高考病句類型精選(九篇)
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第1篇：高考病句類型范文
那何為病句呢？字面來(lái)看，就是這個(gè)語(yǔ)句在表達(dá)意思時(shí)有毛病、不準(zhǔn)確、不清晰，甚至有錯(cuò)誤了。那該怎樣去修改呢？其實(shí)語(yǔ)句有病就好比一個(gè)人生了病，人生病了就應(yīng)該去治療。找出病因，正確醫(yī)治，我們的身體也隨之康復(fù)了。病句亦然！可隨著高考題型的逐漸成熟，病句試題考測(cè)難度也大大增加了，設(shè)置的陷阱更多了，考題的迷惑性都很大，有時(shí)即使明顯感到不對(duì)勁，也很難正確快速地將它修改過(guò)來(lái)，何況還是高考那種高壓力的場(chǎng)合呢！所以要想實(shí)戰(zhàn)時(shí)能明辨是非、準(zhǔn)確快速地解題，在平時(shí)的訓(xùn)練中我們就應(yīng)該多思考多研究，究其因，明其果，我們面對(duì)一個(gè)病句時(shí)就應(yīng)該像一個(gè)醫(yī)生面對(duì)一個(gè)病人一樣，認(rèn)真細(xì)致地檢查，精心設(shè)計(jì)治療方案，冷靜準(zhǔn)確地治療，使其康復(fù)！我們傳統(tǒng)的中醫(yī)理論“望聞問(wèn)切”四診法我覺(jué)得可以巧借過(guò)來(lái)作為修改病句的良方！
何為“望”？望其形，觀其相也！簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是看病者形體臉色如何，對(duì)患者的身體有大致的了解，放在修改病句中講，首先要通讀語(yǔ)句，對(duì)句意有個(gè)大致的把握，在腦海中形成一種意識(shí)，一種與要解決的題目有關(guān)的意識(shí)，這就要求我們必須學(xué)會(huì)從幾個(gè)句子當(dāng)中選出有可能有語(yǔ)病的句子，憑借平時(shí)閱讀積累的語(yǔ)感初步定位，有的放矢，做到“牽牛要牽牛鼻子”，有針對(duì)性地感知病句，初步了解“疑似病人”的情況。
接著就要“聞”了，那何為“聞”呢？“聞”就是要嗅出其異于正常的味道！聞其異味能對(duì)病因多一些了解，可是文字又不能拿來(lái)聞啊。沒(méi)錯(cuò)，文字的確不能聞，可我們能使用類似的方法來(lái)幫助我們修改病句：不同類型病句就像不同的疾病一樣一定有其特殊獨(dú)有的表象，那我們就要充分了解各種語(yǔ)病類型的特殊病征！記住常見(jiàn)的特殊病征，做題時(shí)，我們細(xì)細(xì)觀察語(yǔ)句，“聞”出病征再對(duì)號(hào)入座，斟酌審議，進(jìn)一步推究其病源所在。
“問(wèn)”者，詢其因，究其果。語(yǔ)句是死的，可人是活的啊，我們可以向老師或同學(xué)請(qǐng)教，尋求解題良方，探究解題思路。記?。?jiǎn)柺呛苤匾?，它不僅能幫助我們解決眼前的難題，還能讓我們學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)和訣竅，加深對(duì)此類題型的理解，起到舉一反三的作用，正所謂“他山之石，可以攻玉”。
至于“切”，就是把其脈，治其病。這是診治過(guò)程中最后也是最重要的一步，直接和病者接觸，充分掌握了他的情況，知其然，就可以開(kāi)方抓藥治病了。我們實(shí)戰(zhàn)解題時(shí)，在先前慢慢地做了各項(xiàng)檢查后，開(kāi)始修改病句，找出病句所錯(cuò)之處，結(jié)合病因，定位病源并將其修改，語(yǔ)句修改完畢再通讀一遍，查漏補(bǔ)缺，至此，診其因，治其病，成功解題！
下面結(jié)合題例來(lái)具體解析下吧！如2011年安徽高考卷第18題的第一個(gè)句子，“中國(guó)有超過(guò)300多萬(wàn)平方公里的遼闊海疆，還有眾多的內(nèi)陸水域，水下文化遺產(chǎn)豐富，這些遺產(chǎn)在整個(gè)文化遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)中占有重要地位?！蓖ㄗx全句，“望”其形，也還算通順，可總有一種別扭的感覺(jué)，這時(shí)就要在“聞”上下工夫了。細(xì)讀之下，后面句子均無(wú)大礙，只是“中國(guó)有超過(guò)300多萬(wàn)平方公里的遼闊海疆”讀起來(lái)總感覺(jué)不太對(duì)勁，沒(méi)錯(cuò)，這就是病因所在，“超過(guò)”不就是“多”的意思嗎？這是典型的成分贅余，因此造成語(yǔ)意重復(fù)，二者刪其一即可，再把修改后的語(yǔ)句讀一遍就可以了！
那究竟該如何更準(zhǔn)確快速地成功修改病句呢？執(zhí)教高三語(yǔ)文多年的我總結(jié)為以下四小點(diǎn)：首先是對(duì)語(yǔ)病類型有很透徹的了解，掌握其規(guī)律與特征，為修改病句打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，練好“內(nèi)功”;其次，要反復(fù)閱讀那些優(yōu)美的范文、傳誦不衰的名篇佳作，如我們語(yǔ)文課本上的經(jīng)典作品，以慢慢養(yǎng)成我們良好的語(yǔ)感；第三，可以經(jīng)常與老師或者同學(xué)交流探討，共同解決問(wèn)題，取其之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，學(xué)習(xí)他人好的方法經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自己的思辨能力；最后，當(dāng)然就是平常大量的強(qiáng)化練習(xí)了，所謂“光說(shuō)不練假把式，又說(shuō)又練真功夫”，只有勤加練習(xí)，掌握不同的題型，面對(duì)高考，我們才能做到心中有底，也就不會(huì)因?yàn)轭}型“變形”而心慌出錯(cuò)！
第2篇：高考病句類型范文
在教學(xué)實(shí)踐中，我們的病句教學(xué)，往往只是各類考試之前給學(xué)生強(qiáng)化高考中的“六大病句類型”意識(shí)，為應(yīng)試而進(jìn)行高考病句的辨析和修改訓(xùn)練。通常的做法是首先告知學(xué)生病句的幾大類型，如（一）語(yǔ)序不當(dāng)；（二）搭配不當(dāng)；（三）成分殘缺或贅余；（四）結(jié)構(gòu)混亂；（五）表意不明；（六）不合邏輯。然后給出判斷病句的方法：緊縮法、類比法、語(yǔ)感審讀法、邏輯分析法、抓標(biāo)志詞法等，接下來(lái)便是拿歷年的高考題和模擬題進(jìn)行訓(xùn)練。教師講得不亦樂(lè)乎，學(xué)生則學(xué)得不堪其苦，而歷次考試成績(jī)中，病句題的得分率還是很不理想。久而久之，我們不由得懷疑起高考設(shè)置這個(gè)題目的作用以及我們病句教學(xué)的價(jià)值了。
顯然，我們需要有效的病句教學(xué)，而筆者認(rèn)為有效教學(xué)的前提是教師必須先要樹(shù)立健康的病句教學(xué)觀。那么，什么是健康的病句教學(xué)觀？在健康的病句教學(xué)觀指導(dǎo)下如何進(jìn)行有效的病句教學(xué)？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，試從以下幾個(gè)方面來(lái)探討。
一、區(qū)別“典型”病句和現(xiàn)實(shí)病句
有效的病句教學(xué)要求教師首先要廓清一組概念，即“典型”病句和現(xiàn)實(shí)病句。
所謂“典型”病句，是指試卷上經(jīng)?？嫉降牧蟛【漕愋?，這樣的句子缺少足夠的前后語(yǔ)境，具有孤立靜止的特點(diǎn)，容易辨別分析和修改，講解起來(lái)可操作性強(qiáng)。如：
例1．不同的生活習(xí)俗、自然條件以及地理環(huán)境，使各地的民居在平面布局、結(jié)構(gòu)方法、造型等方面呈現(xiàn)出淳樸自然，而又有著各自的特色。（2011全國(guó)卷）
例2．失眠是指因睡眠時(shí)間不足、質(zhì)量不佳對(duì)身體產(chǎn)生損害而出現(xiàn)的不舒服的感覺(jué)，應(yīng)對(duì)失眠需要了解相關(guān)的睡眠衛(wèi)生知識(shí)，進(jìn)行自我調(diào)護(hù)。（2011全國(guó)卷）
例3．學(xué)校開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)有利于教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，而中小學(xué)是人生品格形成的重要時(shí)期，所以這樣的活動(dòng)應(yīng)著力于中小學(xué)就要抓緊抓好。（2011全國(guó)卷）
例4．目前，我國(guó)是聯(lián)合國(guó)“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”中入選項(xiàng)目最多的國(guó)家，這一成績(jī)主要靠的是社會(huì)各界的共同努力取得的。（2011江蘇卷）
例5．為紀(jì)念建黨90周年，“唱支山歌給黨聽(tīng)”歌詠比賽將于7月1日舉行，屆時(shí)校長(zhǎng)和其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也將登臺(tái)參加比賽。（2011江蘇卷）
例6．為增強(qiáng)全體員工的文明服務(wù)意識(shí)，進(jìn)一步提高職業(yè)道德素質(zhì)，我省某商業(yè)銀行將采取強(qiáng)有力的措施，在本系統(tǒng)內(nèi)廣泛推行文明服務(wù)用語(yǔ)和服務(wù)忌語(yǔ)。（2011四川卷）
