理財(cái)教育論文精選(九篇)

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第1篇：理財(cái)教育論文范文

語用學(xué)就是“研究在一定的上下文里語言的使用，包括所產(chǎn)生的字面意義和蘊(yùn)涵意義，以及可能產(chǎn)生的效果的學(xué)科。”“研究語言在各個領(lǐng)域中實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科。”“應(yīng)用語言學(xué)本來多指把語言原理應(yīng)用于教學(xué)方面，但是隨著社會科學(xué)、自然科學(xué)和工程技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用語言學(xué)的領(lǐng)域越來越廣，已經(jīng)包括文字創(chuàng)制、語言政策制訂、語言疾病治療、通信技術(shù)研究乃至人工智能研究等等。”“句法學(xué)研究符號與符號之間的關(guān)系；語義學(xué)研究符號與所指事物之間的關(guān)系，語用學(xué)研究符號與使用者之間的關(guān)系。句法學(xué)回答的問題是：句子是按什么規(guī)則組成的？語義學(xué)回答的問題是：意義是按什么方法確定的？語用學(xué)回答的問題是：語言的使用在一定的上下文里產(chǎn)生了什么影響和效果？”“句法學(xué)追求的是規(guī)則，語用學(xué)要弄明白的是功能。語文學(xué)問：X是什么意思？語用學(xué)問：你對某人說X是什么意思？”語用學(xué)的特征有以下幾點(diǎn)：

1.語用學(xué)研究語言文字符號的意義及其在不同的語言環(huán)境里的不同用法，乃至不同的表達(dá)效果，側(cè)重于語言的實(shí)用。

2.語用學(xué)注重語言本身的使用，以語言為基本的要素，講究語言的組織與駕馭，特別在乎語言在特殊環(huán)境里的特殊表意效果，講究語言規(guī)律的內(nèi)在探索。

3.語用學(xué)始終是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的，社會發(fā)展的速度越快，語用學(xué)的內(nèi)容也就越充實(shí)。它在最初的發(fā)展階段，僅僅以語言教學(xué)為目的，隨著社會的前進(jìn)，它的運(yùn)用范圍也越來越廣泛。

4.語用學(xué)與其他學(xué)科有著廣泛的內(nèi)在聯(lián)系。只是它更側(cè)重語言的基礎(chǔ)性特點(diǎn)。在我們的教學(xué)中，可以說專門對語用學(xué)進(jìn)行過介紹，然而高考卻并沒有缺少對語言運(yùn)用的具體而實(shí)在的考查，只是我們的注意力不是那么強(qiáng)罷了。而這一點(diǎn)也造成了目前語文教育效率不高的真正原因。如此重要的一條規(guī)則，語文教材與教學(xué)在有意無意之中忽視了。

二、教材體系應(yīng)考慮的問題

根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定，我們應(yīng)當(dāng)以語言訓(xùn)練為其要點(diǎn)，這樣，我們在語文教學(xué)中從語言學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，大講特講語用學(xué)，以語用學(xué)的科學(xué)體系作為最終出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該是語文教學(xué)的出路所在。實(shí)際上，教材中大量具有相當(dāng)文學(xué)水準(zhǔn)的作品離學(xué)生的認(rèn)知水平本來就遠(yuǎn)，實(shí)用傾向也不明顯，訓(xùn)練體系嚴(yán)重不足。教材內(nèi)容和形式單一的這種傾向，恐怕是語文教學(xué)效益不高不可忽視的一個重要原因。因此建立以語用學(xué)為目標(biāo)的學(xué)科教材體系就顯得十分重要：

1.語匯運(yùn)用體系。如果說，在小學(xué)時期還比較注重字匯的學(xué)習(xí)，上了初中以后，字匯的積累沒有能放到一個合適的位置。到了高中，更是忽略了詞匯的進(jìn)一步提高。語言是建立在大量的詞匯基礎(chǔ)上的，但是語文教材并不注重母語詞匯體系的教學(xué)。

2.口語體系。“幾百年來，書面語一直是文學(xué)的工具，也是判斷語言優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)的根據(jù)。人們認(rèn)為書面語使語言具有永久性和權(quán)威性。因而，語法規(guī)則無一例外地都是用書面語作為例子。相反，日常用語卻被忽視或被譴責(zé)為只表現(xiàn)出粗心和沒有組織，是不值得研究的課題。”“一個人倘不把已有的文化積累——包括語言——盡可能地占為己有，并且從這個基礎(chǔ)上跨開步去，那他實(shí)際上是不懂得利用條件，讓自己處在優(yōu)勢的地位。”“不過作為語言的取之不盡、用之不竭的源泉，畢竟還是來自活人——尤其是人民群眾的口頭。”在我們的教材里，口語體系與書面語體系各自的作用并沒有被引起重視。在教材里相當(dāng)多的口語語匯系統(tǒng)，口語的語法系統(tǒng)更是付諸闕如。

3.書面語體系。現(xiàn)代漢語沿襲了古代漢語的深遠(yuǎn)影響。“在五四時期白話文運(yùn)動以前，書面語和口語的區(qū)別實(shí)際上是古今語的區(qū)別。文言……往下一直延續(xù)到20世紀(jì)初葉。”可惜，教材在這方面也沒有太大的突破。

4.口語與書面語的語法運(yùn)用體系。“書面語能精心組織，表達(dá)更緊湊、更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)話語的單位。”而相反的事實(shí)是，“口語的自發(fā)性和快速性使復(fù)雜的事先計(jì)劃的機(jī)會減少到最低程度，并且助長了說話人當(dāng)機(jī)立斷的特征——比較松散的結(jié)構(gòu)、重復(fù)、重新措辭、插入語、以及用語調(diào)或停頓把話語分割成易懂的意群。”“書面語展示出數(shù)種獨(dú)有的特點(diǎn)，如標(biāo)點(diǎn)符號、大寫、空格、色彩和其他圖文效果。口語中幾乎沒有與此相對應(yīng)的特征。例如：口語中問號可以用升調(diào)表達(dá)；感嘆號和劃線部分可能用放大音量表示；插入語可能用減速、降低音量或音調(diào)來表示。”“有些結(jié)構(gòu)只能在書面語里找到。詞匯里的某些詞條很少或從來不用在口語中，如許許多多音節(jié)的化學(xué)術(shù)語，或較神秘的法律術(shù)語。反之亦然，口語里使用的某些詞一般不用于書面語，以及某些俚語和猥褻的詞。”比較我們的教材，其語法系統(tǒng)，雖然多年以來有所創(chuàng)建，但是至今還是沒有一點(diǎn)是關(guān)于口語方面的。

5.篇章運(yùn)用體系。文章通常以篇章馭段落，以段落馭句群，以句群馭句子，以句子為基本構(gòu)成單位，實(shí)現(xiàn)其表意功能。現(xiàn)存教材側(cè)重了完整的文章，忽視了用選段的方式來實(shí)現(xiàn)其篇章的靈活性和巧妙性。與此帶來的結(jié)果是，增大了學(xué)習(xí)的難度，大大減少了學(xué)生大量占有信息，進(jìn)行對比學(xué)習(xí)的機(jī)會。

6.綜合文體運(yùn)用體系。教材中的文體通常以記敘、說明、議論的三分法為標(biāo)準(zhǔn)。對各種新興的文體往往視而不見，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)際和時代的需要。也就難怪教師在教學(xué)中無法用新穎的知識為內(nèi)容吸引學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也覺得枯燥難耐了。

7.語文與文學(xué)體系。語文當(dāng)然離不開文學(xué)。但是在教材中怎樣處理語言與文學(xué)的關(guān)系卻是一件值得研討的事情。我們的教材中，文學(xué)作品所占的比例相當(dāng)大，但是缺乏一個明確的準(zhǔn)則。并且在教學(xué)中是以無形中拔高了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)為前提的。我們以為只要在教學(xué)中對范文進(jìn)行一番分析就能達(dá)到目的了，因而多年來的語文教學(xué)往往有一種文學(xué)化的教學(xué)傾向。文學(xué)的創(chuàng)造是要講很多因素的，我們卻忽視了這些因素。西瓜沒有揀到，芝麻也丟了。

8.語文與文化體系。語文絕不是單純的一門學(xué)科，文化語言學(xué)告訴我們，語言與文化聯(lián)系密切，它是以廣闊的歷史文化為深厚的背景的。反之，我們也能從語言中窺測出歷史的長久淵源。可惜，語文教材以表面化的思想教育體系取代了語言豐富的文化意義。

“文化語言學(xué)從一問世就呈現(xiàn)出它令人目不暇接的豐富性：方言與歷史人文地理，言語交際中的社會、文化背景和民族心理，語法與漢民族文化心理結(jié)構(gòu)的深層通約性，漢語言史與漢民族文化交融史，古漢字與先民的意識特征，……幾乎中國現(xiàn)代語言學(xué)的每一個分支都可以打開一個引人入勝的文化視界。”（《語文的闡釋》申小龍p612）教材中，有關(guān)文化方面的范例只有一二篇知識短文和少數(shù)幾個練習(xí)，沒有較為適當(dāng)?shù)倪x文。這或許就是當(dāng)代學(xué)生缺乏文化的根源。

9.語文與多學(xué)科體系。語文的工具性特點(diǎn)最能及時反饋社會科學(xué)與自然科學(xué)的發(fā)展成果。在語文教材中我們卻發(fā)現(xiàn)并沒有一點(diǎn)有關(guān)這方面的材料，而高考卻無中生有地出很多這一類型的考題。這幾年，高考題中這一類考題分值都在10％以上，范圍十分廣泛。

10.語文與信息語言體系（機(jī)器語言、計(jì)算機(jī)語言）。“電視、傳真、復(fù)印、錄像、激光照排、衛(wèi)星通信、模式識別、各種語言分析合成儀器、電子計(jì)算機(jī)等先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備的出現(xiàn)，更把語言的運(yùn)用提高到一個新水平。”“隨著社會科學(xué)、自然科學(xué)和工程技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用語言學(xué)的領(lǐng)域越來越廣，已經(jīng)包括文字創(chuàng)制、語言政策制訂、語言疾病治療、通信技術(shù)研究乃至人工智能研究等等。”可是我們的語文教材卻對此置若罔聞，視而不見。這無疑是對語文自身科學(xué)性的懷疑和否定。

11.語言與風(fēng)格學(xué)體系。《文心雕龍·體性》把文章風(fēng)格分為八種類型“一曰典雅，二曰遠(yuǎn)奧，三曰精約，四曰顯附，五曰繁縟，六曰壯麗，七曰新奇，八曰輕靡。”并且進(jìn)一步指出：“雅與奇反，奧與顯殊，繁與約舛，壯與輕乖”，將風(fēng)格分成截然不同的兩種類型。“由于交際的場合、媒介、對手、目的、內(nèi)容等的不同，語言的運(yùn)用也不同，因此，存在著不同的文體。”“語言里最常用的語音、詞匯、句法項(xiàng)目是全民共用的，然而，每人在不同的社會、文化環(huán)境里對這些項(xiàng)目常須作出不同的選擇。”“對于語言中一個項(xiàng)目的運(yùn)用，有約定俗成的常規(guī)，然而，在人們運(yùn)用的時候，常對常規(guī)作或大或小的變異。”直到現(xiàn)在，我們的語文教學(xué)對此都還沒有任何反應(yīng)。比如高中教材全文選文140余篇，講解課文68篇，48位作者，作品風(fēng)格的單調(diào)可見一般。

三、出路與思考

1.文章內(nèi)容信息量太少、運(yùn)用語言的幾率不多

現(xiàn)行的教材是按文章本體的方式編排的，這樣的好處是可以全面了解作者的意圖；知道作者為設(shè)計(jì)篇章而付出的辛勞；缺點(diǎn)是夸大了篇章的實(shí)用功能；減少了語言本身的規(guī)律化的運(yùn)用機(jī)會；增強(qiáng)了學(xué)習(xí)難度；忽視了語言的操作水平。為此，我們不妨學(xué)一學(xué)西方一些教材編輯法，把教材編輯為教程的方式，通過大量選文的方式實(shí)現(xiàn)信息的集約化處理。比如現(xiàn)今世界上有名的幾部英文教材《循序漸進(jìn)美國英語》、《新概念英語》、《主導(dǎo)英語》等等。首先側(cè)重語言本身的科學(xué)規(guī)律，表意的功能，其次才考慮它的其他方面，而不是首先把個性化學(xué)習(xí)的文學(xué)色彩放在第一位。

2.文體對比性信息欠缺

我國的文體學(xué)具有悠久的傳統(tǒng)。“文辭以體制為先。”古人就是通過研究分析文體來教人寫作的。現(xiàn)代社會的發(fā)展為文體的發(fā)展提供了更為廣闊的空間，當(dāng)人們已經(jīng)把文體當(dāng)作一種“美的創(chuàng)造”時，我們的教材還停留在極為古舊的自以為是的貧乏的說法之中。這實(shí)在是一種不相稱的事情。為此，在新的語文教材中，我們必須考慮適當(dāng)增加各種新型實(shí)用的文體，以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的需要。值得注意的是，現(xiàn)在上海H版等多種版本已從閱讀能力方面要求，并不怎么看重三分法，對社會需要的文體樣式如報(bào)紙、期刊、書信、工具書、書目、讀物介紹等設(shè)置單元進(jìn)行專門訓(xùn)練。這無疑為文章讀寫提供了新的思路。

3.辯證理解缺乏層次

美國沃爾夫認(rèn)為，語言是思維的塑造者，它決定人們的思維，甚至決定人們對世界的看法。日本的語言學(xué)家時枝誠記也說：“語言是思想的表達(dá)或理解，思想的表達(dá)過程和理解過程本身就是語言。”語言與思維之間的關(guān)系是得到公認(rèn)的。高考對思維能力的測試也無一例外放過，但檢諸教材，卻不能發(fā)現(xiàn)有系統(tǒng)的訓(xùn)練模式。學(xué)生能否理解得深刻，還得看老師的教學(xué)修養(yǎng)如何，學(xué)生的天資有無差錯。否則就只能聽天由命了。所以我們在設(shè)計(jì)教材時必須考慮的是怎樣把語言的思辨功能加以強(qiáng)調(diào)。

