工程制圖實訓總結精選(九篇)

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第1篇：工程制圖實訓總結范文

關鍵詞：“兩化”原則建筑制圖與識圖課程教學學長制

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：

隨著高等教育的不斷發展，打破學科體系，建立基于工程化、系統化的教學課程體系，成為高等教育推進改革的基本發展方向。在“工學結合”課程教學理念不斷深入，教學模式和教學方法不斷更新和改進的基礎上，尤其是學校提出的“教學任務工程化，工程任務課程化”（簡稱兩化）的原則下，加強教學理論內容與實踐環節的有效結合，增強學生的實驗實訓有效性，強調相關知識的連續性及邏輯性，最終實現學生的學以致用，實現創業和就業的保證。[1]

《建筑制圖與識圖》是土建類專業的骨干課程，是一門專業基礎課和基礎基礎課，是后續專業課程開設的基礎，也是培養學生專業素養及專業技能的重要部分。該課程理論性與實踐性很強，不僅要培養學生的識圖與繪圖能力，還要培養空間想象與構思能力，進行形體的空間分析及圖解，熟練閱讀和繪制建筑施工圖。[2]《建筑制圖與識圖》作為一門重要課程，如何將理論教學與工程實踐相結合，實現“兩化”原則下的培養目標，提高應用創新能力，以適應社會對人才的需要。

一、注重教學方法的運用

本課程在教學過程中，大部分還是以傳統的教學方法為主，學生的學習興趣不高，理論知識理解不夠深刻，并對于實施教學任務工程化不夠深刻。因此要改變之前的灌輸式授課，尋求適應“工學結合”的教學方法，實現以項目為主導，以方法為線索，讓學生在完成項目的同時掌握基本的理論知識。

如在講授組合體的三面視圖時，可以運用項目教學法和現場教學法，即設計一個制圖模型項目，讓學生首先完成立體制作，再分別三人的立體合并，組合成不同的組合體模型，依據不同的組合體模型繪制三面視圖，根據項目及作業完成情況，進行有針對性的講解和評價，這樣能夠幫助學生完成從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到具體的實踐，從而培養學生的觀察能力和思維能力。建立了以動手能力培養為軸心，講、練、做一體化的教學方式。

在課程教學中，要做到精講多練。精講，不僅要求對學科知識的完整和系統掌握，重點培養實際工作中的識圖和繪圖能力；多做識圖和繪圖訓練，融教、學、做于一體理論和實踐相結合，理論課和實踐課同步安排，更好的消化知識；教學識圖和抄繪圖樣，盡量采用具體的、實際的建筑工程或實際工程圖樣，以便于學生更好地結合工程實際，增加感性認識，提高專業識圖和繪圖能力。[3]

如講授房屋的基本組成部分時，以學校的圖書館為工程實際，讓學生在觀察的同時，掌握房屋的構成及各部分的作用。

二、靈活改變教學手段

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著現代技術的發展，教學手段也呈現多樣化?！督ㄖ茍D與識圖》對未接觸專業的學生來說學習起來有一定的難度，因此，從本校教學實際出發和學生實際出發，在積極推進“兩化”原則的過程中，要靈活地改變教學手段，即通過實物模型、圖片以及其他手段，使學生建立基本的專業知識背景，對相應的建筑圖樣進行識讀學習。

如在講授鋼筋緩凝土構件時，以鋼筋綁扎大賽為依托，以鋼筋綁扎的實物模型成果進行針對性講授，使抽象的知識得以形象化、具體化，增強學生學習的興趣和積極性。[4]

三、加強實訓實踐教學環節

本課程在傳統教學模式下，重視課堂教學，忽視了知識與理論的有效銜接，制約了學生知識運用能力和對實際工程處理能力的發揮。在現在創新型教育的前提下，要培養以職業性和應用型的人才，勢必要強化學生的實訓實踐。在課程教學中，采取不同的組織方式，即項目作業、參觀教學、專題實訓等，項目作業主要是學生在教師的指導下按照項目作業指導書的要求進行繪圖和識圖訓練，定期進行指導檢查、評價考核及總結，掌握繪制工程圖樣的方法，增強學生的識圖繪圖能力，使學生在課程學習中，認識建筑圖樣，感受建筑美，激發學生的學習興趣為識讀建筑工程圖樣奠定基礎；參觀教學以學校建筑物及廠房建筑為主，讓學生切實了解不同建筑的構造及組成部分；專題實訓主要通過項目驅動教學，以學?；虻湫徒ㄖ閷ο?，讓學生動手制作成小型模型，培養識圖和繪圖實踐能力，提高學生的認知，鍛煉了動手能力和基本技能。

實訓實踐教學注重理論教學強化實訓內容，實踐教學貫穿理論講授，按照學生的實際能力發展，靈活地采用先教后學或先學后教的方法，著重對學生進行知識應用和運作能力的培養，使學生的知識和能力得到同步、協調、綜合的發展。

四、重視學長對課程教學的輔導

高年級的學生對專業知識的學習有一定的系統性、完備性，對專業技能的掌握和應用都比較好。在課程教學中，要發掘積極性高，學習較好的高年級學生，充分調動他們的積極性，利用實訓實踐課或自習集中時間，對低年級學生進行針對性的輔導。制圖與識圖課程重點是指導學生學會繪制和識讀建筑圖，使學生掌握繪制建筑圖的方法。如在晚自習期間，學長組織他們進行繪圖方法的講解，在實訓課上，講授施工現場關于制圖與識圖的基本經驗和技巧，在實踐教學中，指導學生抄繪建筑圖樣等；在教師指導下，學長組織開展“建筑制圖”技能大賽等，在增進他們之間的溝通的同事，提高學生基本技能，鍛煉了學生的綜合能力。

五、完善課程教學的考核方式

考核是鞏固學生所學知識、檢查課程教學效果的重要教學環節?！督ㄖ茍D與識圖》作為一門理論與實踐性均較強的課程，如采用單獨的考試方式不能全面的反映學生對整個系統知識的掌握情況，因此，要兼顧實訓實踐的考核力度，加大實訓實踐的考核分值，完善考核指標和考核方案。[6]

隨著“兩化”原則的不斷深入及發展，要突破原有課程教學的體系時，積極開展和探索適應“工學結合”的課程建設，在課程建設和課程教學的實施過程中，要滲透學校的教學理念及人才培養目標，實現理論學習和職業技能的有效銜接。

參考文獻：

[1]孟春芳.談工學結合模式下高職建筑制圖課程教學[J],山西建筑,2009,35(24):217-218.

[2]李國志.《建筑制圖》課在教學中培養空間想象力的重要性[J],現代營銷,2012,3:343.

[3]劉迎,焦雋雋.高職《建筑制圖與識圖》課程教學改革的實踐與探索[J],科技信息,2008,36:358-359.

[4]倪樹楠,姚繼權.面向工程素質培養的建筑制圖教學研究[J],科技信息,2008,36:422.

第2篇：工程制圖實訓總結范文

《工程制圖》是一門理論與實踐并重的課程，包括課堂教學與實踐教學兩大部分。設置這門課程的主要目的是，為學生的繪圖和讀圖能力打下一定的基礎，并在后續課程、生產實習、課程設計中繼續培養和提高能力，使他們獲得繪圖和讀圖方面的初步訓練。圍繞著課堂教學與實踐教學，筆者闡述如何開展制圖課的教學工作。

1課堂教學部分

課堂教學主要是針對理論性的知識進行講解，要求學生掌握制圖的基本知識，了解并貫徹國家標準所規定的基本制圖規格，學會正確使用繪圖工具，掌握基本的繪圖技能。

1.1嚴格認真傳授制圖要求及標準

為規范圖樣，便于技術交流，國家制定了一系列的制圖標準。作為一名學習建筑工程管理的學生，理所當然要掌握這些制圖標準。建筑工程圖紙是施工的主要依據，圖紙上的一條線的疏忽或一個數字的差錯往往會造成嚴重的浪費甚至返工。所以，授課過程中嚴格認真地對制圖要求進行講解，強調標準的重要性。課堂上還要求學生認真做好老師布置的每一道練習任務，掌握好制圖的每個細節要求和標準。通過制圖要求和標準的貫徹，要把學生培養具備嚴肅認真、一絲不茍的學習態度。