以上句子都病癥明顯，容易診治，例1屬于成分殘缺，即缺少賓語(yǔ)，應(yīng)改為“呈現(xiàn)出淳樸自然，而又有著各自特色的風(fēng)格”；例2屬于主賓搭配不當(dāng)，“失眠是感覺(jué)”應(yīng)改為“失眠是現(xiàn)象”；例3屬于語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)改為“于中小學(xué)就要著力抓緊抓好”。例4屬于結(jié)構(gòu)混亂，句式雜糅，應(yīng)去掉“取得的”或“靠的”。例5屬于表意不明，有歧義?！捌渌麑W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”可以理解成“本校的其他領(lǐng)導(dǎo)”，也可以理解成“別的學(xué)校來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)”。例6屬于不合邏輯，應(yīng)改為“廣泛推行文明服務(wù)用語(yǔ)和禁用服務(wù)忌語(yǔ)”。
這些典型病句若是進(jìn)行歸類強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生或許一眼就能辨別其病癥。但事實(shí)上語(yǔ)言在運(yùn)用中千變?nèi)f化，現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象則往往不是這么容易歸類的，也就是說(shuō)，進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)用能力并無(wú)真正的培養(yǎng)和提高作用。
所謂現(xiàn)實(shí)病句，是指學(xué)生在日常表達(dá)與交流中產(chǎn)生的病句，包括口頭病句和書(shū)面病句?，F(xiàn)實(shí)病句不具有孤立靜止性，而是出現(xiàn)在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中，且類型繁雜，所以辨析修改起來(lái)就有些棘手。下面這些病句就是從學(xué)生的作文本中摘錄出來(lái)的：
例1，這種用生命支撐這個(gè)家，為他們的孩子支撐起生的希望多么偉大，多么讓人感動(dòng)。（成分殘缺，“這種”缺少呼應(yīng)的同位語(yǔ)“精神”，且感嘆句式運(yùn)用得不完整）
例2，在《三國(guó)演義》中，曹操被稱為奸雄，挾天子以令諸侯，以致給后人留下對(duì)曹操的偏見(jiàn)。（不簡(jiǎn)明，可把“曹操”改為“他”）
例3，我想這樣一則真實(shí)的事例對(duì)于任何一個(gè)人都為之感動(dòng)，為之震撼，對(duì)于一天到晚叫苦連天的我上了很好的一課。（濫用“對(duì)于”，分不清“對(duì)于”和“對(duì)”的用法）
例4，上網(wǎng)對(duì)于現(xiàn)在的摩登家庭來(lái)說(shuō)已經(jīng)是不新鮮的話題了。他們所享受的是上網(wǎng)能帶來(lái)的一些樂(lè)趣。（否定詞位置不當(dāng)，導(dǎo)致語(yǔ)義不順，“已經(jīng)是不新鮮的話題了”可改為“已經(jīng)不是新鮮的話題了”；“上網(wǎng)能帶來(lái)的一些樂(lè)趣”改為“上網(wǎng)所帶來(lái)的一些樂(lè)趣”更佳）
例5，偉大的哲學(xué)家康德就喜歡仰望星河，并且發(fā)出了思考星空和道德律的智慧。（“發(fā)出智慧”搭配不當(dāng)，錯(cuò)誤很幼稚）
例6，在經(jīng)歷過(guò)長(zhǎng)跑后的一次嘔吐，就代表了向成功邁進(jìn)了一步。（語(yǔ)義不合邏輯，且存在語(yǔ)法錯(cuò)誤）
例7，沒(méi)有鄧亞萍先天的身體條件不足，她也不會(huì)發(fā)奮訓(xùn)練，奪得世界冠軍。（第一分句應(yīng)改為“鄧亞萍若不是先天的身體條件不足”，該句病在假設(shè)復(fù)句中主語(yǔ)的位置不當(dāng)，且“沒(méi)有”與“不是”的用法不清）
例8，無(wú)論從一盞燈、一句話、一杯水、一件外套中去感受，去體味，你就會(huì)成為一個(gè)充滿幸福的歸人。（假設(shè)復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞不當(dāng)，可把“無(wú)論”改為“如果”；搭配不當(dāng)，末句可改為“你就會(huì)充滿幸福感”）
第3篇：高考病句類型范文
一、語(yǔ)言感悟法
語(yǔ)言感悟的主要途徑是朗讀，通過(guò)朗讀可以讀出成分殘缺或贅余、句式雜糅、語(yǔ)序不當(dāng)（包括多項(xiàng)定語(yǔ)次序不當(dāng)、多項(xiàng)狀語(yǔ)次序不當(dāng)、主客體顛倒）和表意不明等病句。
誤例1（2010年全國(guó)新課標(biāo)卷B項(xiàng)）：李先生認(rèn)為服飾公司侵犯了自己的權(quán)利，將之訴至法院，要求停止侵害，并提出3萬(wàn)元人民幣的經(jīng)濟(jì)索賠和2千元人民幣的精神損害撫慰金。
此句我們?cè)诶首x的過(guò)程中就會(huì)感覺(jué)到表達(dá)不完整，屬于成分殘缺，缺少“提出”的賓語(yǔ)中心語(yǔ)，應(yīng)在句末補(bǔ)充賓語(yǔ)“的要求”。
誤例2（2010年湖北高考C項(xiàng)）：雖然現(xiàn)在所學(xué)的一些專業(yè)課，對(duì)我們很陌生，學(xué)起來(lái)比較吃力，不過(guò)我們相信，在老師的幫助下，只要下苦功，就一定能夠?qū)W好。
此句在朗讀的過(guò)程中會(huì)有一種不順暢的感覺(jué)，在此犯了主客體顛倒的錯(cuò)誤，即“專業(yè)課”（客體）與“我們”（主體）倒置，應(yīng)改為“雖然我們對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的一些專業(yè)課很陌生，學(xué)起來(lái)比較吃力，不過(guò)我們相信，在老師的幫助下，只要下苦功，就一定能夠?qū)W好”。
二、尋找標(biāo)志法
尋找標(biāo)志就是找出句子中的關(guān)鍵詞。其實(shí)，很多病句常見(jiàn)的情形就是濫用、誤用關(guān)鍵詞語(yǔ)。標(biāo)志性的詞語(yǔ)主要包括：
1.介詞。當(dāng)“由于”、“通過(guò)”、“經(jīng)過(guò)”、“對(duì)”等介詞出現(xiàn)在句首時(shí)，常常會(huì)犯“濫用介詞，掩蓋主語(yǔ)”的錯(cuò)誤。
2.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。當(dāng)句中出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)時(shí)，要注意關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)能否搭配、位置是否恰當(dāng)、領(lǐng)屬的內(nèi)容是否顛倒。
誤例3（2008年天津高考D項(xiàng)）：我們一定能在奧運(yùn)之際展現(xiàn)出古老文明大國(guó)的風(fēng)范，那時(shí)我們的城市不僅會(huì)變得更加美麗，每個(gè)人也會(huì)更講文明。
此句犯了“關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)”的錯(cuò)誤，因?yàn)楹嘘P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的兩個(gè)分句的主語(yǔ)不相同，第一個(gè)分句的主語(yǔ)是“城市”，第二個(gè)分句的主語(yǔ)是“人”，所以，根據(jù)“主同關(guān)后，主異關(guān)前”（筆者歸納）的原則，“不僅”應(yīng)調(diào)到“我們的城市”前面。
3.兩面性詞語(yǔ)。當(dāng)句中出現(xiàn)“是否”、“能否”、“成敗”、“得失”、“好壞”、“高低”等詞語(yǔ)時(shí)，一定要看句子前后是否對(duì)應(yīng)一致，做到“兩面對(duì)兩面，一面對(duì)一面”。
4.否定詞。否定不僅包括否定副詞“不”、“非”等，還包括兩類比較特殊的形式：一是反問(wèn)句；二是表示否定意義的動(dòng)詞，如“防止”、“避免”、“杜絕”、“禁止”、“忌”、“忘記”、“終止”、“否認(rèn)”、“勸阻”、“排除”、“免去”、“取消”、“忽視”、“放棄”、“拒絕”等。當(dāng)句中出現(xiàn)這些表否定意義的動(dòng)詞、反問(wèn)句或否定副詞時(shí)，要看是否將其連用造成表意相反。
5.代詞和連詞。句中出現(xiàn)代詞常犯的錯(cuò)誤是指代不明有歧義。句中出現(xiàn)連詞往往造成并列不當(dāng)、搭配不當(dāng)或語(yǔ)序不當(dāng)。
6.數(shù)詞短語(yǔ)。數(shù)詞短語(yǔ)易出現(xiàn)的語(yǔ)病主要是表意不明有歧義、位置不當(dāng)、倍數(shù)用錯(cuò)、表約數(shù)詞語(yǔ)重復(fù)或矛盾。
誤例4：南昌至上海、杭州的火車動(dòng)車組票價(jià)分別為228元、179元，而對(duì)應(yīng)的普通列車硬座票價(jià)為106元、81元，相比之下，普通列車硬座票價(jià)要低一倍多。
此句倍數(shù)誤用?！暗鸵槐抖唷闭f(shuō)法有誤，表示“降低”、“減少”的意義時(shí)不能用倍數(shù)。
三、提取主干法
一句話的主干是：主語(yǔ)中心語(yǔ)＋（否定詞）＋謂語(yǔ)中心語(yǔ)＋賓語(yǔ)中心語(yǔ)。高考試題中相當(dāng)一部分病句是由主語(yǔ)中心語(yǔ)、謂語(yǔ)中心語(yǔ)、賓語(yǔ)中心語(yǔ)搭配不當(dāng)造成的，對(duì)這些病句可以用提取主干的方法來(lái)判斷。通過(guò)提取主干可以查出句子成分是否殘缺或贅余，成分搭配是否恰當(dāng)?shù)取＊?/p>
誤例5（2009年安徽高考C項(xiàng)）：這份工作報(bào)告，不僅全面總結(jié)了改革開(kāi)放30年來(lái)我縣醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)不斷改革和發(fā)展，而且指明了構(gòu)建我縣醫(yī)療衛(wèi)生保障體系的方向。
