微型課總結精選(九篇)

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第1篇：微型課總結范文

認真總結了在學習提高、對照檢查階段取得的主要經驗，形成的理論和實踐成果；認真分析和吸納了各個層面在學習提高、對照檢查階段反映的意見和建議；認真研究確定了在整改落實階段需要解決的主要問題；科學制定在整改落實階段實行民主決策、科學決策應采取的途徑和方法，擬定**街道整改措施的方案。

整改措施形成后，根據需要，召開不同層次的黨員居民座談會，聽取了他們的意見和建議，使形成的整改措施具有科學的理論基礎、廣泛的群眾基礎和深厚的實踐基礎。在廣泛聽取各方面意見的基礎上，進一步完善整改措施，使形成的整改措施既具有文化、政治、經濟、社區發展的全面性、協調性，又具有近期、中期、遠期發展目標的可持續性。還要著眼于學習成果向實際能力的轉化，使形成的整改措施具有前瞻性、指導性和可操作性。整改方案的制定本著“條件成熟的立即著手解決，條件不成熟的積極創造條件解決”的總體要求，具體把握三方面原則：即不回避矛盾原則、積極穩妥原則和切合實際原則。力爭通過對存在問題的整改，進一步深化對科學發展觀的認識，把學習成果轉化為落實科學發展觀、走科學發展之路、推動科學發展的實際行動，全面提高思想素質、業務素質，增強領導科學發展能力，開創**年街道社區工作新局面。

二、結合關乎居民切身利益的實際問題進行整改，讓居民群眾真正得到實惠。

針對學習的自覺意識不夠強，思想解放的深度和廣度還有待于進一步拓展的問題。我們確定的整改目標是發揚奮發向上的精神，高標準、嚴要求。增強群眾觀念、把居民是否滿意作為衡量工作的唯一標準。具體整改措施是精心規劃，大力籌措資金，重點抓好影響群眾出行的小街小巷治理，完成街巷硬化任務。同時，加大城市環境衛生綜合整治力度，重點治理沿街攤點、牌匾和城區衛生，投入資金完成部分公廁、垃圾池改造維修重建任務，徹底扭轉臟、亂、差狀況，改善城市居民人居環境，提高人均環境質量。

針對為居民群眾辦實事的能力不強,與“以人為本”要求有差距的問題。我們的整改目標是堅持依法行政，牢固樹立執政為民的根本宗旨，把維護好、發展好、實現好居民群眾的根本利益作為思考問題和開展工作的根本出發點和落腳點，始終把群眾利益放在第一位，從居民群眾最不滿意的事抓起，從居民群眾最希望辦的事做起，對事業盡心盡力、對工作盡職盡責，切實做到以勤政服務于民，讓居民滿意，以廉政取信于民，讓居民群眾放心。具體整改措施是春節期間組織開展好文體活動，充分發揮各社區活動室、健身室、圖書室的陣地作用，調動秧歌隊、健身操隊、乒乓球隊等業余文體組織和文藝骨干的積極性，開展了豐富多彩的社區居民文化活動。

針對當前的、具體的工作抓得多，對長遠的工作考慮得少的問題。我們的整改目標是以科學的精神來研究和解決當前的新情況、新問題，不斷提高我們認識問題、解決問題的能力，創造性地開展工作。具體整改措施是進一步完善機制，明確目標，突出優勢招商，突出重點招商，著眼長遠招商，項目上力求創新，突出主導，將利用優勢資源放在首位，加大項目建設帶動產業發展的力度，多招潛力項目，力爭做到“建設一個項目、盤活一堆資產、帶動一個產業、致富一方群眾、振興一片經濟”。

針對干部職工的思想應進一步解放，工作創新還應加強，居民的文明意識、法律意識還有待進一步提高問題。我們的整改目標是堅持以人為本，推進民生實事落實，真正使居民群眾在科學發展中得到越來越多的實惠。具體整改措施是要積極發展慈善事業，建設社會救助服務網絡，未來2-3年內，每個社區都要建立起一個社會捐助點和一個慈善超市；大力發展社會福利事業，按照“扶老、救孤、助殘和濟困”的原則，加強對孤寡老人、孤兒、殘疾人、特困群眾等弱勢群體救助，加強建立以居家供養為基礎、社區福利服務為依托、社會力量為補充的社會服務網路。繼續籌措資金，為舊住宅小區安裝視頻監控報警系統，加快推進“覆蓋全街道的視頻監控報警系統”安全技術防范網絡建設進程。

三、在完善整改措施的同時，進一步明確相關制度，確保了各項整改措施的有效落實。

通過建立街道黨工委班子抓科學發展的崗位責任制，把整改措施落實到每位黨員身上；使廣大黨員居民以更開闊眼界、更寬廣的胸懷、更宏大的氣魄，參加到科學發展中來。建立體現科學發展的規章制度，形成了長效機制。進一步完善了首問負責制、服務承諾制、服務承諾制、一次性告知制度、限時辦結制度和公開制度等等。

第2篇：微型課總結范文

行政許可法的頒布施實，標志著我國政府對經濟社會事務的管理走向制度化、規范化、法制化。也就是說國家政府、各部門、各個機構，社會各群體和組織，其行為都要按照許可法的規定來進行，特別是管理公共事務的公權力的行使，必須嚴格接受法律的約束。對公權力的約束、制約是法制國家的共同特點，是依法治國的內在要求。價格認證中心的價格鑒定：是對行政機關、司法機關、仲裁機構在實施行政、司法仲裁行為過程中對罰款、被盜、事故損壞、低押、破產等財產進行價格鑒定的部門。其行為雖然不能算是公權力的行使，但是它和公權力的行使有著直接的密切關系。在刑事訴訟案件中，價格鑒定結論是法定證據之一，是價格管理和司法工作的沿伸。它的正確與否直接關系到對案件的裁決。所以，打擊違法犯罪、處理各種糾紛這種公共權力行使的正確與否，往往取決于價格鑒定結論的正確與否。為保證《行政許可法》更好的落實，半年來我們做了大量與許可法相配套的工作。

一、繼續落實和學習《行政許可法》。

全體價格鑒定人員在認真做好工作的同時，進一步抓緊學習《行政許可法》這部法律，并把“三個代表”重要思想貫穿于工作實踐中。準確理解，正確把握，深刻領會其精神。通過學習，不斷提高每個人自身的政治素質和業務水平。堅持立黨為公、執政為民的宗旨，樹立的世界觀、人生觀、價值觀。不斷提高為部門服務、為群眾服務的質量和水平，從而提高依法行政能力。在學習過程中我們采取了中心集中學習和自學的方式，并與我們的工作中相關的專門法律、規章結合，掌握行政許可法的各項規定，確保《行政許可法》進一步全面的貫徹落實。

二、學習好《行政許可法》，加強制度建設。

在全面貫徹《行政許可法》的同時，認真學習并理順我們工作中，必須掌握的《價格法》和原國家發展計劃委員會：《價格認證中心工作管理辦法》、《價格認證管理辦法》、《價格評估機構管理辦法》、《價格評估管理辦法》、《扣押、追繳、沒收物品估價管理辦法》和《某省市人民政府令號》等有關法規、規章。為了規范我們價格認證中心工作，根據《行政許可法》的規定，制定了相應的價格認證中心工作中的程序、制度：〈涉案財產價格鑒定工作程序〉、〈價格鑒定人員工作制度〉、〈價格鑒定內部審議制度〉、〈統計、報表工作制度〉、〈價格鑒定人員職業道德規范〉等。這些制度的建立更好的貫徹和落實了《行政許可法》，同時也為我們依法行政，進一步做好價格鑒定工作奠定了基礎。

三、《行政許可法》的實施，有力地推動價格鑒定工作。

第3篇：微型課總結范文

關鍵詞： 英語教學 微課 說課 微型課

目前，說課與微型課是評定教師資格、培訓新教師、開展教學競賽的兩種常見形式，而微課是近年教育界的新鮮事物。以近年廣州市中職英語教師可參加的競賽為例，2011年有廣州市中職英語特色課型說課比賽；2013年有全國中等職業學校“創新杯”英語教師信息化教學設計說課和微課大賽，而2014年、2015年該競賽只保留了微課比賽；2014年有廣東省中職英語教師職業英語技能競賽的廣州市選拔賽，決賽為微型課展示。參賽教師普遍認為：對說課與微型課很熟悉，但對微課還處于摸索學習的階段，未能準確把握其特點，未能清晰區分其與說課、微型課的不同。微課以微視頻為主要載體的形式，滿足學生對自主學習、在線學習的需求。因此，學習微課的概念，把握微課的特點，將之與說課、微型課區分清楚，非常必要。