1.2合理利用多媒體教學，增強教學效果

培養空間想象能力與空間分析能力是制圖課程的重要任務之一。通過引入多媒體教學，多媒體課件當中可以制作一些形體的三維模型圖片，與二維的投影平面圖進行比較，這樣學生更易于分析清楚立體與投影之間的關系。通過多媒體課件觀察形體的空間形狀和結構，引導學生想象出各個投影面的投影；再離開形體，讓學生根據各面投影形想象出形體的空間形狀和結構。這樣反復訓練就能很快培養起學生的空間想象能力和空間分析能力，改變了傳統的板書與掛圖教學方法，這樣做之后教學效果明顯提高，學生的學習興趣更濃厚了。

但是，是不是意味著采用多媒體教學越多越好呢？答案是否定的。采用多媒體教學會使教學速度加快，學生做筆記的時間與消化的時間會減少，反而會影響最終的教學效果。特別是制圖這門課，多媒體可以演示形體的投影、繪圖的步驟，但是學生課堂上的理解能力往往跟不上演示的速度，講解的時候聽懂了，而實際做作業時根本無從下手。所以說，針對制圖這門課，多媒體課件可以用來演示物體的立體與平面之間的關系。而對于繪圖的步驟及作圖技巧，老師還是要在黑板上給學生做示范，兩者結合起來才能達到預定的效果。

1.3借助輔工具，構造空間模型，建立空間想象能力

上課時老師可以借助于一些輔工具，比如粉筆盒、水杯、粉筆等等，這些工具相比與二維的投影來說，都很形象、很具體。借助于這些工具，學生應該能很好地把形體的立體與投影聯系起來。比如，講述到圓柱體及圓柱體截切部分內容時，完全可以借助教師上課時帶的水杯進行講解。再比如，講述到構造三面正投影體系時，告訴學生可以借助教室的三面墻面或者讓學生利用手中的書本進行構造。對于更難于理解的形體，學生還可以自己動手切割、拼做一些簡單模型進行組合，邊組合邊分析，這樣做更容易加深同學們對形體投影的理解，學習興趣也更濃厚。

1.4課堂上預留練習時間，鞏固教學內容

對于每節課講解內容的重點和難點，筆者會預留好學生練習的時間，用來幫助學生加深對課堂教學內容的理解。同時，通過這些針對性練習，可以了解學生對教學內容的掌握情況，以便及時調整教學進度和講課深度，為學生制定合適的教學方法和手段，以達到預期的教學要求和效果。

2實踐教學部分

通過課程實訓和技能競賽，把制圖國家標準中的有關規定和畫法貫穿于其中，幫助學生消化、鞏固基礎理論和基本知識，訓練繪圖基本技能，提高學生繪圖和識圖的能力，從而為學生的職業技能學習打下扎實的基礎。

2.1高度重視學生的課程實訓

制圖課理論知識部分授課結束后，學生需要對這門課進行實訓。老師要制定詳細的課程實訓計劃、實訓內容及要求，明確實訓的目的。筆者認為，實訓就是讓學生獨立練習，獨立完成實訓內容，讓學生自己在實訓的過程中發現問題，解決問題，提高自行解決問題的能力，對于學生提出的問題，如果是少數同學不理解或不掌握的話，提倡同學之間相互討論，相互幫助，把問題解決掉；只有在大多數學生都無法理解和掌握的情況下，老師才會去幫助引導和解決問題。

2.2開展制圖和讀圖比賽

為提高學生的制圖和讀圖能力，可以開展一些制圖和讀圖方面的比賽。比如，建筑制圖比賽時，可要求學生在規定時間內按照建筑制圖標準完成一幅建筑平面圖；而建筑識圖比賽時，則要求學生在規定時間內識讀建筑平面圖和結構平面圖中的內容。

通過這些比賽，要求學生注意嚴格遵守制圖標準，正確使用制圖工具和儀器，培養認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風。同時還可以通過比賽，增強學生對專業的認識，提高學習的積極性，努力提高學生的職業技能水平，并很好地鞏固了所學到的知識。

第3篇：工程制圖實訓總結范文

筆者在教學中發現，一年級學生初學建筑制圖課程時因空間想象能力差感到學習困難，在識讀建筑工程時因缺少感觀認識和建筑構造、建筑結構等知識難以識讀建筑施工圖;在大學二年級時，建筑識圖基礎不扎實的學生懼怕在專業課中識讀工程圖，也影響了相關專業課的學習，然后所學的知識都是零散的，沒有接觸實際的工程圖紙，在一些頂崗實訓中，有些學生看到一疊疊的圖紙根本無從下手，從來都沒有接觸過識圖訓練。對于一些制圖標準由于也沒有接觸實際的工程圖紙也掌握不了。

2建筑識圖基礎理論的培養建筑施工圖識讀過程是一個思維過程，是根據必備的基礎知識和一定的實踐經驗去解讀房屋建筑圖紙所表達的建筑物的形狀、大小、構造及有關技術要求等內容。筆者在教學中發現，一年級學生初學建筑制圖課程時因空間想象能力差感到學習困難，在識讀建筑工程時因缺少感觀認識和建筑構造、建筑結構等知識難以識讀建筑施工圖;在大學二年級時，建筑識圖基礎不扎實的學生懼怕在專業課中識讀工程圖，針對這些問題，采用了現場教學法，模型教學法，工程案例教學法。

2．1模型教學法

(1)觀看模型，掌握建筑工程投影原因

在學習《建筑工程制圖》課程中，教學中讓學生看基本形體如棱柱、棱錐或者基本模型，增加他們對三視圖之間投影關系的感性認識，驗證投影原理。同時課后布置根據投影圖轉換繪制作業，來提高學生空間想象力及建筑形體的表達方法。

(2)模型制作與施工圖識圖相結合

對于結構施工圖，由于現場教學不好組織，鋼筋工程屬于隱蔽工程，很難看到鋼筋的配筋情況，因此，從圖紙到實際有很大的難度，也是很多學生的薄弱環節。針對同學們對結構鋼筋圖看不懂，在課程教學中引入小型結構模型的制作，在模型的制作過程中，讓同學們明白一些鋼筋的具體布置，與結構圖識圖理解過程不謀而合。此方法作為提高識圖能力的輔助手段，發揮了學生在校期間學習的積極性、主動性和創造性。尤其是在空間想象能力的培養上，省去了繁瑣的空間想象能力思維引導過程。

2．2現場教學

在學生識圖教學過程中，常常會有學生提一些看似簡單卻又不怎么好解釋的問題，如:“這是什么呀”，“什么是散水、女兒墻”等，其實這些在課堂中都已經講解過，但是由于一些構造抽象，講解過后沒有留下任何印象，有些即使了解，但也弄不清楚，其實很多問題在課堂上解釋半天，只要帶學生到現場一看就什么都知道了，于是，帶學生進入現場進行實際現場教學試必不可少的，但是對于一些在建工程的施工單位而言，由于安全問題，不愿接受學生到施工現場學生，因此，目前進行現場教學對象主要是已投入施工的工程，比如學校的教學樓，宿舍樓。對于現場教學要進行很好的組織，才能達到預期的效果，在筆者的教學經驗中，總結如下幾點。

(1)教師應事先確定教學的實際工程，弄清該工程的構造特點，以安排具體的教學內容。

(2)將學生分組，每小組5－7個人。

(3)布置適當的學習任務，以至于使學生不至于走馬觀花。甚至無所事事，比如要求學生帶好小圖版、筆記本、卷尺等用具，對實際工程構件進行測量、記錄，并繪制在圖板上。通過這種方式，學生對建筑工程構造做飯建立了形象直觀的認識，加深了相關構件含義的理解。還能將建筑工程制圖方面知識加以運用，從而有助于進一步提高學生建筑工程識圖方面的能力。

