幼兒心理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：幼兒心理學(xué)范文

在這種和諧的課堂氛圍中，學(xué)生是愉悅的、放松的、積極的、活潑的、樂(lè)意主動(dòng)參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教師有深厚的信任和認(rèn)同。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高，教師也會(huì)從中獲得成就感。對(duì)于幼兒師范學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理學(xué)的學(xué)習(xí)有一定難度，良好的課堂氛圍對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服畏難心理就顯得更重要了。那么如何營(yíng)造良好的幼兒心理學(xué)課堂氛圍呢？

一、在課堂上穿插心理游戲

雖然是幼兒心理學(xué)，但很多知識(shí)是建立在普通心理學(xué)的基礎(chǔ)上的，因此有大量的貼近幼師學(xué)生生活實(shí)際的例子。在課堂上我以游戲的方式呈現(xiàn)心理學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生非常感興趣。既活躍了課堂氛圍，又幫助學(xué)生理解了教學(xué)內(nèi)容。

開學(xué)第一節(jié)課，我通常都不介紹課本內(nèi)容，而是與學(xué)生做有趣的心理游戲。如我請(qǐng)學(xué)生聽我口令“請(qǐng)你現(xiàn)在不要在頭腦中出現(xiàn)粉紅色的大象”，結(jié)果學(xué)生回答他們頭腦中偏偏出現(xiàn)了一頭粉紅色的大象；我在黑板上畫出幾個(gè)錯(cuò)覺(jué)的例子，學(xué)生沒(méi)有立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)；我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，把手放在胸口，大聲地說(shuō)出“我喜歡我自己”，跟同伴互相說(shuō)出“我喜歡和你在一起”。這些都是心理學(xué)經(jīng)典的游戲和測(cè)試。學(xué)生非常興奮，對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了期待。以至于每節(jié)課到教室，學(xué)生都會(huì)大聲地喊出“我喜歡我自己”。在課堂上穿插小游戲，將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，學(xué)生在游戲的過(guò)程中，不知不覺(jué)地掌握了知識(shí)。

二、真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生

幼兒心理學(xué)的課堂上，我常以大姐姐的身份介紹我學(xué)生時(shí)代的趣事，當(dāng)然是跟學(xué)習(xí)心理學(xué)有關(guān)的，或者介紹心理學(xué)老師與我們的交往中的趣事。激起他們對(duì)心理學(xué)的感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。

同時(shí)，在課堂上，我貫徹這樣的原則：“同學(xué)回答問(wèn)題沒(méi)有不對(duì)的，只有需要補(bǔ)充和完善的。”學(xué)生在我的課堂上可以坐在座位上回答問(wèn)題，也可以站著回答問(wèn)題，還可以到講臺(tái)前結(jié)合黑板演示回答問(wèn)題。某同學(xué)回答不完善，學(xué)生還可以自由補(bǔ)充。這樣寬松的課堂回答問(wèn)題氛圍，讓學(xué)生在我的課堂上感覺(jué)很輕松，感覺(jué)教師提出的問(wèn)題不是在考查他，而是一種游戲。

另外，學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，我總是微笑著專注地聽，學(xué)生也從我的眼里看到了真誠(chéng)寬容和鼓勵(lì)，回答問(wèn)題非常踴躍。

三、利用心理學(xué)的知識(shí)為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，為和諧課堂氛圍的構(gòu)建打下基礎(chǔ)

心理咨詢是心理學(xué)重要組成部分，也是實(shí)用性很強(qiáng)的部分。我利用自己的心理學(xué)知識(shí)，解答學(xué)生有關(guān)心理方面的疑問(wèn)，學(xué)生反應(yīng)很好。甚至有的學(xué)生來(lái)向我咨詢小侄不愛說(shuō)話怎么回事；媽媽是不是有點(diǎn)強(qiáng)迫癥的傾向；我是不是有點(diǎn)抑郁的傾向，如何預(yù)防？當(dāng)我成為他們的“心理咨詢師”的同時(shí)，學(xué)生也鞏固了心理學(xué)知識(shí)，同時(shí)也體會(huì)到了心理學(xué)的魅力。

四、做好學(xué)生的榜樣，建立良好的師生關(guān)系，為營(yíng)造和諧的課堂氛圍創(chuàng)造前提

第2篇：幼兒心理學(xué)范文

【摘 要】加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育，提升其心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面且和諧的發(fā)展是當(dāng)今中職教育中的重要組成部分。中職學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)當(dāng)重視自身良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)掌握幼兒的心理規(guī)律與特點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)專業(yè)技能。本文分析了心理健康教育在幼兒心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，提出了心理健康教育在幼兒心理教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；幼兒心理學(xué)；應(yīng)用；中職

在《提升幼兒師資素質(zhì)相關(guān)研究》課題中，提出了“以何種方式培訓(xùn)與教育學(xué)生，教師就會(huì)以何種方式教育學(xué)生”這一理論，因此，在中職的學(xué)前教育專業(yè)中，必須要將心理健康教育融入到幼兒心理學(xué)相關(guān)課程中去，讓學(xué)生了解與掌握幼兒心理的相關(guān)知識(shí)與信息，同時(shí)注重對(duì)自身良好心理素質(zhì)的構(gòu)建，才能夠提升其實(shí)際教學(xué)水平，促進(jìn)我國(guó)幼教事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

一、心理健康教育在幼兒心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生本身心理素質(zhì)水平不高

由于我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的長(zhǎng)時(shí)間影響，長(zhǎng)久以來(lái)院校將教育的重心放在了學(xué)生文化知識(shí)和專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)，忽視了對(duì)其心理素質(zhì)相關(guān)教育工作。近些年來(lái)，中職學(xué)生的心理健康等問(wèn)題不斷增長(zhǎng)，在教育部分針對(duì)職業(yè)院校所指定的教學(xué)大綱中，已經(jīng)將心理教育劃分至德育教育課程中，規(guī)定該課程是提升專業(yè)學(xué)生的基本意識(shí)和思想的重要教育部分，能夠幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到自身在生活與學(xué)習(xí)中所遇到的心理問(wèn)題，有效的促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理發(fā)展的需要

近些年來(lái)，網(wǎng)上上關(guān)于幼師虐童事件時(shí)有發(fā)生，這種現(xiàn)象說(shuō)明了幼師自身心理的不健康，幼兒教師的心理教育狀態(tài)不容客觀。由于中職院校的學(xué)前專業(yè)學(xué)生其生活環(huán)境相對(duì)普通學(xué)生來(lái)說(shuō)比較特殊，而且在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到的更多為女性，因此其心理的發(fā)展歷程性對(duì)獨(dú)特。將心理健康教育滲透至其專業(yè)課程中，有利于提升其適應(yīng)社會(huì)的能力與速度，保證其心理素質(zhì)的正常化發(fā)展。

3.學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置比例的不科學(xué)

在中職的學(xué)前教育專業(yè)中，存在著課程設(shè)置不合格的情況，實(shí)踐課程比例過(guò)小，而專業(yè)課程內(nèi)容較單一，職業(yè)性技能的相關(guān)教育較少。現(xiàn)階段多數(shù)幼兒園已經(jīng)不斷發(fā)展，注重雙語(yǔ)與多媒體等教學(xué)，在此背景下，中職的學(xué)前教育的課程偏向信息技術(shù)以及英語(yǔ)等專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致幼兒心理學(xué)的相關(guān)教育比例較少。除此之外，多數(shù)院校的學(xué)前教育施行的是2+1模式，這種課時(shí)時(shí)間的緊張化，使得增加其他課程有著比較大的困難。

二、幼兒心理學(xué)專業(yè)中滲透心理健康教育的目標(biāo)

