影視音樂鑒賞論文精選(九篇)

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第1篇：影視音樂鑒賞論文范文

論文摘 要：影視作為大眾傳媒，在學前教育專業的音樂教學中，應充分挖掘影視作品中的音樂元素，讓學生為日后的幼兒音樂教學工作打好基礎。本文通過分析影視作品中的音樂概念及特點，對學前教育音樂課中如何滲透影視傳媒音樂，分別從音樂欣賞、器樂演奏表演意識方面進行探討，以期通過本文的闡述有效利用影視傳媒音樂的作用，有效提升學前教育專業音樂課程教學質量，對早期音樂教育研究起到推動作用。 

一、影視作品中的音樂概念及特點

影視作品中的音樂，通常簡稱為電影音樂，其概念顧名思義，廣義的是指電影中所用的一切音樂和歌曲。但是我們在現實用法中，狹義指的是作曲家為電影專門創作的音樂和歌曲。影視作品中的音樂是影視作品不可或缺的重要的一部分。影視音樂在不斷的發展運用中，逐漸形成了一種特有的音樂藝術，成為音樂藝術的一種新的體裁。影視作品中的音樂仍具有其本質構成要素，即旋律、和聲、節奏和色彩，但是因為其置于電影的大背景中，其所表現出來的特質是音樂的聽覺形象與語言、音響效果、視覺畫面相結合起來。音樂元素受到電影情節的藝術構思、藝術結構的影響，受到畫面視覺形象的制約。

電影音樂最突出的特點是其抒情性，但是因為其音樂本質決定了其敘事性較差，需要通過聽覺來感受、需要通過一定的時間過渡、過程展現、通過演奏和演唱呈現等。

其特點主要有以下兩個方面。

一是與電影題材、情節、風格的緊密相關性。音樂構思由電影的題材內容、風格樣式、人物性格及導演的藝術總體構思來決定，音樂的聽覺形象與最終與畫面的視覺形象緊密融合。電影中的音樂，除神話、童話、科學幻想類影片等，一般都具有很強的現實性，很少有夸張和程式化的東西，這一點明顯區別于音樂會樂曲和舞臺歌劇音樂。

二是音樂常常與對話、自然音響效果相結合。當影視由無聲電影進入到有聲電影以后，音樂即與電影中的對話、音響效果、畫面緊緊融合在一起。基于影視作品的美學功能和要求，影視作品中在表現抒情性、戲劇性氣氛的時候恰當地、有效地使用音樂。

二、在學前教育音樂課中發揮影視音樂欣賞在素質培養中的作用

影視音樂的一些作品中流淌著不同的音樂情感。通過欣賞一些多媒體影視音樂，并結合教材講解片中的劇情，可以讓學生更加深刻地理解影視作品的主題和寓意。比如在欣賞了《祖國的花朵》、《媽媽再愛我一次》片中的主題歌曲時。讓我們又想起和重溫了童年時在影院里面的那份美好的時光和記憶。通過欣賞這類的影視歌曲，使學生切身地體會人們相互之間的親情，教育他們珍惜來之不易的幸福，教會他們懂得如何珍惜，這樣的教育方式和教學方法所達到的效果，是通過說教難以達到的。在進行人性教育方面，讓學生欣賞一些動畫片中的音樂，例如《小鯉魚歷險記》、《寶蓮燈》等影視音樂，通過欣賞和講解音樂的內容，教育他們應該保持并發揚敢與邪惡勢力作斗爭，不畏艱險、不怕辛苦；通過欣賞《泰坦尼克號》的主題歌曲《我心永恒》，更好地教育學生，愛情不只是甜蜜，不是大難臨頭各自飛，而是無私地付出、是雙方心靈的交融。只有堅定世上存在純潔的愛情，才能真正地體會到愛情的滋味與可貴。總之，通過把影視音樂進行分類以及一些片段式的欣賞，并結合一定的劇中內容進行講解，會更有效地提高學生的人文情懷和人文精神，促進今后的幼教事業發展。

另外，可通過影視音樂欣賞課，讓學生對影視藝術的了解、喜愛，來激發他們對影視音樂的熱情和對音樂知識的渴望。在選修課中，我們不難發現，幾乎每個學生都看過電影，有的同學還會根據自己的喜好，選擇欣賞不同風格的電影作為自己的業余愛好。在這樣一個個性充斥的課堂中，給予大家更加廣闊的開放空間去探尋影視音樂的魅力是十分必要的。通過給學生們提出一些問題或者一些主題，讓學生們到課堂外去找尋答案：或者通過學生站在講臺授課的方式，讓他們親自去體會把自己的所知與同學們分享的快樂。

