教師讀書論文精選(九篇)
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第1篇：教師讀書論文范文
關鍵詞：小學數學；閱讀教學；素材整合
引言
與語文等課程相比，數學課程更具有嚴謹性與抽象性，對學生的思維能力要求相對較高。在傳統的課程教學中，數學教師習慣沿用傳統的，按部就班的授課方法進行教學，試圖將教材中的所有內容全部灌輸給學生，以此來提高其學習效果。然而，傳統教學方式容易引起學生的抵觸與反感，從而進一步降低其學習欲望。閱讀能力對學生學習能力與解題能力的提高具有重要的意義，因此，在新課標的背景下，小學數學教師必須要對傳統的教學方式進行改革與完善，并將課外素材與教學內容進行結合，以激發學生學習興趣，從而不斷提高其數學閱讀水平。本文從教學素材的角度出發，就素材整合在小學數學閱讀教學中的實踐運用進行了分析[1]。
一、根據學生興趣選取素材
在當前的小學數學教學中，大部分教師不重視數學閱讀教學，認為閱讀教學一般只存在于語文教學中，從而導致學生的數學閱讀教學效果一直得不到有效提高。實際上，數學閱讀能力與學生解題能力息息相關，只有提高閱讀能力，學生才能在做題的過程中做到以不變應萬變，盡快明確題目想要考察的知識點，從而有針對性地解決問題。而將素材與教學內容進行結合，在一定程度上活躍了課堂的氛圍，激發了學生學習的興趣與熱情，促進了課堂教學效果的不斷提高。為降低學生的理解難度，教師必須要從學生的興趣點出發選擇素材，讓其感受到學習數學的樂趣[2]。例如，學習與“加減法”有關的內容時，學生容易對數值較大的計算題產生恐懼心理，此時，教師可以從學生熟悉的生活情境中截取素材，讓其感受一下數學與生活之間的聯系。首先，教師提出一道題目“134-98=？”隨后利用多媒體介紹素材內容：“如果你爸爸帶著你一起去超市買生活用品，你們總共有134塊錢，買了98塊錢的東西，那么還剩下多少錢？該怎么計算才能最快算出答案呢？”此時，學生便能想到可以用100-98＋34進行計算，這樣很快就能算出還剩多少錢，以此激發其主動思考的積極性。又如，學習與“小數”相關的內容時，教師在教學前可以利用多媒體播放超市各種物品價格的圖片，并讓學生看看圖片中有哪些數學信息，學生回答：“每個物品下面都有具體的價格，而且每種物品的價格都不一樣。”教師繼續引導：“沒錯，但是還有其他的信息，你們再仔細看看。”學生則會發現每種物品價格中間都有一個小數點，此時，教師則可以導入“小數”的內容進行教學。由此可見，通過創設情境、引入生活內容等學生感興趣的素材進行教學，不僅能提高學生參與的熱情，還能激發其學習的動力。當然，數學教師也可以根據具體教學情況豐富閱讀素材，從而不斷提高課堂教學的效果。
二、根據教材內容整合素材
數學教材中的內容不僅包括概念、公式等，還包括一些法則。然而，簡單的死記硬背并不能幫助學生真正掌握教材中的知識與內容，教師需要引導學生深入閱讀教材、探究教材，從而幫助其盡快掌握教材中的知識點。例如，學習“加減法、乘除法”等內容時，教師不僅要讓學生背出運算定律，還應通過口頭解釋、動手操作等方式來幫助學生深入了解運算定律的原理，與此同時，教師還應當結合課外素材來闡述這些運算定律背后的意義，從而不斷提高課堂教學效果。除此之外，教師還應鼓勵學生在預習或復習教材內容時要做到仔細、認真，將不懂的地方圈出來，并及時在課堂上提問，不能似懂非懂或者不懂裝懂。如學習《平行與垂直》這部分內容時，教師先在黑板上畫出各種直線讓學生進行觀察、分析，并讓學生找出這些直線有哪些共同點，此時，學生會發現兩條相互平行的線永遠不會有交點。在課堂教學即將結束時，教師可以讓學生再仔細回顧教材中的內容，并將存在疑問或者不懂的地方提出來。有一位學生則提出了一個具有探究意義的問題：“課文中在介紹直線相互平行時，提到了一個前提，就是要求在同一個平面內，這是為什么，難道不同平面的就不可以嗎？”教師首先要對學生的閱讀態度進行表揚與肯定，隨后再通過多媒體來展示一些圖片素材。圖片內容為現實生活中常見的立交橋、三維立體圖形等，學生詳細觀察后會發現不在同一平面內的兩條直線雖然不相交，但也絕不會平行。通過閱讀、提問，學生可以明顯感受到數學并沒有想象中的難學，但是數學語言的確具有嚴謹性與周密性，學習時容不得半點馬虎。又如，學習與“平行四邊形”有關的內容時，由于學生在此之前已經學習過長方形和正方形，對平面圖形并不陌生，從而也降低了學習難度。教師在開始教學之前，可以要求學生仔細閱讀課文，并通過前后翻頁的方式將平行四邊形的內容與長方形（正方形）的內容進行聯合閱讀，找到不同圖形之間的聯系與區別，從宏觀上把握不同章節的內容。通過仔細閱讀之后，教師可利用多媒體動畫來展示圖形的具體變換過程，此時，學生會發現平行四邊形兩個角伸拉之后就可以變為長方形（正方形），換言之，長方形、正方形是特殊的平行四邊形。由此可見，數學教師可以在閱讀教學過程中利用相關素材來幫助學生厘清不同章節知識點之間的聯系與區別，從而逐步構建其數學框架，這樣在閱讀環境中，學生的思維得到了鍛煉與提高，學到的知識也就更具有邏輯性與條理性，從而會漸漸形成知識體系。
三、緊貼時代氣息挖掘素材
從教育角度來說，傳統的照本宣科式的教學方法已經無法適應時展的要求，教師必須要對教學模式進行創新與改進，以此提高學生的學習興趣與學習效果。在進行數學閱讀教學過程中，教師也應當適時更新教學素材，使素材體現時代的氣息與特點，以此強化學生的學習體會，并感受到數學其實就在我們身邊[3]。例如，在學習《百分數》這部分內容時，眾所周知，百分數在生活中非常常見，如酒瓶上的酒精含量，礦泉水瓶上的礦物質含量等，只是學生平時沒有注意到而已。為了能讓學生注意到百分數在生活中的運用，教師可以隨機截取一段新聞素材：“2016年我國經濟仍保持平穩快速增長的趨勢，其中，國內生產總值比上年增長10.7%，居民消費總水平比上年上漲1.5%，經濟增長則連續四年高于10%……”這樣的新聞素材具有濃厚的時代氣息與生活氣息，在新聞聯播上具有較高的出現頻率，學生開始明白原來百分數在生活中是這樣運用的，從而為其學好這個章節的內容奠定了堅實的基礎。
四、結語
第2篇：教師讀書論文范文
[關鍵詞]圖書館;電子圖書;大學生;認知度;使用率;滿意度
中國圖書商報社和讀吧網于2010年4月聯合的《第四次中國電子圖書發展趨勢報告》中稱，截至2009年底，我國電子圖書總量為97萬種，2008年新增電子圖書16萬種，同比增長19.75％，表明中國電子圖書步入平穩發展階段。2009年，我國電子圖書讀者為10100萬人，首次破億，同比增長27.8％。該報告調查結果顯示：近4年大學本科學歷及18—24歲年齡段電子圖書讀者比例呈下降趨勢。國內學者調查顯示多數高校圖書館電子資源利用率較低，只有少數重點大學圖書館電子文獻的利用情況比較樂觀。2007年南昌工學院超星電子圖書的點擊率為281次／日，方正電子圖書的點擊率僅為17次／日。尚慧等進行網上調查發現只有23％的學生經常使用圖書館的電子圖書資源(2009)。電子圖書是圖書館電子文獻的重要組成部分，電子圖書的利用率低，不僅造成電子圖書資源的嚴重浪費，也會成為制約電子圖書發展的嚴重障礙。
目前，有關電子資源利用方面的調查研究局限在利用率高低的表層，調查不全面，也不深入，尤其是缺少讀者對電子文獻質量方面滿意度的調查。為此，筆者于2010年4月從全校本科四個年級12007名學生中選取學號尾數為5的學生進行問卷調查，發放問卷1200份，收回有效問卷1156張，回收率為96.3％。調查問題的設計簡單明快，一題一問，包括大學生對電子圖書的認知度、使用率及滿意度3個大項15個小項目的調查內容。本次調查旨在掌握目前大學生對圖書館中電子圖書的使用情況，探索提高大學生獲取電子文獻信息能力的有效途徑，提高圖書館電子圖書資源的利用率，為拓寬電子圖書的發展空間提供參考。
1調查結果及分析
本校圖書館現有超星、書生、方正教參、圣典、九羽和方正電子圖書6個品牌，數量共計57.5萬種。
1.1大學生對電子圖書的認知度