一、微課的概念與特點

（一）微課的背景。

在國外，微課程的雛形最早見于美國的60秒課程及英國的一分鐘演講。2008年，美國圣胡安學院David Penrose提出“微課程”的概念，提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念；寫15秒～30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1分鐘～3分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統[1]。在國內，佛山教育局于2010年率先開展了優秀“微課”資源征集與評審活動，正式給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設實踐與應用研究[2]。2013年以后，微課概念和實踐在全國范圍內迅速升溫。

（二）微課的定義。

微課的概念首先由佛山市教育局胡鐵生于2010年給出，隨著實踐的豐富和研究的深入，他不斷深化微課的定義：微課又名微課程，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程（2013年2月）[2]。胡鐵生從教育信息資源的角度深化了Penrose提出的“微課程”概念。微課從“教學資源的有機結合體”發展為“新型網絡課程資源”，最后提升到“在線網絡視頻課程”，不變的特征是：以“微視頻”為核心，針對“學科知識點”或“教學環節”設計制作。

（三）微課的特點。

1.短小精悍。5至10分鐘為宜，時間緊湊。

2.重點突出。針對某個學科知識點或教學環節，目標明確。

3.依托網絡。以支持網絡傳輸的多媒體格式為主要載體，實現在線學習。

4.使用方便。資源容量小，適用于移動設備，實現移動學習。

5.自主學習。形成資源庫，學習者按需擇課，實現個性化學習。

二、微課與說課、微型課的對比

說課是一種教學研究活動，最早由河南省新鄉市紅旗區教研會于1987年提出[3]。微型課，又稱微格教學、微型教學，是一種有效的教師基本教學訓練方法，起源于20世紀60年代初期，80年代中期，北京教育學院將之引進我國。時至今日，說課與微型課已成為適用于所有學科師資培訓、教師選拔及教學研究的重要方法。微課在我國從概念提出到實踐發展只有六年，有待教師進一步認識與研究。以下對三者的五要素（定義、內容、作用、對象及時間）分別進行對比。

（一）微課、說課和微型課的五要素對比。

1.定義.說課是教師用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學研究，就課程目標的實現、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，改進優化教學設計的過程[4]。微型課，又稱為微格教學、微型教學，是以現代教育理論和現代教育技術為基礎，利用先進的媒體信息技術，采用可控的教學環境，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓師范生和在職教師課堂組織及教學技能的活動[5]。微課又名微課程，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[2]。

2.內容：說課的內容是教材分析及教學目標；學情及學法指導內容；教法與策略；教學過程的設計思路及其指導思想；突發事件的處理；上課得失及改進措施。微型課的過程模式是學習研究、確定培訓技能、提供示范、編寫教案、微格教學實踐（組成微型課堂、角色扮演、準確記錄）、反饋評價。微課的內容是針對某學科知識點或教學環節的教學視頻，相關教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。

3.作用：說課的作用是豐富及發展教育教學理論；促使教研活動向縱深方向發展；提高教師業務水平。微型課的作用是使教學技能訓練理論密切聯系實際；克服重知識輕技能的傾向；使師資培訓科學化。微課的作用是有助于突破重難點、復習鞏固；豐富的技術環境為英語學習提供良好的知識建構環境。

4.對象：說課和微型課的對象是教師或教學研究人員。微課的對象是學生。

5.時間：說課時間是15至20分鐘。微型課時間是10至15分鐘。微課時間是5至10分鐘。

（二）微課與說課、微型課的主要區別。

1.說課、微型課重在教師的教，微課重在學生的學。說課和微型課都是從教師角度出發，分別從理論層面及實踐層面考察教師的教學能力，教師通過聽者的評價反饋，找出教學過程中存在的不足，適時調整、及時改進方法，從而提升教學理論水平及技能水平。而微課是一種學習型資源，為了使學生的自主學習獲得最佳效果而制作。

2.說課、微課重在教學內容，微型課重在教學技能。教師通過說課，預測或反思教學活動的設計，并得到評價反饋，從而進一步優化教學設計。說課是為了上好一節課，對教學內容關注得比較多；微課是圍繞或針對某個學科知識點或教學環節展開的微視頻資源，重點必然放在教學內容上。而微型課是一種有控制的實踐系統，是對教師課堂組織及教學技能的培訓，以教學技能的掌握為主，對教學的知識內容關注得比較少。

3.說課重在教學理論，微型課、微課重在教學實踐。說課不僅要說“做什么、怎么做”，還要說“為什么這樣做”、“理論依據是什么”，體現了教師運用理論指導教學實踐；另外，說課不是實際課堂教學，無法看到教師的臨場發揮及教學效果。可見，說課側重于教學理論。微型課的目的是分階段系統培訓師范生和在職教師課堂組織及教學技能。上微型課就是在教學實踐中掌握教學技能的過程，注重于基本技能的形成、掌握、達到熟練，微型課對教學實踐的側重是不言而喻的；微課是以視頻形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，側重的是教師如何開展教學活動及最終呈現的教學效果。

4.說課、微課展示綜合教學技能，微型課重在教學技能的分解。微型課的“微”是指從整體教學技能“微”出分立的教學技能，由分立的教學技能“微”出分立技能的內部層次，以及分析、評價、選題等微化[6]。微型課就是把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能、進行系統化訓練。微型課的特征是“分解”，而說課和微課就是微型課中各種教學技能的綜合演練，并非著重于某單一教學技能。微課的“微”不同于微型課的“微”，它只強調其視頻時間短、資源容量小。微課的內容除了微視頻，也包含相關教學設計、素材課件、練習測試及學生反饋、教師點評等，是一個相對較完整的教學過程。說好說課、上好微課都需要教師具備扎實的綜合教學能力。

三、微課對英語教學的積極作用

（一）英語微課有利于增強英語教師專業能力，提升教學技能水平。

微課的設計、制作要求教師具備良好的教學技能水平及信息技術的應用能力。微信短小精悍、易于設計實施，一定程度削弱教師對課程開發的畏難情緒。此外，微課成為理論與實踐之間的紐帶，在理論的指導下開發微課，在實踐中檢驗微課成果、優化理論，在良性循環中，促進教師行動研究能力的提升。

（二）英語微課有利于拓展學生的學習渠道，提高自主學習能力。

英語微課時間短、容量小、易于網絡傳播，極大地拓展英語學習的時間和空間，不再局限于課堂和教室。另外，傳統教學難以兼顧不同水平學生的學習需要，“學優生吃不飽，學困生吃不上”的現象很常見。微課可以為各層次學生提供補充學習資源，學生可按需選擇。英語微課很大程度上克服傳統教學節奏慢、學習被動的缺點，為學生個性化學習、在線學習提供資源的支持。

微課不僅服務和提升教師的“教”，更促進和發展學生的“學”。作為新生事物，微課正以其獨特的魅力吸引著學生，滿足了新時代學生對自主學習、移動學習的需求。同時，微課帶動英語教師更加積極地運用信息化技術豐富英語教學手段，與傳統教學相輔相成，有利于教學質量的提高。微課，這種英語教學新資源非常值得廣大英語教師深入研究及推廣應用。

參考文獻：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究―――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（1）：65-73.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[3]王蕾.通過說課提高教師專業素質研究[D].濟南：山東師范大學，2008：1，10-13.

[4]陸昌然.小學數學說課的理論與實踐[M].寧波：寧波出版社，2001

第4篇：微型課總結范文

1微型課的界定

一般地，微型課是指以經驗交流或訓練、甄別教師素質和能力為目的，在非常規教學情境下，按照課程標準和教材的要求，有計劃地實施在教學內容、教學時間等方面進行微縮的教學活動.“非常規教學情境”指不是在真正意義上的課堂教學環境.微型課區分于常規課、研究課、觀摩課、說課以及微格課：其一，在教學場景上，微型課、說課、微格課一般不在真實課堂上，而常規課、研究課、觀摩課是在真實課堂上；其二，在教學主體上，微型課同微格課一樣，其中的“師生”可能是一種角色扮演，“學生”可能是其同事、領導、評委等扮演，而常規課、研究課、觀摩課的教學主體則是真正意義上的師生；其三，在活動程序上，微型課同常規課、研究課、觀摩課類似，與說課及微格課差別較大；其四，在活動時間上，微型課同說課、微格課（某項技能訓練）一樣時間比較短（10―15分鐘），而常規課、研究課、觀摩課的時間較長（40―45分鐘）.

