英語(yǔ)教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；幼兒英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009—0118（2012）09—0384—02

一、引言

學(xué)前教育是我國(guó)“十二五”規(guī)劃中教育的重頭戲，而幼兒英語(yǔ)教育是新時(shí)期全球化發(fā)展的要求，其興起和發(fā)展具有可行性和必要性。

喬姆斯基的語(yǔ)言發(fā)展理論以及其他人的如倫勒伯格和納爾森的遺傳決定論，其主要生理機(jī)制是語(yǔ)言獲得裝置（LAD）。喬姆斯基的語(yǔ)言發(fā)展理論建立在“關(guān)鍵期”的基礎(chǔ)之上，它認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期幾乎不可變更地存在于5歲之前。遺傳決定論也證明了，在生命早期，似乎存在著一個(gè)學(xué)習(xí)一門(mén)或一門(mén)以上語(yǔ)言最容易的敏感期。

我們知道，兒童從發(fā)出第一個(gè)有意義的聲音到6歲時(shí)能夠進(jìn)行流利的對(duì)話，需要進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)。然而大多數(shù)兒童顯然輕松地完成這種學(xué)習(xí)。同樣，成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言要比年幼兒童困難得多，即使取得了成功，他們的發(fā)音常常伴隨著大量的錯(cuò)誤，這在年幼兒童身上卻不會(huì)出現(xiàn)。由此我們不難看出在幼兒階段進(jìn)行英語(yǔ)教育的可行性和必要性。

學(xué)前兒童是指3—6、7歲的兒童。這一年齡階段的孩子一般正在接受入小學(xué)之前的教育，所以被稱為學(xué)前兒童（狹義）。習(xí)慣上也把這一年齡階段的兒童稱為幼兒。在正常生活條件下，幼兒身體的各個(gè)方面都有了進(jìn)一步的發(fā)展，這就為其心理發(fā)展提供了直接的生理前提。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)前兒童還不能進(jìn)行運(yùn)算思維。學(xué)前兒童還處于感知運(yùn)動(dòng)表征和完全使用邏輯規(guī)則來(lái)進(jìn)行思維之間的階段上，他們使用前運(yùn)算思維。他們的思維是直覺(jué)思維，他們以意識(shí)中的形象、自身的感受而不是以邏輯為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行推理。那么，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中教師采用什么樣的教學(xué)方法顯得頗為重要。

在談?wù)摻虒W(xué)方法之前我們先談?wù)動(dòng)變河⒄Z(yǔ)教育的目標(biāo)。根據(jù)喬姆斯基的語(yǔ)言發(fā)展理論和倫勒伯格和納爾森的理論以及皮亞杰有關(guān)學(xué)前兒童的認(rèn)知理論，我們將幼兒英語(yǔ)教育定位在培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言敏感性、發(fā)展幼兒語(yǔ)言交往的積極性、引導(dǎo)幼兒感悟多元文化的差異性等方面。要達(dá)到以上目標(biāo)教師在完善幼兒英語(yǔ)課程設(shè)置，運(yùn)用科技手段，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)的同時(shí)必須采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

二、全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法（TotalPhysicalResponse簡(jiǎn)稱TPR），由美國(guó)加利福尼亞圣何塞（SanJose）州立大學(xué)心理學(xué)教授JamesAsher創(chuàng)立。它是一種通過(guò)語(yǔ)言與行為的協(xié)調(diào)來(lái)教語(yǔ)言的教學(xué)方法，其理論基礎(chǔ)包括發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、人文主義教育學(xué)等。

全身反應(yīng)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點(diǎn)。該理論認(rèn)為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強(qiáng)烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越是容易。從發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā)，Asher認(rèn)為小孩的語(yǔ)言大多是命令句，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)。Asher還吸取了人文主義心理學(xué)關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的作用的觀點(diǎn)，認(rèn)為一種對(duì)幼兒的言語(yǔ)輸出不作嚴(yán)格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少幼兒的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。TPR的總目標(biāo)是在初級(jí)階段交給幼兒口語(yǔ)能力。祈使句操練是TPR中主要的課堂活動(dòng)。它們主要用來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的身體行為和活動(dòng)。在TPR中，幼兒的角色基本上是個(gè)聽(tīng)眾和表演者。他們必須認(rèn)真聽(tīng)每一個(gè)命令以準(zhǔn)確做出身體上的反應(yīng)。而教師起著十分積極和直接的作用。教師是舞臺(tái)導(dǎo)演，幼兒就是演員。教師決定教什么，如何教。因而，需要教師課前認(rèn)真作好準(zhǔn)備，甚至要把課堂上要說(shuō)的每一句話都寫(xiě)下來(lái)。

在運(yùn)用TPR的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在輕松的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)英語(yǔ)，在不知不覺(jué)中把握語(yǔ)言的意義，從而提高學(xué)習(xí)者的參與意識(shí)與興趣。將不可能運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境變成了一種活潑、自由的積極的語(yǔ)言環(huán)境。將肢體語(yǔ)言賦予枯燥的詞語(yǔ)上，給孩子一種直觀的印象，使其記憶更加的深刻。誠(chéng)然，TPR教學(xué)法并非創(chuàng)設(shè)寬松自由環(huán)境的唯一方法，精心營(yíng)造幼兒物質(zhì)環(huán)境同樣可以為寬松語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供幫助。在教室中，盡量在環(huán)境中體現(xiàn)英語(yǔ)。

三、口語(yǔ)法和情景教學(xué)法

口語(yǔ)法和情景教學(xué)法（TheOralApproachandtheSituationalLanguageTeaching）是上個(gè)世紀(jì)30—60年代由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師們?cè)O(shè)計(jì)和廣泛應(yīng)用的一種外語(yǔ)教學(xué)法。時(shí)至今日，我們?cè)谠S多國(guó)內(nèi)外的英語(yǔ)教材中到處都可以看到口語(yǔ)法和情景教學(xué)法的影子，而在英語(yǔ)教學(xué)中教師們更是對(duì)它偏愛(ài)有加。口語(yǔ)法和情景教學(xué)法的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)是英國(guó)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言理論。口語(yǔ)被認(rèn)為是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是說(shuō)話能力的核心，也就是說(shuō)語(yǔ)言教學(xué)從口語(yǔ)開(kāi)始，新的語(yǔ)言點(diǎn)通過(guò)情景進(jìn)行教學(xué)和操練。那么在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，這種情境要生活化，使幼兒在特定的情境中理解每一句英語(yǔ)的含義。例如：教師創(chuàng)設(shè)打電話、拜訪朋友的情境，使用與當(dāng)前情景直接相關(guān)的英語(yǔ)，并輔以大量的動(dòng)作和表情，還要盡量符合英語(yǔ)文化特點(diǎn)，使幼兒不借助漢語(yǔ)的中介直接理解教師的英語(yǔ)含義，然后再讓幼兒玩打電話、拜訪朋友的游戲，及時(shí)的鞏固了教學(xué)內(nèi)容。以這種方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，幼兒即能理解又能學(xué)以致用。值得注意的是在運(yùn)用口語(yǔ)法和情景教學(xué)法的幼兒英語(yǔ)教學(xué)中教師要充分發(fā)揮教師的作用：一是示范作用，演示語(yǔ)境并提供例句讓幼兒模仿；二是協(xié)調(diào)指揮作用，教師就像一個(gè)樂(lè)隊(duì)指揮，教師起著主導(dǎo)作用；三是監(jiān)督作用，在幼兒操練的過(guò)程留意幼兒的錯(cuò)誤以便在以后的課堂中把正確的作為模仿的對(duì)象。

四、游戲在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的作用

第2篇：英語(yǔ)教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞: 任務(wù)型教學(xué)法 商務(wù)英語(yǔ)教學(xué) 運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)(TBLT)是建立在第二語(yǔ)言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式,是20世紀(jì)80年代以來(lái)西方英語(yǔ)教育的最新發(fā)展成果。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)容與模式

20世紀(jì)80年代提出的任務(wù)型教學(xué)法是交際法教學(xué)的完善和延伸,強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”。學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)、交流等活動(dòng)充分發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)環(huán)境模擬、任務(wù)實(shí)踐等活動(dòng),在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),也熟悉了語(yǔ)言的使用環(huán)境,提高了用專業(yè)語(yǔ)言知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、課堂的組織者、問(wèn)題的指導(dǎo)者、結(jié)果的評(píng)價(jià)者。學(xué)生則是課堂的主體,是任務(wù)的實(shí)踐者、完成者。這種教學(xué)理論認(rèn)為,單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)并不能直接使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言,而“用語(yǔ)言做事”,即學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得,最終達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。

