物理教學實踐論文精選(九篇)

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第1篇：物理教學實踐論文范文

實踐范例：

一、求未知電阻：

器材：電流表兩只、電壓表兩只、電鍵若干、導線若干、已知電阻一個，求未知電阻。

模式1：以漸進性提問為主線，實驗為基礎討論教學。這種教學首先把“問題”做為教學的出發點，通過問題的提出引入教學；通過問題的思考和討論展開教學過程；通過問題的解決使學生理解和把握知識。

問題：電流表、電壓表是用來做什么的？如何使用？電流表能不能測電壓？電壓表能不能測電流，如何測量？電鍵、導線、電阻是用來做什么的？要想測電阻，如何測量，需要哪些器材，步驟與表達式又是什么？

問題的升華：如果只有一只電壓表，電鍵一個、導線若干，已知電阻一個，如何測量？如果只有一只電流表，電鍵一個、導線若干，已知電阻一個，如何測量？

模式2：計算題入手：

題目：電鍵閉合，電壓表的讀數不同或電流表的讀數不同，電路的連接方式有幾種？未知電阻為多少？或電鍵斷開與閉合電壓表或電流表的讀數不同，電路圖如何？未知電阻為多少？

通過這些問題情景的創設，學生的思維得到了拓展，并且使他們找著了解決問題的啟動點和切入口，使學生通過對問題情景的感知認知的沖突或產生探究的欲望，進入“憤悱”狀態。

學生的精彩表現：

模式1：a直接用伏安法測電阻b用兩只電壓表分別并在電阻的兩邊c兩只電壓表一只并在被測電阻上，另一只并在電源上或并在已知電阻上，另一只并在電源上d兩只電流表，一只串在與被測電阻的支路上，另一只在干路上e兩只電流表，一只串在與已知電阻的支路上，另一只在干路上f利用開關控制電路中電流表所測電流。即電阻之間是并聯的連接方式。開關斷開，電流表測任一只電阻的電流，閉合測干路的電流。g利用開關控制電路中電壓表所測電壓。即電阻之間是串聯的連接方式。開關斷開，電壓表測任一只電阻的電壓，閉合測電源電壓。學生爭先恐后，踴躍回答，并且親自設計電路圖，并用實驗來驗證正確與否，在實驗中，得到了能力的鍛煉，思維的發散，成功的喜悅。有些細心的同學發現，有的時候電壓表的量程用0~3V，有的時候量程用0~15V，電流表的量程有的時候用0~0.6A，有的時候用0~3A，那么電壓表、電流表的量程如何選擇？這一發現立刻得到了教師的贊揚，并引導學生從串、并聯電路的電壓、電流特點來回答，很快學生在教師的指引下，找到了答案。

模式2：起初，學生只是在紙上隨便畫下各個電路符號，胡亂連接。教師點撥：想想在一個電路中，如果電壓不同，應該是什么連接方式？這一有意識的滲透，不但這一道會了，其他題目也舉一反三，有了思路。這種逆向思維的鍛煉方式使學生的應變能力得到了提高。

二、故障判斷

模式1：a現象

做上述實驗中，將電阻換成兩個燈泡，若燈泡都不亮或燈泡一個亮一個不亮分別是什么故障？若電流表在串聯過程中出現指針反偏或滿偏這是什么故障？若電壓表在并聯過程中出現指針反偏或滿偏又是什么故障？假設電流表、電壓表均沒有示數，又是什么故障？若電流表示數為0，電壓表示數等于電源電壓，又是什么故障？

b漸進性提問

解決這些故障，我們可以采取什么方法？用電流表、電壓表。用電流表檢驗電路的故障，有沒有缺點，可不可以用導線來檢驗？用電壓表檢驗電路的故障，什么情況下示數為電源電壓？什么情況下為0？

c解決問題

鼓勵學生共同分析，并提供萬用電表，并告之萬用電表的使用規則及用處。這一訓練，得到了學生的歡迎，并增強了學生的處理問題能力，并能將這些故障和家庭電路中出現的故障聯系在一起，增強了分析能力。