將心理教育融入到幼兒心理專業(yè)中，需要處理好兩個(gè)方面：①如何確定心理教育的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)體系；②如何解決教學(xué)內(nèi)容增加而教育總課時(shí)有限的問(wèn)題。幼兒心理課程與一般的心理教育課程有著較大差異性，因此，將教育的目標(biāo)確認(rèn)為：幫注本專業(yè)學(xué)生調(diào)整自我心態(tài)，培養(yǎng)與構(gòu)建自我積極情感，在遇到情緒問(wèn)題的時(shí)候能夠進(jìn)行自我治療，為適應(yīng)學(xué)校與社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)本專業(yè)學(xué)生課時(shí)不足的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用錄像、投影、教學(xué)一體機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、實(shí)踐等方面相結(jié)合的形式，充分提升教學(xué)的效率及質(zhì)量水平。

三、心理健康教育在幼兒心理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.結(jié)合章節(jié)教學(xué)講授心理健康相關(guān)知識(shí)

在進(jìn)行幼兒心理學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)中，教師可以在講述《緒論》時(shí)，將心理學(xué)的實(shí)質(zhì)明確，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同角度看待同一問(wèn)題，在比較中獲取心理的平衡。比如有的學(xué)生因?yàn)樵盒？傮w面積較小或者是宿舍樓老舊等問(wèn)題，產(chǎn)生較大的心理反差，在適應(yīng)新環(huán)境中出現(xiàn)困難，教師可以根據(jù)心理主觀性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、課堂學(xué)習(xí)設(shè)備等方面，讓學(xué)生明白生活環(huán)境的艱苦以及良好的教學(xué)環(huán)境更能夠提升其意志力，促進(jìn)學(xué)生心理的平衡，促進(jìn)其盡快的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

2.整合課程，適時(shí)添加

幼兒心理學(xué)這一課程，可劃分為4個(gè)模塊，在進(jìn)行“幼兒心理一般性問(wèn)題”這一模塊的教學(xué)時(shí)，教師可適當(dāng)增添心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)與判定等內(nèi)容，突出中職學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀相關(guān)知識(shí)內(nèi)容；在進(jìn)行“幼兒認(rèn)知與言語(yǔ)發(fā)展”的模塊教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)添加心理訓(xùn)練的內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)《幼兒的記憶》一課總，教師除了需要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教才內(nèi)容的講授之外，還需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)心理測(cè)驗(yàn)或智力訓(xùn)練，如“諧音記憶法”、“聯(lián)想記憶法”等提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)生掌握提升自我記憶力的技巧；在進(jìn)行“幼兒的情緒、個(gè)性以社會(huì)性發(fā)展”這一模塊的時(shí)候，教師可適當(dāng)?shù)奶砑觽€(gè)性培養(yǎng)與情感教育等知識(shí)內(nèi)容。由于學(xué)前教育專業(yè)女生占據(jù)多數(shù)，且處于青春期，其內(nèi)心較敏感，情感比較豐富且清冽，如果遇到較大刺激的話很容易走極端。加強(qiáng)上青春期心里的閉鎖性特征，導(dǎo)致消極情感一旦出現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生會(huì)被情緒所引導(dǎo)，無(wú)法進(jìn)行自我心里疏導(dǎo)，嚴(yán)重影響生活與學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行《幼兒情感發(fā)展》這一課程中，除了改進(jìn)教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境之外，還需要通過(guò)心理教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我情緒的調(diào)節(jié)與控制，向?qū)W生傳授不良情緒的解決辦法。

另外，多數(shù)中職院校的幼兒心理學(xué)教材中未涉及幼兒心理的衛(wèi)生保健內(nèi)容，對(duì)于幼兒常見心理與行為解釋內(nèi)容沒(méi)有提及，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到幼兒的反常行為而束手無(wú)策，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行正確性鑒別，導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)處理與預(yù)防。比如，對(duì)于幼兒之間出現(xiàn)的打架行為，需要及時(shí)進(jìn)行是非觀念的輸入，給幼兒樹立正確的觀念。因此。教師在進(jìn)行心理教育的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解幼兒常見的反常行為及其心理活動(dòng)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)幼兒行為的正確性判別，重點(diǎn)講解幼兒的自閉癥、孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥以及習(xí)慣性咬指甲等行為背后的心理問(wèn)題，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生掌握學(xué)生心理保健的相關(guān)知識(shí)體系。

3.著重培養(yǎng)學(xué)生的良好品格

中職階段的學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生正處于青春期，其個(gè)性正在由不成熟向成熟過(guò)渡，而正確的心理健康教育，能夠有效促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)其完善自我心理，提升對(duì)學(xué)校和社會(huì)的適應(yīng)能力。例如在幼兒心理學(xué)的第三模塊“氣質(zhì)”一課中，著重針對(duì)學(xué)生不同氣質(zhì)類型的優(yōu)劣進(jìn)行分期，幫助學(xué)生提升與控制自我氣質(zhì)，學(xué)會(huì)與不同氣質(zhì)的人往。將講述“性格”一課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況，有意識(shí)的培養(yǎng)其良好性格，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我性格特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)如何克服不良性格，通過(guò)積極心態(tài)的方式，形成一種挫折意識(shí)。

4.運(yùn)用多種形式進(jìn)行課程內(nèi)容的豐富化

幼兒心理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)多種教學(xué)形式與手段，將課程內(nèi)容豐富化，提高學(xué)生對(duì)心理學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。可以利用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行幼兒園教學(xué)環(huán)境的播放，或者是播放一些心理學(xué)的講座、音樂(lè)等，放松學(xué)生的身心。比如，在六一兒童節(jié)，組織學(xué)生深入幼兒園現(xiàn)場(chǎng)與幼兒一起歡度兒童節(jié)，置身現(xiàn)場(chǎng)，既能讓學(xué)生感受到幼兒園具體的環(huán)境設(shè)施，還能讓學(xué)生充分感受到幼兒多樣以及多變的心理，讓學(xué)生對(duì)于幼兒心理知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠得到實(shí)踐的驗(yàn)證。組織學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)的相關(guān)拓展訓(xùn)練，加深對(duì)心理知識(shí)的認(rèn)知，通過(guò)課前演講、幼兒心理案例、心理知識(shí)競(jìng)賽等方式鞏固學(xué)生知識(shí)體系，促進(jìn)其完善自我心理素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育依然成為我國(guó)教育的主流方向，心理健康相關(guān)教育正是我國(guó)教育事業(yè)中所號(hào)召的素質(zhì)教育中的重要組成，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)十分重要。因此，在中職的學(xué)前教育專業(yè)中，必要將心理健康教育融入到幼兒心理學(xué)相關(guān)課程中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊賢娣.在幼兒心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育[J].科技風(fēng)，2015，01（05）：243-244.

第3篇：幼兒心理學(xué)范文

學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義在于

1、樹立科學(xué)的世界觀。（樹立正確的“育人觀”)。

2、提高幼兒教育工作效率。

第4篇：幼兒心理學(xué)范文

1.了解學(xué)生是賞識(shí)教育的前提和基礎(chǔ)

俗話說(shuō)“知己知彼方能百戰(zhàn)不殆”，賞識(shí)教育的“賞”，是建立在對(duì)學(xué)生“認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上，只有仔細(xì)了解每個(gè)學(xué)生各方面的情況，才能真正尊重和滿足學(xué)生的心理需求，并挖掘其積極的潛能，因此，我對(duì)幼師專業(yè)所有學(xué)生做了充分的調(diào)查，將學(xué)生的基本情況整理成冊(cè)，學(xué)生有了變化，將情況及時(shí)充實(shí)其中，從而在教學(xué)中能準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的情況，如我發(fā)現(xiàn)有一名母親去世不久的學(xué)生情緒低落，郁郁寡歡，而當(dāng)日恰逢其生日，于是，我提前幾分鐘走進(jìn)教室，號(hào)召全班學(xué)生同唱一首《祝你生日快樂(lè)》的歌，讓全班每一位學(xué)生對(duì)該生說(shuō)一句祝福生日快樂(lè)的話，最后，我總結(jié)說(shuō)：“今天是某同學(xué)的生日，我們?nèi)w教師和同學(xué)都是你的親人，再一次祝你生日快樂(lè)，學(xué)習(xí)進(jìn)步！”歌聲，祝福聲，像一股股甘泉，滋潤(rùn)了這名學(xué)生干涸的心田，這名學(xué)生在多方關(guān)愛下，振作精神，重新融入到班集體，融入到學(xué)校快樂(lè)學(xué)習(xí)的生活中。