三、在學前教育音樂課中發揮影視音樂對學生器樂演奏表演意識的提高

在器樂演奏中“演”的把握需要教師指導，幫助學生學會分析、理解、詮釋不同歷史時期、不同文化背景和不同地域風格的音樂作品的過程，是激發學生表演意識、表演欲望的過程。在此過程中需要教師針對學生的學習特點，通過靈活的教學方式，教給學生如何合理地表現音樂作品、表現其音樂內涵，使自己的演奏以情感人，感染所有的聽眾。將影視音樂融入到器樂演奏實踐中去，是提升器樂教學效果的一種有效嘗試，在教學實踐中可以通過運用影視音樂來提升學生的表演意識。

首先，運用影視音樂的藝術性培養學生的想象力和創造力。影視音樂是聽覺的藝術、時間的藝術，通過優美的旋律、躍動的節奏、悅耳的音響，結合跳動的畫面，可以充分展開想象，去感受樂曲所描寫的景象，看到五彩的畫面，使影視音樂的藝術性得到充分的展示。器樂演奏中，部分學生雖然技術比較熟練，演奏時卻木訥、刻板，沒有生氣，這是缺乏想象的表現，此時教師可以運用影視音樂不受時間、空間限制的特點，提示學生抓住音樂情緒抽象的關鍵，通過想象將音樂形象生活化、具象化。演奏作品時，以形象思維為主，想象看到的情節畫面，或者聯想影視作品畫面，再現其中情節，把握角色所處的具體生活環境和時代背景，使演奏表現出較高的藝術性和強烈的時代感，促進了學生想象力和創造力的提升。

其次，運用影視音樂的文學性激發學生的情感。藝術教育的主要任務和目標之一就是陶冶人的情感，培養完美的人格。音樂教學大綱強調，“音樂教育應寓思想教育于音樂藝術之中”，要把美育滲透到音樂教育中去，這既是音樂教育的立足點，又是音樂教育的最終目的，所以說在器樂教學中，體現音樂作品的思想內涵、藝術性、時代感尤為重要。從音樂教育的功能看，音樂對于心靈的塑造、道德的教化具有獨特的功能，音樂具有一種潛在的力量，在震撼人的心靈和感染人的情緒上有一種難以形容的穿透力，直撞心靈。利用影視音樂“以情感人”、“寓教于樂”，既使學生獲得深刻的情感體驗又完善其人格，因為影視音樂作品所表現主題思想是多方面的：有熱愛黨、熱愛祖國的，有對革命先輩的緬懷，有對大自然、對生活的熱愛，有對人生的思索與追求，有對未來的向往與憧憬的，有對人類社會美好情感和行為的贊頌與謳歌的等等，這些有利于學生體驗作品的時代感，培養學生把握不同時代作品的能力，提高藝術審美能力，從而使學生有意識地表現音樂作品的情感情緒、藝術性與時代性。

四、結束語

在媒體高度發達的當今社會，影視音樂作為一種特殊的音樂形式得以廣泛傳播，它以獨有的特性及魅力極大地影響著人們特別是年青一代的生活。針對學前教育專業學生，我們要多運用影視音樂所獨有的的特點，有效提高音樂課程教學質量，提升學生整體素質。

參考文獻

[1] 袁智忠．影視鑒賞[m]．重慶：重慶大學出版社，2004

第2篇：影視音樂鑒賞論文范文

關鍵詞： 對話教學 高中英語 選修課堂

當高中新課程改革如火如荼地深化時，隨之而來的是各所高中的個性、特色課程的申報、開發，層出不窮的地域特色或是校本特色的選修課和必修課應運而生，尤其是選修課程，更是豐富多彩。根據筆者在校際間的走訪調查，現在開設的英語選修課主要有：英語聽力選修、影視音樂欣賞、趣味英語、英語百科、FIASF語法、英語話劇表演和英美文學欣賞、走進美國等。縱觀這些種類繁多的英語選修課程，內容豐富，但是這些選修課以欣賞為主，教師單一的上課方法是不能真正促進學生品質的全面發展，進而開發學生的個性。因此，如何以有效的教學方法真正推動學生的發展，便成為高中英語選修教學改革必須面對的現實問題。近年來，筆者就巧用對話教學，優化高中英語選修課堂有效性方面做出大膽嘗試，探索優化的策略，助力新課改，助力學生的內涵成長。

一、高中英語選修課堂有效性的現狀和成因分析

在新課程“對話”理念的倡導下，在高中英語選修課堂中，文本與教師、學生之間的距離拉近了，師生關系融洽了，學生動起來了，課堂“活”了。但在這種“熱鬧”的課堂上，教師的“觸角”伸向了何方，我們到底遺失了什么……