學生的精彩表現：“一石激起千層浪”。學生遇到故障現象后，不再盲目的去找人幫忙，而是靜下心來分析。“臺燈不亮了，是短路是斷路？若把燈絲搭上去再用，又會怎么樣？……”“路燈怎么不亮了？”“電飯鍋怎么不工作了……”伏安法測電阻、測小燈泡的實際功率實驗中出現了故障他們先不找老師，自己先分析，后得到驗證，高興極了。實驗后，學生們爭先恐后要修理電表、檢驗電路。

模式2：通過語言文字的敘述，考綜合能力。

學生精彩表現：通過實驗的具體練習，大多數學生很快找著了問題所在，并說出推理的過程與結果。

三、借學科滲透，培養綜合能力

模式：用歷屆有關中考試題，促進學生的全面發展。（采用多媒體課件輔助）

學生表現：驚異？這是物理題？

教師點撥：物理是一門綜合學科，它與各學科有直接或間接的關系。它來源于生活，解釋生活。比如：你們聽到聲音，是由于物體的振動。之所以能聽出是水發出的聲音是音色，等等。經過這樣一點撥，學生的積極性調動起來了，思維活躍起來了，有了答案。再通過課件按鈕的精心設置，使學生有一種意猶未盡的感覺。

通過與其他學科的結合，使物理學科更具有神秘感，并促進了學生對日常生活中身邊的現象的解釋能力。通過科學探究，學生得到書本上的知識點非常輕松。但是在這一過程中，更重要的是學生的科學素質得到了充分的培養，學生的科學研究能力得到了充分的鍛煉。從上述分析可以看到：通過科學探究，教師可以更好了解自己的學生思維特點，更好地抓住學生的困難在哪兒，幫助學生渡過難關。

第2篇：物理教學實踐論文范文

以問題為導向的課外實踐教學模式，區別于傳統的課堂教學模式和實踐教學模式，以二者結合為基礎，輔之以問題為導向的教學設計為主線，在課外實踐中對學生進行理論教育，是以“問題—答案—討論—新問題—討論—總結”為主要形式的教學模式．這種模式需要教師結合專業發展的特點，通過自身學習能力和理論基礎去發現專業或者行業相關的問題，也可以是學生自己摸索與專業相關的問題．以此為線索，學生可以在一個較輕松的氛圍下自行查閱資料、文獻，也可以與教師、同學進行交流、探討如何解決問題．通過問題充分調動學生的積極性和求知欲，充分發揮學生自主學習的能力，這一系列過程是在理論聯系實踐的基礎之上進行的．教師將理論教學從課堂轉移到課外，在實踐中或者就業崗位上進行教學講解，使問題解決于實踐之中．這種模式的重大意義在于求解過程，在于學生圍繞問題所付出的各種努力以及在學習過程中對學生興趣的培養，也有利于學生自信心的培養．同時，作為90后甚至00后的大學生，缺乏的是與人溝通和交流的能力，很多學生畢業之后進入崗位無法適應工作中的人際交往與合作，通過這種模式恰恰可以增強人際交往和團隊之間的協作能力，經過共同努力致力于問題的解決，為學生步入工作崗位做好各方面的準備．在學生求知的過程中，教師慢慢退居幕后，僅在關鍵時刻對學生的問題起到點撥、支架、教練的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識構建的促進者、信息的咨詢者．教師并不是游離于教學之外，相反，作為這種模式的主線，問題的設計和實踐環境的選擇都需要教師提前做好準備，同時教師還要具備應對學生提出的各種創造性問題的能力．顯然，以問題為導向的課外實踐教學模式對教師和學生雙方都提出新的要求，重新定義教師的教與學生的學，為培養時代要求的應用型人才提供一種現實選擇．

