影子教案精選(九篇)
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第1篇：影子教案范文
知識目標
使學生了解強電解質和弱電解質的含義；
使學生了解離子反應和離子反應方程式的含義；
使學生了解離子反應發生的條件和離子反應方程式的書寫方法。
能力目標
通過對中和反應、碳酸根離子檢驗等知識的綜合運用，培養學生分析問題、解決問題的能力，訓練學生的科學方法，加深學生對所學知識的理解。
情感目標
通過教學對學生進行科學態度和科學方法教育。
教學建議
重點與難點
教學重點：強電解質和弱電解質、離子反應和離子反應方程式的書寫方法。
教學難點：離子反應方程式的書寫。
教學建議
離子反應是電解質在溶液里發生的反應，或在溶液里生成電解質的反應。
要正確書寫離子反應方程式，必須掌握電解質、電離、電離方程式和酸、堿、鹽的溶解性等知識。
教學過程可采用：實驗觀察分析結論的程序進行教學。具體建議如下：
一、精心設計，并做好強弱電解質水溶液導電性強弱的實驗，再引導學生根據實驗現象推理，是建立強弱電解質概念的關鍵。教師要強調比較導電性強弱時，必須條件相同。在演示實驗中引導學生觀察，比較燈光的亮度，討論推斷：燈光亮度不同溶液的導電性不同溶液里自由移動的離子濃度不同電解質電離程度不同電解質有強弱之分。從而為理解離子反應打下良好的基礎。
二、由于學生學過的化學反應不太多，本節只要求學生掌握離子互換反應和有離子參加的置換反應兩類離子反應，不要再擴大。
做好教材中的演示實驗，讓學生展開討論，引導學生運用電解質在水中發生電離，電離方程式等知識進行分析，并聯系復分解反應趨于完成的條件，得出“電解質在溶液里發生反應的實質是離子間的反應”這一新課題。理解離子反應總是向離子濃度降低的方向進行的道理。最后過渡到為表示反應的本質，用實際參加反應的離子來表示化學反應，即離子方程式的教學。
三、書寫離子反應方程式是本節的難點。
建議1．初學時按書寫步驟進行訓練。2．步驟中的第二步是正確書寫離子反應方程式的關鍵。學生的主要錯誤是不熟悉酸、堿、鹽的溶解性表。教師可幫助學生抓住若干條規律，記住常見物質的溶解性，這樣有利于教學。3．強調離子反應方程式所表示的意義，加強讀出離子方程式正確含義的訓練。學生練習化學方程式改寫成離子方程式和由離子方程式寫出相應的化學方程式。
教學設計示例
教學重點：離子反應和離子反應方程式的書寫。
教學難點：離子反應方程式的書寫方法。
教學方法：創調情境提出問題誘導思維激發興趣分析歸納解決問題
教學手段：實驗錄像、演示實驗、學生實驗、投影
教學過程：
［引言］通過對氧化還原反應的學習，我們了解到根據不同的分類方法可將化學反應分為不同的反應類型。如按反應物和生成物的類別以及反應前后物質種類的多少可將化學反應分為四種基本反應類型（化合、分解、置換、復分解）；若根據化學反應中是否有電子轉移，又可將化學反應分為氧化還原反應和非氧化還原反應。那么今天我們一起來學習另一種重要的分類方法。
［板書］第二節離子反應
［復習提問］回顧初中物質導電性實驗——第一組物質是干燥的氯化鈉固體、硝酸鉀固體、氫氧化鈉固體、磷酸固體、蔗糖固體、無水酒精，第二組是溶液、溶液、溶液、溶液、酒精溶液、蔗糖溶液
［學生回答］還記得嗎？哪些物質能導電？哪些物質不能導電？干燥的固體、固體、固體、固體不導電，而溶液、溶液、溶液、溶液都能導電。蔗糖和蔗糖溶液，無水酒精及其水溶液均不導電。
［復習提問］為什么有些物質如、在干燥的固體時不導電，而溶于水后卻能導電了呢？
［學生回答］是因為這些物質的固體中不存在自由移動的離子，而當它們溶于水后，在水分子的作用下，使這些物質電離產生了能夠自由移動的陰、陽離子，從而能夠導電。
［教師總結］可見酸、堿、鹽的水溶液都具有導電性。
［引出新課］
［板書］一、電解質與非電解質
1．概念：
［投影］（1）電解質：在水溶液里或熔化狀態下能夠導電的化合物叫電解質。如：、等。
（2）非電解質：無論是在水溶液或熔化狀態下都不導電的化合物叫非電解質。例：蔗糖、酒精等。
［講述］我們已經知道酸、堿、鹽是電解質，它們的水溶液都能導電。那么，我們進一步來研究在相同條件下不同種類的酸、堿、鹽溶液，它們的導電能力是否相同。
［演示實驗］實驗1-1
［引導思考］學生認真觀察實驗，并對實驗現象加以分析、討論。
［學生回答］根據燈泡發光明暗程度不同，我們可以知道相同條件下，它們的導電能力不同。
［結論］電解質有強、弱之分。
［板書］二、強電解質與弱電解質
［投影］圖1-10，在水中溶解和電離示意圖。
［講述］離子化合物與某些共價化合物能夠在水分子作用下完全電離成離子，而某些共價化合物只能部分電離成離子。
［投影］強電解質：在水溶液里全部電離成離子的電解質。如強酸、強堿和大多數鹽類。
弱電解質：在水溶液里只有一部分分子電離成離子的電解質。如。
［學生練習］寫出下列物質的電離方程式；
［板書］三、離子反應：
［引導分析］由于電解質溶于水后就電離成為離子，所以電解質在水溶液中所起的反應實質上是離子之間的反應。
［板書］1．概念：離子之間的反應稱為離子反應。
［學生總結］2．離子反應發生的條件：
［板書］
①生成弱電解質，如、弱酸、弱堿
②生成揮發性物質，如
③生成難溶性物質，如
［引導分析］由上述離子反應發生的條件，我們來分析離子反應的特征是什么？
［總結］3．離子反應的特征：
［投影］向著減少某些離子的方向進行，反應速率快，部分離子反應有明顯的現象。
4．離子反應類型：
①離子之間交換的非氧化還原反應
如：
②離子和分子之間的非氧化還原反應
如：
③有離子參加的氧化還原反應
如：
［板書］四、離子反應方程式：
［學生實驗］［實驗1-2］中的實驗Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，并要求學生們仔細觀察，記錄現象，思考原因。
［投影］
［提問］實驗現象？
［學生回答］實驗Ⅰ無明顯現象。
實驗Ⅱ中出現白色沉淀，濾液為藍色。
實驗Ⅲ中生成不溶于稀的白色沉淀。
［引導思考］實驗Ⅰ中無明顯現象，原因？
［學生回答］只是溶液電離上的和與溶液電離出的的簡單混和。
［引導思考］實驗Ⅱ和Ⅲ中反應說明了什么？
［學生回答］實驗Ⅱ和Ⅲ說明了溶液電離出的和溶液電離出的發生了化學反應生成了白色沉淀。而溶液電離出的與溶液電離出的并沒有發生化學反應，在溶液中仍以和的離子形式存在。
