學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者；多元化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源以及開展師生、生生間異步或同步交流的學(xué)習(xí)。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)習(xí)者由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。所以， 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要依靠自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。這就使得學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及情感、態(tài)度等因素對(duì)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有很大影響。為避免學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中迷航，依據(jù)一定的課程目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是很重要的，它可以幫助學(xué)習(xí)者很好的對(duì)自身進(jìn)行定位，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的功能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是面向過程的、多元評(píng)價(jià)技術(shù)及數(shù)字化與人性化的融合。作為其評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之一的學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的功能是： 堅(jiān)持多元性評(píng)價(jià)， 多層次、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不輕易否定一批學(xué)生，盡可能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，看到他們的進(jìn)步，達(dá)到提高學(xué)生自信度的效果；從知識(shí)、能力、情感方面全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生； 評(píng)價(jià)的目的不是為了分出優(yōu)劣， 而是為了學(xué)生的發(fā)展；讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是他個(gè)人的事， 他要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)經(jīng)歷的效果、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

當(dāng)前對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)主要是通過系統(tǒng)記錄學(xué)習(xí)者登錄的次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過作業(yè)和在線考試成績對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、片面。同時(shí)，這幾方面的評(píng)價(jià)主要是學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性判斷，評(píng)價(jià)活動(dòng)沒有貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。而且，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)僅限于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，很少考慮學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)、同伴的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)習(xí)者的主體性沒能得以體現(xiàn)。

3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的重要性

基于雙向交互通信的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)其成效只有通過學(xué)習(xí)成就、師生態(tài)度以及投資與回報(bào)來衡量時(shí)其評(píng)估結(jié)果才是有效的 ，所以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就將是評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的首要條件。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的把握判斷和評(píng)定可能包括成績進(jìn)步能力增長以及其他成就表現(xiàn)等具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估， 特別是針對(duì)具體學(xué)習(xí)效果時(shí)應(yīng)包括客觀的學(xué)習(xí)效果與主觀的學(xué)習(xí)收獲 ?？陀^的學(xué)習(xí)效果包括測驗(yàn)成績完成進(jìn)度時(shí)間學(xué)期分?jǐn)?shù)等主觀的學(xué)習(xí)收獲包括學(xué)習(xí)滿足、成就、偏好等。

4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢

4.1 評(píng)價(jià)主體將多元化

早期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)估非常注重聽取管理者及評(píng)價(jià)者的意見，評(píng)估活動(dòng)的主體也主要是學(xué)校管理人員或教育行政部門，是較為單一的外部評(píng)估活動(dòng)。隨著評(píng)估的發(fā)展，學(xué)習(xí)者在評(píng)估中發(fā)揮的作用也正受到進(jìn)一步的重視和強(qiáng)調(diào)。

4.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的智力，還應(yīng)包括學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感反應(yīng)等多種信息?？荚u(píng)依據(jù)，除了量化的或等級(jí)化的考試成績外，還應(yīng)該包括展示學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與成果的學(xué)習(xí)過程性檔案材料。

4.3 評(píng)價(jià)過程呈動(dòng)態(tài)性

通過借助blog，電子檔案袋等工具采集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，實(shí)現(xiàn)真正面向?qū)W習(xí)者的評(píng)價(jià)， 面向過程的評(píng)價(jià)。

4.4 評(píng)價(jià)的功能將改變

未來可能改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能， 發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績， 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能， 了解學(xué)生發(fā)展中的需求， 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能， 促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

4.5 更看重評(píng)價(jià)的“信度”和“效度”

信度是指評(píng)價(jià)結(jié)果的可重復(fù)性、可靠性和一致性，而效度則指評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)于被評(píng)價(jià)者的解釋、適用范圍與評(píng)價(jià)預(yù)期

相符的程度。

5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)反思

5.1 重視學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)

目前多數(shù)采用的評(píng)價(jià)方式主體仍就是計(jì)算機(jī)或者教師，把教師作為評(píng)價(jià)中的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果“單向”、“封閉式”的評(píng)價(jià)，將學(xué)生看作是被評(píng)價(jià)者，是被動(dòng)的，削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)分布在各個(gè)地方，教師不可能對(duì)學(xué)生有一個(gè)較為全面的了解。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要有效地利用自評(píng)、

5.2 重視同伴參與互評(píng)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，評(píng)價(jià)主體仍舊比較單一，缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間互助、協(xié)作學(xué)習(xí)情況普遍，在這種狀態(tài)下，同伴互評(píng)就顯得尤為重要。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要有效地利用自評(píng)、互評(píng)，這樣既可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)作用，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)也較為客觀。

5.3 重視多元化多元評(píng)價(jià)

應(yīng)不單從考試背景中， 而是從廣泛的背景中收集體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和多種能力的信息。收集學(xué)習(xí)者的考核成績、參與情況、作業(yè)、討論等情況后，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和活動(dòng)進(jìn)行多元綜合評(píng)價(jià)。

5.4 重視過程評(píng)價(jià)

在教育評(píng)價(jià)中純粹使用定性法，容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果不精確，評(píng)估意見不明顯等問題 ，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)才是整個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，因而，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)僅僅依靠測試或者作業(yè)的形式根本不能夠完整有效的記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。這不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成， 而且會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂趣的深刻體驗(yàn)， 進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

5.5 利用多種技術(shù)和工具盡可能多的收集和記錄學(xué)生的的各階段學(xué)習(xí)信息，全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生

利用多種工具、技術(shù)，如各種交流工具、協(xié)作工具、發(fā)表工具以及快速的反饋、 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及利用移動(dòng)的移動(dòng)性、自主性，在線或離線跟蹤、記錄、存儲(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)各階段的評(píng)價(jià)信息，如eportfolio，電子學(xué)檔主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自省等材料，主要由學(xué)習(xí)者本人在他人（ 如教師、學(xué)伴、助學(xué)者等） 的協(xié)助下完成。因?yàn)樵陔娮訖n案袋中， 很多知識(shí)和學(xué)習(xí)過程都自然按照時(shí)間進(jìn)行組織，所以，電子學(xué)檔的不斷充實(shí)不僅代表了學(xué)習(xí)者一個(gè)時(shí)期的成長與學(xué)習(xí)，還能給予學(xué)習(xí)者反思及記錄自身學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)， 同時(shí)也提供給教師或家長一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者成長與成就的方法和途徑。這是一種很好的過程性評(píng)價(jià)方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李立新.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者[j].中國遠(yuǎn)程教育，2002（9）.

