小年的習俗精選(九篇)
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第1篇：小年的習俗范文
關(guān)鍵字：訴訟時效制度 誠實信用 指導(dǎo)思想
成文法以文字為載體，但文字作為人們表達思想的工具并非是十分完美的，①文字的多義性、模糊性、表達的有限性往往導(dǎo)致法律語言的模糊法律規(guī)定的不合目的性，需要運用法律解釋方法進行明補充和完善。法的解釋實為解釋者通過其價值判斷為矛盾各方之間利益衡量確定一個解決的原則和標準。正確地理解法律條文背后所蘊含的法理念，科學進行利益衡量，是理解和適用法的根本要求，對于訴訟時效司法解釋的理解與適用法的根本要求，對于訴訟時效司法解釋的理解與適用也不例外。
一、訴訟時效制度的價值取向與立法目的
訴訟時效制度的價值取向如何，取決于對其立法目的的正確分析。訴訟時效制度督促權(quán)利人行使權(quán)利的立法目的，雖從表面上分析為限制權(quán)利的行使，但就其實質(zhì)，并非否定權(quán)利的合法行使和權(quán)利存在本身，而是禁止權(quán)利的濫用，以保護義務(wù)人基于時間的經(jīng)過而享有的認為權(quán)利人不再行使權(quán)利的合理信賴利益，避免義務(wù)人受到不正當請求或者過時請求的干擾，使義務(wù)人的財產(chǎn)只為現(xiàn)在及將來的債務(wù)提供擔保，以維護法律關(guān)系和社會交易秩序的穩(wěn)定，進而維護社會公共利益。因此，訴訟時效制度的根本立法目的在于維護社會交易秩序穩(wěn)定、保護社會公共利益。世界兩大法系的訴訟時效立法均體現(xiàn)了這一根本立法目的。
應(yīng)當說，訴訟時效制度維護社會公共利益的立法目的是基于對社會利益的保護而對權(quán)利本位的修正和完善。社會學法學派較好的闡釋了以社會為基本立足點、以社會利益為終極關(guān)懷的利益平衡理論。該學派認為，要“盡可能保護所有社會利益，并維持這些利益之間的、與保護所有利益相一致的某種平衡和協(xié)調(diào)”。②要以社會利益為出發(fā)點，注意個體間的合作本能，以及個體權(quán)利之間的利益平衡、個體利益與公共利益的平衡。在訴訟時效制度中，為保護義務(wù)人的權(quán)利而對權(quán)利人的權(quán)利進行限制，是對權(quán)利人與義務(wù)人之間利益的平衡，也是權(quán)利人為保護社會公共利益而作出的犧牲和讓渡。但應(yīng)注意的是，通過權(quán)利人的權(quán)利進行限制的方式對義務(wù)人的權(quán)利和社會公共利益進行保護應(yīng)有合理的邊界，該合理的邊界為應(yīng)在公平的基礎(chǔ)上進行利益衡量，不能背離實質(zhì)公正，不能濫用訴訟制度，隨意否定權(quán)利本身。因此，訴訟時效的價值目標實為在社會公共利益視角內(nèi)對公平與效率價值目標的衡量、對權(quán)利保護與權(quán)利限制的衡量、對權(quán)利人個體利益與社會公共利益的衡量以及對個體利益之間的衡量。此也為該制度存在的正當性的法理基礎(chǔ)。
然而，由于對于訴訟時效制度的立法目的和價值取向未能準確理解，在司法實務(wù)中出現(xiàn)了過于限制權(quán)利人的權(quán)利、使訴訟時效制度成為義務(wù)人故意逃避債務(wù)合法工具的問題?！跋麥鐣r效原為絕大多數(shù)主體免于隨時備證抗御干擾的利益而開發(fā)、運作的結(jié)果，卻成少數(shù)例外主體擺脫義務(wù)的工具；真正請求權(quán)因消滅時效期間的經(jīng)過而難以伸張，反使義務(wù)人逍遙于義務(wù)之外，消滅時效的如此反射效果，乃例外非原則，時至今日已喧賓奪主?！雹酃P者認為，訴訟時效抗辯權(quán)的濫用，會導(dǎo)致義務(wù)人為免責而故意不主動履行義務(wù)，甚至躲避權(quán)利人的追債、待時間經(jīng)過而以訴訟時效抗辯權(quán)拒絕履行債務(wù)，這顯然有違民法誠實信用的基本原則。誠實信用原則要求民事主體在進行民事活動時必須意圖誠實、善意，行使權(quán)利時不侵害他人與社會利益。在權(quán)利人濫用權(quán)利、怠于行使權(quán)利時，法律通過設(shè)立訴訟時效制度督促其行使權(quán)利，穩(wěn)定社會秩序，使個體利益為社會利益作出犧牲，具有其正當性。但在義務(wù)人濫用訴訟時效抗辯權(quán)、逃避債務(wù)時，法律也應(yīng)遵循誠實信用的基本原則，相應(yīng)設(shè)立合理的訴訟時效制度，規(guī)定較為寬松的訴訟時效障礙事由認定標準以保護權(quán)利人的權(quán)利，實現(xiàn)實質(zhì)公平和正義。
二、訴訟時效制度的指導(dǎo)思想
綜上，正確理解和適用訴訟時效制度，必須明確以下基本指導(dǎo)思想：應(yīng)在保護社會公共利益的基礎(chǔ)上注重社會公共利益與當事人利益以及當事人之間利益的衡量。因此，立法在進行訴訟時效制度的設(shè)計時，注重對權(quán)利人與義務(wù)人之間的利益進行衡量。如：雖規(guī)定訴訟時效期間屆滿，權(quán)利人的權(quán)利不受法院保護，對權(quán)利人的權(quán)利進行了限制，但同時規(guī)定了訴訟時效的中斷、中止、不完成④等訴訟時效障礙制度以保護權(quán)利人的權(quán)利。⑤盡管訴訟時效制度是世界各國民法所規(guī)定的一項基本制度，但在具體制度的設(shè)計和適應(yīng)上，仍然應(yīng)注意國別性，要立足于本國的社會發(fā)展階段和法律文化傳統(tǒng)。在我國，私權(quán)意識尚未完全樹立，誠實信用原則仍被奉為社會交易的核心，在民法領(lǐng)域也被奉為帝王原則。而且，我國關(guān)于訴訟時效期間的規(guī)定相對較短，對權(quán)利人的權(quán)利保護不利。因此，相對于權(quán)利的限制而言，權(quán)利意識的培養(yǎng)、保護的保護、誠實信用原則的維護應(yīng)居于基礎(chǔ)地位。在司法適用中，在不違背法律和基本法理的前提下，如果存在既可做有利于權(quán)利人的理解也可做有利于義務(wù)人的理解的情行，應(yīng)做有利于權(quán)利人的理解。
注釋：
①Knapp，Crytal:Problems in Contract Law，Little，Brown and Company，1993，p413。
②Social Control through law，New ham 1954，p46。
③曾世雄著：《民法總則指現(xiàn)在與未來》，中國政法大學出版社2001年版，第212—213頁。
④德國民法典及我國臺灣地區(qū)“民法典”規(guī)定了訴訟時效不完成制度，我國民法通則并未做出此規(guī)定。
第2篇：小年的習俗范文
一、小學信息技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀
當前，受到硬件設(shè)施和教學理念的影響，小學信息技術(shù)的教學中，教師的教學效率還存在著低效甚至無效的教學現(xiàn)狀，主要問題如下：
1.硬件設(shè)施薄弱
在小學信息技術(shù)的教學中，由于受到教學理念的影響，很多學校在信息技術(shù)的教學設(shè)施的配置上還存在很大的不足，學校領(lǐng)導(dǎo)或教育主管部門將少量的資金投入到信息技術(shù)的建設(shè)上，使得硬件設(shè)置薄弱已經(jīng)成為影響當前小學信息技術(shù)課堂教學的主要因素。硬件設(shè)施的不足，嚴重影響了當前小學信息技術(shù)教學的質(zhì)量和效率，同時也不能滿足學生日益增長的個性化需求。
2.課時少
當前， 在小學階段的教學中， 主要科目是語文和數(shù)學， 而屈于副科地位的小學信息技術(shù)，存在著不被重視和課時少的現(xiàn)狀。對于大部分的小學而言，信息技術(shù)課程一般為一周一課時，甚至有些學校是兩周一課時。這樣的課時量，就算教師有回天之力，也難以提高學生的信息技術(shù)水平。因為，信息技術(shù)本就是一門技術(shù)活，學生在學習過程中，不僅需要掌握理論知識，還需要掌握相應(yīng)的操作技能，而一周一課或者兩周一課的教學現(xiàn)狀，難以讓教師實施有效的信息技術(shù)教學，更難以提高學生的信息技術(shù)水平。更有甚至，有些學校的信息技術(shù)課程還會被其他科目的教師所擠占，這就使得原本就捉襟見肘的信息技術(shù)課時更加的狼狽不堪，嚴重影響了當前小學信息技術(shù)的教學質(zhì)量和教學效率。
3.教學模式單一落后
