小學德育案例分析精選(九篇)

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第1篇：小學德育案例分析范文

［案例1］

一位一年級的數學老師在教“1+1=？”的時候，有一個學生算不出來，教師便罵：“你這只豬唉，一加一等于多少都不知道。我和你站在一起，是多少？”教師一邊說，一邊站到學生的跟前，這時學生立即答道：“兩只豬。”

［分析］

沒有尊重，就沒有教育，人性中都有渴望得到別人尊重和欣賞的需要。陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”哈佛大學教授霍華德?加德納認為智能的種類是多元的，至少包括語言、邏輯、數學、空間、身體運動、音樂、人際關系、內省、自然觀察等9種智能，以此衡量，“差生”幾乎不存在。所以我們不能輕易就否定學生，而應進行“分層多維”的評價，使評價過程始終處于動態發展之中，從多個角度，以公正的、發展的的眼光來評價學生。

為了實現這一理念，教師在課堂教學評價時必須尊重每一位學生的尊嚴和價值。只有把每位學生都視為一個有尊嚴有價值的獨特的生命個體，才能建立起民主、和諧、平等的師生關系；只有對每一位學生個性的善意寬容，才能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，大膽質疑，勇于探索；只有對生命的真心關愛，才能使學生無拘無束地享受著生命成長的快樂，從而增強他們繼續超越自我的信心。

［案例2］張齊華教學《倍數和因數》片斷

師：其實要找出36的一個因數并不難，難就難在你有沒有能力把36的所有因數全部找出來？能不能？

（生或獨立或合作找出36的所有因數）

師：張老師找到了3份不同的作業，大家仔細觀察這三份作業，可有意思了。我把他命名為A、B、C。（師板書）

A：2、4、1、3、12、18、36

B：1、2、4、3、6、9、12、18、36

C：1、36、2、18、3、12、4、9、6

師：關于A這種方法你有什么話要說？（學生紛紛舉手）能不能從正面的角度說一說，這個同學找出的因數有沒有值得肯定的地方？（學生沉默）一點都沒有我們值得肯定的地方嗎？你先來。

生1：都對的。

師：有沒有道理？看來要找一個人的優點挺困難的。

生2：寫全了。

眾生（大聲）：沒有！

師：正好引發了大家的公憤，看來要找一個人的優點不太好找了，是吧？其實這個同學挺不容易的，他已經找出不少了，對不對？說說有什么問題？

生：沒有寫全，少了6、9。

師：大伙來思考一下，6、9這兩個因數是36的因數嗎？看來這個同學是沒有找全，沒有找全僅僅是因為粗心嗎？是因為什么？

生：36÷4，只寫了4，沒寫9。

師：他的意思是說用除法來做的話，找一個數的因數，一個個找，還是兩個兩個找？

生齊：兩個兩個找。

生2：先把1寫在頭，36寫在尾，然后再把2寫中間，這樣依次寫下去比較美觀。

師：張老師提煉出兩個字：“順序”，好像還不僅僅是因為粗心的問題，沒有按照一定的順序。

［分析］

聽張老師的課是一種享受，尤其是聆聽他那自然、精煉的評價。在評價作業紙時，張老師說：“關于A這種方法你有什么話要說？”學生紛紛舉手想要指出錯誤。可張老師是這樣引導的：“能不能從正面的角度說一說，這個同學找出的因數有沒有值得肯定的地方？”引導其他同學從正面評價這個學生的作業。還有，盡管學生沒有找全，他這樣評價：“其實這個同學挺不容易的，他已經找出不少了，對不對？”這些人性化的評價在課堂中還有很多，這些真誠的肯定，讓孩子們在潛移默化中感受到的是成功，是對數學學習的無限樂趣。張老師善于捕捉學生發言過程中生成的信息，使自己的評價能啟發學生進一步發現、思考，如：“看來這個同學是沒有找全，沒有找全僅僅是因為粗心嗎？還是因為什么？”在對學生作出否定評價的同時，又對他的回答進行挖掘。

案例中張老師進行的主要是即時評價。課堂即時評價是一種瞬時評價，教師要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行評價。肯定的即時評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異。否定的評價，如果能做到“讓學生體面地坐下去”，則充分體現了教師的評價藝術。