2.根據(jù)每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況靈活的賞識(shí)是賞識(shí)教育的重要內(nèi)容

通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)觀察和了解，根據(jù)他們各自的特殊性，制定出靈活的，有針對(duì)性的賞識(shí)教育的措施，使教學(xué)過(guò)程變成每個(gè)學(xué)生都能分享的受賞識(shí)的過(guò)程，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生情況，讓字跡俊秀的學(xué)生“多爬黑板”，讓善表達(dá)的學(xué)生口頭回答，讓善于跳的學(xué)生跳，讓善于唱的學(xué)生唱，讓能畫畫的同學(xué)去畫，總之，每個(gè)學(xué)生都要找到閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升學(xué)生自信。我對(duì)學(xué)生講，從心理學(xué)上說(shuō)，根據(jù)相似性原理，合理進(jìn)行社會(huì)比較，我們不要橫向比較，我們要和自己的過(guò)去比，今天我學(xué)會(huì)了什么技能，今天我懂得了什么道理，每天一點(diǎn)點(diǎn)收獲，每天就有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，怎么幸福我們?cè)趺幢龋趺茨芴岣咦孕啪驮趺幢龋焐也谋赜杏茫嘈抛约海阋欢艹晒Γ?/p>

3.評(píng)價(jià)評(píng)估方式是師生共賞勞動(dòng)成果的過(guò)程

過(guò)去評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)生的方式是考試，按照成績(jī)大小排出名次，這樣會(huì)影響一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為此，按大綱要求，我讓學(xué)生找出評(píng)價(jià)、評(píng)估考核的方式和方法，可以從品德、紀(jì)律、技能、知識(shí)等方面模擬考題，我最后進(jìn)行整合，形成既符合大綱要求，又適合學(xué)生個(gè)性化的多層次、立體式評(píng)估考核的方法，使考試變成師生共賞勞動(dòng)成果的過(guò)程，變成學(xué)生自信心充電的過(guò)程，也解除了師生的考試壓力，使教師的積極性得到了提升，進(jìn)而激發(fā)了教師對(duì)賞識(shí)教育的熱情。

4.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)和賞識(shí)別人

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論提出，尊重也是人的一種需要，尊重、滿足、賞識(shí)是人類的本性和共情，這就要求我們與朝夕相處的學(xué)生一起營(yíng)造一種良好的賞識(shí)氛圍，為此，我們開展了以下活動(dòng)：一是講心靈故事，得出溫馨提示；二是心靈體驗(yàn)，分組討論；三是自我剖析，了解自己；四是拓展訓(xùn)練，以自信心訓(xùn)練“戴高帽”等為主題開展活動(dòng)。“戴高帽”的具體內(nèi)容是，把全班學(xué)生按7人一組分為若干組，全組同學(xué)圍成一個(gè)圈，先由一名同學(xué)坐在圈中間，每個(gè)組的每名學(xué)生按次序每個(gè)發(fā)言，只說(shuō)這名同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，然后依次每個(gè)同學(xué)都要輪完，組長(zhǎng)總結(jié)每名同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，教師最后總結(jié)活動(dòng)開展情況。通過(guò)開展活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)既能科學(xué)地、樂(lè)觀地以一種平常心接受賞識(shí)，從別人的賞識(shí)中得到動(dòng)力，又能善于發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的閃光點(diǎn)，能動(dòng)地、由衷地賞識(shí)別人，又能及時(shí)地、勇敢地將自己推介出去，主動(dòng)求“賞”，從而形成一種互賞互學(xué)，互相激勵(lì)的良好機(jī)制。

5.賞識(shí)教育應(yīng)該注意的問(wèn)題

澄清賞識(shí)教育中易被混淆的問(wèn)題，是賞識(shí)教育規(guī)范化的需要，一是賞識(shí)教育不是掩過(guò)飾非的溺愛教育。在賞識(shí)教育過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，應(yīng)該及時(shí)幫助他們分析原因，找出解決方法，不是抱怨和冷嘲挖苦，而是在澄清是非的同時(shí)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)關(guān)愛，多肯定優(yōu)點(diǎn)，使他們明辨是非、輕裝前進(jìn)。二是賞識(shí)教育是一種人性化、人文化的素質(zhì)教育，是一種喚醒教育，是立足于對(duì)人的發(fā)展和生命個(gè)體的關(guān)愛和尊重，更多的欣賞、肯定別人是教育的秘訣，對(duì)學(xué)生而言，這種對(duì)主題意識(shí)的鼓舞、激勵(lì)和喚醒比傳道、授業(yè)、解惑更重要。

總之，賞識(shí)需要信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容、提醒來(lái)影響我們的教育對(duì)象，給他們營(yíng)造一個(gè)寬松成長(zhǎng)的環(huán)境，將我們的愛我們的希望化作春風(fēng)細(xì)雨去潤(rùn)物無(wú)聲。

賞識(shí)教育是一種思想，是一種理念，它要求我們將它貫穿于我們的教育教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。

第5篇：幼兒心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué)；教學(xué)方法；方法巧用分析

一、幼兒心理學(xué)課程教學(xué)

1.游戲法與講授法相結(jié)合：學(xué)生第一次接觸心理學(xué)課程難免有很多迷惑，覺(jué)得心理學(xué)很神秘，如果在課程教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)挠螒蚍ǎ瑢?duì)解開他們心中的疑惑應(yīng)該是最有效的了。這不僅能提高學(xué)生對(duì)這門課程的興趣，集中注意力，還能激發(fā)思維活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性.案例一：猜謎語(yǔ)游戲，它的規(guī)則是教師負(fù)責(zé)出謎語(yǔ)，然后依次讓每個(gè)學(xué)生開始輪流回答，如果這個(gè)學(xué)生回答不上則扣一分，然后從下一個(gè)學(xué)生開始進(jìn)行下一個(gè)謎語(yǔ)，如果這個(gè)學(xué)生答對(duì)則加一分，直到教師出完所有題目，最后計(jì)算所有學(xué)生的總分，總分最高的為贏家，教師可以給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，游戲結(jié)束后，教師要讓學(xué)生明白，心理現(xiàn)象并不神秘，是存在于生活里的每個(gè)角落，如聽到玩游戲就會(huì)感到高興，然后當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)學(xué)生會(huì)理解思考的含義，并且會(huì)在大腦里飛速的思考，這樣既可以讓學(xué)生理解思維的含義，還可以讓學(xué)生有更多的知識(shí)量的儲(chǔ)備，在游戲中既增長(zhǎng)了知識(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維。總之，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己在游戲中的感受，并把跟心理學(xué)相關(guān)的詞匯講授給學(xué)生，讓同學(xué)們深刻理解心理學(xué)的含義，在游戲中讓學(xué)生情緒放松而且讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。如果每位教師都可以把知識(shí)與游戲很好的融合在一起，讓學(xué)生感到樂(lè)趣無(wú)窮自然可以享受學(xué)習(xí)的過(guò)程并且樂(lè)在其中。

2.結(jié)合實(shí)例法：教師可以結(jié)合學(xué)生在日常生活中所涉及到的心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行分析。心理學(xué)雖然復(fù)雜擔(dān)憂一定的普遍性和共同性，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察日常生活中發(fā)生的小事，記錄觀察周圍環(huán)境，然后讓學(xué)生在課堂中提出與教師和同學(xué)一起共同研究與探討，并且學(xué)會(huì)課后不斷觀察周圍與反思自我，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，結(jié)合作品人物的心理現(xiàn)象和案例進(jìn)行分析，還可以結(jié)合自我心理現(xiàn)象和心理感受分析。