第2篇：學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)

通過在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)小組合作教學(xué)法的實(shí)施，我收獲到了以下幾點(diǎn)啟示。

一、必須建立科學(xué)的合作小組

根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，我一般是將3～5個(gè)學(xué)生分為一組，小組成員之間形成了不同的分工，有組長、記錄員、總結(jié)發(fā)言員等，讓學(xué)生明確各自的任務(wù)，不同層次的學(xué)生之間可以互幫互助，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要，增加了學(xué)生相互之間的感情。同時(shí)我會(huì)提醒學(xué)生首先要獨(dú)立思考，不管自己思考的結(jié)果是正確還是錯(cuò)誤的，不能一提出問題就直接問優(yōu)等生。

二、合理安排教學(xué)任務(wù)

不少學(xué)校通過小組合作學(xué)習(xí)的方式取得了不錯(cuò)的成績，導(dǎo)致很多教師盲目跟風(fēng)，不管什么教學(xué)內(nèi)容課堂上全部要小組討論一遍，發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用了又馬上制止學(xué)生討論，或者拖拉當(dāng)堂課內(nèi)容，課后也沒有及時(shí)布置作業(yè)做鞏固，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此我會(huì)提前告知學(xué)生下堂課討論時(shí)需要準(zhǔn)備的小工具和資料等，避免討論時(shí)一片茫然不知所云，同時(shí)給學(xué)生們設(shè)定一個(gè)合理的時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下全員參與到討論中來才算完成任務(wù)。同時(shí)課后每組組長要及時(shí)和小組成員溝通，避免小組成員因?yàn)檎n堂討論引起的爭執(zhí)產(chǎn)生不友好的想法。我們必須明白小組合作學(xué)習(xí)法不是萬能的鑰匙，需要與其他方式相結(jié)合，比如配合情景教學(xué)法、設(shè)置懸念法、趣味教學(xué)法等讓課堂更加生動(dòng)有趣。

三、教師指導(dǎo)與總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)法打破了教師一人表演學(xué)生觀看的舊模式，在小組討論的時(shí)候教師不能干等著，可以走到小組當(dāng)中細(xì)心觀察，看哪個(gè)小組遇到了問題，哪個(gè)小組進(jìn)展的不錯(cuò)，避免走馬觀花，流于形式主義。

我一般會(huì)做課堂總結(jié)、周總結(jié)、月總結(jié)，同時(shí)把小組合作學(xué)習(xí)的成績記錄到期末評(píng)價(jià)成績當(dāng)中去，告訴學(xué)生每一次小組合作沒有絕對(duì)的成功和失敗，只要積極參與都是值得表揚(yáng)的，鼓勵(lì)學(xué)生不怕做不到，就怕想不到，讓學(xué)生都積極地開口說。

第3篇：學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；形成性評(píng)價(jià)

目前，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，為了讓教學(xué)過程充滿活力，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改革現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式，結(jié)束傳統(tǒng)應(yīng)試教育中單一的成績測驗(yàn)（即終結(jié)性評(píng)價(jià)）方式，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才這一目標(biāo)；要通過評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的具體相關(guān)表現(xiàn)以及所獲得的成績等進(jìn)行合理化評(píng)價(jià)，充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并協(xié)助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程實(shí)施有效調(diào)控，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得足夠的成就感，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。本文首先分析醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，其次描述培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性和形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，最后闡明形成性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。

一、醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀

1.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)難學(xué)、難記

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，近年來隨著該學(xué)科的迅速發(fā)展，生物化學(xué)理論及技術(shù)已滲透到醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的地位和作用也越來越重要。但該課程內(nèi)容廣泛、概念抽象、知識(shí)點(diǎn)零散、代謝過程復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難、積極性不高。

2.學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課不重視

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，相對(duì)于專業(yè)課程，該課程內(nèi)容與臨床相關(guān)性不大，因此學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)課程的興趣也不高。很多學(xué)生在生物化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)上興趣不足，上課的時(shí)候難以專心聽講，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差，一些學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒，部分學(xué)生不愿意花太多時(shí)間去學(xué)，往往抱著“60分大吉”的態(tài)度來學(xué)習(xí)，成績普遍不高，學(xué)習(xí)效果不好。再加上傳統(tǒng)形式的評(píng)價(jià)方式過于注重考試成績，從而給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理壓力，最終降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用是非常必要的。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性

蘇霍姆林斯基曾說過“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?；以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家認(rèn)為傳統(tǒng)教育中缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者人性的尊重，他們將學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心，注重學(xué)生的內(nèi)心情感及個(gè)性化需要，給予學(xué)生充分尊重及理解，積極創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛，致力于激發(fā)學(xué)生的積極性。從專業(yè)化角度出發(fā)，素質(zhì)教育的目的在于提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平，在實(shí)際教學(xué)過程中做到因材施教，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，借助學(xué)習(xí)興趣的提升增強(qiáng)其整體素質(zhì)。由此可見興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。

三、形成性評(píng)價(jià)的含義

形成性評(píng)價(jià)是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中持續(xù)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，具體指通過觀察、記錄、測驗(yàn)、問卷調(diào)查、咨詢等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的持續(xù)評(píng)價(jià)。其目的是讓師生實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)展信息，是調(diào)節(jié)教與學(xué)活動(dòng)的一種評(píng)價(jià)手段。形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展等原則包括：人文性、發(fā)展性、開放性、過程性等。其不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)自我完善與提高的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、形成性評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性

1.形成性評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心

自信是一個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力。別人的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)是獲得或保持自信的有效方法。特別是大學(xué)生，積極評(píng)價(jià)有利于他們建立自信心。在教學(xué)過程中，教師的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。形成性評(píng)價(jià)不以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，通過學(xué)生互評(píng)，不同層次的學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，從而為他們的學(xué)習(xí)注入強(qiáng)大的動(dòng)力。

2.形成性評(píng)價(jià)可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略

總體來看，學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于學(xué)有所獲，而學(xué)習(xí)方法和策略是學(xué)有所獲的保障。形成性評(píng)價(jià)，通過實(shí)時(shí)的信息反饋，可以讓教師和學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生只有找到合適的學(xué)習(xí)方法和策略才能提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果，最終學(xué)有所獲。

總之，隨著現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，顯得尤為重要。形成性評(píng)價(jià)以動(dòng)態(tài)化眼光，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，已經(jīng)受到廣大教師與學(xué)生的廣泛關(guān)注。形成性評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對(duì)其身心成長有重要的意x。因此，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中充分應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)范文