［學生總結］實驗Ⅱ中反應實質為
實驗Ⅲ中反應實質為
［講述］由以上實驗Ⅱ和Ⅲ我們看出，電解質在水溶液中所電離出的離子并沒有全部發生化學反應，而只有部分離子發生了化學反應生成其它物質。
［引出］1．概念：用實際參加反應的離子的符號表示離子反應的式子叫做離子方程式。
［板書］
［講述］2．書寫：（以溶液和溶液為例）
①寫（化學方程式）：
②離（電離）：
③刪（兩邊相同離子）：
④查（質量守恒，電荷守恒）
［投影］
寫出上述中和反應的離子反應方程式。
［學生回答］
［學生總結］3．離子方程式的意義：
①表示化學反應的實質。
②表示某一類反應。
［學生練習］下列離子方程式中，正確的是（）
［投影］
A．把金屬鐵放入稀硫酸中
B．碳酸鋇和稀硫酸反應
C．澄清石灰水和鹽酸反應
D．向硫酸銅溶液中加入適量氫氧化鋇溶液
［學生回答］選項A錯在不符合反應的實際情況，因為鐵與稀硫酸反應生成和，而不是和。應為：
選項B的錯誤是忽略了生成物是不溶性物質。應為：
選項C正確。
選項D的錯誤是只注意書寫和反應的離子方程式，而忽略了和也反應。應為：
［總結］檢查離子方程式書寫是否正確時，應注意：
①兩易：易溶易電離的物質以實際參加反應的離子符號表示。（弱電解質、難溶性物質、氣體、單質、氧化物等用分子式表示。）
②兩等：離子方程式兩邊的原子個數，電荷總數均應相等。
［思考題］在pH=1的溶液中，可以大量共存的離子組是（）
第2篇：影子教案范文
（第一課時）
教學目的：
1、使學生了解電解質、非電解質；強電解質、弱電解質的含義。
2、培養學生實驗能力、觀察能力，培養探究化學反應實質的能力。
培養學生全面認識事物、分析事物的邏輯思維能力。
3、激發學生學習化學的興趣和情感，培養學生嚴謹求實、勇于探索的科學態度。
4、對學生進行透過現象看本質的辨證唯物主義教育。
教學重點：
強電解質、弱電解質的含義
教學難點：：強電解質、弱電解質的含義，電離的本質。
教學方法：設疑、實驗、討論、講解相結合
教學過程：
［引言］前面我們學習了氧化還原反應，知道：根據反應中是否有電子轉移可以把化學反應分為氧化還原反應和非氧化還原反應，化學反應還有一種重要的分類方法，即將有離子參加的反應統稱為離子反應。下面我們就來學習這種反應。
［板書］
第二節
離子反應
［提問］下列物質中哪些能導電?為什么能導電?
鹽酸、NaOH溶液、NaCl固體、石墨、蔗糖溶液、酒精溶液、K2SO4溶液、Cu。
［小結］
①
石墨、銅能導電，因為其中有自由移動的電子存在。
②
鹽酸、NaOH溶液、K2SO4溶液能導電，因為它們的溶液中有自由移動的離子存在。
［追問］在鹽酸、NaOH溶液、K2SO4溶液里的自由移動的離子是怎樣產生的?可通過什么方法證明溶液中存在離子?
［小結］
①
電離產生，其過程可用電離方程式來表示。
②
可通過溶液導電性來檢驗。
［思考］物質在什么情況下可以電離呢?
［板書］一、電解質和非電解質
電解質：在水溶液里或熔化狀態下能夠導電的化合物，如酸、堿、鹽等。
非電解質：在水溶液里和熔化狀態下都不導電的化合物，如蔗糖、酒精等。
［講解］電解質、非電解質是根據物質在一定條件下能否導電對化合物的一種分類。
［討論］下列物質中哪些是電解質?
Cu、NaCl固體、NaOH固體、K2SO4溶液、CO2、蔗糖、NaCl溶液、H2O、酒精。
［小結］應注意以下幾點：
①
電解質應是化合物。而Cu則是單質，K2SO4與NaCl溶液都是混合物。
②
電解質應是一定條件下本身電離而導電的化合物。而CO2能導電是因CO2與H2O反應生成了H2CO3，H2CO3能夠電離而非CO2本身電離。所以CO2不是電解質。
③
酸、堿、鹽、水是電解質，蔗糖、酒精為非電解質。
注意點：
（1）溶于水或熔化狀態；注意：“或”字
（2）溶于水和熔化狀態兩各條件只需滿足其中之一，溶于水不是指和水反應；
（3）化合物，電解質和非電解質，對于不是化合物的物質既不是電解質也不是非電解質。
［設問］相同條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液的導電能力是否相同?
［演示實驗1-1］觀察：五種電解質溶液的導電性是否相同?并分析結果。
（結果：相同條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液的導電能力不相同）
［講述］電解質溶液導電能力的大小決定于溶液中自由移動的離子的濃度和離子所帶電荷數。而當溶液體積、濃度和離子所帶的電荷數都相同的情況下，取決于溶液中自由移動離子數目，導電能力強的溶液里的自由移動的離子數目一定比導電能力弱的溶液里的自由移動的離子數目多。
比較以上五種溶液，顯然，在CH3COOH、NH3·H2O溶液中的自由移動離子數目較少。
［設問］溶液中自由移動的離子多少跟什么因素有關?（電解質的電離程度）
［板書］二、強電解質和弱電解質
［閱讀］課本第14頁。
［圖示］NaCl在水中的溶解和電離情況。
［板書］
1．強電解質：在水溶液中全部電離成離子的電解質。如NaCl、NaOH等（寫出電離方程式）
2．弱電解質：在水溶液中只一部分電離成離子的電解質。如NH3·H2O、CH3COOH等。
3．強、弱電解質的區別。（討論后填表）
強電解質
弱電解質
電離程度
完全
部分
溶液里粒子
水合離子
分子、水合離子
同條件下導電性
強
弱
物質類別
強堿、強酸、大多數鹽
弱堿、弱酸、水
化合物類型
離子化合物、某此共價化合物
某些共價化合物
［討論］BaSO4、CaCO3、AgCl等難溶于水的鹽是否屬電解質?CH3COOH易溶，是否屬強電解質?
［小結］BaSO4、CaCO3、AgCl雖然難溶，但溶解的極少部分卻是完全電離，所以它們為強電解質H3COOH體易溶于水，但它卻不能完全電離，所以屬弱電解質。因此，電解質的強弱跟其溶解度無必然聯系，本質區別在于它們在水溶液中的電離程度。
［思考］利用溶液導電性裝置進行實驗，向盛有稀H2SO4的燒杯中逐滴加入Ba(OH)2溶液，能觀察到什么現象?加以解釋，寫出有關的反應方程
［分析］隨著Ba(OH)2溶液的逐滴加入，燈泡將會由亮
漸暗
熄滅
漸亮
反應為：Ba(OH)2＋H2SO4
==
BaSO4＋2H2O，隨著反應的進行，離子濃度將會怎樣變化呢?