任務(wù)型教學(xué)可包括三個(gè)環(huán)節(jié):(1)前任務(wù)(pre-task),在開(kāi)新課之前,教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些任務(wù)讓學(xué)生去完成。(2)任務(wù)環(huán)(task cycle),教師要根據(jù)課文所提供的話題和素材設(shè)計(jì)一些任務(wù),讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論、辯論、表演來(lái)加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。學(xué)生必須主動(dòng)搜集,分析與解決任務(wù)相關(guān)的信息和資料,通過(guò)小組合作,最終完成教師布置的任務(wù)。(3)后任務(wù)(post-task),任務(wù)完成后,教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況給予總結(jié)和評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中筆者認(rèn)為教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性;活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),內(nèi)容和方式要盡量真實(shí);活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言技能,從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式及特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)全球化的高速發(fā)展使得我國(guó)的對(duì)外商務(wù)交流口益頻繁,商務(wù)英語(yǔ)人才的需求呈不斷上升趨勢(shì)。商務(wù)英語(yǔ)是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語(yǔ),它屬于專門(mén)用途英語(yǔ)ESP(English for Special Purpose)。英語(yǔ)作為專門(mén)用途的商務(wù)教學(xué),其語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)中顯得尤其重要。

1.商務(wù)英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式及弊端

當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)基本都依照“英語(yǔ)+商務(wù)知識(shí)”的模式進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)該階段的課程學(xué)習(xí),能夠掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)和籠統(tǒng)的商務(wù)知識(shí),但應(yīng)用能力欠缺,畢業(yè)生從事商務(wù)工作能力不足,這樣的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)處理商業(yè)事務(wù)能力的提高。商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)模式應(yīng)做到英語(yǔ)技能和商務(wù)知識(shí)并重,將學(xué)生的主體角色和教師的引導(dǎo)作用相結(jié)合,以得到理想的教學(xué)效果。因此,在改革原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,要借鑒其他應(yīng)用性較強(qiáng)學(xué)科的教學(xué)方法。

2.任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

由于任務(wù)教學(xué)法的根本核心是以交際為目的,因此它對(duì)解決我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力差的現(xiàn)狀具有非常強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。具體做法如下:

(1)前期任務(wù)(pre-task)。在前期任務(wù)階段,教師應(yīng)向?qū)W生介紹主題和任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),要遵循以下原則:反應(yīng)原則、交際原則和復(fù)雜原則,在這一階段應(yīng)給予學(xué)生足夠量的信息輸入,使他們能掌握口語(yǔ)表達(dá)所需要的材料,對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)提供足夠的素材,為下一步的口語(yǔ)表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

(2)任務(wù)環(huán)(task-cycle)。任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開(kāi)始就明確要完成的任務(wù),然后在任務(wù)的驅(qū)使下去學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),進(jìn)行技能訓(xùn)練,自始至終使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中,這樣讓學(xué)生處于一種主動(dòng)、積極的能力狀態(tài),觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。在實(shí)踐上,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)可以是利用廣告、產(chǎn)品宣傳、說(shuō)明書(shū),比較同類產(chǎn)品,提出改進(jìn)意見(jiàn),就某個(gè)營(yíng)銷問(wèn)題提出看法,解決商務(wù)談判中的分歧等。通過(guò)小組成員共同完成任務(wù),在公眾面前展現(xiàn)出來(lái)。

(3)后任務(wù)階段(post-task)。在小組任務(wù)完成后,教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)中教師首先要肯定學(xué)生任務(wù)完成的情況,多加鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng),總結(jié)某特定任務(wù)下的口語(yǔ)表達(dá)具體模式,同時(shí)列出易出錯(cuò)誤之處,使學(xué)生能夠通過(guò)這樣的總結(jié)加深對(duì)本話題的理解,同時(shí)掌握必要的口語(yǔ)表達(dá)方式,使學(xué)生再遇到類似話題時(shí)有話可說(shuō)。

三、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的實(shí)際效果與反思

任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化,其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué),而且為了運(yùn)用而學(xué),直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù),從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。同時(shí)任務(wù)型教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求。

1.教師應(yīng)該精心選取能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并且學(xué)生有能力出色完成的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該和現(xiàn)實(shí)商務(wù)活動(dòng)緊密相關(guān),能引起學(xué)生的興趣和共鳴并激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

2.教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)出難易程度的層次性。在教學(xué)的不同階段可以考慮設(shè)置不同難易程度的任務(wù),保證大部分學(xué)生保持良好的參與任務(wù)的學(xué)習(xí)熱情。

3.在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中,教師應(yīng)該注意所有學(xué)生的表現(xiàn),對(duì)于某些學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間發(fā)言而讓另一部分學(xué)生沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)時(shí),教師也應(yīng)該作出適當(dāng)調(diào)節(jié)。

4.注意引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的表現(xiàn)應(yīng)該被具體量化,在這種正面激勵(lì)因素下,學(xué)生就能更加積極主動(dòng)地參與到任務(wù)的執(zhí)行中,以達(dá)到更好的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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[2]翁震華,王群珉.任務(wù)型教學(xué)在聯(lián)合培養(yǎng)外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究.浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào),VOL20,(1):56-59.

第3篇：英語(yǔ)教學(xué)法范文

一、語(yǔ)法－翻譯教學(xué)法

首先，語(yǔ)法－翻譯教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：①學(xué)生的母語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)和英語(yǔ)共同使用。②將母語(yǔ)與英語(yǔ)進(jìn)行比較，把兩者間的異同充分挖掘出來(lái)，這樣學(xué)生可了解到兩種語(yǔ)言的共性和差異，從而有助于學(xué)生更加明確地理解英語(yǔ)。③在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，著重理性的認(rèn)識(shí)，從而加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解。

其次，語(yǔ)法－翻譯教學(xué)法認(rèn)為：①學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)其語(yǔ)法，語(yǔ)法是語(yǔ)言的核心，語(yǔ)法既有助于理解英語(yǔ)、翻譯英語(yǔ)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。②在學(xué)完字母的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)后，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法和擴(kuò)大詞匯，然后學(xué)說(shuō)話并閱讀課文。③在講授語(yǔ)法時(shí)，首先要講授詞法，然后講授句法，最后采用演繹法講授語(yǔ)法規(guī)則以及語(yǔ)法應(yīng)用。

總之，語(yǔ)法－翻譯教學(xué)法是一種雙向語(yǔ)言教學(xué)法，除了為加深學(xué)生對(duì)原文的理解，對(duì)某些難句采用英譯漢的講解方式外，還應(yīng)結(jié)合課文中的語(yǔ)言點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行漢譯英的練習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，最終掌握兩種語(yǔ)言順利轉(zhuǎn)換的技能，達(dá)到中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的。

二、交際教學(xué)法

第一，初級(jí)階段。這階段的學(xué)習(xí)者大都是5～14歲的兒童，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大都是感性的，而且對(duì)新事物有著較強(qiáng)的好奇心和濃厚的興趣。基于這一點(diǎn)，教師按照所選材料相關(guān)單元的內(nèi)容（包括詞匯、語(yǔ)法等）配合教學(xué)可適當(dāng)使用一些相關(guān)的音像資料、圖片資料作為輔助材料，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，起到更好的教學(xué)效果。盡可能多地創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生熟悉和了解各種場(chǎng)合中英語(yǔ)運(yùn)用的不同情況。

第二，中級(jí)階段。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)者大都是14～20歲的中學(xué)生，他們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)始進(jìn)行理性思考，已具備一定分析問(wèn)題的能力。而且在跨越初級(jí)階段后，他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)水平已由一無(wú)所知上升到有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。所以這階段的主要任務(wù)就是通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和摹仿各種場(chǎng)景中人物的語(yǔ)言表達(dá)方式，使其逐步適應(yīng)不同場(chǎng)合使用不同語(yǔ)言表達(dá)方式的能力，提高其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言高度性的認(rèn)識(shí)。

第三，高級(jí)階段。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)者一般都是在20歲以上的大學(xué)生，或成人學(xué)習(xí)者，他們大都經(jīng)歷了初中、高中時(shí)的英語(yǔ)夯實(shí)期，具備較高的英語(yǔ)認(rèn)識(shí)水平和較強(qiáng)的理解力，但英語(yǔ)運(yùn)用的靈活性還有待提高，所以這一階段的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)著重使學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)漢語(yǔ)一樣作為日常人際關(guān)系交往的重要手段，豐富實(shí)際使用英語(yǔ)的意識(shí)與能力。把學(xué)生感興趣的英語(yǔ)原聲電影、錄像片、電視劇等視聽(tīng)材料適當(dāng)?shù)卮┎逶诮虒W(xué)過(guò)程中。創(chuàng)造新穎、靈活的課堂教學(xué)形式和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，在有限的課堂實(shí)踐內(nèi)最大限度地滿足學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛使學(xué)生由課堂上的客體變?yōu)橹黧w。最終提高學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言交際中更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)、更豐富地運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

三、兩種教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的綜合應(yīng)用

如何將這兩種教學(xué)法或多種教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，各取所長(zhǎng)，相互補(bǔ)充，這正是本文要探討的問(wèn)題。其做法如下：