二、幼兒心理學(xué)課程教學(xué)體驗(yàn)

教師用游戲法與講授法結(jié)合有趣的教學(xué)實(shí)例，應(yīng)用到了廣大學(xué)生的身上，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)之后，在相互交流經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的不斷探索中，不斷地成功帶給大家不斷地前進(jìn)的動(dòng)力，教師以及學(xué)生都對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生了空前的興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提高了，信心也增強(qiáng)了，在課堂上教師也與學(xué)生進(jìn)行交流，大家不斷交流進(jìn)步，加深了教師與教師、教師與學(xué)生之間的合作意識(shí)與交往能力，同時(shí)也鍛煉了師生的主動(dòng)探究知識(shí)的能力。教師既是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，學(xué)生的觀點(diǎn)不僅可以讓教師更好地改進(jìn)教授方法以便更適合學(xué)生，也與老師一同改變教學(xué)方式共同研究教材，從而促進(jìn)了教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

三、幼兒心理學(xué)課程教學(xué)心得

幼兒心理學(xué)是介紹幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)，是對(duì)幼兒從孩童走向成長(zhǎng)必經(jīng)的教育之路，而且是非常重要的不可缺失的。幼兒心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)重要組成部分，幼兒期是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育快，發(fā)展變化迅速的時(shí)期，具有可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。幼兒通過(guò)在環(huán)境下的熏陶，在以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的教學(xué)中，心理發(fā)展異常迅速，兒童心理的發(fā)展包含著認(rèn)知情感社會(huì)化和個(gè)性發(fā)展的全部過(guò)程。在兒童的發(fā)展中的不同階段，心理過(guò)程的主導(dǎo)活動(dòng)是不同的，情緒情感在幼兒心理活動(dòng)中起著非常重要的動(dòng)力作用，幼兒的行動(dòng)充滿了情緒的色彩，這對(duì)幼兒的心理學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。所以找到一個(gè)對(duì)教師對(duì)學(xué)生都有益的方法是非常重要的，不能盲目對(duì)學(xué)生實(shí)施被動(dòng)式教育，要引領(lǐng)學(xué)生，不斷帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生在游戲中慢慢感悟到心理學(xué)的奇妙，讓幼兒在游戲中在樂(lè)趣中掌握了該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣既可事半功倍。所以說(shuō)找到一個(gè)好的教學(xué)方法就顯得尤為重要。

四、幼兒心理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

幼兒心理學(xué)是心理學(xué)的重要組成部分，所以掌握幼兒心理學(xué)的研究對(duì)象，心理學(xué)的實(shí)質(zhì)，和影響兒童心理發(fā)展的因素，找到適合的教學(xué)方法是大家一直前進(jìn)的目標(biāo)，現(xiàn)如今提出的游戲法與講授發(fā)結(jié)合的等等一系列教學(xué)方法，都很好地解決了教課難的這個(gè)問(wèn)題，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再讓學(xué)生感到晦澀難懂，困意橫生，還可以能夠在游戲中在歡樂(lè)中掌握的該掌握的專業(yè)知識(shí)，而且會(huì)讓學(xué)生的記憶更為深刻，對(duì)心理學(xué)的感悟會(huì)不再感受于表層而是有了更深層次的領(lǐng)悟，摻雜了自己的意識(shí)對(duì)自己的言于行有了在心理學(xué)上的感悟。

幼兒心理學(xué)的重要性顯而易見，所以對(duì)幼兒進(jìn)行心理學(xué)教育勢(shì)在必行，找得到適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ層變焊羁谈玫睦斫庑睦韺W(xué)也是非常重要的，只有找到對(duì)的方法教師才可以讓幼兒更好地認(rèn)知社會(huì)，更好地完善自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉懿，徐旭榮.中等職業(yè)教育[D].2010-10-20.

第6篇：幼兒心理學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]自我中心言語(yǔ)；認(rèn)知心理學(xué)；幼兒；思維

[中圖分類號(hào)]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2007)09-0039-04

兒童從三四歲起就常常會(huì)邊玩邊嘀咕，一個(gè)人絮絮叨叨地不知在說(shuō)些什么。這種自言自語(yǔ)是一種正常的心理現(xiàn)象，是幼兒心理發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。本文嘗試以認(rèn)知心理學(xué)的研究成果來(lái)闡釋幼兒自我中心言語(yǔ)產(chǎn)生的原因，并從這一角度來(lái)思考幼兒教育的某些實(shí)踐問(wèn)題。

一、什么是幼兒自我中心言語(yǔ)

自我中心言語(yǔ)是心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的話題之一，且得到了廣泛的研究與探討。幼兒自我中心言語(yǔ)指幼兒在活動(dòng)或游戲過(guò)程中發(fā)出的：似乎并不在意能否達(dá)到與別人溝通的目的的自言自語(yǔ)或公開說(shuō)的話。

研究者以各自不同的專業(yè)角度對(duì)幼兒的自我中心言語(yǔ)作了不同的劃分。皮亞杰從幼兒言語(yǔ)的機(jī)能出發(fā)將其分為自我中心言語(yǔ)和社會(huì)化言語(yǔ)。其中，自我中心言語(yǔ)包括重復(fù)、獨(dú)白和集體獨(dú)自三種表現(xiàn)形式。維果茨基則依據(jù)自我中心言語(yǔ)的功能和作用將其分為自我中心的溝通、幻想游戲和針對(duì)非人類物品的談話、感情的釋放和表達(dá)、形容自己的活動(dòng)和自我引導(dǎo)、大聲讀出以及聽不見的喃喃自語(yǔ)幾種類型。

幼兒自我中心言語(yǔ)有特定的發(fā)展路徑。兒童在不同的發(fā)展時(shí)期，自我中心言語(yǔ)出現(xiàn)的頻率是不同的。據(jù)皮亞杰統(tǒng)計(jì)，3歲以前，自我中心言語(yǔ)占全部言語(yǔ)的1/2至3/4；3歲至6歲，自我中心言語(yǔ)逐漸減少，大約在1/2至1/3之間；7歲以后，進(jìn)一步減少到1/4。而維果茨基則認(rèn)為，自我中心言語(yǔ)在學(xué)前階段增加，在初小階段逐步減少，其出現(xiàn)頻率呈倒u型；當(dāng)自我中心言語(yǔ)被部分內(nèi)化時(shí)，公開的自我中心言語(yǔ)便減少；當(dāng)自我中心言語(yǔ)被簡(jiǎn)化及內(nèi)化時(shí)，會(huì)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)和文法上的改變；隨著兒童的進(jìn)一步發(fā)展，他們自言自語(yǔ)的時(shí)間由跟隨在行為之后轉(zhuǎn)變?yōu)槌霈F(xiàn)在行為之前。具有計(jì)劃和規(guī)范的功能。

另有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的自我中心言語(yǔ)與任務(wù)難度高度相關(guān)，尤其是在中等難度的任務(wù)和困難任務(wù)中。父母在場(chǎng)對(duì)幼兒的自我中心言語(yǔ)出現(xiàn)頻率沒(méi)有影響。在學(xué)前階段，幼兒自我中心言語(yǔ)不斷地發(fā)展變化。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的一部分自我中心言語(yǔ)被內(nèi)化了。

二、幼兒自我中心言語(yǔ)產(chǎn)生的原因

自我中心言語(yǔ)是幼兒言語(yǔ)發(fā)展必經(jīng)的階段，與幼兒認(rèn)知發(fā)展相關(guān)聯(lián)。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于前額葉發(fā)展、執(zhí)行功能發(fā)展和幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)等三方面的研究能解釋幼兒自我中心言語(yǔ)產(chǎn)生的原因。

1、幼兒前額葉的發(fā)展

前額葉(prefrontal cortex)是控制和整合各種復(fù)雜關(guān)系表征的生理基礎(chǔ)。人的各種高級(jí)心理活動(dòng)，諸如意識(shí)、思維、想象、注意等都與前額葉皮層的功能相關(guān)。