本文所指的認知度是大學生對本校圖書館中電子圖書的認識、知曉的程度，包括認知的廣度和深度兩個方面。調查“你是否知道圖書館里有電子圖書?”采用兩點量表(知道和不知道)，知道的學生占56.1％，不知道的學生占43.9％。對電子圖書優缺點的調查采用半封閉類型問答，有39.1％的學生認為電子圖書的優點是不用紙張，60.9％的學生認為便于查找，而其他優點沒有學生提出；有54.0％的學生認為電子圖書的缺點是需要閱讀工具、不方便閱讀，43.9％的學生認為需要費用且損害視力，2.1％的學生認為查找和篩選有困難。在有選擇的情況下，有85.8％的學生選擇購買紙質圖書，只有14.2％的學生愿意購買電子圖書。由此可知，本校學生對電子圖書的認知度較低。究其原因，一是不了解電子圖書具有聲像多媒體功能、發行出版周期短、價廉環保、海量存儲及攜帶方便等諸多優點；二是對電子圖書制作、存儲、顯示技術所具有的不足有抵觸情緒，導致學生對電子圖書的喜愛程度低；三是多數學生沒有意識到如今是傳統圖書與電子圖書二元共存格局，而且電子圖書發展勢頭正旺，放棄電子圖書就會丟掉一半或更多的信息資源。
1.2大學生對電子圖書的使用率
1.2.1電子圖書的年閱讀率被調查學生中91.9％有閱讀電子圖書的經歷，但閱讀過本校圖書館里電子圖書的學生人數很少，僅220人，占19.0％，絕大多數學生(占81.0％)沒有閱讀過圖書館中的電子圖書。電子圖書以點擊次數作為閱讀次數進行統計，各品牌電子圖書從購入到2010年4月22日的閱讀情況如表1所示。
館內電子圖書平均年點擊率只有1.92％，遠遠低于紙質圖書15.33％的年借閱率(本校圖書館現有紙質圖書150萬冊，借閱率的統計是從2009年1月1日開始，至2009年12月13日截止)。這說明圖書館電子圖書資源存在嚴重的浪費現象，應該引起重視。
1.2.2閱讀方式調查結果顯示72.0％的學生選擇在線閱讀，17％的學生選擇下載閱讀，11％的學生選用其他閱讀方式。這說明大部分學生并沒有掌握電子圖書的閱讀技巧，沒有考慮到在線閱讀會受到網絡效果及計算機設備運行等的影響，而且續讀需要再次搜索點擊。
1.3大學生對電子圖書的滿意度
調查結果顯示，大學生對國內現有電子圖書的質量滿意率不高，選擇非常滿意的學生只有16.6％，基本滿意的是23.5％，不滿意的是59.9％。學生不滿意的原因排在前三位的依次為：①網上查找不方便，受網速影響；②必須借助閱讀設備，閱讀格式太多，不能快速閱讀；③一些電子圖書有質量問題。目前，大學生擁有Pc機和筆記本電腦的比例不高，只占學生總數的30％左右，而專用手持閱讀器又比較貴，大多數學生使用手機閱讀。此外，經常有學生反映電子圖書存在質量問題。筆者抽查某品牌力學方面電子圖書59冊。發現有6.8％的圖書內容與封面不相符，抽查另一品牌機械方面電子圖書21冊，發現有15.7％的圖書存在插圖短缺現象。
2提高電子圖書的利用率，拓展電子圖書的發展空間
提高電子圖書利用率是充分利用圖書館資源的重要方面，也是培養學生學習能力的新途徑。針對本校學生對圖書館電子圖書認知度較低、閱讀率很低、滿意度不高的實際情況，圖書館、電子圖書商和管理層應合力做好改進工作。大學生是電子圖書使用的主要群體，提高大學生電子圖書的利用率，是擴大電子圖書發展空間是重要方面。論文
2.1圖書館方面
2.1.1以讀書活動促宣傳，以檢索課程為先導信息時代，文獻信息種類繁多，檢索工具復雜，檢索途徑多樣。圖書館必須通過大力宣傳和輔導，盡可能讓全體學生了解館藏電子圖書內容、數量和最新資訊，為學生及時獲取更加豐富的圖書信息提供幫助。利用世界讀書日、每月讀書節、每周講座課等開展各種閱讀宣傳和圖書知識競賽活動，激發學生的閱讀興趣，養成學生的閱讀習慣，提高學生對電子圖書的認知度。文獻信息檢索是獲取知識的捷徑，也是終身學習的基礎。由于大學生信息檢索知識嚴重缺乏，圖書館要重視《文獻信息檢索》課程的開設，將該課程設置為各專業必修課，使學生盡早掌握文獻檢索方法，讓學生了解國內外電子圖書服務平臺的圖書分類和檢索功能，使電子圖書查找簡單易行。
2.1.2轉變信息服務觀念，拓展參考咨詢服務方式高校圖書館是教育育人、服務育人的重要機構。加強圖書館員的能力培訓和素質養成，變被動服務為主動服務，是加強信息服務的重要手段。參考咨詢服務工作在網絡技術和信息技術高速發展環境下變得更加重要。參考咨詢方式的多樣性和參考咨詢工具的多功能，使咨詢服務更加便捷和人性化。本館在保留傳統的參考咨詢服務臺和電話咨詢方式的同時，增加了虛擬咨詢服務項目，實現了網上實時與非實時咨詢。針對學生主動尋求咨詢服務的意識不強、積極性不高的現狀，參考咨詢人員應加強調查研究，尋找解決良策。如借助即時通訊工具定期信息公告，發送資訊短信，促進學生參與咨詢服務活動；與重點大學開展聯合咨詢和文獻傳遞服務，邀請校內外學科專家進行專家咨詢服務等。
2.1.3改進圖書檢索系統，加強設備硬件管理和維護
本校圖書館紙質圖書檢索和電子圖書檢索是分臺操作，不便于讀者查找。圖書館擬將電子圖書檢索與紙質圖書檢索整合在同一平臺，實現同步檢索。這樣，學生在檢索時一次查全紙質圖書和電子圖書，會有助于提高電子圖書的使用率。
在保證PC機數量的同時，加強管理和維護是提高電子資源利用率的關鍵。要指導學生嚴格遵守計算機操作規程和數據庫使用規則，及時排除故障，確保硬件運行正常。
2.2電子圖書商
2.2.1宣講電子圖書優勢，讓大學生喜愛電子圖書電子圖書具有功能、載體和傳播三大優勢，電子圖書商應加強對學生的宣講，使學生充分認識電子圖書的優勢，讓學生真正喜歡電子圖書。
傳統的紙質圖書呈現給讀者的只是文字、符號和圖片，屬于靜態信息。電子圖書的呈現形式是多樣化的，既有靜態信息，也有動態信息。電子圖書能發音，滿足讀者聽書的需要；也可以播放，讀者視覺和聽覺同時接收信息，使讀者的閱讀興趣濃厚，不會產生困意。電子圖書的檢索功能可以快速準確地幫助查找，其超鏈接功能還可以給自學讀者當老師，擁有一款電子圖書便可暢游知識海洋。
數字化信息的出現，是一場信息革命，為人類文明翻開了新的一頁。電子圖書以電子技術存儲、顯示、傳播文字、圖片、音頻和視頻等信息，存儲載體是磁盤、光盤、u盤等。這種磁光電存儲載體具有簡易復制、攜帶輕便、海量存儲等優點，是紙質圖書無法比及的。
電子圖書的傳播免去了印刷、裝訂、運輸程序，節約大量人力物力，通過點擊鍵盤就可以輕松獲取圖書資料。電子圖書出版和傳播周期短，修改容易，交易便捷，而且無庫存風險。
2.2.2改善閱讀條件，拓展閱讀途徑
人們已經習慣于傳統圖書閱讀方式和翻書頁的感覺，而電子圖書必須在計算機或便攜式閱讀器上閱讀。借助計算機終端閱讀有很多不便，沒有電腦的學生必需到圖書館去閱讀。由于專用閱讀器比較昂貴，學生使用的主要閱讀工具是手機和MP3，這些電子媒體視屏窄小，閱讀效率低，長時間閱讀還會影響視力，制約了電子圖書的普及。學生們期待類似于紙質書頁大小和厚度的電子圖書伴隨他們的學習生活。毋庸置疑，隨著信息技術的發展，一定會出現物美價廉、使用舒適的電子圖書閱讀設備，電子圖書會成為大學生樂于接受的學習工具。
2.2.3提高電子圖書質量，促進電子圖書出版業的發展
圖書質量是電子圖書發展的生命力。目前，國家對電子圖書質量的管理和評價雖然沒有統一規范，但電子圖書商應給予重視和自律。從表1可知，方正和書生公司的電子圖書點擊率比較高，很受學生歡迎，主要原因是其圖書年代比較新，圖書質量比較好。其他公司的電子圖書點擊率較低，其原因是學生反映圖書質量有問題。另外，由于九羽圖書是掃描頁面，不能復制粘貼，所以點擊率特別低。目前，國內電子圖書出版商還較少，出版數量不大，還有很大的上升空間。只要抓住機遇，把握質量，一定會促進圖書市場有序發展。
2.3管理層
據《第四次中國電子圖書發展趨勢報告》的統計：2009年我國電子圖書交易冊數5370萬冊，實現銷售收入3.27億元，同比分別增長8.48％和39.89％；但近4年高學歷讀者群(專科以上學歷者)電子圖書閱讀率均呈下降趨勢，如表2所示。