2物業管理專業應用“以問題為導向的課外實踐教學模式”的必要性

“以問題為導向的課外實踐教學模式”含義的了解，該模式正符合目前我國物業管理行業人才需求和物業管理專業人才．

2．1物業管理行業現狀的要求

任何專業的設置都是依托于社會和國家的需求而設立，服務于學科行業的發展要求．物業管理行業在眾多行業中是較有潛力的行業，有潛力說明物業管理行業還存在諸多的改進空間，也就是存在許多需要解決的問題．目前，物業管理行業存在的問題可以簡單分為兩種類型．第一種是我國目前物業管理行業普遍存在的問題，例如小區物業收費難的問題、業主和物業公司以及開發商之間的矛盾沖突問題、物業從業者日常管理服務中包括物業法規中所存在的問題等等，需要物業從業人員去解決．這些最為新鮮、現實的問題正是物業管理專業課堂上最真實的案例和教學素材，教師可以直接將課堂轉移到物業服務前線，在實踐中去親自體會問題的存在或者教師將問題進行歸納，通過問題將學生帶入到崗位的實際操作，二者都可以讓學生親身體會物業管理行業存在的問題．以此使學生通過知識的學習以及自身探索，尋找解決問題的鑰匙，此過程就是學生能力、知識水平提高的過程．第二種是在物業管理行業基本問題得到解決之后所需要面對的問題，也存在于目前我國大中城市的高級物業管理當中．由于物業已經達到基本服務水平或者業主要追求更高的服務質量和品質，需求決定市場供給，作為物業從業人員理應提供業主需要的服務．既然是高品質服務就應該突破原有的服務理念，將物業管理分為專業化管理和綜合兩部分，第一種問題可以歸納到專業化管理領域，理念創新問題則應屬于綜合領域．在傳統服務內容上進行創新和突破，如家政服務、“小飯桌”服務、老年人服務等等，對這些問題的創新也是對物業服務的增值，而這些創新理念的源泉正適合在校園的物業管理專業學生中挖掘．年輕人思維活躍、天馬行空、敢于突破，教師需要將這些想法、思維帶入到課外實踐教學課堂上，給予學生正確引導，使這些思維更加務實，甚至有可能還未走出校門就已經獲得自己創新的專利．只要有成功的教學案例，就會使以問題為導向的課外實踐教學模式進入一個良性循環，與物業行業就業形成無縫隙接軌．

2．2物業管理專業的要求

物業管理行業發展尚且存在諸多需要解決的問題，與其直接相關的高校物業管理專業更是如此，目前的形勢是物業管理專業的人才輸送與社會真正需求相脫節．所以，迫切需要從人才培養模式上予以改進，以問題為導向的課外實踐教學模式正好與物業管理專業的要求相匹配，可以從以下兩方面進行說明．第一，物業管理專業特殊．目前設置物業管理專業的院校，大部分是大專類高職院校，本科層次的物業管理專業還較少，成立時間較晚，大約在上世紀90年代末才開始成立．大專類的技術院校學生最大的特點就是實踐能力強，其教學環節是按照企業要求所設計，也就是所謂的訂單式教學，但是這種培養模式的高職學生進入企業大部分局限在基層發展，上升空間較?。S著物業管理行業發展速度加快，對人才素質要求越來越高，相應出現了本科、碩士教育，物業管理行業需要大量的中層或者高層次人才，對于人才的需求不僅要有實踐能力，還要有較高的理論水平．而物業管理專業的本科教育具備一定的理論水平，卻在實踐方面存在薄弱環節．眾所周知，物業管理專業是一門實踐性很強的專業，每個學校的培養方案都設置實習環節，但理論教學大部門還是在課堂之內，實習質量又跟不上，這樣對比，培養實踐類學生同大專院校有一定差距．以問題為導向的課外實踐教學模式正好可以改變物業管理專業人才培養的大環境，既可以鍛煉學生的專業實踐能力，又可以發散其專業理論思維，更加符合專業人才培養的實際要求．步入崗位，既可以從基層做起，又具有較強的專業水平以拓展其上升空間，這種人才正是企業所偏愛的類型．經過一段時間的基層鍛煉以及企業文化熏陶，定會成為企業的可用之才，為學生就業以及進入崗位后續發展打下堅實基礎．第二，物業管理專業學生特殊．本校物業專業學生有相當一部分是經過調劑的學生，入學知識水平參差不齊．上文提出以問題為導向的課外實踐教學模式需要學生有較強的自主學習能力，而本專業學生恰巧缺乏這種能力，自身惰性較強．筆者并不建議學生欠缺某種能力就規避之，通過教師的日夜備課、詳細講解以彌補．相反，筆者認為應該就學生自主學習能力欠缺方面進行刻意培養，拉近與重點高校學生之間的差距．根據本校學生特點，教師應該提前歸納好問題，將學生帶出課堂，通過外界的新鮮事物來吸引學生注意力，將學生的注意力轉移到專業相關問題探索之中，通過學生之間、師生之間的積極討論，共同將知識融解、消化，完成專業培養目標．