對于小學生而言，其接受能力和接受水平稍顯落后。但對于信息技術(shù)課程來講，其嚴謹性和理論性強的特點，難以激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。尤其是教師給學生講解的一些計算機基礎(chǔ)知識，較強的理論性使得小學生在理解的過程中倍感乏力。尤其是對于現(xiàn)階段的小學信息技術(shù)課堂教學來講，絕大部分的教師在課堂教學中，其教學模式和教學理念單一落后，有些教師的課堂教學僅僅是給學生講解枯燥乏味的理論知識，學生在聽課的過程中不知所云，久而久之，學生失去了學習的興趣，教學的效率也就難以得到有效的提升。
二、小學信息技術(shù)教學對策
以上，筆者簡要分析了當前小學信息技術(shù)教學存在的問題。那么，在小學信息技術(shù)的課堂教學中，教師應(yīng)當進行怎樣的改革和創(chuàng)新，來提高課堂教學的質(zhì)量和效率呢？
1.激發(fā)學生學習的興趣
俗話說：興趣是最好的老師。在學生的學習過程中，學習興趣是激發(fā)學生努力學習的動力和源泉。因此，在小學信息技術(shù)的課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，以全面提高學生的學習效率。例如，在小學信息技術(shù)的課堂教學中，教師可以通過游戲教學的辦法，來激發(fā)學生的學習興趣，達到寓教于樂的教學模目的。此外，教師在課堂教學中，還可以立足于小學生的身心發(fā)展特點，采用問題情境教學法，滿足小學生的好奇心，教師在問題情境的教學中，要善于提問，激發(fā)小學生的探索熱情，促進小學生積極發(fā)問，并在發(fā)問的過程中達到良好的課堂教學互動效果。
2.重視學生實踐操作能力的培養(yǎng)
對于小學信息技術(shù)的課堂教學而言，教師的理論教學很重要。充分的理論基礎(chǔ)知識，是鞏固學生知識能力水平的基礎(chǔ)。但是，相比較理論知識的教學而言，實踐教學則顯得更加重要。因為，信息技術(shù)是一門操作性很強的學科。因此，在小學信息技術(shù)的課堂教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實踐能力，在課堂教學中，教師要重視學生實踐能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學生操作實踐，在操作實踐的過程中全面提升學生的實踐能力。
3.重視學生的主體地位
新課程改革實施以來，以學生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學模式逐漸受到廣泛的重視。在小學信息技術(shù)的教學中，教師也應(yīng)當尊重新課程改革理念和要求，在課堂教學中，充分尊重學生的主體地位。無論是教學內(nèi)容、教學模式的選擇，教師都應(yīng)當充分立足于學生的興趣愛好、接受能力和接受水平，采取適合學生發(fā)展的教學模式，這樣，才能從根本上提高小學信息技術(shù)的課堂教學效率。
4.進行有效的教學反思
第3篇：小年的習俗范文
關(guān)鍵詞：高校；高校大學生；就業(yè)；理念
高校里關(guān)于就業(yè)這個問題，是社會各界都在高度關(guān)心的問題，也是黨和政府高度關(guān)心的問題，國務(wù)院出臺了一系列重大措施，這些重大措施以前都是沒有過的，來促進高校畢業(yè)生的就業(yè)問題。大學生就業(yè)不同于其他社會人員就業(yè)問題, 它除了是一個教育問題, 也是一個社會問題。[1] 大學生“就業(yè)難”問題已成為社會普遍關(guān)注的焦點。分析其原因：既有勞動力二元市場所造成的就業(yè)難，又有經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)關(guān)系引起的；還有因高等教育與就業(yè)的關(guān)系、人力資本因素、社會資本因素、學歷因素等導(dǎo)致的高校畢業(yè)生就業(yè)難問題。而從高校招生規(guī)模擴張、教育質(zhì)量下降、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)、大學生就業(yè)市場結(jié)構(gòu)矛盾等方面，對大學生就業(yè)的影響更值得探析?！?】高校要在科學發(fā)展觀的指導(dǎo)下，用歷史的辯證的思維方式來推動高校大學生就業(yè)問題，要適應(yīng)時展變化的要求,轉(zhuǎn)變思維, 注重更新就業(yè)理念，做到與時俱進。
一、 高校就業(yè)問題中的困難因素分析
第一、 金融危機的影響，減少了就業(yè)崗位
國際金融危機影響國際金融危機帶來的直接原因就是出口減少，失業(yè)增加，本來就業(yè)就困難，由于美國次貸危機，引發(fā)全球經(jīng)濟停滯，國際國內(nèi)就業(yè)難上加難。
第二、 招生規(guī)模擴張過快所造成的影響
高校招生規(guī)模擴張過快是導(dǎo)致大學畢業(yè)生總量過剩的直接原因。我國自1999 年開始實行高等教育改革，經(jīng)過幾年的努力，高教規(guī)模得到了前所未有的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，2004 年，我國高等教育毛入學率達到19%；2005 年全國普通高校畢業(yè)生達338 萬人，比上一年增加58 萬人，增幅達20. 7%，初次就業(yè)率( 6月初) 為72. 6%；2006 年全國普通高校畢業(yè)生達413 萬人，比上一年增加75 萬人，增幅達22%?！?】高校畢業(yè)生人數(shù)急劇增加導(dǎo)致其面臨著前所未有的就業(yè)壓力和就業(yè)競爭，一時間大學生“就業(yè)難”成為社會普遍關(guān)注的焦點。
第三、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)
有些專家學者認為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。從用人單位來考慮，我國勞動密集型的產(chǎn)業(yè)占很大的比重，大量的加工業(yè)、制造業(yè)，需要的是大量的簡單的勞動力，例如農(nóng)民工，只要初中或者高中畢業(yè)文化就可以了，所以不需要太多的大學生。這種觀點不一定是對的，但在報紙上媒體上都可以找到相應(yīng)的事實存在。教育的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，是導(dǎo)致大學生就業(yè)市場結(jié)構(gòu)矛盾的深層原因。高等教育與社會經(jīng)濟其他部門之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，既包括總量規(guī)模相適應(yīng)，也包括結(jié)構(gòu)特征相匹配[2]；不協(xié)調(diào)、不匹配就會造成就業(yè)困難。
第四、培養(yǎng)質(zhì)量和教育質(zhì)量下降加劇就業(yè)苦難
培養(yǎng)質(zhì)量問題不是說大學生不好，是說知識結(jié)構(gòu)，綜合素質(zhì)不能夠適合用人單位的需求。人才的培養(yǎng)有一個周期，比如有一些專業(yè)入學的時候有需求，四年過了以后又發(fā)生變化了。不光中國如此，某次大學校長論壇上德國的一個大學校長也講過，入學的時候制造業(yè)很熱，等到畢業(yè)的時候制造業(yè)不熱了，建筑業(yè)熱了。這樣問題是會出現(xiàn)的，是會直接影響就業(yè)的。
教育經(jīng)濟學的研究表明，高等學校具有一定的規(guī)模經(jīng)濟性和范圍經(jīng)濟性。雖然規(guī)模擴大以后可以更有效地綜合利用各種學術(shù)資源，科研與教學并舉也可以實現(xiàn)良性互動，但這決不意味著規(guī)模越大越好。超過一定限度將會導(dǎo)致教育資源利用效率的降低及教育質(zhì)量的下降。從人力資本理論角度來說，這將意味著人力投資效率的降低。從教育信號理論的角度來看，則意味著高等教育文憑或?qū)W歷信號的貶值。無論從哪一個方面來說，都將意味著大學畢業(yè)生在勞動力市場上的就業(yè)競爭力或就業(yè)能力的降低【2】。
第五、有些學生和家長的就業(yè)觀念陳舊落后失去很多就業(yè)機會
就像中國農(nóng)業(yè)大學校長比如的那樣，中國農(nóng)業(yè)大學的就業(yè)就有這樣的傾向：越是高層次的人才――碩士生、博士生等等，就業(yè)選擇就越苛刻，就越愿意呆在大城市里，所以就業(yè)率反倒比大學生還要低一些。家庭因素和陳舊的就業(yè)觀念的影響也產(chǎn)生就業(yè)難。
第六、勞動力市場摩擦因素
勞動力市場摩擦因素是導(dǎo)致大學生就業(yè)市場結(jié)構(gòu)矛盾的制度性原因?！?】失業(yè)與崗位空缺同時并存與勞動力市場的某些摩擦因素有關(guān)聯(lián)。現(xiàn)實中的勞動力市場是不完全的，由此導(dǎo)致“人找事”和“事找人”的過程并非像新古典模型描述的那樣順利通暢，而是充滿了摩擦因素。這不但是大學畢業(yè)生的價值觀念或就業(yè)觀念問題，也是一個信息不完全或市場摩擦因素起作用的問題。