1．要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象確定不同的教學(xué)方法

眾所周知，不同年齡的人對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法和效果是不同的，這是由他們的智力特征所決定的。小孩雖不解其意，但能很流利地背誦各種各樣的詩(shī)歌，這說(shuō)明他們的理解力尚不完善，但他們的模仿力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成年人，并且不恥開(kāi)口。相反，成年人愿意探究語(yǔ)言自身的規(guī)律性。由此看來(lái)，對(duì)小孩來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多采用交際教學(xué)法，給他們創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們多聽(tīng)、多看、多說(shuō)一些真實(shí)自然的語(yǔ)言，讓他們親身感受語(yǔ)言，這不失為明智之舉。而對(duì)于已是成年人的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要多提高他們的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)一些語(yǔ)言現(xiàn)象以及語(yǔ)法要點(diǎn)，要及時(shí)給他們講清楚，讓他們深刻領(lǐng)會(huì)并能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，做到理性認(rèn)識(shí)與應(yīng)用能力的完美結(jié)合。

2．要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段及時(shí)調(diào)整不同的教學(xué)方法

第4篇：英語(yǔ)教學(xué)法范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)交際教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué)矛盾

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）19-0087-03

英語(yǔ)交際教學(xué)法作為一種20世紀(jì)80年代后在世界上被很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)國(guó)家廣為推崇的二語(yǔ)習(xí)得方法，在20世紀(jì)90年代隨著中國(guó)教育課程改革的步伐不斷推進(jìn)，也在我國(guó)很多地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。從當(dāng)初的推廣至今，無(wú)論是教師還是學(xué)生的參與都已有了很大的改變：從絕大部分老師對(duì)其敬而遠(yuǎn)之并束之高閣到今天的嘗試中前行，這是一種進(jìn)步。然而，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，卻發(fā)現(xiàn)了一些客觀存在的矛盾，這些矛盾從某些方面影響了廣大教師與學(xué)生的積極性，如果不及時(shí)解決，勢(shì)必會(huì)造成不良的后果。筆者就結(jié)合實(shí)踐中的一些矛盾提出自己的一些觀點(diǎn)。

一 英語(yǔ)交際教學(xué)法中對(duì)教師與學(xué)生素質(zhì)的要求及角色與行為轉(zhuǎn)化

研讀英語(yǔ)交際教學(xué)法，它體現(xiàn)的是一種語(yǔ)言本質(zhì)觀的轉(zhuǎn)變：倡導(dǎo)在英語(yǔ)實(shí)踐中通過(guò)語(yǔ)言交際學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與技能，使語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得與交際能力的培養(yǎng)相得益彰。它旨在讓學(xué)生通過(guò)更有興趣、有效率的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)并發(fā)展語(yǔ)言交際能力（communicative competence）。同時(shí)發(fā)展合作意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提升自主學(xué)習(xí)能力并形成終身學(xué)習(xí)所必需的策略。而達(dá)成這一目的的關(guān)鍵因素在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、更新教學(xué)觀念使得學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這正是英語(yǔ)交際教學(xué)法在教與學(xué)層面上的內(nèi)涵；而它最核心的精髓是它倡導(dǎo)一種全新的師生關(guān)系：平等、民主和諧的師生關(guān)系，以及建立新的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式：更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與狀態(tài)。這種交際教學(xué)法的實(shí)施更多的是依賴于教師與學(xué)生自身的素養(yǎng)。

首先，教師自身需要具備良好的口語(yǔ)基礎(chǔ)，扎實(shí)的教學(xué)基本功，熟練地使用現(xiàn)代化教學(xué)工具或其他手段開(kāi)展課堂交際活動(dòng)及運(yùn)用英語(yǔ)組織教學(xué)的能力，這是由于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)從過(guò)去重視語(yǔ)言形式和語(yǔ)言能力到加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的轉(zhuǎn)變而決定的。其次，從學(xué)生層面上來(lái)講，他們必須有能主動(dòng)參與課堂活動(dòng)、積極配合的意識(shí)，這是學(xué)生主體性作用能夠發(fā)揮

的內(nèi)在要求。只有學(xué)生耳聽(tīng)、眼看、動(dòng)腦積極參與教學(xué)活動(dòng)，以交際為目的的教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及將短時(shí)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)槌志脤W(xué)習(xí)的動(dòng)力，這也是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科所必備的品質(zhì)。

二 英語(yǔ)交際教學(xué)中的矛盾及其表現(xiàn)

1.教語(yǔ)言與教交際的矛盾

教語(yǔ)言與教交際的矛盾，其實(shí)從本質(zhì)上說(shuō)就是如何處理語(yǔ)言能力（linguistics competence）與交際能力（communicative competence）的關(guān)系。根據(jù)交際教學(xué)法的理論，其實(shí)就是如何將這兩種能力更好或更有效地融合在一起，使其在學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得中發(fā)揮出重要的作用。而這種矛盾更深層次反映的是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和交際運(yùn)用這三者之間的關(guān)系。

這三者本應(yīng)是辯證統(tǒng)一、相輔相成的。知識(shí)是前提，技能是橋梁，交際既是手段也是目的。只有學(xué)生牢固地掌握了語(yǔ)音及詞匯或語(yǔ)法知識(shí)，結(jié)合模仿、操練、練習(xí)等一系列訓(xùn)練，形成一定的語(yǔ)言交際技能，在模擬的真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用，逐步培養(yǎng)交際能力。從某種程度上來(lái)說(shuō)，交際教學(xué)法并不主張對(duì)于語(yǔ)法規(guī)則的演繹與講解，認(rèn)為學(xué)生不需要在學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上再去實(shí)踐，而是在交際實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)交際能力。這種通過(guò)交際過(guò)程中內(nèi)化與調(diào)解的方法從而習(xí)得語(yǔ)言的方法，在兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的進(jìn)程中起著重要的作用。因此，從某種程度上也影響了后來(lái)的交際教學(xué)法的形成。但是，在我國(guó)，英語(yǔ)是作為外語(yǔ)而非二語(yǔ)存在的，或者說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多的是基于考試而非應(yīng)用于社會(huì)生活的主要交際語(yǔ)言的情況下。這種以交際為目的與手段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法似乎在教學(xué)中不合時(shí)宜，這是因?yàn)椋?/p>

首先，交際能力的培養(yǎng)或者說(shuō)語(yǔ)言的運(yùn)用要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐才能完成，這也正是兒童或嬰幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，而大部分學(xué)生主要是在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，在課后生活中缺少語(yǔ)言交際的環(huán)境與場(chǎng)所，這種情況在一些中小城市或偏遠(yuǎn)地區(qū)尤為明顯，所以由于交際不能達(dá)到足夠的訓(xùn)練量影響了交際能力的真正獲得。其次，由于受課時(shí)和總體教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生智力和能力等諸多主觀因素的影響，語(yǔ)言知識(shí)的夯實(shí)、鞏固和交際運(yùn)用能力的培養(yǎng)似乎很難在45分鐘內(nèi)達(dá)到兩者兼顧或“兩手都要硬”的效果，而如果語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)不牢，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的效果就很難實(shí)現(xiàn)。從很大程度上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能僅僅靠課堂45分鐘就能夠完成，而應(yīng)該是更多地將課內(nèi)教學(xué)延伸至課外，這是由記憶規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律決定的，但在中國(guó)絕大部分地區(qū)，課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源與環(huán)境是比較匱乏的，所以這必然會(huì)在客觀上制約交際教學(xué)法在中國(guó)推行的效果。同時(shí)，還由于受測(cè)試的反拔作用的影響，交際能力的培養(yǎng)是隱性而抽象的，具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，是無(wú)法通過(guò)現(xiàn)階段的考試評(píng)估就能反映出來(lái)的潛在能力，而傳統(tǒng)的重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)更能體現(xiàn)教學(xué)工作的有序性，可以把教學(xué)推向新的高度，也更容易使學(xué)生取得好成績(jī)。

正是由于這些主客觀因素的影響，特別是測(cè)試的反拔作用，使語(yǔ)言知識(shí)的傳授與操練仍是很多地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的短時(shí)興趣與持之以恒的熱情和動(dòng)力轉(zhuǎn)化的矛盾

在英語(yǔ)交際的課堂中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程更多的是通過(guò)情境設(shè)置或角色扮演等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以，這種課堂中的語(yǔ)言教學(xué)往往更容易引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。此外，交際課堂中教師角色的變化是從傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榱私M織者或協(xié)調(diào)者，這種課堂中的老師往往更具有親和力與個(gè)性感染力，這些從客觀上也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但必須看到這種興趣本身更多的是一種新鮮感和好奇心。英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)始終是以一門(mén)考試學(xué)科的地位出現(xiàn)的，所以這絕不是靠這種短時(shí)興趣就能學(xué)好的，它更要求學(xué)生掌握語(yǔ)言技能和知識(shí)，要達(dá)到此目的勢(shì)必要求學(xué)生將這種興趣轉(zhuǎn)化為持之以恒的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，這種動(dòng)力是什么？就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功，這是促進(jìn)學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)英語(yǔ)最直接的動(dòng)力與外部原因。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)上的成功能促進(jìn)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，而積極的情感態(tài)度又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)上取得更大的成功。而要獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功又需要學(xué)生具備以下幾種學(xué)習(xí)素養(yǎng)與情感態(tài)度：