2．基于工程實踐案例教學

在學習完建筑工程制圖、建筑構造以及建筑結構課程后，為了學習能夠系統的接觸工程中的圖紙，安排了一周建筑識圖實訓課程。實訓時間的安排:我們的建筑識圖實訓周安排在三年級開學初，恰好在學生學習完基本專業知識之后，走入崗位之前，為以后頂崗實訓和零距離就業創造條件實訓周的任務:讓學生讀懂一套來自實際工程的建筑工程施工圖實例，精選施工圖紙很重要，圖紙的內容不易過難，由于學校是新建的學校，考慮到學生可以與實際相結合，選用的圖紙基本是學校工程的圖紙。實訓的組織方式與內容:學生進行分組，一組4－7人，一套實際工程圖紙，分組進行討論，一起進行解決問題。實訓最后進行考核?？己讼冗M行筆試，然后對每一位學生進行口頭答辯。

3．結論

第4篇：工程制圖實訓總結范文

【關鍵詞】模塊化教學法；建筑CAD；應用與實踐

1.引言

《建筑CAD》課程是建筑工程類相關專業，如建筑工程技術、工程造價、工程管理、建筑工程監理、建筑裝飾工程技術等專業的一門專業基礎課，課程是將傳統建筑制圖與現代信息技術通用繪圖軟件AutoCAD相結合，以天正建筑（TArch）等應用軟件教學相融合性課程。《建筑CAD》課程是建筑工程制圖、工程識圖、建筑施工技術、房屋建筑學，建筑結構、施工組織與管理等課程體系的補充與延伸。

我院（重慶建筑工程職業學院）《建筑CAD》課程主要任務是通過學習AutoCAD與天正建筑軟件，讓學生熟練掌握AutoCAD基本操作技能，要求學生在熟練操作基本命令及繪制工程圖的基本方法和技巧的前提下，能夠熟練地繪制各種工程圖，能熟練地應用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養學生計算機繪制建筑施工圖、結構施工圖及其它工程圖的技能。

2.模塊化教學法應用

2.1模塊化教學內涵

模塊化教學模式，主要以“MES” （Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓）和“CBE” （Competency Based Education，能力本位教育）兩種比較具有代表性。它們的區別在于CBE是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力，而MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力，它們的共性與內涵是都強調實用性和能力化，這也正是職業教育目標所強調的，職業教育就是培養具有扎實動手能力和專業技能的專業人才。

2.2 模塊化教學在職業教育的應用

對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學，職教界總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發，根據職業教育的培養要求，通過模塊課程靈活劃分、合理的搭配，首先培養學生寬泛的基礎知識、從業能力，進而培養其合格的專門職業能力。

職業教育根本目的在于通過全面提升學生的整體素質，讓其成為一名從事某種社會職業所必須具備的知識和技能的應用型人才。它不同于普通高等本科層次以上的教育，高職教育突出的在于應用，在于具有某一工作技能，而模塊化教學的內涵與應用正是“能力為本”培養的體現，所以模塊化教學在職業教育中得到廣泛應用。

2.3 模塊化教學在精品資源共享課建設中的應用

國家級精品資源共享課建設技術要求（2012版）中的結構要求指出：基本資源須按照課程概要、教學單元、教學資源，或按照課程概要、課程模塊、教學單元和教學資源來組織。其中的課程模塊正是模塊化進行組織教學的重要體現與應用，各教學模塊課程模塊由模塊概要、教學單元集合、模塊作業等構成，可理解為課程的章和節。

3.建筑CAD課程模塊教學應用與實踐

3.1 關于建筑CAD課程

建筑CAD課是《建筑計算機輔助設計》課程的簡稱，是將傳統建筑制圖與現代信息技術繪圖軟件相結合的一門專業基礎課。是基于行動導向的職教理論指導下，符合高等職業教育以就業為導向，以能力為本位的教學定位，滿足高職教育專業計劃中人才規格的培養目標和職業能力的實訓要求。是從事工程設計及CAD建筑繪圖應用的基礎，課程共 60學時。

課程是通過學習AutoCAD與天正建筑軟件兩個軟件，讓學生熟練掌握與利用AutoCAD基本操作技能，熟練地操作基本命令來繪制工程圖，并通過課程學習，進一步加深對工程制圖的相關規范的理解，掌握繪圖的基本方法和技巧，并能夠熟練地繪制各種工程圖，如建筑施工圖（平面圖、立面圖、剖面圖、大樣詳圖）、結構施工圖等。通過天正建筑軟件的學習，要求學生能熟練地利用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養學生計算機繪制建筑施工圖、結構施工圖及其它工程圖的技能。AutoCAD通用軟件側重于基礎訓練與制圖規范的掌握，天正建筑軟件則重于實際應用。

3.2 建筑CAD課程模塊化單元的應用劃分

建筑CAD課程是在60學時內完成AutoCAD與天正建筑兩個軟件的講解、實習、實訓、考核，課程知識點多，而現行的教材編寫的關于AutoCAD教材一般以是一個學期，70左右學時編寫，所以課堂教學可以采取知識模塊單元的教學方法，不完全以教材的章節為順序教學，將兩個軟件劃分為不同的知識單元（模塊）教學。通過精心的教學模塊劃分，將學生必須掌握的知識點劃分到不同的教學模塊中，在大綱的編寫，課程教學組織，學生實習實訓資源的編寫都圍繞模塊進行。例如將通過矩形命令REC的寬度、標高、厚度等參數的講授時，同將AutoCAD的各種視圖模式、視覺樣式、三維動態觀察等知識點融合其中講解，還可以進一步講解平面窗、剖面窗的繪制、定數等分、點樣式的設置，對像捕捉等知識點融于其中講授。建筑CAD課程模塊劃分如表1。

模塊在劃分時要將整個課程，學生必須掌握的知識點劃分在不同的模塊中，如模塊6：綜合實例，模塊主要內容有：CAD的綜合實例項目（建筑平面圖、立面圖、剖面圖的繪制）圖框與布圖、打印出圖技術，文字與尺寸標注等。

模塊在劃分時對于各項主要內容，還要根據具體情況，如根據不同的專業，分為了解、掌握、熟練掌握等內容。如第7模塊，CAD復結、建筑工程圖與結構施工圖、建筑大樣圖、三維圖基礎部分，要求學生了解三維實體的繪制與編輯，面域創建及布爾運算、三維視圖與觀察，掌握建筑結構施工圖，熟練掌握與應用，建筑工程大樣詳圖的繪制技巧。

3.3 市級精品資源共享課申報與建設中的實踐

建筑CAD課程是高職建筑類專業學生必修課程，是必須掌握的基本應用技能之一，在學院市級精品課程《建筑計算機輔助設計》的建設過程中，模塊化教學模式得以應用、在2012年市級精品資源共享課的申報中，明確提出以國家級精品資源共享課建設技術要求（2012版）的要求，整個課程的教學組織以模塊為教學單元，將整個課程分為15個基本模塊，AutoCAD分為7個模塊，天正建筑軟件也分為7個模塊，還有一個綜合考核模塊。無論是教學大綱，還是學習指導教學課程錄像、演示文稿、教案、實習實訓、作業等主要教學資源都是以模塊為單元進行組織教學與課程建設，

4.建筑CAD課程模塊教學提升與發展分析

建筑CAD課程是一門專業應用非常強的課程，要求教師自身具有建筑工程類相關知識、掌握常見的建筑制圖規范，并結合規范與知識進行講解，讓這門課程真正成為建筑相關專業的課程的補充與延伸。

學生通過建筑CAD課程的學習，能快速利用計算機繪制建筑工程圖，課程教學要能滿足學生在畢業后，在建筑相關單位，不同工作崗位群中對計算機繪圖需求，培養學生畢業前，就擁有能完成相關崗位繪圖的能力，實現畢業即上崗，上崗即頂崗的教學目標。

如何提升模塊化教學質量呢？如何推進模塊化教學法在建筑CAD課程中的發展應用？可以從如下幾個方面著手：

第一：提升教師的專業知識水平，部份建筑CAD教師，因歷史原因由計算機教師擔任，他們有些缺乏建筑專業背景，提升專業知識水平更利于課程的教學；

第二：建筑CAD教師與建筑制圖課程老師相互配合，提升學生在建筑制圖課程學習的質量與知識，將更利于建筑CAD課程的學習；

第三：精心制作與劃分模塊，各個教師可以根據自我教學習慣，將整個課程的知識點融合于不同模塊中進行教學，特別要模塊化與實例項目教學法相結合教學，模塊劃分知識點要完整、要靈活而不呆板。教師在教學過程中結合自己的教學特點、學生類別、所授課程的特點等各種不同的因素，在教學過程中靈活模塊教學法來完成教學，達到所要求的教學效果。

第四：教學過程中，要將建筑制圖的相關規范引入教學課堂中，各種建筑工程制嚴格按相關規范、以及建筑相關專業知識進行學習與繪制。

第五：編寫模塊化校本教材與模塊化實習、實訓圖集或教材。將所有建筑CAD課程相關知識要點設計有圖集或教材中，利于教師教學，學后課后實訓。

5.總結

總之，模塊化教學法是應用于建筑CAD一種很好的教學法，再結合實例項目教學法進行教學。模塊化教學法是建筑CAD課程教學的一種行之有效教學法。當然任何一門課程要達到理想的教學質量，都需要教師以實際的行動去研究、去總結適合于所教課程、所教學生的教學法，要以學生為本，以校為家，用心去教，用心去激發學生學的能動性，全身心地投入到教學工作中，這是提高教學質量與教學水平之根本。

參考文獻：

[1]王晶瑩，高鴻翔.高職《土建工程CAD》課程模塊化改革的教學實踐[J].中國科技縱橫.2011年16期.