由此說明鑒賞能力比較強的讀者對電子圖書的認同度下降，這與電子圖書的技術難題和質量問題不無關系。管理層應盡快出臺相關政策和規范，扭轉閱讀格式混亂、技術標準不統一、市場交易不規范現狀；監督電子圖書商提高電子圖書的制作水平，降低電子圖書編校差錯率，確保電子圖書質量合格，早日實現電子圖書出版的科學化和標準化管理。
第3篇：教師讀書論文范文
關鍵詞：語言輸入理論；語文閱讀教學；啟示
自從美國語言學家克拉申（Krashen）“語言輸入假說”后，人們將其應用于語言學習的各個方面，如聽說教學、閱讀教學、寫作教學等，使我們對語言學習有了更進一步的認識。本文擬就次理論中的可理解性輸入假說展開探討并就其對我國中學語文教學的啟示做初步探討。
一、Krashen的可理解性輸入假說
克拉申（Krashen）認為，語言習得的關鍵在于獲得輸入(input)，并且一定是可理解性輸入（comprehensible input）。如何獲得可理解性輸入呢？首先要分清楚兩個“水平”的問題，即：（i）學習者已有的語言水平及（i+1）學習者要達到的語言水平。在學習的過程中，必須再現學習者已經習得的內容和準備學習的內容。通常情況下，學習者都很難把學得的知識運用起來達到習得的目的。因此，以“舊”導“新”，將新知識與舊知識掛上鉤，對教師的教和學生的學都能起到事半功倍的效果。作為中學語文教師，準確把握學生的現有閱讀水平，為他們提供合適的閱讀材料是實現有效閱讀的必要條件。克拉申認為，語言輸入的質很重要。所要學習的材料首先應該是可理解性的。課堂是學生獲得可理解性語料的主要途徑，如果學生理解不了輸入的信息，教師的課上得再精彩都是徒勞。其次，語言輸入的量在學習的過程中也起著關鍵的作用。為學習者提供足夠的可理解性語料是語言習得的重要因素。最后，所學習的內容總體上不應該超過學生的學習能力，但又必須略高于學習者現有水平，語言的習得才可能發生。因為，如果是學習者已經掌握的、很容易理解的所輸入的語料將無法激起學習者的興趣和動機。但是，若所輸入語料的難度大大高于學習者現有的水平，他們將無法理解語料，從而喪失學習興趣，這也不利于語言能力的提高。
二、中學語文閱讀教學
1、中學語文閱讀課程標準
《義務教育課程標準》也在“課程總目標”中提出：“培養學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”其中，要求中學生應學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。此外，對于課外閱讀，提出： “要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”從總目標中，我們不難看出中學語文閱讀教學就是要培養學生獲得通過閱讀收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力。而要達到這個目標，就需要教師在閱讀教學過程中對學生輸入有效的、足夠的語料。
2、中學語文閱讀教學現狀
目前，中學語文閱讀教學中存在以下幾個問題：
（1）在很多學習中，合理的方式是教師處于主導地位，學生處于主體地位，語文閱讀教學也不例外。而在現今的語文閱讀教學課堂中，教師往往擔當主角，學生被牽著鼻子走。前者提出一系列的問題，后者只要順著預先設計好的軌道思考就可以了。從整篇文章的布局，到具體詞句的推敲，都由教師倒給學生。大部分的課堂時間被教師主觀的分析和繁瑣的提問占據，學生能自己讀書的時間少之又少，最終導致學生“被閱讀”的現象。
（2）在應試教育體制下，很多教師將中學語文閱讀課上成了閱讀應試課，如何在閱讀測試部分獲取高分成了這門課的終極目標。忽視原文的意義及其想要傳達的情感，按照閱讀考試模式訓練學生，統一標準答案，在解題技巧和方法上花費大量時間，從而讓學習者在閱讀中的獨特情感體驗得不到開發。長此以往，學生的思維方式便會陷入機械化，阻礙他們的個性發展。
（3）學生的課外閱讀要求量少，且缺乏有效的指導。相當多的學生除了學習課本知識外，很少閱讀其它材料。即使有課外閱讀，他們接觸到的目前市面上充斥的盜版書籍或一些不適合他們年齡的小說等，不僅不能促進學習者閱讀能力的提高，還會對他們的身心造成不良影響。
總體來看，我國中學語文閱讀教學也存在語料輸入的質和量的問題。
三、語言輸入理論對中學語文閱讀教學的啟示
1、準確把握學生現有的閱讀水平，根據這個現有水平和他們的實際需要, 采用適當的教學方法和手段，提高閱讀課堂輸入語料的質，這是“因材施教”教育理念在閱讀教學上的運用。教師不僅可以采用靈活多樣的方式輸入, 還可以讓學生結合上下文語境理解語料。理解在是至關重要的。如果學生理解不了信息, 就談不上吸收所輸入的信息，更談不上輸出和運用所學內容。因此，在課堂上采用何種方式和手段幫助學生理解提供給他們的材料是教師教學成功與否的關鍵因素。教學內容或教材再好, 若教學方法不當, 就達不到教學目標，產生不了想要的教學效果。方式和手段可以多種多樣，例如，《語文課程標準》有一條規定，要求學生自己能夠“體會和推敲重要詞語在語言環境中的意義和作用”。教師可以首先要求學生聯系上下文在語言環境中去理解詞語的含義，找找同意詞和反義詞；接著可讓學生結合生活實際，把生活閱歷和文本環境融合起來理解；然后可借助詞典字典幫助理解，把具體語境中重點詞的意思與工具書中的意思對比理解；最后，可讓學生造個句子，邊運用邊理解。此外，回讀全文、重溫精彩片斷、積累儲存等也是語文閱讀教學中常用的有效手段。
2、重視課外閱讀，課內課外相結合, 增加學生閱讀的量。教師只有在抓緊課堂閱讀教學的同時, 充分激發學生課外閱讀興趣, 才能真正做到厚積薄發。當前，初中語文課內教材主體部分主要包括兩大板塊：閱讀和綜合性學習。不僅閱讀主體部分，就連綜合性學習板塊，也包括了大量的閱讀內容。而中學語文課外閱讀教材自2001年起，開始嘗試把課外閱讀材料納入教材編排體系，七至九年級在每冊安排2—3部作品，高中每冊介紹2部，這些措施突出課外閱讀的重要地位，表明了閱讀量對閱讀教學的重要性。這部分內容主要為了培養學生形成閱讀興趣，養成閱讀習慣，提高閱讀整本書的能力，最終提高他們的品德修養和審美情趣。由于課內材料數量不多，教學時數也有限，與實際需要的閱讀量相比，是遠遠不夠的。教師應充分利用這些課外補充材料，以課內教材為主，課外自讀為輔，讓學生有機會能夠把在課內學習時獲得的種種知識和能力，舉一反三，用到課外閱讀當中。這個輔助不但可以鞏固和擴大課內所學的知識，而且可以充分鍛煉自學能力，提高學習語文的興趣。此外，現在數字化和網絡化已經成為現代社會的一個明顯的趨勢，網絡越來越成為人們生活中不可缺少的一部分。閱讀文本除了書籍外，形式也越來越多樣化，磁帶、光盤等都是比較容易獲得的閱讀載體。而網絡因其大容量、簡便快捷、可以隨意進行等優勢，能夠同時傳播大量的文字、圖像、聲音、動畫等各種形式的信息，大有取代以往傳統閱讀模式而成為更流行的閱讀方式。但網絡閱讀也有其缺點，如信息的正確性、持續性等都無法得到保證。因此，語文教師還應注意引導學生進行有效的網絡閱讀，精心選擇閱讀材料, 指導學生不斷收集課內外語文閱讀信息,以此開闊學生的眼界,更好地提高他們的閱讀能力。
3、重視閱讀主體的地位，讓他們能自主思考，使閱讀富有個性和創造性，從而凌駕于閱讀的標準答案之上。由于每個人的生活體驗各不相同，他們對于相同材料的感受也不盡相同。一百個人能讀出一百部《紅樓夢》。因此, 在閱讀過程中，教師不能用標準答案去框住學生,不能輕易評判答案的對錯, 只有這樣, 才能激發學生的閱讀興趣。在教學過程中，實行開放式的閱讀教學模式，實現學生與閱讀文本、學生與教師的自由對話。讓學生大膽質疑,主動探求, 自主發現, 有所創新,將課堂內學到的知識運用到課外的實際生活中，讓學生產生新的知識情感體驗，豐富他們的內心世界。
四、結束語
“據2005年的統計數據，我國國民年人均閱讀量僅有0．7冊，韓國11冊，日本40冊，美國60冊，猶太人75冊，俄國每20人便擁有一套《普希金全集》。”如何提高我國公民的閱讀的質和量呢？作為中學語文老師，在語文教學實踐中，應注重采取靈活多樣的教學方式方法，激發學生的學習興趣，將課內閱讀和課外閱讀有效地結合起來，把真正提高學生的閱讀能力，促進他們的情感發展作為閱讀教學的指導思想。語文既是一門基礎學科，也是一門人文學科。語文閱讀教學的本質就是真正實現工具性和人文性的和諧統一。