2對微型課的冷思考

新課程的理念與實踐都告訴我們“教材無非是個例子”，課堂才是思維碰撞的樂園，教師則只是共同學習中平等的首席.誠然，微型課確實能在某種程度上體現執教者在確定教學內容、選擇教學方式、課堂駕馭等方面的能力與水平.如果將這種課型用于同行相互啟發，或許能收到一些效果.但如果僅憑短短十來分鐘的授課去評價一個教師的總體教學水平，顯然有失公允.“微型課”最大的詬病在于沒有學生參與，互動與生成只是為了教師的“展現”而非學生的學習，真實教學情境的發生被教師運用技巧濃縮在某個刻意安排的“精華”處，無異于課堂上只見教師不見學生.

“微型課”的出現反映了當前教育界存在的一種狹隘的效率觀：耗時少便是效率高.在許多教學比賽、教師招聘、教師資格認定、職稱評定等涉及人員眾多的大型活動中，一些地方采用這種授課方式的最主要原因就是省時、省力、省資源.然而，教書育人不是制造產品，要始終保持“如琢如磨”的心境就必須遠離盲目提速.同時我們也肯定“微型課”存在有一定的合理性，關鍵在于我們如何合理運用它為我們的課堂教學真正出謀劃策.

3合理開發與運用數學“微型課”

既然“微型課”有它存在的意義與合理性，那我們就應該學會合理開發與運用它.下面結合高中數學課堂教學談談對數學“微型課”的認識.

3.1讓微型課成為數學教研活動的一道風景線

如今的學校數學教研活動略顯單薄與形式化，很多工作都是在學校檢查的層面完成的.數學組成員在固定的時間，固定的地點聚在一起，教研組長向組員傳達學校召開的教研組長會議精神與內容，然后布置下階段工作的任務與重點.每學期的大型教研活動也是例行公事般應付學校檢查，真正對課堂教學活動起到指導作用的可謂少之甚少.備課組集體備課活動也是如今備課組活動的常見形式，但集體備課有時也會成為一種形式而走過場.針對這樣的現狀，何不讓微型課為我們的教研活動注射一劑強心針，成為數學教研活動中一道靚麗的風景線呢？

3.1.1運用微型課診斷教學問題

我們的數學教學中存在不少問題，這是必然的.沒有問題的教學是不存在的，只有不斷地發現問題，并且不斷地解決問題，才能改進我們的教學，提高教學效率.而微型課正是幫助我們發現教學問題癥結所在的一劑良藥.比如說我們在某次數學測驗中發現某班的學生在某一知識點上出錯特別多，我們可以幫助該班的數學教師診斷教學問題所在.我們可以組織一次教研活動或備課組活動，讓該數學教師上一堂針對該數學知識點的微型課，教研組成員或備課組成員幫助他一起來分析課堂教學的癥結所在，大家集思廣益，一起幫助他出謀劃策，尋找解決問題的方法.然后可以調整教學方案，執教教師可以重新設計修正該知識點的教學方案，然后通過實際的課堂教學來彌補學生該知識點的缺漏.此過程可以循環往復的進行，直至通過測驗或作業反饋達到良好的教學效果為止.

3.1.2運用微型課探討教學難點的突破

數學課堂教學中必定會存在一些公認的比較難處理的教學內容，比如函數概念的教學、分段函數奇偶性的判斷、周期函數、曲線方程、充要條件、數學歸納法、二面角等，這些數學知識點都是教師感覺比較難教的，或是學生感覺比較難學的.如何處理好這些教學難點，我們可以通過微型課來進行教學研討活動.在教研活動中，讓幾位教師通過微型課的方式將自己對教學難點內容的處理展現出來，大家一起來通過評課研討的方式對此內容的教學提出建設性的意見.這種研討活動就充分體現出微型課短小精悍的優勢，微型課可以集中力量展示對教學難點的突破，既節省時間，又具有針對性.

3.2選拔性質的微型課應體現其應有的價值

目前的微型課很多場合都是運用它的選拔功能，比如評職評優，用來診斷教師的課堂教學水平.所以微型課的教學設計比一般的完整課應更加突出內容的“精”、環節的“巧”、方法的“活”、形式的“美”、理念的“新”等要求，充分地反映出微型課的特點和優勢.怎樣讓微型課真正發揮作用，下面就主要的三方面進行闡述.

3.2.1微型課應重心明確、亮點突出

在微型課上，教師要集中力量，攻其要害.每堂數學課都有其重點、難點與亮點，重心應該落在這“三個點”上，這是一節課的精華所在.微型課的課堂結構入題要簡捷，三言兩語就能直接進入正題，千萬不能起步太遠、半天導入不了正題，致使課堂重點不突出；很快導入正題后，就要把主要精力全部用在課題的重難點與亮點上，在有限的時間內能夠圓滿地完成課題所規定的教學任務；最后，一定要有小結，用兩三分鐘時間對本節微型課的教學內容加以言簡意賅的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整.

若講授的是數學概念課，那就應該將重心落于數學概念的生成上；若講授的是數學定理課，那就應該將重心落于數學定理的來龍去脈上；若講授的是數學知識運用的習題課，那就應該將重心落于數學知識的前后連貫性和變通性上；若講授的是數學復習課，那就應該將重心落于數學知識網絡的構建與深層挖掘上.總之，微型課一定要有自己獨特的亮點，這個亮點可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是激情四溢的感染，可以是精妙出彩的課堂構思，可以是準確生動的教學語言，等等.微型課教學有了自己獨特的亮點，就能提升微型課的水準.

3.2.2微型課應預設充分、精設問題

師生互動是課堂教學獨特的一道風景線，沒有師生互動的課堂是沒有活力與生氣的，而這恰恰是微型課所缺少的.如何彌補微型課這一缺憾，教師可以通過預設充分，精設問題.“問題是數學的心臟”，數學課因問題的發現而有引力，因問題的提出而有動力，因問題的分析而有活力，因問題的解決而有魅力，因問題的延伸而有張力.所以，微型課的設計中可聚諸“力”為合力，驅動教學活動，實現主題教學問題化，形成“問題發現――問題提出――問題分析――問題解決――問題延伸”的問題串，為探究性學習提供良好的契機.

正是因為微型課上沒有學生，教師就越應該注重“問題式”的互動交流，這種互動不僅是應“師”和“教”的需要而互動，更是應“生”和“學”的需要而互動.微型課教學設計上預設的互動不必刻意地細致安排，只需自然的“放”與“收”，但要注意有“放”必有“收”，“放”是手段，“收”是目的；“放”是基礎，“收”是升華.在微型課上教師預設問題應注意以下策略：（1）整體規劃提問，展現思維過程.比如在“正余弦函數圖像”的教學中，可以在幾個關鍵的思維轉折處預設問題：①為什么取這樣幾個特殊的點？為什么直接能想到用平滑曲線連接而不是用直線段連接？②得到了畫出正弦函數圖像的精確方法，大家有沒有什么疑問？每次都用正弦線畫圖像是不是有點麻煩呢？有沒有更加簡單也比較準確的方法呢？③正弦函數圖像會畫了，接下來應該做什么呢？如何畫余弦函數圖像呢？（2）有效運用元認知提示語.所謂元認知提示語，其目的就是讓學生感覺教師只是提供了一些方法和建議，這些“方法和建議”即是可遷移的內部幫助.在學生已有相關知識基礎之上，內部的幫助指引著解決問題的方向，提出了解決問題的一般化方法與策略.比如在“兩直線位置關系”的教學中，在一些必要的元認知及認知提示語的鋪墊下，完全可以以逐步自然呈現的方式提出：“研究兩條直線的位置關系，先研究簡單情況――平行，再研究復雜情況――相交.研究復雜情況，先研究特殊情況――垂直，再研究一般情況.那么今天應該研究什么情況？”學生一般可以回答出要研究的一般情況.進一步提問：“研究兩條直線相交的一般情況，也就是相交但不垂直的情況，一般情況下，怎樣刻畫兩條直線的位置關系呢？”按照一般科學研究方法的進行順序，逐步引出本節課要學習的內容，并為如何學習這個內容打好基礎.（3）及時分析糾正學生的回答.在微型課上，教師提出一個關鍵性的問題后，可以假設性的留出一定的“等待時間”給學生獨立思考.教師在微型課上要體現出這樣的理念：不符合預設的回答即使是錯誤的也可以成為寶貴的教學資源，對于學生的錯誤回答需及時糾正并分析原因；如果學生的回答是正確的，只是思路與預設相異，教師應該剖析學生的方法，請學生向大家解釋為什么會想到這種方法，進而對兩種或幾種方法進行對比.（4）創設“有疑而問”的情境并引導學生提有意義的問題.教師創設的“有疑而問”情境會激起學生激憤心理狀態和發現問題所在的強烈愿望，學生可能會主動提出問題，并產生解決問題的急切心情.比如在“冪函數”教學中，教師可以設計使學生“有疑而問”的教學情境：給出幾個具體函數，如y=x2、y=x3、y=x-2、y=x12等，提問學生它們是不是指數函數？為什么是或不是？如果不是，是什么函數？可以給它們起個什么名字？如何定義它們？