[2]卞素蘭. 模塊化教學法在AutoCAD教學中的探索應用.科技風[J].2008年1月（上）

作者簡介：

王武兵：（1971—），男，碩士，副教授，重慶市市級精品課《建筑計算機輔助設計》主講教師，現任教于重慶建筑工程職業學院。

第5篇：工程制圖實訓總結范文

【關鍵詞】高職；建筑工程技術專業；按崗位輪訓

“按崗位輪訓”是《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35 號）和《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中關于 “大力推行工學結合、校企合作培養模式”的重要體現，是改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式的重要舉措。

1“按崗位輪訓”的必要性

所謂的“按崗位輪訓”是指以學生在畢業后可能會從事的職業為基礎，在校內模擬響應的真實工作環境，然后讓學生按照不同崗位來進行實際操作，通過親身處理該崗位的工作內容等來提高自身的實踐能力以及履行崗位職責的能力。

我國目前高校的建筑工程技術專業學生進行實訓的方法主要有兩種，頂崗實習和認識實習，但是從認識實習直接跨越到頂崗實習難度很大，絕大多數的學生都不能適應并且良好的完成頂崗實習的工作，導致很多學生對于頂崗實習中自己需要做的工作很迷茫。一些建筑類的高校對部分的建筑崗位開展了校內實訓，例如監理員、造價員、施工員以及測量員等崗位，取得了一定的效果，對于學生工作經驗的積累有積極的作用，但是還處在初級階段，沒有形成一套完整的方案來進行崗位實訓室的建設、師資力量配置以及學生管理等。

2 建筑工技術專業實訓崗位的確定

我們通過分析建筑行業的發展情況，同時結合了建筑行業目前的人才需求情況，根據學科特點將建筑工程技術專業進行了劃分以便能更好的進行“分崗位實訓”，同時說明了每個崗位所必需的知識以及技能，具體情況如表一所示。

3分崗位實訓基地的具體建設情況

3.1建筑施工能力綜合實訓基地

根據施工人員、技術人員以及測量員等不同的崗位對于能力的要求，來模擬一個真實的工作環境，保證崗位能力綜合實訓中的工程性以及仿真性，可以具體分為鋼筋混凝土結構工程實習基地、砌筑工程實訓基地、磚混結構工程實習基地、鋼結構工程實習基地、末班工程實訓車間、鋼筋加工實訓車間、屋面工程實訓基地以及基礎工程實訓場等八個是實訓場所。學生在這些實訓場所中掌握各種工程施工例如鋼筋工程、模板工程、屋面工程、抹灰工程等的具體流程以及質量方面的標準；掌握一些基礎的施工工藝比如如何進行混過凝土澆筑振搗、腳手架如何搭拆、模板安裝流程等；數量掌握控制垂直度、對建筑物進行定位以及抄平放線等的方法；了解如何進行建筑變形觀測，對于鋼網架、鋼絎架等其他的鋼結構構件的拆裝技術有所掌握，真正全面的提高學生的工藝操作能力和具體的專項技術能力。

3.2建筑材料綜合檢測實訓基地

根據市場上對于材料員等崗位的要求來制定相應的生產性教學標準等，通過建筑材料綜合檢測實訓基地在生產實訓中來培養學生的材料檢測能力，具體可分為水泥檢測室、混凝土檢測室、鋼筋檢測室、砂漿檢測室以及塊材檢測室等幾個部分。學生在這個實訓基地可以更多地接觸到那些常用的建筑，并且了解它們的性能、質量標準以及適用范圍等，同時還可以培養建筑材料的存放保管能力，熟悉這些常見的建筑材料相應的技術指標，掌握建筑材料檢驗報告單審查技能等。

3.3建筑質量綜合檢驗檢測實訓基地

這一方面的實訓主要是針對于質檢員等相關的崗位來進行的，根據其崗位能力要求來進行生產性教學，建立起完善的建筑質量檢驗檢測實訓基地，具體可以分為混凝土工程質量檢測室、鋼筋工程質量檢測室、樁基礎工程檢測室、石材質量檢測室、防水工程質量檢測室以及建筑工程測量實訓室等。學生在這里可以對自身的建筑質量檢測檢驗能力進行培養，了解到土建工程施工中相應的質量標準以及檢測手段，熟悉主要的公眾檢驗程序以及對于一般的質量缺陷如何處理，明白工程質量檢驗和驗收表格怎么填寫等。

3.4工程管理綜合實訓基地

工程管理方面涉及的崗位比較廣泛，造價員、測量員、施工員以及制圖員等的崗位要求都需要考慮，然后建立起工程管理實訓基地進行相應的生產實訓以滿足對外服務的標準。工程管理綜合實訓基地包括工程管理實訓室、模擬招投標實訓室、制圖室、計算機輔助設計實訓室等，基地中的計算機上裝有各項相關的輔助和造價軟件等，例如魯班造價軟件、CASS測繪軟件、神機妙算造價軟件、PKPM建筑結構設計軟件、建筑的CAD軟件以及廣年達造價軟件等。通過這方面的崗位實訓學生可以更好地掌握建筑工程施工圖和竣工圖的識讀以及繪制技能，學會使用計算機來對施工管理工作進行輔助；熟練應用各種建筑CAD軟件、工程造價團建和南方CASS軟件數字繪圖等來輔助工程的招投標工作。

4 “按崗位輪訓”的開展

4.1將學生進行分組

將同學們按照30人一組進行分組模擬一個建筑公司，并進行詳細的崗位分工，包括建筑技術方面（混凝土工人、鋼筋工、砌筑工、模板工、抹灰工）、施工人員、測量人員、制圖人員、材料人員、造價人員、質檢人員，崗位之間每天進行輪換。

4.2實訓項目實施

學生每天根據自身分配到的崗位進行實訓，在單項的實訓結束以后提交作品給老師，在實訓的過程中監事可以在現場巡視并且指導學生操作。

4.3技術交流過程

在進行“按崗位輪訓”實訓期間，每天教師應該組織學生開一個交流會，通過大家彼此交流心得來更好地幫助學生吸取他人經驗、取長補短，教師也可以對學生的實訓行為進行點評，好的地方予以表揚和肯定，不足之處要指出來及時解決。對于每一個建筑小組在實訓中遇到的困難可以擠出來大家一起進行解決，讓學生提高自身的分析問題以及解決問題的能力，更好地掌握崗位職業技能。

參考文獻：

[1]李占軍.“工學結合”的高職教育實訓教學模式探索[EB/OL].http：//.cn/y- jyjs/sxjd/12320.shtml，2006- 10- 23.

[2]俞仲文，劉守義，朱方來.高等職業技術教育實踐教學研究[M].北京：清華大學出版社，2004.