［板書設計］
第二節
離子反應
一、電解質和非電解質
1．電解質：在水溶液里或熔化狀態下能導電的化合物。如酸、堿、鹽等。
2．非電解質：在水溶液里和熔化狀態下都不導電的化合物。如蔗糖、酒精等。
二、強電解質和弱電解質
1．強電解質：在水溶液中全部電離成離子的電解質。如NaCl、NaOH等。
2．弱電解質：在水溶液中只一部分電離成離子的電解質。如NH3·H2O、CH3COOH等。
3．強弱電解質的區別。
［探討］弱電解質溶于水的電離方程式如何表示?
[總結]
強酸：如HCl、H2SO4、HNO3
強電解質
強堿：如KOH、NaOH、Ba(OH)2
電解質
（全部電離）
大多數鹽：如：NaCl、AgNO3
弱酸：如H2S、H2SO3、CH3COOH
弱電解質
弱堿：如NH3
H2O、Cu(OH)2
（部分電離）
水：H2O
[布置作業]
第3篇：影子教案范文
在教學活動中，我們往往把課程的實施過程簡單地理解為對教材的接受過程。在這種思想的指導下，學生被置于課程的從屬地位，單純地成為課程的接受者。“自我即課程”這個理論意味著課程應向自我開放，尊重個人的感受、體驗和價值觀念，關注人的個人知識或自我知識，把學生當作是知識與文化的創造者，而不是知識和文化的被動接受者，因此，課程應該作為學生真實而生動的生活世界，他們在這里學會選擇、自我創造，我們教師應使學生成為課程的構建者。
在工程應用題教學時，教師出示例題：“做一件工作，甲單獨做10天完成，乙單獨做15天完成。甲乙合做多少天能完成？”
師：你能估計一下他們大概需要多少天嗎？
一個學生站起來說：“可能需要12.5天，我是這樣想的
又一學生反對道：“不可能！甲單獨做10天就完成，兩人合做，肯定少于10天。”
師：那據你估計大概要多少天？
（學生陷入沉思并議論起來）
剛才的學生又站起來胸有成竹地說：“我想應該在5天到7.5天之間，因為如果他們各做一半甲5天就完成了，乙需要7.5天，然而乙做到5天時，剩下的還要合做。”
師：那是不是7天左右？
生：應該少于7天，少于7.5天和5的平均數。應該是6天左右。
因為我知道答案就是6天，正好因勢利導：你可以驗證你的估計嗎？學生很快得到：
解：設兩人合做需要x天。
x+x=1，x=1，x=6。
反思：知識和真理并不能復印到學生的大腦中，必須經過學生自己內在的建構，各個學生充滿差異的建構過程不可能現成地呈現在教材上，他們解決問題的過程也不可能是一帆風順的。教材直接安排了解法，教師在教學時為了使學生體驗問題的解決過程、訓練學生的思維、感悟知識的形成，對教材的教學思路作了相似的調整，學生的思維能力，特別是估算能力得到了提高，并且理順了估算嚴整與方才解法的關系，使學生對于工程問題有了更為深刻的理解和體驗，同時也使課程的實施充滿了生動活潑的氣息，學生的理解和對知識的構建實現了一個真正意義上的課程。
在課程的實施過程中，教師和學生應該是課程知識的創造者，應注重發揮學生的自主性、能動性和創造性，學生的個性將詮釋和建構富有個性的課程。
讓學生成為課程的構建者，關鍵在于教師，教師是課程的實施者，也是課程的設計者。我們不能把學生看作是課程的被動接受者，給予他們足夠的建構空間，關注他們的興趣愛好，使他們能主動建構。
讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量。教材的內容和思路可能并不適合學生的建構活動，這就要教師要充分挖掘教材賦予的內容，設計貼合學生實際的教學思路，實現學生在教學過程中與教材的交流與對話，把握切入點，使他們能合理建構。
在教學活動中，我們往往把課程的實施過程簡單地理解為對教材的接受過程。在這種思想的指導下，學生被置于課程的從屬地位，單純地成為課程的接受者。“自我即課程”這個理論意味著課程應向自我開放，尊重個人的感受、體驗和價值觀念，關注人的個人知識或自我知識，把學生當作是知識與文化的創造者，而不是知識和文化的被動接受者，因此，課程應該作為學生真實而生動的生活世界，他們在這里學會選擇、自我創造，我們教師應使學生成為課程的構建者。
在工程應用題教學時，教師出示例題：“做一件工作，甲單獨做10天完成，乙單獨做15天完成。甲乙合做多少天能完成？”
師：你能估計一下他們大概需要多少天嗎？
一個學生站起來說：“可能需要12.5天，我是這樣想的，（10+15）12.5。”
又一學生反對道：“不可能！甲單獨做10天就完成，兩人合做，肯定少于10天。”
師：那據你估計大概要多少天？
（學生陷入沉思并議論起來）
剛才的學生又站起來胸有成竹地說：“我想應該在5天到7.5天之間，因為如果他們各做一半甲5天就完成了，乙需要7.5天，然而乙做到5天時，剩下的還要合做。”
師：那是不是7天左右？
生：應該少于7天，少于7.5天和5的平均數。應該是6天左右。
因為我知道答案就是6天，正好因勢利導：你可以驗證你的估計嗎？學生很快得到：
解：設兩人合做需要x天。
x+x=1，x=1，x=6。
反思：知識和真理并不能復印到學生的大腦中，必須經過學生自己內在的建構，各個學生充滿差異的建構過程不可能現成地呈現在教材上，他們解決問題的過程也不可能是一帆風順的。教材直接安排了解法，教師在教學時為了使學生體驗問題的解決過程、訓練學生的思維、感悟知識的形成，對教材的教學思路作了相似的調整，學生的思維能力，特別是估算能力得到了提高，并且理順了估算嚴整與方才解法的關系，使學生對于工程問題有了更為深刻的理解和體驗，同時也使課程的實施充滿了生動活潑的氣息，學生的理解和對知識的構建實現了一個真正意義上的課程。
在課程的實施過程中，教師和學生應該是課程知識的創造者，應注重發揮學生的自主性、能動性和創造性，學生的個性將詮釋和建構富有個性的課程。
第4篇：影子教案范文
Teaching methods：
Discuss in pairs and in groups.
Allow somebody to do something.
Should be allowed to do something.
Teaching difficulties：
The use of “be allowed to do sth..”
Be allowed not to do sth.
Teaching Steps：
I. Lead in
T：Do you love our class？
Ss：Yes.
T：Did you do anything bad for our class？Do you have any bad manners？
Ss：Yes.
T：Can you say something about it？（Students discuss in groups）.
S：Some students often make noises.
S：Someone sleeps in class.
S：Someone is often late for school.
S：Someone often throws litter on the ground of our classroom.
S：Someone often draws on the wall and make it very dirty.
Students may be discussed in Chinese， you can help them to say in English.
II. Discuss in groups .
T：What should you do to make our class better？
You can make them into 9 groups， and there are 6 students in each group. Everyone have their own opinion， one of them take notes for what they say.
The following are the discussion of each group.
Part 1
S：I think students should keep quiet in class.
S：I agree with you. We should listen to the teacher carefully. Students shouldn't be allowed to make noise in the classroom.
Group Leader：Have you ever been sleeping in class？
S：Yes. yes，sometimes…
Group Leader：What should you do from now on？
S：No sleep.（Ss：Are you sure you will not sleep in class？We don't think you should be allowed to sleep in class from now on.