3.23微型課應設置答辯環節

因為微型課是模擬課堂教學的虛擬情境，有些課堂環節是否能具體落實尚需斟酌，所以微型課若是作為一種評估教師的手段與方式，答辯環節是必不可少的.答辯是評委對授課內容及其相關內容的一個質疑，問題一般都是針對本節微型課教學中的重點或存在的問題而提出的，或者是提出與課題內容有關的知識內容.通過答辯能反映出執教教師對教學內容的理解與詮釋、對教材二次開發與創作的方法、對學生學情的分析、對課堂提問處理的意圖、對課堂上可能會出現的意外情況的應變處理能力.

執教教師在回答評委提問時，知識內容要科學準確，能夠抓住要點，層次清楚.答辯語言要簡明流暢，與問題無關或關系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對問題的要害之處進行深入精要的闡述，保證在有限的時間內完整回答所問的問題.

答辯環節能彌補微型課的不足之處.若要通過微型課形式給教師打分的話，建議在時間的分配上，微型課15分鐘，答辯10分鐘左右；所占分值應該是各一半比較合理.因為畢竟微型課沒有真正學生的參與，無法顯現教師真實的課堂隨機應變能力與課堂掌控能力，只是單純教師一個人演獨角戲難免有失公允，不能完全反映出教師的課堂教學能力，所以要通過答辯來檢驗教師對自己教學設計與課堂演繹的詮釋.

4結束語

第5篇：微型課總結范文

一、明確把握微型課題研究與校本教研的關系

校本教研是指為了改進學校教育教學，提高學校教育教學質量，從學校實際出發，主要依托學校自身資源優勢和特色進行的教育教學研究。微型課題研究強調以校為本，立足課堂，圍繞學科，關注的是教學中有現實意義的問題。從校本教研和微型課題研究的內涵不難看出，二者有著密切的聯系和共通之處。一是研究的對象相同，都是立足于學校實際，解決教育教學中的具體問題。二是研究的主體基本相同，都是以學校教師為研究主體。三是從研究定位看，都側重于應用研究、行動研究和自主研究。可見，微型課題研究與校本教研是相輔相成的一種教研形式。把微型課題研究融入到校本教研中，有利于微型課題研究與校本教研優勢互補，有利于減負增效，提高學校整體教育教學質量，有助于教師專業發展。

二、依托微型課題研究，逐步提高校本教研實效性

微型課題研究融入校本教研中，就是把研究植根于課堂，更好地為教學服務。在探索和實踐中，我們摸索出了“明確一個中心、遵循兩個原則、實施三條策略”的研究基本思路，豐富了校本教研內涵，發揮了校本教研的重要作用。

1.以課堂教學為中心，提高課堂教學質量。

在校本教研中，我們強調教師要樹立三種意識：學習意識、反思意識和問題意識。在常態課教學中，要通過課堂觀察，察覺問題、記錄問題、科學地整理問題。這樣，才能發現有價值的問題，并提煉成微型課題，在校本教研中與同伴合作探索解決問題的對策，增強教師發現問題、探索問題和解決問題的能力，不斷優化教與學的方法，從而提高課堂教學質量。

2.遵循教研主題科研化，科研過程教研化和堅持研、學、訓、教有機結合的原則。

（1）遵循教研主題科研化，科研過程教研化原則。

我們提倡教師把教研與科研相結合，用教科研的視角從多角度尋找要研究的問題，確定研究主題，搭建多種平臺，進行深入研究。一是以微型課題研究為主題的校本教研。就是根據年級學科組或個人遇到的教學實際問題，進行思考，確定適合自己的研究主題，并在校本教研中解決問題時，有針對性地學習教育理論，借鑒他人的成功經驗，對自身的教學行為進行自我反思、探究。二是以細化分解學校主課題為方向的校本教研。就是將學校的主打課題細化分解為若干子課題，讓各個學科小組認領子課題進行研究。如北辰區實驗小學圍繞學校主課題“小學生適合教育模式研究”設立9項子課題，分別進行校本課程開發與利用的研究、分層教學的實踐研究以及學分制評價體系的研究。這樣，不僅使學校主課題研究更具有方向性和目標性，還使教師的教學能力和科研能力得到不同層次的提高。

（2）堅持研、學、訓、教有機結合的原則。

一是把研究與學習相結合。在校本教研中，各學科組結合研究主題查閱文獻，尋找理論支撐，用理論指導實踐。做到在研究中學習思考，在學習思考中研究解決問題的對策。二是把研究與培訓相結合。第一，加強對實驗學校明確操作路徑的培訓；第二，深入實驗學校加強選題指導和課題論證與設計指導的培訓；第三，在實驗校開展微型課題專題培訓；第四，利用QQ群進行系列科研知識培訓；第五，聘請專家進行專題培訓。通過多種方式的培訓，使教師能夠運用教科研方法開展微型課題研究。三是把研究與教學相結合。通過研究尋找解決問題的策略，并在教學實踐中驗證策略的可行性，從而有效地解決教育教學中遇到的實際問題。同時，教師通過研究記錄個人的教學經歷，便于日后進行總結、提升。四是把研究、學習、培訓、教學融為一體。以教學為中心，圍繞提高教學質量和提高教師的專業發展，開展研究、學習和培訓。通過把研、學、訓、教有機結合，教師帶著問題思考研究，精心備課、上課，捕捉教學研究中成功的做法與經驗。

3.實施區域推動，學校整體實施、學科組具體落實和尋求各種形式的智力支撐策略。

（1）實施區域推動策略。

由區教科室有組織、有計劃地整體布置工作流程，把微型課題研究與校本教研有機結合。

一是申報實驗學校。2011年至2012年，北辰區教科室確定首批實驗學校7所，在經過2個學期研究的基礎上，為了擴大實驗學校參與范圍，調動教師參與研究的積極性，2013年在全區范圍內進行了自愿申報實驗學校，實驗學校由原來的7所發展到30所，占學校總數的47.6%。

二是培訓實驗學校。區教科室每學期在開學第二周，對實驗學校進行《北辰區“十二五”教育科研微型課題實施、管理及規程》和階段工作流程解讀培訓。各實驗學校按教科室制定校本教研整體實施計劃、各學科組按學校整體實施計劃制定學科組計劃，并落實到校本教研中。

三是由自上而下變自下而上形成課題指南。為了給實驗學校教師提供選題參考，我們本著解決學校自身的實際問題、學科教研組或教師個人的實際問題，面向實驗學校，從課前準備、課堂實施、課后總結擬研究的問題并形成研究課題，進行征集、匯總，編制成微型課題指南。

四是區教科室牽頭與實驗學校開展微型課題研究。區教科室為了引領基層學校教師在校本教研中開展好微型課題研究，與北倉小學等3所小學共同開展了“小學教師有效教學反思的行動研究”。在校本教研中，我們加強教學反思、突出教案研究，以“同課異構”為主題，開展聽課、評課、研討交流；聘請特級教師做引領課。同時，我們按計劃有序開展主題交流，撰寫教學反思，收集整理研究資料。這樣，不僅輔助實驗學校督促檢查，還指導實驗學校規范了過程管理。

五是區教科室定期評選研究成果和組織成果交流。按照區教科室總體工作要求，每學期末對各實驗學校備案的微型課題進行研究成果征集、評選。同時，評選優秀組織獎，定期組織成果交流活動。