第6篇：工程制圖實訓總結范文

關鍵詞：設計；實訓；方式；效果

中圖分類號：G642.41

文獻標識碼：A

一、設計實訓的前提條件

(一)學科專業課程的設置必須完備而科學

城市建設學院建筑裝飾教研室的老師們通過近六年的時間，對建筑裝飾專業從03級到09級在課程設置和教學方法上進行了不斷摸索、總結和調整，到今天已經取得了可喜的收獲，建筑裝飾專業的課程設置已較為完備和科學，并建立起了課堂與實習基地相結合的新型教學模式。

(二)日常教學與設計實訓在時間和過程上必須打通

在課程調整和優化的過程中，教師們發現了一些問題，其中最突出的問題是：如何在日常教學中很好地將設計理論、專業知識與實際工程、社會對人才的需求相結合。雖說建筑裝飾專業已經建立起了實習基地，但是多數情況下都是畢業年級在展開畢業實習時才會去實習基地實習。在日常的學習過程中缺乏這個環節，這種情況一方面制約了學生們對于設計理論、專業知識學習后的體會、消化，使其做出來的模擬設計方案缺乏社會性、現實性，導致方案的實施性就更差了，大部分同學設計出來的方案不能用于施工；另一方面，因為缺乏學習過程中的實訓，也使大多數畢業班的學生面臨實習心中沒有底，不知道自己是否能適應和勝任工作崗位的要求，學生們常常在畢業實習時感嘆：“理想設計和現實設計為什么會有這么大的差距?”為了做好從專業、理論學習到畢業實習的準備和過渡工作，給學生們建立一個校園所學與社會實踐接軌的知識構架體系，建筑裝飾教研室醞釀出一個在日常教學中能穿插并同步進行的設計實訓模式，以解決這個問題。

二、設計實訓的專業理論學習基礎

(一)設計實訓的教學基礎

在建筑裝飾專業二年級上學期，學生完成一半的如《室內設計(上)》、《建筑表現畫》、《建筑裝飾構造》等主干專業課程的教學內容之后，并已經能夠較好地掌握之前的《建筑裝飾制圖》、《建筑裝飾CAD制圖》、《建筑材料》、《設計構成》等相關專業課程之后，再進行設計實訓是比較合理的。

(二)設計實訓的實踐基礎

以《室內設計(上)》的課堂教學為依托，通過課堂現場教學去實踐：帶學生利用兩節課的時間去進行現場量房的工作，回來結合測量數據完成家庭裝修的設計方案。在嘗試完成了兩套沒有加入業主需求等綜合實際內容的純理論化設計之后，學生們能夠較熟練地掌握現場量房的要點和注意事項，以及結合量房數據完成CAD的戶型平面圖的繪制，并能在初步完成方案的造型設計工作任務的基礎上正式開展。

三、設計實訓的方式

(一)宗旨和目標

實訓講求一個“實”字，要求做到真題真做，設計過程和方法步驟與市場上的家裝公司基本同步。從測量、洽談、設計、制圖、出冊等，全方位對學生進行訓練和培養，使其能夠真切感受到社會現實設計的面貌，以及自己的能力水平狀態。目的是讓學生的專業設計能力能夠很好地和畢業實習要求接軌，高水平、快速地融入社會工作中去。

(二)采取的方式

在征集設計房源上，可以采用公開征集的方式?？梢酝ㄟ^媒體、網路、報紙等宣傳媒介征集房源，由業主提供房屋的相關信息后，由專任教師結合學生的實際能力水平和參與學生人數，來確定設計房源。當然，所選房源離學校較近為宜。

目前我們在設計實訓上房源的征集主要還是針對校內教師，例如，之前的設計實訓，我們所采取的方式是分兩個階段：第一階段，初步設計階段，就是在全校范圍內征集15套教職員工擬進行裝修的住房，由我院建筑裝飾專業07級的學生免費為這些房源進行現場量房和初步設計，并向每一位成功參與活動的老師提交一套設計圖冊，包含：①量房實測后標明詳細戶型數據的CAD平面圖紙一份；②結合業主要求完成的平面布置方案(圖紙)三個；③擇優選平面布置方案上色，并以此完成相應的天花吊頂的設計圖一個，④設計說明和建議一份。第二個階段，深入設計階段：在學生小組和房主對前期設計圖紙進行溝通之后再接著進行深入設計。

四、實訓的作用和意義

(一)實訓的作用

1.實訓提高了學生綜合運用專業理論完成實際工作任務的能力

設計實訓的過程是圍繞實踐教學和實踐作業展開的，在整個實訓過程中教師們準備充分，針對在實訓環節中可能會出現的應用知識點準備了相關的指導教學的內容，從最初的組織策劃到帶隊量房、進行專題課程指導、設計指導都針對學生們的問題作出了全程的指導。之后的整理打印圖冊、制作展板、布置展覽等工作上也全部是在老師指導下學生自己動手來完成。這種將設計實訓的指導工作做到前面，放開手腳，讓學生自主完成的學習實踐過程，給了學生們更大的發揮空間，并將學生在日常教學過程中分割開來學習的各項專業課程來了一次組合運用，既解決了不少學生因為不清楚社會實際工作狀況的流程而不明白各項專業課程所學之后的具體用途，也很好地模擬了實際工作的流程，將各門專業課程綜合運用，打了一套組合拳。設計實訓的過程，讓學生了解了專業課程的重要性和用途，很好地激發了學生們學習的積極性，取得了非常好的教學效果。

2.促進了學生綜合素質的提高

設計實訓采用的全部是現實案例，除了要將專業知識綜合運用之外，還在很大程度上鍛煉和提高了學生們的交際溝通能力、團隊合作能力、靈活應變實際困難等方面的綜合能力，與我校的成功素質教育理論和方針不謀而合，也是對我校辦學特色的一次成功踐行。

與業主進行面對面的交流，對于絕大多數學生來說都是首次嘗試和體驗。剛開始，部分學生顯得緊張、不夠自然，但很快學生們就進入了角色，能很自如地與業主交流，口頭表達能力與交流溝通能力在實訓中獲得了很好的鍛煉。這一點也提醒我們教師，在今后的課堂講授中可以嘗試多安排學生自我講解方案，提前給學生鍛煉的機會，使之未走出課堂已能對專業知識侃侃而談。

3.促進了學生專業綜合技能的提高

設計實訓也很好地提高了學生們對專業技能的綜合運用能力。主要表現在：

(1)現場畫戶型圖繪制能力的提高。現場畫戶型圖的繪制與平時作業中畫圖是不一樣的，只有通過實訓中的現場量房的環節來獲得鍛煉的機會，是對學生觀察能力、空間想像能力、制圖表達能力等的一次綜合運用。在這個環節中，學生們自己都感覺到收獲非常大。

(2)制圖能力提高。在課程作業中，學生們長期以來暴露出的問題就是設計圖紙繪制不規范、制圖習慣不好等，導致圖紙的實用性大打折扣，且在進行圖紙打印時，也因為制圖不嚴謹而導致問題一大堆，在規范繪制圖紙上都要花費不少時間。通過本次實訓，學生在制圖嚴謹方面的意識明顯增強，圖紙的規范程度大大提高。

(3)促進了學生圖紙后期制作水平的提高。以往學生基本上完成圖紙之后，就無法勝任制作圖冊封面、展覽用展板等工作。為了制作好設計圖冊和展板，本次實訓學生們也很好地綜合運用了自己日常所學習的各種設計軟件，提高了各種軟件的運用速度，為今后學生們很好應對實習單位的試用、考察做好了準備。

(二)設計實訓的意義

設計實訓意義重大，主要體現在以下幾個方面：

1.對課堂教學的充實

此次實訓活動真正把日常教學與實踐相結合。建筑裝飾專業是一個實踐性很強的學科，傳統教學多是通過教師口頭表達及配合圖片演示進行教學，存在一定的弊端。設計實訓活動使課堂教學的內容與真實設計結合在一起，將理論與實踐操作緊密聯系在一起。此次實訓使學生能夠將課堂的知識運用在實際操作中，使理論知識更加充實，并在實踐中對理論知識理解得更加清晰明了。

2.在現場教學模式的基礎上又增加了體驗式教學方法

通過實訓，學生對自己未來的工作方式、現實設計的方法步驟和流程順序有了清晰的認識，也能夠充分發現自己的不足之處，以便在正式工作之前能夠盡量彌補。實訓過程中和實訓結束后，老師們都感覺學生們的學習勁頭更足了，精神面貌也比以前好多了，有不少學生由原來的壓迫式學習變成了自主性學習。