［案例3］蘇教版五年級《分數的基本性質》教學片斷

師：觀察■＝■＝■ ■＝■=■……從■到■，分子、分母同時乘2；從■到■，分子、分母同時乘4……你能用一句話說出這些式子中分子、分母的變化規律嗎？

生：分數的分子和分母同時乘一個相同的數。

師：從右往左看，■、■是怎樣變化成與之相等的■的？

生：■＝■＝■（分子、分母同時除以2）；■＝■＝■（分子、分母同時除以4）。

師：從右往左的分數變化過程中，你能用一句話說出式子中分子、分母的變化規律嗎？

生：分數的分子和分母同時除以一個相同的數。

師：你能將上面兩句話綜合起來說一下嗎？

生：分數的分子和分母同時乘或除以相同的數，分數的大小不變。

師：他概括的這句話是不是完全正確呢？

（學生有的認為全對，有的認為有錯，意見產生了較大的分歧，這時，學生把目光集中到老師身上）

師：判斷下面的式子是否正確，并想想為什么？

■=■■=■

■=■■=■

（生逐一指出式子中的錯誤）

師：那么，你要對前面總結的話作哪些修改，強調哪些內容呢？

生：分數的分子和分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。

［分析］

案例中，老師進行的是延緩評價。老師對于學生兩種對立的答案沒有簡單地評判誰是誰非，沒有輕易地揭示正確答案，而是巧妙地設計了一組判斷題。這種漸進同化的知識感悟，遠比實現了知識的直白評價要有效得多。學生在延遲評價所創設的時空里進行冷靜思考，去發現、去分析、去論證，進而自主建構出新的知識。這樣的課堂評價，給學生思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。

第2篇：小學德育案例分析范文

關鍵詞:體育統計;案例教學;效果

中圖分類號:G80-32文獻標識碼:A文章編號 :1007-3612(2010)03-0098-03

An Analysis on the Effect of the Teaching of the Case Study in S port Statistics Course

HUANG Liuqian

(Department of Physical Education, Yulin Normal University, Yul in 537000, Guangxi China)

Abstract: The objective of the paper is to discuss the effect of case study in s port statistics course for promoting a proper design of education and cases in t he course of sport statistics. It adopts the method of literature review, questi onnaire and mathematical statistics to analyze the data. It finds that the compa red with the control group, the performance of the experimental class in this co urse has been greatly promoted(P

Key words: sport statistics; the teaching of case study; effect

案例教學是以案例為基本素材和手段,將學習者引入一個特定事件的真實情景中,通過 師生、生生之間的互動交流與積極參與,在平等的前提下進行對話與研討,對案例進行分析 、評價,并尋找對策,從而為培養學生的思維能力、批判意識、創新能力以及解決問題的能 力創造有利環境的、理論與實踐有機結合的重要教學方法[1]。鄭金洲教授認為: 案例教學 是一種理論聯系實際的、啟發式的、教學相長的教學過程,是在教師的指導下,對案例所提 供的材料和問題進行分析研究,提出見解,做出判斷和決策,借以提高學生分析問題和解決 問題的能力[2]。孫軍業教授認為:案例教學是敘述發生在一個真實教育情境中的 、蘊涵一 定的教育道理、能啟發人思考的、具有一定典型性的教育故事,在這個故事中包含有一個或 多個教育疑難問題或矛盾沖突,并且有不同的解決辦法的教學[3]。由于體育統計 學科具有 運動性特征、綜合性特征和客觀性特征,因此,體育統計案例教學是按照該學科的隨機性特 點所設計和組織的具體教學、訓練、鍛煉和管理等問題進行分析和計算,并對計算過程和結 果進行評價,尋找最佳解決方案的一種實踐性的、探究性的教學活動過程。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 廣西玉林師范學院體育系2006級體育教育專 業本科學生136人,其中01教學班(對照班)有68人,02教學班(實驗班)有68人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過查閱相關書籍以及中國知網全文數據庫期刊等,獲取相關的文獻資料,為科學研究 該文奠定了基礎。

1.2.2 問卷調查法問卷的發放與回收均在玉林師范學院教務系統網上進行,時間是在大部分課程結束或期 末考試之前兩周進行,以教學班為單位,由教師所在的系部(院)組織,在網上評價表對任 課教師進行評價打分。其中對照班參評學生人數為67人,有效參評學生人數為61人;實驗班 參評學生人數為60人,有效參評學生人數54人。問卷的具體指標內容與結果見表1。該文主 要選取一級評價指標中教學

投稿日期:2009-12-14

基金項目:玉林師范學院教育教學改革工程立項項目(07YJJG023)。

作者簡介:黃柳倩,副教授,研究方向體育教學論和體育統計學。 效果指標進行研究。

2 結果與分析

2.1 實驗前基礎理論知識水平的評價分析基礎理論知識是學習其他課程內容的重要組成部分,是學習其他課程的基礎,可以明顯 減緩學習新知識的曲線。也就是說,學生基礎理論知識的儲備量,在很大程度上會對新知識 的學習效果產生一定的影響。一般來說,學生的基礎理論知識越好,越能靈活運用知識,則 對學習新知識的難度就越小,反之亦然。因此,該文研究對照班與實驗班的基礎理論知識( 表2)的差異性是極其必要與關鍵的。這表明,將實驗班與對照班的基礎理論知識進行方差 齊性檢驗(表3),是檢驗實施案例教學后對照班與實驗班的體育統計課程考核成績差異性 的前提,是進一步檢驗實施體育統計案例教學是否有效的方法。

表2 實驗班與對照班高考文化成績統計

序號對照班實驗班135730222953163301315………663263106730331068343322注:學生的高考文化成績來源于玉林師范學院招生辦公室。