4.練習(xí)設(shè)計(jì)無梯度

統(tǒng)觀我們的練習(xí)，很容易發(fā)現(xiàn)它的隨意性和雜亂性，即使教了多年的老教師也很難找到這其中的內(nèi)在聯(lián)系。由于以文章為本體，所以練習(xí)就成了附屬產(chǎn)品。它表現(xiàn)出以下幾個方面明顯的不足：

①練習(xí)無梯度。高三的文章可以初一讀，初一的文章放在高三也不會有太大的問題。與之對應(yīng)的是，高一的學(xué)生做高三的考試題不會在話下，而高三的學(xué)生做高一的寫作也就同樣一回事。初中的語文知識體系是由拼音、字詞、標(biāo)點(diǎn)符號、字典詞典到寫作，高中的語文知識體系也無一例外。聰明的學(xué)生只需要在初中努一把力，上了高中往往就會應(yīng)付裕如。這樣一來即使老師使勁教，也等于做了無用功。

②練習(xí)頻度低。比較西方一些有名的教材，都十分重視練習(xí)的設(shè)計(jì)，往往為學(xué)生配有大量的操作練習(xí)題；練習(xí)與教材之間差不多50％的比率；并且還十分重視練習(xí)的簡易性和難度大小，不需要學(xué)生另起爐灶，在教材上就可以通過操作來完成，從而得到提高。相反，我們的教材，由于選文側(cè)重文章本體，所以很容易忽視練習(xí)在課本中的獨(dú)特作用。有很多練習(xí)就是思考思考，如果要做，就得大動干戈，不是準(zhǔn)備筆，就是準(zhǔn)備紙，教師還得費(fèi)心費(fèi)力使勁改，總之問題一大堆。這樣一來，操作不便，工作量增加，學(xué)生厭煩，老師也不愿意。

5.其他

語文教學(xué)包含著互相包容、互相作用的許多因素。但是，我國當(dāng)前的語文教學(xué)形成了識字—讀書—作文章這樣一個程序，語文教學(xué)被完全孤立起來，“語文教學(xué)的研究和發(fā)展既是中國文化、教育、科學(xué)發(fā)展的需要，也是國際關(guān)系發(fā)展和國際文化發(fā)展的需要。使語文教學(xué)與教育科學(xué)和語言科學(xué)的發(fā)展更加緊密地結(jié)合起來，納入應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展軌道，提高教學(xué)效率，是當(dāng)前語文教學(xué)研究的重要內(nèi)容。”從語用學(xué)的角度把握語文教學(xué)的本體性質(zhì)，研究語文教材，看來確實(shí)是改革語文教學(xué)的一條捷徑。

[1]中國大百科全書·語言文字[M]。

[2]劍橋語言百科全書[M]。

[3]孫犁.作家要鑄煉語言[M]。

[4]中國大百科全書·語言文字[M].152。

[5]劍橋語言百科全書[M].283。

[6]中國大百科全書·語言文字[M]。

[7]中國大百科全書·語言文字[M]。

[8]明吳訥.文章辨體序說[M]。

第2篇：理財(cái)教育論文范文

1.1學(xué)習(xí)任務(wù)與其社會角色和責(zé)任密切相關(guān)開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)就是由兒童、青少年時期的以身心發(fā)展和知識累積為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿商囟ǖ纳鐣?zé)任、達(dá)到一定的社會期望和完成工作的要求為主。對開放教育的學(xué)員而言，學(xué)習(xí)任務(wù)就是促使其有效完成需要承擔(dān)的社會責(zé)任，以此提高社會威望的一種方式，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)成為他們職業(yè)生涯或生活狀態(tài)的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，這樣的學(xué)習(xí)方式更具有針對性和目的性，而且有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，并且很希望有速成效果。

1.2學(xué)習(xí)方式的多樣性開放教育學(xué)員在學(xué)習(xí)方式方面具有自己的傾向和愛好，常見的學(xué)習(xí)方式有如下四種：①行動型。有些開放教育的學(xué)員傾向于“從做中學(xué)”，他們對教師詳細(xì)的講授往往會感到不耐煩，所以當(dāng)教師提問的時候就會不經(jīng)過思考就會給予答案。他們熱心于新事物，喜歡新的體驗(yàn)。在集體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)的也很積極、主動，很多情況下都處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位。②深思型。這類學(xué)員主要表現(xiàn)在回答問題的時候需要很長的考慮時間，經(jīng)常猶豫不決，很難做出肯定的回答，在回答問題之前需要更多地信息。這類學(xué)員還喜歡和他人一起學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣便于收集更多的觀點(diǎn)和信息。③理論型。這類學(xué)員在解決問題的時候喜歡先了解基本原理，然后提出假設(shè)，并采用循環(huán)漸進(jìn)的手段來解決問題。他們常常用客觀的、公正的和邏輯性較強(qiáng)的方法來解決問題，而且還不接受他人的主觀判斷和眾多的不同觀點(diǎn)，往往只看重自己的理解。④試驗(yàn)型。這類的學(xué)員喜歡嘗試和應(yīng)用新的觀點(diǎn)。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定要經(jīng)過嘗試后才會相信，而且在討論問題的時候善于用新的更加有效的途徑來解決問題。他們總是充滿信息、精力充沛，因此就會覺得教師講的太多，他們認(rèn)為只有在新的情景下才可以學(xué)習(xí)到很多知識，他們喜歡顯示自己解決問題的方法，但是如果沒有機(jī)會自己做的時候，就會感覺到很失望。

1.3學(xué)習(xí)需要的類型多樣開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)需要可以分為兩類，即外部需要和內(nèi)部需要。內(nèi)部需要如個人發(fā)展與進(jìn)步的需要、認(rèn)知興趣的需要以及得到認(rèn)同與尊重的需要；外部需要包括社會威望、群體活動等引起的外部期望以及服務(wù)于社會組織的需要等。可以概括外：職業(yè)提高的需求、社會交往的需要、社會刺激的需要、外部期望的需要、服務(wù)于社會組織的需要、認(rèn)知興趣的需要等。還有一些學(xué)員是為了培養(yǎng)素質(zhì)、陶冶情操、滿足自己的認(rèn)知需求和興趣。這類學(xué)員以學(xué)習(xí)充實(shí)精神生活，認(rèn)為學(xué)習(xí)即享受。

2開放教育《財(cái)務(wù)管理》（省開）建設(shè)中存在的主要問題

2.1課程建設(shè)的普教化，忽視開放教育學(xué)員特色長時間以來，開放教育一直被認(rèn)為是學(xué)校普通教育的延伸或者補(bǔ)充，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式上與普通教育相同或相似，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與國家層面對開放教育的定位有很大的關(guān)系，主要表現(xiàn)在以下方面：一是對開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，基本與普通教育相似，而忽視開放教育條件下的學(xué)員以能力為本位的學(xué)習(xí)訴求。二是《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容相似。基于開放教育的補(bǔ)充或從屬地位，在教師聘任、課程內(nèi)容、教材征訂等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教學(xué)方法和手段相似。隨著學(xué)習(xí)型社會觀點(diǎn)的提倡和深入，開放教育的形式越來越廣泛多樣，但是在教學(xué)方法和手段上絕大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)講授的方法，學(xué)員在下面聽，教師在上面講，依然是開放教育教學(xué)的主導(dǎo)形式，沒有的做到真正意義上開放教學(xué)。

2.2《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容偏重理論，結(jié)構(gòu)不夠合理合理的結(jié)構(gòu)是促進(jìn)事物朝著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的前提條件，如果結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，事物的發(fā)展就會偏離原來的目標(biāo)。目前，《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容編排基本還是注重基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)理論，這種編排方式強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)科性和理論的系統(tǒng)性，求全、求廣、求深，但對符合開放教育需求的實(shí)踐性、職業(yè)性、技能性和參與性的課程內(nèi)容呈現(xiàn)則比較少，甚至是沒有。課程教學(xué)大綱等仍以理論教學(xué)為主線，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被相應(yīng)的忽視，甚至實(shí)踐環(huán)節(jié)只是理論上的存在，在實(shí)際實(shí)施活動中，根本沒有開設(shè)，這種課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，理論學(xué)習(xí)不能指導(dǎo)社會生產(chǎn)實(shí)踐，使《財(cái)務(wù)管理》課程的效用將大大地打了折扣，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)非所用或用非所學(xué)，使開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)變成了應(yīng)付考試和混文憑，真正到了企業(yè)財(cái)務(wù)管理一線，還是不能完成相應(yīng)的財(cái)務(wù)管理工作。

2.3《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容相對落后，教材更新較慢，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高開放教育的課程內(nèi)容相對落后，教材更新較慢，滿足不了學(xué)員在實(shí)際工作所需要的知識和技能，不利于開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的提高。現(xiàn)在不少教育管理機(jī)構(gòu)對開放教育不重視，不少的人對開放不了解，有部分人甚至把開放教育當(dāng)作是不正規(guī)教育形式，是在糊弄學(xué)員。由于不重視，因此在課程資源建設(shè)、師資力量建設(shè)、課程改革等方面根本無法投入更多的人力與物力進(jìn)行科學(xué)研究與創(chuàng)新。在我國，由于開放教育發(fā)展時間比短，理論指導(dǎo)實(shí)踐的不足，與開放教育相關(guān)教材體系還不完善，因此在現(xiàn)有《財(cái)務(wù)管理》教材的編寫和選擇上，很少有體現(xiàn)開放教育學(xué)習(xí)特點(diǎn)的開放教育教材，內(nèi)容相對來陳舊，對于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下企業(yè)財(cái)務(wù)管理出現(xiàn)的新問題，涉及很少，學(xué)生不能從《財(cái)務(wù)管理》課程中得到解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，從而使《財(cái)務(wù)管理》課程缺失應(yīng)有的感召力，再加上《財(cái)務(wù)管理》課程又有一定的難度，公式較多，計(jì)算較為復(fù)雜，而開放教育學(xué)員的基礎(chǔ)又不是太好，接受能力有限，因此對《財(cái)務(wù)管理》的學(xué)習(xí)興趣越來越低，完全是為了應(yīng)付畢業(yè)學(xué)分。

2.4《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)資源單一，考核方式不夠靈活，適應(yīng)不了學(xué)員的多方位學(xué)習(xí)需求當(dāng)前《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)資源還主要是文字教材為主，主要是主教材、導(dǎo)學(xué)、形成性考核作業(yè)和期末復(fù)習(xí)資料等，充分利用網(wǎng)絡(luò)和微信等多種媒體的移動學(xué)習(xí)資源還幾乎沒有。《財(cái)務(wù)管理》的仿真虛擬實(shí)踐軟件也比較缺乏，學(xué)員的真正實(shí)踐機(jī)會很少。考核方式還是以期末的紙質(zhì)試卷為主和平時形成的性考核成績兩部分理論考試組成，學(xué)員技能的考核和實(shí)踐方面的考核非常少，考核只注重了死記硬背，對財(cái)務(wù)知識的靈活運(yùn)用考核不多。

3基于開放教育財(cái)務(wù)管理課程（省開）建設(shè)模式構(gòu)建

3.1根據(jù)專業(yè)需求設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理課程資源財(cái)務(wù)管理是開放教育工商管理學(xué)科中所有專業(yè)學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)和掌握的課程，但是不同專業(yè)學(xué)生對財(cái)務(wù)管理課程的需求也不相同。因此，在課程建設(shè)方面就需要對財(cái)務(wù)管理課程分層次建設(shè)，以此滿足不同專業(yè)學(xué)員的需求。目前，開放教育的財(cái)務(wù)管理課程很多使用的是中央廣播電視出版的財(cái)務(wù)管理學(xué)教材，部分學(xué)校在工商管理和市場營銷、人力資源、物業(yè)、物流等省管課程的財(cái)務(wù)管理課程也是使用中央廣播電視大學(xué)的財(cái)務(wù)管理教材，在課程難度上對這些專業(yè)的學(xué)生來說明顯偏大，而不同專業(yè)學(xué)員采用同一標(biāo)準(zhǔn)的教材，也不符合學(xué)員們的實(shí)際需求。因此，對于開放大學(xué)的財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)，可以分為會計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程和其他專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程。對于會計(jì)專業(yè)要采用國家開放大學(xué)的統(tǒng)一財(cái)務(wù)管理教材，統(tǒng)一參加國家開放大學(xué)的考試，而工商管理、市場營銷等其他專業(yè)財(cái)務(wù)管理是省設(shè)課課程，要結(jié)合學(xué)員實(shí)際和需求盡量去自建財(cái)務(wù)管理課程資源。在省設(shè)課的財(cái)務(wù)管理課程資源建設(shè)中，對工商管理、市場銷售、國際貿(mào)易、人力資源等非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，只需要了解基本的理財(cái)方法和必要的理財(cái)技術(shù)即可，財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)作為財(cái)務(wù)管理的入門課程就可滿足需要，同時減少較深理論知識，增加好學(xué)易懂的經(jīng)典案例和理財(cái)技能指導(dǎo)的內(nèi)容，這樣學(xué)員學(xué)習(xí)也較為容易，因此對課程的學(xué)習(xí)興趣也會增加。

3.2實(shí)現(xiàn)開放教育的財(cái)務(wù)管理課程理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教材為基礎(chǔ)由教師進(jìn)行課堂講授，而一些教師由于缺乏在企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使做案例教學(xué)也無法將理論基礎(chǔ)及應(yīng)用解釋得清楚明白，而開放教育的學(xué)員大多都有實(shí)際企業(yè)工作與管理經(jīng)歷，可能也接觸過企業(yè)的財(cái)務(wù)管理實(shí)際，因此對教師理論教學(xué)感到和企業(yè)管理實(shí)際不一樣，因此學(xué)習(xí)的動力就會不足，教師也缺乏感染力。此外，單純由教師講授的知識往往只會讓學(xué)員被動接受，不去主動思考所學(xué)知識如何使用以及用于企業(yè)管理何處，只有將所學(xué)財(cái)務(wù)知識直接用于實(shí)踐才能更好地理解并加以應(yīng)用。本人經(jīng)過多年的開放教育財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐和探索，認(rèn)為從以下方面實(shí)現(xiàn)開放教育財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐的對接是較為可行的方法，并且效果顯著。