Group Leader：Do you know who often throws the rubbish in the classroom from the window？
Ss：He--（You shouldn't be allowed to throw the rubbish any where. You will be a good student if you don't do that again！
S；Sorry，anyone is not allowed to litter any where and I want to be a good student！
III. Make rules for your class.
The following are what the students say：
Students shouldn't be allowed to sleep in class.
Students shouldn't be allowed to make noises.
Students shouldn't be allowed to throw the rubbish in the classroom.
Students should be allowed to speak English loudly.
Classmates shouldn't be allowed to get to class late.
案例自我評析：
本節課，我主要運用了小組內合作學習法，通過討論培養了學生探究問題和自主解決問題的能力，同時培養了學生的團隊精神。在課的設計上，我根據本節課的語言目標（情態動詞+be+v.pp），從學生熟悉的事物入手，創建一個與學生生活密切相關的問題情景（制定班規），適當運用Body language來啟發學生帶著問題思考，從而尋找解決問題的辦法。在教學方法上，通過“任務型”的學習活動，給學生提生“成就感”的機會，特別是對于一部分發展，引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能，從而達到交際的目的。新的課程標準以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求。本節課我依據課程的總體目標并結合教學內容，設計了貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。課后學生反映較好，基本達到了本節課的預期目標。
在設計任務型教學活動時，我主要注意到了以下幾點：
（1）活動的目的性和可操作性；
（2）活動中以學生的真實生活和興趣為焦點話題，內容形象生動，學生易理解掌握；
第5篇：影子教案范文
1.電子教案的主要特點
（1）高效率
（2）便交流
（3）多媒體
2.電子教案的制作原則
（1）突出重點原則
（2）逐步引入原則
（3）簡潔實用原則
3.電子教案的制作過程
（1）制作教案演示稿
（2）輸入幻燈片的備注
（3）將演示文稿發送到Word中進行編輯
所謂電子教案，是將傳統教案中的內容轉換成計算機能處理的數字信息格式后存儲子記錄介質（如磁盤、磁帶、光盤等）中的一種形態。因此電子教案的制作過程，不是通過普通的紙和筆，而是將教案內容經計算機的輸入設備輸入，利用適當的工具軟件編輯存儲而成的，其最終的形式是計算機能讀取的文件。
二、電子教案的主要特點
1.高效率
有經驗的教師都要經常修改和訂正教案，特別是在新的一輪課開始，更要對原有教案仔細推敲，根據學生的實際水平對教案的部分內容加以調整，甚至重寫教案。因此，經驗豐富的老教師可能會有很多內容相近的教案。
而電子教案，對于內容的插入、刪除、復制和改寫非常方便，尤其是對文字塊的編輯操作。對占有資料較多的教師來說，更是提供了方便。原本要幾個小時來準備的教案，只要幾分鐘便可完成了，從而極大地減輕了教師的工作量，真正達到省時高效的目的。
2.方便交流
磁盤、光盤與紙張相比，存貯信息的容量要大得多。一張1.44 MB、
3.5英寸大小的軟磁盤可存儲漢字（純文本）大約75萬字，相當于500頁的16開書籍的文本內容，光盤就更大了。
因此，在進行教學研討或學術交流時，攜帶存儲于磁盤上的電子教案，顯然要比攜帶紙張幻燈膠片形式的資料更方便，而且可以在與會者需要時，方便地進行拷貝，大大方便了教師間的交流學習。
3.多媒體
一般的教案或板書，主要通過一維方式，依靠語言、文字、數據來表示、傳遞和處理信息，注重培養學生的抽象邏輯思維能力。電子教案由于可以借助一些使用方便的軟件工具，很容易編輯制作出具有專業水平的動畫圖形、圖像，并且可以配上語言和音樂，借助生動、形象的多媒體形式，使教學活動更加符合學生的自然思維習慣，使學生的思維活動易于突破抽象邏輯思維的難點，從而獲得更好的教學效果。
三、電子教案的制作原則
1.突出重點原則
電子教案中包含了大量的文字、聲音、圖像、動畫、視頻等信息。文字是學生獲取知識的重要來源，文字內容應盡量簡明扼要，以提綱式為主。文字和背景的顏色搭配要合理，一般文字顏色以亮色為主，背景以暗色為主。對于文字內容中關鍵性的標題、結論、總結等，要用不同的字體、字號、字形和顏色加以區別。音樂的節奏要與教學內容相符，重點內容處可選擇舒緩、節奏較慢的音樂，以增強感染力。
2.逐步引入原則
對于一屏文字資料，應該隨著講課過程逐步顯示，引入時，可采用多種多樣的動畫效果，也可伴有清脆悅耳的音響效果，以引起學生的注意。對于較復雜的圖形，如果一下子顯示全貌，會導致學生抓不住重點，也不便于教師講解。應隨著教師的講解，分步顯示圖形，直到最后顯示出全圖，這樣有利于學生抓住重點，循序漸進。
3.簡潔實用原則
名詞解釋、數據資料、圖表等文字資料，可采用交互形式提供，閱讀完后自行消失。對于動畫和視頻圖像，應具有重復演示功能，學生可能一次沒看清時，可重復播放，讓教師可以根據教學實際的需要，進行控制操作。
四、電子教案的制作過程
1.制作教案演示文稿
運行PowerPoint選擇“文件”菜單中的“新建”命令，在“新建演示文稿”對話框的“常用”選項卡中，選擇“空白文稿”選項。當“新幻燈片”對話框出現時，為文稿中的幻燈片選擇一種適當的教案版式，并單擊“確定”按鈕，按課程設置將相關內容輸入到每一張幻燈片中，便可獲得該課程的演示文稿。 .
2.輸入幻燈片的備注
利用PowerPoint制作的演示文稿，需要通過投影機，顯示其內容。因此，這種演示文稿還不為真正的電子教案，要制作真正的電子教案，必須加入一些注釋內容，如重點提示、教學方式和時間安排等，供講解時參考。這些內容可輸入PowerPoint備注頁視圖的“演講者備注”中。
具體做法是：在PowerPoint中顯示要輸入備注的幻燈片，“視圖”
菜單選擇“備注頁”，輸入注釋內容，然后更換幻燈片，繼續輸入相應的注釋內容。
3.將演示文稿發送到Word中進行編輯
由于PowerPoint的備注功能不能進行字、段落等格式設置，因此，如果想將演示文稿及其備注打印出來，可將其發送到Word中進行編輯。
將PowerPoint演示文稿保存后，單擊“文件”菜單下“發送”命令中的“Microsoft Word”項，并按“確定”按鈕，系統自動運行Word，可通過鼠標來調整：幻燈片編號區、演示文稿內容區、備注內容區三部分的大小，對備注進行格式等的編輯后保存，用打印機將其打印出來就是打印文稿。
第6篇：影子教案范文
我總想著你，卻又盼不來你。我整天孤獨地在房間里跺來跺去。不知是焦急，是孤獨，還是恐懼，卻又是一番哭泣。我回想以前的自己，待在黑暗的角落里，不知道干些什么。她占據了我的心，我的身體。
“杰遜，你不要總是把玩具亂扔!聽見沒有？”
“哦!”傳出一個稚嫩的聲音。
我記起了你，跑到院子，你依然隨風飄蕩，夜多夢長啊!