（2）學校整體實施、學科組具體落實策略。

一是學校整體實施策略。實驗學校根據區教科室的部署，一是由實驗學校負責向本校征集年級學科組或個人在課前準備、課堂實施、課后總結要研究的問題，形成研究課題；二是各實驗學校負責分類匯總；三是各實驗學校把分類匯總征集的課題上報區教科室；四是各實驗學校根據區教科室下發的課題指南選定課題或根據個人需要自定課題，組織本校教師申報微型課題，并上報區教科室備案；五是強化學校組織管理，包括組織申報、立項、論證、過程管理（包括填寫研究手冊）和組織專家鑒定組進行鑒定；六是根據區教科室要求上報參評研究成果。

二是學科組具體落實策略。以學科組為基本單位，按照“選擇課題圍繞課題選擇材料（文獻學習）設計研究方案制定研究計劃開展行動研究反思研究成果改進研究方案再進行行動研究總結研究成果”的操作路徑開展校本教研活動，逐步形成研究、學習、培訓、教學融為一體的校本教研。

（3）尋求各種形式的智力支撐策略。

為發揮各種形式的智力支撐作用，區教科室為實驗學校提供理論書籍、典型案例，組織現場科研交流、聘請專家進行專題培訓和網絡培訓等。通過多種方式讓教師學習先進的教科研理論，接觸更多的典型案例，吸收借鑒成功的經驗，運用科研方法，結合教學進行實踐。如北辰區華辰學校一位英語教師研究的微型課題“小學英語教學中借助簡筆畫提高課堂教學效果的研究”，依據心理學相關理論，按照學生思維能力的發展大體要經過形象思維、邏輯思維和創造思維三個階段。在詞匯教學、對話教學、故事教學中，借助簡筆畫為抽象的語言材料提供了具體表象，使之產生聯想，促進了學生形象思維的發展。參評的“小學英語簡筆畫情境教學法”在北辰區優秀教法學法評選中獲二等獎，并做了區級展示課。

三、實踐取得的效果

1.教師自覺地進入研究狀態。

以往在訪談、調研中我們了解到：大部分教師不愿意參與課題研究。因為工作太忙，沒有時間研究。即使參加課題研究，解決的不是教師自身的教育教學問題或困惑，而是學校的宏觀問題。在開展“依托微型課題研究，提高校本教研實效性的行動研究”過程中，區教科室下發了“北辰區教師微型課題研究調查問卷”，對30所實驗學校的862名教師進行了問卷調查，結果表明，教師認為需要和愿意參加微型課題研究，參加微型課題研究，有利于提高教育科研水平和教育教學水平。在參與研究過程中，態度認真，教師對這樣的教研形式有較好評價。因為這樣的校本教研，有利于促進教師成長，使教師自覺地進入研究狀態，而且教師參與研究的積極性得到激發。

2.課堂教學質量得到提升。

在常態課教學中，貫穿了“問題―主題―課題”的研究思路，在實踐中遵循教育規律，不斷探索改進自己的教學行為，使教師做到邊教、邊研、邊思，逐步提高了課堂教學質量，實現了研究為教學服務。如，通過開展“小學高段語文閱讀教學讀寫結合的實踐研究”“高中物理教學學生自主學習、分組合作具體策略的研究”等微型課題研究，將微型課題研究指向課堂教學，并將研究成果運用到課堂教學中，改進了課堂教學，優化了教與學的方法，使師生的主體地位得到充分發揮，提高課堂教學效果。

四、存在的問題與思考

1.教師發現問題、生成主題、提煉成課題的能力還有待提高。

一些教師雖然能提出問題，確定研究主題，提煉成課題，但對課題名稱的表述和控制大小方面的能力有待加強。

2.理論指導教學實踐有待加強。

教師在校本教研中雖然能結合微型課題認真學習相關的理論，但運用相關的理論指導教學實踐還不夠靈活有效，需要加強理論支撐的指導。

3.科研方法的運用還不到位。

教師雖然通過學習、培訓掌握了一些科研方法，但針對研究的課題，在選擇適合的科研方法上還把握不好。需要加強科研方法運用的指導。

4.成果表述上還不規范。

第6篇：微型課總結范文

這一學年，學校邀請馮衛東老師為我們做微型課題研究指導，我們發現，馮老師做微型課題的風格以及技術路徑跟別人不一樣，他是從鮮活的課堂里發現問題，把問題轉化為微型課題，這樣，微型課題就可以用來解決教育教學中存在的實際問題。這樣的研究將直接作用于課堂，對兒童的學習理應能起到有效的助推作用。

馮老師主動表示，要走進我們的課堂，為我們“量身定制”微型課題。我們都為之一振。這對于正在為微型課題生成而糾結的我來說，更是“天賜良機”。

于是我立即精心準備了一堂課。我所執教的是蘇教版一年級下冊語文課《春筍》。馮老師選擇了一個能觀察到全體學生的位置坐下，認真地聽完全課。課后，馮老師約我聊課，他贊賞我注重對兒童語感的培養，在幫助孩子體會課文中“裹”“嫩生生”等詞語運用的準確性與生動性時，采取了“動作體會情境”的方法。是的，不僅在這堂課，在平時的課堂上，我都十分注重孩子對語言的品讀。我向馮老師請教，在平時的教學中自己也積累了不少類似的例子，可否形成一個微型課題。他說當然可以，這正是在對兒童進行一項十分重要的語言能力訓練——“差別感受性”的培養。就這樣，在他的指導下，《小學生語言“差別感受性”培養的途徑與策略研究》誕生了。

讓我意想不到的是，馮老師又幫我生成了另外三個微型課題：《“泛靈”：以“角色同一”激活學生的心智靈性》《閉目“想驗”，洞開學生語文感知的心靈大門》《“文化識字”中教師的文化準備問題研究》。他一一認真講解，我真有豁然開朗的感覺。馮老師生成的微型課題，有一些在我平時的教學中也有過相關的模糊意念，而經他一指點，就由模糊變得清晰，他還使我擁有了幾個較具創意的概念。他何止是在給我出主意，更是在幫助我澄清自己的教學思想。

我最鐘情的要數“閉目‘想驗’”那個課題了。我是在情境教育的沃土上成長起來的，在將孩子們帶入情境中或者激發其想象時，常常讓他們閉目遐思，進行想象性體驗。這一課，我同樣讓集體擔當小春筍角色的孩子們閉上眼睛，想象冬天的小春筍在哪里、在做什么。孩子們自覺閉上眼睛，扮演在泥土里冬眠的小春筍，美美地想著。當我播放一聲春雷時，他們不由自主地睜開眼睛，踴躍地表達起來。有的說：“春雷公公在呼喚我們呢！”有的說：“春雷公公在催我們快快生長，去看看外面的世界呢！”還有的說：“春雷公公在告訴我們，春天來了，春天來了！”孩子們在閉目“想驗”的這一刻實現了“情動而辭發”。每每閉目，他們的心靈之門仿佛被打開，思維特別活躍，表達也格外生動、真切。過去我也常常運用這一策略，可并沒有清晰地意識到“閉目”的意義何在。馮老師一番點撥，讓我明白，它是要引導孩子們去“想驗”。馮老師不僅讓我明白了“其所以然”，更打開了我的思路，讓我想得更多：“閉目‘想驗’”，雖然是這一堂課生發出來的微型課題，卻有很強的普適性，在李吉林老師和其他名師的課堂里，也常常見到老師讓孩子們閉目遐思——這是他們許多成功課堂里的成功細節。

我接下去思考：閉目的目的是幫助孩子們想象，讓孩子們的思維盡情馳騁。當他們閉目時，仿佛打開了自己的心靈之門，由此，思維變得沒有疆界了，可以盡情想象，充分體驗；他們所“看到”的不再是為特定空間所限制、距離很近的外界景象，此刻，他們的眼與心息息相通，真正成為一種靈動的“心眼”，帶領自己掙脫束縛，進而“思接千載，視通萬里”。“不看而看”的視覺和無拘無束的思維齊飛，他們所見到的境界該是多么宏大壯闊，他們所收獲的思維成果該是多么豐富多彩。這個微型課題令人振奮！

我還想起不久前聽一位老師上《談禮貌》一課，他也使用了閉目的方法，效果并不好，甚至有點弄巧成拙的意味。現在想來，《談禮貌》所寫的是實實在在的場景，無需孩子進行聯想和想象，不必“想驗”。不恰當地使用“閉目”的方法，效果只能適得其反。