①ERP沙盤模擬和財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)。ERP沙盤的財(cái)務(wù)管理模塊和財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)平臺，作為開放教育財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的主要手段是非常有效的。ERP沙盤是模擬企業(yè)供、產(chǎn)、銷實(shí)際中遇到的財(cái)務(wù)行為，促使學(xué)員去思考，怎樣順利完成相應(yīng)的財(cái)務(wù)活動，這樣結(jié)合企業(yè)實(shí)際的教學(xué)，學(xué)員容易接受，財(cái)務(wù)技能也相應(yīng)的掌握。開發(fā)財(cái)務(wù)管理網(wǎng)上模擬實(shí)訓(xùn)平臺，也是強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的手段，通過模擬設(shè)計(jì)企業(yè)的籌資、投資、營運(yùn)資金管理、利潤的分配、財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)活動，使學(xué)員全面了解企業(yè)的財(cái)務(wù)活動，并且能夠獨(dú)立完成相應(yīng)財(cái)務(wù)管理活動。每學(xué)期都組織學(xué)員進(jìn)行ERP實(shí)訓(xùn)比賽，學(xué)員通過實(shí)訓(xùn)，使實(shí)踐技能得到提高。

②企業(yè)情景模擬實(shí)踐教學(xué)。由于財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件較少，并且真正到企業(yè)實(shí)際實(shí)踐的機(jī)會更少，這給財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)帶來了一定的困難。因此，在教學(xué)過程中，教師要自主設(shè)計(jì)模擬實(shí)踐教學(xué)的資料。做法就是將一個教學(xué)班模擬成為一個公司或者企業(yè)，然后根據(jù)公司的組織機(jī)構(gòu)將學(xué)生分組擔(dān)任不同的角色進(jìn)行仿真扮演，通過模擬操作，促使學(xué)生熟練掌握企業(yè)財(cái)務(wù)管理的主要活動，提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力。

③深入企業(yè)財(cái)務(wù)部門調(diào)研考查，撰寫調(diào)查報(bào)告。開放教育的學(xué)員一般都有實(shí)際工作崗位，教師可以動員學(xué)員到自己企業(yè)的財(cái)務(wù)部門進(jìn)行調(diào)研和考查，和企業(yè)的一線財(cái)務(wù)人員進(jìn)行交流、取經(jīng)，體會理論和實(shí)際之間的差異，探索用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的技巧，并寫出相應(yīng)的心得體會和調(diào)研報(bào)告。

④在崗實(shí)踐。開放教育的學(xué)員大部分都是有工作的，這就要求學(xué)員運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識，并且要結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)投資、統(tǒng)籌、利潤分配以及流動資產(chǎn)管理等具體方案，通過這種方案把理論知識和實(shí)踐運(yùn)用有效結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)工作中的問題，然后進(jìn)行總結(jié)，學(xué)員還可以在網(wǎng)上教學(xué)時相互交流，有時也作為教學(xué)案例在課堂上討論解決。

⑤邀請企業(yè)一線財(cái)務(wù)人員或財(cái)務(wù)專家到學(xué)校進(jìn)行具體財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐講座，以此增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識。每個學(xué)期可以邀請一些企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)經(jīng)理或財(cái)務(wù)主管到學(xué)校進(jìn)行專題講座，這樣可以讓學(xué)生了解企業(yè)錄用會計(jì)和財(cái)務(wù)人員的標(biāo)準(zhǔn)，以及對知識和技能的綜合素質(zhì)的要求，這樣學(xué)生也會有針對性的去提高自己的應(yīng)聘能力和應(yīng)對實(shí)際財(cái)務(wù)工作的能力。

⑥加強(qiáng)對教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。開放教育的多數(shù)教師都是一直從事課堂教學(xué)和研究的，很少有機(jī)會到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，也缺少企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)，對于財(cái)務(wù)管理課程案例的理解多來源于文獻(xiàn)資料，因此就會出現(xiàn)在教學(xué)過程中照本學(xué)科的現(xiàn)象，很難有針對性的引導(dǎo)學(xué)生自己思考。教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)是財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的基礎(chǔ)，因此學(xué)校可以通過鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉、參與企事業(yè)單位的課題研究等方式鍛煉自身的財(cái)務(wù)管理能力，并且豐富教師的財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)。

⑦建立實(shí)踐教學(xué)基地。我們可以充分利用學(xué)習(xí)資源和一些大中型企業(yè)和會計(jì)事務(wù)所建立合作關(guān)系，并將這些企業(yè)作為開放教育的實(shí)踐教學(xué)基地，以此增加學(xué)員的財(cái)務(wù)管理技能的實(shí)際應(yīng)用能力。由于財(cái)務(wù)管理涉及到企業(yè)資金運(yùn)作的方方面面，就需要學(xué)員從資金籌集、資金儲備再到資金投放等進(jìn)行合理的安排，以此從財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)中去了解和體會，增加對財(cái)務(wù)活動的感性認(rèn)識。

3.3基于開放教育學(xué)員特點(diǎn)建設(shè)有適應(yīng)性財(cái)務(wù)管理課程資源開放教育的學(xué)員一般都是有工作在身，有的還有家庭，大多是在工作之余，家務(wù)完成后才有時間學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的時間非常有限，很難做到去聽面授課和圓滿完成書面作業(yè)。因此在財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)中，要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)開發(fā)課程資源，把財(cái)務(wù)管理知識和技能網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)習(xí)不受時間和空間限制，能夠利用電腦、手機(jī)等現(xiàn)代通信工具利用點(diǎn)滴的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。在財(cái)務(wù)管理課程資源建設(shè)中，要注重學(xué)習(xí)的過程，把考核融入學(xué)習(xí)過程之中，只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就算考核合格，不再采用傳統(tǒng)的期末集中紙質(zhì)的考核方式，做到隨學(xué)隨考，學(xué)完考過。在課程網(wǎng)絡(luò)資源中要有學(xué)員與教師交流的平臺，教師可以隨時解答學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)習(xí)者完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

4開放教育財(cái)務(wù)管理課程（省開）建設(shè)的成果

第3篇：理財(cái)教育論文范文

教育心理學(xué)認(rèn)為：人的學(xué)習(xí)興趣與其情感有著密切的關(guān)系。實(shí)踐也證明學(xué)生平時對某種學(xué)科的興趣，往往有任課教師的態(tài)度有直接關(guān)系。如果孩子喜歡你，那么就會喜歡你所任的學(xué)科，反之，就會對你做教的課程產(chǎn)生厭倦。因此，教師要有意識地重視感情投資，要以教師真誠的愛心喚起學(xué)生的共鳴，通過言傳身教的形式來影響學(xué)生，為孩子營造一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)，茁壯成長。這就要求教師在備課的過程中，不僅對教材中的財(cái)會知識達(dá)到熟爛于心、運(yùn)用自如的程度，而且要善于研究教材中的情感色彩與呈現(xiàn)方式，認(rèn)真分析學(xué)生的思想動態(tài)，預(yù)料課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)現(xiàn)象，充分考慮課堂的情感氛圍，教師要將對學(xué)生和學(xué)科知識的熱愛之情內(nèi)化為強(qiáng)大的動力，從而激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)科知識，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

二、教師要“以愛育愛”，與學(xué)生平等相處，注重愛心教育

曾經(jīng)有人說過：道德中最大的秘密是愛。教育活動中教師要對學(xué)生有愛心，并將愛心傳遞下去，今天播下?lián)磹鄣姆N子，明天將會出現(xiàn)一片熱愛人類的情感之花。這就要就教師要與學(xué)生平等相處，嚴(yán)禁以教師高高在上的態(tài)度要求或訓(xùn)斥自己的學(xué)生，這樣會傷害孩子的自尊心，孩子就會對教師及其所教學(xué)科產(chǎn)生厭煩。作為班主任教師，應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生開展談心活動，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，為學(xué)生正確的發(fā)展把握好方向。教師也要利用課間、集體活動之余去班級活動，這樣既與學(xué)生交真心的朋友，進(jìn)行情感的交流，也可以用自己淵博的知識輔助答案，寓教于樂。教師與學(xué)生之間有了情感做基礎(chǔ)，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維能力，這樣在潛移默化中就會培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得筆者在執(zhí)教《記賬》一課時，開始上課沒直接呈現(xiàn)課題內(nèi)容，而是與學(xué)生拉起了家常，以教師關(guān)心生活的角度詢問學(xué)生，今天是月初，大家是否又收到父母給我們寄來的生活費(fèi)呢？那么你們上個月的生活費(fèi)是如何話費(fèi)的？當(dāng)學(xué)生聽到我的提問立刻流露出一種十分幸福的笑容，他們感覺到老師不但時時刻刻都在關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也在關(guān)注他們的生活，這樣學(xué)生與教師的關(guān)系更加貼近了，師生也達(dá)到了情感交流的目的。其實(shí)我這幾句簡單的關(guān)心也在有意地為導(dǎo)入新課做鋪墊，教師很自然的導(dǎo)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《記賬》，這樣使新知識的學(xué)習(xí)從親切的問候開始，又結(jié)合班級的實(shí)際情況表達(dá)了教師對學(xué)生的關(guān)心和友好情感。中職生這個年齡正是充滿活力、富有生機(jī)、有著極其豐富情感的年齡，而并非一個僅僅用來裝知識的容器。因此，教師要有為學(xué)生服務(wù)的意識，教師對自己的角色定位就應(yīng)該是指導(dǎo)者、幫助者或服務(wù)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者。教師要嚴(yán)禁用我講你聽，教師說多少學(xué)生幾多少的填鴨式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，而是要以學(xué)生為主體，營造一個師生互動與交流的課堂教學(xué)活動過程，情感是一座能量之山，學(xué)生的情感力量無論是積極的還是消極的都蘊(yùn)藏著巨大的能量。目前社會也在積極倡導(dǎo)傳遞社會正能量，要調(diào)動學(xué)生積極的能量，教師首先要對學(xué)生充滿關(guān)愛，充滿熱情，以心換心，以情激情。學(xué)生在老師情感的感召下，就會煥發(fā)巨大的學(xué)習(xí)熱情，這樣的課堂教學(xué)活動就會成為師生間情感與情感的交流、生命與生命的對話。

三、充分發(fā)揮激勵和導(dǎo)向作用，激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)好會計(jì)專業(yè)課的內(nèi)在動力

激勵一詞作為心理學(xué)專門術(shù)語，是指激發(fā)人的動機(jī)的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的積極狀態(tài)。激勵教學(xué)法是指教師在教學(xué)中對學(xué)生的思想和行為、學(xué)習(xí)過程和個性等方面的變化，實(shí)施的一種激勵性的反饋信息。就我們中職會計(jì)專業(yè)而言，內(nèi)容比較單調(diào)，教師講起來也是枯燥乏味，賬目中的來往關(guān)系過于錯綜復(fù)雜。采用一般的教學(xué)方法容易引起學(xué)生的厭煩，所以在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵措施，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，能更好地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之中去，從而提高教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。針對職校學(xué)生生活閱歷淺，道德觀念薄弱的實(shí)際情況，我在財(cái)會教學(xué)中經(jīng)常使用榜樣教學(xué)法。也就是以先進(jìn)人物為榜樣激勵學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行正面的教育，從教育心理學(xué)的角度說也符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，也收到了良好的效果。選先進(jìn)人物為榜樣要從學(xué)生熟悉的或者本校畢業(yè)的人物當(dāng)中選取，這樣先進(jìn)人物和同學(xué)之間的距離更近些，更有力于讓同學(xué)們接受學(xué)習(xí)。學(xué)生模仿時會受到一定的震撼而形成積極向上的思想情感，并將這些內(nèi)在的情感外化為行動。同時教師也要重視本班優(yōu)秀學(xué)生對其他同學(xué)的影響，要對學(xué)生的好思想、好習(xí)慣及時用不同形式加以肯定和表揚(yáng)，這樣對一個班集體則有利于形成學(xué)習(xí)先進(jìn)、趕超先進(jìn)的良好風(fēng)氣。

第4篇：理財(cái)教育論文范文

同時，系統(tǒng)論也給我們很大的啟示：在研究和處理事物時，把對象放在系統(tǒng)形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中，從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及動態(tài)的角度，綜合考察和處理對象，以求得到整體功能的最優(yōu)化。這些無不告訴我們的確應(yīng)該重視教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的“銜接”。

根據(jù)系統(tǒng)論理論，如何研究“銜接”，如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談?wù)剬Α般暯印痹谌齻€方面的認(rèn)識：

一、研究大綱是做好銜接工作的保證。

語文不如數(shù)理化之清晰，因而語文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還美其曰：只可意會不可言傳。其實(shí)，這是不可許的。作為一線教師如今須做到以下三點(diǎn)：1、研究92年大綱與2000年大綱之異同。2、研究2000年中小學(xué)語文教學(xué)大綱之異同。3、研究初中、高中語文教學(xué)大綱之異同。這三者的研究正如法律的確定，它使教師有了準(zhǔn)繩，有了依據(jù)。例如，92年大綱與2000年大綱之異同，也說明它們存在著繼往開來的銜接關(guān)系：92年大綱對語文的人文性提得不是很明顯，著重于工具性。而2000年大綱則將人文性與工具性相提并論。那如何做好這理念的認(rèn)可與改變就尤其重要了。其實(shí)，語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語文的運(yùn)用，離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級應(yīng)著重于工具性，而高年級再側(cè)重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書寫，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識書法家練字的經(jīng)過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對語文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。發(fā)現(xiàn)兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實(shí)，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數(shù)，那在實(shí)際銜接教學(xué)過程中會有很大啟示的。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

再如，新大綱分明一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接，這是建國以來的第一次。由此可見，各方面的銜接問題已提到議事日程上來了，越來越受人們重視了。就背誦篇目而言，大綱規(guī)定小學(xué)不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩詞、曲50首。這些無不說明從小學(xué)到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認(rèn)識這一點(diǎn)是很有必要的。對此，我采用每天一詩，先誦再背再懂，至于有些詩詞懂與否，我認(rèn)為隨著孩子長大或年齡的增長會懂的。或在起始年段不提，在初二、三年再繼續(xù)訓(xùn)練也不遲。這既能體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性與序列性，也符合人的認(rèn)識與發(fā)展規(guī)律。