第7篇：影子教案范文
關鍵詞： 案例教學 成人高校 《電子商務》 價值 探索
隨著信息技術在國際貿易和商業領域的廣泛應用，利用計算機技術、網絡通信技術和因特網實現商務活動的國際化、信息化和無紙化，已成為各國商務發展的一大趨勢。電子商務的迅速發展給經濟生活、產業和市場帶來了根本性變革，這種變革促使企業管理人員要不斷地更新知識。貴州財經學院成教學院的學生一部分來自企業，一部分來自社會青年，針對生源狀況，成教學院在很多專業都開設了《電子商務》課。如何讓學生在校期間就能掌握國際、國內電子商務的專業知識，了解電子商務的常見處理方式和運作手段，已成為我們教師研究和探討成人高校《電子商務》教學重要任務。案例教學法在成人高校《電子商務》教學中應用，是我們在成人高校《電子商務》教學中的一種探索，這種探索拓寬了成教學生的思維能力，提高了他們的綜合素質。
一、《電子商務》案例教學的價值
隨著信息技術的發展，人類正在進入以網絡為主的信息時代，基于Internet開展的電子商務已逐漸成為人們進行商務活動的新模式，同時電子商務也成為國際通行的貿易手段。通過《電子商務》案例教學讓學生在校期間就掌握國際電子商務的專業知識，了解電子商務的常見處理方式和運作手段，同時也培養學生主動、積極學習的興趣和能力，培養他們思考問題、解決問題的能力，培養他們把握信息善于決策的能力，培養他們掌握相關的策劃、管理、網上操作技能、應用、創新的能力。
1.案例教學的應用，培養和提高了學生的綜合素質。
電子商務本質是商務，電子是手段，它對電子商務專業人才的要求最主要的有兩點：既要掌握必要的計算機技術、互聯網技術，也要掌握經濟與管理，特別是營銷、貿易、商品流通等方面的知識和技能。學生通過對《電子商務》案例具體分析，加深了對《電子商務》基礎知識理解，了解了Internet對商務活動的影響，尤其是Internet技術的應用給商務活動帶來的優勢和新概念，提高了學生網上操作技能。學生認識到對于不同的電子商務系統，可以有不同的解決方案。不同的解決方案或不同的電子商務類型具有不同的計算機軟、硬件網絡組成。其教學內容涵蓋了各種商務模式（如B to B、B to C、C to C、B to G），具體設計電子化市場研究（Electronic marketing research）、電子目錄（Electronic catalogs）、網站管理（Website management）、自動化撮合（Automated negotiation）、安全電子支付（Secure electronic payments）、分布式交易處理（Distributed transaction processing）、定單執行（Order fulfillment）、客戶滿意度（Customer satisfaction）、數據挖掘與分析（Data mining and analysis）。電子商務突破了時間與空間的限制，可以在任何時間、任何地點、以任何方式提供信息服務和交易。學生通過對B to B（企業對企業）、B to C（企業對消費者）、C to C（消費者對消費者）、B to G（企業對政府）具有代表性網站進行訪問，了解電子商務全過程的各個環節，掌握電子商務基本的理論知識和操作技能，系統地掌握網絡知識、計算機基礎知識、電子商務理論，以及網絡設計、網頁制作、信息維護、數據庫管理、應用軟件開發管理，交互功能開發使用，網絡營銷等全面的知識和技能。這能使學生畢業后能成為未來企業中電子商務應用方面合格的經理、規劃人、分析家和編程人員。
2.案例教學的應用，改進了教學方法。
電子商務是一門應用性極強的學科，是對一系列學科知識的融合，最主要的是對計算機技術知識與商務貿易知識的融合。適當的課堂講授方法用以傳授知識是必要的，但這種方法使學生掌握的知識是一種靜止、被動的知識。通過教學來提高學生的知識水平，更要提高其運用知識，駕馭、豐富和發展知識的能力。這種能力只能通過親歷實踐、親身感受、勤于思考來培養。在《電子商務》案例應用教學過程中，教師可以針對特定的問題讓學生自己去設計實驗，啟發他們的獨立思考能力，讓學生自己總結原則并歸納方法，這樣不但會增強學生的學習興趣，還能鞏固他們現有的知識。有些問題的答案沒有固定的對與錯，解決問題的途徑也不是唯一的，應該鼓勵學生對問題進行探討并發表自己的看法，鼓勵他們大膽的思維、激烈的討論與自由的辯證，使他們在獨特的構思中開闊眼界，解放思想，培養他們發現新問題、提出新問題的能力，進而對問題進一步分析。日本學者川上井光說：“知識、百科全書可以代替，可是考慮出新思想、新方法、新方案，卻是任何東西都代替不了的。”
3.案例教學應用，鍛煉學生的思維能力。
面對電子商務的挑戰，越來越多的企業建立了公司網站，開展了新的商務模式。《電子商務》案例教學，實際上就是把企業在不斷地探索在電子商務環境下企業管理的新理論、新方法、市場營銷、物流管理等問題帶到課堂上討論、分析、判斷，客觀上起著誘導、啟發學生思索和鉆研的作用。在案例討論中，學生不再是被動地接受灌輸，而是可以擔當課堂主角，運用駕馭知識，縱橫馳騁，學到了解決問題、分析決策的方法。教育家普捷洛夫說：“思維永遠是由問題開始的。”思維由問題而產生，通過《電子商務》教學案例分析，學生經過思索原來不懂的懂了，原來認識不全面、不深刻的，經過思考不斷加深了認識。案例教學法在成人高校《電子商務》教學中應用，能培養、鍛煉、提高學生邏輯思維的能力。
二、案例教學的探索
案例教學的“教”不在于講授，而在于啟發、誘導。案例教學的基本形式是講解、分析、討論，是教師講解并組織學生討論，教師在其中起著誘導討論、誘發智力的特殊作用。
1.精選案例。
我們選擇的案例來自《電子商務案例教程》一書，機械工業出版社出版，作者是姜旭平、邵兵家等。該書選取了在電子商務浪潮中突出的企業，包括了工業、農業、商業、金融業、教育業、服務業、電子政務、電子交易市場、電子商務環境等九大類的30個案例，并且以國內企業為主，分析這些企業開展電子商務的基本做法、成功經驗及教學。我們選這本書中的15個典型案例與《電子商務》教科書配合進行教學，目的是幫助成人高校學生了解國內外電子商務發展動向、電子商務引發的社會、組織的各種變化、電子商務技術、電子商務技術、電子商務型企業的運作模式、電子商務的各種創新模式。
2.網站體驗，了解社會。
商務案例按九種類型來分析：（1）電子商務環境。以上海EDI中心和上海市電子商務安全證書管理中心有限公司兩案例，分別介紹電子商務活動中數據交換和安全認證的解決過程。學生到該認證中心網站體驗如何為企業和個人提供安全確認。（2）電子交易市場。網上交易市場這種全新的生產經營模式能幫助企業迅速與新經濟模式接軌。通過阿里巴巴網和中國五金電子商務網絡訪問，學生可以瀏覽中國電子市場的風采。阿里巴巴是國際貿易領域最大最活躍的網上市場，這個市場開拓了學生的眼界。（3）電子政務。它是政府在國民經濟和社會信息化的背景下，以提高政府辦公效率，改善決策和投資環境為目標，將政府的信息、管理、服務、溝通功能向互聯網上遷移的系統解決方案。通過對外貿易、稅收、工商行政管理三個部門的電子政務進行介紹，學生對電子政務的運作有了全面的理解。（4）服務業。通過對中國萬網分析，學生知道了域名注冊、域名保護的重要性。（5）教育業。現代遠程教育是以學生的個性化教育為中心，學生可以根據自己的需要而選擇，學易網的學幣制度對學生就有較大吸引力。（6）金融業。通過對招商銀行電子商務評析，學生了解了網上銀行具有的五個職能（企業銀行、個人銀行、網上支付、網上商城、網上證）。（7）商業。通過對北京圖書大廈網上書店進行訪問，學生體會了電子商場是產品信息和接受定單的站點。無論其經營規模大小，人們都可以通過Internet建立一個跨全世界，沒有營業時間限制的電子商場。（8）農業。通過訪問中農網，學生知道如何利用網絡信息手段實現農業品供需信息的溝通。（9）工業。通過對DELL、海爾、聯想三大公司案例分析，提高了學生對企業經營模式、管理現狀、競爭分析、分險規避、業務流程的認識。