>> 電影《永恒》中“永恒”的三個(gè)語義維度 永恒 白色的豐富與永恒 永恒與瞬息的舞蹈 “幻滅”與“永恒”的剎那 瞬息與永恒的舞蹈 永恒的來與往 魚與鉤的永恒 永恒的時(shí)間與生命的喜悅 永恒的青春與愛的結(jié)局 漫長的青春與永恒的少年 永恒的與流動(dòng)的經(jīng)典 逝者的永恒與被撕裂 人與組織是永恒的痛？ 時(shí)空流轉(zhuǎn)下的“瞬間”與“永恒” 母親：贊美與頌揚(yáng)的永恒主題 渠道與品牌的永恒對(duì)決 萌萌：永恒的升騰與墜落 點(diǎn)燃永恒的追求與夢想 “尋找政治”與永恒的批判訪談 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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第5篇：學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】 英語口語；音標(biāo)；互動(dòng)

【Abstract】College students to use spoken language itself is a weak link. In many cases, schools often ignore this important part. Raising the level of spoken language, it should be multi-faceted demands of mastery of English. First of all, to raise students interest, followed by the training given to basic skills, the third, to give the students create an environment so that it was forced to practice, finally, to enhance students ability to use spoken language. I believe that the tireless efforts of teachers and students, the college students the skills of spoken language can certainly be greatly enhanced.

【Key words】spoken English; phonetic symbols; Interactive

【中圖分類號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】 1001-4128（2011） 09-0132-02

英語課堂教學(xué)是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》理念轉(zhuǎn)化為英語教學(xué)實(shí)踐行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制，課堂教學(xué)必須與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》理念相一致，課堂才能變成學(xué)生獲得知識(shí)，能力得到發(fā)展，個(gè)性得以彰顯的樂園。

交際工具的一種是語言。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。我們精心設(shè)計(jì)的整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)都是通過語言來調(diào)節(jié)的。假如我們沒有口頭語言和后來的書面語言，我們就不可能創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)如此復(fù)雜的社會(huì)交往系統(tǒng)?？梢?，人們學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規(guī)則。

縱觀日常會(huì)話就足以說明這一點(diǎn)。你所需要的是信息，是根據(jù)語意表達(dá)自己和與人交際，而不需要語音語調(diào)和語法的規(guī)則。語言服務(wù)于各種各樣的生活交際的需要。事實(shí)上，生活在不同環(huán)境中的人們，會(huì)有種種不同的問題等待著他們?nèi)ソ鉀Q。假如他們被限制在老師所教的內(nèi)容和課本所介紹的知識(shí)的范圍內(nèi)，或僅僅依靠他們已學(xué)到的語法規(guī)則，是無法去應(yīng)對(duì)如此紛繁復(fù)雜的世界。由此可以斷然地說，學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交際，而且只有通過使用語言才能學(xué)好語言。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是以終結(jié)性方式為主的，注重對(duì)單純的局面知識(shí)考查，重結(jié)果，重成績，重區(qū)別與淘汰。忽視了學(xué)生有效主動(dòng)的師生互動(dòng)情況的評(píng)價(jià)；忽視課堂教學(xué)整體及全過程；忽視學(xué)生的興趣以及情感、個(gè)性的培養(yǎng)。使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)變成了一個(gè)機(jī)械、死板、對(duì)立的過程?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出英語課程的體系要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，力求方式的多樣化。

應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。為了全面、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)的形式要多樣化，還要保證評(píng)價(jià)主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長等共同參與評(píng)價(jià)。

新課程下的英語教學(xué)的主要目的是全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的英語教學(xué)。全面培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，幫助教師具有讓學(xué)生學(xué)會(huì)為讓學(xué)生會(huì)學(xué)的教育理念。

新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)著眼于發(fā)展性，體現(xiàn)了縱向增值的思想，強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)發(fā)展功能。課堂教學(xué)是改革的“路標(biāo)”，應(yīng)是促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的重要途徑。

一方面，通過評(píng)價(jià)使教師充分理解課程理念，使自己的教學(xué)思想和行為向《標(biāo)準(zhǔn)》的要求靠攏，不斷調(diào)控教學(xué)過程并使之優(yōu)化，以提高教學(xué)水平，幫助教師尋找最有效的教學(xué)模式。通過評(píng)價(jià)為教師的教學(xué)提供咨詢服務(wù)，使教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

另一方面，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助他們找到最佳、最有效的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。一次評(píng)價(jià)不僅是對(duì)一段課堂教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)，更是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的生長點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。應(yīng)特別重視“診斷性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)和教育功能。

注重學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)，重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容?！稑?biāo)準(zhǔn)》理念更關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。為了實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容可以從兩個(gè)方面著手。

注重學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)。學(xué)生的主動(dòng)參與是《標(biāo)準(zhǔn)》的重要特征，合作學(xué)習(xí)是參與學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。在《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施過程中，師生角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。教師由純粹的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者和幫助者等角色；學(xué)生則從單純的學(xué)習(xí)者向發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者等角色轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變后學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究，一改傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面。

英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)自然應(yīng)該注重課堂教學(xué)中的學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)的情況。據(jù)此開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生是否積極、自主參與課堂教學(xué)過程；是否獨(dú)立思考、創(chuàng)造性的解決問題；是否有效開展合作學(xué)習(xí)；教師是否注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性等當(dāng)然成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與者的質(zhì)量，看學(xué)生是由教師牽著被動(dòng)的“動(dòng)”，還是自主的“動(dòng)”；是單調(diào)機(jī)械的“動(dòng)”，還是師生、生生之間的互動(dòng)。

有時(shí)，學(xué)生在課堂上回答問題頻率雖然很高，但學(xué)生回答的大多屬于回憶、判斷、純模仿性的問題，師生、學(xué)生之間沒有實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)。因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考的空間，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師把被自己占用的大部分時(shí)間還給學(xué)生，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、主持、示范評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來發(fā)揮高層次的主導(dǎo)作用，即發(fā)揮間接主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要立足這種間接主導(dǎo)的形式，在制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)增加對(duì)“教師的提問內(nèi)容、”“教學(xué)總體設(shè)計(jì)思想”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重。課堂教學(xué)是豐富的、復(fù)雜的活動(dòng)，教師的教學(xué)也各具特點(diǎn)，有著極強(qiáng)的個(gè)性，教師充分利用自己的知識(shí)水平，結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性，才能展現(xiàn)英語課堂教學(xué)的生命力。我們不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求。無論是教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)程序的安排等，都因地、因時(shí)、因人而異，無法以優(yōu)劣而論。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的，多角度的，不應(yīng)該拘泥于某種固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)“一刀切”，應(yīng)給被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中留有一定的發(fā)揮個(gè)人特點(diǎn)的空間。