二、研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作。

（一）、熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。

現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段，種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺得小學(xué)學(xué)過，初中還在學(xué)，甚至于高中還學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問題。這就嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學(xué)厭高中，高中厭初中，初中厭小學(xué)；小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實(shí)，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)低年級課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%，使學(xué)生在對文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，再也不會出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學(xué)生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時，實(shí)際理清了各知識之間聯(lián)系。這正如新大綱所說的“語文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯(lián)系。”應(yīng)該說在這一點(diǎn)上，新大綱給語文教學(xué)注入了新的活力。在此情況下，作為語文教師應(yīng)將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學(xué)帶到新天地里。

(二)、初中階段教材之間銜接問題的再認(rèn)識。

92年的教學(xué)大綱曾給沉悶的語文教學(xué)注入了生命力，全國各線教師高興勁甭說了。在注重主體作用方面，這套教材給予了極大的體現(xiàn)。試用修訂本教材又進(jìn)一步給予了重現(xiàn)，但更重要的是本次修訂對三個階段的認(rèn)識有所變化。三個階段體現(xiàn)著互相銜接，逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)程序。第一階段指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握運(yùn)用語文的能力；第二階段，進(jìn)而分解為三種表達(dá)方，使對實(shí)用文體學(xué)習(xí)得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學(xué)習(xí)過渡到初步欣賞文學(xué)作品的能力。這樣，由簡及繁，由淺及深，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣，三個階段的過渡銜接很顯然地突出來了。這可關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)遞進(jìn)和加深，因此，教師應(yīng)從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側(cè)重點(diǎn)，并將之施于教學(xué)備課中，充分考慮課堂各個環(huán)節(jié)的銜接，正所謂：有所側(cè)重才能有所收獲。

（三）、聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

早在湖北省宜昌市語文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實(shí)驗(yàn)中，劉國正先生將此概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對比”，充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學(xué)的“雙冀”。究其實(shí)質(zhì)，語文四種能力的培養(yǎng)無不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文實(shí)踐的機(jī)會。”劉國正先生又說“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔透使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通。”同時，大綱也提出“小學(xué)鼓勵學(xué)生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學(xué)生能對課文闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。”這是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我大膽在課內(nèi)外開展了一系列活動：

1、根據(jù)速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當(dāng)選擇了課外材料為內(nèi)容，開展了聽力訓(xùn)練。由緩而急，由簡而繁，逐漸地使學(xué)生認(rèn)識到聽力訓(xùn)練單靠課本材料是不夠的。如今經(jīng)過一階段的訓(xùn)練，部分同學(xué)的聽力能力很明顯地進(jìn)步了。

2、根據(jù)課本中安排的活動課材料，進(jìn)行了多次語文實(shí)踐活動。如家鄉(xiāng)崇武是個新興旅游單位，為此我請學(xué)生到游覽區(qū)作調(diào)查，寫題為《我愛美麗的家鄉(xiāng)------崇武》、《歡迎你到崇武來做客》的文章；為了讓學(xué)生了解更多的過去，我讓學(xué)生就姓氏的來源作為調(diào)查，寫題為《我從哪里來------“尋根問祖”姓氏來源調(diào)查活動》的報(bào)告；對中小學(xué)生錯別字尤其嚴(yán)重的情況，我就開展了《請講普通話請用規(guī)范字》的活動；對中小生看電視非常嚴(yán)重的事實(shí)，我就開展了《關(guān)于中小學(xué)生看電視利與弊》的書面爭論等等，不一而足。所做的這一切都是為了促進(jìn)學(xué)生對生活的再認(rèn)識，體現(xiàn)生活主人翁的作用，使所學(xué)的不是死知識。

3、就課內(nèi)而言，我主要圍繞課文開展有關(guān)銜接工作，如學(xué)習(xí)了《數(shù)字雜說》，我就讓學(xué)生寫《也談數(shù)字的妙趣》，（可填對聯(lián)、謎語、詩詞等等）；學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》，我就讓學(xué)生編話劇（曾在校五四晚會上演，效果還好）；學(xué)習(xí)了《大自然的語言》，我就讓學(xué)生寫《淺談閩南農(nóng)諺》等等。應(yīng)該說這“讀”，就是讓學(xué)生投入到別人的直接的感受中去，對學(xué)生來說這其實(shí)是間接感受，因此必須考慮到學(xué)生的實(shí)際，否則的話，只能又回到那種令人生厭的學(xué)習(xí)中。而“寫”是一種直接感受的表白，這就需要學(xué)生很真實(shí)地再現(xiàn)了。如何銜接，實(shí)際是離不開生活的。這正如劉國正先生所說的“……脫離生活，寫就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲。而與生活結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活……”。由此可見，聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接是必不可少的。

三、研究學(xué)生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素。

1、心理學(xué)告訴我們；研究好各階段學(xué)生的特點(diǎn)，各年段學(xué)生，各類學(xué)生的特點(diǎn)，這包括學(xué)生在學(xué)校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。現(xiàn)屬義務(wù)教育階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點(diǎn)，才能做好教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒有小事，因?yàn)槭率露加锌赡茉诮窈蠼o學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣或好的或壞的影響。

2、作為語文教師，了解學(xué)生各個階段學(xué)習(xí)語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)的再現(xiàn)與反復(fù)，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。

第5篇：理財(cái)教育論文范文

醫(yī)院預(yù)算在財(cái)務(wù)上體現(xiàn)出醫(yī)院各種工作任務(wù)和發(fā)展計(jì)劃的完成情況，是醫(yī)院開展財(cái)務(wù)活動的基礎(chǔ)和前提。醫(yī)院預(yù)算的內(nèi)容包括支出預(yù)算和收入預(yù)算。支出預(yù)算有財(cái)政支出、藥品支出、醫(yī)療支出以及其他支出等方面的預(yù)算。收入預(yù)算有藥品收入、上級補(bǔ)助、財(cái)政補(bǔ)助和其他收入等方面的預(yù)算。現(xiàn)在醫(yī)院的預(yù)算運(yùn)用的是“核定收支，定項(xiàng)或定額補(bǔ)助”的管理制度，核定收支的內(nèi)容是財(cái)政部門和醫(yī)院主管單位按照事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、醫(yī)院特點(diǎn)、財(cái)政政策、財(cái)政收支、工作任務(wù)等，對醫(yī)院的收支預(yù)算進(jìn)行核定。定項(xiàng)或定額補(bǔ)助是對醫(yī)院的預(yù)防保健、社區(qū)衛(wèi)生、基本醫(yī)療等服務(wù)的提供情況進(jìn)行全面考慮，根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定出財(cái)政對醫(yī)院進(jìn)行補(bǔ)助的數(shù)額。醫(yī)院在編制預(yù)算時要遵守“統(tǒng)籌兼顧、收支統(tǒng)管、依法理財(cái)”的原則。其中統(tǒng)籌兼顧是對不同資金要實(shí)行合理安排、統(tǒng)籌調(diào)度，既兼顧一般又突出重點(diǎn)的對各項(xiàng)支出進(jìn)行安排。收支統(tǒng)管是在編制預(yù)算時一定要將所有財(cái)務(wù)收支都納入預(yù)算范圍內(nèi)。依法理財(cái)是醫(yī)院預(yù)算管理人員要認(rèn)真落實(shí)和貫徹醫(yī)療和財(cái)經(jīng)方面的法律法規(guī)以及政策制度，尤其是會計(jì)、財(cái)務(wù)、財(cái)政方面的制度。醫(yī)院預(yù)算管理體系通常由預(yù)算專職部門和預(yù)算管理部門構(gòu)成。預(yù)算專職部門的職責(zé)是處理與預(yù)算有直接關(guān)聯(lián)的管理事物，對各個科室提交的預(yù)算方案進(jìn)行收集、審核與綜合平衡，并對預(yù)算指標(biāo)的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查和監(jiān)督。預(yù)算管理部門由院長或財(cái)務(wù)副院長為部門領(lǐng)導(dǎo)，其成員是財(cái)務(wù)和其他部門負(fù)責(zé)人，這是醫(yī)院對預(yù)算進(jìn)行決策的機(jī)構(gòu)。醫(yī)院預(yù)算管理體系能夠預(yù)測、研究、審核預(yù)算目標(biāo)，并對執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督和管理。

二、基于財(cái)務(wù)視角分析醫(yī)院預(yù)算管理的現(xiàn)狀

(一)缺少完善的預(yù)算管理體制

因?yàn)樵谳^長一段時間中，醫(yī)院財(cái)務(wù)管理運(yùn)用的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)階段事業(yè)單位的管理模式，讓大部分醫(yī)院不重視預(yù)算管理工作，沒有建立健全預(yù)算管理機(jī)制。完善的預(yù)算管理機(jī)制應(yīng)該包括預(yù)算管理制度、實(shí)施細(xì)節(jié)和配套的管理制度。但現(xiàn)在大部分醫(yī)院沒有完善的預(yù)算管理體制，甚至部分醫(yī)院的規(guī)章制度比較零散，沒有形成系統(tǒng)，更別提完善的體系了。很多醫(yī)院沒有設(shè)立預(yù)算管理機(jī)構(gòu)，沒有能力和權(quán)力開展編制預(yù)算、監(jiān)管和執(zhí)行預(yù)算的工作。

(二)編制預(yù)算的方式?jīng)]有體現(xiàn)出科學(xué)性

編制預(yù)算是保證醫(yī)院事業(yè)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)，時間跨度大、涉及部門多，是認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、不斷磨合的一種實(shí)踐。醫(yī)院必須論證各種收支所具有的可以性，并根據(jù)財(cái)務(wù)部門的具體要求業(yè)使用全面預(yù)算管理法。然而在實(shí)際工作中，大部分醫(yī)院依舊使用前年財(cái)務(wù)基數(shù)加本年增長的預(yù)算方式，沒有按照實(shí)際收支來編制預(yù)算，造成醫(yī)院規(guī)模不斷提高而資金不足的問題，影響醫(yī)療事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

(三)沒有完善的預(yù)算監(jiān)管和執(zhí)行機(jī)制

現(xiàn)在我國大部分醫(yī)院存在預(yù)算執(zhí)行力差的弊端，忽視預(yù)算的考核與執(zhí)行。醫(yī)院運(yùn)用資金時不受預(yù)算的管理和控制，導(dǎo)致預(yù)算缺少權(quán)威性和嚴(yán)肅性。一方面是因?yàn)獒t(yī)院沒有完善的預(yù)算管理制度造成預(yù)算執(zhí)行力較差，導(dǎo)致在編制預(yù)算時就注定其難以全面的推行的實(shí)施。另一方面因?yàn)獒t(yī)院在執(zhí)行預(yù)算時沒有監(jiān)督控制的機(jī)構(gòu)，醫(yī)院也沒有將科室核算與考核預(yù)算的執(zhí)行程度結(jié)合在一起，預(yù)算反饋回來的信息質(zhì)量普遍偏低，導(dǎo)致預(yù)算方案難以得到科室的配合而無法順利的實(shí)施。

(四)醫(yī)院缺乏預(yù)算管理的人才

財(cái)務(wù)人員的專業(yè)和綜合素質(zhì)較差是現(xiàn)在醫(yī)院預(yù)算管理中暴露出的重要問題。因?yàn)槲覈蟛糠轴t(yī)院都是從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時期的醫(yī)療事業(yè)單位改制而來的，醫(yī)院的財(cái)務(wù)人員難以符合預(yù)算管理的要求。大部分醫(yī)院設(shè)置的預(yù)算機(jī)構(gòu)缺乏合理性，醫(yī)院難以根據(jù)工作難度和業(yè)務(wù)量配置工作能力強(qiáng)、專業(yè)水平高的財(cái)務(wù)人員。另外現(xiàn)在醫(yī)院從事預(yù)算管理的人員年齡較大，知識比較陳舊，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過預(yù)算業(yè)務(wù)知識和財(cái)務(wù)政策，難以滿足醫(yī)院預(yù)算管理的要求。

三、基于財(cái)務(wù)視角探析完善醫(yī)院預(yù)算管理的策略

(一)建立起完善的預(yù)算管理制度，對醫(yī)院預(yù)算進(jìn)行規(guī)范化管理

在財(cái)務(wù)視角下，建立起完善的預(yù)算管理體系對于醫(yī)院而言是系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，一定要引起醫(yī)院管理者的關(guān)注。醫(yī)院管理層要意識到構(gòu)建完善的預(yù)算管理體系能夠促進(jìn)醫(yī)院健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展，并積極推動各部門、各科室對預(yù)算管理工作的支持，進(jìn)而保證預(yù)算管理體系在實(shí)施過程中得到有效的執(zhí)行。此外，醫(yī)院還要針對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和本醫(yī)院的特點(diǎn)，逐步完善和調(diào)整規(guī)章制度的細(xì)節(jié)，進(jìn)而形成多層次、多角度、完善、系統(tǒng)的預(yù)算管理的約束機(jī)制和制度體系。在完善預(yù)算管理體系的同時建立健全約束機(jī)制，能夠讓醫(yī)院預(yù)算管理更加規(guī)范化、程序化、制度化，為醫(yī)院穩(wěn)定發(fā)展打下基礎(chǔ)。

(二)在財(cái)務(wù)視角下，醫(yī)院要加快信息化建設(shè)的步伐

醫(yī)院預(yù)算管理離不開信息的支持，不但需要會計(jì)信息，還需要數(shù)量巨大的非財(cái)務(wù)信息，這些信息要具有時效性和前瞻性。預(yù)算管理既需要醫(yī)院整體信息，還需要所有部門、科室的信息，以及外部的相關(guān)信息。所以醫(yī)院要根據(jù)自己的特點(diǎn)，妥善運(yùn)用各種預(yù)算管理措施，適應(yīng)醫(yī)院對信息化建設(shè)的具有需要。醫(yī)院可以運(yùn)用以多維數(shù)據(jù)模型為基礎(chǔ)的預(yù)算管理，在實(shí)施全面預(yù)算過程中提供信息支持，進(jìn)而增強(qiáng)醫(yī)院預(yù)算管理中運(yùn)用信息的能力和水平，增強(qiáng)醫(yī)院預(yù)算管理的質(zhì)量和效率。此外醫(yī)院要構(gòu)建起信息化管理機(jī)制，運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件促進(jìn)規(guī)范化、固定化預(yù)算管理制度的建立和運(yùn)行。醫(yī)院建立信息化體系，能夠達(dá)到監(jiān)控資金活動、避免舞弊現(xiàn)象出現(xiàn)，最終提高醫(yī)院預(yù)算的管理效率。要以科室的需要和業(yè)務(wù)量為前提，制定出靈活、精細(xì)、科學(xué)的預(yù)算管理體系。