［參考文獻］
第4篇：教師讀書論文范文
黨的“十七”明確提出了“科學發展觀”，我區人民對優質教育有著強烈的需求，“十一五”教師繼續教育要突顯時效性，這是我們面臨的挑戰和機遇。為此我們推出“營造書香校園、建立學習型學校”讀書活動，以此為契機推動教師專業化發展，這是我們迎接挑戰和機遇的策略之一。
閱讀滋潤精神，思考孕育智慧。開展全員參與、形式多樣、內容豐富的讀書活動，在精神文化的支撐和引領下，必將促進學校的整體建設、教師的專業發展、學生的個人成長，營造出內涵豐富、特色鮮明的書香校園文化。
讀書活動將作為教師繼續教育的重點培訓內容。通過讀書構建教師個人的精神家園，是教師自主學習、自主發展、提高專業素養的必經之路。
學校作為最基層的組織和管理單位，校長作為第一責任人，要結合學校實際開展卓有實效、形式多樣的交流研討活動。
二、實施“書香校園”讀書工程的目標
1.提升教師的教育教學理論和實踐水平，推進課程改革進程，全面提高教育教學質量。
2.創設良好的學習研究氛圍，使教師養成良好的讀書習慣和思考習慣。
3.加強教師隊伍的建設，使教師朝著“有哲學的頭腦，有學者的風范，有精湛的教藝，有愉悅的心境”這一目標不斷邁進。享受工作的快樂，享受學習的快樂，享受生活的快樂。
4.促進學校人文化發展，提高辦學品位，營造書香校園，創建學習型學校。
三、推薦閱讀內容
讀書是教師提高自身素質的重要途徑之一，教師讀書不僅要專，更要博。我們提倡教師讀五種書:
一是名人傳記。名人成長歷程里的動人故事對教師的學習和生活可以提供有益的借鑒。
二是教育理論書籍。在積累了一定的實踐經驗的基礎上，通過閱讀教育理論書籍提高教師對教育的理解和認識，樹立正確的教育觀、學生觀，不斷調整教育實踐，減少工作中的盲目性。
三是學科專業書籍。任何一門學科都是不斷向前發展的，通過讀書更新專業知識，引進時代的活水，從而保證課堂教學充滿生命活力。
四是現代科技書籍。科學技術的發展不斷改變著我們對生活的認識，讀這些書有助于教師了解現代人的心理、感悟現代生活，開拓教師的視野。
五是美學、文學、史學和哲學書籍。通過閱讀，思考人生，積淀精神文化，尋求心靈家園，提高生命質量。
四、實施“書香校園”讀書工程的具體措施
（一）組織管理
1．教委人事科負責統籌安排，監督整個過程的組織管理。
2．進校師訓部根據讀書計劃，協助督促學校按要求完成任務。
（二）具體安排
1、20xx年1月18日，召開動員大會。
組織部門：教委人事科、教師進修學校師訓部。
參加人員：各中小學幼兒園及直屬單位教學主任、繼教負責人。
具體內容：布置開展教師讀書活動具體方案；下發文件及材料。
2、20xx年1月—3月，教師利用寒假自主閱讀。
A、20xx年1月，學校幫助教師利用多種途徑確定所要閱讀書籍，并填寫“門頭溝區‘書
香校園’讀書活動登記表”（見附表一）一式三份。
B、20xx年2月，教師利用寒假時間認真閱讀所選定的書籍。
C、20xx年3月1日前，各校將本校開展“書香校園”的讀書活動計劃上傳至讀書活動專用郵箱mtgdshd@sina.com。郵件題目為“xxxxx學校‘書香校園’讀書活動計劃”。
D、20xx年 3月20日前，各校繼教負責人將本校教師填寫的“‘書香校園’讀書活動登記表”（附表一）上交至教師進修學校師訓部各學段負責人處。（“‘書香校園’活動登記表”統一用A4 紙打印，內容部分為宋體四號字。）
3、20xx年3月—20xx年7月，在深入讀書的基礎上完成論文 或讀書體會的撰寫工作。
A、要求文章內容真實，通過教育教學實踐進行體驗、感悟、嘗試，將個人的獨特實踐或思考寫成文章。若發現抄襲，取消繼教學分。由繼教負責人協同教研組長檢查確認，確保文章的原創與真實。
B、各校要開展校內評選活動，所選優秀論文 或讀書體會不少于總數的三分之一。
C、各校要組織多種形式的交流研討活動，繼教負責人協同教研組長進行檢查指導。師訓部隨時指導學校的讀書活動，積極參與學校的讀書交流展示活動。
4、20xx年9月—20xx年12月，在組織全區檢查、交流研討的基礎上，評選“書香校園”活動先進校。
A、 20xx年9月20日前，各校繼教負責人完成“‘書香校園’教師讀書活動情況統計表”（見附表二）的填寫工作，用A4紙打印并上交到教師進修學校師訓部各段負責人處，同時將全校教師論文 或讀書體會刻成光盤一并上交。
B、各校將推薦的三分之一優秀稿件按統一格式打印后上交至師訓部，準備參加區級的評選和交流展示活動。優秀稿件格式要求：首頁格式（見附表三）；正文字體為小四、宋體；字數20xx字以上3000字以內。
C、教師進修學校師訓部將組織專人對論文 和讀書
體會進行評選，評選結果將在門頭溝區科研月活動中公布。各校獲獎教師名單及獎勵學分將在科研月中發回學校繼教負責人處，以便學校進行繼續教育學分登統。
D、各校繼教繼教負責人對本校教師參加“書香校園”讀書活動的學分進行登統。填寫完成附表四（教師參加“書香校園”讀書活動學分統計表）。 總結和附表四（教師參加書香校園讀書活動學分統計表），上傳到讀書活動專用郵箱mtgdshd@sina.com。郵件題目為xxxxx學校“書香校園”讀書活動總結及附表四。
F、20xx年12月師訓部按學段進行繼教分數的登統。
G、20xx年1月進行區級優秀“書香校園”的表彰活動。
（三）繼教學分的獲取
1、各校繼教負責人檢查確認教師基本閱讀任務完成情況，并填寫完成附表一、附表二的登記。4學分。
2、各校繼教負責人檢查并確認教師按要求完成了論文 或讀書體會的撰寫。2學分。
3、教師進修學校師訓部將對各校推薦的優秀論文 或讀書體會，以及參加區級讀書活動大會交流展示或獲獎的文章予以學分獎勵。
（四）給學校的建議
1．挖掘資源，提供書籍。學校充分挖掘圖書館的資源，加大投入，保障讀書。學校圖書室建立科學合理的借閱制度，充分發揮其作用。
2．搭建平臺，觀摩讀書。
可在校園網上開辟“讀書俱樂部”專欄，并開設相應的子欄目：讀書
體會、精品書屋、讀書筆記、讀書活動、推薦文章、新書介紹等。為教師閱讀交流提供便利。沒有校園網的學校應開辟相應的讀書專欄展示上述內容。
充分利用教研組活動、學校活動時間組織靈活多樣的研討交流活動。開展校內讀書論壇，為教師在全校范圍的交流展示搭建平臺。
3．開展研究，深入讀書。
學校也可根據校本培訓、校本研究的課題，指導教師要圍繞專題進行重點閱讀，用理論指導自己的實踐。
4．撰寫體會，實踐讀書。
讀書體會可多種多樣，讀書筆記，學習體會、優秀教學設計、案例分析、反思等。學校提供交流的機會和平臺，對在實踐中產生良好效果的范例，要大力表彰宣傳。
5.評價導向，激勵讀書。
學校對教師的學習計劃、讀書筆記、讀書體會、教學設計、案例分析等進行評價考核，作為評優評先中考核工作業績的一項內容。
學校鼓勵教師參加各種論文 的評選；鼓勵教師在各級各類刊物上發表文章，獎勵辦法依據學校獎勵制度。
每學期制訂讀書活動計劃，確定讀書內容、目標、措施、效果預測等。
第5篇：教師讀書論文范文
關鍵詞：小學語文 閱讀指導 閱讀氛圍
【中圖分類號】G623.2
一、多管齊下，創設濃郁的閱讀氛圍
1.創設良好的家庭閱讀環境。在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上，召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監督。有條件的家庭，提倡親子閱讀，這對保持學生的閱讀興趣十分重要。2.營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言，布置班級讀書角，圖書來源一是學校圖書館，二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長經濟負擔。“讀書小屋”每周推薦一本好書，營造濃濃的書香氛圍，激發學生的閱讀興趣。3.教師以身垂范，與學生共讀。特級教師支玉恒說：“教師不讀書，對學生是災難性的。”閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀，不但能激發學生的表現欲，也便于教師進行及時引導。