二、 轉(zhuǎn)變、更新就業(yè)理念，促進高校畢業(yè)生就業(yè)問題的解決
對于大學生就業(yè)難的問題，既有片面的就業(yè)觀、價值觀等主觀原因，又有教育質(zhì)量、國際形勢等客觀原因，無論是什么原因，觀念是人對事物的看法和理解，它支配著人做出某種選擇，而在做出選擇的時候，要用事實來檢驗觀念所支配的選擇是否正確。
大學生在就業(yè)過程中，要增強和規(guī)范就業(yè)意識。合理角色定位。由于高等教育將實現(xiàn)從“精英教育”到“大眾教育”的轉(zhuǎn)變。因此在現(xiàn)代社會，知識只是個人適應(yīng)社會、成為社會合格成員而必須掌握的基本勞動技能和生存技能。大學生不應(yīng)該是有優(yōu)越感的特殊群體，而應(yīng)該是就業(yè)勞動大軍中的普通一員。有了合理的自身角色定位，才能正視自己的身份，找到適合自己的位置。恰當職業(yè)評價。職業(yè)只有分工不同，沒有高低貴賤之分。大學生要擺脫輕視體力勞動或服務(wù)性勞動傳統(tǒng)思想的影響。根據(jù)社會的需要，選擇適合自己的職業(yè)。最大限度地發(fā)揮才能。特別要摒棄計劃經(jīng)濟時代“一步到位”的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的觀念。
同時，改革高等院校內(nèi)部的管理體制與運行機制，引入競爭、激勵機制，強調(diào)教師的職位、收入與其實際學術(shù)績效掛鉤，實現(xiàn)教育資源的有效配置。在科研方向上，緊緊圍繞教學與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，努力實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化；在教學上，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要因材施教，盡可能在第一時間，把科研成果傳給學生；努力實現(xiàn)高等教育產(chǎn)、學、研一體化，提高大學畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力。轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式, 創(chuàng)新校企合作、工學結(jié)合運作機制【1】。大學專業(yè)結(jié)構(gòu)和教育體制進行調(diào)整和改革，落實與完善創(chuàng)業(yè)政策，完善勞動力市場，增強大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等都能夠很好的解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題[3-6]。
可見不可改變的現(xiàn)實是高校大學生就業(yè)困難，而且會是一個長期的過程，轉(zhuǎn)變、更新就業(yè)理念，無論是大學生本身還是高校，都是勢在必行，要根據(jù)市場實際狀況更新觀念，轉(zhuǎn)變思路，借助各種渠道把握就業(yè)機會，爭取在就業(yè)競爭中處于主動地位。
參考文獻：
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第4篇：小年的習俗范文
一、在教學中應(yīng)注重直觀識字方法
小學低年級學生形象思維占主導(dǎo)地位，教師必須在備課上下功夫。漢字分形聲字、象形字、表意字、指事字、會意字、轉(zhuǎn)注字、假借字等，所以我們要根據(jù)漢字的不同情況來講解。如果是表意文字，就要通過字的形狀來分析字義。例如眼淚的“淚”字，就要從字的形狀來分析：首先，它是象形字，因為“淚”字的右半部分是“目”，“目”為眼睛，左邊“氵”旁是三滴水，也就是說眼睛里流出來的水叫淚。在教學中這樣分析就比較具體、形象，小學生就會很容易記住“淚”字。我們所強調(diào)的直觀識字法，就是要把字、詞與直觀因素結(jié)合起來。在課堂教學中，教師的講解要生動、連貫、精練而準確，甚至連字的音調(diào)高低，速度的快慢都要準確適中。有的教師為了吸引學生的注意力，故意提高嗓門喊話，這樣做會使學生反感，干擾學生對生字、生詞的學習。這就要求低年級任課教師在進行識字教學時，充分利用現(xiàn)有教具、掛圖、動作以及形象生動的語言對每節(jié)課進行生動的講解，使之在教學中收到良好的效果。
二、識字教學與小學生的分析綜合能力緊密相關(guān)
在小學低年級教學中，提高學生的分析綜合能力是搞好小學識字教學的關(guān)鍵，因此，就需要教師在教學過程中，重視學生分析綜合能力的培養(yǎng)。識字教學不但要使小學生在低年級掌握漢字，更重要的是要教給學生識字的方法，只有掌握了識字方法才能不斷地提高小學生的主動識字能力。我校在低年級開設(shè)了“提前讀寫”實驗班，與普通班級的學生比較，“實驗班”的學生在掌握漢字、字形方面有兩個特點：一是學生對漢字的再認與重視過程中從皮層聯(lián)系的泛化向分化階段的轉(zhuǎn)化；二是學生從認識熟字再到生字辨認能力的遷移。這兩個特點都和小學低年級學生的分析綜合與比較能力有直接關(guān)系，所以教師在識字教學中就必須對漢字的形近、音近以及多音多義字要讓學生重點掌握，以幫助學生掌握漢字的辨認規(guī)律，從而減少延期遺忘率。在比較的同時，還要要求學生找出字形的相同點與不同點等，以利于學生學好漢字。
三、及時復(fù)習與練習是防止學生識字遺忘的必要條件
第5篇：小年的習俗范文
關(guān)鍵詞:大學生;在校期間;身體素質(zhì)變化
中圖分類號:G807.4 文獻標識碼:A 文章編 號:1007-3612(2010)09-0099-03
An Analysis on the Change of the Physical Fitness of College Stu dents In Four Year's Campus Life
HUANG Yong1, DENG Xiaofen2, DENG Mingying1
(1. Dept. of Physical Education, Jiangxi Agriculture Universi ty, Nanchang 330045, Jiangxi china; 2. Dept. of Curriculum and Instruc tion, the University of Texas at Austin, Austin 73301, Texas America)
Abstract: The physical fitness of college students has been monitored by the Chinese natio nal fitness testing committee (CNFTC) regularly. This study aims to examine cha nges of student physical fitness scores in four years. The participants are 632students, of which 28.64% are females. Repeated ANOVA was performed to test t he significance of the overall difference of fitness scores over the four yearswhile MANOVA was conducted to examine the gender difference on all five testingitems. Repeated measures ANOVA revealed that students had the highest total tes ting scores in the second year of college and the lowest scores in the fourth ye ar. Additionally, the MANOVA test result suggested that males had significant l ower scores than females on all five tests each year, indicating that females ou tperformed their male counterparts. The result shows that the physical fitnessof the male students and senior students shall be improved by specific measures .