采用多種評(píng)價(jià)方式，兼重質(zhì)性、量化評(píng)價(jià)。就豐富的英語課堂教學(xué)而言，有些可以量化，有些不可以量化，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和方法，教師的態(tài)度和情感等。強(qiáng)行量化就會(huì)把豐富的教學(xué)活動(dòng)僵死化、簡單化和表面化，丟失了英語教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。因此，應(yīng)加強(qiáng)質(zhì)性評(píng)價(jià)，如注重學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、情景測驗(yàn)、行為觀察等。質(zhì)性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)，并不是對(duì)量化評(píng)價(jià)的簡單否棄。應(yīng)充分發(fā)揮每種評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢，把定性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)統(tǒng)籌于一身，根據(jù)具體情況采取不同的方式進(jìn)行。

實(shí)施現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)，建立多元的評(píng)價(jià)模式。在評(píng)價(jià)主體上應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)信息的多源化，注重自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)作用相結(jié)合，開展多種形式的評(píng)價(jià)。應(yīng)建立以教師自評(píng)為主，同時(shí)有領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)模式，實(shí)施多主體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)雙方應(yīng)崇尚民主、平等、在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，共同協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)、方案與計(jì)劃。鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)的主體參與，重視教師的自我評(píng)價(jià)，暢通多方面信息反饋的渠道，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)真正成為教師、學(xué)生和管理者共同積極參與的交互活動(dòng)，這也是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)志之一。

第6篇：學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：民辦高職；學(xué)習(xí)質(zhì)量；評(píng)價(jià)現(xiàn)狀；指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-055-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》指出，“要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。”高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高等技術(shù)人才為主要目標(biāo)。因此，提高職業(yè)教育質(zhì)量，建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，關(guān)鍵是要提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而如何科學(xué)合理地評(píng)價(jià)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)來促進(jìn)高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高，是我們必須面對(duì)的問題。

一、民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1、傳統(tǒng)知識(shí)本位的教育理念，削弱了民辦高職對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重視程度。中國高職院校是由原來的大專、中專等?？茖W(xué)校升級(jí)而來了，傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”的理念使民辦高職院校的理論知識(shí)教學(xué)占據(jù)了超過一半的比例，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)就是在學(xué)期結(jié)束時(shí)通過一張?jiān)嚲?。民辦高職院校并沒有認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，很少在如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量方面花費(fèi)心思。這就導(dǎo)致本來就厭倦考試的中國學(xué)生就更增加了對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)的反感甚至是厭惡，調(diào)動(dòng)不起來大家學(xué)習(xí)的積極性。

2、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的游離，偏離了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。我國多數(shù)民辦高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，有一些學(xué)校雖然提出了明確的目標(biāo)，但只徒有其表。教育部規(guī)定高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)圍繞培養(yǎng)實(shí)踐性能力、技術(shù)水平高的人才，而只重視理論知識(shí)評(píng)價(jià)偏離了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

二、湖南民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式探究

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)明確了在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的方向，即構(gòu)建以知識(shí)、能力、素質(zhì)內(nèi)容為主的評(píng)價(jià)指標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專門人才。

1、明確學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的評(píng)定，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)主要從過程性、社會(huì)性、綜合性以及跟蹤性4個(gè)方面作出評(píng)價(jià)。

過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的經(jīng)過進(jìn)行衡量，不單只看重最后的考核結(jié)果。高職院校培養(yǎng)的是實(shí)踐操作能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)水平高、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力強(qiáng)的人才，而這些技能、實(shí)踐操作能力在學(xué)習(xí)過程中一點(diǎn)一滴積累起來的。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中應(yīng)加大對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，隨時(shí)考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過隨機(jī)抽查、定期考核等手段衡量掌握知識(shí)的情況。

社會(huì)性評(píng)價(jià)。社會(huì)對(duì)人才需求的變化發(fā)展決定著高職院校教育的發(fā)展，因此，從社會(huì)性角度進(jìn)行評(píng)價(jià)才更具有實(shí)踐意義。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生放在社會(huì)的大環(huán)境下進(jìn)行考察。不僅看學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)的掌握情況，還要參考社會(huì)崗位的反饋消息。

綜合性評(píng)價(jià)。目前看來，我國高等職業(yè)院校與普通高等大學(xué)教育一樣都存在這教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐需求脫離的問題。理論性知識(shí)的講授遠(yuǎn)大于實(shí)踐操作能力、職業(yè)技術(shù)能力等的培養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)中，應(yīng)加大對(duì)實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，把學(xué)生的能力、綜合素質(zhì)融入評(píng)價(jià)的體系當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加國家職業(yè)資格的鑒定考試，掌握好一定的技能才能更好地就業(yè)。

跟蹤性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的長期跟蹤評(píng)級(jí)是最容易被忽視的一部分。學(xué)習(xí)知識(shí)和技能很難起到“立竿見影”的效果，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤性評(píng)價(jià)是很有必要的。通過對(duì)往屆學(xué)生的跟蹤性評(píng)價(jià)，了解畢業(yè)生的就業(yè)情況和對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)市場的供求情況，在市場上的檢驗(yàn)結(jié)果才是最真實(shí)的反應(yīng)。這些信息能很好地反饋出學(xué)校的教育水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、構(gòu)建湖南民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的操作思路

評(píng)價(jià)指標(biāo)的信度和效度是教育評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)施的前提條件，是衡量教育評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建質(zhì)量的重要尺度。評(píng)價(jià)指標(biāo)信度與效度的高低，與構(gòu)建者對(duì)指標(biāo)體系構(gòu)建依據(jù)理解的準(zhǔn)確程度、對(duì)指標(biāo)內(nèi)涵理解的透徹程度、對(duì)評(píng)價(jià)工作目的的明確程度、對(duì)實(shí)際情況的了解程度密切相關(guān)。

1、初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)。將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為一級(jí)指標(biāo)，再將一級(jí)指標(biāo)分解成二級(jí)目標(biāo)，由高到低逐層進(jìn)行，直至分解到指標(biāo)可以觀察、測量、操作、形成末級(jí)指標(biāo)為止。初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)量較多，有必要對(duì)其進(jìn)一步去粗取精。通過對(duì)指標(biāo)內(nèi)涵的分析、邏輯判斷、歸類合并，最終制定出既符合生產(chǎn)崗位要求又與課堂實(shí)踐相適應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

該體系共分為兩級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)三項(xiàng)，分別是職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力；二級(jí)指標(biāo)十四項(xiàng)，職業(yè)素質(zhì)分解為勞動(dòng)紀(jì)律、精神面貌、工作態(tài)度三個(gè)指標(biāo)；知識(shí)結(jié)構(gòu)分解為理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)、安全知識(shí)與規(guī)章制度j個(gè)指標(biāo)；職業(yè)能力分解為組織管理能力、團(tuán)結(jié)合作能力、語言寫作能力、實(shí)際操作能力、分析判斷能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、其他能力八個(gè)指標(biāo)。學(xué)生掌握了這些基本能力，可以在未來的職業(yè)生涯中不斷獲取知識(shí)、提高自身能力、提升個(gè)人素質(zhì)。所以，職業(yè)能力選取了八個(gè)最基本的指標(biāo)。