通過對九種類型網站的訪問，學生學到了在課本上學不到的東西――體驗了電子商務不受時間、空間的限制，可以在任何地方、任何時刻進行購物、交易或得到服務，分析、總結它們在網站建設和網絡營銷中的成功與不足。
3.課堂討論，培養思維。
物理學家勞厄有一句名言：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。”在發展學生的思維能力，除了要有相應的教材內容外，更重要的是教師的教學方法。我在講授每一案例時都與具體的網站相對照，讓學生在每一步的學習中都有一定的針對性，并定出案例討論的步驟，引導學生作分析。案例討論大致經過尋找問題，搜索原因，網上瀏覽，提出分析看法幾個步驟。根據這些步驟，把學生分成若干小組，每小組選一小組長負責。把課堂交給全體討論著管理。為了使討論充分展開，要求每個學生在案例討論前必須訪問該案例網站。提供分析討論用的問題（“從政府信息公開化角度分析，外經貿網應該增加哪些內容?”“網上電子報稅的優勢是什么？”“紅盾315網為工商企業提供哪些相關服務？”等），讓學生帶問題訪問案例網站，借以鍛煉學生觀察問題、分析問題的能力，使學生在獨特的構思中開闊眼界，解放思想，培養他們發現新問題、提出新問題的能力，進而對問題進一步分析。對課堂案例討論，教師要總結，對小組進行評分。因為在案例討論中，每個問題都沒有標準答案，如何總結就頗有講究。總結不是就討論的問題小結，而是就整個討論工作進行情況小結，諸如發言是否熱烈、踴躍，爭論有否展開、深入，對問題分析是否獨到，評述說理是否恰當、透徹。
三、結語
電子商務的發展非常迅速，形成了一個發展潛力巨大的市場，培養電子商務實用人才便是當務之急。案例教學法在成人高校《電子商務》教學中應用能使成教學生通過實踐加深對理論知識理解，了解市場經濟發展的動向，活躍了他們思維，培養了他們把握信息善于決策的能力，實現了由常規思維向創造性思維的轉化，使他們在走上社會后能適應知識經濟時展。
參考文獻：
［1］邵兵家.電子商務概論［M］.高等教育出版社，2003.
第8篇：影子教案范文
[關鍵詞]電子技術；案例教學；應用創新型人才
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.06.174
1 引 言
隨著我國現代化生產建設需要對人才綜合素質要求的不斷提高，使得對高等教育提出了更高的要求。既要求學生具有深厚的專業理論知識，又要求學生具有一定的工程實踐經驗。
數字電子技術是電類專業學生的專業基礎課，具有很強的理論性、抽象性、專業性、實踐性和實用性。在傳統的教學模式下，教學更多地以知識傳授為主，教師更多地以關注教學內容為主，而不追求教學內容的實用性，而枯燥的專業理論知識，讓學生產生畏難情緒，逐漸產生厭學情緒，失去學習興趣，從而使教學陷入惡性循環。缺乏特定應用背景的電子電路，它們是孤立的，僅H靠抽象的理論講解，不僅難以激發學生的學習興趣，而且還會導致學生的畏難情緒和厭學心理。
電子技術課程傳統的教學模式主要存在兩個方面的問題：一，“教”與“學”和“用”嚴重脫節。教師授課單純地講解電路的組成、結構和工作原理，沒有電路具體的應用背景和應用對象，學生即便聽懂了，也始終處于一種茫然狀態。顯然這樣的教學模式是難以激發學生的學習興趣和學習熱情的，最終導致學生缺乏學習的積極性和主動性，學生不愿與教師交流、互動，繼而逐漸失去在課堂上的主體地位，從而排斥進一步地學習。
2 案例教學法是對傳統教育模式的創新
我國傳統的教育模式注重學科知識的系統性和科學性，即以“知識為本位”，向學生系統地傳授專業知識，在教學上強調“識記”，忽略了對學生創新和創造能力的培養。我國傳統的教育模式存在“三個中心”，即以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心，在這種教學模式下，教師往往為了趕教學進度，采取“滿堂灌”的教學方法，而學生只知道被動接收，教師教什么學生就學什么，這種教學模式顯然無法調動學生的學習積極性和主動性，難以與當今社會對人才教育注重實用技能、注重知識創新等素質教育同步，從而無法適應社會的發展需求。
案例教學法是“行為引導型”教學法的一種，“行為引導型”教學法是從德國引進來的一種全新的教學方法[1]，這種教學方法重點強調的是對人的一些關鍵能力的培養，比如學生分析問題的能力、團結協作能力、解決問題的能力、動手能力、綜合概括能力等，這些關鍵能力，是一種綜合能力，是適應飛速發展和不斷變換的科學技術所需要的，是從事任何職業都需要的。“行為引導型”教學法能極大地提高學生思考問題的能力，尤其能拓展學生思考問題的深度和廣度，同時能讓學生更早地接觸到將來工作中可能遇到的問題，并運用已有的知識解決它，這對工科院校的學生來說很有誘惑力和針對性，必然會受到學生廣泛的歡迎。[2]因而“行為引導型”教學法是工科院校多數教師鐘情及探索追求的新領域，將來必然逐漸取代傳統的教學模式。
本文提出的案例教學法以工程案例為出發點，將理論學習適時地用于指導實踐，反之，讓實踐來驗證理論，以此來提高學生學習的主動性和參與實踐操作的積極性，最終使理論在工程案例的實踐過程中得以體現。案例教學法不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提高教學質量，為國家培養高素質的應用創新型人才奠定基礎。
3 案例教學法在“數字電子技術”課程中的應用
“數字電子技術”是一門理論性與實踐性均很強的課程。在教學中，教師只有處理好理論教學與實踐教學的關系，使學生既能學到數字電子技術的理論知識，又能培養他們的動手能力，這樣才能激發學生的學習熱情和興趣，提高學生分析實際和解決實際問題的能力。由于諸多原因，目前高等院校的學生普遍感覺到數字電子技術課程理論知識抽象，不知教材中涉及的各種單元電路在實際生活和生產實踐中有何應用，學生往往有“想學但學了又有啥用”的矛盾心理。針對這種現狀，教師應改變教學模式，想方設法激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，在講解邏輯電路理論的同時，多講邏輯電路的應用，并且多給學生提供動手機會制作邏輯電路。教師在教學中要精心設計教學內容、改進教學方法，因勢利導，揚長避短，加強對學生實踐能力的培養。例如，“組合邏輯電路的分析及設計”這一教學內容，采用傳統教學模式費時費力，學生學完后對如何設計組合邏輯電路依然似懂非懂、似會非會[3]，但是，采用“案例教學法”，引導學生自己設計并搭建了一個會議投票表決器的電子電路，學生通過整個設計過程以及對自己所設計電路功能的測試，對“組合邏輯電路的分析及設計”這部分內容豁然開朗。