首先，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，這是保證學(xué)生能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)并能夠成功學(xué)習(xí)的根本條件和內(nèi)部原因。很多學(xué)生正是由于沒(méi)有好的方法與習(xí)慣，以至于學(xué)習(xí)上遇到一些困難得不到及時(shí)解決，久而久之便由喜歡到厭倦并放棄語(yǔ)言學(xué)習(xí)。其次，明確的學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必備條件之一。不可否認(rèn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是枯燥而艱苦的，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法本身就是枯燥的，特別在很多地方英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺乏的情況下，語(yǔ)言的掌握勢(shì)必要靠日積月累的識(shí)記、背誦、朗讀、模仿、聽(tīng)說(shuō)，并無(wú)捷徑可走。其實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)磨礪意志、錘煉品格的過(guò)程，學(xué)生自身獨(dú)立的主動(dòng)認(rèn)識(shí)和發(fā)展活動(dòng)是包括老師以外的任何人都不能代替的個(gè)人行為。

3.學(xué)生主體性作用發(fā)揮與學(xué)習(xí)效果之間的矛盾

從某種意義上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)交際課堂必然要求發(fā)揮學(xué)生主體性作用，從現(xiàn)在英語(yǔ)課程安排的體例也可以看出存在這樣一個(gè)特點(diǎn)，即多信息、高密度、快節(jié)奏。多信息，指的是聽(tīng)說(shuō)和閱讀課文的外語(yǔ)材料多、信息量大、視野寬，這就是教師為什么老抱怨課時(shí)緊、課文量大的原因所在；高密度，指的是要求學(xué)生積極相互交往，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐和信息交流的強(qiáng)度與速度；快節(jié)奏，必然要求學(xué)生的思維主動(dòng)積極且反應(yīng)快速，積極配合并主動(dòng)參與到課堂交際活動(dòng)中來(lái)。這種特點(diǎn)客觀上要求教師上課環(huán)節(jié)要富有緊湊感，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)操練的節(jié)奏頻率要高，對(duì)于這種高標(biāo)準(zhǔn)的要求，智力松弛是無(wú)法適應(yīng)的，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢也是無(wú)法適應(yīng)的。在這種交際課堂中，必定要讓學(xué)生不僅僅在教學(xué)過(guò)程中最大限度地發(fā)揮主體性作用，積極地跟著老師的思路走，注意力集中，全身心放在課堂上。而且，要有將課堂延伸到課外的自覺(jué)意識(shí)，積極地復(fù)習(xí)、鞏固以達(dá)到內(nèi)化與吸收的效果。

結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在英語(yǔ)交際課堂中影響學(xué)生的主體性作用發(fā)揮的因素有以下幾點(diǎn)：首先，教師的教學(xué)方式。教師采用何種教學(xué)方式，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)方式的選擇體現(xiàn)了學(xué)生主體性地位凸顯的程度。其次，學(xué)生的認(rèn)知水平、固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力等因素。這是學(xué)生主體性作用發(fā)揮的決定因素。主體性作用發(fā)揮好的往往是接受能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)較好而且學(xué)習(xí)自覺(jué)意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生。再次，和諧融洽的師生關(guān)系。民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛有助于交際教學(xué)法的更好實(shí)施，因?yàn)樗兄谂囵B(yǎng)學(xué)生積極的情感，從而更好地發(fā)揮主體性作用，積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

在實(shí)踐中，這種與學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮相背離的學(xué)習(xí)效果，為了更好地說(shuō)明，不妨按照教學(xué)方式不同分成兩類對(duì)比闡述：第一類，傳統(tǒng)的堅(jiān)持語(yǔ)言能力教學(xué)模式下的學(xué)生，他們無(wú)論是出于教師外來(lái)督促的原因還是出于自身內(nèi)在需求，在背誦、記憶等方面總是表現(xiàn)得很好。而且，他們?cè)谡Z(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)方面更有優(yōu)勢(shì)，所以，較容易在各級(jí)各類考試中取得相對(duì)較高的成績(jī)，因此也被認(rèn)為學(xué)習(xí)效果較佳，教師的教學(xué)也被認(rèn)為更為成功。另一方面，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授仍是主要的教學(xué)方式，所以學(xué)生參與運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)較少，即使有，也只是公開(kāi)課中的點(diǎn)綴與表演。所以，學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮的程度較低。第二類，在交際教學(xué)的課堂中，絕大部分學(xué)生能夠參與到課堂交際活動(dòng)中來(lái)，努力地盡可能多運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)意思，盡管有語(yǔ)言知識(shí)上的錯(cuò)誤，但通過(guò)老師的糾錯(cuò)及交際策略（communicative strategies）的運(yùn)用，不會(huì)影響交際的流暢與理解。但值得一提的是，能較高質(zhì)量地進(jìn)行交際活動(dòng)的依然是那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。其次，除了一些學(xué)習(xí)態(tài)度端正和成績(jī)較好的學(xué)生外，絕大部分學(xué)生在課后完成不了教師布置的記憶、背誦等任務(wù)。而且語(yǔ)法學(xué)習(xí)即便是在課堂內(nèi)通過(guò)交際手段能夠理解，但在配套習(xí)題、專項(xiàng)訓(xùn)練或各類考試中總是不盡如人意，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及反饋比較差。通過(guò)比較上述兩類教學(xué)模式中學(xué)生主體性作用發(fā)揮的不同側(cè)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)效果，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種奇怪的現(xiàn)象：傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生，如果從以交際為教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)說(shuō)，似乎主體性地位并未得到凸顯，但從學(xué)習(xí)成效來(lái)看，學(xué)習(xí)的效果更為樂(lè)觀；而交際教學(xué)為主要教學(xué)模式，則情況恰恰相反。這的確是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

通過(guò)這種矛盾的研究，不難發(fā)現(xiàn)隱藏于這其中的原因：第一，和諧而民主的師生關(guān)系是一把“雙刃劍”。愉快的學(xué)習(xí)氛圍雖有助于學(xué)生保持一種良好和積極的情感態(tài)度，從而保證課堂交際活動(dòng)的廣泛開(kāi)展。但另一方面，一個(gè)不以權(quán)威監(jiān)督者形象出現(xiàn)的老師似乎很難在學(xué)生面前樹(shù)立威信，特別是在今天很多地區(qū)的學(xué)生自覺(jué)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)參差不齊甚至整體水平較低的情況下，老師的威嚴(yán)有時(shí)也是促進(jìn)或督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)一個(gè)必不可少的條件。第二，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)也是一個(gè)制約交際教學(xué)法能否取得應(yīng)有效果的重要原因和關(guān)鍵因素。正如前面分析中所提到的那樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)在很大程度上帶有極強(qiáng)的個(gè)體性色彩，同一個(gè)課堂中，甚至有時(shí)一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)水平很高的老師所教出的學(xué)生的口語(yǔ)水平也存在著千差萬(wàn)別。語(yǔ)言學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是個(gè)人行為，這是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法所決定的。

三 英語(yǔ)交際教學(xué)法之矛盾成因及對(duì)策分析

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中這些不可回避的矛盾體現(xiàn)在諸多方面，究其原因無(wú)非是由以下因素決定的：首先，傳統(tǒng)的注重語(yǔ)言知識(shí)能力的教學(xué)方式（linguistics competence）影響并制約著交際教學(xué)法的實(shí)施，很多時(shí)候交際教學(xué)法所倡導(dǎo)的“交際”或由此所應(yīng)進(jìn)行的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)總是由于受有限的課堂時(shí)間的影響而不能真正實(shí)現(xiàn)，更多的時(shí)候，這一環(huán)節(jié)都被砍掉或只是公開(kāi)課中的“表演”。其次，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，或許交際教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程是有趣的，但英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得過(guò)程卻是枯燥的。再次，從評(píng)價(jià)模式的角度來(lái)說(shuō)，我們的評(píng)價(jià)機(jī)制仍然是基于“l(fā)inguistics competence”基礎(chǔ)上的，能真正體現(xiàn)出“communicative competence”的題型很少，事實(shí)上，由于在基礎(chǔ)教育階段，如何建立一種有效的針對(duì)“communicative competence”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)現(xiàn)階段無(wú)法回避的問(wèn)題。在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生的“產(chǎn)出”是以教師和學(xué)生花費(fèi)大量課堂45分鐘以外的時(shí)間和精力的高投入換來(lái)的。上述種種現(xiàn)象造成了一個(gè)不容樂(lè)觀的現(xiàn)實(shí)：很多教師將英語(yǔ)交際教學(xué)法視為“曲高和寡”而將其束之高閣。因?yàn)椋龑W(xué)率和班級(jí)優(yōu)秀率等硬性指標(biāo)是迫使廣大英語(yǔ)教師采取“穿新鞋，走老路”這一必然對(duì)策的重要因素。