2、劃分等級(jí)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)計(jì)為優(yōu)秀（A）、合格（B）、不合格（C）三個(gè)等級(jí)，各個(gè)等級(jí)之間的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)界痕清楚，由高至低順次編排，顯示出等級(jí)之間的遞階陛。十四項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并基本上與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)接軌。學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的要求就可評(píng)定相應(yīng)的等級(jí)，操作十分簡便。為發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每取得一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)給予肯定，所以在每個(gè)等級(jí)中增加了微調(diào)功能。如果評(píng)價(jià)結(jié)果比合格標(biāo)準(zhǔn)高但又達(dá)不到優(yōu)秀者，用B+、B++表示；反之，可以用B一、B一表示。每個(gè)“+”“一”符號(hào)代表20%的分?jǐn)?shù)。

3、設(shè)定權(quán)重。由于各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中的地位和重程度不同，有必要為每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定權(quán)重，達(dá)到客觀、可比的要求。該指標(biāo)體系采用特爾斐法（又稱專家咨詢法）確定各指標(biāo)的權(quán)重。在實(shí)際操作中，我們選定了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備”這門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程為切入點(diǎn)，以企業(yè)設(shè)置的生產(chǎn)崗位為依據(jù)，設(shè)計(jì)了“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備技術(shù)”與“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備故障排除”兩個(gè)項(xiàng)目，分別對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試兩個(gè)崗位。每個(gè)項(xiàng)目由三個(gè)任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)都來源于生產(chǎn)崗位每日的工作，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的對(duì)接。

由于每個(gè)任務(wù)的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容不同，每個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的考察重點(diǎn)不同，所以每個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)方案不相同，每個(gè)末級(jí)指標(biāo)賦予的分值也不完全相同，但一級(jí)指標(biāo)賦予的分值都是100分。每個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)成績是“職業(yè)素質(zhì)”（20%）“知識(shí)結(jié)構(gòu)”（30%）“職業(yè)能力”（50%）的加權(quán)平均值，學(xué)生在每個(gè)任務(wù)結(jié)束后的評(píng)價(jià)成績是學(xué)生小組評(píng)價(jià)成績（60%）與教師評(píng)價(jià)成績（40%）的加權(quán)平均值?！熬W(wǎng)絡(luò)設(shè)備技術(shù)”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)成績是任務(wù)一（20%）、任務(wù)二（55%）、任務(wù)三（5%）的加權(quán)平均值；“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備故障排除”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)成績是任務(wù)一（50%）、任務(wù)二（20%）、任務(wù)三（10%）的加權(quán)平均值。學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后的階段性評(píng)價(jià)成績是項(xiàng)目的評(píng)價(jià)成績（80%）與項(xiàng)目結(jié)束后提交作品及答辯成績（20%）的加權(quán)平均值。課程結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)成績是項(xiàng)目一階段性評(píng)價(jià)成績（40%）、項(xiàng)目二階段性評(píng)價(jià)成績（30%）、期末考試成績（30%）的加權(quán)平均值。

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)踐

評(píng)價(jià)結(jié)果表明，在合格等級(jí)層次上的學(xué)生為大部分，優(yōu)秀與不合格等級(jí)層次的學(xué)生為少數(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步提高，基本具備組織管理能力、團(tuán)結(jié)合作能力、創(chuàng)新能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)全面且合理，職業(yè)素質(zhì)基本養(yǎng)成，達(dá)到了評(píng)價(jià)效果，較真實(shí)地反映了教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，邊評(píng)價(jià)邊整改。如組織管理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語言寫作能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不太容易做到具體，使得評(píng)價(jià)時(shí)的主觀隨意性較大。權(quán)重雖然有了體現(xiàn)各指標(biāo)在該體系中重要程度的意網(wǎng)，但是量化的分值、權(quán)重的分配還不十分科學(xué)、合理，這些都需要在今后的工作中進(jìn)一步優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)范文

筆者認(rèn)為：教師應(yīng)該把“讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程融合起來”作為努力方向，在教學(xué)中教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，同時(shí)暢通渠道，讓評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

學(xué)生有可能學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)嗎？就評(píng)價(jià)內(nèi)容來說我們有的教師生硬地把評(píng)價(jià)的內(nèi)容按三維目標(biāo)單列出來，并分別加以評(píng)價(jià)，這無疑把簡單的問題復(fù)雜化了。這樣的評(píng)價(jià)，別說是學(xué)生，就是教師操作起來都不勝其煩。其實(shí)我們的學(xué)生在獲取知識(shí)技能的過程中，都是按照一定的方法及程序，并伴隨著一定的情感體驗(yàn)的。小學(xué)生大都是有好勝的，有進(jìn)取心的，困擾他們的往往是他們不知道這些知識(shí)技能要掌握到何種程度。一旦他們對(duì)自己學(xué)習(xí)的程度有了較清楚的認(rèn)識(shí)，他們就會(huì)想方設(shè)法提高自己的學(xué)習(xí)效率，并對(duì)自己的進(jìn)步產(chǎn)生成就感，這種成就感比“掌聲、小紅花”等對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用更實(shí)在、更持久。而主要抓住知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，把那些抽象的、難以捉摸的“過程方法，情感、態(tài)度價(jià)值觀”融合在里邊，使評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具體化，一般來說學(xué)生是能夠掌握其評(píng)價(jià)方法的。同時(shí)我們在教學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同課程的性質(zhì)，刪繁就簡，提綱挈領(lǐng)，這樣，學(xué)生掌握起來也就更容易些。

語文教學(xué)的內(nèi)容可說是既繁又雜，有拼音、字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、思等。如果再加細(xì)化，每一方面又可生出許多內(nèi)容。究其實(shí)質(zhì)，語文教學(xué)活動(dòng)都是圍繞聽、說、讀、寫、思進(jìn)行的，而且其中的聽和思往往是通過讀、寫、說表現(xiàn)出來的。因此，通過讀、寫、說的評(píng)價(jià)，一般都能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)它們評(píng)價(jià)呢？現(xiàn)分述如下：