表3 實驗班與對照班的高考成績F-檢驗:雙樣本方差分析

對照班實驗班 均值329.9 558 824326.1 911 765方差1 272.042 801958.6 643 986觀測值6868df6767F1.326 890 623P(F0.05),認為兩樣本的的總體方差齊性,其均值的差異是由于隨機誤差引起的。因 此, 可以通過高考文化成績,檢驗學生經過一學期學習體育統計后期考成績是否有差異,從而檢 驗實施案例教學是否有效。

2.2 實驗后教學效果的評價分析教學過程的理論表明,教學是師生雙方共同活動的過程,學生既是教學的對象,又是教 學的主體,教學效果在他們身上得到體現,教師的教學是否已經使學生滿意或是否獲得了預 期的學習效果,這是教學評價中最重要的內容,因而學生對教學評價最具有發言權[4 ]。從 而可見,學生對教師教學效果的滿意度評價以及學生學習成績的提高是評價教師教學質量效 果的重要指標。

2.2.1 體育統計期考成績效果評價學生的考試成績在很大程度上反映教師的教學效果,同時還受到學生原有知識基礎和思 維能力等因素的影響[5]。從表4和表5可知,實驗班與對照班體育統計期考成績有 非常顯著 的提高(P

表4 實驗班與對照班體育統計期考成績統計

序號對照班實驗班178702765536853………668191675678687788表5 實驗班與對照班體育統計期考成績t-檢驗

對照班實驗班 均值65.27 941 17672.95 588 235方差156.7 715 101254.3 711 589觀測值6868合并方差205.5 713 345假設平均差0df134t Stat-3.121 905 632P(T

圖1是學生評價教師教學效果的滿意度圖,其指標來源于表1的一級評價指標中的教學效 果指標(其中對照班、實驗班的有效參評學生人數分別61人、54人)。

從學生評價教師課堂教學效果的滿意度圖1可知,實驗班學生對知識理解程度、知識掌 握程度、學習收獲程度、學生滿意程度均優于對照班的,這表明,通過案例教學,全面提高 了課堂教學質量,學生的滿意度較高,教學效果良好。

圖1 課堂教學效果效果滿意度評價圖2.2.2.1 加深了學生對理論知識的理解和掌握,學生普遍滿意 體育統計是運用數理統計的原理和方法進行研究的一門應用性很強的基礎學科,其原理 和計算公式較多,只有在理解的基礎上,才能掌握方法并加以靈活運用。案例教學不但具有 提供理論知識的功能,賦予知識的形象性、直觀性和實踐性,還具有對同一問題嘗試多種策 略的思維,以及對實際問題進行交互式探索的功能。通過案例教學的剖析,不但能加深學生 對書本理論知識、方法的理解和掌握,還能讓學生領悟問題解決過程中的統計思想與方法, 從而提高學生自我發現問題和提出問題、自我探索問題和解決問題的能力。而且,案例教學 的情境是可以相互討論且豐富多彩的,學生的討論與交流是在輕松氛圍中進行,符合學生的 心理取向,因此學生普遍滿意。

2.2.2.2 提高了學生分析問題和解決問題的能力,學習收獲很大 案例教學是連接理論與實踐的橋梁,是把學生引導到實際問題中去,通過分析與互相討 論,調動學生的主動性和積極性,并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法[ 8]。 案例教學實質上可歸為一種研究性學習,即以學生的自主性,探索性學習為基礎,通過案例 的分析,掌握基本的分析方法,獲得綜合運用所學知識解決實際問題的能力[9]。 運用案例 教學方法授課,學生在統計分析方法的綜合運用上收獲很大,不但能把握統計指標的應用, 能結合專業知識,去尋找分析資料、處理數據等解決問題的途徑與方法,還能進一步對自己 所關心和所學習專業的實際問題,做出具有一定效度、精確度的描述、預測和判斷,并達到 學以致用,從而提高學生分析問題和解決實際問題的綜合能力。

3 結論與建議

3.1 結論

1) 案例教學能及時有效地促進學生的理論與實踐相結合的知識整合,提高學生對知 識的理解與掌握。

2) 案例教學有利于激發學生從不同的視角深入細致分析和評價問題,促進對難點和 重點問題的認識和掌握,從更高層次提高學生發現、分析和解決實際問題的能力。

3) 案例教學能有效提高學生的思考能力以及領悟能力,有效啟發并拓展了學生解決 問題的思維,從而將理論知識轉化為認知能力,提高應用能力。

4) 案例教學有效促進了教與學的密切配合,提升了師生的智慧,實現了教學相長。 并且促進了教師自我提高和自我完善,不斷提高教學質量。 3.2 建議

1) 實施體育統計案例教學應遵循實用性原則:體育統計案例教學內容應以教學內容為基礎,以教學目標為導向,以體育實踐中的具體 例子為原則,依據一定的教學目標與教學的需要而編制。通過實用性案例教學的分析、講解 、研究等模擬性的教學活動,可促進學生對知識的內化、遷移,達到舉一反三,能解決體育 教學、科研、訓練以及管理等實踐中的具體問題,提高應用能力,獲得學以致用的良好效果 。