產(chǎn)生以上種種矛盾歸根結(jié)底是兩種評(píng)價(jià)模式的矛盾，即形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的矛盾。英語(yǔ)交際教學(xué)所倡導(dǎo)的是一種形成性評(píng)價(jià)，它主張讓學(xué)生在錯(cuò)中學(xué)，邊錯(cuò)邊學(xué)，通過(guò)老師不斷的糾錯(cuò)逐漸減少錯(cuò)誤。這樣做的目的旨在通過(guò)讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，它更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與的情感與狀態(tài)。然而，在包括筆者所在地區(qū)在內(nèi)的很多地方，各類考試標(biāo)準(zhǔn)采用的都是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即通常意義上的考試，它更注重檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言技能而非交際能力，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判定學(xué)生水平的優(yōu)劣高低，并進(jìn)而評(píng)定教師的教學(xué)水平及教學(xué)效果。正如前面所說(shuō)的那些因素，語(yǔ)言能力與交際能力本身是一種顯性與隱性的關(guān)系。顯性可以通過(guò)分?jǐn)?shù)直接體現(xiàn)，而顯性卻是一種潛能或趨勢(shì)，無(wú)法通過(guò)分?jǐn)?shù)直觀體現(xiàn)出來(lái)。從這個(gè)意義上說(shuō)，現(xiàn)行的考試評(píng)價(jià)制度在很大程度上制約甚至影響了交際教學(xué)法的貫徹與實(shí)施。

要解決這些矛盾，就要建立一種更科學(xué)的評(píng)價(jià)制度。這種評(píng)價(jià)制度至少應(yīng)滿足以下三個(gè)條件：首先，它應(yīng)具有激勵(lì)功能，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，哪怕只有一丁點(diǎn)，還應(yīng)善待學(xué)生，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中受益，而不是受挫或受罰。其次，它不僅要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合交際能力的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)的積極性，更應(yīng)激勵(lì)老師，因?yàn)榻處熢谟⒄Z(yǔ)交際教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。再次，它應(yīng)具有調(diào)節(jié)和指向功能，應(yīng)更多地關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出的教育理念和所采用的教學(xué)方式，以及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，要促進(jìn)教師不斷地提高教育教研水平，而不是為那些片面追求高分?jǐn)?shù)的教學(xué)行為大開(kāi)綠燈。

總之，交際教學(xué)法作為一種廣受推崇的理論，如何能使它更好地在我國(guó)的英語(yǔ)教育中發(fā)揮巨大的作用，是一個(gè)值得廣大英語(yǔ)教育工作者不斷探索的問(wèn)題。我們應(yīng)不斷實(shí)踐并創(chuàng)造性地進(jìn)行改革，使其能適合我國(guó)國(guó)情并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]王守仁.英語(yǔ)教學(xué)交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996：26～27

第5篇：英語(yǔ)教學(xué)法范文

根據(jù)學(xué)習(xí)者年齡大小、心理特征及其對(duì)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)水平的高低,英語(yǔ)交際教學(xué)法大致可分三個(gè)階段進(jìn)行:

第一,初級(jí)階段。這階段的學(xué)習(xí)者大都是5-14歲的兒童,他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大都是感性的,而且對(duì)新事物有著很強(qiáng)的好奇心和濃厚的興趣。基于這一點(diǎn),教師按照所選材料相關(guān)單元的內(nèi)容配合教學(xué)可適當(dāng)使用一些相關(guān)的音像資料、圖片資料作為輔助材料增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,起到更好的教學(xué)效果。盡可能多地創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生熟悉和了解各種場(chǎng)合中英語(yǔ)運(yùn)用的不同情況。因此盡可能不斷地給學(xué)生提供眾多的場(chǎng)景練習(xí)機(jī)會(huì),最大限度地營(yíng)造出貼近英美社會(huì)生活的實(shí)用語(yǔ)言環(huán)境是十分必要的。視、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)可以在這方面大大發(fā)揮作用,當(dāng)學(xué)生觀看或聆聽(tīng)有關(guān)音像材料時(shí),教師可以針對(duì)具體地場(chǎng)景進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與分析,理論聯(lián)系實(shí)際地把所學(xué)內(nèi)容在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中展開(kāi)。在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性,編寫(xiě)簡(jiǎn)單的對(duì)話,進(jìn)行情景練習(xí),達(dá)到鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的目的。

第二,中級(jí)階段。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)者大都是14-20歲的中學(xué)生,他們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)始進(jìn)行理性思考,已具備一定分析問(wèn)題的能力。而且在跨越初級(jí)階段后,他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)水平已由一無(wú)所知上升到有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。所以這階段的主要任務(wù)就是通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和模仿各種場(chǎng)景中人物的語(yǔ)言表達(dá)方式,使其逐步適應(yīng)不同場(chǎng)合使用不同語(yǔ)言表達(dá)方式的能力,提高其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言高度性的認(rèn)識(shí)。

第三,高級(jí)階段。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)者一般都是在20歲以上的大學(xué)生,或成人學(xué)習(xí)者,他們大都經(jīng)歷了初中、高中時(shí)的英語(yǔ)夯實(shí)期,具備較高的英語(yǔ)認(rèn)識(shí)水平和較強(qiáng)的理解力,但英語(yǔ)運(yùn)用的靈活性還有待提高,所以這一階段的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)著重使學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)漢語(yǔ)一樣作為日常人際關(guān)系交往的重要手段,豐富實(shí)際使用英語(yǔ)的意識(shí)與能力。

在實(shí)際的語(yǔ)言交際中,由于雙方“社會(huì)身份”不同,權(quán)力關(guān)系不平衡,對(duì)交流的過(guò)程就有不同的控制權(quán)。下面是一個(gè)很好的例子:

A:a foreign immigrantB:a native Canadian One day A and B were working together.There was a dialogue between them.

B pointed at a man and said:"Do you see him?"

A:Yes,why?B:Don't you know him?

A:No,I don't know him.

B:How come you don't know him?Don't you watch TV.That's Bart Simpson.

It made A feel so sad and she didn't answer B anything.Until now A doesn't know why this person was important.

第6篇：英語(yǔ)教學(xué)法范文

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)；案例教學(xué)法

一、案例教學(xué)法及其主要特點(diǎn)

當(dāng)我們探究何為案例教學(xué)法時(shí)便會(huì)先從案例的內(nèi)容來(lái)入手，我們通常所說(shuō)的案例也可以成為個(gè)案、個(gè)例或者實(shí)例和實(shí)例，它最初產(chǎn)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域后被廣泛的應(yīng)用于法學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)的專業(yè)學(xué)科。而案例教學(xué)法則是在案例提供的一種情景的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和掌握的一種教學(xué)中方法。這種教學(xué)方式以學(xué)生作為教學(xué)的主體，借助于具有多元表征且具有一定的潛在價(jià)值的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探討和學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)典型案例的深入研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生們掌握某種規(guī)律或者實(shí)現(xiàn)對(duì)某一具體問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性的培養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提升。在教學(xué)中教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的案例讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析探討，并通過(guò)課堂的辯論或者學(xué)生自己的歸納概括等得出一定的結(jié)論或者具體的解決方案，使學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)概念等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也提高自己解決問(wèn)題的能力。因此，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的案例教學(xué)法也便有了真實(shí)性、辯論性、綜合性、應(yīng)用性和過(guò)程性等特點(diǎn)。真實(shí)性使得學(xué)生能夠更接近教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，辯論性使得學(xué)生在辯論的過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和能力的提升，綜合性則體現(xiàn)為案例學(xué)習(xí)中知識(shí)的綜合和能力的綜合培養(yǎng)，應(yīng)用性和過(guò)程性則是在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)規(guī)則的掌握和知識(shí)的總結(jié)應(yīng)用。

二、案例教學(xué)法對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的重要性

跨國(guó)貿(mào)易的發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)商務(wù)人才的需求不斷增加，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展的一種必然需求。傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中注重語(yǔ)法和翻譯的模式已經(jīng)不能適應(yīng)商務(wù)活動(dòng)對(duì)于人才的需求，新的教學(xué)方法的探索為案例教學(xué)法的應(yīng)用提供了一定的空間和有利條件。同時(shí)，案例教學(xué)本身能夠著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)和案例真實(shí)性等特點(diǎn)也為其在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)以提供了一種可能。案例法教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)被放在最為重要的位置，將其應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，能夠改變傳統(tǒng)的將商務(wù)知識(shí)和語(yǔ)言能力作為重中之重的情況，從而使學(xué)生的主體地位得到重視，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行商務(wù)活動(dòng)所需要的是具備解決相應(yīng)問(wèn)題能力的全面發(fā)展的人才，因此案例法教學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)具體案例的學(xué)習(xí)，在一種相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境下通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的查詢、同學(xué)間的相互辯論以及自己的思考總結(jié)等掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)并提升自己解決問(wèn)題的能力。案例學(xué)習(xí)法下，每個(gè)學(xué)生的參與和互動(dòng)都能使他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解掌握以及溝通交流能力等方面得到全面的提升，從而實(shí)現(xiàn)其商務(wù)英語(yǔ)的具體應(yīng)用能力的提高。