1.讀

讀大致可分為出聲讀與默讀兩大類。對(duì)于出聲讀，我們可讓學(xué)生根據(jù)不同的階段提出不同的評(píng)價(jià)要求。如低年級(jí)在預(yù)習(xí)課文時(shí)只要他們能正確地把課文讀下來，不丟字落字就可以了，而在學(xué)習(xí)過程中我們可教學(xué)生根據(jù)星級(jí)來評(píng)價(jià)朗讀的程度，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以是：

一星級(jí)：大致能讀下來，個(gè)別漏字、添字；

二星級(jí)：能讀下來，不添字、漏字；

三星級(jí)：不添字、漏字，能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)處理停頓；

四星級(jí)：朗讀通順，語句流利；

五星級(jí)：朗讀流利，富有感情。

關(guān)于默讀，課標(biāo)對(duì)不同的年級(jí)段提出不同的要求：

低年級(jí)：學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；

中年級(jí)：初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出質(zhì)疑。體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)略讀，初知文章大意；

高年級(jí)：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

默讀的核心要求是思考，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同學(xué)段的基本要求，設(shè)計(jì)不同的問題來評(píng)價(jià)默讀的掌握程度。如對(duì)低年級(jí)，在不出聲、不指讀的基礎(chǔ)上，可根據(jù)各人感知到的文中的信息材料的多少評(píng)價(jià)其默讀質(zhì)量。而中年級(jí)學(xué)生可通過默讀說說“主要內(nèi)容”“文章表達(dá)的思想感情”。

高年級(jí)學(xué)生除了強(qiáng)調(diào)速度以外，還可以讓學(xué)生通過說說“文章的表達(dá)順序”“作者的思想感情”“文章的表達(dá)方法”等，以評(píng)價(jià)默讀的質(zhì)量。這些要求雖然不同，但內(nèi)容都是相對(duì)固定的，學(xué)生要掌握其評(píng)價(jià)方法是可以的。

2.寫

寫的內(nèi)容主要體現(xiàn)在各種書面作業(yè)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從以下幾方面進(jìn)行：

姿勢是否正確；

書寫是否整潔、規(guī)范；

有沒有錯(cuò)別字；

是否符合要求。

3.說

“說”可以說是貫穿于教學(xué)的全過程，并體現(xiàn)于學(xué)生的生活中。因此，對(duì)說的評(píng)價(jià)可以隨時(shí)進(jìn)行，而且學(xué)生有了對(duì)說的評(píng)價(jià)意識(shí)，就會(huì)提醒自己要努力達(dá)到要求，并做出相應(yīng)的調(diào)整。這種隨機(jī)的評(píng)價(jià)，更能反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生不斷提高口語交際能力，充分發(fā)揮語文的育人功能。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)說的評(píng)價(jià)，大致可以通過以下幾方面進(jìn)行：

說的聲音、表情、態(tài)度、語氣；

說的內(nèi)容、條理、層次；

說的觀點(diǎn)、看法、理據(jù)。

這些方面在不同學(xué)段有不同的要求，只要我們耐心地加以指導(dǎo)，學(xué)生是可以逐步學(xué)會(huì)對(duì)說進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

二、暢通渠道，讓評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)是開放性的，及時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具導(dǎo)向和激勵(lì)作用。所以教師應(yīng)當(dāng)暢通評(píng)價(jià)的渠道，讓評(píng)價(jià)貫穿到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程中，從課前的預(yù)習(xí)到課后的作業(yè)，從校內(nèi)的學(xué)習(xí)到校外的活動(dòng)，都能及時(shí)得到適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。下面簡單介紹我們的一些做法。

1.自評(píng)

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自測自評(píng)，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。如可以讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可評(píng)價(jià)自己的書寫、朗讀等。

2.互評(píng)

學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)后就可進(jìn)行同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)的方式是最常用的，聽說讀寫各方面都可進(jìn)行。如學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)后同桌可以互相評(píng)價(jià)，并以星級(jí)記錄在該課題目上，如果學(xué)生對(duì)互評(píng)的結(jié)果不滿意，可以再評(píng)。

3.家長評(píng)

學(xué)?？衫眉以L或教師會(huì)向家長介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并參與評(píng)價(jià)，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者。

4.情境評(píng)價(jià)

教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)。情境評(píng)價(jià)是語文教學(xué)中最常采用的方法，它有效地把評(píng)價(jià)融入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，起到較好的引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

5.展示評(píng)價(jià)

（1）可按照寫字、朗讀、習(xí)作、口語交際等活動(dòng)設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，只要達(dá)到相應(yīng)的程度，就在相應(yīng)的欄目里畫上自己喜歡的標(biāo)志。

（2）在班級(jí)設(shè)計(jì)展示欄，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

第8篇：學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞 核心自我評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)適應(yīng)行為 初中生

中圖分類號(hào)：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問題提出

當(dāng)今世界正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代，活到老，學(xué)到老，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體的發(fā)展至關(guān)重要，特別是學(xué)生群體，良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是獲得知識(shí)和好成績的重要保證。學(xué)習(xí)適應(yīng)（Academic adaptation）是主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡，取得較好學(xué)習(xí)效果的過程。那么，學(xué)習(xí)適應(yīng)行為（academic adaptive behavior）則反映了個(gè)體學(xué)習(xí)適應(yīng)的過程和行為特點(diǎn)。本研究旨從核心自我評(píng)價(jià)這一新的人格特質(zhì)角度來研究中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，并對(duì)核心自我評(píng)價(jià)理論進(jìn)行驗(yàn)證。再者，目前核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)業(yè)方面的研究主要是圍繞著大學(xué)生開展的，局限了結(jié)論的推廣效度，因此本研究選擇中學(xué)生作為研究對(duì)象，擴(kuò)大了核心自我評(píng)價(jià)的研究對(duì)象范圍。

2 方法

2.1 研究對(duì)象

采用整群抽樣法在廣州市某所中學(xué)抽取初一至初三年級(jí)學(xué)生作為被試共609人，其中初一學(xué)生183人，初二學(xué)生109人，初三學(xué)生317人；男生270人，女生339人；平均年齡15.50 .20歲。

2.2 研究工具

核心自我評(píng)價(jià)量表（Core Self-evaluations Scale， CSES），采用陳恒盼（2008）的修訂版本，該量表共12道題目，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表示核心自我評(píng)價(jià)越高。該量表在本研究中的內(nèi)在一致性信度為0.80。

學(xué)習(xí)適應(yīng)行為量表，該量表包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)滿意感和利用學(xué)習(xí)資源五個(gè)項(xiàng)目，得分越高，說明被試的良好學(xué)習(xí)適應(yīng)行為能力或意識(shí)更好。本研究中該量表的內(nèi)在一致性信度為0.74。