2) 實施體育統計案例教學應遵循實踐性原則:創新能力培養的重要途徑之一是實踐教學, 而案例教學是立足于科學研究的基礎上,撰 寫于調查統計之后的實踐教學[10]。通過實踐性案例分析,將學生引入一個特定事 件的真實 情景中,為學生創造一個防真環境,通過互動交流,討論、分析與評價,能提高學生的理論 與實踐相結合的知識點,并從中尋找解決問題的對策,培養學創新能力以及解決問題的能力 。

3) 實施體育統計案例教學應遵循典型性原則:典型性案例教學不僅教會學生初步分析和評價一般的案例,還教會學生獲得一種分析問 題的規律。通過典型案例的教學,學生能分析、歸納與整理相關的資料,能從多視角、多方 向地觀察問題,能提煉與掌握具體的統計方法,能有效領悟、獲取解決問題的規律,并提升 相關學科的知識與拓展學習的思路,從而能進行一些實地調研,提高解決許多實際問題能力 。

4) 實施體育統計案例教學應遵循互動性原則:互動教學是體現以學生為中心的教育理念,是培養學生自主學習、導向開展人際合作的 教學過程[11]。通過互動案例教學不但能極大地提高教學活動中師生與生生之間的 互動性, 提高學生學習的積極性和學習效果,還能幫助學生理解和掌握其中的原理、要點與難點,引 導學生注重理解;鼓勵學生主動思考;培養學生靈活運用體育統計知識,從而提高學生的應 用能力。

參考文獻:

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[9] 邵光華.教師教育中的案例教學法研究及其啟示[J].高等師范教育研究,2001,13 (5):54-59.

第3篇：小學德育案例分析范文

關鍵詞：高中數學；案例教學法；實踐；分析；研究

教育一直以來都是社會各界關注的重點，在社會發展中占有著不可替代的作用，近些年隨著教育改革的力度加大，高校中的學生數量逐步增多，為了保障高校中學生都能得到有效的教育，國家對高校提出了更高的教學要求。從調查結果中可以看出，目前高校最大的教學難點是數學，主要因為高校中數學內容升級，從基礎轉變為高等數學內容更難，并且高校數學大部分還保持著傳統數學的教學方法，在較難的內容中添加了枯燥感，導致學生在數學課往往興致缺失，缺乏學習動力。經過實踐研究發現，案例教學法可以有效將以上問題進行解決，其中教學結合的教學方式，可以增加數學的趣味性，輔助學生找到數學學習的方法與技巧，幫助學生更好的對數學知識進行吸收。

1 案例教學法

案例教學法的最早出現在工商管理學科中，一經推出便得到一片好評。近些年經過長時間的教學實踐與發展，逐漸形成了一套完整的教學體系，并在眾多學科中得到了有效應用。案例教學的與其名字一樣主要以案例為主，而案例需要根據教學目的以及理論依據來選擇，教師可以使用案例來促進學生對所學知識的理解，幫助學生解決學習中存在的問題，這種方法對于數學這類理論性強的科目尤為適用。在數學教學中，教師可以選擇與課堂貼合內容含義突出的案例，引導學生對需要學習的知識進行理解，然后就案例中的問題組織學生互相討論，以這樣靈活的方式，全面提高學生的數學計算能力與問題分析能力，將學習數學變為一種樂趣，讓學生不再抵觸。

2 案例教學在高校數學教學中存在的價值

2.1 促進師生關系

通過案例教學師生互相補充，互相促進。學生在分析案例時起主導地位，老師加以補充，多次進行，學生會產生好學好問的心理。老師選擇好的案例與學生分享，讓學生在課堂上充分發揮，提高了教學質量，提升了學生學習數學的效率，同時也促進了師生關系。

2.2 提高數學分析能力

案例教學只是把抽象的數學理念生活化，實際化。縮短了數學理論脫離生活的差距，使學生通過實際更好的運用數學知識解決問題。理解數學的木質，看清數學的真諦，通過長時間的練習自己勇于發現問題，解決問題，充分認識到數學來源于生活更高于生活。

3 案例教學在高校數學教學中的實踐與分析

數學中的知識十分難懂，其中的各種數學算法相互交叉，環環相扣，對于大部分學生來說都存在一定難度。而案例教學可以十分有效的將數學學習的困難程度降低，案例教學以案例為教學中心，教師可以根據教學要求內容制定教學案例，使用很逼真的案例去加強對數學知識的接受程度，并且因為案例普遍貼近生活，所以學生更容易理解和記憶，對學會的知識不會輕易忘記。