三、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法及其特點(diǎn)以及它在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要性后便要探索具體的實(shí)現(xiàn)方式。首先，根據(jù)案例教學(xué)法及商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的課堂教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握產(chǎn)生直接的影響。當(dāng)我們將案例教學(xué)法和商務(wù)英語(yǔ)相結(jié)合時(shí)，便要針對(duì)兩者的特點(diǎn)對(duì)課堂構(gòu)成進(jìn)行合理的規(guī)劃，將一個(gè)完整的課堂劃分為課前的案例準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程中的案例分析和辯論、對(duì)于案例的總結(jié)和相關(guān)報(bào)告的撰寫(xiě)等。當(dāng)我們理順該種結(jié)構(gòu)并以此為指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)便會(huì)取得較好的教學(xué)效果。其次，注重案例的選擇和準(zhǔn)備。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中選擇具有典型性和一定代表性的案例能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，保證課堂教學(xué)的實(shí)踐性。但是教師在教學(xué)案例選擇時(shí)，應(yīng)該注重案例的難度和真實(shí)性，保證所選擇的案例難易適度并能夠有效的激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。再次，在案例分析討論過(guò)程中教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)。案例教學(xué)法中討論是一個(gè)必然的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)可以通過(guò)多組的討論使得每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中。在討論前，教師為學(xué)生提供相關(guān)背景資料被對(duì)一些專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行講解，并限定學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答并對(duì)其討論中的一些知識(shí)運(yùn)用錯(cuò)誤及時(shí)糾正，使學(xué)生在分析討論的過(guò)程掌握知識(shí)并提高英語(yǔ)表達(dá)能力。最后，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)和相關(guān)報(bào)告的審核。在案例教學(xué)的分析討論過(guò)程中會(huì)暴露出學(xué)生在知識(shí)掌握等方面的問(wèn)題，在案例談?wù)摻Y(jié)束后教師應(yīng)該對(duì)該過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，及時(shí)指出案例學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們的有點(diǎn)和存在的問(wèn)題，為其自身綜合能力的提高提出有益的建議。并且對(duì)于學(xué)生案例學(xué)習(xí)的相關(guān)報(bào)告進(jìn)行仔細(xì)評(píng)審，提高學(xué)生知識(shí)概括和語(yǔ)言使用的能力。

參 考 文 獻(xiàn)

第7篇：英語(yǔ)教學(xué)法范文

一、任務(wù)教學(xué)法在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1、學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)缺乏興趣。實(shí)行任務(wù)教學(xué)法的高職公共英語(yǔ)課堂，它的形式是非常活潑的，課堂上的任務(wù)多是一些角色扮演、任務(wù)展示，任務(wù)及任務(wù)實(shí)施的過(guò)程具有較高的趣味性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。通過(guò)完成任務(wù)，生生、師生之間能夠進(jìn)行有效的溝通和及時(shí)的交流，從而達(dá)到學(xué)生提高英語(yǔ)水平的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生受傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂習(xí)慣的影響，習(xí)慣于教師課堂講解，自己處于被動(dòng)聽(tīng)講地位，這種依賴型的學(xué)習(xí)習(xí)慣弱化了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法提高，學(xué)生將自己英語(yǔ)成績(jī)的好壞全部寄托到老師的身上。所以，在這種情況下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大降低，不會(huì)主動(dòng)參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去，更不用說(shuō)有好的方法去學(xué)習(xí)，去提高自己的英語(yǔ)成績(jī)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)會(huì)一落千丈，這時(shí)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就更是沒(méi)有自信，也就更加沒(méi)有熱情。而任務(wù)教學(xué)法要求學(xué)生要對(duì)英語(yǔ)有充分的興趣，能夠營(yíng)造一個(gè)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生積極性的缺失，給任務(wù)教學(xué)法在高職公共英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了一定的麻煩。2、學(xué)生的英語(yǔ)水平無(wú)法完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)。進(jìn)入高職的學(xué)生主要有兩大類：一類是從中專、技校和職高升入高職的學(xué)生，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，不少學(xué)生初中之后沒(méi)有接觸英語(yǔ)，在這類學(xué)生中進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法，困難重重。他們發(fā)音不規(guī)范、詞匯量不足，單詞拼寫(xiě)準(zhǔn)確性不高，語(yǔ)言的運(yùn)用表達(dá)能力欠缺，在課堂教學(xué)中，無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流和溝通，對(duì)任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展造成了困難。還有一類是在高考中競(jìng)爭(zhēng)失利的學(xué)生，這類學(xué)生盡管已經(jīng)掌握了基本的英語(yǔ)知識(shí)，但是整體英語(yǔ)水平普遍較低，學(xué)習(xí)中他們能夠?qū)θ蝿?wù)教學(xué)法有一定的了解和實(shí)行，但是配合度不夠，參與度不高，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的推動(dòng)作用不顯著。3、任務(wù)教學(xué)法本身存在著局限性。任務(wù)教學(xué)法本身的一些局限性阻礙了其在高職英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展。任務(wù)教學(xué)法能夠使語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但是它在保持語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性方面做的不是很好。客觀上，高職學(xué)生英語(yǔ)水平較低，他們對(duì)于任務(wù)教學(xué)法的實(shí)行能力不是很強(qiáng)，如果我們?cè)诟呗氈袕?qiáng)行實(shí)行任務(wù)教學(xué)法，一味的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性，但是對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)不是很重視，也不會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的講解，這就會(huì)使學(xué)生不能系統(tǒng)的把握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時(shí)，既要注意學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性和實(shí)踐性，又要意識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)提供幫助，有目標(biāo)的加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的傳授。

二、促進(jìn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)教學(xué)法的有效措施

1、教師在進(jìn)行知識(shí)的傳授時(shí)，要與情感投入相互結(jié)合。現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)如果教師還是一味的重視知識(shí)的教授，而不注重和學(xué)生之間的情感交流，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)，也就無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況和想法。所以，現(xiàn)在的高職英語(yǔ)教師已經(jīng)不能只進(jìn)行知識(shí)的教授，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性，從而能夠健全學(xué)生的人格，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體水平。各個(gè)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的方式不同，所以，高職英語(yǔ)教師需要結(jié)合自身高職院校進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，充分利用本院校擁有的資源和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)的過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠和他們培養(yǎng)起深厚的感情，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題能夠及時(shí)的找老師溝通，從而能及時(shí)解決他們的問(wèn)題，與學(xué)生培養(yǎng)起良好的情感狀態(tài)，能夠使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而主動(dòng)參與配合任務(wù)教學(xué)。在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該用一種欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要清楚的知道每一個(gè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體情況，了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從他們自身的情況出發(fā)，對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決和處理，使學(xué)生得到一定的鼓勵(lì)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生建立起一個(gè)和諧的師生關(guān)系，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的朋友，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多指導(dǎo)，學(xué)生也能夠在教師的引導(dǎo)下，積極進(jìn)行公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和高職公共英語(yǔ)教學(xué)的水平，提高課堂效率，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。2、在合理分組的基礎(chǔ)上，采取分層教學(xué)的方式進(jìn)行任務(wù)教學(xué)。基于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大，教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時(shí)，設(shè)置任務(wù)應(yīng)當(dāng)兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，根據(jù)不同專業(yè)不同班級(jí)的具體的情況設(shè)置教學(xué)任務(wù)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該布置相對(duì)簡(jiǎn)單易于完成的任務(wù)，更多的鼓勵(lì)他們參與任務(wù)并獨(dú)立完成任務(wù)，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，在他們學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種進(jìn)步和取得的成績(jī)給予肯定和適時(shí)的表?yè)P(yáng)，使他們能夠主動(dòng)參與并融入課堂教學(xué)。實(shí)行分層教學(xué)，因材施教，避免由于學(xué)生水平的較大差距造成任務(wù)教學(xué)法無(wú)法實(shí)施。除此之外，教師還可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能動(dòng)性較弱的學(xué)生組成互助學(xué)習(xí)小組，合作完成教學(xué)任務(wù)，這樣能夠使學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生及時(shí)得到幫助，學(xué)生之間小組分工，相互合作，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)了班級(jí)的共同進(jìn)步。3、優(yōu)化教學(xué)模式，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和系統(tǒng)性。任務(wù)教學(xué)法過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性，忽視了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性重視，導(dǎo)致了任務(wù)教學(xué)法本身存在局限性。所以，我們?cè)谶M(jìn)行高職公共英語(yǔ)的任務(wù)教學(xué)中，對(duì)于某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的把握和使用，沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行操作，教師有目的的操作的可能性也不高。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們可以對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的使用和語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)講解，融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一個(gè)單元中去，對(duì)每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，最后在結(jié)尾處總結(jié)的教學(xué)方式，從而能夠使教師對(duì)每一節(jié)的英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法的講解從淺及深、循序漸進(jìn)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到英語(yǔ)的任務(wù)教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如教師在進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)法講解的時(shí)候，給出一個(gè)具體的句子，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)，使學(xué)生能夠清楚的知道本節(jié)課的任務(wù)，為學(xué)生及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)提供更多正確的指導(dǎo)。教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，在這其中抽取常用的句型，在課堂上為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的講解，使得學(xué)生能夠在實(shí)際的操練中，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)中出現(xiàn)的語(yǔ)法問(wèn)題有一個(gè)系統(tǒng)、全面的了解。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：英語(yǔ)教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；中職學(xué)生；情景教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：閆影(1983－)，女，回族，教育碩士，單位：亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。王成(1986－)，女，教育碩士，單位：亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、情景教學(xué)法