3.為建筑裝飾專業未來專業學習構架的優化提出了一個更新更開闊的空間

未來，設計實訓將成為建筑裝飾專業的一個特色教學內容進一步完善、常抓不懈，力爭在每屆的4～5學期定期開展，并將設計內容、圖紙深度向縱深層次推進。條件允許的情況下，還可以與裝飾公司等相關機構聯合起來組織，讓實訓更逼真。

第7篇：工程制圖實訓總結范文

關鍵詞：中職教育；機械制圖；教學改革

中國分類號：H191

機械制圖課程是我國中職教育中一項比較重要的教學內容，它不但能提高學生的空間思維能力。為學生的學習打下良好的專業基礎，為學生的實踐作業提供理論支持。但是，現階段一些中職教育中有關這方面的教學內容還過于傳統，對學生的發展上帶來了一定影響。因此面的這樣情況對中職機械制圖課程進行改革是非常必要的。

一、機械制圖課程在中職教學中的重要性

機械制圖是繪制圖形、圖解空間、閱讀圖形三維的幾何技術前提，圖形是基礎。研究平面、圖形三維相互互換，研究工程圖樣、繪制方法和原理的一門學科，擁有較強的實踐性和系統理論。將機械制圖課程在中職教學中開設出來，對于社會發展所需的技能型人才和高素質的勞動者進行培養上都會帶來巨大的幫助。所以，對于這類學校和學生而言是非常關鍵的。首先，將扎實的基礎知識提供給學生后續專業課的學習；其次，將學生的創新意識和工程實踐的能力提升上來，而且為學生職業能力的培養上會帶來巨大的促進作用。

二、現狀問題研究

中職教育改革雖然取得了一定的發展，然而，并沒有太大的改變存在于整個教學過程中，尤其是機械制圖教學在中職教學中還存在不足之處，主要有這樣幾方面造成。

首先，學生學習能力不高，因為需要太高的文化成績存在于中職當中，很多都是沒有讀過高中的學生。在中學時，這些學生不重視學習，學習能力上存在問題，造成后來學習的理解能力上緩慢。

其次，學生的自我約束、自學的能力差。

再次，因為有較強的專業性會存在于制圖課程的本身當中，需要學生具有一定的空間想象和抽象概括的能力，所以，對許多學生來講難度無疑會非常大。

三、具體的改革

1、將學生的理論知識強化起來

基礎知識在專業課程中是非常重要的，對之后更快更高的學習上會帶來巨大的幫助。在教學中職機械制圖課程時，教師要把基礎放在首要的位置，將有助于學生學習基礎知識的教學方法設計出來。所以，在教學的時候，教師要用圖形和總結將抽象的概念提煉出來，簡化知識結構。所以在教學的時候，要勤練習，對各種教學手段進行應用，提升學生對定義和基礎圖形的掌握，鼓舞學生對空間圖形要多思、多想，將看、想、畫三者有效的結合在一起，提高學生的理論基礎知識，對模型直觀、和語言表達的方式進行使用。

2、對學生的實際操作能力要多訓練，這是中職機械制圖課程的重點所在。要將專業課的職業性和實踐性提升上來，突出培養學生的實踐能力。將理論教學和實踐教學有效的統一起來是中職教學的一個發展方向，通過實踐能力的鍛煉將工程師定為學生的發展目標。在設置教學內容的時候，將能力發展放在重要的位置上來對待，在設計課程結構知識點時，要以看圖、畫圖為主要學習的方向，將CAD和機械制圖融合在一起進行編排，將新的課程體系構造起來，將CAD軟件看做是繪圖的主要平臺，配以多練多學，將學生的實圖能力、空間思維的能力及繪圖畫圖的能力提高上來。在教學課程的時候，貫徹精講勤練的觀點，繪圖的時候利用計算機來完成工作，將實踐和專業性凸顯出來。

此外，對專業實訓實習的教學要不斷的進行強化，對實訓實習要重視起來，將培養技能型人才的道路創設出來。通過實踐將理論知識很好的反映出來，做到知行統一，協調一致。組織安排學生進行實習活動是對中職學校所提出的一個重要的要求。經過實訓的模擬，有效的完成有關的基礎知識、專業能力和基本的素質要求，同時也是在學習實踐的操作內容，為以后學生在工作的過程中和企業的要求和管理能夠很好的適應打下堅實的基礎。

3、創新能力的培養是中職機械制圖課程需要強化的

高度復雜的智能活動是創新的的主要特征。只有在自由、民主、寬松的環境當中，才會將學生的好奇心培養起來，激發學生求知的欲望，才能將學生們的創新想法和行動鍛造起來。學生不想標新立異、不敢越雷池、在學習的過程中循規蹈矩，這樣是不能有所進步的。老師應該激勵學生勇敢的去試驗、去嘗試，培養學生勇于思考、勇于試驗，勇于實踐的能力，將他們培養成符合社會發展的創新型人才。

第一，要轉變教師的觀念，營造民主、和諧的教學氛圍，把學生的主體地位在教學活動中展現出來，將高度自由和具有創造性的環境為學生創設出來。

第二，需將有效的教學機制建立起來，才能用轉變性的教學態度來取代傳統的被動接受性的教學態度，逐漸的形成學生自身的求異思維，也有機會促成創新的意識。所以，在進行教學的時候，要引領學生去挖掘問題、思索問題，讓他們在思考中將有關的問題提出來，找出新的思路和新的方式，此外，教師還要充分的肯定學生的創造性，激烈學生在學習上勇于創新、刻苦專研。

結語：

近幾年，隨著課程改革的不斷推進，一些院校的教學模式上發生了巨大的變化。因此，機械制圖的課程改革越來越受到中職學校的重視，在改革的過程中主要是為了將學生的實際操作能力培養起來，強化學生的基礎知識，將學生培養成現代社會當中急需的創新型技術人才，為國家的今后發展帶來促進作用。對此，通過文章以上內容的闡述，為中職教學改革提供一定的幫助。

參考文獻：

[1]韓瑋.中職學校

第8篇：工程制圖實訓總結范文

關鍵詞：工作過程；行動導向；園林工程；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0049-02

重慶能源職業學院在剖析園林行業崗位工作任務現狀的基礎上，結合高職園林類專業實踐教學的基本特點，重構“基于工作過程”為行動導向的人才培養模式，不斷探索與實踐園林類專業實踐教學內容體系以及實踐教學模式創新，通過不斷的努力，基本形成了自身辦學特色的雛形。

一、園林工程技術專業人才培養目標和要求

重慶能源職業學院園林工程技術專業依托后勤工程學院環境工程系師資力量和實訓場地，長期以來為社會培養具有“四個一”并用能力的園林工程技術專業高職畢業生。具體如下：“一顆心”是要求學生具備良好的職業道德和愛崗敬業之心，具備從事園林行業的基本素質；“一張圖”是要求學生具備一定的規劃設計能力，能將一塊地變成一張規劃設計圖的能力；“一個景”是要求學生具備施工管理能力，能將施工圖紙所指定的地域進行施工管理，最終形成景觀的能力；“一把種子”是指具有植物栽培管理能力，能進行植物的栽培、養護、修剪等操作技能。

二、園林技術專業人才培養改革模式與措施

從2009年學校開辦以來，學院結合高職園林工程技術專業實踐教學的特點，一直不斷探索實踐教學模式的創新，主要經歷了以下幾個過程：

1.雙證化模式的設置。該階段課程設置的特色：主要結合“學歷證書+職業資格證書”雙證畢業制度的實施，加強相關綜合素質教育，思想政治教育三年不斷線；“理論夠用，專業實用”為能力培養主線，強調以“職業資格證書”為專業課程達標指標，注重專業基本技能的訓練和綜合應用能力的訓練。

