(zhì)量、豐富學生的英語交際能力。就目前而言，可通過以下幾種途徑。

2.1 開展豐富的課堂教學活動

課堂教學中，教師在講解文章前引導學生收集其背景材料，對比英美文化背景和漢語文化背景的相關(guān)內(nèi)容。通過英語文化相關(guān)主題的探索、研究和分析，可以使學生更深刻體驗到不同國家的文化差異性，切身感受和理解英語語言國家的文化，增強文化的認同感，培養(yǎng)文化的洞察力，進一步消除民族文化差異偏見，增強學生的跨文化意識和文化敏感性。

2.2 提高教師的跨文化意識

英語教師自身的文化素養(yǎng)需要提升，特別是英美跨文化意識的培養(yǎng)。只有從總體上對英美和中國之間不同文化有大概的了解，才能夠具備一定的英語文化素養(yǎng)。這樣在具體的教學過程中，教師才能以自身廣博的知識介紹英語語言國家的文化背景，在課堂教學中滲透文化教學，使學生從文化理解和語言感知能力方面著手，在提升英語知識水平的同時也提升自身的文化素養(yǎng)。知識來源于課堂，只有當我們的教師自身的跨文化意識和素養(yǎng)得到全面提升的時候，我們的學生才能在課堂上獲益，才能在有效的跨文化比較中認識他國文化，提升跨文化意識和交際能力。

2.3 提高英語教材中跨文化素材的比重

大學英語教材是文化的載體，應選擇能夠體現(xiàn)兩種文化相異的材料，教材中應加入有關(guān)英語國家的風土人情、風俗習慣以及文化知識等內(nèi)容。教材內(nèi)容應具有代表性，能給學生以清晰的有關(guān)外國文化或雙語文化異同的概念，并能和本國文化對比有助于更深刻地理解本國文化，能激發(fā)學生去尋找兩種價值觀的解釋。例如：增加節(jié)日專題，包括Halloween、Valentine’s Day、April Fools’Day、Christmas、Thanksgiving and so on.節(jié)日不但是日常交際的常用話題，也是對一國風俗習慣了解的最好方式。而一些特定的詞匯，black、owl、thirteen、age、income、weight等敏感和忌諱的詞匯，在雙語文化中是特別值得注意的。

2.4 擴展學生的課外閱讀

課外閱讀是課堂外學生了解英語國家文化的一種重要途徑，而且相比下更具有知識的廣泛性和學習的自主性。好的文學作品能夠全面深入地反映一個國家、一個時代的風俗文化和價值變遷，如果不能夠深入到英美國家探索實實在在的英語文化，閱讀文學作品是個不錯的選擇。在閱讀時，其中的氛圍、人物的喜怒哀樂等，更能夠吸引學生從中極大地汲取文化營養(yǎng)。文學作品是英語學習的重要手段，英語老師應給學生推薦好的文學作品，幫助學習閱讀，激發(fā)學生大量閱讀的興趣，增強學生的文化差異理解性和文化素養(yǎng)。例如：《Pride and Prejudice》中所倡導的個人思想信念自由，每個人都欣賞伊利莎白?貝內(nèi)特的思想意識的獨立自主，但是也告誡人們道聽途說的內(nèi)容不能夠以偏概全地闡述人生。《Jane Eyre》中那個從小受盡欺負，仍然不屈不撓地追求自己的生活，并最終收獲愛情的女孩讓人不禁升起一股欽佩之情。這兩種不同的價值觀，反應時下不同的意識，但是最終都獲得人生的成功。

2.5 開展豐富的課外文化活動

學生在課堂上得到的知識畢竟是有限的，學校可以通過增加中西文化知識講座，使學生了解英語國家的社會風俗、民族傳統(tǒng)和價值取向使學生有更多的機會學習跨文化方面知識。另外，也可以通過學生親身體驗促進學生跨文化交際的意識和能力的培養(yǎng)，比如組織學生進行英語演講等，讓學生積極參與到具有英語國家文化氛圍的英語教學活動中來，大膽運用英語進行語言實踐。除此外，參加英語角進行口語交際也是十分可取的學習方式。

2.6 播放原版視聽材料

影視作品中的英語文化往往更加細節(jié)化和生活化，對于學生而言生動的語言和表演也更加具有吸引力。學生可以通過觀看國外英語節(jié)目或者反映西方文化背景、社會關(guān)系和風俗習慣的背景來提升自身的跨文化素養(yǎng)。影片和節(jié)目所展現(xiàn)的是真實的英語民族交際的場景，語言也是鮮活的，電影中的畫面、道具、語言和故事情節(jié)，無一不在傳達著文化的信息。所以通過觀看國外節(jié)目或電影，對于學生掌握該民族的歷史發(fā)展、政治面貌、思維方式和語言表達具有重要的作用，也可以為學習英語打下堅實基礎。例如：《The big bang theory》，該劇中講述了一個美女和四個科學家的故事，在日常生活的交流對話中涉及到很多充滿美式風情的言語，不僅能夠提高英文水平，更能夠了解真實的美國生活與文化。

隨著國際交流日益頻繁和密集，加強英語文化溝通和交流迫在眉睫。教師要意識到培養(yǎng)學生跨文化意識的重要性，將英語技能和文化溝通共同提到日程上，進行多層次、多渠道的英語文化學習，將中西文化結(jié)合起來培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]劉衛(wèi)東.論在英語教學中增強學生的跨文化意識[J].唐山師范學院學報，2007.

[2]譚正麗.談英語教學中“跨文化意識”的培養(yǎng)[J].中學教學參考，2009.