二、幫助學生選擇健康、適合的課外讀物
1.適合的才是最好的。學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品；有的迷于軍事知識；還有的只對卡通書籍感興趣……因此，我們放低要求，允許學生個體差異的存在，適合的才是最好的。
2.選擇健康、有價值的書。課外閱讀益處很多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”尤其孩子，純凈幼小的心靈如果借助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強。
三、提高課外閱讀能力
1.不動筆墨不讀書。根據閱讀情況填寫讀書卡，記錄閱讀的篇目、時間、字數、摘錄好詞佳句、展示心得體會，學會積累，學會與文本對話，學會做讀書筆記；鼓勵學生對作品進行再創作（會續寫、擴寫、縮寫、改寫等）。以保證閱讀數量，提高閱讀質量。
2.集中指導，提高課外閱讀能力。學生共同閱讀同一讀物，便于教師指導。但教師要挑選出人人喜愛的讀物，并不是一件易事。人教版國標本五年級上冊第六單元的“課外書屋”，介紹了德國著名漫畫家埃?奧?卜勞恩的漫畫“好看的圣誕書”，它的幽默、溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢引導閱讀漫畫集《父與子》，它由一組組生動幽默的畫面組成，幽默、溫馨，流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂，感人至深。我請孩子們談體會，談各人發笑的角度，從而理解“各人笑各人的所笑”正是漫畫集所獨具的魅力。并根據本單元課文均體現父母之愛的特點，重點推薦漫畫“尋找出逃的兒子”等，分組學習，小組交流，填寫讀書卡。
四、有機整合，減輕課業負擔
1.由課內向課外延伸。古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美，并結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等拓展閱讀。如學了《草船借箭》，引導閱讀《三國演義》有關章節；學了《十里長街送總理》后，推薦閱讀《大地的兒子》；學了《少年閏土》，推出魯迅小說《故鄉》。3月5日，讀《雷鋒的故事》；父親節，看朱自清的《背影》……學生手中的《同步閱讀》教材，文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，應充分利用。
2.保證閱讀時間。課外閱讀需要有比較充裕的時間，囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。因此，要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業，保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、與家長交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等，讓語文作業變得有趣起來。
第6篇：教師讀書論文范文
一、組織教師認真學習課程理論，改變觀念，提高教科研能力。
1、加強理論學習，提高教師的理論水平。
2、培養學校教科研骨干隊伍，提高教師科研能力。
為進一步將理論學習和教科研實踐融為一體，我校充分發揮校長室、教科室的指導作用和服務功能，以讀書、教師培訓等提高教師的理論水平。
(1)讀書。我校開展“研讀教育名著，與專家對話”的讀書活動。充分結合縣鎮的讀書活動，以“第五屆讀書峰會”為契機，共同閱讀了《為了自由呼吸的教育》，撰寫讀書筆記和讀書心得。同時在閱讀好的數目時能夠及時交流心得體會。組織教師將讀書所得與教育教學實踐相結合，寫出讀書論文、心得、讀后感等，并積極向報刊投稿。
我校積極發揮教研組長組織成員廣泛閱讀理論書籍，吸取營養。每個教研組有固定的理論學習時間。獲獎情況統計如下：
2009年西沿小學教育教學讀書獲獎或發表統計
（2）教師培訓
為增強研究人員的科研能力，通過積極組織教師的研討活動，提高教師的科研能力和科研業務水平，本學期我們根據縣、鎮教科室的安排，認真組織教師外出參加學習和聽課活動，外出聽課后，我們要求外出的教師認真寫一份聽課心得或上一節移植課，并組織教師學習討論。
二、讓每一位教師都成為一名反思型的教師。
本學期，學校要求每位教師上完每一節課都要及時的思考，把本節課情況做一個總結。及時對于學生的掌握情況和自身的教學環節進行反復推敲。采取“取其精華，去其糟粕”的原則，把課堂教學中的優點及時記錄下來，需要改進的地方及時思考解決方法。以年級組為單位交流討論，充分讓教科研活動能夠有效地輔助我們的教學，同時教師的個人素質也得到了提高。
本學期，在教師的博客整理過程中，教師能夠及時地總結自己的教學反思，教學案例，以及教學隨筆，使教師的專業水平也得到了提高。我校四十五歲以下的教師都建立了自己的博客，相互督促和激勵，采取“互助學習，相互提高”的學習形式，使我校的讀書及科研氛圍得到了加強，教師的行為素養有了極大的提升。
三、在上學期活動的基礎上繼續開展豐富多彩的活動。
1、繼續落實教學常規。我們克服師資不足的困難，采有專兼結合的辦法，嚴格按照課程計劃要求開齊開全課程，開足課時。在教學常規管理中，我們堅持常規月查和通報制度，定期組織“五查”，即查所開學科的教學各環節是否落實，查學生課業負擔是否減輕，查教師聽評課是否參加，查教研活動是否開展，查教師的教后體會和小結是否撰寫，規范教學行為，提高教學質量。
2、活動課的開設，培養了學生和諧全面的發展。以落實活動課為突破口，扎扎實實地實施素質教育。我們把活動課列入教師工作量，千方百計解決場地、器材和師資等困難，保證活動課做到有教師、有設施、有計劃、有檢查、有記載、有總結。我校根據學生愛好，成立了書畫、電腦、習作、英語、數學、體育興趣小組，每周開展一次活動，使一大批特長生成長起來。
3、充分發揮校教研組的作用。根據教研組制定的學期計劃和學校舉辦的各項活動，及時調整適合現實的活動，使學生的成長伴隨著老師的成長而成長，真正體現“教學相長”的理念。
四、存在的主要問題
在這一學期里我校的教科研工作取得了一定的成績，但與學校的要求還有一定的距離，特別是在教研活動開展過程中，教研室深入不夠，特別是對一部分教研組長指導不到位，導致一部分教研組教研活動實效性不強，沒有長遠規劃，無針對性，從而不利于教師間的同伴互助，影響教師的專業發展。
五、下一步打算
針對教科研存在的問題，我校今后工作將進一步立足于課堂教學，本學期打算申報兩個課題，將課題的“立足點”與學校當前的教育教學工作重點同步；將教研的“著眼點”放在理論與實踐的結合上；將教研的“切入點”放在挖掘學生的潛力上。教科室緊密與教導處工作配合，重視過程的管理，加強對教研活動的監管、檢查與考核。每次活動的出缺勤點名記錄等。切實提高教研活動的實效，促進教師的專業發展，為學校的可持續發展提供不竭動力。
漢王鎮西沿小學 教科室 共2頁,當前第1頁1
第7篇：教師讀書論文范文
論文關鍵詞：課外閱讀，調查，分析，教學的質量
高爾基說:“書籍是人類進步的階梯”。讀書可以增加知識,提高修養,陶冶情操,學會處世,培養良好的心態,形成獨特的風格。在實施素質教育的今天,課外閱讀更是提高學生素質的1個重要途徑。通過課外閱讀,能夠鞏固和發展課堂教學的成果,更快地完成語文教學任務,更好地達到語文教育目標。課外閱讀如此重要,那學生們是否在進行課外閱讀?特別是在辦學條件相對比較薄弱的農村初中,學生在讀些什么書?他們是怎樣讀書的?他們讀書的過程中有哪些潛在問題?而我們應該怎樣解決這些問題?