Key words: college students, physical fitness testing, change of fitnessscores
《國家體育鍛煉標準》(國家體育總局、教育部,1990)是我國開展體育運動的一項基 本體育制度,自頒布以來進行了多次的修改,并逐步得到完善,它對促進我國廣大人民群眾 ,尤其是青少年學生體質(zhì)健康水平的提高發(fā)揮了積極作用?，F(xiàn)行的《國家體育鍛煉標準》是 按不同的年齡組制定測試項目和評分標準的,18歲以上(大學)成年組的測試項目分成5大 類。每人從每類項目中各選擇1項參加測驗,5類項目的測驗必須在1年內(nèi)完成。各高校根據(jù) 自己學校的具體情況和地理位置的不同,從5類項目中各選1項作為本校的達標項目。
江西省各高校大多數(shù)是以50 m、800 m(女)/1 000 m(男)、立定跳遠、鉛球、引體向 上(男)/1 min仰臥起坐(女)作為本校的達標項目。測試成績采用百分制評分法。根據(jù)測 試者完成5類項目測驗后相加的總分確定其達標等級?？偡诌_標等級分及格、良好、優(yōu)秀三 級:及格標準:250～345分;良好標準:350～415分;優(yōu)秀標準:420～500分。其中各單項 得分不能低于30分,總分不能低于250分,5項必須在1年內(nèi)測試方可有效,否則不能作為達 標(國家體育總局,1990)。 多年來,大學生身體素質(zhì)的變化一直是體育科研中的一個重要研究課題。但是,以往的研究 大多數(shù)是集中在對達標評分標準的差異性分析及項目的合理性探討(程幼新,夏五四,1998 ;趙桂生,趙春玉,1996)。其中也有對1年級新生身體素質(zhì)的追蹤比較(王秀云,2000; 何敏,謝維軍,2002)。以往一些對大學生在校期間身體素質(zhì)變化的研究,主要是以不同年 級在同一年中的測試數(shù)值作為探討大學生歷年身體素質(zhì)變化的研究重點,并且到目前為止, 追蹤僅僅局限在1、2、3年級學生身體素質(zhì)的變化情況(張少柏,1998)。盡管此類研究對 大學生身體素質(zhì)的變化提供了有價值的參考信息,但由于缺乏對相同大學生4年體育達標成 績的系統(tǒng)分析,我們對此方面的理解仍是不全面的。本文的研究重點是對同年級的學生在校4 年期間身體素質(zhì)的變化情況進行追蹤研究,以便更深入地發(fā)現(xiàn)問題,及時采取措施。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象 以江西農(nóng)業(yè)大學的632名2002屆學生,其中女生181名,男生451名,各占樣本的28.64%和71 .55%為研究對象。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料研究法 對以往有關(guān)體育鍛煉達標方面的10多 篇文獻資料進行了收集與分析。
1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法 本課題隨機抽取了632名01屆學生1至4年級的5項達標成績。首先對各單項得分的4年平 均值及標準差進行了一般性的統(tǒng)計,然后對男女各項及總分進行了同樣的均值及標準差計算 ,最后對各單項及總分4年的平均值進行了方差分析以檢驗其顯著性,以及男女生4年的單項 及總分進行了多元方差分析。所有數(shù)據(jù)處理均采用SPSS-11.5統(tǒng)計軟件在電腦上進行。
2 結(jié)果與分析
本文將對各單項總體及總分4年的得分變化首先進行逐一的分析,然后再對男女各單項 及總分4年的變化情況進行比較。
2.1 50 m單項男、女生及總體平均成績變化 50 m總體平均成績4年不理想,4年中有3年低于50分。在4年中女生50 m的平均成績?nèi)康?于男生,且男、女生4年50 m成績變化的趨勢及為相似,都以2年級的得分為最高,4年級的 成 績則顯著下降,1年級和3年級的得分相差不大。多元方分析(MANOVA)顯著性性別差異[Wi lk’s Lambda=0.935,F(4,627)=10.89,p
4年總體的均值變化同樣有顯著性差異[F(3,1893)=383.06,p
2.2 800 m(女生)/1 000 m(男生)單項男、女生及總體4年平均成績變化 800 m/1 000 m是測試學生耐力的項目,4年的變化趨勢與50 m的相同,同樣是2年級成績最 好,4年級的成績最差(表2)。值得注意的是,2年級女生的成績好于男生,但1、3、4年 級成績卻低于男生。然而,男女前2年成績差異并不顯著[F1(1,630)=0.84,P
4年的總體變化均有顯著性差異,也同樣是2年級成績最好,4年級最差,但1、2年級成績的 差值并不大。2.3 立定跳遠單項男、女生及總體4年平均成績變化 立定跳遠4年總體成績均高于50分,女生成績好于男生。且男女成績差異有顯著性(Wilk’sLambda=0.964,F(4,627)=5,91,P0.09 ]。4年總體的變化也是2年級成績最好,4年級成績最差?？傮w4年變化有顯著差異[F (3,1893)=336.51,P
2.4 鉛球單項男、女生及總體4年平均成績變化 鉛球成績女生明顯低于男生,這種差異在4年中一直存在,也是女生五項測試中最弱的 一項,4年的平均分數(shù)低于50分。男女生4年的成績變化也是2年級最好,4年級最差。男女生 4年的總體變化差異顯著[Wilk’s Lambda=0.75,F(4,627)=53.78,P
4年的總體變化差異顯著[F(3,1893)=238.31,p
2.5 仰臥起坐(女生)/引體向上(男生)單項男、女生及總體4年平均成績變化
表5是仰臥起坐(女生)/引體向上(男生)的成績。女生仰臥起坐四年的成績是五項中 最好的一項,平均值很高(84-93分),而且普遍好于男生引體向上的成績。值得指出的是 男生引體向上的成績極不理想。男女之間的差異也存在顯著性[Wilk’s Lambda=0.53,F (4,627)=138.12,P
總體同樣是2年級成績最好,4年級成績最差,總體4年存在顯著差異[F(3,1893)=22 7.16,P
2.6 男、女生總分及總體4年平均成績變化 4年總分平均成績好于250分(及格級標準)。5項總分數(shù)女生4年平均成績均好于男生(表6 )。但如果不考慮女生的仰臥起坐與男生的引體向上成績,則女生4年的總分均比男生差。 男女4年的總體變化也存在差異[Wilk’s Lambda=0.96,F(4,627)=6.34,P
3 討 論
1)總體50 m得分情況不容樂觀,這表明此項是男女生的共同弱項,應(yīng)是今后重點改善的 地方。速度素質(zhì)雖然在中學已經(jīng)趨于穩(wěn)定,但它具有多素質(zhì)綜合利用的特點,它的發(fā)展與力 量、耐力等其他身體素質(zhì)的發(fā)展有著密切的關(guān)系,應(yīng)該說大學生的速度素質(zhì)并沒有達到最大 值,如果我們有針對性的專門教學手段和方法,提高大學生的速度素質(zhì)還是有很大的空間的 。(運動訓(xùn)練學2000)。
2)男生引體向上和男女生的鉛球是5項成績中比較弱的兩項,這也說明男女生的上肢 力量比較差,有待于進一步的提高。男生引體向上成績差與引體類項目的難度有關(guān),有資料 表明:《國家體育鍛煉標準》中男生第5項的項目對日益增多的“肥胖型”學生來說難度太 大(趙桂生,1996)。女生的鉛球成績差可能與大多數(shù)女生不喜歡進行上肢力量練習有關(guān), 因為她們怕把胳臂練粗而影響美觀。因此,培養(yǎng)女生對發(fā)展上肢力量的正確理解和找出有效 提高上肢力量素質(zhì)的方法,應(yīng)是我們今后教學研究的重點。
3)非常值得注意的是女生仰臥起坐的得分很高,且4年中變化不大,這說明了《國家體 育鍛煉標準》項目中的女生1分鐘仰臥起坐評分標準偏低,學生無須經(jīng)常鍛煉均可得很高的 分(趙桂生,1996)。
4)可喜的是男女生1 000 m和800 m及立定跳遠的成績4年中雖有下降,但都仍保持在較高 水平。立定跳遠是反映下肢爆發(fā)力的項目,而800 m和1 000 m是反映耐力素質(zhì)的,它們的整 體 水平較好,說明男女生的下肢力量和耐力素質(zhì)較好,這可能與開設(shè)體育專項課有關(guān)。我校開 設(shè)了球類和健美操等專項課,能促進學生耐力素質(zhì)及腿部肌肉力量的發(fā)展。