維果茨基發(fā)現(xiàn)，以下情景中幼兒會(huì)出現(xiàn)比較多的自言自語(yǔ)：從事較為困難的活動(dòng)時(shí)，有較多的社會(huì)互動(dòng)機(jī)會(huì)時(shí)，目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)中，解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)業(yè)活動(dòng)中，單獨(dú)游戲或與能敏感支持幼兒活動(dòng)的成人一起活動(dòng)時(shí)。可以看出，以上諸多情景涉及推理、問(wèn)題解決等加工過(guò)程，與前額葉的功能有諸多聯(lián)系。因?yàn)榍邦~葉是腦種系最新的產(chǎn)生區(qū)域，也是發(fā)展較晚、成熟最慢的區(qū)域。前額葉的發(fā)展一直要持續(xù)到青少年時(shí)期。甚至可能是成年早期。幼兒期前額葉發(fā)展緩慢限制了幼兒意識(shí)和思維的發(fā)展；而語(yǔ)言動(dòng)作調(diào)節(jié)功能發(fā)展的不足使得幼兒還不能控制發(fā)音器官的活動(dòng)，因而在問(wèn)題解決中或游戲中幼兒易出現(xiàn)自我中心言語(yǔ)現(xiàn)象。

2、幼兒執(zhí)行功能的發(fā)展

從神經(jīng)生理學(xué)的角度看，執(zhí)行功能(Executive Function)系統(tǒng)是一種調(diào)節(jié)、控制、綜合、分析個(gè)體心理過(guò)程和外顯行為的監(jiān)控系統(tǒng)。幼兒執(zhí)行功能是指幼兒對(duì)思想和行動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)控制的心理能力，其本質(zhì)是幼兒對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，從而產(chǎn)生協(xié)調(diào)有序、具有目的性的行為。

在幼兒期，前額葉的發(fā)展和執(zhí)行功能的發(fā)展是平行的。研究顯示，執(zhí)行功能最早在大約1歲時(shí)產(chǎn)生，而2～5歲是幼兒執(zhí)行功能發(fā)展變化的重要時(shí)期。在幼兒期及以后，執(zhí)行功能各方面都發(fā)生著系統(tǒng)性的變化。盡管有證據(jù)表明幼兒在生命初始兩年就擁有執(zhí)行功能，但這些功能要達(dá)到完善還是要到前青少年期。

執(zhí)行功能的發(fā)展與幼兒心理理論、語(yǔ)言、記憶的發(fā)展密不可分。幼兒前額葉發(fā)展緩慢、不完善，控制和整合復(fù)雜關(guān)系表征的能力不足，在對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)的調(diào)節(jié)、控制和分析的能力有限，在工作記憶、抑制性控制和認(rèn)知轉(zhuǎn)換上存在困難。這些原因?qū)е掠變涸诮鉀Q問(wèn)題或游戲時(shí)只得借助言語(yǔ)張開嘴巴“大聲地”思考。

3、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)

4～7歲的幼兒其思維還沒(méi)有成熟到能夠內(nèi)化的程度，因此當(dāng)面臨新的或者困難的任務(wù)時(shí)。他們便使用自我中心言語(yǔ)作為自我指導(dǎo)和自我導(dǎo)向。

皮亞杰曾將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。2～6歲的兒童處于前運(yùn)算階段，其思維具有以下特點(diǎn)：能使用語(yǔ)言表達(dá)概念，但有自我中心的傾向；集中性和不可逆性。皮亞杰認(rèn)為，自我中心言語(yǔ)是前運(yùn)算階段的一個(gè)特點(diǎn)，是幼兒自我中心主義的一種表現(xiàn)。這個(gè)階段的幼兒在與他人交流時(shí)不考慮聽者的需要，只考慮自己的觀點(diǎn)，很難從他人的角度看事物，也無(wú)法接納他人的觀點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)和自我中心的消解，他們才逐漸學(xué)會(huì)與他人交流時(shí)考慮他人的觀點(diǎn)，自我中心言語(yǔ)也逐漸消失。

維果茨基的觀點(diǎn)與皮亞杰不同。維果茨基(1962)認(rèn)為，自我中心言語(yǔ)是從有聲言語(yǔ)過(guò)渡到內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)程中極為重要的環(huán)節(jié)和中間階段。依據(jù)他的觀點(diǎn)，幼兒的自言自語(yǔ)其實(shí)是出聲的思維。他們大聲地思考是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有學(xué)會(huì)如何從內(nèi)部控制自己的思維。幼兒在日常生活中常會(huì)受他人的言辭命令所引導(dǎo)，當(dāng)幼兒試圖調(diào)節(jié)自身行為時(shí)，他們就會(huì)模仿那些有聲的言辭來(lái)幫助自己。維果茨基認(rèn)為，隨著幼兒思維的發(fā)展，自我中心言語(yǔ)不是消失而是發(fā)展了，即轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語(yǔ)了。

加里培林則認(rèn)為，幼兒最初的智力活動(dòng)只是一些實(shí)際的外部活動(dòng)，等到逐步內(nèi)化了才使得智力活動(dòng)最終形成。這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程經(jīng)歷了五個(gè)基本階段，即活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段使活動(dòng)不直接依賴實(shí)物或模型，而利用出聲的外部言語(yǔ)形式來(lái)進(jìn)行。用加里培林的話來(lái)說(shuō)，“活動(dòng)向言語(yǔ)方面的轉(zhuǎn)化不僅意味著用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)活動(dòng)，而首先意味著在言語(yǔ)中完成實(shí)在的活動(dòng)。”“如果沒(méi)有言語(yǔ)范疇的練習(xí)，物質(zhì)的活動(dòng)根本

不能在表象中反映出來(lái)。”正是這一言語(yǔ)活動(dòng)才使抽象化成為可能。

三、幼兒自我中心言語(yǔ)研究的啟示

自我中心言語(yǔ)在語(yǔ)言與思維相結(jié)合過(guò)程中起著不可或缺的作用，它幫助幼兒掌控自己的行為(Allyn&Bacon)。幼兒自我中心言語(yǔ)對(duì)于幼兒內(nèi)化語(yǔ)言、用語(yǔ)言指導(dǎo)自己的行為以及元認(rèn)知的發(fā)展產(chǎn)生著影響。皮亞杰、維果茨基等對(duì)幼兒自我中心言語(yǔ)的研究給幼兒教育工作者提供了借鑒和啟示。

1、對(duì)幼兒園常規(guī)教育的反思

在幼兒園常規(guī)教育中，讓幼兒學(xué)習(xí)保持安靜是一項(xiàng)基本的訓(xùn)練。我們熟悉這樣的話語(yǔ)：“誰(shuí)安靜，我安靜”，“眼睛向前看，嘴巴閉起來(lái)”，“小眼睛看黑板，小耳朵豎起來(lái)，小嘴巴閉起來(lái)，小小手放背后”……在教學(xué)、游戲和生活活動(dòng)中，教師通常要求幼兒安安靜靜、不發(fā)出聲音。然而，幼兒的自我中心言語(yǔ)是必然的存在，我們需要反思這樣的常規(guī)教育。

要求幼兒保持高度的安靜，禁止幼兒發(fā)出自我中心言語(yǔ)會(huì)帶來(lái)不利影響。首先，幼兒出聲的自言自語(yǔ)是其內(nèi)部言語(yǔ)的原始形態(tài)或過(guò)渡形態(tài)，是幼兒外部言語(yǔ)發(fā)展到一定階段時(shí)逐步派生出來(lái)的。而內(nèi)部言語(yǔ)與抽象邏輯思維有更多的聯(lián)系，它主要執(zhí)行著自覺(jué)的自我調(diào)節(jié)機(jī)能。因此，過(guò)度禁止幼兒自我中心言語(yǔ)會(huì)影響其后期內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展和意識(shí)的產(chǎn)生。