1.異常英語選修課堂的現狀

為了研究本校學生對高中英語選修課程的切身感受如何，筆者在對高一年級學生，采用調查問卷形式抽取六個班級的學生進行調查。共回收有效卷300份，經電腦統計得出如下結論。

調查1：你所選修的英語課堂，老師操作的方式

講座式：16.02%；講授式（以PPT播放）：43.62%，朗讀感悟式：9.2%；

外教口語教學：4.75%；影片鑒賞：26.41%。

由此數據可以看出現在的課堂教學的操作方式五花八門，看似豐富多彩，但細細推敲還是以傳統的知識傳授為主，甚至個別的選修課根本沒有章法，組織混亂、管理松散、應付了事，僅僅停留于表層的“形”。

調查2：課程資源的開發？

在教師開發課程的時候，老師：A.注意挖掘學生群體動力資源，B.注重學生個體經驗參與，C.巧用多媒體平臺，D.必修教材知識落實，E.結合當地的鄉土文化，F.結合校本實際現狀。

通過上面的調查可發現：絕大部分老師長期習慣于傳統的書本知識落實模式，注重開發教材這一重要的課程資源，遵循“教學大綱”，執行“教學計劃”，教授“教科書”。但現在看來，這種觀念不能適應英語教育改革和發展，也不能適應社會發展對學生素質的要求，以及學生對英語學習廣泛而豐富多樣的需要。同時對身邊的生活關注太少（僅僅0.12%），這勢必造成學生學習的審美疲勞。另外，外來文化與本土文化的融合較少，這樣勢必造成學生的“高原反應”、“水土不服”。

2.異常英語選修課堂的成因分析

（1）機和情感的異常

英語選修課程開發、開設到底為了什么？如果只是把選修課定位于培養學生的興趣，開闊學生的視野，那么將注定其不被重視。恰恰如此，教師最初是想豐富課堂內容，但沒有遵循“適度”原則，沒有在一定程度上運用教學輔助手段，橫向展開的廣度和縱向挖掘的深度，以及難度與高度，這些因素都被儉省化了，直接影響了選修課的效度和課堂教學的效度。

（2）預設和生成的矛盾

生成性的選修課有利于提高學生的能力，但生成是多維度的遷移。有效的生成不限于停留在知識擴展的層面，它應滲透到情感、能力、價值觀等各層面，從多個角度有側重點地選擇拓展的內容和形式。同時，課堂是由學生、教材、環境等組成的動態系統，主體是富有個性的學生。學生可隨時生成有價值的學習資源，有效的生成必須是適應這種課堂狀態，實時而動。但教師備課時早已把程序鎖死，上課時又依路徑而行，自然背道而馳。

（3）教學方法方式及觀念滯后

教師填鴨式的英語課堂教學，或者知識拓展的要求和必要性失當，或者教學環節的設計、教學方案的實施偏離學生實際等情況，都會引起學生對“外來語”產生異常的心態。因此，我們應充分注意到“高中英語課程應聯系學生生活，加強英語實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內容，向學生展示層次多樣的英語課程圖景，提供豐富的英語營養和多向度發展的途徑，也給英語課程自身增添生長活力”的理念，尋求高中英語選修課對話教學新策略，為此，高效的“對話教學”就應運而生。

二、高中英語選修課堂對話教學的優化策略探索

通過兩年的努力，筆者主要以對話教學的方式在三維目標互動中探索完成情感態度與價值觀目標，將較成熟的方案闡述如下，旨在操作層面上真正起作用。

1. 以對話教學架起必修與選修文本之間的橋梁

為了改變目前選修課教學中的“兩極化”現象嚴重，缺乏“必修與選修的交流”的局面，筆者所著的四個專題的內容，均是對照高中新課程標準，對重要內容及能力要求的拓展。

【案例一】

人教版必修教材Book3 Unit5 “A trip on the true north”，Book5 Unit2 “Sightseeing in London”，大多通過游記進行景物的描寫，于是筆者做了如下的操作：

①摘取一些典型的詞和句型：

景物描寫的詞：be famous for， build， peaceful， combine；

典型的句式：If you can experience...，you can walk...，...is built in the form of...

②提議學生以導游的身份Introduce Wuzhen，由于課前已先有了分組分工任務，課堂內學生的熱情迅速高漲：

Student1：My family live in Wu Zhen，so it is best to allow me to introduce it. Wuzhen is famous for “Shuige”，which is one of the features in architecture.“Shuige”is built in a unique architectural form，which combines nature and architecture in harmony.

Student2：If you want to experience ancient Wuzhen， you can walk on the stone roads which see the thousands of years of history，admiring the peaceful scenery of this ancient riverside town.