3物業管理專業“以問題為導向的課外實踐

教學模式”的實現途徑物業管理專業在我校成立于2012年，各方面還在探索之中．實行以問題為導向的課外實踐教學模式單純依靠專業或者學院內部無法完成目標，需要各方力量搭建平臺以保障教學模式的應用，具體可以通過以下途徑實現．

3．1學校與行政部門共同支持

第一，學校應該提供全真的物業實訓平臺，例如將中央空調、消防警報、安全防范、家居智能化、電梯、門禁、停車場管理等設施設備移植到電子實訓室，可以使物業基礎課程在實訓室進行，教師可以結合實訓軟件對課程進行講解，讓學生在學校范圍內理解中央空調系統、小區可視對講及住戶報警系統、電梯運行系統、消防報警及滅火噴灑系統、閉路監控及周界防越報警系統、門禁管理系統、小區停車場系統、保安巡檢系統、公共設備管理服務系統的具體操作，可以用較少的投入使學生對物業管理基本流程有更深入直觀的理解．第二，學校和行政部門聯合為物業管理專業學生搭建實踐平臺．一方面，可以通過行政部門與當地物業公司聯系，提供教學環境．甚至可以簽訂人才培養協議，使物業公司參與培養方案、教學模式的設計．既為物業公司輸送了人才，同時也能幫助物業公司樹立良好的社會形象，又可以為物業管理專業學生實踐提供最佳平臺，甚至完全可能通過教學模式的改進幫助物業公司解決實際問題．另一方面，學?？梢蕴峁┮粭澖虒W樓作為實踐基地，外聘幾位經驗豐富的物業管理人員，其他物業人員可以選用本校物業專業學生，提前適應崗位要求．學生在自己管理的物業事務中掌握知識、解決問題，以實際管理服務能力作為就業的最好敲門磚．

3．2培養“雙師型”教師以推動教學模式的改進

第3篇：物理教學實踐論文范文

國外高校在財務管理實踐教學體系方面的研究很成熟，對學生實踐能力的培養非常重視。絕大多數高校都開設了財務管理實習課程，要求學生到企業或相關專業機構中實習鍛煉，以提高學生實際操作及管理技能。而國內高校在財務管理課程的培養目標、課程體系、教材建設等方面也作了很多研究，但具有重要意義的實踐教學體系構建并不完善。

二、財務管理實踐教學內容的改革

本人認為財務管理實踐教學應遵循以學生為主體，教學做一體化的理念進行改革，具體將圍繞能力本位，以職業生涯為背景，以崗位需求為依據，以工作任務為線索，以工作技能為核心來進行課程設計。本教學內容改革的主要特色和創新點包括：一是將中小企業對人才的實際需求與實踐教學設計緊密聯系起來，突出了應用性。二是采用“實訓+實驗+實習”三結合的方式，使實踐教學緊繞職業技能展開。三是將“兩個課堂”即校內外課堂相結合，使財務管理學習更富有趣味性和實踐性。四是“一線兩翼三點一盤”體現出教學內容之間的邏輯結構和難易程度，使實訓項目具有模塊化、層次化、遞進式的特點。（見表1）