此句通過(guò)提取主干的方法可以看出，“總結(jié)了改革開(kāi)放30年來(lái)我縣醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)不斷改革和發(fā)展”一句中的“總結(jié)”這個(gè)動(dòng)詞缺少了賓語(yǔ)中心語(yǔ)，可在“發(fā)展”后加上“的經(jīng)驗(yàn)”。
誤例6：這家企業(yè)雖然成立不久，規(guī)模不大，但已經(jīng)兩次榮獲省科學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)，三次被授予省優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品稱號(hào)，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷全國(guó)各地和南美地區(qū)。
第4篇：高考病句類型范文
辨析病句一般的解題思路，一是找主干，看殘缺，審搭配；二是看語(yǔ)意，看語(yǔ)序，審邏輯等等。但在高考如此緊張的環(huán)境中，病句辨析既要求速度又要求準(zhǔn)確，所以考生能找到一條便捷快速的方法尤為重要，在此，筆者建議同學(xué)們不妨從病句設(shè)題雷區(qū)的角度去辨析病句，可達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。
一、搜索并列結(jié)構(gòu)，查搭配、邏輯、分類
并列不當(dāng)排在六大雷區(qū)之首，是因?yàn)樗钦Z(yǔ)句常見(jiàn)的語(yǔ)病之一，也是近幾年高考試題中出現(xiàn)頻率較高的一種病句類型。在辨析病句時(shí)，如果看到“和”“與”“同”或用頓號(hào)分開(kāi)的并列短語(yǔ)，我們要高度警惕，要考慮搭配是否恰當(dāng)，邏輯合理否，呼應(yīng)配對(duì)否，以及分類正確否。
【典例分析】
1.為了更好地提高服務(wù)質(zhì)量，我們必須堅(jiān)持以人為本，最大限度地為旅客創(chuàng)造和諧的候車環(huán)境、快樂(lè)的人性化服務(wù)。（2011年新課標(biāo)）
解析：并列詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，應(yīng)為“提供快樂(lè)的人性化服務(wù)”。
2.在宣泰戰(zhàn)斗中，我軍殲滅軍兩個(gè)團(tuán)，生俘團(tuán)長(zhǎng)一名，繳獲了大批槍支彈藥和武器資源。（2011年江西卷）
解析：并列不當(dāng)，“槍支”就是武器。將“武器物資”改為“及其他軍用物資”。
3.為紀(jì)念建黨90周年，“唱支山歌給黨聽(tīng)”歌詠比賽將于7月1日舉行，屆時(shí)校長(zhǎng)和其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也將登臺(tái)參加比賽。（2011年江蘇卷）
解析：并列成分“屆時(shí)校長(zhǎng)和其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”有歧義。
二、搜索關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，查搭配、語(yǔ)序、位置
病句題一般主要是對(duì)關(guān)聯(lián)詞的考查，其雷區(qū)主要有三個(gè)方面，一是關(guān)聯(lián)詞的位置問(wèn)題，當(dāng)兩個(gè)分句同一主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)后邊；不同主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)前邊。
第一種正確格式是：主語(yǔ)A關(guān)聯(lián)詞……（主語(yǔ)A）關(guān)聯(lián)詞……
第二種正確格式是：關(guān)聯(lián)詞主語(yǔ)A……關(guān)聯(lián)詞主語(yǔ)B……
二是關(guān)聯(lián)詞的搭配問(wèn)題，比如固定的句式，“不但……而且……”“不是……而是……”“雖然……但是……”“無(wú)論……都……”等等。
三是關(guān)聯(lián)詞前后的邏輯語(yǔ)序問(wèn)題。如果關(guān)聯(lián)詞前后是表遞進(jìn)關(guān)系的，要注意語(yǔ)序的邏輯關(guān)系，由淺到深，由現(xiàn)象到本質(zhì)。
【典例分析】
1.不斷改善并切實(shí)保障民生，才能真正保持社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，進(jìn)一步提高國(guó)民的幸福指數(shù)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)治久安的目標(biāo)。
解析：“改善并切實(shí)保障民生”改為“保障并切實(shí)改善民生”，“進(jìn)一步提高國(guó)民的幸福指數(shù)”提到“才能真正保持社會(huì)的和諧與穩(wěn)定”前面。
2.我們一定能在奧運(yùn)之際展現(xiàn)出古老文明大國(guó)的風(fēng)范，那時(shí)我們的城市不僅會(huì)變得更加美麗，每一個(gè)人也會(huì)更講文明。
解析：關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用不當(dāng)，“不僅”應(yīng)放在“那時(shí)”之后。
3.人們認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)有效性的關(guān)鍵因素不只是個(gè)體貢獻(xiàn)的簡(jiǎn)單相加，而是能使隊(duì)員行動(dòng)一致、互相配合的團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能。
解析：關(guān)聯(lián)詞搭配應(yīng)該是“不是……而是……”。
三、搜索否定成分，查兩面對(duì)一面、反問(wèn)句、否定詞
在句中如果出現(xiàn)“能否”“能不能”“是否”“好壞”“有沒(méi)有”“好不好”“成敗”“得失”“高低”等詞語(yǔ)時(shí)，我們首先要注意前后是否互相照應(yīng)，不要陷入“兩面對(duì)一面”的雷區(qū)。要提醒的是，不是所有形式上的兩面對(duì)一面都是錯(cuò)誤的，要注意，前面為一正一反的，后面只涉及正面的為病句，而后面可作正反理解的則為正確的句子。同時(shí)，我們還要關(guān)注否定詞、反問(wèn)句運(yùn)用是否恰當(dāng)，掌握否定句相當(dāng)于一重否定的原則。
【典例分析】
1.領(lǐng)導(dǎo)班子是否廉明，能否堅(jiān)持以人為本的執(zhí)政理念，是推動(dòng)一個(gè)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的前提。
解析：此句犯了兩面對(duì)一面的錯(cuò)誤，應(yīng)刪掉“是否”和“能否”。
2.儲(chǔ)蓄所吸收儲(chǔ)蓄額的高低對(duì)國(guó)家流動(dòng)資金的增長(zhǎng)有重要的作用。
解析：“高”是增長(zhǎng)，“低”也是增長(zhǎng)，只是增長(zhǎng)少些而已，都有作用。
3.三鹿“問(wèn)題奶粉”事件再次警示我們，檢測(cè)的漏洞才是最可怕的“結(jié)石”。因此，必須從檢測(cè)機(jī)制、手段、程序等諸多方面，一絲不茍地防止此類事件的不再發(fā)生。
解析：此句中“防止”“不再”連用，意思就是“讓此類事件發(fā)生”。要注意一些特殊的否定詞，如“反對(duì)”“拒絕”“禁止”“防止”“避免”“推辭”“阻擋”“忌”“難以想象”等，還要注意“無(wú)時(shí)無(wú)刻”的特殊用法，類似“無(wú)時(shí)無(wú)刻”“不明不白”等格式的詞表達(dá)一重否定意思。
四、搜索定狀成分，查修飾成分的語(yǔ)序、歧義
句子有多層定語(yǔ)和多層狀語(yǔ)時(shí)，可以考慮語(yǔ)序是否不當(dāng)或是否產(chǎn)生歧義。多項(xiàng)修飾成分的排序的規(guī)則是：①表示領(lǐng)屬性的或表示時(shí)間處所的；②指稱或數(shù)量詞；③動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語(yǔ)； ④形容詞或形容詞性短語(yǔ)；⑤名詞或名詞性短語(yǔ)。另外帶“的”的定語(yǔ)應(yīng)放在不帶“的”定語(yǔ)之前。
【典例分析】
1.我先來(lái)得展廳后面一座小山上，引入眼簾的，是一個(gè)巨大的由一塊茶色玻璃構(gòu)成的覆斗形上蓋，它保護(hù)著古墓的發(fā)掘現(xiàn)場(chǎng)。
解析：“巨大的”，語(yǔ)序不當(dāng)，多項(xiàng)定語(yǔ)位置不當(dāng)致語(yǔ)意不明，可改為“一個(gè)由一塊巨大的茶色玻璃構(gòu)成的覆斗形上蓋”或“一個(gè)由一塊紫色玻璃構(gòu)成的巨大的覆斗形上蓋”。
2.2010年4月10日，第8顆北斗導(dǎo)航衛(wèi)星的發(fā)射進(jìn)入倒計(jì)時(shí)，西昌衛(wèi)星發(fā)射中心各個(gè)崗位的操作人員對(duì)火箭起飛前進(jìn)行了最后的檢查，滿懷信心等待著發(fā)射時(shí)刻的到來(lái)。
解析：將“起飛前”移至 “進(jìn)行了”之后。
3.為紀(jì)念建黨90周年，“唱支山歌給黨聽(tīng)”歌詠比賽將于7月1日舉行，屆時(shí)校長(zhǎng)和其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也將登臺(tái)參加比賽。（2011年江蘇卷）
解析：“屆時(shí)校長(zhǎng)和其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”有歧義。