1、調查過程
我們設計了兩份調查問卷,了解初中生課外閱讀的情況。調查結果表明:
1、大部分初中生經常看課外書,43%的同學平均每2周去1次書店,29%的同學每周去1次。只有6%的同學很少去書店,在被調查人中,占了小部分。說明在當今社會里,知識有著至關重要的地位,許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是,有些學生不經常看課外書,認為忙于學業、游戲,沒有時間。
2、現在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上,有相當1部分學生喜歡小說,因為小說貼近生活,但對詩歌、散文等也有1定的閱讀量;內容上,文學、歷史、地理、軍事,包羅萬象。另外,外國名著對農村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠1定的數量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場,閱讀整部名著的人較少。
3、大部分學生是自己挑選課外書論文的格式。可見,現在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持,也不會干涉孩子選書的自由。但有1部分學生的書是由家長、老師挑選,排除師長“參考”的原因,主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上,否則得不到家長的支持。
2、總結原因
首先,大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單1的語文教學模式,建立1個課堂內外相互結合的新的語文課程體系,實行教學內容的開放性,把“小課堂”與“大課堂”緊密結合起來,讓學生多渠道地獲取知識,發展能力,學會學習。但有相當1部分學校和教師未能真正確立這1點,對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識,重課內灌輸,輕課外閱讀。
其次,有些學生家長往往認為課外書是“閑書”,讀“閑書”是不務正業,會影響考試分數,因而對學生看“閑書”也大多持否定態度(當然,這也有唯恐學生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮),也給課外閱讀設置了障礙。即使“通情達理”的家長,這也往往局限于讓學生讀“作文選”之類,豈不知這不僅無益于學生的能力培養,反而禁錮了學生的思維和創新意識。
除此之外,1些學校忽視語文環境建設,沒有1定的圖書配備,加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等,也1定程度上影響了課外閱讀的開展。那么,怎樣才能改變目前的現狀,切實開展好課外閱讀呢?
3、解決方案
首先,要充分認識課外閱讀的作用。
1、與課堂教學的互補作用
1方面,在課外閱讀過程中學生可以根據自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地,可以自由思考,自由發表見解,使課堂上所學的知識和技能內化在自己的精神世界中,從而既拓展學習的空間,積累寫作的素材;同時又可以自覺不自覺地把課內學到的知識與方法加以實踐應用--印證、對照、比較、揣摩,促進知識和能力的遷移,有助于自學能力的形成,達到“不待老師教”的目的。另1方面,通過課外閱讀又可以促進學生對課堂所學知識的理解與把握,學習1些閱讀的方法、技能等,尋求1把開啟閱讀天地的金鑰匙,從而激發學習興趣,強化課堂教學,做到課內帶動課外,課外促進課內,2者優勢互補,相得益彰。
2、有助于落實語文教學的素質教育要求
語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點,可以彌補課堂教學專業化、標準化、規范化帶來的不足,同時又有其相對獨立的價值,可以陶冶學生的情操,發展健全的人格,從而使課外閱讀與課堂教學的目標共同指向于學生的全面發展和素質的提高,有助于實現素質教育的要求。
3、有助于形成良好的“智力背景”
蘇霍姆林斯基認為,閱讀是智力和思維發展的源泉,因此,應多讀課外書籍,以提供良好的“智力背景”。他說:“如果我們想減輕學生的負擔,那么就應當讓他所閱讀的東西比要記住的多數倍……如果學生除了教科書以外什么都不讀,那么他就連教科書都讀不好。如果學生其他書讀得較多,那么他不僅能學好正課,而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”而博覽群書也正是1個人汲取文化知識,豐富人生經驗的手段。課外讀物本身源于生活,又高于生活,熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷,還可以被引導著回到生活中去觀察、體會和求證,從而使學生的學習和當前的生活息息相關,有助于給學生提供更廣闊的語文學習的源泉。
其次,要加大考試評估制度改革的力度。
考試內容、命題方法對語文教學具有很強的制約和導向作用。要有效地開展課外閱讀活動,必須改革考試方法和教學評估工作。這首先應從拓寬考試內容上突破,要對聽說讀寫進行全面考核,將課程標準推薦初中生課外閱讀的經典篇目納入考評內容,以利于課外閱讀的引導;同時要從改革評估手段上深化,用知識、能力的綜合考評結果取代唯學科分數的結論,可著重考查語言的實際運用能力。只有這樣,才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導向,從而促進課外閱讀的開展。
最后,要切實加強課外閱讀的組織與指導。
課外閱讀與語文教學既具有內在聯系又各自獨立。因此,必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內容,進行認真的組織與科學的指導,從而實現課外閱讀在語文教育教學中的最優化,促進語文教育教學效率和學生語文素養的提高。
1、制定計劃,統籌安排
開展課外閱讀活動必須從學生實際水平出發,依據課程標準的要求,結合課堂教學,與閱讀教學、作文教學緊密配合,統籌安排,制定切實可行的計劃,包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等,以避免隨意性和盲目性,這是開展好課外閱讀的前提。
2、加強引導,激發興趣
初中生興趣廣泛,感情充沛,但自制力不強,分辨能力較差,課外閱讀上易受情感的支配,往往沉湎于武俠、言情小說,或迷戀于情節離奇的卡通讀物,也有1些學生由于沒有養成讀書的習慣,缺乏讀書的興趣。因此,1定要根據學生的年齡特征和閱讀心理,引導學生多選擇1些健康有益、切近學生生活的讀物來讀,當然,教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式,對有關的文章、作品等進行精當的點評,留下1些思考的問題,以增強學生的好奇心,激發他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。
同時,對讀過這些作品的學生要及時給予表揚鼓勵,促使其他同學產生向往之心,從而營造1種良好的閱讀氛圍論文的格式。
3、配合教材,推薦書目
葉圣陶先生認為:“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”因此,為了提高課外閱讀的效果,應根據課堂教學的進度,適時向學生推薦有關的書目,以解決“讀什么”的問題。學習節選的課文可推薦全文讓學生去閱讀,通過閱讀全文,能加深理解課文,如果是小說,則更能夠完整、深刻地認識人物形象,如學了《分馬》可讀讀《暴風驟雨》,學了《楊修之死》可讀讀《3國演義》等等。這樣配合教材,與課本內容對接,從而帶動學生廣泛閱讀,不僅能培養學生的知識遷移能力,更能促進課外閱讀的開展。
學期或年度書目的推薦,1定要根據課外閱讀計劃,配合教材的學習,認真審慎地選取高品位、高質量的讀物,開列1個比較適量系統的清單,不能僅局限于與課文關系密切的內容,僅局限于書籍、報刊,應注意“雜1點”,廣播、影視作品等不妨也列入1些,以利于學生全面提高,尤其應引導和鼓勵學生多閱讀1些科普讀物。 4、指導方法,培養習慣