5)5項單項的成績與總分在4年中的變化,均以第2年成績最好,然后逐年下降,4年級 最為明顯,單項與總分均低于1年級,這說明體育課在提高學生身體素質(zhì)方面起到了良好的 作用。因為目前大學只在1、2年級開設(shè)了體育必修課,通過體育課和有組織的課外體育鍛煉 ,學生身體素質(zhì)逐年得到提高。而3、4年級沒有體育課,即使有條件的學校開設(shè)了種類繁多 的體育選修課,由于3、4年級學生正值畢業(yè)前夕,社會活動意識增強,他們更多關(guān)心的是自 己切身利益之事,特別是4年級學生都忙于作畢業(yè)論文和找工作,體育的學習興趣和鍛煉次 數(shù)明顯減弱和減少。這個結(jié)果表明,學生自覺參加體育鍛煉的意識和習慣并沒有在大學的體 育教育中形成。盡管3、4年級學生仍需達標,但學生很難保持在1、2年級中提高的良好身體 素質(zhì)水平。這個結(jié)果給予我們兩個啟示:一是延長學生上體育課的時間至4年級,以確保在 校生的身體素質(zhì)狀況不下降,這與以往的研究結(jié)論相一致(張少柏,1998);另一方面是加 強體育課的教學,培養(yǎng)學生終身參加體育鍛煉的習慣。
6)女生的5項達標總分4年均好于男生,這主要是女生仰臥起坐得分高,而男生引體向 上則為最差的一項。如果不考慮此因素,女生4年的身體素質(zhì)平均總得分低于男生。所以, 必須采取謹慎的態(tài)度對待男女總分4年的變化情況,從總體而言,女生普遍的身體素質(zhì)還是 低于男生。
4 結(jié) 論
1)大學生4年身體素質(zhì)呈顯著性變化,各單項及總分均是第2年為最好第4年最差,第1 年和第3年的成績有的有差別,有的差別不顯著。這表明大學生不能保持第2年提高的身體素 質(zhì)水平。
2)性別差異在4年中基本上普遍存在,從5項總分4年的發(fā)展狀況來看,女生歷年好于 男生。但是,如果不考慮男生的引體向上和女生的仰臥起坐,女生其它4項成績普遍低于男 生。
3)農(nóng)業(yè)大學生的速度素質(zhì)和上肢力量素質(zhì)令人擔憂,整體水平急待改善。除了前2年 平均總分是在及格分數(shù)左右,3、4年級竟低于及格分數(shù)。因此,有必要全面提高農(nóng)業(yè)大學生 的總體身體素質(zhì)水平,特別是高年級學生的身體素質(zhì)。
4)大學體育課對大學生在校期間身體素質(zhì)水平有顯著性的影響作用,應(yīng)提倡大學4年均 開設(shè)體育必修課。另外,體育課的教學應(yīng)加強培養(yǎng)學生終身參加體育鍛煉的自覺性。
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第6篇：小年的習俗范文
關(guān)鍵詞：非老年性急性上消化道出血；危險因素；病因分析；療效
Abstract： Objectives To investigate and analyze the risk factors and Clinical therapeutic effect of non-senile upper gastrointestinal bleeding. Methods This study included 178 patients with acute upper digestive bleeding， who were diagnosed by upper gastrointestinal endoscopy. Age
Keywords： non-senile upper gastrointestinal bleeding； risk factors； cause of illness； clinical curative effect
上消化道出血多為食管、十二指腸、胃、胰腺等部位病變引發(fā)的出血[1]。上消化道出血具有病癥急、變化快、發(fā)展快等特點，臨床表現(xiàn)主要為咳血、嘔血、黑便等癥狀。近幾年來，關(guān)于上消化出血病因及危險因素的分析報告多集中于老年患者[2]，但從病癥角度上看，無論是老年或青年患者，過度、大量的失血，致使患者體內(nèi)有效血容量缺乏，都會引發(fā)失血性休克等重癥，若不及時進行治療，會引發(fā)失血性休克等嚴重并發(fā)癥，導(dǎo)致患者因多系統(tǒng)器官功能衰竭而死亡[3]。因此，明確急性上消化道出血病因，分析其危險因素，針對病因及時行相關(guān)的干預(yù)與治療，對于防止病情惡化，及時止血，降低死亡率有重要的臨床意義。本研究以非老年急性上消化出血患者為主要研究對象，對該類患者病因及危險因素進行分析，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取我院急診消化科2012年04月-2013年12月收治的急性上消化道出血住院患者178例為研究對象，所有入選對象病癥均經(jīng)過臨床體征、電子胃鏡等檢查后確診，消化性潰瘍及胃癌等疾病均經(jīng)過病理檢查后確診。排除大出血患者，排除合并其他腫瘤或嚴重臟器疾病患者；其中年齡60歲患者131例為老年組，男73例，女42例，年齡61-76歲，平均（66.8±5.4）歲。
1.2 分析方法
對兩組患者臨床資料：性別、不恰當飲食、精神因素等進行整理和分析，記錄患者冠狀動脈疾病史和阿司匹林治療史，對上述危險因素進行統(tǒng)計學分析。
1.3 治療方法
兩組患者在入院確診后，均采取常規(guī)二聯(lián)方案進行治療，均給予奧美拉唑聯(lián)合奧曲肽治療，其中奧美拉唑（國藥準字H20055786，生產(chǎn)單位：貴州圣濟堂制藥有限公司）40mg混合0.9%NaCl溶液100ml，靜脈滴注，1次/12h，持續(xù)治療5d；奧曲肽0.2mg（國藥準字H20090272，生產(chǎn)單位：上海麗珠制藥有限公司）混合0.9%NaCl溶液50ml，靜脈滴注，1次/8h，持續(xù)治療5d。均行禁止飲酒、禁止食辛辣等干預(yù)。若治療過程中，患者出現(xiàn)血壓快速下降，且伴隨嘔血、吐血等癥狀，應(yīng)考慮大出血可能，轉(zhuǎn)為手術(shù)止血治療。
1.4 療效判斷標準
顯效：持續(xù)治療24h內(nèi)，停止出血，且后續(xù)治療均無復(fù)發(fā)出血現(xiàn)象；有效：持續(xù)治療24-72h內(nèi)，停止出血，且后續(xù)治療無反復(fù)出血現(xiàn)象；無效：治療72h內(nèi)，仍舊未能止血，轉(zhuǎn)為內(nèi)鏡下噴藥治療或外科手術(shù)止血治療?？傆行剩?）=（顯效人數(shù)+有效人數(shù)）/總患者人數(shù)。
1.5 統(tǒng)計學方法
對兩組患者各項數(shù)據(jù)進行分類處理，采取統(tǒng)計學軟件SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行處理，計數(shù)資料采取率（%）表示，行卡方值檢驗，同時行Logistic回歸分析；以P
2 結(jié)果
2.1 上消化出血病因分析
統(tǒng)計學分析發(fā)現(xiàn)先，非老年組患者十二指潰瘍、胃粘膜病變及食管胃底靜脈曲張發(fā)病率均明顯高于老年組，而消化道腫瘤及胃潰瘍發(fā)病率明顯低于老年組，兩組間上述各指標對比差異均有統(tǒng)計學意義（P
表1 兩組患者上消化道出血病因分析對比
2.2 兩組患者危險因素對比分析
非老年性急性上消化道出血患者47例，占26.40%；統(tǒng)計學分析發(fā)現(xiàn)，非老年組患者男性率、不健康飲食習慣發(fā)生率、冠心病史率、阿司匹林藥物使用率均明顯高于老年組，兩組間上述指標對比差異顯著（P
表2 兩組患者臨床資料集病史情況對比
注：阿司匹林服用時間>3個月，即為有。
2.3 上消化道出血危險因素回歸分析
Logistic回歸分析發(fā)現(xiàn)，危險因素主要為不健康飲食習慣、冠狀疾病史、阿司匹林及男性；詳細見下表3。
表3 非老年急性上消化道出血患者危險因素Logistic回歸分析
2.4 臨床療效對比
分析發(fā)現(xiàn)，兩組行常規(guī)二聯(lián)方案治療，非老年組總治療效率為91.49%，明顯較老年組74.05%高，兩組對比差異顯著（P