后來的幾天，我沉浸其中，心里漸漸明晰起來：一是從心理學的角度研究閉目和“想驗”有著怎樣的心理機制，閉與不閉有怎樣的差別；二是從操作層面尋找更多的成功案例，總結“閉目‘想驗’”的操作策略；三是更好地改進方法，使閉目“想驗”更好地叩開兒童的心智大門，為兒童學習服務。我難以遏制內心的激動：這一微型課題一旦真正實施起來，“閉目”就將由過去的“妙手偶得”變成今后的主動有為，精心設計。到那時，我一定會通盤考慮：如此設計是不是貼近兒童心理？能不能叩開兒童語文感知的心靈大門，讓他們“神思翩然”？當認識上升到一定的理性高度，當一種理性認識駕馭著實踐行為時，我們的教學將更為科學，兒童的學習也會更加高效。

第7篇：微型課總結范文

關鍵詞：美術課堂；微課；教學研究

隨著時代的進步和科技技術的迅猛發展，“微課”這一新生事物被廣泛地應用到教育教學之中。“微課”的核心是教學視頻的制作，可以是教師現場示范的錄制，也可以利用錄屏軟件錄制制作。在美術課堂中，筆者也嘗試“微課”這一新生事物，發現學生接受快、興致高。從美術教學實踐情況來看，它擁有良好的發展和推廣前景，節省課堂時間，事半功倍。

一、美術“微課”的特點

在美術“微課”教學中，教學視頻作為“微課”教學的核心，教學時間相對較短，一般在5分鐘左右，也可以根據學生的需掌握的知識點與學習興趣，設置微課時間。與課堂上貫穿始終的PPT課件相比，“微課”更能抓住主要知識點進行闡述，更加凝練。

在教學內容方面，“微課”內容相對較少，短小精悍。其教學目的是在于解決美術課堂上的重點、難點問題的同時，正確反映教學主題與教學重點環節。和傳統的教學相比，微課的內容更加簡單，所以又稱微課堂。

在資源容量方面，微課程可以用隨身的手機錄制，制作簡單方便，且視頻容量小，視頻支持多媒體格式。在教學實踐中，師生能流暢地觀摩課例，同時它還可以被方便靈活地上傳到微博、班級博客等，方便學生課下學習觀看，不明白的地方可反復觀看，能促進知識的掌握。

事實證明，在“微課”資源結構中，資源使用便利，教學內容指向明確，重難點能順利得以解決。它以教學片段為主線，以學案、教案、課堂多媒體素材、課件、教學反思、學生意見以及專家點評為教學資源，從而形成類型多樣、主題鮮明、結構緊湊的單元性資源主題包，為師生創造了一個更加真實有用的微教學環境。

二、如何上好美術“微課”

1.取舍課題內容，突出教學重點。既然上的是一種微型課，那就不可能像40分鐘課堂那樣大容量地教學，要在有限的時間內完成教學任務，必須精煉課題內容。如果課題切入很小、很具體，如“國畫中筆法的講解”，這樣直接用手機錄制、教師演示就行；如果課題是一個完整課題，如“卵石畫”，那么就要對教學內容進行適當取舍，不能從選材、設計、起稿、繪畫到涂色面面俱到，因為時間肯定不允許，教學效果也不理想。如果只抓重點制作過程進行講解，就既能在有限的時間內完成教學任務，又突出了教學重點，提高了微型課的教學效率。

2.構建完整的“微課”結構。“微課”雖然時間簡短，但也要講究課堂結構，既不能只講主要問題，也不能不分主次處處都抓。“微課”的結構入題要簡潔，要三言兩語就能直接進入正題，不能起步太遠，致使課堂重點不突出。導入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，在有限時間內能夠圓滿地完成課題所規定的教學任務。最后，一定要有小結，用一兩分鐘時間對本節微型課的教學內容加以言簡意賅的歸納和總結，使課堂結構完整。

3.亮點耀眼，板書清晰。“微課”時間簡短，如果平鋪直敘，就沒有亮點，所以一定要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，也可以是準確生動的教學語言等，“微課”教學有了自己獨特的亮點，就能提升“微課”的水準。另外，也要講究板書，不能因為是微型課就沒有板書，板書是一個教師教學基本功的體現。板書要精心設計，要精練、美觀。好的板書，能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的感受。

三、“微課”對美術教學的促進

如上所述，“微課”時間短，內容精，而我們的美術課堂40分鐘，“微課”便可以教學中教師示范、重難點著重講解、欣賞對比等形式出現，所以“微課”對課堂教學有著重要的促進作用。其主要表現在：

1.導入新課。好的開始是成功的一半。課前準備階段，如果放一段與課文內容有關的音畫皆美的視頻，不但能使學生迅速安靜下來，而且能讓學生快速進入到新課的學習中。例如：三年級“民間剪紙”一課，短暫的“微課”導入深深吸地引住了學生，讓大家對剪紙有了興趣且充滿期待。

2.示范作用。美術課堂上教師的示范必不可少，繪畫、手工制作環節用“微課”展示比現場展示更為清晰、省時。還可反復播放，便于學生理解掌握。

第8篇：微型課總結范文

案例觀摩和模擬教學一般都是穿插在課程之中，缺少單獨的考評，而教育見習和實習、教師教育技能訓練，也多是作為課程展開的，最終也是以學分考評為主。由此可見，實踐課程學分制考評，并不能真正反映出師范生的教育實踐能力。教育見習和實習環節缺少有效考評。教育見習和實習是師范教育的必備環節，但因為安全問題、學生人數多等原因，很多學校師范生的教育見習一般不是去中小學課堂現場觀摩，而只是請中小學名師到校，以本科生為對象模擬教學，師范生聽完課就算見習完了。這樣的方式，導致其有效考評的直接缺失。

實習既能展示師范生的理論水平，更能展現其綜合實踐能力。但很多學校均將實習安排在第7學期一次進行，因為與考研復習相沖突，所以很多同學兩頭兼顧，甚至以回家實習為由，躲在家里復習考研，實習學校的指導教師礙于情面，也不嚴格約束實習生，如此一來，間接導致實習考評的缺失。教師資格證申請未重視實踐能力考評。2013年江蘇省高等學校教師資格認定材料中，有《教育教學基本素質和能力測試評價表》一份，其內容包括試講（說課）部分、面試部分。

其試講（說課）部分共100分，具體測評事項為：教學觀念15分，教學內容30分，教學設計25分，教學藝術20分，教學效果10分。該表對表中各項均給出了具體的評分標準，如教學內容應符合教學目標要求，切合學生實際，內容正確，容量適中，能根據課程性質和教學大綱處理教材，重點和難點突出等。盡管該表能考評師范生試講或說課的實踐能力，但問題在于，該表對師范生教育實踐能力的考評，根本不具備指導意義，因為師范生在申請教師資格證時，是不用試講或說課的。教師資格證申請的潛在邏輯是：師范生肯定會上課或說課。然而，由于實踐課程時間有限，大多高校針對師范生的授課方式，往往是大班甚至合班上課，致使一些師范生根本不具備基本的教學實踐能力，但盡管如此，只要他們通過了相關考試，就可以拿到教師資格證。如此一來，由于教師資格證申請過程中缺失對申請者教育實踐能力的考評，致使相關教育實踐能力考評流于空疏。

二、教師教育實踐能力有效考評策略

為落實《教師教育課程標準》實踐取向的理念，培養合格的教師，師范院校必須對師范生的教育實踐能力開展有效考評。在日常教學中，教師應改變單一講授的教學方式，積極引導師范生參與具體的教學實踐；在教師教育實踐課程中，更要凸顯其實踐性，將對師范生教育實踐能力的考評，貫穿于課程始終。具體而言，在與教師教育實踐能力培養密切相關的實踐課程的教學中，教師應著重方法引導和過程監控，放手讓學生開展實踐，最后的考核可以課堂考核為主，如指定篇目讓師范生當堂分析和解讀等，若師范生考核不合格，則應在其反復練習實踐的基礎上再考核，以實現其實踐能力的螺旋式提高。如此考核，再加上學生的平時課堂實踐記錄，就可以真正考查出師范生的教育實踐水平。此外，也可借鑒國外的教師教育實踐經驗，如芬蘭的“基于認知沖突，提供學習環境，轉變教師身份，重視學習理論，提倡經驗表達，關注社會文化”的“合作行動計劃”，以長效眼光考查學生的教育實踐能力。