所謂情景是指英語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行社會(huì)情景交際活動(dòng)中來(lái)，情景教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)的一種重要教學(xué)模式。由于中職英語(yǔ)教材的越來(lái)越注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，而這些內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際交際的聯(lián)系非常相關(guān)。在當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校中，英語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出其尷尬的處境。英語(yǔ)這一門(mén)課屬于必修課和文化課。在職業(yè)學(xué)校里，中職英語(yǔ)教學(xué)是為其文化基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊還是為職業(yè)技能的發(fā)展而結(jié)合?情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于師生起到了很好的效果，它使師生間的交流更加相融與和諧。

二、情境教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

1．情境教學(xué)法利于給學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的提出，讓每個(gè)學(xué)生重分發(fā)揮自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，問(wèn)題并沒(méi)有唯一的答案，讓學(xué)生充分地發(fā)揮。教師的指導(dǎo)要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，有耐心、細(xì)心的觀察學(xué)生的反應(yīng)，拉近與學(xué)生的距離，師生之間以友好的方式相互交流，創(chuàng)造和諧的課堂，以至于學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)任務(wù)中來(lái)。

2．情境教學(xué)法有利于學(xué)生在課堂上集中注意力，能掌握并牢記學(xué)到的知識(shí)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣、注意力及心理因素等起著非常重要的作用。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生潛在的非智力因素，設(shè)法調(diào)動(dòng)這些潛在的因素。情景教學(xué)法是一手段，它把視、聽(tīng)、說(shuō)合為一體對(duì)學(xué)生進(jìn)行的信息的輸入，充分把學(xué)生的非智力因素激發(fā)出來(lái)，把握好他們的心理特點(diǎn)，把學(xué)生的注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)任務(wù)上，經(jīng)驗(yàn)證明：只要學(xué)生對(duì)某一件事感興趣，那么他們就會(huì)努力想去做好這件事。對(duì)待學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此。

三、情境教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1．課前做好準(zhǔn)備。在備課的過(guò)程中，備教材時(shí)，考慮到我校學(xué)生的自身情況，那些該刪去，那些應(yīng)該加入讓學(xué)生能夠接受的材料；備學(xué)生時(shí)，由于我校學(xué)生的特點(diǎn)：學(xué)生的英語(yǔ)水平懸殊較大，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，注意力不集中，理解能力有限，組織性、紀(jì)律性較差，所以每節(jié)課的任務(wù)是有限的。例如，在中職英語(yǔ)教學(xué)第3冊(cè)即《新技能英語(yǔ)3》基礎(chǔ)教程里第一單元：U-nit1Itisreallyabestbuy!本單元講述如何買(mǎi)到物美價(jià)廉的商品，這個(gè)話題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最熟悉不過(guò)來(lái)，在課堂上，給學(xué)生們的熱身準(zhǔn)備活動(dòng)中要導(dǎo)入情景教學(xué)，并且在課前的預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生了解中英互譯的購(gòu)買(mǎi)商品中常用的詞匯用語(yǔ)和句式結(jié)構(gòu)，及商品的標(biāo)簽逐一了解清楚，如在購(gòu)買(mǎi)衣服時(shí)，看商標(biāo)的說(shuō)明：Size表示尺寸，Medium表示型號(hào)，50%cotton表示百分之五十的棉，50%MODAL表示百分之五十的莫代爾棉等等，讓學(xué)生課下查找相關(guān)資料，在課堂上讓學(xué)生展示他們?cè)谌粘Ｉ钪匈?gòu)物的真實(shí)場(chǎng)景，例如：買(mǎi)衣服是如何選擇顏色、款式、型號(hào)、討價(jià)還價(jià)等等細(xì)節(jié)，使學(xué)生在課堂的模擬情景中較好地把握。

2．課堂上實(shí)施好情景教學(xué)的應(yīng)用。教師在課前即備課的時(shí)候準(zhǔn)備好每一節(jié)課和每一個(gè)主題相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的情景教學(xué)主題，以便能在上課時(shí)能靈活地應(yīng)用到教學(xué)。在課堂上遵循教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備好每一相應(yīng)環(huán)節(jié)需要的教學(xué)設(shè)計(jì)例如：教學(xué)步驟STEP1(第一步)，Warming－up：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。STEP2．Newles-sontask：新課程的展現(xiàn)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生交流語(yǔ)言的能力。STEP3．練習(xí)環(huán)節(jié)Dull－task和STEP4．總結(jié)Sumary－task：STEP5．Assignment－task：?jiǎn)栴}的應(yīng)用，本部分主要考察學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)掌握的情況，是否會(huì)靈活地運(yùn)用。每節(jié)課的情景教學(xué)中，由于已準(zhǔn)備好了相應(yīng)話題，讓每一位學(xué)生都能身臨其境地加入課堂教學(xué)進(jìn)行交流。有時(shí)候，也可以進(jìn)行小組合作，自由分派角色練習(xí)。3．教學(xué)反饋情景教學(xué)適合中職學(xué)生的學(xué)生特點(diǎn)，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們充分地發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，在相對(duì)輕松的條件下完成教學(xué)項(xiàng)目。但是，教師還要及時(shí)地關(guān)注到學(xué)生的反應(yīng)，有些同學(xué)在情景教學(xué)的課堂里如魚(yú)得水，然而，有些內(nèi)向的同學(xué)不敢開(kāi)口，不愿配合教師的分配的任務(wù)，教師應(yīng)給與疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，還應(yīng)知道具體的原因，以便在以后的學(xué)習(xí)里能夠施展自己。教師要牢記：100句獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰話語(yǔ)，不如1句獎(jiǎng)勵(lì)的語(yǔ)言所起的作用大。

四、結(jié)束語(yǔ)

在情景教學(xué)法中，學(xué)生是課堂的主體，教師的主導(dǎo)作用是組織課堂、引導(dǎo)討論。教師在情景教學(xué)中起著引領(lǐng)作用，控制好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)需要的案例，又要在課堂活動(dòng)中審時(shí)度勢(shì)，引導(dǎo)好每一個(gè)學(xué)生去充分地發(fā)揮，獲得最大的收效。因此，教師在課堂上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心的教學(xué)原則，多多鼓勵(lì)、引導(dǎo)好學(xué)生向積極方向看齊。有方向有信心有，激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：英語(yǔ)教學(xué)法范文

 

關(guān)鍵詞：近代英語(yǔ)教學(xué)法大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)　綜合應(yīng)用　啟示

1 近代英語(yǔ)教學(xué)法概述

清朝末年,教會(huì)學(xué)校教授英語(yǔ)以達(dá)到文化侵略的目的;官辦外語(yǔ)學(xué)堂旨在培養(yǎng)英語(yǔ)人才,維護(hù)其封建統(tǒng)治;民間則為滿足貿(mào)易交往需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。特殊的歷史背景和目的應(yīng)運(yùn)而生了語(yǔ)法翻譯法(the grammar-translation method)、古安系列(the gouin series)、以及別琴英語(yǔ)(pidgin english method)等教學(xué)方法。這些教學(xué)法各具特色,共同推動(dòng)中國(guó)近代外語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

1.1語(yǔ)法翻譯法

語(yǔ)法翻譯法起源于德國(guó),因其對(duì)學(xué)習(xí)希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)起到良好的作用,故又被稱為古典教學(xué)法(the classical method)。這種教學(xué)法主要通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法,查閱字典來(lái)理解文本,閱讀古典文獻(xiàn),訓(xùn)練學(xué)習(xí)者心智,以提高其人文素質(zhì)。19世紀(jì)初期,語(yǔ)法翻譯法由歐洲早期傳教士傳入中國(guó),成為當(dāng)時(shí)中國(guó)主要的外語(yǔ)教學(xué)方法。1818年,外國(guó)傳教士成立了馬六甲英華書(shū)院,開(kāi)設(shè)寫(xiě)作、中英翻譯和語(yǔ)法等課程,翻開(kāi)了中國(guó)“語(yǔ)法翻譯”教學(xué)的歷史。1862年成立了中國(guó)第一所官辦外語(yǔ)學(xué)校——,其目的是為清政府培養(yǎng)翻譯外交人才,因此,其核心課程仍是外語(yǔ)的文法和翻譯。同文館規(guī)定翻譯西方書(shū)籍文獻(xiàn)是其重要的教學(xué)內(nèi)容,還對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。大量的翻譯練習(xí)為學(xué)生打下了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。這種教學(xué)特色是當(dāng)時(shí)用人制度的必然產(chǎn)物。當(dāng)時(shí)主要通過(guò)科舉考試選拔人才,依據(jù)成績(jī)實(shí)行嚴(yán)格的淘汰制度,而語(yǔ)法翻譯法強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性,書(shū)面表達(dá)的完整和準(zhǔn)確性,評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上較客觀公正,少有隨意性,因此語(yǔ)法翻譯法與當(dāng)時(shí)的考試制度相匹配。