2.模塊化模式的設置。（1）實施兩個無縫對接工程。兩個無縫對接即為學校文化和企業文化對接，第一課堂和第二課堂對接。其中第一個無縫對接措施是一年級增設“專業認知”課程，學生進入企業，開展簡單的觀摩實習課程，增強學生對專業的基本認知。第二個無縫對接措施是實施學年學分制改革，進行第二課堂選修課程設置，拓展學生多方面才能，拓寬學生就業面。（2）設置模塊化課程。根據就業崗位群劃分，把專業核心課程劃分為三個模塊：一是園林景觀規劃設計模塊：培養學生進行小型景觀的規劃、設計的專業核心能力；二是園林植物栽培與養護模塊：培養學生進行植物栽培、修剪、維護的專業核心能力；三是園林工程與施工管理模塊：培養學生進行園林土方工程、假山工程、水景工程等主要施工技術的專業核心能力。（3）培養多種技能。按照模塊化培養模式實施后，學生必須取得計算機等級證書、大學英語等級證書、鋼筋工、園林施工員這四個證書才能畢業。除此以外，學生在校期間仍可參加CAD制圖員、材料員、預算員、安全員等十三種技能培訓。（4）提升實踐能力。根據實訓課程改革具體方案，學院加大實訓基地建設投入，修建園林情景教室一間，園林工程實訓中心一個，園林花卉種植基地400平方米，園林制圖室一間，園林計算機輔助設計室一間。

3.工學交替化模式的設置。（1）完善實踐教學體系，突出專業技能培訓。在總結模塊化模式的經驗基礎上，進一步探索工學結合的教學體系，一年級開設“認知實習”課程，二年級開設“專業實習”，三年級開設“頂崗實習”，從而使得實踐教學三年不斷線成為一個完整的體系。一年級開設“認知實習”課程，要求教師聯系校企合作單位派遣企業相關工程師共同授課。二年級開設“專業實習”課程，要求學生在實訓教師的帶領下完成課程實訓，如園林規劃設計課程要求學生完成小型綠地的設計和施工等。三年級開設“頂崗實習”課程，要求學生進駐企業進行6個月的實訓課程，并由企業工程師和學院專業教師共同指導完成實訓報告。（2）精選教材、整合資源、壓縮課時。選用“國家級職業教育規劃教材人力資源和社會保障部職業能力建設司推薦”教材，將施工員、花卉園藝工、CAD制圖員和園林景觀設計員的培訓內容整合到專業核心課程中，壓縮基礎理論課時，增大實踐課時，使實踐課時由原來的33.22%增至50.90%。（3）突出實踐課程技能訓練?？己朔绞礁母铮怀鰧嵺`課程技能考核。將理論考試和實踐考試分開，兩項考試全部合格后才能夠取得相應的學分，如植物基礎與分類課程考核，分為植物基礎卷面考核與實訓考核兩種方式。卷面考核占50%，實訓考核50%。其中，實訓考核要求學生當場進行40種校園植物鮮標本科屬種分類、性狀描述、栽培要點闡述。（4）工學交替，增強就業競爭力。該培養模式下，學生在第三年入駐相關校企合作單位進行長達4個月頂崗實習，實習結束后分析企業反饋信息，有針對性地對學生專業上薄弱環節進行強化訓練。

4.工作過程化模式的設置。工作過程系統化為導向，重置課程體系。明確培養目標與要求后，依據“工作過程為導向”重新設置課程，理論知識“必需、夠用”即可，實踐課程則“減少驗證性、演示性實驗項目，增加綜合性、應用性項目”。在工學交替化模式的基礎上，對實訓課程進行工作化過程具體設計，采用項目向導、任務驅動的教學模式，培養學生適應職業崗位的工作能力。在真實或者模擬的環境下完成工作任務，實現與工作崗位對接。另外，在學院領導的支持下，學生與后勤管理部門共同參與新校區校園植物的養護管理，同時建立了相對穩定的校企合作單位，形成了3個園林實訓基地，用以滿足學生的實訓要求。教師在上課過程中，針砭時事，引入最新的科技成果和理論教學，并鼓勵教師自編教材。

三、園林工程技術專業人才培養改革的成效

園林工程技術專業遵循高職教學一般規律，以就業崗位以及典型工作任務為依據，初步形成了“基于工作過程”為行動導向的人才培養模式，實現教、學、做一體的實踐教學摸索。該專業學生通過在校三年的學習，具備一般性園林工程的施工能力；具備園林工程施工組織與管理能力；具備園林測繪與設計能力；具備園林植物栽培、養護及應用能力；通過中華人民共和國勞動和社會保障部施工員或CAD制圖員等多項技能證書；根據企業實際需求，能畢業后迅速適應工作崗位，進行角色轉化實用性強專業技能扎實。

通過對園林工程技術專業人才培養方案的不斷改革與探索，該專業的教學模式和內容更加充實，實際操作能力、創新能力得到全面提高，學院的辦學水平、辦學效益也得到進一步提升。

參考文獻：

[1]毛燕.園高職林專業創新型人才培養研究[J].職業教育研究，2008，（6）：29-30.

基金項目：重慶能源職業學院專業建設項目

第9篇：工程制圖實訓總結范文

識讀施工圖是高職土建施工類學生畢業后從事建筑行業專業崗位工作的基礎。文章闡述了高職土建施工類專業識圖能力的重要性，論述了對培養識圖能力起支撐作用的建筑構造與識圖、鋼筋混凝土結構、混凝土結構工程施工等多門課程的改革思路，介紹了探索有效教學方法與手段的教學實踐。

關鍵詞：高職教育；識圖能力；課程改革；平法施工圖

中圖分類號：TV3-4；G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2013）04002304

高職土建施工類專業主要面向建筑工程生產一線培養技能型人才。畢業生主要在土建施工企業從事施工現場管理、工程項目組織、質量驗收、材料檢測、施工安全、技術資料及工程造價等工作。主要崗位是施工員、質量員以及安全員、試驗員、資料員、造價員等。根據《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》（JGJ/T250-2011），施工員和質量員需要掌握施工圖識讀、繪制的基本知識，還要參與圖紙會審等工作（見表1）[1]。由此可見，識讀施工圖是高職土建施工類學生畢業后面臨的首要工作任務，是從事建筑行業一切專業技術工作的基礎。因此，高職土建施工類專業識圖能力的培養是非常重要的教學任務。

隨著建筑業的發展，工程規模越來越大，圖紙越來越復雜，目前基本以高層鋼筋混凝土框架結構和剪力墻結構為主，且有一定的深度和難度，因此，在學校短短的兩年多時間里，如何培養學生熟練地識讀各種圖紙是需要認真研究的問題。施工圖識讀能力的培養是個循序漸進的過程，需要一系列專業課程知識的支撐。筆者結合多年來在專業教學體系、教學內容、教學模式等方面的改革和實踐，就高職土建施工類專業識圖能力培養體系做了有益的探討。

一、建筑工程制圖與識圖的基本要求

建筑工程制圖與識讀是培養制圖與識圖能力的基礎課程，主要學習制圖的基本知識、投影的基本原理和建筑施工圖的識讀。教學目標定位在培養學生空間想象與分析能力，使學生熟練規范地繪制施工圖，閱讀基本的建筑施工圖，為后續課程的學習打下基礎。教學中，適當講授點、線、面投影的基本理論，組合體三視圖的投影教學，重點在施工圖識讀，并結合《房屋建筑制圖統一標準》和《建筑制圖標準》，介紹工程制圖國家標準的規定，使學生了解建筑工程圖的圖示方法、圖示內容，培養學生閱讀和繪制建筑施工圖的基本技巧。在此過程中著力培養學生按照國家規范繪制施工圖，這

是非常關鍵的環節，要求做到圖樣表達準確，圖線清晰，尺寸標注完整合理，文字書寫規范，符合制圖規范[2]。課程結束時一般安排一周的繪圖實訓，讓學生練習繪制建筑平、立、剖面圖。

建筑構造與識圖課程是識圖能力提高的關鍵，該課程主要培養學生對建筑構造的認識和施工圖的識讀，也是支撐施工員、質量員、造價員、資料員等崗位工作的主要課程。目前建筑構造與識圖課程存在知識點多、雜、散及課程內容不系統的問題，教學中應將傳統的以知識為本位轉變為以能力為本位，以身邊的建筑為典型案例，實行理論與實踐一體化的教學。