2.3 程序

在班主任的協(xié)助下，以班為單位進(jìn)行集體施測，統(tǒng)一發(fā)放并當(dāng)場回收問卷。所有數(shù)據(jù)采用SPSS 15. 0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果

3.1 高低核心自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)適應(yīng)行為比較

為比較高低核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的影響，本研究以核心自我評(píng)價(jià)得分進(jìn)行分組，以得分前27% 為高分組，得分后27% 為低分組，其他的為中等得分組。將核心自我評(píng)價(jià)作為自變量，學(xué)習(xí)適應(yīng)行為作因變量，進(jìn)行多元方差分析。

從表1可見，不同組別的核心自我評(píng)價(jià)學(xué)（下轉(zhuǎn)第215頁）（上接第213頁）生在學(xué)習(xí)適應(yīng)行為上存在非常顯著的差異性。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同核心自我評(píng)價(jià)得分組別兩兩差異顯著。

3.2 核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的相關(guān)分析

為更加深入地理解核心自我評(píng)價(jià)影響學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的作用機(jī)制而進(jìn)行相關(guān)分析。分析結(jié)果如表2 所示，初中生核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)適應(yīng)行為呈顯著正相關(guān)，表明高中生對(duì)自我能力和價(jià)值的評(píng)價(jià)越高，其學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的發(fā)展水平越高。

表2 初中生核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的相關(guān)矩陣（n = 609）

3.3 核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的回歸分析

我們采用回歸分析檢驗(yàn)初中生核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的影響。第一層控制年級(jí)、年齡和性別等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，第二層把核心自我評(píng)價(jià)放入回歸方程，結(jié)果如表3所示。在控制人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用后，核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)行為具有非常顯著的預(yù)測作用，能夠解釋學(xué)習(xí)適應(yīng)行為20.9%的方差變異。

4 討論與分析

本研究結(jié)果表明，核心自我評(píng)價(jià)得分越高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)行為水平也更高。進(jìn)一步的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)適應(yīng)行為存在十分顯著的正相關(guān)?；貧w分析結(jié)果表明，核心自我評(píng)價(jià)能顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)適應(yīng)行為。相關(guān)研究也證實(shí)，高核心自我評(píng)價(jià)的個(gè)體會(huì)跨情境地、以穩(wěn)定的積極態(tài)度來評(píng)價(jià)自己；他們認(rèn)為自己是有能力的、有價(jià)值的，而且能控制自己的生活。因此，高核心自我評(píng)價(jià)的學(xué)生能正確看待自己的學(xué)業(yè)成就或挫折失敗，評(píng)估學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置更適合自己的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)自主性，減少學(xué)習(xí)倦怠感，保證能獲得良好的學(xué)習(xí)成績和知識(shí)的消化與積累。另外，自我驗(yàn)證理論指出，個(gè)體傾向于試圖讓他人了解我們是怎樣的人，并讓他人相信我們將會(huì)成為怎樣的人。對(duì)自我評(píng)價(jià)高的學(xué)生會(huì)刻意尋求某些特定的信息和做出某些特定的行為來證實(shí)自己是“有能力的人”，那么，在學(xué)習(xí)適應(yīng)行為中，他們更關(guān)注如何努力調(diào)整自我思想與行為，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，取得好的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)研究結(jié)果，在學(xué)校教育中，加強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)教育，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，接納自己，增進(jìn)自信、自尊，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力、自我監(jiān)控能力，形成良好的自我形象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有重要意義。此外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和耐性、計(jì)劃性，形成良好的學(xué)習(xí)方式，制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高學(xué)習(xí)效率和效果，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，減少心理問題。

第9篇：學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)范文

一、高中生物學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的理性思考

1 . 堅(jiān)持用發(fā)展的觀念看待評(píng)價(jià)對(duì)象—學(xué)生

學(xué)生是我們評(píng)價(jià)的對(duì)象，更是教育的主體。新課程立足于為了每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展的價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)形成的生物素養(yǎng)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生已有的生物課程基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，將評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)放在每位學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、愿望和潛能上，將評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)放在由知識(shí)性、過程性和體驗(yàn)性三個(gè)維度組成的生物學(xué)科最近發(fā)展區(qū)上。生物學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)過程的充分優(yōu)化和發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)時(shí)間過程和曲折階段，因此對(duì)必修、選修等不同學(xué)習(xí)階段和模塊要設(shè)定不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

2. 堅(jiān)持用多元評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德•加德納提出的多元智能理論，以全新的視野引領(lǐng)我們重新審視以往的評(píng)價(jià)思維和評(píng)價(jià)策略，也為我們提供了一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生的多元視角。依據(jù)多元智能的廣闊性和開放性，我們確定的高中生物學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的基本理念和方式是：針對(duì)高中生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)，以課程三維目標(biāo)為依據(jù)，積極實(shí)施評(píng)價(jià)方式的多樣化，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，努力將評(píng)價(jià)貫穿于生物學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生不斷更新學(xué)習(xí)方式，不斷超越自我，以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

等方面得到遞進(jìn)式或融合式發(fā)展。這些評(píng)價(jià)方式主要包括紙筆測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作測試等量性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)記錄的質(zhì)性評(píng)價(jià)。

3. 堅(jiān)持用辯證的觀點(diǎn)繼承傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法

對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的依據(jù)主要是標(biāo)準(zhǔn)化考試，評(píng)價(jià)的形式基本上就是考試與測驗(yàn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)領(lǐng)域。這樣的評(píng)價(jià)往往忽視能力與J清感等有價(jià)值的學(xué)科教育目標(biāo)。在新課程背景下實(shí)施生物課程評(píng)價(jià)時(shí)，我們在充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法不足的同時(shí)，也要理性而辯證地認(rèn)識(shí)到，考試與測驗(yàn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生鞏固生物基本知識(shí)、技能和方法有著其他方式不可替代的作用。在實(shí)行高中生物學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)中，應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程和考試方法融合成一個(gè)整體，在內(nèi)容和形式上，要切實(shí)改變傳統(tǒng)考試過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，通過習(xí)題類型多樣化，增加實(shí)踐題和開放題的比例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析和解決問題的能力、搜集和處理新信息的能力以及書面交流能力。

二、高中生物學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的體系1.過程性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