3.1 案例的編寫與挑選

在案例教W中，案例是教學核心，適合的教案，以此來充分調動學生學習數學的積極性，促使學生主動思考，并通過自身思考來分析知識內容，尋找解決問題的途徑與方法。所以案例的編寫與挑選十分重要，需要教師在課程開始之前對所用案例深入分析，研究案例是否能將教學知識全面展現給學生，如果課本中的案例完全可以引導學生正確學習，教師可直接使用其開展教學，并在教學當中適當的加以生動語言與同學形成互動，簡化難懂的數學教學內容，幫助學生學習與吸。但如果手中的案例內容不夠清晰全面，教學中心不明，教師也可以選擇進行案例更換或者自主編寫案例，以加深學生對教學案例的印象，輔助數學教學順利進行。以高等數學中“函數的極限”一課為例：學生經過初中與高中的數學學習對函數并不陌生，但對“極限”一詞卻無法更清楚的理解，對于這個問題，教師可以使用貼近生活的教學案例輔助學生學習，比如以一根繩子為例，如果將繩子不斷對折，會發生什么？學生普遍會回答繩子會越來越短，教師接下來引導，雖然沒有準確的數字可以將其說明，但如果繩子折到末尾，會出現什么？這是學生自然而然會將其與極限聯系在一起。以上例子僅實用簡單的案例便讓學生快速將難懂的極限概念清楚理解，這便是案例教學中適當案例的教學效果，對于課堂效率與理論知識的學習都有極大的促進作用。

3.2 靈活使用教學案例激發學生學習興趣

案例教學的首要任務便是激發學生對數學學習的興趣，讓學生在興趣中逐漸感受到學習數學的快樂，并最終形成一個完整有效的數學學習思維。目前學生們之所以對數學學習缺乏興趣主要與學不懂、學不會這些固定思維有關，如果教師在這樣的環境下實行單一的案例教學，對調動學生積極性方面效果也不會太好，并且容易在案例教學過程中出現進行困難等問題。而想要充分將案例的效果發揮出現，還需要教師在教學過程中靈活使用案例，根據當前不同的教學情況，從學生較為感興趣的方面入手，并準備多個案例，試探性教學并從中尋找摸清學生當前學習規律，從根本上效果學生的學不會、聽不懂思想。

3.3 案例分析與理論緊密結合

一堂成功的案例教學離不開教師的引導，在案例教學過程教師需要時刻保持清晰的思維，在學生分析案例時，給予適當提示，在學生準確掌握案例內容時加以鼓勵，以增強學生的自信心，在學生案例分析受阻時，教師可以首先對學生的部分想法進行肯定隨后及時引導和補充，避免學生對數學學習產生消極情緒。在案例教學中最終要的是教師不能過度重視案例而將理論擱置一邊，需要充分將兩者結合，不斷從每一次教學實踐中總結經驗，對下一次教學進行改進，防止學生過度鉆研案例而忽視理論知識，出現案例學習與理論學習脫節的問題。

結束語

當今我國更需要的是全能型人才，德智體美全面發展，案例分析教學方式有利于學生的創新精神，解決實際問題的能力。這樣的教學模式不僅僅只讓學生學會了數學的知識，也讓數學應用于生活且更高于生活，同時也為我國造就了更多敢于面對挑戰，解決問題的人才。經濟飛速發展的今天，我們只要有一個不留神就落在別人的后面，而將案例分析應用于數學教學中，大大提高了我們比學趕幫超的精神，也為我們國家輸送了更多人才。

參考文獻

[1]鄔遠林.案例教學法在中西醫結合兒科教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2016（22）.

第4篇：小學德育案例分析范文

關鍵詞：導學案 初中化學 轉變觀念 成效課堂

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0138-01

教改的實行，推進了初中化學的改革制度的加快進行，國家為了推進初中化學課堂的成效性，把重點落在了初中化學導學案的方面，要求充分發揮導學案的作用，利用導學案建立一個高效、自主、合作的成效化學課堂，但由于推行中存在一系列的問題，初中化學課堂的改革之路任重而道遠。

1 初中化學課堂現狀

對于初中化學課堂現狀，想必最了解的非任課教師莫屬了。初中化學本身作為學生以前不甚涉及的科目，就讓同學們望而卻步了，加之教師講課方式過于傳統，初中化學老師的講課方式只是使學生被動地去接受知識，老師講的僅僅局限于書本上的知識點，學生只要了解知識點，掌握考試的重點即可，其本質還是死記硬背的傳統教學方式。學生的思維得不到一定的指導和發掘，與我們新課改中提倡學生自主、獨立的學習方式恰恰背道而馳，導致學生課堂的效率低下。當然，學生自身的缺點不可忽視，上課時交頭接耳、玩手機、睡覺的現象層出不窮，使得學生化學成績不理想。在這樣的環境下，進行教改，也就沒有辦法促進化學領域教育的全新發展，導學案的作用也就凸顯不出來。

2 導學案推行過程中存在的問題

2.1 教師思想觀念傳統

傳統的教學方式使得化學教師不重視學生的自主性，初中化學教師認為考試的重點就是平時課上的重點，使得教師教學、學習學習都是為了考試而考試。教師的思想觀念傳統，認為導學案的作用在大，終究還是化學教師才知道重點，導致導學案推行取得的效果不顯著，導學案的作用得不到充分發揮。