三、財務管理教學方法的改革

本人認為在新的教育環境下必須更新財務管理實踐教學方法和手段，推動學科之間的融合，培養學生創新和實踐能力。行之有效的財務管理教學方法有：1、案例法。選取企業生產經營中典型案例進行對比分析。2、啟發式教學法。以思維教學代替單純的記憶教學，對疑點和難點多提問啟發。3、任務驅動法。通過完成任務或探索問題激發學生的學習興趣，培養學生“自主”和“協作”的學習能力。4、實驗教學法。通過ERP沙盤模擬，融情景模擬、角色扮演、案例分析于一體，讓學生掌握業務技能。5、小組競賽法。分組競賽，調動學生的學習積極性，增強學生的團隊意識。具體以籌資項目———制定籌資計劃這個專項實訓為例：1、教學目標設計。知識目標：掌握預測籌資數量的方法；能力目標：能制定籌資計劃；素質目標：培養學生認真踏實的工作作風。2、教學活動設計。首先，教師導入項目，提出任務。要求學生分組建立虛擬企業，擬定企業籌資計劃書，包含籌資目的、渠道、方式、金額。此時采用的教學方法為情景教學法和任務驅動法。學生分工合作，自主學習，搜集整理相關資料。其次，教師實現教、學、做一體化。將不同的籌資實例分配給每組，引導學生學習預測資金需要量的方法，要求每組選擇方法計算籌資額。此時采用的教學方法主要是案例法和啟發式教學法。學生分析案例，計算籌資額，完成籌資計劃書。最后，教師對各組籌資計劃書進行總結點評，每組派代表發言，評出優勝。此時主要采用小組競賽法。由此例看出基于“一線兩翼三點一盤”的財務管理實踐教學內容應采用多元化的教學方法。這些方法主要以實踐性、綜合性和交互性的特點，逐漸被學生接受，且取得了良好的教學效果。

四、財務管理教學考評的改革

本人認為應轉變財務管理考試的傳統觀念，改革考試方式。鑒于財務管理的特殊性，根據“一線兩翼三點一盤”的實踐教學內容，在考核環節應適當增加實踐能力的成績比例，相對減少傳統閉卷考試的成績比例。在考試形式和內容上也應多樣化，如組織學生到企業實地調查，形成相關生產經營決策報告；如增加“口試”，讓學生上臺自評總結等。財務管理評價考核（如表2）。

五、小結

第4篇：物理教學實踐論文范文

關鍵詞：問題導向教學法，分子生物學，教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0162-02

一、前言

生物工程專業是培養掌握生物學（微生物學、分子生物學和細胞學等）及其產業化的基礎科學理論、基本技能、工藝生產過程和工程設計等知識，能在生命科學領域從事工程設計、生產管理和新工藝、新技術、新產品研究開發的工程技術人才[1，2]。分子生物學是生物工程專業的核心基礎課程之一，是研究核酸、蛋白質等生物大分子的結構、功能和特點，并從分子水平上闡述蛋白質和核酸的相互作用關系及其基因表達調控機理的學科[3]。分子生物學課程內容微觀、抽象、信息量大。傳統教學方法[4]相對枯燥、封閉，學生分析、解決問題能力、創新能力、學習能力等素質得不到良好培養，所以有必要從分子生物學課程的特點出發，進行教學改革，提高教學質量。

問題導向教學是一種基于“問題”的教學方法，它由美國神經病學教授Barrows在麥克馬斯特大學首創。它的顯著特征是把“問題”引入到教學過程中，通過問題所發揮的作用促進教學活動，達到提高教學質量的目的[5]。教師根據課程內容和教學大綱，歸納提煉知識點、創設問題、構建問題氛圍，學生以解決問題為驅動力，通過解決問題實現分析問題、解決問題、創新能力、學習能力等素質的綜合培養。課堂教學成為教師和學生的互動過程，具有開放性、創意性和趣味性。問題導向教學方法已在多種專業的不同課程教學中進行探索和實踐，取得良好教學效果。