（一）建筑構造與識圖課程教學改革思路

以施工員、質量員、造價員等崗位需求為出發點，以學生職業能力和職業素質的培養為重點，以標準圖集、國家規范為依據，以真實的工程圖紙案例、學習任務為載體，推進建筑構造與識圖課程的教學改革。如課程設計以學生身邊的學校教學樓工程案例進行建筑構造部分內容的講解，并結合圖紙、標準圖集，培養學生對建筑構造的認知能力；識圖部分結合有代表性的典型工程圖紙，進行施工圖識讀和繪制的講解。整個教學過程聯系學生身邊熟悉的工程案例展開，既提高了學生的學習興趣，又因為可操作性強，學生也容易接受；每堂課以任務貫穿始終，真正以培養學生實際能力為目的。

（二）建筑構造與識圖課程的改革實踐

建筑構造與識圖課程分為建筑構造和建筑施工圖識讀兩個項目，具體采用項目教學、分組教學、案例教學、多媒體教學等多種教學方法和手段。

建筑構造項目，以學校教學樓圖紙案例展開教學，設置基礎和地下室、墻體、樓地面、樓梯、屋頂、門窗、變形縫共七個部分的構造認知。每部分教學思路如下：引導學生識讀教學樓施工圖中相應的構造內容并進行現場觀察，掌握其構造。在此基礎上，幫助學生掌握教材的相關知識點，查看標準圖集，參觀建筑構造實訓室、裝飾構造實訓室，進一步熟悉各部分常用構造。

以樓地面子項目的地面裝飾單元教學為例，學生首先查看學校教學樓工程，根據圖紙，明確普通教室、走廊、樓梯間、衛生間的地面裝飾做法，然后根據課本、《建筑做法說明L06J002》、裝飾構造實訓室的構造展示，詳細了解常用地面裝飾做法。

在建筑構造項目教學中，以身邊完整的工程案例貫穿教學過程始終，這樣既有識圖，又有構造認識，知識會更加系統，克服了傳統教學中知識點多且散的不足。

在建筑施工圖識讀項目教學中，以真實的工程圖紙案例為基礎，由簡單到復雜，由低層到高層，由磚混結構到框架結構，科學地收集、提煉和整理教學實例并融入課堂教學?；谝陨纤悸?，施工圖識讀項目設置了磚混結構低層別墅、多層住宅樓、框架結構辦公樓三個典型的工程案例圖紙的識讀。在具體教學過程中，以培養學生施工圖識讀審核會審等能力為

目標來組織教學。首個識讀案例——磚混結構低層別墅由教師引導學生識讀，并繪制部分施工圖，如指定位置的剖面圖、基礎平面圖，以此鍛煉學生的空間想象能力，加深對圖紙和制圖規范的理解。隨著學生對圖紙掌握的逐漸深入，在多層住宅樓、框架結構辦公樓工程案例中，引入圖紙審核和會審環節，采用角色扮演方式，由教師扮演建設方來主持，將學生分組組成設計小組、施工小組、監理小組。由各小組首先識讀建筑施工圖，完成識讀報告，進行圖紙審核，然后設計小組對圖紙交底，介紹圖紙的內容及設計思路，施工小組、監理小組提出圖紙中存在的問題，最后由各小組共同研究，提出解決問題的思路，統一意見，完成圖紙會審紀要。這種教學方式以職業能力的培養為核心，以實際需要選取教學內容，實現了學習過程與工作過程的有機統一。

三、結構施工圖識讀能力的培養

結構施工圖的識讀是課程的重點，也是難點，其課程教學效果直接影響整個專業的教學質量和人才培養的知識結構，并對學生未來職業的發展起著重要作用。

（一）鋼筋混凝土結構課程的改革思路

高職土建施工類專業的鋼筋混凝土結構課程，既要體現課程的職業性，又要體現課程的高等性，因此其教學內容不能僅是本科教材的壓縮版，也不能局限于書本的內容，要把新理論、新規范及時地融入課程教學。

結構施工圖的平法標注，對學生來說較抽象且難以理解，因此，在教學實踐中，將《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖（現澆混凝土框架、剪力墻、梁、板、板式樓梯）》的內容納入鋼筋混凝土結構課程，作為教學的主要內容之一。

該課程教學應圍繞學生將來主要從事的工作要求來展開，重點培養學生對結構設計的認知和對結構施工圖的識讀能力。教學中，不僅要讓學生讀懂結構施工圖，更要讓學生理解相關知識點。如在柱梁板中，鋼筋應該如何配置？哪些位置應該有什么鋼筋？各種鋼筋的作用等，使學生在學習專業知識的同時，分析和處理結構問題的能力也得到同步提升。

（二）鋼筋混凝土結構課程的改革實踐

本著必需、夠用的原則，講解配筋設計的理論知識，這是識讀結構施工圖的基礎。目前高職學校普遍弱化了力學知識的教學，但力學與混凝土結構聯系密切，可使學生對結構受力及配筋的理解更加深入。因此在教學中，應進一步讓學生熟悉簡支梁、雙跨梁、多跨梁、懸挑梁等的彎矩圖，在此基礎上，理解并繪出各種梁的跨中和支座處各種鋼筋的設置，而不僅僅是讀懂配筋圖。

依托框架結構施工圖案例，融入平法施工圖的制圖規則，講述梁、柱、板、樓梯等構件配筋。以“框架梁平法配筋圖識讀”為例（教學設計流程如圖1），整個教學過程將知識和技能融為一體，將學與做融為一體，學生由被動的接受知識轉為主動的認知，動手能力明顯提高。

四、識圖能力的提升

混凝土結構工程施工是土建施工類專業課改后的核心課程，主要講述基礎以及柱、梁、板、剪力墻、樓梯等構件的施工。該課程進一步深化了混凝土結構平法施工圖識讀的相關知識，應重點圍繞柱、梁、板、樓梯、剪力墻的圖紙會審、鋼筋下料、技術交底等內容展開教學，培養學生熟練運用相關圖集規范解決有關鋼筋構造問題和現場鋼筋布置操作指導的能力。

該課程涉及鋼筋混凝土基礎、柱、梁、板、剪力墻、樓梯等主要構件，每個構件又涉及施工圖識讀、會審、鋼筋下料、腳手架搭設、鋼筋施工、模板施工、混凝土施工等任務。學生在圖紙識讀的基礎上，應明確柱、梁、板、剪力墻、樓梯等構件中鋼筋的詳細構造，進行鋼筋抽樣，列出鋼筋表，并計算出各種鋼筋的下料長度[3]?！痘炷两Y構工程施工》中各構件鋼筋部分所選內容如表2所示。

教學改革需要一定的教學條件作保障。課程團隊準備多套工程藍圖，如低層別墅、磚混結構住宅樓、框架結構教學樓、框架結構辦公樓、剪力墻結構小高層住宅、鋼結構廠房等，保證專項識圖練習的開展。一體化教室、施工實訓場等也為分組教學、多媒體教學、現場教學等創造了條件。教學中采取分組教學，由老師布置任務，各組展開競賽，學生圍繞項目任務和圖紙內容進行討論，優勢互補，相互學習，加深對知識的理解。任務完成后各小組代表總結發言，老師點評，由優秀的小組介紹經驗。在此過程中，學生的思考能力、自學能力、團隊協作能力和語言表達能力得到鍛煉和提升。

五、結語

課改前，很多畢業生反映在校接觸工程圖紙太少，工作后識圖還需要一段時間的適應期。課程體系及內容改革后，在對2010級建筑工程技術專業182名頂崗實習學生進行教學效果匿名問卷調查中，在“識讀施工圖能力”方面，有47%的學生選擇“很好”，39%的學生選擇“較好”；對“專業課程的教學效果”，有42%的學生選擇“很好”，46%的學生選擇“較好”；對“就業適應能力”，有36%的學生選擇“很好”，39%的學生選擇“較好”。在各授課教師反饋的評價意見中，均認為在課程體系及內容改革后，學生在工程圖紙識讀、思考與解決問題、自學等方面的能力有明顯提高。

由此可見，通過上述一系列課程的改革實踐，學生不僅掌握了施工圖識讀的技能，而且能熟練運用各種標準圖集指導施工，職業行動能力有效提高，學生能較快適應相關工作，為從事建筑行業專業崗位工作打下良好基礎。

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Research and practice on training system of reading drawings ability

of civil construction specialty in higher vocational colleges

WANG Jing

（Civil Engineering Department， Shandong Polytechnic ，Jinan 250104， P. R. China）

Abstract：