2.2 學生的學習習慣差

學生在傳統教學體制下，沒能養成獨立學習的習慣，學生的思維方式還局限于課本知識，局限于教師的傳授方式，沒有養成良好的學習習慣和學習方式。再者，學生們接受這種傳統的教育體制改革十幾年，又怎能輕易改變，這都造成了導學案推行困難的直接原因。

2.3 課堂活躍度低

傳統的教學方式就是教師傳道受業解惑的過程，學生雖然是課堂的主體，但卻只是扮演一個聆聽著的責任，沒有發揮主體的作用，更不用說帶動課堂氣氛，形成活躍的高效課堂了。

3 導學案教學的實施策略

3.1 轉變師生觀念

要想推進導學案的加快實施，首先就要轉變傳統的教育教學觀念。這需要學校和師生方面的共同努力來達到。因此，轉變師生觀念是當前教育體制改革大背景下不可忽視的重中之重。

例如，學校可以組織一次辯論賽，正方為教師代表隊，辯題：新課改背景下，轉變師生觀念的優點；反方為學生代表隊，辯題：新課改背景下，轉變師生觀念的缺點。這樣通過辯論我們就能了解轉變師生觀念的重要性，以及導學案在課堂中發揮的重要作用，從而促進教育體制的發展。

3.2 充分重視導學案的作用

導學案在學生的學習中起著引領的作用，可是又不同于教師的引領作用，教師是在課堂上引領學生被動的接受新知識。而導學案的作用則是在課前、課中、課后以實踐的方式引領學生的自主學習能力。它是時時刻刻存在于學生的周圍，對學生的學習起到警醒的作用。教師可以讓學生充分利用導學案的優勢，在課前，讓學生按照導學案的思路，有意識地學習新知識，課上時，教師可提問關于導學案的相關知識點的問題，這樣會大大提高課堂教學的效率，讓導學案的優勢得以發揮，學生牢固的掌握知識點，促進成績的上升。

3.3 自主合作學習，創建高效課堂

教師可以讓學生充當講課的一方，在當節課給同學們相關的信息，同時化學老師也需要留給學生足夠的時間與空間，讓學生有精力去收集資料。學生自主掌握了知識點后，化學老師可以和學生進行交流與切磋，指出學生的優點與不足，深化課堂知識點。對于學生來說，合作式學習無疑是提高學習效率的捷徑。“眾人拾柴火焰高”，“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”，合作的力量無限大這是亙古不變的真理。

教師可以隨機將課堂分為三組，就導學案中“生活中隨處可見的酸堿鹽”為主題，根據導學案的課程步驟，讓學生進行信息的收集。然后，在課堂上比較三組的收集成果，評價出最優秀的一組，再讓學生講講自己收集和學習的過程，與大家一起分享。這樣既有利于自主學習習慣的養成，更促進了學生的合作意識。

4 化學課堂教學中推行導學案的意義

針對當前社會教育體制的弊端，在教育改革的要求下，國家、學校將導學案提到了舉足輕重的地位。利用導學案打造初中化學成效課堂也成為了初中化學領域的重中之重。

化學課堂推行導學案，首先是提高課堂效率的保證，利用導學案學生可以做到課前預習，課上有重點的聽課，課后復習的一整套科學的學習計劃，合理規劃學習任務。并且，可以提高學生自主學習的能力，讓學生通過實踐來掌握知識，自主學習，使知識點更牢固。因此，推行導學案有利于學生學生成績的提高，有利于創建高效課堂，更有利于推進初中化學教育領域的制度改革的全面實行。

5 結語

初中化學利用導學案教學的方法是教育體制改革的必經途徑，因為這是實踐和經驗的總結。證明了導學案在初中化學課堂的實用性和廣泛性。同時，國家將導學案提到如此重要的地位，就要保證其順利實施。國家要完善相關的教育教學體制，注重導學案的積極作用。可以在各個初中針對化學課堂應用導學案的優點，進行名師講座，促進學生對導學案的重視，充分發揮導學案的作用。在國家建設和未來教育體制進程中，導學案將發揮越來越重要的作用。

參考文獻：

[1] 丁召芳.利用導學案打造初中化學高效課堂[A].北京中外軟信息技術研究院.第四屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：，2016：1.

[2] 張建祖.利用導學案打造初中化學高效課堂[J].甘肅教育，

第5篇：小學德育案例分析范文

關鍵詞：高中地理 學習興趣 學習效果 對策

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0243-01

高中地理教育一方面能夠引導學生更多的關注人地關系問題，有助于提高學生創新意識與實踐能力，增強學生社會責任感，培養學生可持續發展觀念。另一方面，從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，可以推動人們求知的一種內在力量。[1]學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。

基于調查所涉及的中學是一所非重點高中，生源范圍較窄，中考成績偏低，該高中的文理科學生人數的比例大約為1∶2。通過對地理教師的走訪，在教學過程中，老師們普遍反映學生對于地理的學習主動性不強，地理成績不高。

針對這種情況，筆者著重調查該高中學生學習地理的興趣與學習效果的關系，從中了解學生學習地理的興趣、動機、學習水平和對于地理教材、課堂、教師的要求，提出相應的對策以期能提高學生的地理學習興趣，從而提高學習成績。