(三)重視預(yù)算管理的監(jiān)督和執(zhí)行

在財(cái)務(wù)視角下，醫(yī)院要根據(jù)現(xiàn)在暴露出的預(yù)算監(jiān)管和執(zhí)行機(jī)制不完善的問題，建立起專門機(jī)構(gòu)對實(shí)際的執(zhí)行工作進(jìn)行管理。醫(yī)院要組織預(yù)算管理委員會，并由醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)具體工作，保證預(yù)算管理在設(shè)計(jì)、修正、審批等環(huán)節(jié)能夠在醫(yī)院宏觀方針和目標(biāo)的引導(dǎo)下科學(xué)有序的開展。此外要根據(jù)行業(yè)發(fā)展和自身特點(diǎn)，對和執(zhí)行預(yù)算有直接關(guān)聯(lián)的其他制度進(jìn)行完善和更新，保證醫(yī)院整體環(huán)境符合預(yù)算管理的要求，促進(jìn)預(yù)算在編制、監(jiān)督和執(zhí)行環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。醫(yī)院管理者要提高建設(shè)預(yù)算監(jiān)管的支持力度，對預(yù)算審批的審批重點(diǎn)和審批條件進(jìn)行明確，保證醫(yī)院整體的經(jīng)營目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和預(yù)算管理目標(biāo)相同。此外，要監(jiān)督各個科室、部門完成預(yù)算的情況，尤其要建立預(yù)算管理的考核機(jī)制，激發(fā)科室負(fù)責(zé)人和成員完成預(yù)算的積極性和主動性。(四)提高醫(yī)院財(cái)務(wù)工作人員的素質(zhì)醫(yī)院要對編制預(yù)算具有的繁瑣性予以充分考慮，并提高對工作人員工作態(tài)度和專業(yè)素質(zhì)的要求。一方面醫(yī)院管理層要大力支持人才隊(duì)伍的建設(shè)，招聘工作能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的人才從事醫(yī)院工作，要改善和調(diào)整現(xiàn)在不規(guī)范的人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。另一方面，醫(yī)院管理者要對從事預(yù)算管理的工作人員開展教育和培訓(xùn)工作，運(yùn)用專業(yè)、系統(tǒng)的業(yè)務(wù)知識和財(cái)政政策培訓(xùn)，確保預(yù)算管理從業(yè)者的工作能力和專業(yè)素質(zhì)。此外醫(yī)院要對預(yù)算管理機(jī)構(gòu)工作人員實(shí)施績效考核，只有公平、公正的考核制度，才能確保預(yù)算管理人員能夠全身心的投入到預(yù)算的制定、實(shí)施和監(jiān)管工作中，并提高預(yù)算管理的工作質(zhì)量和工作效率。

第6篇：理財(cái)教育論文范文

(一)國際上國際化人才培養(yǎng)狀況

早在1966年，美國就制定了《國際教育法》，后來在《美國2000年教育目標(biāo)法》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育國際化，明確提出采用“面貌新，與眾不同的方法使每個學(xué)生都能達(dá)到知識的世界級標(biāo)準(zhǔn)”。與此同時，日本在1987年提出了培養(yǎng)國際化人才的目標(biāo);之后，德國、英國、法國、韓國等諸多國家也紛紛開展了各式各樣的國際教育，將國際化人才培養(yǎng)提上了日程。特別是在20世紀(jì)末21世紀(jì)初，高等教育國際化的主角由政府為主導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞔笤盒Ｖ鲗?dǎo)，高等教育國際化人才培養(yǎng)成為必然的政治的延伸與補(bǔ)充。發(fā)達(dá)國家領(lǐng)軍高校，采取一系列的措施促進(jìn)國際人才培養(yǎng)。英、美高校借助國家政策與高校自身政策的保障，積極開展與其他國家高校的合作與交流，完善課程設(shè)置，將學(xué)生思辨能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育核心內(nèi)容之一。為了促進(jìn)國際化人才的培養(yǎng)，法國則通過加強(qiáng)與歐盟國家以及法語國家的交流與合作，通過加強(qiáng)與亞洲國家高校之間的合作交流來推進(jìn)國際化人才培養(yǎng)的進(jìn)程。1998年，日本臨時教育審議會將科技創(chuàng)新列為核心課程之一，作為培養(yǎng)國際化合格人才的重要指標(biāo)之一，他們將科學(xué)思辨能力的培養(yǎng)列為科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相對來講，長期以來我國尤其我省對國際化人才培養(yǎng)的推進(jìn)速度比較慢，力度不夠強(qiáng)，理論與實(shí)踐中都沒有一個系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式與一套綜合化與國際化的課程設(shè)置體系，導(dǎo)致了長期以來人才結(jié)構(gòu)上的極大不平衡特征，缺乏國際競爭實(shí)力，在高校教育國際化排名中處于比較落后的地位。

(二)我國與我省國際化人才相關(guān)策略

近年來，我國對人才隊(duì)伍的國際化建設(shè)越來越重視。在《2002—2005年全國人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃綱要》別提到:“我國要培養(yǎng)、造就一批職業(yè)化、現(xiàn)代化、國際化的優(yōu)秀企業(yè)家，一批具有世界前沿水平的學(xué)科帶頭人。”在2010年6月的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中，又了關(guān)于重大人才工程建設(shè)的內(nèi)容，明確指出高素質(zhì)教育人才應(yīng)該是能夠與國際并軌的國際化人才，不僅需要具備較高的專業(yè)技術(shù)能力，還要有“很強(qiáng)的創(chuàng)新能力以及國際跨文化溝通能力”。可見，人才國際化是目前也是今后長期的發(fā)展趨勢與方向。可以說，我國各高校國際化人才的培養(yǎng)已經(jīng)具備了強(qiáng)有力的國家政策保障，下一步便是在實(shí)踐層面的貫徹、摸索與推進(jìn)。山西省經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，人才結(jié)構(gòu)不平衡現(xiàn)象尤為明顯，各行各業(yè)都嚴(yán)重缺乏真正意義上的國際化人才。而山西各個高校人才培養(yǎng)中極為明顯的不足，就是從本科到博士生階段的培養(yǎng)上，不管是學(xué)術(shù)研究還是實(shí)踐工作，可以與國際并軌的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，其最大的原因并非學(xué)生專業(yè)知識不足，而是學(xué)生的實(shí)踐操作技能以及其他相關(guān)方面的能力不足。同時國際通用語言問題也限制了他們與國際的對話與溝通，從而導(dǎo)致了信息閉塞，創(chuàng)新水平落后等問題。很多大中型企業(yè)，比如說山西省大型國有企業(yè)太原鋼鐵有限公司，在引進(jìn)國外先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)技術(shù)的同時，也高薪(是普通工人的4倍以上)聘請了技術(shù)與科研人才，其原因就是企業(yè)存在人才瓶頸，本土人才不能滿足崗位的需求，不能勝任相關(guān)工作。當(dāng)然所謂的“勝任”，主要就是國際語言文化上的溝通，與信息技術(shù)的把握，新型設(shè)備核心問題的綜合分析以及創(chuàng)新能力等方面的問題。毫無疑問，在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，山西經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與騰飛，轉(zhuǎn)型與進(jìn)步，急需高校培養(yǎng)適應(yīng)我省地方特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國際化人才，讓山西走向世界，讓世界接受山西。

二、國際化人才思辨能力的培養(yǎng)

(一)理論基礎(chǔ)及優(yōu)勢

如何培養(yǎng)與國際并軌的國際化人才呢?在這個問題上，首先要指出的是在高等教育國際化的背景下，國際化人才的培養(yǎng)不僅已經(jīng)具備了良好的國際環(huán)境，而且具備了國內(nèi)國際化教育相關(guān)政策上的保障。自20世紀(jì)90年代，我國部分高校響應(yīng)教育部的號召，首先引導(dǎo)了國際化教育課程的改革與國際化教育項(xiàng)目的推進(jìn)，通過合作辦學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)課程和人才與國際的并軌。成功的案例有昆山杜克大學(xué)，該大學(xué)通過高水平課程體系和跨學(xué)科教育模式，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量、國際化的“精英教育”。人才培養(yǎng)重要的一個環(huán)節(jié)是課程設(shè)置，而課程設(shè)置中非常必要的一個方面是發(fā)展大學(xué)生的科學(xué)思辯能力(批判性思維)，這一點(diǎn)有著積極的戰(zhàn)略意義。科學(xué)思辨能力是創(chuàng)新的前提。西方發(fā)達(dá)國家高校教育中非常注重學(xué)生科學(xué)批判性思維能力的培養(yǎng)，最主要的原因是一個人批判性思維的能力將會影響其工作與學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性思維與實(shí)踐能力，從而影響工作、學(xué)習(xí)效率，而且甚至還會影響到一個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及其持續(xù)性的進(jìn)步。為此，如果要培養(yǎng)具備競爭能力與創(chuàng)新能力的人才，保持國家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)性、高效性發(fā)展，那么絕對不能忽視批判性思維能力的培養(yǎng)。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》以及《山西省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》都將國際化人才“能力”培養(yǎng)與“創(chuàng)新”提升到了未來十年中國教育改革的戰(zhàn)略高度。不過在實(shí)際人才教育與培養(yǎng)過程中，學(xué)生的各種具體能力歸根結(jié)底要建立在大腦的科學(xué)思辨能力之上。當(dāng)今是一個大數(shù)據(jù)的時代，科學(xué)技術(shù)信息日新月異，并快速在全球范圍內(nèi)傳播。現(xiàn)代科技的發(fā)展在加快科學(xué)信息國際范圍內(nèi)交流的同時，也加大了科技信息在發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)國家、地區(qū)之間的差距。發(fā)展國際化人才的科學(xué)性批判思維能力對其生存能力及個人的發(fā)展有著非常重要的意義，而且對一個民族在國際世界的立足以及生存也具有不可或缺的作用。20世紀(jì)90年代，美國兩位時任總統(tǒng)布什和克林頓均指出批判性思維的培養(yǎng)是國際信息社會快速發(fā)展的要求與結(jié)果，并對美國高校國際化人才的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求。國際化人才是高科技信息與技能的掌握者與駕馭者，國家的國際化需要培養(yǎng)大批國際化的人才，而國際化人才的培養(yǎng)必不可少的素質(zhì)便是科學(xué)思辨能力。培養(yǎng)高校大學(xué)生的批判性思維首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生們在這個網(wǎng)絡(luò)信息時代能夠用所學(xué)的知識選擇性地接受、理解并對各種現(xiàn)象進(jìn)行客觀評價的能力，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、對各自專業(yè)領(lǐng)域知識的實(shí)踐駕馭能力，以及國際視野，從而增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)能力、生存能力與國際競爭實(shí)力。

(二)國際化人才科學(xué)思辨能力缺席癥

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，國際化人才需要具有扎實(shí)的專業(yè)技能、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、良好的國際語言溝通能力、較強(qiáng)的多文化適應(yīng)能力，以及掌握跨學(xué)科綜合知識信息、科研成果的復(fù)合型人才。這就需要大學(xué)生在精通本專業(yè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)社會實(shí)踐能力，發(fā)展較強(qiáng)的自學(xué)能力、思辨性思考問題的能力及各相關(guān)域內(nèi)的創(chuàng)新能力。《綱要》特別提出要“加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。因此教學(xué)的重要任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生回答問題的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生具備挑戰(zhàn)性思維能力，能夠提出挑戰(zhàn)性問題，并最終找到解決問題的創(chuàng)新能力與動手能力。自20世紀(jì)90年代以來，大學(xué)生科學(xué)批判性思維能力的培養(yǎng)在西方發(fā)達(dá)國家的高等教育中極受重視，思辨能力的突出重要性是顯而易見的。遺憾的是，相比較而言，我國對人才科學(xué)思辨能力的重視程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。它正是我國高校各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)人才培養(yǎng)的軟肋。黃源深(1988)生動地描述了大學(xué)教育中普遍存在的現(xiàn)象，即不管學(xué)生在寫文章還是課堂上普通發(fā)言，不管是聽講座還是聽課，在要求學(xué)生獨(dú)立完成類似任務(wù)的時候總會出現(xiàn)各種各樣不適應(yīng)的癥狀，即不知所措，焦慮不安。其原因在于科學(xué)思辨能力的缺乏導(dǎo)致思維、論辯以及寫作水平均達(dá)不到一定的高度，加上大部分學(xué)生沒有掌握國際化數(shù)據(jù)，沒有國際認(rèn)知高度，缺乏國際競爭力。科學(xué)思辨能力不足對畢業(yè)后的大學(xué)生在工作中的表現(xiàn)也會有很大的負(fù)面影響，諸如缺乏科學(xué)思辨能力，沒有綜合分析問題、解決問題的能力，更沒有提出挑戰(zhàn)性問題的能力。而這一能力長期的缺乏，最終會導(dǎo)致自信心、創(chuàng)新能力、生存能力以及國際競爭力的退化，長期以往，整個民族的國際競爭力以及地位也會受到嚴(yán)重的影響。黃源深將其命名為“思辨的缺席”。如果要克服思辨缺席癥，就需要通過教育改革，加強(qiáng)科學(xué)思辨綜合能力的培養(yǎng)，并在社會實(shí)踐中加以鍛煉與強(qiáng)化訓(xùn)練。

(三)解決方案

早在20世紀(jì)80年代末，美國著名學(xué)者P•A•Facione領(lǐng)銜的特爾斐項(xiàng)目組，經(jīng)過兩年的研究于1990年了《特爾斐報(bào)告》，并給科學(xué)思辨能力給出了權(quán)威性的定義，包括:它是目的性極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)及判斷;它是非常重要的探究工具;它既是教育的解放，同時又是重要的資源。思辨能力與完善思維不同，它是一種自我矯正的人類現(xiàn)象。具有科學(xué)思辨能力的人不僅在處理個人問題上、在處理全局性問題上均能夠縱觀全局，科學(xué)客觀、民主理性地分析問題，在關(guān)注國內(nèi)時局的同時，也能夠放眼國際相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢。孫有中曾指出，我國提高國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量，其中一個不可或缺的指標(biāo)就是思辨能力的培養(yǎng)。山西高校教育的目標(biāo)和任務(wù)，是培養(yǎng)符合山西地方經(jīng)濟(jì)、教育、文化發(fā)展需要，并可以與國際并軌的國際化人才。這就要求在教育戰(zhàn)略規(guī)劃中尤其要注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，把學(xué)生思辨能力的發(fā)展納入教學(xué)大綱中，完善國際化人才的培養(yǎng)模式，進(jìn)行課程改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍全面素質(zhì)等。