其次，情緒在思維過(guò)程中具有重要作用。情緒信息存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中，在大腦加工過(guò)程中具有優(yōu)先性，并且可以阻礙或促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程。如果教師一再要求幼兒絕對(duì)保持安靜，必然會(huì)影響他們的情緒，進(jìn)而影響幼兒的思維和認(rèn)知。

幼兒自我中心言語(yǔ)是幼兒心理發(fā)展的必經(jīng)之路。研究發(fā)現(xiàn)，與不能意識(shí)到自我中心言語(yǔ)的幼兒相比，能意識(shí)到自我中心言語(yǔ)的幼兒其語(yǔ)言表達(dá)技能更好，能更多地使用自我中心言語(yǔ)。而那些自我中心言語(yǔ)與任務(wù)相關(guān)不大的幼兒，在班級(jí)中更少參與有目標(biāo)導(dǎo)向的行為，其社會(huì)行為表現(xiàn)更差，也有更多的行為問(wèn)題。

因此，教師應(yīng)允許幼兒的自我中心言語(yǔ)。事實(shí)上，成人在面臨某些困難時(shí)，也會(huì)借助自己的聲音安慰自己、鼓勵(lì)自己；在面臨要解決的問(wèn)題時(shí)，也常常嘴里嘟嘟囔囔，用語(yǔ)言理順自己的思路，甚至借助語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題。成人尚且如此依賴語(yǔ)言。有什么理由要求幼兒始終保持安靜呢?

2、留心自我中心言語(yǔ)。提供恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

Pubin(1982)曾測(cè)查社會(huì)退縮兒童的自我中心言語(yǔ)使用狀況。他發(fā)現(xiàn)，兒童的社會(huì)技能越少，其自我中心言語(yǔ)或想象游戲就越少。Kubin據(jù)此建議，考慮到他人的自我中心言語(yǔ)對(duì)于兒童有著重要的復(fù)制作用，可以幫助兒童將他人的社會(huì)性技能運(yùn)用到自己身上。㈦因此，可以考慮利用自我中心言語(yǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行某些方面的心理治療。

研究發(fā)現(xiàn)，自我中心言語(yǔ)的最初目的并不是用來(lái)與他人溝通的，而是為了自我規(guī)范和自我溝通，或是引導(dǎo)自己的思考過(guò)程及行動(dòng)。為此，觀察和記錄活動(dòng)中幼兒自我中心言語(yǔ)的情況是教師評(píng)估幼兒發(fā)展和調(diào)整教學(xué)節(jié)奏或策略的途徑之一。由于自我中心言語(yǔ)出現(xiàn)的必然性和自我中心言語(yǔ)帶來(lái)的益處，教師應(yīng)該留意、傾聽幼兒的自我中心言語(yǔ)。

第7篇：幼兒心理學(xué)范文

在目前處于和諧安穩(wěn)的社會(huì)條件下，大多數(shù)幼兒是獨(dú)生子女，這就導(dǎo)致了目前幼兒缺乏獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，生活技能差，從而在未來(lái)面對(duì)的生活、就業(yè)、家庭等方面時(shí)都會(huì)產(chǎn)生困難。這點(diǎn)可以通過(guò)對(duì)幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)。我在帶小班時(shí)，大部分孩子不會(huì)自己穿衣服，甚至不會(huì)吃飯。這就明顯體現(xiàn)出幼兒生活技能差，缺乏獨(dú)立生活的能力。而行為活動(dòng)，又是影響幼兒心理發(fā)展的主要因素，長(zhǎng)期如此產(chǎn)生依賴心理，從而導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤的價(jià)值觀及認(rèn)知體系。我作為一個(gè)帶班老師曾經(jīng)嘗試手把手的教他們穿衣吃飯，但發(fā)現(xiàn)這種方法的效果微乎其微。隨后我發(fā)現(xiàn)幼兒在認(rèn)知事物過(guò)程中，是從聯(lián)想想象以及內(nèi)心的興趣來(lái)選擇性的認(rèn)知事物，從而導(dǎo)致了幼兒對(duì)事物認(rèn)知的不定性。在后來(lái)的教育實(shí)踐中，我通過(guò)教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，以興趣發(fā)展為主題設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體，最后經(jīng)過(guò)圖解教會(huì)了他們自己穿衣服吃飯，成功培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立自主的生活基本能力。

二、幼兒的語(yǔ)言溝通及心理健康發(fā)展

在我?guī)О嗟霓k理曾經(jīng)有一個(gè)小孩叫做洋洋，整天不聽我的指揮，我慢慢觀察發(fā)現(xiàn)他每天衣服都是臟兮兮的，指甲中間也全是泥巴，于是我就叫他過(guò)來(lái)詢問(wèn)他為什么不聽老師話，“勤洗手，后吃飯”，但是在和他的交流中我發(fā)現(xiàn)，他說(shuō)話總是吞吞吐吐，并且發(fā)現(xiàn)他與別的小朋友的交往中，總是不善說(shuō)話。后來(lái)與其家長(zhǎng)的交流中，了解到了，這名孩子的家庭是單身家庭，從小缺少母愛，導(dǎo)致了其在日常交往中對(duì)陌生人的排斥，甚至自閉。所以這就要求我們教育工作者要如古人所說(shuō)的因材施教，把握知識(shí)教育的同時(shí)也要關(guān)注孩子心理健康的教育。所以在日常生活中，要適時(shí)與幼兒進(jìn)行關(guān)于心理狀態(tài)的談?wù)摚膭?lì)幼兒大膽講話，鼓勵(lì)幼兒多與人交流。在家庭中，加強(qiáng)親子之間的交流，開展親子閱讀。后來(lái)的帶班中我積極改善方法，利用做游戲等互動(dòng)活動(dòng)營(yíng)造了孩子平常語(yǔ)言交流的環(huán)境，成功使孩子們敢于交流，善于表達(dá)自己的意見，養(yǎng)成了勤思考、勤動(dòng)手的好習(xí)慣。在孩子做對(duì)時(shí)積極表?yè)P(yáng)孩子，在做錯(cuò)時(shí)不要盲目批評(píng)孩子，而是要主動(dòng)引導(dǎo)是孩子明白這么做為什么不好。

三、對(duì)幼兒在當(dāng)下中國(guó)社會(huì)所需品質(zhì)的培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)多年的帶班經(jīng)歷，我覺(jué)得在當(dāng)下人文關(guān)照下的中國(guó)社會(huì)，幼兒所需要的教育應(yīng)為以下二點(diǎn)：

(一)培養(yǎng)孩子個(gè)性及創(chuàng)新能力把握適當(dāng)?shù)拇煺劢逃龑?duì)孩子的成長(zhǎng)有很大好處，而對(duì)挫折的正確認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵。從而在孩子不斷的磨練中培養(yǎng)孩子的個(gè)性，而且在不斷磨練中，孩子也會(huì)積極動(dòng)腦去解決問(wèn)題，而每個(gè)孩子先打個(gè)方法都不盡相同，這又培養(yǎng)了孩子獨(dú)立思考及創(chuàng)新的能力。例如我曾經(jīng)在帶班中上手工課，當(dāng)孩子們玩橡皮泥時(shí)，我有意提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的答案不唯一的謎語(yǔ)，然后讓孩子去猜，并且想辦法動(dòng)手用橡皮泥去捏與之相應(yīng)的東西，比比誰(shuí)的更快。這樣在無(wú)形中培養(yǎng)了孩子對(duì)動(dòng)手的興趣，及對(duì)知識(shí)的渴望。并在實(shí)踐中養(yǎng)成了個(gè)性，創(chuàng)新式的解決問(wèn)題的能力。

第8篇：幼兒心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒繪畫教育活動(dòng)設(shè)計(jì)；兒童繪畫心理；幼兒園教育指導(dǎo)綱要