案例教學法可以通過師生共同實施一個完整的項目案例[4]而進行，具體過程如下：①教師就工程案例和同學們一起討論，然后分組并確定各組的設計內容和任務；②在教師引導下，各小組利用業余時間查找相關資料，根據項目內容和任務制定設計方案；③教師讓學生介紹自己的設計思路、設計方案和邏輯電路圖。結果可謂五花八門，學生都急于想知道自己所設計邏輯電路的合理性，在這種渴望及需求下，教師再適時地把邏輯電路的設計思路及方法介紹一下，然后讓同學們進行討論，并通過互相指導和互相幫助來完善自己的設計，最后教師再以總結的方式跟學生一起討論分析他們所設計電路的合理性及優缺點；④教師要求學生按照邏輯電路圖從教師提供的材料中選擇他們所需要的器件，并按照設計連接電路及完成電路邏輯功能的測試，從而驗證自己所設計電路的正確性及合理性。
在整個電路的設計過程中，學生手腦并用，互幫互學，不僅學到了知識，而且學生的團結協作能力、語言表達能力、動手能力和社交能力也得到了很好的提高。會議投票表決器的設計先由學生設計邏輯電路圖，然后在實驗課中利用實驗室所具備的元器件完成，由于會議投票表決器在實際生活中很常見，所以該電路的設計引起了同學強烈的興趣，提問聲此起彼伏。
在案例教學法中，學生是主角，教師則轉換為教學的引導者及服務者。案例教學法的學習過程是一個人人可以參與的創造性實踐活動，在這個實踐過程中，培養了學生分析問題和解決問題的思想，學生將所學知識應用于實際工程項目，不僅可以體驗到創造的艱辛與樂趣，而且通過實際操作，訓練了學生的動手能力以及在工作中與其他成員的協調合作能力，可以充分激發或發掘學生的創造潛能。
4 結 論
案例教學法的實施，改變了傳統的教學模式，這種教學模式為學生提供了更加有效的學習氛圍，可以說，案例教學法是對傳統教學模式的改革和創新。通過在“數字電子技術”課程中應用案例教學法，理論教學與實踐教學有機地結合在了一起，學生不僅加深了對書本理論知識的理解和掌握，而且懂得了怎樣靈活應用這些書本理論知識去解決實際問題，從而使學生的各種能力得到了提高。整個教學過程充分展示了現代高等教育“以能力為本”的價值取向，在這種教學模式下培養出來的人才符合社會的發展和需要。
參考文獻：
[1] 李小輝.“項目教學法”在電子技術中的應用 [J].文教資料，2005（5）.
[2] 張文才.技校在推廣行動導向教學法過程中存在的問題及對策 [J].中國職業技術教育，2006（28）.
第9篇：影子教案范文
關鍵詞：高中英語；學案導學；自主探究；教學模式
一、“學案導學，自主探究”教學模式的研究背景、意義和目標
當前，隨著課程改革的深入推進，提高課堂教學效益，逐漸消除高中英語教學“低效”，甚至“負效”現象，構建“有效”或“高效”的先進主流課堂教學模式已經成為中學英語課程改革和發展的必然選擇。新課程倡導自主、探究、合作的教學理念，要求實現教學組織管理方式、教學內容呈現方式、學生的學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革。
《高中英語課程標準》指出，“要優化學習方式，提高自主學習能力 。高中英語課程的設計與實施有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格”。
本課題研究以建構主義和發現學習為支撐理論，依據新課程理念和標準,旨在改變傳統的學生接受式教育,變學生被動為主動,實施教學案一體化,以學案引領學生積極參與,合作和探究,充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位,從而真正貫徹新課改的精神以人為本,切實關注學生的成長與發展,培養學生的學習能力,合作意識,創新精神和實踐能力。
本課題研究是進一步推進學科課程改革的具體化應用研究，是對傳統教學模式的改革，具有較強實用價值和實踐意義。其目標在于豐富新課程改革應用研究寶庫，為高中外語課堂教學改革提供范例。通過研究，最終達到實現教學組織管理方式、教學內容呈現方式、學生的學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，以期達到打造高效課堂，實現有效教學的最終目的。
二、“學案導學，自主探究”教學模式研究的基本操作流程
1、“學案導學，自主探究”教學模式核心概念的界定
高中英語“學案導學,自主探究”教學模式是在新課改理念下，以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導點撥為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務，在對問題探究的過程中實現主動學習、互動學習、合作學習、全程創造性學習，張揚學生的個性，培養學生的創新精神和外語交際能力的中學英語課堂教學模式。
2、本模式的基本操作流程
3、流程解析：本模式教學流程包括“兩條活動主線”（教師以案導學和學生自主探究），突出三個“教學時段”（課前、課堂和課后）。整個教學過程凸顯“以學生為主體，以探究為核心”的理念，重點實學生的主體地位，讓學生在遷移規律的作用下，問題由學生自己去發現，知識的形成過程由學生去探究，學習的方法盡可能地讓學生去尋找，結論由學生去總結。但學生的有效學習離不開教師的有效導學，雖然教師不在前臺，而教師的“導學”始終融合于“學生自主探究”流程之中，用學生自主學習中的“不俗表現”來折射教師“導學”的精妙之處。學生依托學案，進行學習探究的程序為：明確目標――依案自學――合作探究――歸納總結――當堂訓練――拓展延伸――能力提升。同時，教師的主導作用應該體現在：編制學案――創設情景――示案激趣――啟思導練――精講點撥――評價激勵――教學反思。這種教學模式，充分體現了在教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用，使主體地位和主導作用相得益彰，和諧統一，發揮最大效益。
此外，該模式還體現了孔子“教學相長”的教育思想，在學生通過自主探究活動提升自身外語素質和能力的同時，教師通過教學反思活動，提高教育科研能力和水平，自然生成精品學案和精品課堂等研究成果，實現提高專業化水平，與新課程同步發展。
“學案導學，自主探究”教學模式的基本環節如下：
（1）以案導學，據案自學
布魯姆說：有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。因此，學案導學的第一步是出示學案，在課前適當時間內發給學生，讓其提前展開自學。新課伊始，教師先用1-2分鐘時間，運用導語、演示或現代教育技術等手段，創設適當情景，讓學生明確學習目標，了解重點難點，激發學生的學習動機，然后讓學生自學，以舊啟新，為知識的遷移創造良好的條件。 （2）合作探究，嘗試解疑