表4 兩組患者臨床治療效果對比
3 討論
急性消化道出血病癥中，大約有75%-80%為上消化道出血[4]，且隨著目前社會形勢，如就業(yè)壓力、生活壓力、飲食多樣化等因素影響下，其發(fā)病率呈現(xiàn)一定增長趨勢，而消化道病因的構(gòu)成及分布也隨著這種變化呈現(xiàn)出相應(yīng)的規(guī)律，通過分析和掌握病因規(guī)律[5]，采取針對性的治療，能有效止血，避免患者失血過多，引發(fā)休克等威脅到患者生命安全的病癥。
基于上述形勢下，本研究針對非老年急性上消化出血患者，對其病因及誘發(fā)危險因素進行統(tǒng)計學分析，發(fā)現(xiàn)非老年組患者病因多由十二指潰瘍、胃粘膜病變及食管胃底靜脈曲張等病癥誘發(fā)，且發(fā)病率較老年組顯著高，而老年組患者消化道腫瘤及胃潰瘍發(fā)病率明顯較非老年組高，這一研究結(jié)果說明兩組患者在出血病因誘發(fā)構(gòu)成差異性極為顯著；針對這一結(jié)果，從多方面分析發(fā)現(xiàn)，非老年組患者男性居多，且不健康飲食習慣極為常見；有研究分析發(fā)現(xiàn)，不健康的飲食習慣易引發(fā)十二指腸潰瘍，進而增加消化道出血幾率[6-7]；還有研究數(shù)據(jù)顯示長期服用阿司匹林患者多存在食管胃底靜脈曲張病史[8]，這也提升上消化道出血幾率?；诖?，本文對影響非老年急性上消化道出血的臨床因素進行Logistic回歸分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致該年齡群體患者出現(xiàn)該病癥的主要危險因素為男性、不健康飲食習慣、長期服用阿司匹林等，這一研究結(jié)果也與上述研究報道結(jié)果基本保持一致[9]；另外，本文研究還發(fā)現(xiàn)冠狀動脈疾病史也屬于非老年急性上消化道出血危險因素。
在上述研究基礎(chǔ)上，本研究還對急性上消化道出血的臨床治療療效進行了分析，奧美拉唑聯(lián)合奧曲肽二聯(lián)療法作為保守治療急性上消化出血的常用方案，其臨床療效經(jīng)臨床實踐早已證實；奧美拉唑作為一種質(zhì)子泵抑制劑，其能有效抑制胃酸分析，特異性較強，主要作用于胃粘膜壁細胞，通過降低胃酸分泌細胞ATP酶活性，來達到抑制胃酸合成與分泌，從而改變胃部酸堿環(huán)境，減輕胃酸對潰瘍部位的侵蝕，達到促進血栓形成、止血或減少出血的治療效果；奧曲肽作為一種人工合成藥物，其選擇性較強，能針對性降低門靜脈及側(cè)枝循環(huán)血管壓力，減少血流量，進而緩解食管胃底曲張靜脈血壓，同時還具備抑制胃蛋白酶、胃酸分泌的效果，促進胃粘膜組織血液的供應(yīng)，這對減少出血量，促進潰瘍部位愈合有積極效果。本文研究顯示，非老年組接受該二聯(lián)療法，其總治療有效率明顯高于老年組，這一結(jié)果與王迎昕等人[10]的報道內(nèi)容有著明顯差異，這可能與本文選取對象年齡及研究對象體質(zhì)強弱有直接的聯(lián)系。
綜上所述，非老年急性上消化道出血的危險因素主要為不健康飲食、冠狀動脈疾病史、男性等，值得臨床醫(yī)師重視；行常規(guī)奧美拉唑聯(lián)合奧曲肽二聯(lián)方案治療的基礎(chǔ)上，配合飲食干預(yù)，療效較為顯著，可在臨床上推廣。
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第7篇：小年的習俗范文
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；中職學校；數(shù)學教學體系；創(chuàng)新；途徑
1.中職學校數(shù)學教學的發(fā)展現(xiàn)狀
數(shù)學是中等職業(yè)學校重要的基礎(chǔ)課程之一，但是，與專業(yè)課程相比，學生對其重視程度則相對較低，同時，再由于長時期受到應(yīng)試教育思想的影響，致使中職學校數(shù)學教學的發(fā)展現(xiàn)狀難以令人滿意。具體體現(xiàn)為：首先，學生對于數(shù)學教學的抵觸心理較為嚴重。數(shù)學是一項基礎(chǔ)學科，其內(nèi)容較為抽象與枯燥。因此，學生在數(shù)學學習的過程中，往往會因此而產(chǎn)生一定的厭學心理，進而形成抵觸情緒，這對于數(shù)學學習的實際效果會產(chǎn)生嚴重的影響；其次，數(shù)學教學的實用價值較為低下。數(shù)學具有基礎(chǔ)性與工具性的特殊屬性，是當代科學技術(shù)賴以創(chuàng)新與發(fā)展的重要基礎(chǔ)。但是，由于中職學校的職業(yè)性特征以及專指性發(fā)展取向，使得數(shù)學教學的被重視程度較為低下，學生在數(shù)學學習的過程中，應(yīng)付心理明顯，“60分萬歲”的狹隘思想極其普遍，致使中職學生對于數(shù)學學習的價值取向僅僅是完成學業(yè)而已，而對于數(shù)學基礎(chǔ)能力的發(fā)展則缺少必要的重視；第三，數(shù)學教學模式具有較為明顯的陳舊性。中職學校的數(shù)學教學基本上是沿用了高中的數(shù)學教學模式，教師講解學生接受考試評價這種三段式的教學模式在中職學校數(shù)學教學中被普遍采用。這對于調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)數(shù)學學習興趣的持久性維系，會產(chǎn)生嚴重的阻礙作用，不僅造成了數(shù)學教學在培養(yǎng)學生數(shù)學基礎(chǔ)能力方面只能夠發(fā)揮出“蜻蜓點水”般的作用，同時，還會造成數(shù)學教師在教學過程中慵懶思想的滋生。由此可見，中職學校數(shù)學教學的發(fā)展無法滿足當前社會發(fā)展的需求，不能夠在中等職業(yè)教育體系中發(fā)揮基礎(chǔ)保障作用。
2.素質(zhì)教育對中職學校數(shù)學教學體系創(chuàng)新發(fā)展的引導(dǎo)作用
素質(zhì)教育的實施是我國為了適應(yīng)社會發(fā)展形勢，打破應(yīng)試教學思想長時期占據(jù)我國教育領(lǐng)域核心地位的局面，提高人才培養(yǎng)標準與培養(yǎng)質(zhì)量而開展的重大創(chuàng)新改革。素質(zhì)教育強調(diào)對學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，將教學的關(guān)注點由傳統(tǒng)的升學率、達標率有效地轉(zhuǎn)變成為素養(yǎng)的提升與能力的發(fā)展。因此，素質(zhì)教育理念對于中職學校數(shù)學教學體系的創(chuàng)新發(fā)展具有極其重要的引導(dǎo)作用。首先，促進了適應(yīng)性教學目標的確立，將傳統(tǒng)的數(shù)學知識傳授這一具有局限性的教學目標，變革成為對學生數(shù)學基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)；其次，引導(dǎo)與規(guī)范實用性教學方法的擇取。在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，以培養(yǎng)學生數(shù)學基礎(chǔ)能力為核心的教學目標已經(jīng)確立，傳統(tǒng)的教學方法已凸顯陳舊性，因此，需要在教學中擇取實用性的教學方法來確保教學目標的實現(xiàn)；第三，督促與推進數(shù)學教學評價體系的創(chuàng)新。素質(zhì)教育強調(diào)對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，將考試評價僅僅作為檢驗學生學習成效的一種手段，而非唯一性標準，將能力素質(zhì)的發(fā)展程度作為重要的考核內(nèi)容，由此有效地推進了中職學校數(shù)學教學評價體系的創(chuàng)新與重組。
3.素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下的中職學校數(shù)學教學體系的創(chuàng)新途徑
3.1樹立“以人為本”的育人觀，在數(shù)學教學中實現(xiàn)對素質(zhì)教育理念的傳承與發(fā)展