幼兒美術(shù)繪畫教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)是職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)后美術(shù)實(shí)踐課程當(dāng)中的重要內(nèi)容。活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施不僅僅依賴于學(xué)生的繪畫基本功，還需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)的理論合理的設(shè)計(jì)活動(dòng)。同時(shí)國(guó)家在1999年10月出臺(tái)了對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行宏觀管理與指導(dǎo)的法規(guī)性文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。它規(guī)定了教育活動(dòng)中的組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的基本要求和原則性，規(guī)范了教育觀念、方法、措施、經(jīng)驗(yàn)等等。所以根據(jù)《剛要》的要求，在幼兒美術(shù)繪畫活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中注重兒童繪畫心理學(xué)就顯得尤其重要。以下通過(guò)選擇《兒童繪畫心理學(xué)》的原因、具體的實(shí)施方法、效果反饋來(lái)加以說(shuō)明：

一、選擇《兒童繪畫心理學(xué)》指導(dǎo)繪畫教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的原因：

兒童在發(fā)展過(guò)程中，繪畫作為一種圖語(yǔ)，具有與口語(yǔ)相似的性質(zhì)和功能。在兒童尚未熟練的掌握抽象的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的時(shí)候，他們通常更習(xí)慣運(yùn)用繪畫來(lái)指代事物和宣泄情緒。繪畫同時(shí)又是一個(gè)有著自己內(nèi)在邏輯和表現(xiàn)形式的獨(dú)特領(lǐng)域。兒童在不同的年齡、認(rèn)知和心理成熟階段都有不同的繪畫表現(xiàn)。繪畫活動(dòng)的完整性也影響著兒童對(duì)事物的整體性認(rèn)識(shí)。繪畫活動(dòng)當(dāng)中的要求、活動(dòng)方式、繪畫的素材以及評(píng)價(jià)都很容易影響幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。以上的原因都說(shuō)明，兒童的繪畫心理影響著繪畫活動(dòng)的全過(guò)程。運(yùn)用《兒童繪畫心理學(xué)》設(shè)計(jì)幼兒美術(shù)繪畫活動(dòng)就成了一種必然。

二、運(yùn)用《兒童繪畫心理學(xué)》指導(dǎo)幼兒美術(shù)繪畫活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)施方法。

1、介紹“兒童繪畫發(fā)展的年齡特點(diǎn)”教會(huì)學(xué)生制定適度的繪畫活動(dòng)目標(biāo)。

新《剛要》對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)中要求教育活動(dòng)要建立在對(duì)幼兒實(shí)際了解的基礎(chǔ)之上。在繪畫活動(dòng)設(shè)計(jì)的課程當(dāng)中，經(jīng)常有學(xué)生提出對(duì)幼兒各個(gè)年齡段的繪畫發(fā)展水平不了解，在教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和個(gè)別輔導(dǎo)上不能夠準(zhǔn)確的把握尺度。的確，現(xiàn)有的教材當(dāng)中對(duì)兒童繪畫的年齡和水平介紹甚少。因此“兒童繪畫發(fā)展的年齡特點(diǎn)”知識(shí)的補(bǔ)充就顯得有必要了。

“兒童繪畫發(fā)展的年齡特點(diǎn)”設(shè)計(jì)到心理學(xué)的知識(shí)較多，教學(xué)輔導(dǎo)需要聯(lián)系學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)結(jié)合兒童的認(rèn)知發(fā)展理論。

一是要總的介紹色彩、形線畫和泥塑相比，他們各自在兒童發(fā)展過(guò)程中的位置。這樣讓學(xué)生對(duì)繪畫所涉及的三種領(lǐng)域與幼兒發(fā)展的關(guān)系有個(gè)整體的了解。分析每一堂活動(dòng)課程在整個(gè)教學(xué)安排當(dāng)中的目的和意義。從而準(zhǔn)確的把握該節(jié)活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

二是補(bǔ)充歌德的色彩理論。引領(lǐng)學(xué)生理解色彩的視覺(jué)析離與對(duì)比，了解色彩的情感。從而根據(jù)兒童的心性情緒，幫助幼兒尋找適宜的色彩歸屬。允許色彩目標(biāo)的表達(dá)多元化。

三是要介紹兒童形線發(fā)展的階段。只有讓學(xué)生對(duì)各個(gè)年齡段兒童繪畫應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的特征有所了解，才可能適度的安排繪畫活動(dòng)的內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)和正確的對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體方案為兒童涂鴉階段（18個(gè)月到3歲）：介紹羅恩菲爾德關(guān)于涂鴉的四個(gè)階段和羅達(dá)凱洛格對(duì)兒童這一時(shí)期的20個(gè)基本的涂鴉形式。基本形式階段（3歲到4歲）：介紹凱洛格的涂鴉在畫面上的安排形式；人物形式和圖式的萌芽階段（4到7歲）：介紹這一階段兒童人物畫的特點(diǎn)。讓圖示目標(biāo)更加的合理。

四是要介紹兒童繪畫各個(gè)階段對(duì)應(yīng)的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。例如涂鴉期兒童自發(fā)的繪畫；加德納對(duì)兒童涂鴉“造名”或者命名現(xiàn)象的說(shuō)明；繪畫發(fā)展過(guò)程中的反復(fù)等特點(diǎn)。讓學(xué)生們了解對(duì)應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn)可以兼顧群體需要和個(gè)性差異進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn)。讓繪畫的表達(dá)目標(biāo)更加符合兒童的年齡特點(diǎn)。

2、分析“影響兒童繪畫的因素”教會(huì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情景。

應(yīng)該看到，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，繪畫是他們綜合許多不同經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的、個(gè)性化的、獨(dú)特的事物的過(guò)程。所以我們需要引導(dǎo)學(xué)生分析能夠影響繪畫的各種因素。補(bǔ)充兒童繪畫的動(dòng)機(jī)、兒童繪畫的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)文化的影響、繪畫材料的影響、環(huán)境的影響、教學(xué)方法的影響等等影響兒童繪畫的因素。讓學(xué)生能夠根據(jù)活動(dòng)課程的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合理有效的活動(dòng)情景。例如兒童具有夢(mèng)幻的心性，所以在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景的時(shí)候可以設(shè)計(jì)童話的、藝術(shù)化的故事和情景讓兒童置身其中。兒童同時(shí)也喜歡直接的經(jīng)驗(yàn)，反對(duì)抽象的概念。所以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景的素材需要有實(shí)物的引入。調(diào)動(dòng)兒童的視覺(jué)、觸覺(jué)甚至聽覺(jué)味覺(jué)來(lái)感知素材。

3、關(guān)注“兒童繪畫的情感表達(dá)”讓繪畫活動(dòng)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)能夠保護(hù)幼兒心理健康發(fā)展。

我們建議學(xué)生把握教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，要從兒童的心理健康出發(fā)，重視心性的表達(dá)，注重事物的積極性的滲透。不能夠簡(jiǎn)單的要求兒童對(duì)范畫進(jìn)行描摹，必須考慮兒童的年齡特征選擇繪畫的素材。注重觀察實(shí)物、注重兒童自身的情感在繪畫中的表達(dá)。比如顏色的使用。讓學(xué)生了解在兒童繪畫的最初階段（涂鴉階段和基本形式階段）兒童選擇顏色的無(wú)意識(shí)性。但他們更偏好暖色；而隨后的人物形式和圖式階段就由兒童把圖畫中的是事物顏色與他們知覺(jué)到的環(huán)境的顏色聯(lián)系起來(lái)，開始更喜歡使用冷色。當(dāng)然除此之外還有畫面中形象的大小、對(duì)繪畫的任務(wù)做出的反應(yīng)等等也是需要關(guān)注的問(wèn)題。讓學(xué)生能夠把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律的繪畫活動(dòng)中，讓兒童健康發(fā)展。