1 現狀調查及分析

主要采用問卷和訪談的調查方法，了解學生對于地理課程的意見或建議，分析影響學生地理學習興趣的因素，以及學習效果。

調查學生人數為200，其中高一占52%，高二占35.5%，高三占12.5%；男生人數占43%，女生人數占57%；少數民族學生人數占9%；文科生（包括高一在讀想選文科）人數占79%，理科生（包括高一在讀想選理科）人數占21%。

1.1 地理的實用性

調查發現，認為地理知識在生活中有用的學生占84.5%；認為地理能提高自己學習能力的學生占67.5%。可以認為學生對地理課程實用性還是比較認可的。

1.2 地理課程的重要性

調查發現，19%的學生認為地理是副科，開不開都一樣；16%的學生在地理課上經常做其他科的作業；46.5%的學生認為地理加重了學生的學習負擔；32%的學生認為在上地理課時希望快點下課；29%的學生認為地理課不上了會非常開心。從數據可以反應出學生偏科嚴重，主副分明，對副科不重視。

1.3 地理教師對學生地理興趣的影響力

調查發現，學生認為老師上課時，出現照本宣科的占12.5%；學生在上地理課上經常思考老師提出的問題的學生占57%；希望老師上課能將地理問題講的深一點的學生占67%；認為老師布置地理作業太多了的學生占13%。從這幾點可以看出，改變照本宣科，深入挖掘教學資源，備好教材，備好學生，因材施教很重要。

1.4 其他影響學生的地理學習興趣的因素

從教學目標上看，89%的學生表明學校不經常組織與地理有關的課外活動；從教學方法上看，11.5%的學生表明教師在地理課上不使用教具講解地理知識；從教學媒體上看，100%的學生表明地理老師不經常使用多媒體來授課。筆者認為，教師可以在校園內或者學生回家后進行有效的課外活動設計，數據同時反映出學校應有的教學資源不能配套配置，影響了教學質量。

1.5 學習效果

從認知學習效果上看，45%的學生認為地理考試中客觀性試題較容易，18.5%的學生則認為主觀性試題比較容易，29%的學生認為客觀性試題和主觀性試題都比較容易，而7.5%的學生則認為客觀性試題和主觀性試題都不容易；從技能學習評價上看，僅有13%的學生認為在地理課堂上老師提出的問題自己都能回答出。從參加過會考的學生的會考成績調查中得出，會考成績等級為A、B、C、D的學生分別占的比例為8.3%、55.2%、34.5%和2%；從平時的地理考試成績的劃分的等級85分以上、70分以上、60分以上和不及格上來看，學生所占的調查學生的比例分別是7%、28%、44%以及21%。數據顯示，該高中地理教學效果一般，同時能更加反映出上述各項教學中出現的問題。教學過程設計不細致，創意不佳，調動學生興趣不主動，教師教學能力需要進一步提高，職后教育應該進一步加強。

2 對策

（1）教師能夠針對學生的實際學習能力，將教材知識細化深化簡化，是學生對于重點知識、難點知識能夠循序漸進的接受，減少學生在學習地理的畏難情緒，提高對地理的學習興趣，獲得較好的學習效果。教師在教學觀念上需要轉變，將某些難點知識、遺忘率較高的知識最好通過讓學生理解來記憶。

（2）學校應該鼓勵教師在安全的前提下設計或組織與地理相關的課外活動，此次調查發現被調查的學校幾乎沒有開展過地理相關的課外活動，學生普遍認為地理課是缺乏趣味性的課程，這對于培養學生地理學習興趣起到不利的作用。經常組織學生進行課外活動，可以增加地理課的實踐性，將課本上的知識與實際結合，增加學生對于地理知識的理解，提高學生的地理學習興趣，進而改善學生的學習效果。

（3）在教學媒體方面，應該給予地理課程適當安排多媒體教學，對于地理教師在講解地理知識中能起到不可或缺的作用，例如視聽媒體，如電影電視、計算機媒體、網絡等，直觀、鮮明的圖像和生動的語言能使地理時空知識極具信息呈現力的展示給學生[2]，揭示地理知識的內在規律，同時也能提高學生的學習地理興趣，進而提高學習成績。

（4）在考試方面，在試卷地理試題的編寫，設計或選擇能使學生在答題過程中將自己身上內隱的地理素質表現出來的試題、情境生動有趣且與生活實際聯系緊密的試題，以此來調動學生學習地理的積極性和興趣，增強學生對于地里的實用性的理解，改善學習效果。