從英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)看,近代盛行的語(yǔ)法翻譯法有其合理的一面。英語(yǔ)教學(xué)的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用交際能力,即培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。語(yǔ)法翻譯法運(yùn)用大量的語(yǔ)法,翻譯和寫(xiě)作練習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力,使其在寫(xiě)作和翻譯上力求完整與準(zhǔn)確。因此,它在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)和譯等書(shū)面表達(dá)能力方面的作用是不可替代的。它也培養(yǎng)了一批英文寫(xiě)作和翻譯人才,如著名翻譯家嚴(yán)復(fù)。在提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的同時(shí),語(yǔ)法翻譯法加大學(xué)生的詞匯量鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí),使學(xué)生具備潛在的口語(yǔ)表達(dá)素質(zhì),一定程度上提高了學(xué)生的說(shuō)和讀的能力。

1.2古安系列法

古安系列教學(xué)法產(chǎn)生于19世紀(jì)中后期。由于資本主義的發(fā)展,殖民地的不斷擴(kuò)張,國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)交往日益頻繁,外語(yǔ)口語(yǔ)交際能力逐漸得到人們的重視。于此同時(shí),歐洲語(yǔ)言教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)(the reform movement)興起,改革者們極力強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)訓(xùn)練在外語(yǔ)教學(xué)中的絕對(duì)重要地位。他們主張將語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)從提高學(xué)生的心智,提高人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)向培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。在此歷史背景下,法國(guó)人弗朗索瓦•古安(francois gouin)在觀察研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程的基礎(chǔ)上提出古安系列(the gouin series)教學(xué)法。此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的重要性,主張運(yùn)用實(shí)物和動(dòng)作進(jìn)行直觀教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練,以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為宗旨。

1902年古安系列教學(xué)法引入我國(guó)蘇州東吳大學(xué),不久被廣州嶺南學(xué)院等教會(huì)學(xué)廣泛采用,在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面取得了可喜的成績(jī)。當(dāng)時(shí)很多一二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)由古安教學(xué)法的培訓(xùn),都可做到口語(yǔ)流利,脫口而出。近代從語(yǔ)法翻譯法的采用到古安系列教學(xué)法的引入具有鮮明的時(shí)代特色。19世紀(jì)末20世紀(jì)初中國(guó)的大門(mén)進(jìn)一步打開(kāi),中國(guó)完全淪為半封建半殖民地社會(huì),中文交往日益頻繁,英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的重要性日益突出,交際型人才的培養(yǎng)成為社會(huì)之急需。古安系列教學(xué)法因其具有直接法,交際法,自然法等教學(xué)的合理成分,教學(xué)生動(dòng)形象,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在口語(yǔ)教學(xué)中效果明顯,成為培養(yǎng)交際型人才的重要方法。它與語(yǔ)法翻譯教學(xué)法一起成為我國(guó)20世紀(jì)初英語(yǔ)教學(xué)的兩大方法。

1.3別琴英語(yǔ)法

別琴英語(yǔ)起源于廣州,是我國(guó)19世紀(jì)特定歷史條件下的產(chǎn)物。因當(dāng)時(shí)中外民間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交往頻繁,來(lái)華外國(guó)人和廣州華人為掃除語(yǔ)言障礙而逐漸發(fā)明的一種混雜的交際

語(yǔ)言。它的最大特點(diǎn)是混合性和非規(guī)范性。其詞匯主要源于英語(yǔ),還夾雜著廣東語(yǔ),葡萄牙語(yǔ),馬來(lái)語(yǔ)和印地語(yǔ)。其語(yǔ)法規(guī)則基本上按照廣東語(yǔ)的規(guī)則行事。它在近代外交,貿(mào)易和文化交流中扮演重要的角色。別琴英語(yǔ)的教授方法非常特殊。它是一種口頭語(yǔ)言,沒(méi)有規(guī)范的語(yǔ)法規(guī)則,因此多以口授或漢語(yǔ)注音的方法來(lái)學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于商品名稱和價(jià)格,日常見(jiàn)面用語(yǔ),討價(jià)還價(jià)用語(yǔ)等。學(xué)習(xí)者只是通過(guò)死記硬背漢語(yǔ)諧音學(xué)習(xí)英語(yǔ),不可能掌握標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音,也不具備英文閱讀和寫(xiě)作能力。

雖然別琴英語(yǔ)有很明顯的歷史局限性,但他能夠運(yùn)用當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)條件,把教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象有機(jī)的聯(lián)系起來(lái),順應(yīng)了社會(huì)歷史發(fā)展的需要,孕育了強(qiáng)大的生命力。

2 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

2003年教育部高教司制訂了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。《課程要求》將大學(xué)英語(yǔ)課程定位為“高等教育的一個(gè)組成部分,不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程,也是拓寬知識(shí),了解世界文化的素質(zhì)教育課程”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要實(shí)行四種轉(zhuǎn)變,即教育觀念的轉(zhuǎn)變,教師角色的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和教學(xué)管理體制的轉(zhuǎn)變。回顧歷史,近代的外語(yǔ)教育與時(shí)俱進(jìn),體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色,培養(yǎng)的人才符合市場(chǎng)需求,對(duì)當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位和發(fā)展不乏借鑒意義。

2.1綜合運(yùn)用多種教學(xué)法

從開(kāi)始,我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)就不斷的借鑒世界上先進(jìn)的教學(xué)理論。從最初語(yǔ)法翻譯法的運(yùn)用,古安系列英語(yǔ)教學(xué)法的傳播,到當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)中直接法,聽(tīng)說(shuō)法,交際法的大膽嘗試,體現(xiàn)了我國(guó)英語(yǔ)教育工作者兼容并蓄,推陳出新,不斷進(jìn)取的精神。任何一種教學(xué)法都各有利弊,全盤(pán)接收和全盤(pán)否定某一種教學(xué)法都是不可取的。聽(tīng)說(shuō)法和交際法易于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。語(yǔ)法翻譯法可為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),使學(xué)生熟練的掌握閱讀,寫(xiě)作,翻譯等基本功。只有綜合運(yùn)用多種教學(xué)法,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能切實(shí)做到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,從教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,從單純培訓(xùn)學(xué)生語(yǔ)言技能到注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.2培養(yǎng)應(yīng)用和實(shí)踐能力

近代英語(yǔ)教學(xué)的一大特點(diǎn)就是非常重視實(shí)踐。如同文館的學(xué)生除課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)外,還經(jīng)常做筆譯和口譯的實(shí)踐工作。除了翻譯書(shū)籍報(bào)刊外,學(xué)生們還直接間接的參加各種外事活動(dòng)。由此可見(jiàn),語(yǔ)法翻譯法也可以靈活運(yùn)用,讓語(yǔ)言理論知識(shí)與翻譯外交實(shí)踐相結(jié)合,綜合提高學(xué)生的聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě),譯能力。中國(guó)今天正在加速國(guó)際化進(jìn)程,中外交流日益頻繁,提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力迫在眉睫。因此我們?cè)趶?qiáng)調(diào)聽(tīng),讀等“輸入”能力的同時(shí),努力拓展說(shuō),寫(xiě),譯等“輸出”能力的內(nèi)涵。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)調(diào)整各種語(yǔ)言技能訓(xùn)練的時(shí)間比例,適度加大口語(yǔ),寫(xiě)作和翻譯的訓(xùn)練力度。有條件的學(xué)校還可以與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)實(shí)踐向結(jié)合,積極為地方的外語(yǔ)教育工作和外交旅游事業(yè)做貢獻(xiàn)。在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力及語(yǔ)言應(yīng)用水平。比如,組織學(xué)生到中學(xué)做助教,到旅游景點(diǎn)做導(dǎo)游,到外事部門(mén)做翻譯。在干中學(xué),在學(xué)中干,而不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)一些英文語(yǔ)法和單詞。

本文簡(jiǎn)要回顧和分析了近代主要的三種英語(yǔ)教學(xué)法――語(yǔ)法翻譯法、古安系列教學(xué)法、別琴英語(yǔ)教學(xué)法,認(rèn)為這些教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與國(guó)家的發(fā)展和當(dāng)?shù)刭Y源緊密的結(jié)合,培養(yǎng)了符合當(dāng)時(shí)市場(chǎng)需要的人才,走出了一條符合中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)之路。同時(shí)這樣的教學(xué)方法給目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以很大的啟示。當(dāng)今的教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,只有在具體的教學(xué)實(shí)踐中考慮主體和客體條件,適當(dāng)定位人才培養(yǎng)目標(biāo),因地制宜,認(rèn)真總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn),才能探索出一條具有創(chuàng)新性和時(shí)代特色的英語(yǔ)教學(xué)之路。

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