五、搜索介詞成分，查多用、少用、濫用
介詞一般不能單獨(dú)使用，它通常與名詞（名詞性短語(yǔ)）、代詞組成介賓短語(yǔ)，表示動(dòng)作行為的方向、對(duì)象、處所等。多數(shù)介詞從動(dòng)詞虛化而來(lái)，使得介詞的用法比較復(fù)雜。如果使用不當(dāng)，往往會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)病。介詞使用不當(dāng)，就會(huì)造成成分殘缺、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂等多種類型的語(yǔ)病。因此，在病句試題中一旦出現(xiàn)介詞，就要注意分析介詞使用是否恰當(dāng)。如果不恰當(dāng)，再進(jìn)一步判斷它屬于上述哪種類型的語(yǔ)病。
【典例分析】
1.新生代農(nóng)民工除了關(guān)注工資待遇外，對(duì)工作環(huán)境和社會(huì)保障條件也越發(fā)重視，那些環(huán)境惡劣、保障缺失的企業(yè)，他們將說(shuō)“不”。
解析：“那些環(huán)境惡劣、保障缺失的企業(yè)”前面缺了介詞“對(duì)”，本句屬于成分殘缺。
2.對(duì)楊潔篪外長(zhǎng)在中外記者招待會(huì)上的出色回答，讓很多記者留下了深刻印象，并從中領(lǐng)略了一個(gè)大國(guó)外長(zhǎng)的睿智和魅力。
解析：介賓結(jié)構(gòu)掩蓋主語(yǔ)，造成主語(yǔ)殘缺。濫用介詞和“介詞――方位詞”格式或“使”“讓”，造成主語(yǔ)殘缺 。句中使用了介詞（為了、由于、通過(guò)、經(jīng)過(guò)、對(duì)、對(duì)于、作為、關(guān)于等），應(yīng)檢查是否缺少主語(yǔ)。
3.說(shuō)起餃子，每一個(gè)中國(guó)人都不感到陌生，中國(guó)的餃子對(duì)外國(guó)人也充滿了難以抗拒的誘惑。
解析：主客顛倒，“對(duì)外國(guó)人”后加入“來(lái)說(shuō)”。 句中有“對(duì)”“對(duì)于”的句子，應(yīng)檢查
是否有主客倒置的毛病?！瓣P(guān)于”表示關(guān)涉，組成的介賓短語(yǔ)作狀語(yǔ)，只能放在主語(yǔ)之前；“對(duì)于”指出對(duì)象，組成的介賓短語(yǔ)作狀語(yǔ)可放在主謂之間。
六、搜索“是”字句型，查主賓搭配、句式雜糅
有判斷詞“是”的句子，應(yīng)檢查是否有主賓搭配不當(dāng)或缺乏賓語(yǔ)的毛病。遇到這種情況，只需用緊縮法找主干就可辨明正誤。還要考慮是否句式雜糅，造成結(jié)構(gòu)混亂。
【典例分析】
1.目前，我國(guó)是聯(lián)合國(guó)“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”中入選項(xiàng)目最多的國(guó)家，這一成績(jī)主要靠的是社會(huì)各界的共同努力取得的。
解析：這是一個(gè)典型的是字病句，屬于句式雜糅，去掉“取得的”或“靠的”。
2.生物入侵就是指那些本來(lái)不屬于某一生態(tài)系統(tǒng)，但通過(guò)某種方式被引入到這一生態(tài)系統(tǒng)，然后定居、擴(kuò)散、暴發(fā)危害的物種。
第5篇：高考病句類型范文
一、以兩個(gè)或多個(gè)否定詞設(shè)置語(yǔ)病
當(dāng)考題句中出現(xiàn)多個(gè)否定詞時(shí)，我們要抓住“句子要考查的是多重否定”的考點(diǎn)，解答重點(diǎn)放在否定詞搭配是否得當(dāng)方面。
[例1]女性學(xué)者被稱為“美女學(xué)者”，我還聽(tīng)過(guò)“美女主持”“美女政治家”的說(shuō)法，估計(jì)沒(méi)被我漏舉的還有不少。（2013江西卷）
[例2]互聯(lián)網(wǎng)中的種種不良信息毒害著青少年的思想，進(jìn)一步加大網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督管理力度勢(shì)在必行，而勸阻青少年戒除網(wǎng)癮更是一項(xiàng)不可忽視的任務(wù)。
[例3]雷鋒精神雖然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰(shuí)又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢？
我們需確定“否定”不僅包括否定副詞“不”“非”等詞，還包括兩類特殊的形式，一是反問(wèn)句，二是表示否定意義的動(dòng)詞、名詞、形容詞等，如禁止、防止、避免、沒(méi)、否認(rèn)、免去、取消、禁令、忽視、放棄、拒絕等。如果句中出現(xiàn)兩個(gè)以上的否定詞，我們要通過(guò)“實(shí)際意義”來(lái)檢驗(yàn)句意，判斷是否為病句，例1中“沒(méi)”與“漏舉”，例2“勸阻”與“戒除”構(gòu)成雙重否定，表達(dá)肯定意義，與實(shí)際相反，故為病句。例3中“否認(rèn)”“不”和反問(wèn)構(gòu)成三個(gè)否定，表達(dá)一個(gè)否定意義，也與實(shí)際相反，是病句。
以上分析的這些否定詞語(yǔ)，本身就有“設(shè)法阻止”的意思，命題者常增設(shè)否定詞，造成句意相反，形成語(yǔ)病。在題目中出現(xiàn)多個(gè)否定詞時(shí)，一定要分清否定關(guān)系，弄清本意是肯定什么，還是否定什么，再確定句子是否存在語(yǔ)病。
二、利用正反兩方面的詞語(yǔ)混淆判斷
當(dāng)試題句中出現(xiàn)正反詞語(yǔ)疊用，如“是否”、“能否”、“優(yōu)劣”、“好壞”、“成敗”等，要確定下“考查正反兩方面的前后呼應(yīng)”是否得當(dāng)?shù)目键c(diǎn)。句子中的正反兩方面的詞語(yǔ)需要平衡呼應(yīng)，呼應(yīng)有明呼應(yīng)和暗呼應(yīng)之分。以呼應(yīng)關(guān)系構(gòu)成句子的規(guī)則稱之為“平衡原則”。
[例1]天安門(mén)廣場(chǎng)等七個(gè)紅色旅游景點(diǎn)是否收門(mén)票的問(wèn)題。國(guó)家旅游局新聞發(fā)言人已在記者招待會(huì)上予以否認(rèn)。（2006年全國(guó)卷）
[例2]學(xué)校能否形成良好的有促進(jìn)功能的校園文化，學(xué)習(xí)者能否真正適應(yīng)并融入它，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展起著重要作用。（2009年天津卷）
例1“是否收門(mén)票”，例2“能否形成”“能否真正適應(yīng)”的后面均無(wú)表示正反兩方面的呼應(yīng)詞語(yǔ)，故視為病句，這是明呼應(yīng)?！鞍岛魬?yīng)”是指后面的詞語(yǔ)雖然無(wú)直接正反兩方面詞語(yǔ)來(lái)呼應(yīng)，但從句意能表達(dá)出正反兩方面的意思。
三、以關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不相關(guān)聯(lián)”設(shè)置病句
當(dāng)句中出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞時(shí)，通常要先考慮關(guān)聯(lián)詞是否搭配，在高考中主要考查關(guān)聯(lián)詞連用是否恰當(dāng)。
[例1]作為一個(gè)全新的、相對(duì)成熟的行業(yè)，不僅電子商務(wù)在一定程度上改變了人類的生活方式，也沖擊了歷史悠久的傳統(tǒng)商業(yè)模式。（2013遼寧卷）
[例2]由于青少年心智尚未成熟，好奇心又強(qiáng)。對(duì)事物缺乏分辨力，容易被大眾媒介中的不良信息誘導(dǎo)，從而產(chǎn)生思想上、行為舉止上的偏差。（2009年江蘇卷）
例1關(guān)聯(lián)詞“……不僅……也……”連接的分句主語(yǔ)都是“電子商務(wù)”，分句主語(yǔ)相同，第一個(gè)分句主語(yǔ)在關(guān)聯(lián)詞的前面，所以應(yīng)將“電子商務(wù)”位置挪到“不僅”之前。例2前后分句的主語(yǔ)為“青少年”，所以關(guān)聯(lián)詞“由于”應(yīng)移到“青少年”后面。
通常情況下，若前后分句主語(yǔ)相同，則把第一個(gè)分句的主語(yǔ)置于句首，關(guān)聯(lián)詞上半部分置于主語(yǔ)的后邊。若前后分句主語(yǔ)不同，每個(gè)分句都有各自的主語(yǔ)，此時(shí)關(guān)聯(lián)詞要分別置于前后分句的句首，各自主語(yǔ)放在關(guān)聯(lián)詞的后邊。
四、錯(cuò)搭并列短語(yǔ)設(shè)置病句
高考中關(guān)于并列短語(yǔ)常設(shè)置的幾種考法如下：并列成分的包含問(wèn)題、并列成分的語(yǔ)序問(wèn)題、并列短語(yǔ)的前后搭配問(wèn)題。
[例1]這家乒乓球球館設(shè)施齊全，可為乒乓球愛(ài)好者提供不同檔次的球臺(tái)、球拍、球衣、球鞋等乒乓器材。（2006年江西）
[例2]樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，發(fā)展和重視農(nóng)業(yè)產(chǎn)后經(jīng)濟(jì)，應(yīng)當(dāng)成為解決我國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題的重要組成部分。（2007年安徽）
[例3]人們一早上出門(mén)的時(shí)候，他看到建筑工地上的挖掘機(jī)、裝載機(jī)和十幾輛翻斗車正在工作人員的指揮下挖土。（2007遼寧）
第6篇：高考病句類型范文
一、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)