同學們出色的表現，引發了筆者對人與自然和諧相處的現實性思考和即興感慨：

Teacher：What makes me sad most is that some people neglect this phenomenon.

Serious thoughts should be given to what the modern civilization brings to us. Is it the time for our ancient civilization and substance civilization to die out？ Isn’t it the time for us to reach out our helping hand？（這些都讓我們心痛，也讓我們反省：現代文明，究竟給我們帶來了什么？難道就是古代文明的消逝和物質文明的開始嗎？我們是真的無能為力，還是不愿傾注自己愛惜的心？）

2.以對話教學撞擊東西方文化之間的火花

針對諸多選修課堂一味突出美化西方文化，忽略東方文化，缺乏“文化交流”的現象，筆者覺得在分析中外文化差異時，英語老師不宜宣揚“崇洋”，引導學生加深對文化的傳承意識和國際視野更為重要。

【案例二】

教材Book3 Unit1 “Festivals around the world”中，介紹了世界各地的節日和采取的慶祝習俗，其中有大家熟知的萬圣節：It is now a children’s festival，when they can dress up and go to their neighbours’ homes to ask for sweets.If the neighbours do not give any sweets，the children might play a trick on then.感恩節：In European ountries，people will usually decorate churches and town halls with flowers and fruit，and will get together to have meals.Some people might win awards for their farm produce，like the biggest watermelon or the most handsome rooster.

在以上的這個教學嘗試中，筆者沒有強硬的灌輸，沒有聲嘶力竭的口號，在近乎“春雨潤物細無聲”的精練的對話引導中，完成對人物從感受到感悟的深化過程，而同學們則在饒有興趣地觀察、分析四則相關材料過程中，縮短了與歷史為人之間的距離，進行著與偉人平凡生活和心靈的交流，在思維的促動中實現了情感的共鳴。

三、高中英語選修課堂實施對話教學的策略探究

美國教育家彼德?克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”課堂對話是學生彰顯生命個性的過程，是學生回歸文本、感悟語言魅力的過程，更是學生在教師的引領下內化情感、引發體驗、碰撞思想、生成語言的過程。對話以其開放性、實踐性、探究性、體驗性、多元性、差異性、趣味性、啟發性的優勢，有助于提升學生的綜合素質，培養學生的分析能力及創新思維和科學精神。

1.實施形式

對話教學如何進行沒有固定的模式，它必須根據具體的內容確定靈活多變的方式來完成。在具體的實施過程中，主要可采用如下兩種形式：獨立完成，協作完成。這種形式適合思維難度較大、研究方向多元、研究范圍寬泛的選題。首先在教師或科代表的協助下匯總選題，將選擇同一選題的學生分成2人～4人規模的協作小組，然后同一小組的同學集中進行選題論證，在研究方向、研究內容、研究范圍等方面達成共識，并根據各自的興趣愛好特長明確分工，之后各小組成員按照預定目標進行獨立探究，然后在組長的組織下將各自的研究所得在組內進行交流、探討，最后由事先推選的記錄員整理研究成果，形成形式多樣的對話成果。

2.成果的展現形式

對話教學最終的成果形式要根據不同的內容、不同的方式、學生不同的習慣來靈活確定。總結自身的教學實踐經驗，筆者認為有如下幾種形式可供教師在拓展過程中參考：小論文、發言稿、討論記錄、卡片摘錄、課外活動、文曲共賞等。

3.實施原則

（1）把握“尺度”

符合英語教學的三維目標，符合學生的學情。面對當下文化多元化的融合，我們應洗去鉛華，蕩去浮華，探究課堂對話教學專業發展的新模式，在創新中把握“度”。

（2）講究“重心”

教學過程是為了實現目標而展開的。教師在教學重點處落實補充和探究交流是非常必要的，它能加深學生的印象，拉近知識之間的距離，使學生看得真切，悟得透徹，聽得有味，學得有趣，從而有效地強化教和學的效果。

（3）注意“情趣”

明代學者王陽明指出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進而不能已。”英語課堂要激活雙方互動的情感共鳴點，實現心靈的交匯。

隨風潛入夜，潤物細無聲。一節英語選修課能否更好地發揮“人文關懷”的功能，觸摸到“心靈”？怎樣的英語教育能夠將一時的“感觸”內化為持久的情感、態度、價值觀？怎樣的教育才能幫助學生形成正確的世界觀和人生觀？怎樣的英語教育才能幫助學生發展成為積極、正直、對社會負責的世界公民，這些問題的“屬性”均是“引導學生”。成功地以對話引導學生學習，學會交流，是課程改革中每一位英語教師理應負起的歷史重任和孜孜不倦努力的方向。

參考文獻：