培根說過,有的書淺嘗即可,有的書可以狼吞虎咽,少數書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過:“課外閱讀的指導很重要。”為了提高學生的閱讀效率和效果,瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記,必須從實際出發,指導學生掌握科學的讀書方法,切實解決“怎么讀”的問題,以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣,而不能聽之任之,放任自流。方法的指導既可結合課堂教學進行,也可開設專題閱讀方法指導課。
5、組織交流,檢查督促
在課外閱讀中組織好學生之間的交流至關重要,學生間的相互影響產生的作用有時比教師的指導更大。交流的形式多種多樣,如新書推薦、書評、朗誦會、討論會、專題墻報以及小型征文比賽等等,可結合有關的語文活動來進行。通過此類交流,學生閱讀的興趣往往大增,對于提高語文學習的積極性大有裨益。
同時,對于課外閱讀也要及時進行檢查督促。檢查的方式也應靈活多樣,如召開課外閱讀調查會、檢查讀書筆記或書面總結閱讀情況等等,并及時公布結果,總結經驗,予以表揚,找出不足,加以改進,以促進課外閱讀的進1步開展。
總之,當前初中生課外閱讀的現狀不容樂觀。為了切實落實素質教育的要求,真正提高學生的語文素養,切實保證義務教育階段初中語文教學的質量,必須大力加強初中生課外閱讀的組織與指導并實現最優化,而絕不可忽視和放任自流。
第8篇：教師讀書論文范文
[關鍵詞]青島市實驗小學；教師發展；教師素質
[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1002-4808(2011)02-0065-03
教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。一所好學校不僅是要有好的辦學條件，更重要的是要有一支優秀的教師隊伍。幾年來，面對不斷變化的新形勢，青島市實驗小學認真總結以往辦學經驗，始終堅持把教師發展作為學校發展的第一要務，牢固樹立以人為本、厚德養學的教師發展觀，積極探索促進教師專業發展的新途徑、新方法、新機制，引領教師自主發展、主動發展，取得了明顯的成效，為學校持續健康發展奠定了良好基礎。
一、規劃，描繪美好的教育人生
宏偉的事業需要悉心的規劃。多年來，學校為推動教師專業化發展，制定了各種發展規劃，為學校、教師的發展指明了方向，確定了目標，也激勵著每位教師與學校一同前進。
(一)確立學校發展行動規劃，形成共同教育愿景
學校是實現教師人生理想、成就學生未來的地方，教師的發展是學生發展和學校發展的基礎。因此。學校以學生發展為基點，以教師成長為軸線，制定學校發展行動規劃，建立教師、學生和學校發展的利益共同體。學校樹立“教師是專家”的觀點，從教師發展、學生成長角度重新架構了學校的管理框架，對教師采用教研組和年級組雙軌并行、協同管理的方式，一條線抓教師的職業精神培養，一條線抓教師的職業能力培養，促進高水平教師梯隊建設，從而實現學校與教師的共同愿景。
(二)制定教師梯級培養規劃，記錄個體發展軌跡
教師專業發展需要認同，更需要規劃。學校遵循職業生涯規劃規律，以全球的視野思考，以本土的方式行動，出臺了《學校教師梯級培養規劃》《學校后備人才庫建設規劃》。學校還依據教師專業發展現狀，對教師給予不同的目標定位，制定分層梯隊建設措施，從不同層次滿足不同個體的發展需求。同時，學校指導教師制定“個人專業發展規劃”，從專業精神、專業素養兩個方面規定教師職業發展的底線，描繪其專業發展的高標，為其搭建最近發展區。為落實規劃，學校實施了《教師素養改進計劃》，建立教師專業發展檔案，并要求教師做到以下兩點：一是揚長，即教師要發掘自身優勢，分析原因、尋求突破，向風格邁進；二是補短，即教師要剖析自身問題，反思原因、改進行動，向和諧發展。
(三)實施協同式教師發展評價，關注教師專業發展過程
質的提高需要量的積累。教師發展既要關注結果，更需關注過程。為此，學校不斷完善教師專業發展的評價和獎勵機制，建立教師發展專項基金，構建協同式教師發展評價體系，并采取月考核與學期評價相結合、自評與他評相結合、等級評價與定性評價相結合的方式，通過達標式考核、過程性記錄、階段性面談、發展性評價、綜合勝評定的評價流程，對教師進行發展性評價，真正體現多勞多得、優勞優酬。這種協同式評價的建立既使教師發展的經費得到了保障，確保了教師專業發展基礎性工作的正常開展，又加強了對教師發展規劃落實的過程性跟蹤指導，有利于促進教師主動提高自身的專業素質。
(四)建立教師發展人才庫，孕育多彩教學新葩
每個人都是有夢想的，因為有夢才有追求。對于那些能夠出色地完成教育教學任務的教師，學校鼓勵他們敢于夢想。為此，學校出臺了《青島市實驗小學后備人才庫建設規劃》，請有夢想、勤勉執著的教師入庫，遵循“嚴格管理、跟蹤培養、循序漸進、滾動發展”的原則進行培養；同時，學校依據教師實際情況，制定培養方案，并安排學科分管干部、校聘專家對這些教師進行跟蹤指導，以孕育多彩的教學新葩。
二、浸潤，讓教育人生厚重豐盈
(一)文化浸潤，讓每位教師擁有光榮與夢想
著名教育家梅貽琦說：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導，小魚尾隨，是從游也。是游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”這“學校之水”就是學校文化，在它的浸潤中，每個人得到陶冶，每個人的精神世界變得充盈。
“一個團隊的偉大并不是由于團隊中某些成員的偉大，而是他們作為一個集體的偉大：”這正是青島市實驗小學的教育前輩們用行動告訴我們的真理：老教師傾情的帶教、寶貴的經驗材料、退休教師的文藝演出，每一次談話、每一次展示，無論是特級教師還是人大代表，他們從不對自己夸夸其談，而是在言行中透露著一種團隊的自豪感、榮譽感。這使我們懂得，當這個團隊所取得的成就讓人產生敬佩之心時，團隊的每一個成員也會產生榮譽感，以自己是這個團隊的一員而自豪。同時，這種榮譽感又形成了強烈的責任感，促使團隊的成員用實際行動去維護團隊的榮譽和尊嚴。
高品位的校園人文環境、生動的師德培訓、身邊的榜樣教師，使這種團隊的榮譽感、責任感如春風化雨，潤物無聲地滋潤著每個教師，使他們從跨進學校門檻之際便開始擁有著自己教育人生的光榮與夢想。
(二)科研帶動，從“匠”到“師”的變軌
“師者，所以傳道、受業、解惑也。”這似乎是千百年來教師的標準形象，但是作為新時代的教師如果僅僅“傳道、受業、解惑”，那必然要成為“教書匠”。在匠人機械重復的講說中，教師的思想、活力將耗盡，又怎能不產生職業倦怠呢?為避免這種現象，學校注重發揮科研在教師發展中的作用，培養科研型教師。20世紀80年代初，學校選擇以“提高課堂教學質量，減輕學生課業負擔”為課題展開了教改實驗研究；1996年，學校正式提出走“科研興校”之路，在“輕負高效”基礎上先后進行了《‘雙主”最優結合，深化素質教育》《發展創造思維，優化數學教學過程》《研究性學習的探索與實踐》《情趣教學的理論與實踐探索》《情趣教育的理論與實踐研究》等國家級、省市級課題研究。從市級重點到教育部規劃課題，從語數英到音體美課題，學校的科研興校之路越走越寬，教育科研培訓與教育教學培訓互為犄角，帶給教師的不僅僅是觀念的轉變，更重要的是思維方式的改變。同時，學校堅持主題式論文撰寫活動，每學期確定專題讓教師撰寫論文，并由校聘專家進行評閱和一對一的指導，逐步提高了教師的寫作水平，實現教師由“匠”到“師”的轉變。
(三)樂教樂學，提升智慧與學習尊嚴
讓學生享受學習的美好是每一位教師的責任，而只有教師的樂教才能實現學生的樂學。為此，學
校立足課堂教學開展了以下兩方面工作。一是抓教師教的研究，打磨“兩課”。“接力課”展示教研組整體研究狀況，每學期兩輪。語文、數學、英語學科同組教師，對同一課題進行“三階段兩反思”研究、展示，在不斷的教學改進中，實現組內教師的共同提高；“預約課”展示教師個人常態教學狀況，初期由任課教師和分管干部預約聽課大體時間，根據教學進度進行隨時聽課，同學段教師參與聽課、評課。在課堂教學打磨中，教師的學科素養得到不斷提升。二是抓學生學的研究，探索學生學習目標。同時，學校開展主題教學調研，，一日四巡，把好備課、作業關，落實質量反思與改進；開展科學奧運會、頭腦奧賽、講故事比賽等豐富多彩的學科活動，給每一位師生提供展現個性的舞臺，提升他們的智慧與學習尊嚴。
(四)書香校園，陶冶情操與品行修養