（1）字音：三年高考的字音考查都是選擇正確的一項(xiàng)，其中2013年、2014年標(biāo)注了讀音。2012年考查了聲調(diào)（dānMdàn）、前后鼻音（línMlíng）、平翹舌（zīMzhī）。2013年標(biāo)注讀音，判斷正誤。B餐霜飲雪（xiě），誤讀;C謙遜（sùn），誤讀;D青苔（tāi），多音誤讀。2014年標(biāo)注讀音，判斷正誤。誤讀A 驀（mù）然，D采擷（jié）聲調(diào)C 脂（zhǐ）肪。
啟示：關(guān)注生活中的常用常錯(cuò)字，做題時(shí)注意在前后鼻音、舌邊音與鼻音、平翹舌、聲調(diào)設(shè)置的陷阱。
（2）字形：三年高考的字形考查都是選擇沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)，兩個(gè)兩字詞兩個(gè)成語(yǔ)共四個(gè)詞構(gòu)成一個(gè)選項(xiàng)。2012年A“歌聲緲茫”C“簫索”都是形異音同誤寫(xiě)，B“廖廓”則是形似音異誤寫(xiě)。2013年A“凄婉惆倀”B“精捍”D“典藉滿架”都是形似音似誤寫(xiě)。2014年全是形異音同誤寫(xiě)。A“切蹉”C“時(shí)事造英雄” D“促不及防”。
啟示：關(guān)注形似音異字，做題時(shí)小心認(rèn)真。
（3）詞語(yǔ)：三年高考的詞語(yǔ)考查都是“依次填入下列橫線處的詞語(yǔ)，選擇最恰當(dāng)?shù)囊唤M”，三個(gè)兩字詞一個(gè)成語(yǔ)構(gòu)成一個(gè)選項(xiàng)，其中一個(gè)虛詞三個(gè)實(shí)詞。
啟示：注重語(yǔ)境及近義詞的辨析，抓住不同語(yǔ)素分析近義詞的差別。
（4）病句：三年高考的病句考查都是選出沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)。2012年A成分殘缺，“隨風(fēng)生長(zhǎng)”缺少主語(yǔ)，B成分殘缺，“閑情逸致”缺少謂語(yǔ)“有”，D語(yǔ)序顛倒，關(guān)聯(lián)詞“不僅……而且”后的內(nèi)容顛倒。2013年A語(yǔ)序不當(dāng)，“一幅大寫(xiě)意的美麗中國(guó)”，B結(jié)構(gòu)混亂，“沒(méi)有剝奪站在廢墟上的那些生命依然堅(jiān)強(qiáng)”，D成分殘缺，“總有一種耐人尋味留在心中”。2014年B搭配不當(dāng)“人口……高于……水平”，CD選項(xiàng)關(guān)聯(lián)詞的位置不對(duì)，主語(yǔ)不一致時(shí)，在主語(yǔ)的前面“公民不僅……還會(huì)有一個(gè)平臺(tái)建成
啟示：高考要求掌握的六種常見(jiàn)病句類型是：搭配不當(dāng)，成分殘缺或贅余，結(jié)構(gòu)混亂，語(yǔ)序不當(dāng)，表意不明，不合邏輯。（加黑的兩種類型近三年沒(méi)出現(xiàn)在考題中）
（5）文常：2012年A孔乙己，B哈莫雷特，C宋詞蘇軾，D意識(shí)流，《墻上的斑點(diǎn)》《追憶逝水年華》《半張紙》。2013年A《論語(yǔ)》，B《紅樓夢(mèng)》，C《狂人日記》，D海明威，《橋邊的老人》《老人與?！?。2014年A《孟子》話語(yǔ)理解，B《吶喊》中的《明天》，C《雷雨》，D卡夫卡《騎桶者》
二、現(xiàn)代文小閱讀
2012年選文《中國(guó)哲學(xué)家表達(dá)自己思想的方式》（馮友蘭），設(shè)題錯(cuò)誤類型有6A張冠李戴，7C強(qiáng)加因果，8D無(wú)中生有，2013年選文《鄉(xiāng)土本色》（）。無(wú)中生有、強(qiáng)加因果、張冠李戴都有設(shè)題。2014年《藝術(shù)與中國(guó)社會(huì)》（宗白華）。設(shè)誤類型有強(qiáng)加因果、無(wú)中生有。
三、文言文閱讀
2012年《家有名士》正文選自《世說(shuō)新語(yǔ)》（南朝?劉義慶）。【】?jī)?nèi)的文字是南朝劉孝標(biāo)的注解。有刪改。2013年《廉希憲事略》選自《元朝名臣事略》《南村輟耕錄》。2014年《基傳》（宋濂?明），選自《宋學(xué)士全集》。9題詞語(yǔ)解釋，10題多項(xiàng)組合選擇，11題有關(guān)文章內(nèi)容分析與概括。12題譯文9分，為三個(gè)句子。文章為組合式，同一人事的不同記載或相似人事的不同疊加。13題為文言斷句，3分，斷句不超過(guò)6處。2012年選自《世說(shuō)新語(yǔ)》劉孝標(biāo)注。2013年選自《元朝名臣事略》。2014年選自《基傳》（宋濂?明）。
啟示：斷句文段雖不出自前面的文言文篇章，但與之有關(guān)聯(lián)。三年考在人物。
四、古代詩(shī)歌閱讀
2012年唐詩(shī)，《送鄒明府游靈武》（賈島）。設(shè)題兩個(gè)。第一題概括鄒明府人物形象的主要特點(diǎn)，并簡(jiǎn)要分析。第二題對(duì)第三聯(lián)中的“藏”“透”二字作簡(jiǎn)要分析。2013年宋詞，《臨江仙》（歐陽(yáng)修）。設(shè)題兩個(gè)。第一題概括詞中豐富的情感。第二題結(jié)合兩個(gè)句子賞析此詞“飄逸”。2014年唐詩(shī)，羅鄴《早發(fā)》。設(shè)題兩個(gè)。第一題“如何表現(xiàn)早發(fā)之早的？”藝術(shù)手法。第二題賞析“背”表達(dá)效果。煉字類。
啟示：考查的有人物形象、煉字、情感、風(fēng)格。情與景、技巧手法及句子的賞析則較少涉及。
五、名篇名句默寫(xiě)
2012年，《詩(shī)經(jīng) 關(guān)雎》《李憑箜篌引》《虞美人》《水龍吟 登建康賞心亭》《逍遙游》《陳情表》《桃花源記》《出師表》。2013年，《孟子 寡人之于國(guó)也》《過(guò)秦論》《歸園田居》《滕王閣序》《使至塞上》《夢(mèng)游天姥吟留別》《赤壁賦》《聲聲慢》。2014年《短歌行》《桃花源記》《詠懷古跡（其三）》《琵琶行》《菩薩蠻（其二）》《醉翁亭記》《赤壁賦》《破陣子》。
啟示：關(guān)注沒(méi)考過(guò)的篇目。
六、現(xiàn)代文大閱讀
三年的設(shè)題形式穩(wěn)中有變，自2012年19題設(shè)為探究題，2013年16題明確要求，兩項(xiàng)都選對(duì)給4分，只選一項(xiàng)且正確給2分，有選錯(cuò)的給0分。2012年，《耳邊杜鵑啼》（羅瑯）。17題，文章用較大篇幅敘述“姑嫂鳥(niǎo)”的故事的用意。18題，分析“姑嫂鳥(niǎo)”在文章謀篇布局中的作用。19題，選取一個(gè)角度，結(jié)合文章對(duì)“杜鵑鳥(niǎo)就這樣被美化了幾千年”的原因加以探究。2013年，《羅曼?羅蘭》（徐志摩），17題，結(jié)合第②段內(nèi)容分析，羅曼?羅蘭為什么醉心于“敵人”的音樂(lè)藝術(shù)。18題，結(jié)合全文概括羅曼?羅蘭“這個(gè)美麗的音樂(lè)的名字”究竟代表了什么。19題，結(jié)合全文并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)探究一個(gè)人的成功離不開(kāi)“英雄”的影響。2014年《六指猴》（墨中白）17題，小說(shuō)中那塊活潑有趣的玉蟠螭在情節(jié)安排與人物塑造上有何作用？18題，概括候六與東家的性格特點(diǎn)，并作簡(jiǎn)要分析。19題，這篇微型小說(shuō)的段落都很短小，甚至大量使用一句一段的形式。作者為什么要采用這種寫(xiě)法？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
啟示：2012年在結(jié)構(gòu)上出題較多;2013年在概括上出題較多。句子的賞析，手法的運(yùn)用較少設(shè)題;2014年考題雖常規(guī)，但容量增大。
七、語(yǔ)言運(yùn)用
2012年，20題，全民讀書(shū)月活動(dòng)，為《楚辭》或《史記》寫(xiě)一則閱讀宣傳語(yǔ)。21題，用對(duì)偶句描述《紅樓夢(mèng)》中寶黛初會(huì)的情景。22題，欣賞漫畫(huà)貓與衣衫上的魚(yú)，為其題詩(shī)或配文。2013年，20題，你如何看待莫言與郭敬明作品銷量現(xiàn)象。21題，《雷雨》臺(tái)詞的改變，你認(rèn)為哪句更好。22題，豐子愷漫畫(huà)《巷口》，圍繞“盼”寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景。
2014年，20題，用七字句描述“從”“北”的形體結(jié)構(gòu)與字義。要求①形義描述合理;②押韻。21題，"讀論語(yǔ)，談交友"讀書(shū)交流會(huì)，寫(xiě)一則贈(zèng)語(yǔ)印制書(shū)簽，原創(chuàng)，不超過(guò)30字。22題，用詩(shī)或文的形式描繪心中的奔馬，原創(chuàng)，比喻、比擬兩種手法，不超過(guò)60字。
啟示：漫畫(huà)題經(jīng)久不衰，注重修辭手法的運(yùn)用。
八、作文
2012年，材料作文，科技發(fā)展與傳統(tǒng)事物的流失。2013年，材料作文，“方”“圓”。2014年，材料作文，山腳、山腰、山頂?shù)娘L(fēng)景。
第7篇：高考病句類型范文
一、整理?系統(tǒng)整理，形成知識(shí)的鎖鏈
語(yǔ)文知識(shí)龐雜，沒(méi)有理科知識(shí)點(diǎn)清晰，但近幾年各省高考試題考查的知識(shí)點(diǎn)和能力要求相對(duì)穩(wěn)定和明確，這就使復(fù)習(xí)的針對(duì)性更加明確了。對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)和能力要求，同學(xué)們必須心中有數(shù)，同時(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)涵蓋哪些具體內(nèi)容必須有清晰的認(rèn)識(shí)。比如詩(shī)歌鑒賞題就可以這樣展開(kāi)復(fù)習(xí)：