高中生物學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的視野應(yīng)投向?qū)W生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與績效。為了切合生物學(xué)科特點(diǎn)，滿足評(píng)價(jià)過程的簡潔性，我們將反映高中生物學(xué)科素養(yǎng)的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容分為學(xué)習(xí)常規(guī)評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、融合式測驗(yàn)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、突出表現(xiàn)評(píng)價(jià)五個(gè)方面。學(xué)習(xí)常規(guī)評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的出勤、作業(yè)、訂正等基本表現(xiàn)做出的；課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的三基能力的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、心理、習(xí)慣等方面的變化與發(fā)展；融合式測驗(yàn)評(píng)價(jià)是指與課堂學(xué)習(xí)過程一致的隨堂練習(xí)和階段性測驗(yàn)等；實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)評(píng)價(jià)在《生物1》（必修）和《生物2》（必修）中，主要是指基本生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)、必要的生物實(shí)驗(yàn)技能、獨(dú)立或與他人合作完成實(shí)驗(yàn)的能力，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、交流討論、合作意識(shí)以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等方面予以考查；突出表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要包括在生物競賽、生物研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)和能力方面的優(yōu)良績效和表現(xiàn)。

2. 過程性評(píng)價(jià)的基本構(gòu)架

（1)高中生物將把過程性評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的重點(diǎn)，讓他們從這里起步，積畦步、集小流，印證他們生物學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

（2)過程性評(píng)價(jià)表（見附表）

（3）過程性評(píng)價(jià)計(jì)分規(guī)則。

①計(jì)分總則：平時(shí)成績滿分為100分，每位學(xué)生起評(píng)分為80分，根據(jù)平時(shí)過程性記錄予以加減分。

②加減分細(xì)則：

學(xué)習(xí)常規(guī)：作業(yè)一貫認(rèn)真、規(guī)范加2分；堅(jiān)持每個(gè)階段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)反思加3分。反之，適當(dāng)減1分一3分。

課堂表現(xiàn)：一貫專注聽講、思維積極加1分；經(jīng)常主動(dòng)交流與發(fā)言加2分；課堂筆記精當(dāng)加1分；基礎(chǔ)應(yīng)答正確加1分。反之，適當(dāng)減1分一2分。、

實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)：初步形成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)態(tài)度一貫認(rèn)真加1分；實(shí)驗(yàn)操作在同學(xué)中有示范作用的加1分；獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)，且善于與他人合作，受到老師公開肯定，加1分；每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告完整、規(guī)范，加1分。反之，適當(dāng)減1分一2分。

突出表現(xiàn)：生物競賽獲得省三等獎(jiǎng)加5分，二等獎(jiǎng)加8分，一等獎(jiǎng)加10分；以生物為主題的研究學(xué)習(xí)報(bào)告，在年級(jí)做主題交流受到好評(píng)，課題組負(fù)責(zé)人加5分，其他成員每人加3分一5分，在學(xué)校研究性學(xué)習(xí)專刊上發(fā)表者主持人加10分，其他成員加5分一8分；善于發(fā)現(xiàn)問題，問題有一定價(jià)值，見解獨(dú)到，加5分；常有創(chuàng)新設(shè)計(jì)，善于解決問題，加5分。

③兩點(diǎn)補(bǔ)充說明：一是實(shí)行加減分時(shí)要有表現(xiàn)記錄，各項(xiàng)扣分以該項(xiàng)目總分為上限，不出現(xiàn)負(fù)分情況。二是課堂小練習(xí)和學(xué)段測試均采用百分制，以便于計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)和處理。

3.過程性評(píng)價(jià)的方式

高中生物學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)中應(yīng)注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我申訴，為使小組評(píng)價(jià)更加客觀方便，每小組以6人左右為宜；教師評(píng)價(jià)以平時(shí)學(xué)生表現(xiàn)實(shí)錄和績效為依據(jù)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生小組評(píng)價(jià)意見，當(dāng)與學(xué)生小組意見不一致時(shí)，向該小組做出評(píng)價(jià)項(xiàng)目解釋。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果的使用

對(duì)學(xué)生過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果將納人新課程規(guī)定的模塊學(xué)分認(rèn)定結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)評(píng)定體系。在模塊學(xué)分認(rèn)定時(shí)，我們將學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)成績和模塊測試成績各以60%、40%的比例折算成總分模塊總成績，總分滿60分者方可獲得兩個(gè)學(xué)分。對(duì)總分低于60分者，若是過程性評(píng)價(jià)結(jié)果為主因，則必須進(jìn)行重修或再選修；若是模塊考查為主因，可申請(qǐng)一次補(bǔ)考，總分仍不及格者必須重修。在綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)，生物學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)成績達(dá)到90分以上者，方有資格人圍學(xué)習(xí)能力A級(jí)的評(píng)定。

三、高中生物學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的效果與反思1.有效優(yōu)生物生生物學(xué)習(xí)過程

由于我們在學(xué)生進(jìn)校后的初高中銜接教學(xué)中，就向?qū)W生解讀了我們制定的“高中生物學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式”，在具體教學(xué)過程中學(xué)生也清晰地認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指針是將學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的重點(diǎn)。教師不看重學(xué)生平時(shí)每一次檢測的成績，更看重學(xué)生平時(shí)付出了多少；不看重純粹解題的能力，更看重有無解決問題和參與交流的主動(dòng)性；不看重學(xué)生無心的錯(cuò)誤，更看重學(xué)生有無自我調(diào)整的勇氣。這就大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自覺性，提升了學(xué)生優(yōu)生物習(xí)過程的自為能力。學(xué)生就主動(dòng)將自己的奮斗目標(biāo)從單一的關(guān)注考試成績轉(zhuǎn)移到關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)中來，交作業(yè)不再需要教師催促，訂正作業(yè)不需要教師督促，實(shí)驗(yàn)報(bào)告較以往也更加主動(dòng)與規(guī)范。

2.有效提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)

實(shí)施學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)，大大促進(jìn)了教師全面正確地理解生物學(xué)科的三維目標(biāo)，有效提高了教師對(duì)三維目標(biāo)的整體運(yùn)行能力，也有效促進(jìn)了學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的形成與提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再更看重生物知識(shí)的記憶，而是更加關(guān)注生物知識(shí)的生成和理解；不再看重生物實(shí)驗(yàn)的趣味性，而是更加關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的成因分析和科學(xué)解釋，看重運(yùn)用比較、歸納、分析、綜合等方法揭示生物變化的規(guī)律；不再看重探究題型的解答，而是更加關(guān)注科學(xué)探究方法與能力的形成和發(fā)展；不再看重對(duì)課本知識(shí)以外信息的無謂記憶，而是更加關(guān)注對(duì)新信息接受與處理的能力；學(xué)生也不再表現(xiàn)得過于木吶和內(nèi)斂，交流與質(zhì)疑的表現(xiàn)力逐漸提高。在2007年的江蘇省生物競賽中，我校學(xué)生獲獎(jiǎng)人次超過以往任何一屆。

3.評(píng)價(jià)方式受到師生普遍認(rèn)可