4、了解“兒童的繪畫天分”擴(kuò)展教育活動(dòng)的教學(xué)方法思路和經(jīng)驗(yàn)。

為了讓教學(xué)方法更加的恰當(dāng)和多元化。需要充分讓學(xué)生了解天分對(duì)于不同兒童的表現(xiàn)程度有所不同。也需要符合新《剛要》當(dāng)中對(duì)教育活動(dòng)的要求，需要強(qiáng)調(diào)兒童早期表征活動(dòng)中的創(chuàng)造性和獨(dú)創(chuàng)性。所以，要讓學(xué)生們能夠通過(guò)一定量的素材積累了解天才兒童的共同性與個(gè)性。在教學(xué)方法的運(yùn)用中因材施教。

三、效果反饋

1、學(xué)生在編寫教案的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)目的更加的明確，重難點(diǎn)把握更加的準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案更加的人性化。

2、11級(jí)實(shí)習(xí)的學(xué)生反饋，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，更能夠全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，重視兒童情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向；更善于通過(guò)對(duì)幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長(zhǎng)的交流等方式了解幼兒的發(fā)展和需要；能夠尊重和關(guān)注幼兒在經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的個(gè)體差異，用不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒。

3、走訪學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園反饋：這部分學(xué)生以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)等更能夠貼近兒童內(nèi)心，幫助兒童成長(zhǎng)。同時(shí)也得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。（作者單位：自貢職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1] （荷蘭）狄克布魯因，艾提莉赤哈特，心靈的色彩華德福學(xué)校的繪畫課，河北教育出版社

[2] （美）Cathy A.Malchiodi兒童繪畫與心理治療，輕工業(yè)出版社

第9篇：幼兒心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：兒童心理；家庭教育；學(xué)校教育

中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0141-02

我國(guó)曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)城市做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，超過(guò)了身體疾病的患者。這一結(jié)果的形成一方面是因?yàn)樾睦斫】档碾[蔽性，另一方面也是因?yàn)槲覀兌嗄陙?lái)對(duì)心理健康的漠視。兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己、他人行動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。兒童獲得心理理論的主要標(biāo)志是達(dá)到對(duì)于“錯(cuò)誤信念”的認(rèn)知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發(fā)展的重要時(shí)期，其中，4歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期，主要標(biāo)志是獲得對(duì)一級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知；5歲左右的兒童逐漸能夠?qū)σ患?jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知發(fā)展到對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知，此時(shí)兒童逐漸開始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認(rèn)知，開始能夠與他人分享信息；他們開始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來(lái)安慰人。所以，在兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要注意到對(duì)于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長(zhǎng)將面臨學(xué)校教育。本文試就兒童心理教育問(wèn)題從家庭以及學(xué)校兩個(gè)方面的提出建議，希望對(duì)兒童心理的成長(zhǎng)有所幫助。

一、家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子們的心理健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象的調(diào)查中，顯示以下問(wèn)題：

（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較多。

（二）家庭成員中的父母對(duì)幼兒的教育方式不同

即采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問(wèn)題。

（三）兒童心理健康發(fā)展需要和家長(zhǎng)適度的精神交流

以上的調(diào)查對(duì)于我們提出家庭對(duì)于幼兒的教育的建議具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。家長(zhǎng)必須以發(fā)展的眼光看待兒童，要以民主和開發(fā)的方式來(lái)培養(yǎng)孩子的健康人格。但是，有的家長(zhǎng)的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績(jī)不好或者犯錯(cuò)誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)幼稚、缺乏主見、缺乏獨(dú)立性、神經(jīng)質(zhì)等問(wèn)題。一部分的孩子可能出現(xiàn)極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長(zhǎng)大了就自然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長(zhǎng)的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質(zhì)。

二、良好的家庭教育方式對(duì)兒童的心理健康具有重要意義

不同文化程度家長(zhǎng)都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成。家長(zhǎng)對(duì)待兒童教育方面的認(rèn)知和觀念，直接決定了他們對(duì)待孩子的方式和行為。所以家長(zhǎng)們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關(guān)重要的，家長(zhǎng)們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識(shí)，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識(shí)。以上本文提到了諸多家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，包括“嚴(yán)厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議：

(一)培養(yǎng)良好的家庭氣氛

這對(duì)于兒童心理健康有一定的影響。美國(guó)一位心理學(xué)家通過(guò)對(duì)4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發(fā)現(xiàn)在氣氛愉悅的家庭中學(xué)習(xí)、生活、能使知識(shí)面拓寬。反之。所以對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，形成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數(shù)的少年罪犯來(lái)自于單親家庭。父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長(zhǎng)們要注重對(duì)于家庭氣氛的培養(yǎng)。

（二）采用積極教育方法

通過(guò)上文的比較看出，采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對(duì)于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)黾幼孕判模e極樂(lè)觀的方向發(fā)展。

（三）親子間采取正確的溝通態(tài)度和行為方式

親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過(guò)程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績(jī)、和心理行為問(wèn)題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識(shí)的分配專門與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

（四）一些細(xì)節(jié)上，家長(zhǎng)還是要注意

包括：對(duì)孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說(shuō)過(guò)：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來(lái)走路，那么你一定是會(huì)是他變得軟弱的彎腳人。”保護(hù)孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說(shuō)過(guò)：“自尊心是種非常脆弱的東西，對(duì)待它要及其小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個(gè)真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護(hù)自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的對(duì)策。毋庸置疑，家庭因素對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是十分重要的。

三、學(xué)校教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

兒童成長(zhǎng)期是生理和心理的塑造階段,在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，學(xué)校教育對(duì)兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風(fēng)的影響。下面我就學(xué)校教育對(duì)兒童的心理影響做些具體的探討。

（一）在教材的選擇上來(lái)說(shuō)，教材本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種文化的選擇結(jié)果

對(duì)于兒童的價(jià)值觀形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來(lái)說(shuō)，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是很重要的。要注重對(duì)于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

（二）教師的影響也是至關(guān)重要的

在課堂教學(xué)中，教師往往采取的是提問(wèn)——回答的模式。在教學(xué)中若采取有效的課堂模式提問(wèn)能讓學(xué)生更好的了解到書本知識(shí)的同時(shí)營(yíng)造出良好的心理環(huán)境。例如語(yǔ)文課堂上對(duì)于詩(shī)歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通；激勵(lì)和啟迪等作用。老師要對(duì)兒童的導(dǎo)讀發(fā)揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導(dǎo)他們的閱讀方法，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)，通過(guò)良好書籍的作用，對(duì)他們的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）校園環(huán)境及校風(fēng)的影響也是不可忽略的因素

整潔美觀的校園環(huán)境能培養(yǎng)學(xué)生美的情感、美的品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生的文明習(xí)慣。有一句話叫：文明的環(huán)境使人不得不文明，文明的環(huán)境使人沒(méi)有必要不文明。在美麗干凈以及舒適的環(huán)境中，孩子們能夠以最輕松的心情專注于自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中。校風(fēng)對(duì)于孩子心理的作用也是很大的。如果周圍的孩子們都有良好的生活習(xí)慣、樂(lè)觀的生活態(tài)度、健康的心理，對(duì)于孩子們本身會(huì)起到一個(gè)良性的暗示作用，甚至能“凈化”一些入“歧途”的兒童們的身心。

很多家長(zhǎng)抱怨自己在孩子們的身上花了很多的時(shí)間和精力，但是正如上文舉到的很多實(shí)例，看出其實(shí)很多家長(zhǎng)做了“無(wú)用功”，甚至還會(huì)對(duì)孩子們的身心成長(zhǎng)造成不良的影響。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)于孩子的教育家長(zhǎng)不可只停留在孩子們的身體健康這個(gè)層面，還要足夠重視孩子們的心理健康，對(duì)孩子采取正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)和教育。學(xué)校作為孩子們的第二任親密接觸的老師，也是任重而道遠(yuǎn)。正如上文所說(shuō)的，學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。在教材的選擇上、老師的教學(xué)方法上、校園環(huán)境和校風(fēng)上都下功夫。這樣通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育雙管齊下，希望對(duì)孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子未來(lái)的良好成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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