方法指南：依照上述方法，可以根據(jù)當(dāng)年本省的《考試說(shuō)明》逐條梳理。梳理時(shí)以全面細(xì)致為基本要求，力求窮盡到各知識(shí)點(diǎn)所涵蓋的全部?jī)?nèi)容。因?yàn)橥瑢W(xué)們都已經(jīng)進(jìn)行過(guò)一輪復(fù)習(xí)，所以系統(tǒng)整理時(shí)，應(yīng)結(jié)合復(fù)習(xí)時(shí)老師幫助大家歸納的內(nèi)容。此外，在整理歸類相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，最好能在旁邊附上相應(yīng)的例子，特別是已經(jīng)做過(guò)的試卷上的典型例子，這樣有助于我們觸類旁通。
二、補(bǔ)缺?查漏補(bǔ)缺，明了復(fù)習(xí)突破口
“馬后炮”和“事后諸葛亮”歷來(lái)為人們所嘲笑，其實(shí)，對(duì)于高三復(fù)習(xí)，未嘗不是一個(gè)好方法。在考試中沒(méi)有弄清楚的問(wèn)題，事后如果能琢磨清楚，知其然并知其所以然，避免重蹈覆轍，難道不是一種很好的方法嗎？
當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，首先必須要去分析自己的缺漏，無(wú)論是知識(shí)方面還是能力方面的，只有先找出來(lái)，才能明白自己的短板，才能尋找解決的辦法。而要能發(fā)現(xiàn)自己的短板，面對(duì)一份試卷，你也許不能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，但當(dāng)十幾份甚至更多的試卷集中呈現(xiàn)在你面前，你可能會(huì)很快發(fā)現(xiàn)知識(shí)鏈中的缺漏，比如那些不斷在不同類型試卷中反復(fù)出現(xiàn)的共同錯(cuò)誤就是你的“軟肋”，就是你必須利用寒假集中攻克的問(wèn)題，這就是查漏補(bǔ)缺。此項(xiàng)工作雖然繁雜，看起來(lái)需要花很多的時(shí)間，但效果卻是明顯的，例如對(duì)于各種題型的查漏補(bǔ)缺可以這樣來(lái)操作：
題型 考查內(nèi)容 要點(diǎn) 攻克方法
語(yǔ)音題 主要考查多音字、形近字的讀音 《考試說(shuō)明》要求“識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的字音”，主要是識(shí)記多音字和難讀字，其中多音字有150多個(gè) 多音字，就是一字多音。在漢語(yǔ)中，一字多音現(xiàn)象主要是因一字多用而產(chǎn)生的變調(diào)或異音現(xiàn)象，多音字用口訣法、聯(lián)想法等方法記憶非常有效。比如：銀行（háng）發(fā)行（xíng）股票，報(bào)紙刊登行（háng）情；你這著（zhāo名詞）真絕，讓他干著（zháo動(dòng)詞）急，又無(wú)法著（zhuó）手應(yīng)付，心里老是懸著（zhe）
字形題 主要考查日常生活中錯(cuò)誤頻率比較高的字 漢字的特點(diǎn)是音形義三位一體 依據(jù)當(dāng)前詞語(yǔ)應(yīng)有之義，推斷字形是否正確
根據(jù)當(dāng)前字形的意思，看看是否符合詞語(yǔ)的意思，從而判斷字形是否正確
病句辨析和病句修改 主要考查語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等六種類型的病句 解題的基礎(chǔ)是要熟練掌握病句六種常見(jiàn)類型的基本特征和規(guī)律
把錯(cuò)誤類型弄清楚了，把常見(jiàn)病句分別歸類
解題首先要有程序：先找主謂賓，看搭配；接著查定狀補(bǔ)，看修飾；再品味語(yǔ)意，看邏輯；其次要抓關(guān)鍵：抓關(guān)聯(lián)詞，看邏輯和位置；抓并列短語(yǔ)，看類別和搭配；抓否定詞，看正反；抓雙面詞，看對(duì)應(yīng)
現(xiàn)代文閱讀 考查認(rèn)讀與理解能力、分析與綜合能力、鑒賞與評(píng)價(jià)能力，其中如何辨別和篩選文中的重要信息是一項(xiàng)重要內(nèi)容之一 閱讀的文本雖然不停變化，但考查點(diǎn)，甚至問(wèn)題的設(shè)置卻大同小異，我們要善于找出解題的規(guī)律 總結(jié)近幾年高考閱讀題分別考查了哪些知識(shí)點(diǎn)，怎樣設(shè)置問(wèn)題
看看自己的試卷，在每次練習(xí)中，經(jīng)常在哪些問(wèn)題上出現(xiàn)錯(cuò)誤
參看高考試題的答案，并分析答案的構(gòu)成，也就是基本的答題思路或者格式，以及答案是從文本的什么方面提煉出來(lái)的
詩(shī)歌鑒賞 …… …… ……
再例如對(duì)于成語(yǔ)運(yùn)用題可以參照下表復(fù)習(xí)：
方法 捉襟見(jiàn)肘
準(zhǔn)確理解重點(diǎn)字的意思，以便理解成語(yǔ)的含義 解字 襟：衣襟，肘：臂肘
準(zhǔn)確把握成語(yǔ)的本義，加深理解用法 本義 拉一下衣襟就露出胳膊肘，形容衣服破爛
掌握用法，準(zhǔn)確運(yùn)用成語(yǔ) 用法 比喻困難重重，顧此失彼，窮于應(yīng)付
明晰感彩，把握成語(yǔ)運(yùn)用范圍 色彩 中性
指出形似意近成語(yǔ)的相同點(diǎn)與相似點(diǎn)，分析意義與用法的區(qū)別 辨析 辨析“捉襟見(jiàn)肘”“左支右絀”“顧此失彼”
相同點(diǎn)：遇到困難而窮于應(yīng)付。
區(qū)別：“捉襟見(jiàn)肘”強(qiáng)調(diào)困難重重，處境尷尬；“左支右絀”強(qiáng)調(diào)因?yàn)樨?cái)力或能力不足，窮于應(yīng)付；“顧此失彼”可適用于各個(gè)方面
例句多摘引新聞媒體，接近高考風(fēng)格 例句 礦井急劇擴(kuò)建，導(dǎo)致煤礦安全管理的戰(zhàn)線拉長(zhǎng)，讓安全管理捉襟見(jiàn)肘。（摘自2009年6月6日《新華日?qǐng)?bào)》）
熟悉真題，百戰(zhàn)不殆 高考試題 （2008浙江高考）下列各句中，加點(diǎn)詞語(yǔ)能被括號(hào)中的詞語(yǔ)替換且不改變句意的一項(xiàng)是（ ）
A．中國(guó)高等教育用不到十年的時(shí)間實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的跨越，但大發(fā)展過(guò)程中，難免會(huì)泥沙俱下，出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。（魚(yú)龍混雜）
B．她不屬于學(xué)院派，自然少受那些清規(guī)戒律的約束，其創(chuàng)作往往天馬行空，充滿神奇瑰麗的想象。（金科玉律）
C．最近，浙江手機(jī)上網(wǎng)資費(fèi)全面下調(diào)，廣大用戶對(duì)此額手稱慶。專家預(yù)測(cè)，未來(lái)通過(guò)手機(jī)收看體育賽事或許會(huì)成為一種潮流。（彈冠相慶）
D．NBA季后賽中，由于缺少了主力姚明，火箭隊(duì)內(nèi)線空虛，在防守上往往顧此失彼，實(shí)力明顯削弱。（捉襟見(jiàn)肘）
分析：A項(xiàng)“泥沙俱下”指泥土和沙子一起隨河水流下來(lái)，比喻人或事物無(wú)論好壞都一齊顯現(xiàn)出來(lái)；“魚(yú)龍混雜”指魚(yú)和龍混合摻雜在一起。比喻壞人和好人或凡人與圣人混成一起，好壞難分。B項(xiàng)“清規(guī)戒律”的“清規(guī)”指佛教為僧尼規(guī)定的必須遵守的規(guī)則，“戒律”指教徒必須遵守的生活準(zhǔn)則，泛指規(guī)章制度，多指束縛人的死板的規(guī)章制度?！敖鹂朴衤伞北扔鞑荒茏兏男艞l或法律條文，多含貶義。C項(xiàng)“額手稱慶”指把手舉到額頭上，稱說(shuō)慶幸得很。形容人們?cè)趹n困中獲得喜訊時(shí)高興和喜悅的神態(tài)；“彈冠相慶”的“彈冠”指撣去帽子上的塵土，將要入仕做官。“慶”指賀喜，常指即將做官而相互慶賀。多用于貶義。D項(xiàng)“顧此失彼”指顧得了這個(gè)，顧不了那個(gè)，形容頭緒太多，不能兼顧，與“捉襟見(jiàn)肘”意思頗為相近，即拉一下衣襟就露出胳膊肘。①形容衣服破爛；②比喻困難重重，應(yīng)付不過(guò)來(lái)。答案選D
通過(guò)口訣，記憶用法 口訣 捉襟見(jiàn)肘窮于應(yīng)付
方法指南：對(duì)于各種高考題型，我們可以簡(jiǎn)單分析一下高考近幾年集中考什么，怎么考。然后利用寒假，集中精力攻克它，經(jīng)過(guò)以上的歸納整理的工作，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，相同題型的不同問(wèn)題，答案的構(gòu)成和來(lái)源卻基本相同，如果找到了規(guī)律，也就找到了以不變應(yīng)萬(wàn)變的路徑。
三、回歸?回歸課本，確立拓展的基點(diǎn)
一輪復(fù)習(xí)和大量訓(xùn)練后，有心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然試題中很少有直接考查課本內(nèi)容的，但是許多試題源頭依然在課本，是在課本基礎(chǔ)上的拓展和遷移，所以，寒假里一個(gè)很重要的任務(wù)就是回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。
高三上學(xué)期的復(fù)習(xí)，我們可能更多地忙于做一份份的試卷而忽視課本，殊不知，課本乃一切知識(shí)的根本，幾乎所有的考試內(nèi)容，特別是基礎(chǔ)知識(shí)、詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀，都可以在課本上找到依據(jù)，那么，你還能視課本而不見(jiàn)嗎？
要點(diǎn) 拓展方式
回歸課本 默寫(xiě)課本名句 高考默寫(xiě)有相當(dāng)一部分內(nèi)容直接來(lái)自于課本，而且篇目已經(jīng)確定了，務(wù)必花一些時(shí)間加以突破，確保這一部分內(nèi)容不失分。另外，課外默寫(xiě)的名句，有的也出自課本，如果在回歸課本的時(shí)候注意到這些，并集中抄寫(xiě)到一起，時(shí)時(shí)鞏固，不但有助于默寫(xiě)，寫(xiě)作時(shí)也可以靈活引用