1．課程設(shè)置改革。

根據(jù)人才培養(yǎng)的需求分析，在大學(xué)各專業(yè)課程設(shè)置中，把思辨能力的培養(yǎng)納入核心培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置的改革中，適當(dāng)擴(kuò)大其他課程比例，即除語言文學(xué)以及專業(yè)課程外的文、史、哲、社科的內(nèi)容，設(shè)立跨專業(yè)輔修或雙學(xué)位機(jī)制，利用校級通識教育選修課的平臺，如社會語言學(xué)概論、西方文論選讀、文化研究理論、國際關(guān)系理論等，開設(shè)學(xué)分課，或系列講座，專題介紹思辨能力的有關(guān)概念和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對思辨能力的學(xué)習(xí)意識，促成課程改革。這些舉措總體上有利于加強(qiáng)思辨能力的培養(yǎng)，為大學(xué)生科學(xué)思辨能力的培養(yǎng)提供政策上、大綱性的保障。

2．教學(xué)方法改革。

首先，推行課程設(shè)置改革的同時，把思辨能力訓(xùn)練作為核心教學(xué)目標(biāo)納入每一門課程的教學(xué)大綱。整體規(guī)劃不同年級、課程、課型在提高大學(xué)生思辨能力方面的任務(wù)。教師則根據(jù)所授課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)課堂活動和練習(xí)形式，針對性地訓(xùn)練思辨技能，做到多角度、分層次地展開思辨能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。其次，建議授課教師借鑒西方先進(jìn)的教學(xué)方法。例如可以借鑒蘇格拉底式教學(xué)方法，即教學(xué)過程中利用啟發(fā)提問與相互辯駁等方式，引導(dǎo)學(xué)生針對挑戰(zhàn)性問題辯證思維，避免過多傳統(tǒng)單向填鴨式知識傳授方法。此外，建議多采用討論形式，分配學(xué)生課前閱讀任務(wù)，課堂展示，并引導(dǎo)其他學(xué)生積極提問，進(jìn)行開放式討論。最后，不管什么課，何種授課形式，在檢驗(yàn)課程效果時，將是否增強(qiáng)了學(xué)生的思辨能力作為重要標(biāo)準(zhǔn)之一，督促教學(xué)方法的改革。

3．規(guī)范課程測試。

教授什么知識，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，如何學(xué)，如何教，課程測試便成了重要的方向標(biāo)，決定了教與學(xué)的態(tài)度和方法。只有將課程測試重點(diǎn)放在思辨能力及綜合知識的考查上，規(guī)范測試程序與方式，才會加強(qiáng)對思辨能力訓(xùn)練和提高的重視程度，為此特作如下建議。一是專業(yè)課程采用自學(xué)、調(diào)查等研究性方法授課、考查。二是制定科學(xué)評估體制，采用小組討論、小組或個人展示、開展調(diào)研項(xiàng)目、記錄學(xué)習(xí)日記等方法授課與考查，激發(fā)大學(xué)生綜合創(chuàng)造力。三是改革傳統(tǒng)選擇類考試題型，增加個性化語言、思想和設(shè)計(jì)輸出的考查。文科課程測試中，還要將歸納總結(jié)、分析或評價的寫作能力作為重點(diǎn)考查內(nèi)容。

4．教師自身發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，教師首先要具備較強(qiáng)的思辨能力。高校教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力過程中，重點(diǎn)放在構(gòu)成思辨能力核心的思維品質(zhì)和認(rèn)知技能的培養(yǎng)上，發(fā)展并加強(qiáng)自身思辨能力，在教學(xué)實(shí)踐中摸索出一套思辨能力培養(yǎng)的模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和相應(yīng)的情感素質(zhì)，創(chuàng)造有利于思辨能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，并形成一套客觀測評自身與學(xué)生思辨能力的健全體制。此外可以通過問卷調(diào)查、課堂跟蹤觀察、教材研究、教法研究等方式，通過量化和歸納的研究范式統(tǒng)計(jì)各專業(yè)學(xué)生思辨能力的發(fā)展現(xiàn)狀、分析目標(biāo)群體思辨能力缺席的相關(guān)原因，提供如何在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)展和滲透思辨能力的途徑和方法，使山西地方專業(yè)化國際人才的培養(yǎng)更加符合《山西省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》人才培養(yǎng)的要求，將思辨能力的培養(yǎng)滲透到人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中，滿足創(chuàng)新性人才培養(yǎng)與社會發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)山西地方與中央、國內(nèi)與國際的國際化統(tǒng)一。

5．教育國際化。

在我省，尤其要注重“引進(jìn)來，走出去”并進(jìn)的教育模式，在積極招收外國留學(xué)生以及外國優(yōu)秀教師的同時，也要大力推進(jìn)我省高校學(xué)生走出去的國際合作辦學(xué)項(xiàng)目以及教師互派的國際合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)共贏共建。在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)方法及教學(xué)管理制度的同時，也要在實(shí)踐中檢測本土制度與方法，保證實(shí)踐操作的可行性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、思辨能力的教職工與社會人才，真正意義上實(shí)現(xiàn)高校教育的國際化。

三、結(jié)語

第7篇：理財(cái)教育論文范文

【關(guān)鍵詞】中職英語；教材；人文教育

隨著中國整個教育“新課改”的快速深入，新理念中有了一些教育語言符號，如“新課改”“以人為本”“和諧社會”“和諧教育”等。于是開始用科學(xué)人文主義的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，既重視科學(xué)知識又重視人文知識，以科學(xué)為基礎(chǔ)和手段，以人文為價值和目的，把各個學(xué)科與人的現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來，使人文教育，精神陶冶成為課程的主旋律，在科學(xué)教育中滲透人文精神，在人文教育中滲透科學(xué)精神，最終促進(jìn)人的全面、和諧發(fā)展。

下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)劷K省中等職業(yè)學(xué)校《英語》教材在滲透人文教育理念方面的一些主要特色：

一、注重人文理念，寓教于樂

過去的教材常常注重理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無視學(xué)生的主觀能動性。而本教材注重人文理念，在內(nèi)容選擇上，挑選符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識水平，認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，選取了貼近當(dāng)今學(xué)生生活且趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

為了維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，寓教于樂，本教材設(shè)計(jì)了情景性的對話和故事性強(qiáng)的課文，并安排了相應(yīng)的課堂活動，堅(jiān)持從易到難的原則，讓學(xué)生幾個人一組將所學(xué)的內(nèi)容用表演的方式復(fù)述出來。這種對已學(xué)知識的再現(xiàn)，不是簡單的重復(fù)，而是經(jīng)過學(xué)生們的理解消化后的創(chuàng)造成果。

二、注重人文理念，寓教于情

本教材在語言材料中體現(xiàn)思想和情感教育的內(nèi)容，并通過各種教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的思想、情感教育的話題和內(nèi)容進(jìn)行思考、討論，從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，提高他們的人文素養(yǎng)。

1.親情。本教材第一單元就突出了家庭是促進(jìn)成員間感情的紐帶，是所有家庭成員愛共同存在的地方，是世界上最快樂的地方，強(qiáng)調(diào)家要充滿愛，指出沒有愛的家就像沒有靈魂的軀體，無論成功還是富有都不能確保人的幸福快樂。在這個世界上，家是一個充滿親情的地方，沒有親情的人和被愛遺忘的人，才是真正沒有家的人。

2.友情。本教材第十二單元閱讀部分以小故事的形式告訴學(xué)生什么是真正的友情，如何結(jié)交友情，如何處理和對待友情，讓學(xué)生明白“A friend in need is a friend indeed”及“We must learn to write our hurts in sand and to carve our benefit in stone”。

3.師生情。本教材中第三單元的校園題材部分完全摒棄以往簡單寫景的模式，而以師生間感情的轉(zhuǎn)變突出師生情，讓學(xué)生覺察到或許每天面對著的太熟悉的老師，可是，那一瞬間，那一件事，還是激起了對老師久蓄于心的感激，還是理解了老師的良苦用心，還是感受到了老師的奉獻(xiàn)精神，從此改善了與老師的關(guān)系，加深了師生情。

三、注重人文理念，寓教于索

索即探索、思索、索取。在以往的教材中，總有一部分議論文，以一副說教的面孔，讓學(xué)生望而生畏，本教材則完全不同。

1.探索。同樣是告誡學(xué)生如何學(xué)好知識，它卻從一則類似于謎語的行文入手，告訴學(xué)生要視書為友，開卷有益的學(xué)習(xí)方式。通過講述名人成功的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生不要放棄，讓學(xué)生記住“I can′t never did anything worth while； but ‘I’ll try’ is likely to accomplish wonders.”這就使學(xué)生在邊學(xué)課文的同時邊思索該怎樣學(xué)好知識。

2.思索。飲食問題看來不應(yīng)是應(yīng)學(xué)知識的主流，但教本從幾種學(xué)生喜歡的西方食品的名字來源，一下子抓住他們的注意力，又引出各類維生素對人體的作用，從而讓學(xué)生了解健康飲食的常識和飲食衛(wèi)生的重要性。

3.索取。電腦、電視與我們的生活息息相關(guān)，它們對于學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)是利大于弊還是弊大于利已成為全球討論的話題。教材中文章沒有用常見的嚴(yán)肅的語氣加以說教或震懾學(xué)生，而是用一些典型的幽默式的語言使學(xué)生對它的闡述產(chǎn)生共鳴，再跟著它的設(shè)問加以思索怎樣才能合理地，有度地運(yùn)用這些資源。

通過教師的啟發(fā)，學(xué)生的思考，將人文主義教育和個人的潛力、個人的發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)行的自身完善，成為德、智、體、美、全面和諧發(fā)展的個體。

這本教材以人為本，堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是知識的建構(gòu)者，把課堂與生活實(shí)際，知識與精神融為一體，建立了和諧互動的師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)了人文教育的模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張民生.教師人文讀本[C].上海：上海辭書出版社，2006：59-63.

第8篇：理財(cái)教育論文范文

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力；教材評估；《牛津高中英語》

G633.41

在中國“英語熱”的現(xiàn)象已經(jīng)存在多年，這體現(xiàn)出中國人空前的開放意識以及想與世界交流的迫切心態(tài)，參與跨文化交流的人也越來越多。在這樣的背景下，跨文化交際意識和跨文化交際能力顯得格外重要。隨著文化間的理解與融合，跨文化交際正在世界范圍內(nèi)廣泛進(jìn)行著。

在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力也是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。在 2012年新修改的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出跨文化交際培養(yǎng)的重要性。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，語法和語言技能往往被人們所重視。然而，由于缺乏跨文化交際能力，學(xué)生往往不能順利的和外國人進(jìn)行交流，這樣也就失去了學(xué)習(xí)英語最重要的意義。因此，跨文化知識和技巧的介紹和掌握對語言教學(xué)尤為重要。陳光磊（1992）、束定芳（1996）、胡文仲（1997，1999，2006）、高一虹（2002）、陳俊森（2006）等研究過外語教學(xué)跨文化及能力的培養(yǎng)；韓鳳琳（2010）、劉小燕（2011）、姜楠（2012）從跨文化視角對外語教材建設(shè)進(jìn)行了研究。

自新課標(biāo)頒布以來，許多出版社重新修訂了高中英語教材，目的在于更符合新課標(biāo)中的教學(xué)要求。其中，語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和跨文化意識成為了五大教學(xué)目標(biāo)。一直以來，人們對教材中的語言知識以及教學(xué)策略有過許多的研究，然而，從跨文化意識這個層面對教材進(jìn)行研究的則比較少。因此，本論文以拜拉姆建構(gòu)的跨文化交際能力模式為指導(dǎo)，結(jié)合 2012 年的新課標(biāo)中對跨文化意識培養(yǎng)的要求，對譯林版《牛津高中英語》教材模塊一到模塊五中的跨文化特征做出了詳細(xì)的研究。旨在通過這項(xiàng)研究，能更好的幫助教師和學(xué)生理解這系列教材，同時對教材建構(gòu)提出相關(guān)的建議。

一、研究問題與研究設(shè)計(jì)

這項(xiàng)研究是從跨文化交際能力理論的視角來分析《牛津高中英語》教材，因此，對國內(nèi)外跨文化交際能力理論的研究以及對高中英語教材的研究都極為重要。通過大量的文獻(xiàn)閱讀和研究，作者在此研究背景下提出了兩個研究問題：（1）譯林版《牛津高中英語》教材涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的哪些跨文化特征？教材還有哪些不足之處？（2）譯林版《牛津高中英語》教材多大程度上能夠提高學(xué)生的跨文化交際能力？

本研究以 2012 年新修訂的高中英Z課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過文本分析對譯林版《牛津高中英語》教材模塊一到五的內(nèi)容進(jìn)行分析，探討該教材涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的哪些跨文化特征。同時，為進(jìn)一步考察教材是否能夠提高學(xué)生的跨文化交際能力，對來自長沙市周南中學(xué)的 200 名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)以拜拉姆（1997）所建構(gòu)的跨文化交際能力模式為指導(dǎo)，將跨文化交際能力分為四大維度：跨文化意識、跨文化態(tài)度、跨文化技能以及跨文化知識。結(jié)合《牛津高中英語》教材，分別從這四個維度設(shè)計(jì)了共 40 個問題，每個維度 10 個問題。最后設(shè)置了兩個開放性的問題，旨在了解學(xué)生對《牛津高中英語》教材的意見和主觀感受。