素質(zhì)教育最為顯著的特征在于“以人為本”育人觀的確立，用以突出與尊重學生在教學活動中的主體地位，一切教學活動的開展以滿足學生的自我發(fā)展需求為根本目的。相對于中職學校的學生而言，提高職業(yè)技能、促進綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，是當前社會發(fā)展的形勢給予其全新的發(fā)展訴求。而數(shù)學作為中職學校的基礎(chǔ)課程，在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，肩負著培養(yǎng)學生數(shù)學基礎(chǔ)能力的重要責任。因此，在數(shù)學教學中，樹立“以人為本”的育人觀，用意是想在教學中對素質(zhì)教育理念的傳承與發(fā)展，就成為創(chuàng)新中職學校數(shù)學教學體系的首要環(huán)節(jié)。
3.2確定適應(yīng)性的教學目標，用以引導(dǎo)中職學校數(shù)學教學的創(chuàng)新發(fā)展
在中職學校傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，提高考試成績是其主要的發(fā)展目標，這是誘發(fā)“唯成績論”思想泛濫的主要原因。素質(zhì)教育注重對學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，強調(diào)教學活動的實效性。因此，在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，確立具有適應(yīng)性特征的教學目標，就成為創(chuàng)新中職學校數(shù)學教學體系的核心內(nèi)容。這就要求應(yīng)依據(jù)學生的自我發(fā)展需求，本著激發(fā)興趣、提升能力的基本原則，來設(shè)置具有適應(yīng)性與實效性的教學目標，用以引導(dǎo)數(shù)學教學體系的整體性創(chuàng)新與發(fā)展。
3.3采用開放性的教學手段，用以激發(fā)與培養(yǎng)學生數(shù)學學習的自主意識與能力
培養(yǎng)中職學生數(shù)學基礎(chǔ)能力是一個循序漸進的發(fā)展過程，要求學生在接受教師的引導(dǎo)與啟迪下，開展有針對性的自主學習，用以實現(xiàn)對自身數(shù)學基礎(chǔ)能力的不斷充實與發(fā)展。因此，要求中職學校的數(shù)學教師在教學活動中，應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)的強制性教學方法，采用具有開放性的教學手段，來實現(xiàn)對學生數(shù)學自主學習意識的培養(yǎng)。這就要求數(shù)學教師應(yīng)本著開放、自主與服務(wù)的原則，積極研創(chuàng)啟發(fā)式、自主式、互動式、合作式等具有開放特征的教學方法，并在教學活動加以合理而有效的運用，進而為促進中職學校數(shù)學教學體系的創(chuàng)新，教學實用價值的全面提升，提供必要的保障。
【參考文獻】
第8篇：小年的習俗范文
【關(guān)鍵詞】小學；語文教學；語文素養(yǎng)；高年級；培養(yǎng)
在學生實際學習的過程中，教師需要依據(jù)學生為基礎(chǔ)，將培育學生語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)目標實施教學工作，促使學生具備自主學習和培育語文素養(yǎng)的理念，從而構(gòu)建健康而又獨特的個性學習特點。由此，在實際教學中，教師需要為學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的語文素養(yǎng)課堂。
一、小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)培育的必要性
培育語文素養(yǎng)有助于提升學生的整體素養(yǎng)。小學語文教師實施的教學對象正處于發(fā)展的初級階段，這一階段的學生具備豐富的想象力，對學習也有強烈的欲望，由此在學習語文知識的過程中，學生不但要獲取更多的語文知識，還要結(jié)合現(xiàn)實操作案例，從全面提升學生的整體素養(yǎng)。
隨著語文素養(yǎng)觀念的推廣和引用，不管是教學工作中、情感態(tài)度還是知識學習等方面，都語文教學工作提出可更高的要求，這不但可以提升語文課堂教學的質(zhì)量和效率，還可以在寫作、文字、閱讀已經(jīng)溝通中鍛煉學生的能力，促使學生在不斷學習的過程中獲取優(yōu)質(zhì)的語文知識學習方案。
突破傳統(tǒng)意義上應(yīng)試教育對語文教學工作的約束，是現(xiàn)階段小學高年級語文課堂教學工作的重點。應(yīng)試教育是依據(jù)解決升學問題為目標的教學方案，雖然在某一方面獲取了優(yōu)質(zhì)的成績，但是對于學生整體發(fā)展而言，教學工作遠離了社會全面發(fā)展和長遠發(fā)展的目標，導(dǎo)致應(yīng)試教育成為應(yīng)付考試、獲取分數(shù)的教學方案。隨著語文素養(yǎng)理念的推廣和引用，促使實際小學高年級語文課堂教學工作出現(xiàn)了一定的改變，在實際發(fā)展中Y合學科、實踐活動等，從多方面展現(xiàn)出語文知識和能力的特點。
二、小學高年級語文教學中語文素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀分析
在小學高年級語文課堂教學中，應(yīng)試教育的理念一直存在。雖然依據(jù)新課改理念的推官和引用，促使語文素養(yǎng)成為語文課堂教學工作中的重點內(nèi)容，但是因為實際教學中應(yīng)試教學理念過于強烈，教師為了提升學生的語文成績，忽視了學生語文素養(yǎng)的重要性，強硬的為學生灌輸語文知識，沒有注重學生的感受，在課堂教學中只關(guān)注考試知識，沒有拓展課堂知識包含的延伸知識，導(dǎo)致應(yīng)試教育阻礙了學生構(gòu)建語文素養(yǎng)。
在實際教學中，教學知識過少。語文本身是一項語言課堂，學生的學部分源自于生活，但是大部分教師在教學工作中將語文教材知識作為教學的重點，缺少對課外知識的拓展和延伸，導(dǎo)致學生獲取的語文知識存在限制。同時，在實際教學中，學生缺少學習理念，因為小學高年級學生還處于初級階段，因為滋生的理解能力存在限制，導(dǎo)致學生沒有認識到語文知識學習的重要意義，同時還有些家長也只關(guān)注學生的學習成績，沒有認識到學生在語文素養(yǎng)中的培育教學重要性[1]。
三、小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)培育方案分析
（一）優(yōu)化教師以往的教學觀念
小學高年級語文課堂教學工作中培育學生語文素養(yǎng)的方案難以滿足實際需求，但是最重要的影響因素就是教師，這是因為我國教學系統(tǒng)在培育優(yōu)質(zhì)教師人才的過程中，還是依據(jù)傳統(tǒng)的教學方案，在這種背景下小學語文教師工作也會收到約束，這樣難以引導(dǎo)學生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語文素養(yǎng)。由此，在實際發(fā)展的過程中需要優(yōu)化教師的教學理念，遠離以往應(yīng)試教育的影響，創(chuàng)造新的素質(zhì)教學方案，促使學生在語文課堂教學中提升自身的語文素養(yǎng)。例如，在學習《牛郎織女》這篇文章的過程中，教師可以向?qū)W生講述我國歷史流傳的神話故事，促使學生認識和理解中華上下五千年的歷史，并且依據(jù)拓展思維來培育學生的語文素養(yǎng)，促使學生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學習方案。
（二）拓展語文學習視野