在師范生實踐環節中，教育見習、實習是與師范生教育實踐能力提高關聯最緊密的一環，也是教師教育中最重要的一環，因此，針對見習、實習的有效考評，就顯得非常重要。美國職前實習成績評價包括對教案、教學過程有效性，管理課堂的能力，公平公正對待學生的專業能力，專業責任等方面的全面評價，其評價結果也是實習生申請教師資格證的重要依據。我國也應重視見習、實習有效考評，落實見習和實習計劃。高校應克服困難，多次引領學生去中小學現場見習、實習。學生見習、實習后，應要求學生提供見習、實習記錄，并嘗試模擬試教，以鞏固其見習、實習成果。

在學生見習、實習過程中，高校應嚴格執行見習、實習計劃，并隨時開展考核，如嚴格檢查學生的備課筆記，切實加強對學生指導教師的管理，督促并指導本校指導老師、實習學校指導教師對學生見習、實習開展嚴格規范的考評。更為重要的是，應該把對師范生教育實踐能力的嚴格考評，真正納入教師資格證申請體系中，并使其占有重要的地位。在教師資格證申請過程中，對申請者教育教學基本素質和能力的測試，可采用微型課的方式開展。所謂微型課，指的是師范生模擬中小學課堂，自問自答地演示整個教學過程。微型課所針對的教學內容，往往只是一個知識點，不可能要求面面俱到，因此，其時間一般應以15～20分鐘為宜。

微型課的基本環節包括導入、教學過程、總結、板書、作業、點評等。借助于微型課，便可以很清楚地看出師范生對某一教學任務具體的教學設計、內容把握、課堂流程、操作方法等，并由此了解師范生教育實踐能力的高下。微型課考評，可以從教材學情把握、學科知識把握、教學過程和教學方法設計、基本能力素養、教學創新和總體印象等多個方面予以量化打分。

第9篇：微型課總結范文

關鍵詞：微課；學科教育；思品課堂；教學美

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-271-03

在信息技術日新月異的今天，科技讓政治教學更精彩。我們的多媒體家族又迎來了一位新成員――“微課”。所謂“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節，開展的精彩教與學活動的全過程，其“微”字主要是指利用5-10分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點、例題、作業題、或教學經驗的一種“微”視頻。

做一個時尚達人，應該沒有一個不會玩“微信”“微博”的，作為一個與時俱進的政治老師，不會玩“微課”，那你就“out”了。筆者將“微課”引進課堂，在調動課堂氛圍，提高教學實效等方面，走出了一條創新之路，本文就以粵教版教材為例，從“微課”的價值和實踐視角略陳管見。

一、“微課”與以往傳統課堂的區別

微型課是形體齊備而規模較小的課，是一個完整教學過程的濃縮，與常態課的最大區別在于時間短且沒學生參與，其基本環節如導入、講解、總結、板書、練習、作業，組織教學等，一般都應該有，具體可結合學科特點及講題內容簡單設計教學環節。綜合起來，有四點區別：

第一，時間長度不同。優質課、精品課視頻的長度是45分鐘或40分鐘，而微課的時間跨度是5分鐘至10分鐘。根據腦科學的研究，學生的注意力保持相對集中的狀態一般不超過十分鐘， 教師必須認真研究課程標準和教材，找到最核心的內容，用10分鐘將核心內容講完。

第二，微課視頻只有聲音和板書。不出現教師的形象，學生觀看板書的演示、聽教師的講解，這樣注意力會更集中。所以，微課必須畫面精美，再配上優美的背景音樂，在短小精湛中，微課就美到了極致。

第三，微課體現“混合學習”模式思想。微課視頻中雖沒有師生的互動，但是要求互動在真實的課堂中實現的。可以將微課視頻與在線測試相結合，也可以直接發一張紙質的測試題，用于學生的自我測試，其實質是引導學生更深度的學習。

第四，微課更多地是借助數字化和大數據技術，微課程就是要把老師的課程用數字化手段處理，數字化的最大好處是同學們在任何時間，任何地點，可以反復來觀看。

總之，微課，不是課堂搬家，也不是教學過程的重新呈現、電子化，而應當，猶如高手指點新手，點到為止，做到讓學習者一點就通，一點就透，巧妙地將在線學習與面對面的教學、新知識與技能的學習，以及其應用和遷移有機地結合起來。

二、“微課”對政治教學的輔助作用

實踐證明，融“微課”于教學中，給予了學生更新奇的學習感受，就像遇到不認識的字查字典一樣。學生面對的是一位位優秀老師的影像――

瞧，我們的老師就站在視頻中央，像《百家講壇》里巧品三國的易中天，又像是“美女教授”于丹，侃侃而談，短短五分鐘內，我們 “妙語吐蘭”，“字字珠磯”，集百家老師之美，而且又時、空無限架設生活與教材的橋梁，打造高效課堂。教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師！如果有的同學因病或活動沒來上課，或者對這個知識點一時沒有弄懂、吃透，，可永久定格的微課更成為這部分學生自我拓展深入學習的推手和助力。“微課”，真正成為解決傳統課堂之外的學習問題的小課堂！

我們的口號是：微到極致便是質量！能五分鐘之內就能講清楚的問題，為什么要用到5分鐘以上！那可能是在，有意無意地培養學生的惰性思維！

所以，我們的微課不微，功效甚大，結合本人實踐，究其作用談談三點體會：

1、“微課”不微 情真最美

微課是一種新穎的授課方式，它確實吸引學生的目光，作為一名初中的政治教師，我也進行了幾次有益的嘗試。比如：與新一屆的學生見面，想著讓新同學留下良好的第一印象，免不了要做自我介紹。因為人往往存在先入為主的心理，第一印象能對人的認知產生關鍵作用。怎樣精彩地介紹自己，贏得學生好感。增進師生的了解，并熱切地盼望著新老師的課能早日到來。讓咱也當一回微課的女主角吧。我就借鑒了微課的形式，制作了以“我”為主題的自我介紹。

在這個微課中，我放上了我和往屆孩子的上課、郊游、開運動會、互動的照片，照片上是我們一張張開心的笑臉。放上了我們歷屆的學霸對母校的祝福，放上了我的全家福，放上了我對他們的歡迎、期盼，配上了好聽的背景音樂，整個微課程具有較好的觀賞性，同時，在微課中適當地設置提問，啟發學生思考，然后在課上就微課程中的問題展開討論。這樣，讓學生對新老師的油然而生一種親切感，對老師的教學風格有個初步的了解和適應。師生感情的第一次碰撞，收獲了良好的效果。

平時課堂上對微課的制作和運用，潛移默化地影響了學生，且一般微課的制作工具簡單。

上屆的學生在畢業時也做了一個微視頻《××山下的日子》也大獲成功，后來，讓我作為微課運用在3.2師生情誼的這節課中，也同樣取得了良好的效果。這屆學生把他們初中三年難忘的點點滴滴，從初一到初三的一張張照片，純真的笑臉、求知的激情、成長的渴望，校園里的歡聲笑語，操場上矯健的身影，師生之間濃濃的情誼，全部匯聚在短短的5分24秒內，并套用《北京東路的日子》的曲調，自編歌詞，自己演唱，自制視頻。現在只要在百度上輸入《××山下的日子》，隨時可以看見這段視頻。用來進行愛校、愛師教育，比我們說什么都有用。歌曲一唱，莘莘學子意、濃濃的師生情馬上洋溢。甚至比校歌還流行。

這兩次微課的嘗試，與傳統線下課程相比，學生體驗到了一種輕松愉快，體驗到了學習的樂趣，師生情感的好壞很重要，正所謂“親其師，信其道”。師生情感融洽對學生的學習效果具有很大的影響。在微課的教學中，教師如果能夠選取恰當的內容，及恰當的媒體進行教學，就會增進師生情感，營造良好的學習氣氛。微課雖短，作用不微，情真意切才最美。（附上學生改學的歌詞）