筆者所在南陽理工學院（以下簡稱“我校”）擔任生物工程專業教師，根據課程特點，總結了在實踐問題導向教學過程中需要強調三個關鍵點：

二、創設有效問題

問題（problem）是指在給定狀態與目標狀態之間存在一些疑難和障礙，需要解決疑難和克服障礙的任務情境。根據問題在學生學習過程中所起的作用，一般將問題分為三類[6]：（1）背景性問題。學生學習新知之前，提供相應的預備知識問題。（2）中心認知問題。為實現教學目標，引導學生達到學習目的，理解和掌握所學知識和技能的過程中提供的需要解決的問題。（3）鞏固性問題。將已獲得的知識和技能遷移到新情境中需要練習的問題，引導學生運用已學知識發現、分析和解決未知問題，問題的答案具有一定的開放性。

（一）創設背景性問題

分子生物學教學內容偏重于基因的分子生物學，重點講授內容是基因的結構和功能、復制、轉錄等過程，以及這些過程中相關蛋白質和酶的結構和功能，部分教學內容與生物化學課程內容有重復，如DNA結構、DNA復制、遺傳密碼、原核生物RNA的轉錄和加工等，因此，在分子生物學課堂講授的前期，創設一定量的背景性問題，如“中心法則的內容是什么”、“示意圖方式解釋核酸的化學組成和共價結構”、“操縱子模型是不是由Waston和Crick共同提出”、“DNA半不連續復制和半保留復制的特點”、“基因突變的定義和類型”和“什么是tRNA，rRNA和mRNA”等。設計選擇、判斷和簡答三種題型，通過背景性問題的提出、分析和解釋，提高學生學習的主動性和積極性。

（二）創設中心認知問題

從課程內容中歸納、提煉知識點創設形成中心認知問題，如“如何保證DNA復制精確性”、“原核生物和真核生物蛋白質的翻譯有什么不同”和“聚合酶鏈式反應-變性梯度凝膠電泳（PCP-DGGE）的工作原理和步驟”等。問題設計成選擇、判斷和簡答三種題型，穿插于課堂教學，通過中心認知問題的提出、分析和解釋，引導學生主動探索獲得解決問題的成就感。

（三）創設鞏固性問題

我校生物工程專業注重建設和發展發酵工程、生物制藥、生物能源三個專業方向，其中以研究工業微生物為基礎的發酵工程專業方向是重點。在分子生物學課程教學的后期，創設鞏固性問題如“傳統發酵食品白酒的微生物群落結構分析”、“釀酒酵母發酵五碳糖的分子技術研究”、“生物素亞適量調控谷氨酸分泌的分子機制”和“設計分子生物學技術手段實現高強度、高產發酵”等。通過文獻查閱、分組討論、學生匯報和教師評價四個階段完成鞏固性問題的分析和解答，問題的答案具有開放性和綜合性，學生通過查閱、分析、討論和解決這些問題，不僅理解和掌握課程的理論知識，熟悉課程內容在某一領域的研究前沿，還體驗到運用知識來解決問題，獲得了知識應用的經驗，在遇到新的問題情境時就能較靈活地遷移和應用知識和經驗解決問題。

三、靈活運用CAI課件

分子生物學課程內容繁雜，抽象微觀，且學科發展迅速、前沿性強。在講授課程內容時，采用板書、掛圖等教學手段，學生無法很好地理解和接受。計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction，CAI）是指以計算機為主要媒介進行教學，CAI課件用文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體數據通過計算機處理和控制來輸出信息，相比較于板書、掛圖等教學手段，具有顯著優勢：（1）生動性強。CAI課件教學將抽象、微觀、復雜的生理生化過程，如蛋白質的生物合成、聚合酶鏈式反應、基因重組等用具體的圖形或Flas表現出來，學生會更加容易理解和掌握知識。（2）移植性好。CAI課件可以拷貝復制給學生，供學生復習使用，讓學生集中注意力聽課、思考和回答問題，便于教師和學生互動。（3）集成性高。CAI課件具有節奏快、畫面多、表現力強等特點，在有限的學時內讓學生獲取更多的知識，顯著增加課堂容量。