根據(jù)對新課標(biāo)的研究發(fā)現(xiàn)，高二年級應(yīng)完成《牛津高中英語》教材模塊一到模塊五的學(xué)習(xí)，跨文化意識應(yīng)該達(dá)到七級水平。七級目標(biāo)包括：（1）理解英語中的常用成語和俗語及其文化內(nèi)涵；（2）理解英語交際中的常用典故或傳說；（3）了解英語國家主要的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、政治家的成就、貢獻(xiàn)等；（4）初步了解主要英語國家的政治和經(jīng)濟(jì)等方面的情況；（5）了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況；（6）了解主要英語國家人們與中國人生活方式的異同；（7）了解英語國家人們在行為舉止和待人接物等方面與中國人的異同；（8）了解英語國家的主要宗教傳統(tǒng)；（9）通過學(xué)習(xí)英語了解世界文化，培養(yǎng)世界意識；（10）通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。總的來說，這些跨文化特征可以分為五大類：跨文化知識、思維模式、價值觀念、語用轉(zhuǎn)移以及非語言交際。作者通過總結(jié)對比得出了《牛津高中英語》教材模塊一到模塊五包涵的跨文化特征以及不足之處。

二、研究發(fā)現(xiàn)與分析

1.《牛津高中英語》的跨文化特征

《牛津高中英語》教材涵蓋了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的跨文化特征，如英語國家文化知識、價值觀念、中西方生活習(xí)慣差異等。英語國家文化知識包括大量的俗語、文學(xué)家、科學(xué)家、地理歷史知識等。但是，教材包含的英語諺語和典故較少，教材中關(guān)于英語國家的政治和經(jīng)濟(jì)等方面的情況介紹都不夠。同時，英語國家中主要的大眾傳媒、宗教傳統(tǒng)等方面的介紹幾乎沒有。但是教材中每一個單元都圍繞一個與文化相關(guān)的主題展開介紹，體現(xiàn)出了許多價值觀念、中西方行為舉止和待人接物等方面的差異。如模塊一第一單元就介紹了中西方學(xué)校的差異，模塊五的第二單元和第三單元介紹了自然科學(xué)方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境和自然，模塊三第二單元介紹了語言文化和非語言交際方面的知識，第三單元帶領(lǐng)學(xué)生回顧了歷史。

2.《牛津高中英語》對提高學(xué)生跨文化交際能力的作用

譯林版《牛津高中英語》教材在很大程度上有助于學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，教材在對學(xué)生跨文化態(tài)度和跨文化知識培養(yǎng)方面有顯著作用，但是在跨文化技能和跨文化意識的培養(yǎng)上還有欠缺。例如，在跨文化意識的培養(yǎng)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《牛津高中英語》教材后，仍對其中所涉及的西方文化背景知識不夠了解，這說明教材中對西方文化背景知識的介紹不夠詳細(xì)。另外，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，《牛津高中英語》教材對跨文化知識的介紹不夠系統(tǒng)和完善，在詞匯和練習(xí)部分的材料中很少涉及到跨文化知識的內(nèi)容。

《牛津高中英語》教材也有許多的不足之處，例如在教材中關(guān)于思維模式的輸出不夠明顯，有許多的對話和閱讀材料中跨文化特征不夠明顯，學(xué)生往往不能從這些材料中直觀的獲取跨文化特征的信息。另外，教材在非語言交際方面的介紹非常有限，比如肢體語言的介紹。總而言之，《牛津高中英語》教材基本上涵蓋了 2012年高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中對跨文化意識培養(yǎng)的教學(xué)要求。

三、結(jié)語

總而言之，這項(xiàng)研究有助于幫助學(xué)生和老師更好的理解和使用本系列教材，有助于探討高中英語教材建設(shè)中如何體現(xiàn)跨文化特征以及如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力等。就高中英語教材建設(shè)中如何體現(xiàn)跨文化特征而言，我們認(rèn)為教材可以適當(dāng)?shù)脑黾踊驕p少一些跨文化知識。通過對教材的分析，作者發(fā)現(xiàn)許多跨文化知識都有所局限，如西方傳統(tǒng)的節(jié)日，大眾傳媒，宗教傳統(tǒng)，以及政治經(jīng)濟(jì)情況的介紹相對較少。學(xué)生反映教材中的跨文化知識不夠有趣，因此，可以根據(jù)學(xué)生的興趣適當(dāng)?shù)脑黾酉嚓P(guān)的跨文化內(nèi)容。 就如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力而言，許多學(xué)生反映不能夠充分理解教材中所提及的中西方國家的價值觀念，思維模式差異等，這很大一部分是由于這些跨文化特征在《牛津高中英語》教材中的表現(xiàn)不夠突出，很難引起學(xué)生直觀的感受。因此，教材在編寫中應(yīng)更多的考慮對這方面知識的突@。另外，教材可以增加更多的顯示跨文化特征的圖片，這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生能更加直觀的感受到跨文化特征。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊森，樊葳葳，鐘華. 跨文化交際與外語教育[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2006. [3] 陳光磊. 語言教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J].語言教學(xué)與研究，1992（3）：20-31.

[2]高一虹. 跨文化交際能力的培養(yǎng)：“跨越”與“超越”[J].外語與外語教學(xué)， 2002（10）：27-31.

[3]胡文仲，高一虹. 外語教學(xué)與文化[M].湖南：湖南教育出版社，1997.

[4]胡文仲. 跨文化交際學(xué)概論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[5]胡文仲. 跨文化交際課教學(xué)內(nèi)容與方法之探討[J].中國外語，2006（6）：4-8.

[6]韓鳳琳. 牛津高中英語教材本土文化調(diào)查分析[J].外語交流，2010（12）：33-34.

[7]姜楠. 基于跨文化交際能力理論的人教版高中《英語》教材研究[D].山東：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012.

第9篇：理財(cái)教育論文范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教材；作文教學(xué)；劣勢；對策；

作文教學(xué)是我國中學(xué)語文基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，作文育人是中華文化素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”學(xué)生可以通過作文抒發(fā)自己的真情實(shí)感，表達(dá)個人的獨(dú)特觀點(diǎn)，彰顯文學(xué)的藝術(shù)魅力。在教師指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生寫作的過程中，我們對作文教學(xué)是這樣定義的：“作文教學(xué)是按教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，使學(xué)生形成寫作能力、養(yǎng)成寫作習(xí)慣的教學(xué)活動。”學(xué)生在作文教學(xué)中，能夠培養(yǎng)表達(dá)能力，促進(jìn)智力發(fā)展，融合各類知識，發(fā)展良好個性，陶冶審美情趣。

這里講的中學(xué)語文教材，特指人教版初中語文教材，它的編寫充分明確了在義務(wù)教育階段，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的作文知識程度，必需掌握的作文訓(xùn)練能力和能夠具備的作文文化素養(yǎng)。我們可以結(jié)合人教版初中語文教材，具體探究中學(xué)作文教學(xué)的實(shí)施與運(yùn)用，發(fā)掘中學(xué)作文教學(xué)的改革與策略。以下是立足于人教版初中七年級語文教材中，關(guān)于作文教學(xué)在訓(xùn)練系統(tǒng)和寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的體現(xiàn)，通過分析作文教學(xué)體現(xiàn)的特點(diǎn)，進(jìn)一步探究作文教學(xué)的劣勢與不足，提出有關(guān)作文教學(xué)的有效對策。

一、作文教學(xué)在中學(xué)語文教材中的教育體現(xiàn)

語文教材是作文教學(xué)的主要課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要參照，結(jié)合人教版初中七年級語文教材，有關(guān)作文教學(xué)的內(nèi)容主要集中在課后的研討與練習(xí)，還有寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)中。通過具體地分析和探究，作文教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面。

在寫作內(nèi)容上，經(jīng)過基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)，作文教學(xué)應(yīng)突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主體”，作文教學(xué)要樹立以“學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文思想。結(jié)合人教版初中七年級語文教材，圍繞“以學(xué)生為本”的作文教育觀主要體現(xiàn)在寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專題中選擇自己感興趣的話題進(jìn)行討論和寫作。例如，在人與自我、人與語文、人與自然、人與科學(xué)、人與家庭、人與想象、人與成長、人與國家、人與名人、人與藝術(shù)、人與探險(xiǎn)、人與動物的主題學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以創(chuàng)意寫作，有感而發(fā)。正如語文新課改的要求：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵寫想象中的事物。”因此，在語文教材中設(shè)計(jì)了豐富多彩的作文教學(xué)訓(xùn)練，充分滿足學(xué)生的個性創(chuàng)造，感性抒發(fā)和理性思考，例如，情景作文，寫出特點(diǎn)；命題作文，寫出啟示；自擬作文，寫出情感；想象作文，寫出特點(diǎn)；觀察作文，寫出新意。學(xué)生通過自主、合作和探究活動，力圖能夠在寫作中提高語言表達(dá)水平，培養(yǎng)人文素質(zhì)能力，樹立完整人格形象。

在寫作形式上，有關(guān)作文教學(xué)訓(xùn)練的方式花樣眾多，主要體現(xiàn)在語文教材課后的研討與練習(xí)中，基本突出有以下各種形式。例如，啟發(fā)作文，以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為前提，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考寫作；活動作文，以觀察、搜集和整理資料為主，指導(dǎo)學(xué)生開展寫作探究；情境作文，以課文藍(lán)本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，人文寫作；想象作文，以課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想寫作；改寫作文，以課文范例為參照，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫寫作；仿寫作文，以課文范例為參照，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。根據(jù)這些多種多樣的寫作訓(xùn)練形式，學(xué)生可以自主寫作，研究寫作，創(chuàng)意寫作。同時，在文章的立意，情感的抒發(fā)，意識的創(chuàng)新，取材的范圍，思維的培養(yǎng)上，寫作教學(xué)進(jìn)行了翻天覆地的變化，具體表現(xiàn)為由統(tǒng)一化趨向彈性化，主要將教材內(nèi)容靈活處理，增加具有自由性和多元性的寫作訓(xùn)練方式；由工具化趨向人文化，重點(diǎn)在作文教學(xué)中弘揚(yáng)民族化，本土化，培養(yǎng)傳統(tǒng)優(yōu)秀倫理道德，塑造人本內(nèi)涵精神品格；由模仿化趨向創(chuàng)造化，注重在作文訓(xùn)練中突出想象開發(fā)、思維發(fā)散和創(chuàng)造培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化寫作。

以上就是作文教學(xué)在人教版初中七年級語文教材的訓(xùn)練系統(tǒng)和寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的呈現(xiàn)。結(jié)合作文教學(xué)的教育體現(xiàn)特點(diǎn)，我們可以發(fā)掘和探究有關(guān)作文教學(xué)在中學(xué)語文課程改革中的劣勢。

二、作文教學(xué)在中學(xué)語文教材中的教育劣勢

目前，為響應(yīng)轟轟烈烈的語文課程改革，作文教學(xué)作為重中之重，一直被教育界視為改革的領(lǐng)頭軍。然而，我們的作文教學(xué)經(jīng)歷了大大小小的整合改革，表面上風(fēng)風(fēng)光光，形式上熱熱鬧鬧，但究其教學(xué)本質(zhì)，還是處于“學(xué)科無地位”“教材無重點(diǎn)”“教育無突破”的“三無”狀態(tài)。作文教學(xué)一直困擾著語文教育，教師難教，學(xué)生難學(xué)。雖然國內(nèi)的教育者沒有間斷對作文教學(xué)的研究，但最終沒有形成完整的有效的作文教學(xué)體系。結(jié)合人教版初中語文教材，我們可以探究作文教學(xué)的存在問題，具體有以下劣勢。

1.作文教學(xué)地位不突出，缺乏專業(yè)性編排

縱觀現(xiàn)代語文教材，它是作文教學(xué)的主要課程資源，是教師進(jìn)行作文教學(xué)的重要參照，但教材僅僅是個例子，還嚴(yán)重存在著這樣或那樣的問題，例如，受地方文化、經(jīng)濟(jì)、社會等諸多因素影響，有的內(nèi)容未必符合本地區(qū)學(xué)生實(shí)際的作文需要。同時，教材改革比較滯后，多年反復(fù)地訓(xùn)練同樣的題材或內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)社會脫節(jié)，使作文教學(xué)缺乏了創(chuàng)新的個性。

最關(guān)鍵的是，我們的教材不能明顯地突出作文教學(xué)的地位。翻翻中學(xué)語文教材，有關(guān)作文教學(xué)的專題內(nèi)容基本圍繞在寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，在這些花樣眾多的訓(xùn)練學(xué)習(xí)拼盤內(nèi)，寫作不過是一道毫不起眼的小菜，為裝點(diǎn)我們的語文課程改革充當(dāng)門面。學(xué)生可以在所謂的面面俱到中進(jìn)行寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)，但是，學(xué)生真正可以掌握到的寫作專業(yè)知識又有幾成呢？

通過對寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)的編排進(jìn)行分析，我們可以清楚地看到，在每一個主題單元中，口語交際和綜合性學(xué)習(xí)活動所占篇幅比重較大，教師引導(dǎo)學(xué)生參與的實(shí)踐內(nèi)容較多。只有在七年級上冊第五單元，關(guān)于“我愛我家”的主題活動，重點(diǎn)表現(xiàn)出作文教學(xué)專項(xiàng)訓(xùn)練。這說明，寫作活動還只是口語交際和綜合性學(xué)習(xí)活動的附屬，寫作活動還不能作為單獨(dú)專題訓(xùn)練而成立，教材主要突出口語交際訓(xùn)練和綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，因此，學(xué)生在討論交流、實(shí)踐活動的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于動筆寫作，教材幾乎將聽說讀做整合編排完，最后，才煞有介事地把寫作介紹出來，這種“猶抱琵琶半遮面”的姿態(tài)，是不能充分突出作文教學(xué)地位，明確寫作專業(yè)知識構(gòu)造的。

再結(jié)合教材的課文內(nèi)容，我們的作文教學(xué)只能是依附于課后的研討與聯(lián)系，作為一種呼應(yīng)課文精神而延伸的所謂作文教學(xué)訓(xùn)練。試想，作文教學(xué)作為語文課程改革的主體，如何實(shí)現(xiàn)獨(dú)立式教學(xué)訓(xùn)練？怎樣成為專項(xiàng)式知識指導(dǎo)？所以，有關(guān)語文教材的作文教學(xué)不過是被動地寫作訓(xùn)練，隱性地寫作教育。

2.作文教學(xué)環(huán)境受限制，偏隅課堂教學(xué)指導(dǎo)