反復(fù)誦讀文言文 在誦讀中積累實(shí)詞和虛詞詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。高考文言文選段來(lái)自課外，但考查的知識(shí)一般都能在課本中找到依據(jù)
歸納整理一詞多義的實(shí)詞、虛詞的一般用法和判斷其用法的規(guī)律、特殊的文言句式和詞類活用現(xiàn)象等，將其分門(mén)別類，并探尋文言現(xiàn)象的共性。對(duì)于文言文翻譯，最關(guān)鍵的是一詞多義、重要虛詞、特殊的文言句式、活用現(xiàn)象和修辭方法，準(zhǔn)確理解和判斷所要翻譯的句子中的得分點(diǎn)
整理各專題的話題 現(xiàn)行的教材基本上是按照人文話題編排，同一個(gè)話題的幾篇文章，通常是從不同的角度立意。整理這些話題和不同的立意，并在此基礎(chǔ)上再拓展一些內(nèi)容和立意，可以為今后寫(xiě)作積累豐富的素材和觀點(diǎn)
第8篇：高考病句類型范文
關(guān)鍵詞：“3+證書(shū)”；語(yǔ)文；答題指導(dǎo)
廣東“3+證書(shū)”高考語(yǔ)文考試實(shí)際上就是調(diào)動(dòng)已有的積累來(lái)回答命題者問(wèn)題的過(guò)程，在此過(guò)程中我們不僅要善于回憶，更需要我們?cè)诙美斫忸}意的基礎(chǔ)上組織答案。在組織答案的過(guò)程中必須注意句子的簡(jiǎn)明、連貫、得體，注意保留命題者的原意，注意滿足題目要求，注意少用絕對(duì)化的句子。
做題總原則：選擇題稍快點(diǎn)，2分鐘答l題，且力爭(zhēng)提前一點(diǎn)。
進(jìn)到考場(chǎng)坐好后，做幾次深呼吸，告誡自己：“欲速則不達(dá)?！毕嘈抛约旱牡谝挥∠螅唤^對(duì)不輕易留下空白；記住“整潔、美觀、有效”的答題原則；然后拿起筆，進(jìn)入到客觀題的選擇階段。大致有：
一部分語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用
1.字音題
常見(jiàn)多音字標(biāo)“次讀音”正確的可能性大，標(biāo)“常讀音”正確的可能性??；形聲字標(biāo)“不同聲旁讀音”正確的可能性大，標(biāo)“同聲旁讀音”正確的可能性??；常見(jiàn)字標(biāo)音正確的可能性小，生僻字一般不會(huì)標(biāo)錯(cuò)音。排除法是較好的方法。
2.字形題
可能是由于計(jì)算機(jī)處理的局限，高考只考別字的辨析。逐個(gè)審讀容易出錯(cuò)的字，從中可以辨析出一些形近而音不同的別字。如果懷疑某個(gè)字是別字，可以寫(xiě)出幾個(gè)同音字來(lái)比較，可以寫(xiě)出幾個(gè)形似字來(lái)比較。通過(guò)分析形聲字的形旁來(lái)推導(dǎo)這個(gè)字的含義，再放到這個(gè)詞語(yǔ)中去判定是否相符。對(duì)于獨(dú)體字或形聲字中的形旁已失去表意功能的形聲字，可以通過(guò)分析詞語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)確定它是不是別字，還可以通過(guò)對(duì)整個(gè)詞語(yǔ)的理解，來(lái)尋找不合語(yǔ)境的別字。還有一部分就只能依靠我們平時(shí)的積累了。
如果題干是選全對(duì)的一項(xiàng)，就先排除肯定有錯(cuò)別字的一項(xiàng)；如果題干是選有錯(cuò)別字的一項(xiàng)，就先排除肯定無(wú)錯(cuò)別字的一項(xiàng)。
總之多使用結(jié)構(gòu)分析法——字形結(jié)構(gòu)及詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)分析法，配合使用排除法?？丛~語(yǔ)不宜太長(zhǎng)久，時(shí)間長(zhǎng)了對(duì)的都像錯(cuò)的，如無(wú)把握，可放放再說(shuō)，但必須用問(wèn)號(hào)或其他記號(hào)來(lái)提示自己。
3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)題
注意試卷中?？紭?biāo)點(diǎn)（頓號(hào)、逗號(hào)、引號(hào)、問(wèn)號(hào)、分號(hào)、破折號(hào)、括號(hào)、冒號(hào)、省略號(hào)、書(shū)名號(hào)）的使用，重點(diǎn)審查這類標(biāo)點(diǎn)使用的正確性，逐一辨析排除，估計(jì)沿用見(jiàn)過(guò)的考查方式居多。
4.詞語(yǔ)運(yùn)用題
近幾年都在考近義實(shí)詞的辨析。通常是對(duì)幾組近義詞進(jìn)行辨別，要做好它，平時(shí)就要有語(yǔ)言準(zhǔn)備，但是在考場(chǎng)上如果確實(shí)拿不準(zhǔn)，就要憑語(yǔ)感去選擇自己認(rèn)為最佳的答案。
對(duì)詞義的理解，有相同語(yǔ)素又有不相同語(yǔ)素的詞語(yǔ)，重點(diǎn)是分析理解不相同語(yǔ)素，可以通過(guò)組詞來(lái)理解，也可以找出反義詞來(lái)理解，還可以分析形聲字的形旁來(lái)理解。語(yǔ)素都不相同的詞語(yǔ)，重點(diǎn)從用法方面考慮。對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用，一定要在上下文中找到相應(yīng)的信息，重點(diǎn)是使用場(chǎng)合上的搭配。注意采用排除的方法，將最容易辨析的詞語(yǔ)先排除，逐漸減少選項(xiàng)。
5.詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）辨析題
第一，逐字解釋熟語(yǔ)，運(yùn)用成語(yǔ)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把握成語(yǔ)大意，但要注意不能望文生義；
第二，體會(huì)熟語(yǔ)的感彩；
第三，要注意熟語(yǔ)使用范圍，搭配的對(duì)象；
第四，盡可能找出句中相關(guān)聯(lián)的信息；
第五，四個(gè)選項(xiàng)權(quán)衡比較，選出認(rèn)為最符合要求的一項(xiàng)。
一般是選擇正確的一項(xiàng)，但也得注意是不是選擇不正確的一項(xiàng)。
總之，要正確理解熟語(yǔ)的整體意義，要注意語(yǔ)境的組合與搭配情況，越是想要你字面理解的熟語(yǔ)越要注意陷阱。特別陌生的熟語(yǔ)往往是對(duì)的。同時(shí)必須用其他記號(hào)來(lái)提示自己。
6.病句辨析題
病句類型：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。
認(rèn)真細(xì)致審讀每個(gè)選項(xiàng)，重點(diǎn)注意分析并列短語(yǔ)作句子成分與其他成分的搭配，可以將并列短語(yǔ)拆開(kāi)逐一與其他成分搭配，驗(yàn)證其是否恰當(dāng)。對(duì)于語(yǔ)序不當(dāng)?shù)木渥樱葢{語(yǔ)感檢測(cè)，再將不協(xié)調(diào)的詞語(yǔ)或句子調(diào)換位置，看是否通暢自然。有多重否定或還有反問(wèn)的句子，要將否定換成肯定來(lái)理解。對(duì)因不明詞義而造成前后矛盾的語(yǔ)句，應(yīng)盡力推敲出這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的含意，推敲方法是拆字組詞。對(duì)邏輯概念方面的不協(xié)調(diào)，可以憑事理推斷。
注意題干的要求，要求選擇沒(méi)有語(yǔ)病的—項(xiàng)。
判斷病句用排除法居多，其次是回憶常見(jiàn)病句的標(biāo)志。做題思路通常是：檢查句子的主干，是否缺成分推敲詞語(yǔ)運(yùn)用，是否搭配心里默讀，看是否有不同的句式混用綜合思考，是否符合邏輯思維，特別注意以下幾種情況：
①介詞“關(guān)于”“對(duì)于”“對(duì)”等開(kāi)頭的句子，注意主語(yǔ)的殘缺。
②類似于“A是B”類型的句子，注意“A”“B”的協(xié)調(diào)，也可能是句式雜糅。
③動(dòng)詞后有很長(zhǎng)的修飾詞語(yǔ)，注意是否賓語(yǔ)殘缺。
④用“和”“或”以及頓號(hào)連接的并列成分，注意歧義及內(nèi)在邏輯順序是否失當(dāng)以及意義的從屬關(guān)系。
⑤前半句使用了“能否”“可否”等雙面詞語(yǔ)，注意后半句是否與前半句協(xié)調(diào)。
⑥反問(wèn)句及疑問(wèn)句注意是否表意相反。
7.修辭辨析題
九種辭格，重點(diǎn)掌握五種辭格的辨識(shí)。對(duì)于比喻，要從五個(gè)方面把握：①本體和喻體是異類事物，具有相似點(diǎn)；②喻體要通俗易懂；③詞的比喻義不是比喻；④比喻要貼切，即運(yùn)用比喻時(shí)必須對(duì)本體和喻體的共同點(diǎn)作認(rèn)真的分析概括；⑤要注意感彩。對(duì)于設(shè)問(wèn)和反問(wèn)，考生只需把握其在作用和內(nèi)容上的區(qū)別。對(duì)于借代和比擬，要求掌握其類型，并能把它和相關(guān)辭格（借代和借喻、比擬和比喻）區(qū)別開(kāi)來(lái)，重在掌握其辭格的特點(diǎn)和作用。
8.語(yǔ)言連貫題
先從語(yǔ)句形式方面考慮，要求話題一致，陳述對(duì)象一致，敘述角度一致，上下文句式保持基本一致，與上下文思路保持連貫。還要注意語(yǔ)言音節(jié)上的和諧及押韻。再?gòu)恼Z(yǔ)句內(nèi)容方面考慮，在時(shí)間上、事理上注意先后順序。還要在上下語(yǔ)句中找到相對(duì)應(yīng)的信息。語(yǔ)言風(fēng)格要前后一致。
做題思路是：考查陳述對(duì)象（主語(yǔ)）是否一致話題是否一致前后句式是否一致情境是否吻合音節(jié)是否和諧等。