目前，CAI課件多使用Powerpoint電子課件，在具有上述優點的同時，存在交互性不強等缺點，導致CAI課件難以與問題導向教學法結合使用。Authorware是Macromedia公司推出一款易學、方便和功能強的多媒體制作軟件，利用流程線和圖標就可以將文字、聲音、圖形和動畫等多媒體數據集成在一起，制作出需要編程語言才能實現的功能和效果[7]。另外，Authorware的強大的交互功能能夠幫助教師制作習題庫中所需的各種題型，并將問題穿插其間，非常適用！筆者在分子生物學理論課程的講授過程中，基于Authorware 7.0軟件制作并實踐了CAI課件和習題庫。尤其是習題庫的建設和使用，充分利用了該軟件的交互功能，同時設置問題的題型多樣化，取得良好的教學效果。學生普遍反映利用Authorware 7.0軟件制作的習題庫，對知識理解的更加深入和透徹，真正實現了寓教于樂。

四、提高教師科研水平

分子生物學發展迅速，教師需要大量閱讀國內外文獻，不斷提高科研水平。首先，可利用分子生物學的新技術、新知識拓展知識層面。其次，將科研中試驗現象、以及成功或失敗的心得體會介紹給學生，調動學生的主動性和積極性。最后深入科研第一線利用實例創設具有真實性和挑戰性的鞏固性問題，評價總結學生問題答案時，言之有物，生動有趣。如在分子生物學理論課程教學的后期，筆者創設鞏固性問題“發酵食品白酒的微生物群落結構分析”，在學生查閱文獻、分組討論和匯報的基礎，首先結合自身研究課題和經歷，包括纖維素降解菌的分離和16S rRNA分子鑒定，PCR-DGGE分析纖維素降解復合菌系、活性污泥的高通量測序研究，白酒微生物（酒曲、酒醅和窖泥）的高通量測序研究，歸納總結環境微生物群落結構分析的研究進展，從常規平板培養、PCR-DGGE等常用技術介紹到最新的高通量測序技術，如Rocher 454、Illumina Miseq等。其次，總結白酒微生物的研究現狀及存在問題，對學生匯報內容進行總結和點評。通過科研實例和經驗講授領域內的技術和前沿，學生遇類似情境，很容易知識遷移和應用。

五、結語

分子生物學是生物工程專業的核心基礎課程！然而，分子生物學課程內容的特點是微觀、抽象、信息量大和更新快，導致傳統教學方法難以在有限的學時內讓學生理解、掌握和應用，難以提升學生綜合素質。而問題導向教學法可以很好地解決分子生物學課程教學中出現的問題，其中創設有效問題、靈活運用CAI課件和提高教師科研水平是成功實踐問題導向教學法的三個關鍵點，實踐結果為推廣和深化問題導向教學法，推進分子生物學理論課程的教學改革，進一步提高教學質量提供參考。

參考文獻：

[1]朱紅威，邵菊芳，冷云偉.生物工程專業《分子生物學》課程教學改革的探索[J].安徽農業科學，2011，39（4）：2512-2514.

[2]薛剛，劉鳳霞，羅建成，等.分子生物學課程教學改革的思考[J].科技創新導報，2011，（3）：177-178.

[3]趙亞華.分子生物學教程，第三版M.北京：科學出版社，2011.

[4]鄒麗玲，李志宏.關于傳統與現代教學方法的思考[J].中國高教研究，2009，（10）：90-91.

[5]艾明華，董衛國，劉媛媛，等.PBL結合多媒體直觀教學法在《細胞分子生物學》課程中的實踐[J].西北醫學教育，2012，20（4）：752-754.