合唱：開始的開始 我們都是孩子：最后的最后 渴望變成天使：歌謠的歌謠 藏著童話的影子：孩子的孩子 該要飛往哪去

愛國：當某天 你若聽見 有人在說 那些奇怪的語言

四七：當某天 你若看見 門口的小店還是少年游殤：當某天 再唱著 這首歌會是在哪一個角落

小殷：當某天 再踏進 這校園會是哪片落葉 掉進回憶的流年

女生：表示 從綜合到新樓的距離 原來只有三年

男生：表示校內校外貼吧微博 很多好基友

合唱：各種卷子教參都搞不懂 還有五號樓

合唱：各種曾經狂熱的海報照片 賣幾塊幾毛錢

殤：我們穿上西裝假裝成長 膠片揮霍習慣的笑臉

烏拉：悲傷一發 寂寞唏噓 痛的初體驗

小凝：畢業和高中的字眼 格外扣人心弦 各種莫名的感傷 只說句

合唱：九中再見

愛國橙味烏拉琛若瞳：十年后 你若聽見 有人在說 這些奇怪的語言

同上：十年后 你若看見 門口的小店 還是少年游

男生：表示從綜合樓到新樓的距離 原來只有三年

女生：表示校園內外貼吧微博 很多好基友

合唱：各種函數賓從都仍不懂 還有作業本

合唱：各種曾經狂熱的海報照片 賣幾塊幾毛錢

殤四七凝小殷：我們即將分別 獨自浪在 島內島外不同地點

同上：瞥見藍白的校服 還會以為是我認識的誰

合唱：秋和 美芬 阿德 林恬 九中我愛你

四七：也或許誰都忘記誰的名字 但記得

合唱：金榜山下的日子

2、“微課”不微 高效最美

微課程不等于課堂過程中的一小段切片，微課程也不等于完整課程的局部課程，它本身就應該是一個完整的教學設計。時間一般不超過5分鐘，一句廢話都要不得。

在初一上3.1《 3.1我和父母》--------第二課時 化解“愛的沖突”這一課時，課前布置學生回憶，生活中成功化解與父母沖突的例子。學生以小組為單位，讓他們選擇平日與父母的一個沖突，分角色扮演家長和孩子，既要表現沖突，又要表現解決方法，時間不超4分鐘。課前，我們一起根據教學目標要求和學情特點，選擇沖突，甚至有一組學生還請我扮演了其中的一個角色，學生在課前就把錄制好的視頻交給我，視頻中，父母子女之間圍繞沖突的對話場景，提出問題，構建與課內學習目標的聯系，為具體知識的學習營造氛圍。我精心挑選好的片段，然后充分運用到課堂上，省去了課上排練的時間，效果極好，不會笑場，好的案例還可以各班通用。節省出來的時間讓學生自己總結解決親子沖突的方法和技能。幫助他們認識父母的愛，體會父母的辛苦。一個教學難點輕松突破。就整節課上課的情況來看，微課的使用大大提高了學生在課堂上的學習效率。節省了課堂時間，使得整個課堂教學重難點突出，整個教學流程更加流暢，課堂氣氛更輕松，學生的表現也活躍了許多。

現在的學生對抽象的政治理論往往不感興趣，特別怕說教。如在學習《追求有意義的人生》時恰逢“感動中國人物劉麗來學校的道德講堂做講座”。作為老師首先引導學生從新聞媒體收集資料走近劉麗。劉麗在講座中從自身成長的歷程開始講起，從小渴望上學，因家境貧寒不得已輟學，因學歷低找不到收入高一些的工作，到稍有能力了以后勤儉助學的講述。告訴學生要好好珍惜學習的機會，發奮求學。孩子們聽講時神情認真，會后與劉麗興奮地交談。事前學生們準備了問題，劉麗也給予認真的回答。給予學生滿滿的正能量。

了解了劉麗，在課堂上探討劉麗成長的歷程。感受劉麗稍有能力了以后勤儉助學的人生體驗。

交流對自己今后人生道路的啟示，這樣的學習不再局限于表面，而是實現內心的感悟，產生心靈的震撼，最終內化為道德的提升和人格的健全。使學生的情感、態度、價值觀得到培養和提高。這些視頻經過精心剪輯，主題鮮明、資源構成情景化，就是很好的微課，這樣的機會難得，今后幾屆的孩子都用得上。正所謂，有限時空，無限應用。

總而言之，本節課因為微課的使用，實現了課堂教學的高效化。

3、“微課”不微 創新最美

在知識經濟時代，創新決定一個國家的綜合實力和競爭了，創造性人才的培養需要具有創造思維的老師，老師不僅要主動更新知識，也需要主動更新技術。改變傳統的教育模式，也是一種創新。

四川的一位地理羅老師這兩天火了！他把地理教學和神曲 《小蘋果》神奇地結合在一起，自己填詞、演唱制成了一段地理教學微課。“山東山西分兩邊，廣西廣東左右站，兩河兩湖還在中間”，跟著《小蘋果》的曲調哼唱，全國34個省級行政區不知不覺中就被記住了。羅老師的這段微課在學生中大受歡迎，教學當天下午就有學生把視頻偷偷曬到了網上。

這個微課大受歡迎，學生們課間學著哼唱，回家也唱。還有學生把視頻發到了網上。通過不斷變換的教學形式，調動學生的聽覺、視覺各種感官來加強記憶，學生是那么快樂，學習也成了一件快樂的事情。

學生唱起這首歌時手舞足蹈的，你都不愁他回家不通網絡、手機、ipad平板電腦去聽去唱。這些都是傳統線下課堂難于達到的，這樣的微課創新，讓學生簡單地、快捷地、快樂地掌握地理知識。”這不正是我們老師所期盼的嗎？

其實，我們初中思想品德課也可以編一些歌謠，嚷嚷上口，再配上學生喜愛的歌曲唱起來呢。比如：改革開放好形式， 感謝小平設計師，特色理論有精髓，解放思想、實事求是，“一個中心”“兩個堅持”，發展才是硬道理，“三個有利于”是尺子。讓學生喜歡，樂學，作為學習的主體，在這個過程中享受主動學習帶來的良好心理體驗。一而再，再而三，這種體驗就可能轉化為學生發自內心的學習動機，變要我學，為我要學。從而使初中政治更親切、更自然地走近學生，讓他們感受到微課的運用，為初中政治課堂教學模式的轉變注入了新鮮的元素。同時讓學生對初中政治課的視角也發生了前所未有的改變。

所以，“微課”就是一種創新課堂。它不僅能跨學科交流，如把政治教學和音樂結合，而且能讓學生的學習時間既可以在課內，也可以在課外，更能讓老師隨時可以玩時空穿越，政治老師只要把優秀的微課資源上傳到網絡平臺，學生無論何時何地，都能根據自己的需要，利用電腦，手機，在網上選擇所需的微課知識點。反復觀看、琢磨，短短幾分鐘的微課可以讓學生掌握學習的要領，牢牢把握知識的重難點，創新的思維讓政治教學更精彩更美，

三、微課在初中思品教學中的注意事項

微課是時代的產物。任何一個事物都有其兩面性，有其優點，也有其不足。微課好與不足，適不適合您，您只有去研究了，真正實踐了才知道，只有實踐了，您才有發言權。筆者通過研究與反復實踐，堅持認為，微課是現代課堂教學的有效補充形式，當然，也不能完全代替課堂教學！

一些老師對微課所產生的認識不足，主要有如下原因：1、選題不太好，是傳統教學就能很好解決的問題，就不需要做成微課了。不適合用多媒體表達，不是典型、重點和難點問題。2、課堂搬家現象比較嚴重、缺乏啟發性、沒有設置懸念、情景。3、有些教學過程，未免太過繁瑣，“微到極致就是質量”。4、缺乏設計性、創意不夠新穎。5、拍攝畫面不清楚、聲音不夠清晰。6、實效性不強，不能有效地解決實際當中的教學問題，不能有效地促進學生思維能力的提高。

所以，在“微課”教學中，我們要注意

1、學科內容要適合

教師應靈活選擇微課的內容、學科的什么內容更適合翻轉教學的問題。比如，適合視頻學習的內容主要有：需要重復講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟，等等。

2、切入課題要迅速

由于微型課教學時間短，切入課題必須迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。

3、講授線索要清晰

在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索或只說一個知識點。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

4、教師語言要得體

在微型課中，時刻謹記您的教學對象是學生。要想上得有激情，除了要具備一個優秀教師應具備的基本功外，還得有點演員的功底。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，還應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

5、課堂板書要簡約

板書不宜太多，也不宜太少，要給學生提示性信息，例如：用顏色線標識；用符號圖形標注；屏幕側邊列出關鍵詞。要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

6、課后小結要快捷

在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。微型課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

總之，微課不能替代課堂教學，它是把知識最高效地傳遞給學生，把知識特別是難點放在微視頻里。微視頻本身不改變教學方式，而是翻轉課堂上改變教學方式。微課不微，見微知著，以小見大，讓微課翻轉課堂早日成為現實，讓微課給政治教學帶來又一春！

參考文獻：

[1] 胡鐵生.《微課：區域教育信息資源發展的新趨勢》

[2] 胡鐵生《區域性優質微課資源的開發與思考》