閱讀既是一個知識學習的過程，又是一個情感熏陶的過程；既是一個了解世界和思考世界的過程，又是一個心靈自我關照的過程。學校不僅提倡學生誦讀，更注重教師閱讀，設立了讀書獎勵基金，為教師訂閱了多種報刊，并在每學期定期為教師送書。從“每周―讀”到“讀文摘、學文摘”，從讀書分享日到讀書辯論賽，從讀書沙龍到讀書論壇，閱讀讓教師學會了沉淀、養成了內省與深思的習慣，豐富著每位教師的精神世界。
(五)百家講壇，成就品味與智慧之旅
教育是一種傳遞。成就教師，需要豐富的體驗、多元的探尋和不斷的學習。為此，學校開設了百家講壇，從2005年4月至今，已經有顧明遠、陶西平、崔巒、賈志敏、朱樂平、張連仲、路培琦等近百位教育專家、學科專家進入校園開展講座。這種高層次的培訓帶給教師的不僅僅是理論視野的開闊、實踐經驗的提升，專家執著嚴謹的學術態度、勤勉奉獻的工作精神也給教師心靈帶來深刻的撞擊，使教學、研究、反思、實踐逐步成為教師熟悉的專業生活方式。同時，學校開展了形式多樣、內容多元的校本研修，從美術欣賞到健康講座，從戶外踏青到團隊咨詢……讓教師感受到了教育的情趣、生活的樂趣。新加坡游學、歐美教育考察、香港真道書院探尋……東西方文化的碰撞、南北派教育的比較，讓教師的視野更寬廣、行動更智慧、人生更自信。
三、施展，為人生添加濃墨重彩
(一)導師引領，培育學校精英團隊
學校實施“雙名”工程，在“平等共享”的過程中，一手抓打造“名師”，一手抓培養“名徒”。因為他們的高度決定了一個團隊的高度，高水平的研究團隊必然使深處其中的每個人快速成長。學校組織骨干教師赴歐、美、日、韓、新加坡等地考察，開闊他們的眼界，進一步提高了他們的教育境界。同時，學校為部分有需求的骨干教師及學科核心后備人才配備導師，借助專家的資源優勢，由導師全程對其進行指導和引領，更新教師的教育理念和教學方法。促使其及時梳理、提煉優秀的教育教學和班級管理經驗。學校的這一舉措極大地提高了教師的專業素養，為學校的可持續發展培育了一支具有良好專業風范的精英團隊。
(二)專項研修，提升骨干發展潛力
作為學校的中堅力量，骨干教師具有豐富的教學經驗，他們的風氣和導向對學校的發展具有十分重要的影響。骨干教師的發展不能單純依靠外在的引領，更需要其內在的專業自主。為此，學校開展了問題解決式骨干研修，形成兩個講壇。一是教師發展講師論壇：充分發揮校內教師人力資源的優勢，學校干部、內聘專家、校內名師、骨干通過設立論壇、講壇的方式，針對骨干教師專業發展中的缺失，從教育和教學兩大領域，分知識和技能兩個途徑，對骨干教師進行專項培訓，提升其進一步發展的潛力。二是學科發展金點講壇：以技能提升、方法提煉為重點，挖掘學科活動、教育活動中的典型經驗，如課堂習慣培養、批評與表揚的藝術、后進生轉化的策略等，通過金點講壇的方式，加強教師間的交流與共享，在更有效地解決實際問題中喚醒教師內在的發展動力。
(三)課程跟進，積蓄青年成長后勁
第9篇：教師讀書論文范文
一、對話新課程，在學習中轉變教育觀念
2001年9月，北京市基礎教育課程教材改革的實驗工作正式開始，西羅園五小作為豐臺區首批實驗學校參與了這項工作。課程改革對教師的專業素質提出了更高的要求，學校抓住這個時機，引領教師與新課程對話，轉變教育觀念，使新課程改革成為教師專業發展的新起點。
與新課程對話是從讀書開始的。通過學習朱慕菊的《走進新課程――與課程實施者對話》這本書，教師逐步理解了新課程的核心理念――“以學生的全面發展為本”。教師應該轉變自己的角色，成為學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者。教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是一種人與人之間平等地進行精神交流的過程，是一種生命過程。在學校的“讀書論壇”上，大家圍繞“如何把新的理念轉化為自己的教學行為”進行交流，對新課程中教師教學行為的轉變有了新的認識：在對待師生關系上，要學會尊重和贊賞；在對待教與學的關系上，要學會幫助和引導；在對待自我上，要學會反思；在對待其他教育者的關系上，要學會合作。
教師們在與新課程對話、與智者對話、與同伴對話的過程中，充分地吸納先進的教育思想，轉變了教育觀念，實現了自我完善和自我提高，為促進教師專業發展奠定了堅實的基礎。
二、練好內功，在實踐中提高專業能力
1.在形式多樣的校本培訓中，提高基本素質
為了開闊教師的視野，使他們有機會領略知名專家、教師的風采，獲得直接的學習體驗，學校創造條件，或邀請專家來學校與教師面對面地對話，或組織教師參加各種教學研究、觀摩活動。學校還利用校本培訓的時間，開展現場說課、編寫教學設計的比賽。在活動中提高教師理解教材、獨立備課的能力，將理論應用于實踐的能力。
2.在扎實的教研組活動中，提高研究能力
注重針對性。教研組活動的內容主要是準確理解教材、掌握課標要求、客觀分析學情。大家圍繞學科教學中的具體問題進行有針對性的教研活動。教學干部深入到教研組和教師一起研究教材，要求學生完成的課后作業，教學干部和教師要親自做。對重點課文或單元的起始課，有時是幾位教師同上一節課，在層層深入的研究中，找到最優的設計；大家既有分工又有合作，發揮各自的優勢以求得最佳教學效果。這樣的教研活動抓住了教學中的關鍵，做到了“研之有物”，實現了“研有所得”。
體現自主性。每學期，除了教導處組織的聽評課活動，很多教研組都針對教材中的重點、難點問題，自發開展互聽互評的研究活動。這樣自主的研究活動，解決了教師遇到的實際問題，體現了教師自主研究的精神，是提高教學質量的有效保證。由于課時多，教師經常利用課間休息的點滴時間，及時在組內探討自己上課時發現的問題。
發揮實效性。每學期各個年級、學科組都要確定研究的重點課題。教師在學科教學中開展問題研究，詳細記錄研究的過程，將研究體會通過總結和提煉，撰寫成案例論文。在這個過程中，教師逐漸養成了隨時積累寫作素材的習慣，提高了研究能力，能夠及時總結自己的研究成果。近三年來，在市區級的論文評選活動中，西羅園五小都有一批教師獲獎，有些教師還經常摘得一等獎。在教研活動中進行問題研究，促進了教師及時反思自己的實踐，不斷總結經驗，發揮了教研活動的實效性。
三、重點培養，在合作中發揮帶動作用
1.確定培養的重點，提供有效的支持
2003年，學校出臺《西羅園五小骨干教師管理辦法》，確定了校級骨干教師的選拔條件和培養途徑，對認定的校級骨干教師有計劃地進行培養。骨干教師每學期制訂自己的發展計劃，分析自己的發展優勢和不足，確定發展的總目標和階段性目標。學校對骨干教師有明確要求，如每學期記30篇教育日記，在全校范圍做一節公開課，期末學校要對骨干教師的業績進行分類統計。通過這樣的管理措施，調動骨干教師自主發展的內動力。
學校根據教師的不同發展階段，為他們提供有針對性的支持。有的青年教師勤奮好學，但是教學方式不夠靈活，缺乏創新。為了讓這樣的教師盡快成長起來，在學校指導培養的基礎上，邀請教研員來校聽課，給青年教師面對面的指導；為青年教師創造機會，參與課題的研究活動，拓寬視野；推薦青年教師參加各類競賽活動，在不同的舞臺上鍛煉和展示才能。有的校級骨干教師課堂教學注重實效性，勇于創新教學方式，但是在積累研究成果、總結經驗上有困難。學校干部幫助他分析成功的教學課例，找到有價值的研究點，從理論的高度反思自己的實踐、總結提升，實現了骨干教師的再發展。
2.充分發揮骨干教師的作用
2006年，當有三名教師被認定為區級骨干教師時，學校及時制訂了《西羅園五小導師帶教工作方案》，建立了“層級式帶教”制度，即校長帶區級骨干教師，區級骨干教師帶校級骨干教師，校級骨干教師帶青年教師的層級帶教模式。2008年，在原來的基礎上，學校又產生了兩名市級骨干教師，學校及時把“市級骨干教師帶區級骨干教師”納入其中。帶教方案對雙方都提出了明確的要求，如每學期要互聽兩節課，開展兩次學習交流活動，活動過程中要定期做小結，期末學校要展示帶教成果，組織教師交流帶教活動中的經驗與體會。
骨干教師在學校的各項工作中都發揮出了積極作用。在他們的指導下，許多青年教師的獨立備課能力得到了提高，成功完成了各種研究課。在他們的引領下，各個教研組研究的問題不斷深入，活動更具實效，其中有兩個教研組獲得了豐臺區優秀教研組稱號。
通過幾年的努力，西羅園五小的教師隊伍呈現出良好的發展態勢。全校51名教職工中，有2名市級骨干教師、3名區級骨干教師、11名校級骨干教師，形成了“金字塔”式的市、區、校三級骨干教師隊伍。在近兩屆的師慧杯和首屆創新杯競賽中，有9人獲獎，其中5人獲得師慧杯一等獎，2人獲得創新杯一等獎。他們當中最年輕的教師只有七八年的教齡，具有廣闊的發展空間。