小學高年級語文教師在實施課堂教學中，需要結(jié)合生活實踐活動，以此進行語文課堂教學工作，以此拓展學生語文學習視野。例如，教師可以讓學生在課余時間讓學生自主觀看新聞聯(lián)播，在假期階段為學生設(shè)置一些社會實踐活動。教師在引導(dǎo)學生學習漢字的過程中，一般情況下會依據(jù)春聯(lián)、對聯(lián)等形式實施教學工作，同時在小學高年級語文教學中教師也可以為學生設(shè)計課外實踐活動，促使學生結(jié)合生活中觀看到的對聯(lián)，整合分析和研究。依據(jù)實際活動，學生不但可以獲取多樣化的對聯(lián)，還可以結(jié)合自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的語文學習視野[2]。例如，在學習《三打白骨精》的過程中，教師可以讓學生在課余時間去市內(nèi)或者是學校圖書館借閱《西游記》全冊，從而引導(dǎo)學生全面了解孫悟空三打白骨精的前因后果，為之后的教學工作提供依據(jù)。
（三）優(yōu)化教學方案
在小學高年級語文教學工作實施的過程中，語文教師需要提升學生的認知水平，拓展學生的學習思維。這兩種能力對于學生未來的學習發(fā)展也有一定的影響。例如，在學習《圓明園的毀滅》文章的過程中，教師可以結(jié)合視頻、文件等形式為學生直觀的展現(xiàn)歷史背景，但并不只是依據(jù)單一的課堂知識解讀實施課堂教學工作。同時引導(dǎo)學生實施語言溝通，為學生提供教學依據(jù)，明確圓明園在沒有受到毀壞之前和火災(zāi)之后兩者的差異性，這樣不但有助于為學生語文知識提供基礎(chǔ)，還可以讓學生認識到歷史發(fā)展背景，提升學生的整體素養(yǎng)和學習水平[3]。
四、結(jié)束語
總而言之，在小學高年級語文課堂教學工作中，對學生實施語文素養(yǎng)的培育教學內(nèi)容對于學生的發(fā)展而言具備優(yōu)質(zhì)的引導(dǎo)作用，要教師結(jié)合合理的方案實施教學工作，更要關(guān)注細節(jié)，這樣有助于提升學生的語文素養(yǎng)，促使學生獲取更多的語文知識。
作者簡介：王立江（1973.9-），男，江蘇省鹽城市建湖縣人，漢族，一級教師，學歷；漢語言文學本科。單位：江蘇省鹽城市建湖縣上岡鎮(zhèn)榆西小學。
參考文獻：
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第9篇：小年的習俗范文
[關(guān)鍵詞] 老年；糖尿??；甘精胰島素；阿卡波糖片
[中圖分類號] R59 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-4062（2016）05（b）-0017-02
在臨床上，糖尿病屬于一種發(fā)病率十分高的慢性疾病，老年人是這一疾病的高發(fā)人群。老年糖尿病患者多伴有胰島素分泌缺陷，這也就是臨床上所說的胰島素作用缺陷，所以此類患者往往處于高血糖狀態(tài)，其機體內(nèi)的糖代謝也往往處于紊亂狀態(tài)[1]，需要及時地給予規(guī)范化的治療，否則便會引起多種并發(fā)癥如神經(jīng)病變和血管病變等，也會嚴重損害患者的心、肝、腎等重要的器官組織。在以往治療老年糖尿病時，阿卡波糖片為一種基礎(chǔ)治療藥物，但是單用時的效果難以令人滿意。為了進一步優(yōu)化老年糖尿病患者的用藥方案，特組織了該次臨床對照研究，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
2013年11月―2014年9月，選取該院收治的120例老年糖尿病患者，結(jié)合臨床隨機表法將其平均地列入觀察組與對照組。對照組60例人員的基線情況：男34例，女26例，年齡62～87歲，平均年齡（72.3±2.4）歲，病程3～17年，平均病程（8.2±1.4）年，合并癥情況為：共計32例合并有高血壓，共計14例合并有高脂血癥，共計26例合并有冠心??；觀察組60例人員的基線情況：男31例，女29例，年齡65～85歲，平均年齡是（72.5±2.5）歲，病程是2～15年，平均病程（8.5±1.5）年，合并癥情況為：共計33例合并有高血壓，共計11例合并有高脂血癥，共計25例合并有冠心病。兩組人員的基線資料（涵蓋性別、平均年齡以及合并癥等方面）比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05），這就充分證實了該次研究的可行性。
1.2 方法
患者入院后均需要嚴格控制飲食，尤其控制好糖分的攝入量，并要堅持鍛煉。僅僅使用阿卡波糖對對照組進行治療， 方法為：使用50 mg的阿卡波糖（批號H20020201）進行口服治療， 3次/d；在對照組基礎(chǔ)上，對觀察組加用了甘精胰島素（批號H20020202），方法為肌內(nèi)注射，使用劑量為0.2 IU/Kg。
1.3 觀察指標
對比兩組治療有效率；觀察兩組治療前后的空腹血糖值和餐后2 h的血糖值；對比兩組血糖達標時間、低血糖的發(fā)生率。其中，血糖達標的標準[2]為：空腹血糖值為4.4～6.1 mmol/L，且其餐后血糖值為4.4～8.0 mmol/L；而低血糖的診斷標準[3]為：末梢手指血糖小于或低于3.9 mmol/L。
1.4 療效判定標準
顯效：患者的空腹血糖不超過6.1 mmol/L，且其餐后 2 h血糖值不超過7.2 mmol/L；好轉(zhuǎn)：患者的空腹血糖不超過7.2 mmol/L，且其餐后 2 h血糖值不超過10.0 mmol/L；無效：患者均未能夠達到上述標準[4]。
1.5 統(tǒng)計方法
使用SPSS 19.0 軟件，計量資料用（x±s）表示，并使用t檢驗，計數(shù)資料用率（%）表示，同時使用χ2檢驗，P
2 結(jié)果
2.1 兩組療效對比
與對照組相比，觀察組的治療有效率明顯較高，差異有統(tǒng)計學意義（P
表1 兩組療效對比[n（%）]
注：與對照組相比，*P
2.2 兩組血糖值對比
治療前，兩組血糖值比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；治療后，與對照組相比，觀察組的血糖值明顯較低，差異有統(tǒng)計學意義（P
表2 兩組血糖值對比[（x±s），mmol/L]
注：與對照組相比，*P
2.3 兩組血糖達標時間和低血糖的發(fā)生率對比
與對照組相比，觀察組血糖達標時間為（7.8±3.5）d，對照組的為（11.5±5.6）d；低血糖的發(fā)生率為4（6.7%），對照組的為14（23.3%），差異有統(tǒng)計學意義（P
3 討論
3.1 老年糖尿病的病理特點分析
在臨床上，老年糖尿病患者往往會存在多種合并癥如高血壓、冠心病等等，且患者的病程較長，治療難度較大[5]。與此同時，由于老年糖尿病患者多存在著不同程度的胰島功能進行性下降這一病理表現(xiàn)[6]，所以臨床上往往需要對其進行基礎(chǔ)胰島素治療，如果未能掌握好藥物劑量和患者的血糖變化，便會導(dǎo)致高胰島素血癥、低血糖等并發(fā)癥[7]，需要引起臨床重視。
3.2 甘精胰島素與阿卡波糖的聯(lián)合療法的優(yōu)勢分析
阿卡波糖屬于是臨床上常用的α 糖苷酶抑制劑， 會作用于機體小腸部位，對于碳水化合物的吸收有著明顯的抑制作用，能夠有效地改善餐后糖負荷，穩(wěn)定空腹血糖水平[8]。但是由于阿卡波糖的藥物半衰期較短，所以生物利用度低，難以持續(xù)地實現(xiàn)降糖的作用，這也制約了其在臨床上的單一使用的實踐范圍[9]。而該研究中所使用的甘精胰島素屬于人胰島素類似物，其有賴于重組DNA技術(shù)。在酸性環(huán)境下，甘精胰島素往往呈溶液狀態(tài)，治療中，經(jīng)皮下注射后，會迅速地分裂成細小微塵， 用以釋放有效的胰島素單位，藥效在使用后的24 h內(nèi)比較平穩(wěn)，并不會存在峰值作用，能夠?qū)颊呷斓难撬竭M行調(diào)節(jié)[10]。與此同時，甘精胰島素的安全性好，降糖效果穩(wěn)定，所以低血糖等并發(fā)癥的發(fā)生率較低[11]。
該研究中，觀察組的治療有效率為95.0%，對照組的治療有效率為78.3%，差異有統(tǒng)計學意義（P0.05），這就充分證實，在老年糖尿病患者中聯(lián)合應(yīng)用甘精胰島素和阿卡波糖的實際價值顯著，具備普及使用的意義。
[參考文獻]
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