由于教學(xué)時間的有限性，多數(shù)教師除了利用教學(xué)計(jì)劃的課時外，很少把作文教學(xué)拓展到課外，更缺乏在生活中指導(dǎo)作文，有關(guān)生活化作文訓(xùn)練也等于形同虛設(shè)，空擺架子。其實(shí)，生活是學(xué)生作文的源泉，沒有生活也就缺少了素材，讓學(xué)生在生活中學(xué)會觀察，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會積累，邊生活邊寫作，這是作文教學(xué)的最佳途徑。要讓學(xué)生建立生活與寫作的聯(lián)系，就要先明確寫作目的，然后指向生活，再由生活回歸寫作。

結(jié)合中學(xué)語文教材，有關(guān)作文教學(xué)的生活化指導(dǎo)也確有一二，例如，活動作文里面就有相關(guān)生活觀察和體驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)，寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)里面也有有關(guān)生活氣息的作文指導(dǎo)。但是，這些作文生活化教學(xué)過于紙上談兵、好高騖遠(yuǎn)，容易脫離學(xué)生的生活實(shí)際。例如，在七年級上冊《綠色蟈蟈》中，作文教學(xué)指導(dǎo)要求“學(xué)生去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，辨別這些聲音，并用一段話形象地描寫出來”。請問，生活在高樓大廈里的城市學(xué)生，如何能夠接觸到蟲鳴鳥啼呢？這就是不考慮學(xué)生的真實(shí)情況而夸張了生活化作文的誤區(qū)。

因此，作文教學(xué)需要真正走近學(xué)生的生活，作文訓(xùn)練應(yīng)該真切符合學(xué)生的實(shí)際。我們的中學(xué)語文教材本著“以人為本”的宗旨，確實(shí)要努力建構(gòu)適應(yīng)人性化的“大語文”教育環(huán)境，樹立作文教學(xué)生活化的真實(shí)典范。通過確立生活本源觀，能夠旗幟鮮明地摒棄那種蒼白貧血的應(yīng)試作文，力圖還學(xué)生作文以原汁原味，注重作文教學(xué)回歸生活，拓展學(xué)生的生活視野、豐富其人生經(jīng)歷和體驗(yàn)。

3.作文教學(xué)訓(xùn)練單一，拘泥命題寫作指導(dǎo)

現(xiàn)在的作文教學(xué)仍然沒有擺脫老框架，仍舊強(qiáng)調(diào)作文的寫作技巧，講究語言的表達(dá)方法，交待文章的結(jié)構(gòu)布局。我們認(rèn)為作文章法是重要的，但對作文教學(xué)來說，不是最重要的。作文教學(xué)要適合學(xué)生的作文心理，符合學(xué)生的語言的發(fā)展規(guī)律。作文就是表達(dá)，作文內(nèi)容應(yīng)該反映的是真實(shí)的生活，真實(shí)的情感，真實(shí)的態(tài)度。受傳統(tǒng)的思想意識的制約，要求學(xué)生作文必須反映積極的并有一定的價值取向的內(nèi)容，或者我們總用成人的思想去量度學(xué)生的意識，那么也就在某種程度作文真的成了“作”文了，過于為文造情、為文造勢，這樣就顯得矯揉造作，本末倒置。

看看我們的作文教學(xué)，還是側(cè)重命題作文訓(xùn)練，自主性和實(shí)用性的作文表達(dá)能力訓(xùn)練還沒能有效的走進(jìn)課堂。我們應(yīng)該反思現(xiàn)代的作文教學(xué)模式，考慮作文教學(xué)的實(shí)效性。長期以來的作文教學(xué)方法都是來應(yīng)對應(yīng)試教學(xué)，忽略了學(xué)生對自主表達(dá)能力的訓(xùn)練，致使有些學(xué)生只會機(jī)械地寫作而不會自覺地創(chuàng)作。我們要全面發(fā)展學(xué)生語言知識表達(dá)能力，要從單一的書面命題作文中走出來，訓(xùn)練方法多樣化，培養(yǎng)形式開闊化，改變學(xué)生對作文的因襲，讓學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)知識，提高作文的含金量。

同時，作文教學(xué)仍舊強(qiáng)調(diào)模仿，一味地遵照教材的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，指導(dǎo)學(xué)生照本宣科的套寫作文，生搬硬套的模仿范文。例如，在七年級上冊《理想》中，作文教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：“詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫幾句”。學(xué)生在模仿作文中，雖然可以強(qiáng)化和鞏固寫作知識，但是這樣的作文，是沒有個性色彩的文章，是沒有獨(dú)特生命力的作品。

學(xué)生的生活是豐富多彩的，學(xué)生的世界是天真浪漫的，他們對事物往往是感性的認(rèn)識，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的思想意識，指導(dǎo)他們抒發(fā)自己的獨(dú)特感受，暢寫個人的奇思妙想，表達(dá)內(nèi)心的創(chuàng)造熱情，突出創(chuàng)新作文的有效運(yùn)用。“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，我們不是要訓(xùn)練寫作的仿制者，而是要培養(yǎng)寫作的創(chuàng)造者。

三、作文教學(xué)在中學(xué)語文教材中的教育對策

結(jié)合作文教學(xué)的實(shí)施過程，有關(guān)作文教學(xué)的主體還是比較模糊，教材不能明顯地體現(xiàn)作文價值體系，教師難以突出地體現(xiàn)作文教學(xué)過程，學(xué)生缺乏有效地落實(shí)作文教學(xué)目標(biāo)。如何在中學(xué)語文新課改中促進(jìn)作文教學(xué)的運(yùn)用與發(fā)展，真正體現(xiàn)出作文教學(xué)的核心和本質(zhì)，這是值得教育者作出的思考和探究，針對作文教學(xué)在中學(xué)語文教材改革中的劣勢，具體有以下對策。

1.在編排上，加強(qiáng)作文教學(xué)主體化地位

面對語文新課改，我們的作文教學(xué)應(yīng)以主體性姿態(tài)，在語文教材中突出其重要地位，組織其系統(tǒng)編排，呈現(xiàn)其專業(yè)特點(diǎn)。根據(jù)教育家列伏夫的研究，運(yùn)用什么方式可以使學(xué)生理解和掌握作文？列伏夫認(rèn)為，通過敘述讓學(xué)生掌握語言的范例，而提出作文讓這些范例得到運(yùn)用。他認(rèn)為激發(fā)動機(jī)是掌握書面語言的主要條件，他所建議的發(fā)展書面語言的作文，再現(xiàn)了書面語言的一個功能———轉(zhuǎn)換空間的創(chuàng)作。由此可見，在語文教材的編排上，課文范例的選用就是很好的作文教學(xué)動機(jī)，結(jié)合課文文本的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生再現(xiàn)作文的實(shí)施和創(chuàng)作。

同時，列伏夫的作文教學(xué)把掌握連貫的書面語言，看成是先學(xué)詞語、再學(xué)造句、最后才學(xué)寫文章的多級的過程。按照列伏夫的意見，在書面語言的結(jié)構(gòu)中包含著下述操作成分：(1)理解作文題目；(2)選擇與題目有關(guān)的材料；(3)按照一定的順序安排材料；(4)根據(jù)規(guī)范語言的標(biāo)準(zhǔn)和表達(dá)的需要用詞造句；(5)修改文章。通過列伏夫的作文教學(xué)啟示，語文教材的編排應(yīng)該緊扣作文教學(xué)的主體要求，突出課文文本與寫作材料的有效聯(lián)系。

具體來看，圍繞中學(xué)語文教材，我們可以開設(shè)有關(guān)作文教學(xué)專欄，將作文文體知識融入到教學(xué)的方方面面；我們可以突出作文修改過程，將作文寫作技能活用到教學(xué)實(shí)踐環(huán)境；我們可以運(yùn)用作文評價標(biāo)準(zhǔn)，將作文教學(xué)反饋貫徹到教學(xué)互動成果；我們可以選擇有關(guān)作家寫作的課文例子，將作文訓(xùn)練指導(dǎo)滲透到課本的閱讀學(xué)習(xí)；我們還可以增加課外文本瀏覽，將作文文章典范充實(shí)到課后的學(xué)習(xí)拓展等等，這些有關(guān)作文教學(xué)的對策，是需要將我們的語文教材進(jìn)行大刀闊斧的改革，最終，才能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的主體地位，突出作文教學(xué)的專業(yè)構(gòu)造。

2.在教學(xué)上，加強(qiáng)作文教學(xué)生活化特色

語文教育界泰山葉圣陶先生說過：“我們作文，要寫出誠實(shí)的，自己的話。”《新課標(biāo)》也指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。學(xué)生作文反映出他們在思想認(rèn)識、生活經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力、人格素養(yǎng)等多方面的情況。這表明，自由寫作、個性表達(dá)是作文教學(xué)的重要策略。因此，我們在教學(xué)時要真正體現(xiàn)“以人為本”的教育宗旨，提倡生活化寫作、個性化寫作。讓學(xué)生寫自己想寫、愛寫的內(nèi)容。讓學(xué)生在放松的生活狀態(tài)下心靈松綁，無拘無束的發(fā)散和馳騁創(chuàng)作思維。

值得指出的是，將生活化作文內(nèi)容虛假、夸大是作文教學(xué)中的常見病。教材在設(shè)置作文訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的過程，為了吸引學(xué)生的目光，就把作文生活化內(nèi)容神奇化、虛假化、浮夸化，以博得學(xué)生的青睞，顯得不切實(shí)際，生搬硬套。作文是需要夸張，也需要適理的創(chuàng)造，但不能過分的浮夸事情的本質(zhì)，更不能子虛烏有的生成文字。這樣不利于學(xué)生的健康素質(zhì)成長，與作文教學(xué)的生活教育脫離了關(guān)系。寫人就要寫實(shí)實(shí)在在的人，寫景就要寫目所能及的景物，寫事就要寫真真切切的事實(shí)，抒情就要抒發(fā)內(nèi)心深處的感情。教師在指導(dǎo)作文時務(wù)必強(qiáng)調(diào)所寫內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)生活相符，這樣作文才能“活”起來，是真實(shí)、真切、真情的生活化作文。

因此，在新課改中，加強(qiáng)作文教學(xué)生活化的理念特點(diǎn)是使學(xué)生在求真、立誠、平等、尊重、無壓力的輕松氛圍中受到啟迪，在生活的懷抱里浮想聯(lián)翩，在心靈的世界中坦誠相待，將教條、死板、逼迫的作文教學(xué)由“要我寫”變成“我要寫”，讓學(xué)生成為作文的主人。實(shí)踐證明，這些改革的成效是顯著的，學(xué)生通過多種多樣的作文訓(xùn)練形式，能夠充分實(shí)現(xiàn)自由寫作，豐富表達(dá)，提高素質(zhì)，優(yōu)化內(nèi)涵。更重要的是，我們學(xué)生的文章清新自然，真情流露，個性紛呈，擅于表達(dá)。

3.在訓(xùn)練上，加強(qiáng)作文教學(xué)創(chuàng)新化架構(gòu)

目前，我國中學(xué)課程改革掀起一股創(chuàng)新作文熱潮，它要求在以不斷挖掘和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提下，一方面學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)作文教學(xué)的精華，另一方面更注重沖破舊的作文觀念及思想的束縛，選取新的視角，開拓新的意蘊(yùn)，不斷變革進(jìn)取，從而達(dá)到自主創(chuàng)新的寫作活動。

但面對寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是，教學(xué)框架性嚴(yán)重束縛學(xué)生的個性，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為改變作文教學(xué)尷尬的處境，走出作文教學(xué)的困境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生真正地表現(xiàn)自己的思想，提高作文能力，張揚(yáng)寫作個性，提倡自主創(chuàng)新，這應(yīng)該是我國作文教學(xué)的重要課題。因此，在作文教學(xué)中，要加強(qiáng)豐富多彩的作文模式架構(gòu)，從而突出學(xué)生自主探究、創(chuàng)新寫作的地位。

在作文教學(xué)中，我們提出要進(jìn)行創(chuàng)新寫作，就是要摒除傳統(tǒng)的教條主義，突出作文教學(xué)訓(xùn)練在作文擬題、作文形式、作文內(nèi)容和作文評價上的創(chuàng)新。在作文擬題上，教學(xué)訓(xùn)練要注重讓學(xué)生自主命題，盡量考慮擬題角度是否可以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感受；在作文形式上，教學(xué)訓(xùn)練要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，創(chuàng)造表達(dá)，盡量采用多種多樣的文體體裁和形式指導(dǎo)學(xué)生或啟發(fā)、或活動、或情境、或想象，提供豐富多彩的創(chuàng)作平臺；在作文內(nèi)容上，教學(xué)訓(xùn)練要提高學(xué)生的思想發(fā)展能力，引導(dǎo)學(xué)生通過在實(shí)際生活的觀察、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)行正確而大膽地創(chuàng)造，從而充分而準(zhǔn)確地提煉作文的奇特內(nèi)涵；在作文評價上，教學(xué)訓(xùn)練要運(yùn)用多種評價方式，加強(qiáng)教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，激發(fā)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)作意識。通過教師和學(xué)生的互動評價，碰撞出創(chuàng)新思維的火花，迸發(fā)出個性創(chuàng)造的激情。

結(jié)合人教版初中七年級語文教材，我們可以將作文教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)分為啟發(fā)作文、活動作文、模仿作文、情境作文、想象作文、改寫作文和仿寫作文。其中，啟發(fā)作文、活動作文、情境作文和想象作文是需要我們大力提倡和實(shí)施的。啟發(fā)作文是樹立相關(guān)作文命題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與聯(lián)想，具有開發(fā)性和導(dǎo)向性；活動作文是組織作文實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察與體驗(yàn)，具有活動性和實(shí)踐性；情境作文是創(chuàng)設(shè)相關(guān)作文情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感抒發(fā)與感受描寫，具有情境性和感悟性；想象作文是構(gòu)造有關(guān)作文主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散與聯(lián)想，具有創(chuàng)造性和想象性。通過這些多姿多彩的作文教學(xué)訓(xùn)練，教育要打破模仿作文和命題作文的死板框架，努力拉近學(xué)生創(chuàng)新化作文的距離，創(chuàng)造屬于學(xué)生獨(dú)特的寫作視角，豐富學(xué)生的創(chuàng)作趣味和人性之美。