學生依據學案進行自學，原有知識結構根據新知識的不同類別分別進行同化或順應，形成初步的知識結構。學生在學習過程中會產生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學生的求知欲。指導學生在合作小組中討論，探究，使學生的思維得到發散，從不同方面考慮問題。討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學討論、批評、切磋、補充。討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養學生相互交流的習慣，虛心聽取學生的不同意見。但時間不宜過長，經學生討論解決不了的問題，決不浪費時間。
（3）精講點撥，歸納總結
對于疑難不決的問題，通過教師引導個體發言、同位商討、小組討論、同學辯論、教師點評等多維互動形式解決疑難問題。引導學生討論時，要求學生大膽質疑，敢于爭論并各抒己見，這是培養學生創造性思維的最佳時機。在此基礎上，教師可通過點撥或精講，迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點，抓住要害，進行畫龍點睛的講解，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以收到觸類旁通的教學效果。
學生歸納總結所學的重點內容，梳理語言知識，從而使新知和舊知重新整合，形成新的網絡結構。在學生歸納總結過程中教師要及時反饋，評價學生課堂表現，對學生的學習起導向作用。
（4）評價激勵，當堂訓練
學生在自學、討論過程中提出的好方法，教師應大力表揚;不明白的，要鼓勵其大膽去探索。“學案”中的訓練題，教師要督促學生在規定的時間內獨立完成。及時了解學生對各個知識點的掌握情況。根據反饋結果，及時矯正，并補充補償性練習題，緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案；小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生知能測試中出現的問題，教師進行及時矯正，給學生內化整理的機會。
（5）知識拓展，創造運用
在教師的引導下，學生形成知識網絡，內化知識點，進一步延伸學習內容。學生掌握知識不是目的，其根本目的是在掌握書本知識的基礎上，結合生活實際，創設新的問題情景，讓學生應用所學知識解決問題，增強其分析問題、解決問題的能力。在上述基礎上，引導學生對自己的思維過程進行反思。反思自己是怎樣發現和解決問題的。運用了哪些基本的知識方法、技能、技巧；發生了哪些錯誤，原因何在。同時，還要對問題進行發散式延伸。
三、學案設計的基本方法、要求和種類
學案是課堂教學的前奏和基礎，學案編寫的好壞直接影響到該教學模式的教學效果。學案的編寫和使用要與課本緊密相連，做到“學教合一”，反映出課本中的基本知識、基本思想方法以及知識的背景與發生過程。學案的內容一般分為學習目標和要求、問題探析、基礎訓練、課內摘錄和拓展提升。編制時要注意：一要明確學習目標和要求；本節課學什么，怎么學，做到一目了然。二是以語言知識為主，從問題的內容著手，使之問題化，體現學生學習體驗過程和梯度邏輯性，符合學生認知規律，提高學生學習興趣。三是量不在于多，一課時一般8開一張（一面留下空白），書本例題學生在書本中參照，書本練習題合理選用；空白處用于課內學生摘要、習題探討、課后感悟和作業，不同層次的學生有不同的自己補充習題。
高中英語學案的類型從學習時段設計為三種：
(1) 預習學案：用于指導學生預習， 在課前的適當時間將“學案”發給學生，讓學生根據自己情況提前預習。了解新課的重點、難點及知識間的聯系，熟悉本節課要學習的問題，以便提高課堂聽講效率、提高自學能力。
(2 ) 課堂學案：用于課堂學習， “學案”中所提的問題，并沒有加以解答，迫使學生展開思維，積極思考。但有很多問題，由于學生知識和能力的局限性，無法解決。學生就會在課堂中，有的放矢地鉆研、討論、聽講，主動用腦。
(3) 復習學案：用于課后檢測、單元知識點歸納等
(4) 擴展學案：與所學相關的語言背景材料等
此外，還可以根據不同課型實際需要編寫學案，如閱讀學案、寫作學案、聽力學案、詞匯學案、語法學案等。
四、“學案導學，自主探究”教學模式研究的價值取向
1、“學案導學，自主探究”教學模式充分體現了新課程“以人為本”、“一切為了學生的發展”的教學思想，落實了學生的主體地位。它創設了更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動，給學生提供了充足的思維時空，使課堂教學成了開放的，發散的，遷移發展式的積極思維王國，真正實現了從“學會”到“會學”的轉變。學生有了長期的自學積極性和主動性，養成良好的學習習慣，學習成績必然隨之大幅度提高。而更重要的的收獲在于幾年、十幾年后，我們培養的學生不再是機械的“書櫥”，知識的“容器”，而是會學習、有頭腦、有膽識的高素質人才。
2、 “學案導學，自主探究”教學模式使高效課堂教學的成為可能。該模式是在遵循中學英語教學基本規律和課堂教學特點的前提下對課堂結構和學習方式進行重要的變革。因此，變革后的課堂結構清晰、簡潔，更加科學，突出學生主體，優化合作方式，關注教學實效，課堂教學效益得到明顯提升。從過程上看，學生的參與充明顯提高了，尤其是后進生的課堂參與度有了大幅度提高。從習慣養成上看，學生預習、自主學習、獨立思考與作業、合作學習、交流互動、質疑與爭辨、知識整理等習慣都有不同程度的改善。從學習能力上看，學生的學習方法與能力都得到了有效發展。從學習體驗上看，學生在學習的過程中體驗到了快樂。
3、“學案導學，自主探究”教學模式有利于大面積提高教學質量。學生都從被動聽課中解放出來，學習主動性強，探究意識強。加之學案設計時注重了學生的個性差異，設計了梯度導學、導練等
學習內容，使各類學生知識上學有所得，能力上學有長進，學有所長。該模式創設了一種寬松、愉悅、互動式的課堂教學氛圍，學生在課堂教學中樂學、易學、活學、會學。同時，通過師生的課堂教學雙邊活動，加深了師生情誼，消除了師生間的心理隔閡，打破了傳統的“師道尊嚴”，有效地抑制了教學過程中極易出現的兩極分化現象，大面積地提高了教學質量。
4、“學案導學，自主探究”教學模式強化了教師的協作意識和團隊精神，促進了教師專業成長。“學案導學，自主探究”模式確實凝聚了團隊的力量，傾注了集體的心血.。集體備課編寫學案、老教師的豐富經驗、年輕教師大膽創新、學生反饋的疑難信息等都體現了課題研究的群體性。教師直接接受來自學生的多角度、多層次的教學信息，使教師的施教思路更加開闊。同時，它使教師擺脫了個體經驗、習慣定勢和教學思維定勢的束縛，能更加科學地導學施教。青年教師在與老教師一起通研教材編寫學案的過程中學到老教師的教學思想和豐富的教學經驗，大大縮短了年輕教師的成熟時間。師生之間、生生之間在探求掌握知識的過程中，在探究、體驗、發現知識形成的過程中，相互啟發、借鑒、交流，密切配合，學會了學習，學會了合作。該模式不僅能提高英語學科整體教學質量，而且在開展課題研究的同時，促使教育科研成為廣大教師的自覺行為和追求，進而提高了教師科研能力，促進教師專業發展，很自然一批外語教學名師也會隨之應運而生！
［參考文獻］
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