二部分 現(xiàn)代文閱讀
首先是整體閱讀。說(shuō)明性的文字抓住基本概念以及對(duì)基本概念解釋的文字；議論性的文字抓住基本觀點(diǎn)以及對(duì)觀點(diǎn)闡述的文字。認(rèn)真讀懂第一段和最后一段，并在頭腦中大體復(fù)述各段內(nèi)容。標(biāo)示文章中揭示主旨的句子、揭示文章結(jié)構(gòu)的句子，并用筆畫(huà)出稱代詞、關(guān)聯(lián)詞、標(biāo)志詞。閱讀題目，找出選項(xiàng)相對(duì)應(yīng)的區(qū)域。文章內(nèi)容與題目相互印證。
其次是注意科技文、社科文的總體解題技巧。將題干中否定陳述轉(zhuǎn)換為肯定陳述。有“根據(jù)”“證據(jù)”“原因”等字樣的題干，選項(xiàng)與題干之間要能構(gòu)成因果關(guān)系。將稱代內(nèi)容替代稱代詞，使稱代詞與稱代內(nèi)容保持一致。找出選項(xiàng)所關(guān)涉的內(nèi)容區(qū)域，將選項(xiàng)與文章內(nèi)容逐字逐詞逐句進(jìn)行比較、對(duì)照。推導(dǎo)的選項(xiàng)要在原文中找到根據(jù)，要有前因后果。注意未然與已然、原因與結(jié)果、先與后、夸大與縮小、部分與整體的區(qū)別。
正常錯(cuò)誤有故意混淆、以偏賅全、無(wú)中生有、張冠李戴、偷換概念、顛倒因果、強(qiáng)加因果等。
三部分詩(shī)歌鑒賞
如果可能，面對(duì)一首詩(shī)詞，可先回憶作者所處的朝代和作品風(fēng)格，分析詩(shī)題中的人和事。逐字解說(shuō)詩(shī)句，理解詩(shī)的大意。如果不了解詩(shī)人就不要管。詩(shī)詞中如有議論、抒情，一般是詩(shī)的主旨和意境所在。
第9篇：高考病句類型范文
一、剛進(jìn)高三時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。
我所教的是兩個(gè)文科平行班，當(dāng)中有比較優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文有較濃厚的興趣，但這些是相對(duì)于興趣而言的，對(duì)應(yīng)試而言則有很大的能力欠缺，況且，文科生中有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏較強(qiáng)的上進(jìn)心，面對(duì)高考，這些無(wú)疑造成了進(jìn)入高三時(shí)期絕大多數(shù)學(xué)生還存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)上的隱患。
1.學(xué)習(xí)極其被動(dòng)。
2.缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)，知識(shí)面比較狹窄，知識(shí)點(diǎn)欠缺，綜合做題能力差，應(yīng)試能力弱。
3.缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，答題不規(guī)范，書(shū)寫(xiě)不過(guò)關(guān)。
4.學(xué)習(xí)不注重科學(xué)方法，不能及時(shí)落實(shí)復(fù)習(xí)、鞏固提高，不善于自己糾錯(cuò)總結(jié)。
5.寫(xiě)作缺乏文采和思想的深度。
二、高三時(shí)期復(fù)習(xí)訓(xùn)練的具體措施。
鑒于上述學(xué)習(xí)背景及實(shí)際情況，高三時(shí)期我與備課組的各位同事在學(xué)期初就制定了針對(duì)高三全年的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并扎扎實(shí)實(shí)地加以落實(shí)：
（一）用好課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。
高考試題不直接取材于課本，因而有人對(duì)課本的作用產(chǎn)生懷疑，對(duì)課文的教學(xué)不感興趣。其實(shí)，高考命題雖不取材于課本，但考查的知識(shí)大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容，這一點(diǎn)在文言文考查和名句默寫(xiě)中表現(xiàn)得尤為突出。高三階段結(jié)合教材我重點(diǎn)抓了必修教材的文言文復(fù)習(xí)及詩(shī)歌復(fù)習(xí)，一方面要求學(xué)生利用早讀扎扎實(shí)實(shí)地積累文言實(shí)詞和虛詞，準(zhǔn)確背誦名句佳篇；另一方面通過(guò)練習(xí)檢查督促。利用教材幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)和各種必要的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的文言知識(shí)遷移能力。不但如此，對(duì)文句優(yōu)美、意蘊(yùn)深厚的現(xiàn)代文，我要求學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累，語(yǔ)言揣摩，佳句仿寫(xiě)。
（二）落實(shí)考試說(shuō)明，研討高考真題，分段過(guò)關(guān)。
考綱規(guī)范了考試能力要求、考試內(nèi)容、考試形式等，是高考命題的依據(jù)，也是高三復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。考試說(shuō)明也是高考命題的依據(jù)，對(duì)高考復(fù)習(xí)有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，尤其是對(duì)首屆進(jìn)入新課改的我們，因此，必須首先要吃透說(shuō)明。比較近兩年課改區(qū)的說(shuō)明，2012年考試說(shuō)明較之2011年考試說(shuō)明變動(dòng)不大，只是說(shuō)法和名稱有了改變，表達(dá)更準(zhǔn)確、更科學(xué)。根據(jù)考試說(shuō)明的變動(dòng)，我將說(shuō)明要點(diǎn)分解成若干個(gè)小點(diǎn)，這樣課堂教學(xué)更加有的放矢，有較強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)也使學(xué)生心中有數(shù)，不再因語(yǔ)文的面廣量大、漫無(wú)邊際而生畏難情緒，從而增加了學(xué)好語(yǔ)文的信心。其次，在復(fù)課過(guò)程中，我以近三年高考試題為例，參照2011年課改區(qū)如海南卷、浙江卷、山東卷，認(rèn)真研究題型、題點(diǎn)、命題規(guī)律、答題技巧，將知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與例題訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，在考點(diǎn)訓(xùn)練前，讓學(xué)生對(duì)照考試要求對(duì)必備的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生儲(chǔ)備于腦，以便用時(shí)提取。如面對(duì)浩如煙海、大海撈針般的字音字形及熟語(yǔ)的復(fù)習(xí)，我抓住命題規(guī)律、考點(diǎn)落實(shí)等方法，化繁為簡(jiǎn)。最后落實(shí)到能力訓(xùn)練上，摘編一系列習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生形成靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。由于這方面的工作有條不紊，循序漸進(jìn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比較扎實(shí)，化知識(shí)為能力就得到了有力的保證。
（三）抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注重積累。
素質(zhì)教育要求高考命題由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，著重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，于是有人說(shuō)語(yǔ)文尤其是高三語(yǔ)文，是積累性學(xué)科，費(fèi)時(shí)多，見(jiàn)效慢，非一日之功，是作“奉獻(xiàn)”的學(xué)科，要為數(shù)理化讓步；在“3+綜合”的今天，雖然強(qiáng)調(diào)語(yǔ)數(shù)外三大學(xué)科，可語(yǔ)文仍然在五門(mén)學(xué)科的夾縫中求生存、求發(fā)展；也有人說(shuō)，高三語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)多大作用，應(yīng)以訓(xùn)練為主，70%的時(shí)間應(yīng)用來(lái)課堂訓(xùn)練。我們備課組同仁經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，形成共識(shí)，認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文的大環(huán)境不是一下子能形成的，要想使現(xiàn)狀好轉(zhuǎn)，就必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，向語(yǔ)文教學(xué)本身要效率。我們要盡可能減少無(wú)效的低效的勞動(dòng)，從而取得 “短時(shí)、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學(xué)效果。