參考文獻

第6篇：小學德育案例分析范文

關鍵詞：案例教學；教學效果；因子分析；影響因素

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）05－0208－04

所謂案例教學，是指在教師的指導下，以學生為教學活動中心，以典型案例為教學材料，以學生對教學案例進行閱讀、分析和討論等活動為教學主線，以培養學生自主學習能力、收集資料能力、表達能力、理論聯系實際能力、發現問題、分析問題和解決問題等能力為教學目標的教學模式。案例教學模式首先是由哈佛大學創立后不斷得以推廣的，20世紀80年代被我國引入到教學過程，并逐步得到高等院校和培訓機構的重視。市場營銷和工商管理等學科實踐性較強， 其學科特點決定了案例教學模型在這些學科教學過程中的重要價值。在教學過程中，教師通過采用案例教學的教學模式，可以使得學生感受到理論和實踐聯系的緊密性，不斷激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，最終提高教學效率和教學效果。當前我國理論界和實踐界對案例教學進行了一些深入且頗具借鑒價值的研究，對于推動我國案例教學模式的發展具有一定的現實意義。

然而，通過對現有文獻的梳理以及對學生進行一系列問卷調查和小組訪談，本研究發現目前我國的案例教學效果總體來說不盡人意，尤其是學生對案例教學效果不是十分滿意，這使得案例教學模式本身的優勢不能得到有效發揮，從而影響案例教學模式的效果，最終影響案例教學的推廣和普及。因此，提高案例教學效果就成為當前案例教學模式進一步深入研究的方向和重點。

一、文獻回顧

陳效蘭從案例教學應注意的三個方面撰文論述了案例教學效果的影響因素。該文認為：首先，案例的選擇要適當。教師對案例的選擇要緊扣教學內容，要注意案例的真實性，切忌胡編亂造，案例要越新越好、越近越好，要保證案例的思想性，防止“負面效應”。其次，教師要準備充分。教師要有多方面知識的儲備，精心組織和認真實施案例教學的每個步驟或環節。最后，要充分調動學生的積極性。學生在案例教學中應發揮主角作用，學生的參與意識越強，效果就越好。該文還認為，案例教學效果的關鍵在于教師，教師應在案例布置、學生準備、課堂討論、學生講評和個人總結等方面進行安排，以保證案例教學效果[1]。

王永東和呂列金認為，案例教學模式在我國取得一定教學效果，但案例教學在實踐過程中仍存在一些問題，就案例本身而言主要存在以下幾個問題：一是案例選取的范圍狹小。二是案例內容不完整，缺乏典型性。企業基于市場競爭、商業秘密等利益考慮，大多不愿提供實際數據和具體運作過程，學生難以對提供的企業資料進行深入分析。三是案例的針對性差。目前采用的案例70%來自國外，由于國內外經濟和文化背景存在較大差異，學生會認為國外的案例資料和我國的實際情況差異較大，實用性不夠[2]。

王秀芝認為，在教學過程中許多教師將案例教學法混同于舉例教學法、對案例教學與其他教學方法的關系處理不當、案例教學中缺少師生互動、部分教師對案例教學模式不太適應和案例滿足不了教學需要等因素影響了案例教學的效果[3]。

郭俊輝等提出了影響案例教學效果的學生個體、案例題材和案例分析的三因素理論框架，并提出鉆石模型、菱形模型與鑰匙模型，對其進行驗證性實證分析。結果表明，案例教學效果的好與壞，主要取決于案例題材的選擇是否適當[4]。

袁書卷認為，案例教學的順利實施必須具備一些先決條件：首先，要積極構建和諧與互動的師生關系，使得教師的主導作用與學生的主體地位之間能夠實現良性互動，最大程度地調動學生的積極主動性。其次，要主動創設投入與關注的課堂氣氛。即在案例教學中，一方面，教師不僅要關注學生學習知識的情況以及努力程度等情況，更要對學生進行積極的評價、認可和激勵，以關注學生情感、性格和發展的需要；另一方面，學生既要關注在學習過程中是否獲得了成功的體驗，又要關注自身內在的、持久的學習動機是否得到了有效的激發。最后，要努力營造開放與整合的心理狀態。開放的心理狀態可以使學生在課堂中可以大膽地無所顧忌地與教師、同學展開多向互動交流；整合的心理狀態可以將學生自我價值實現與靈活的教學方式結合起來，將學生們零散的反饋和評價整合為集體的教育性評價[5]。

孫承毅和孫萬東提出，教師實施案例教學模式的首要任務是熟知案例教學過程及其實質，并采取與之相適應的課堂管理策略，以提高案例教學的針對性和有效性[6]。

郭忠興指出，教師在面向非職業型公共管理類學生群體實施案例教學過程中，應該重視優化教學過程，正視學生的需求慣性和思維慣性，激發學生創新的活力，以獲得滿意的案例教學效果。他認為，案例教學實施的過程大致可以分為四個階段：計劃、動員、討論與點評，這四個階段共同決定了案例教學的實施效果[7]。

鄭淑芬認為，案例教學要達到預期的教學目的和效果，教師要把握好三個環節 ，即精選教學案例、積極的課堂引導和多元化的評價考核；同時，教師還要處理好三個關系，即學生學與教師教的關系、理論知識傳授與案例教學的關系、認知活動和非認知活動的關系[8]。

上述學者從不同角度論述了案例教學效果的影響因素。例如，陳效蘭主要從教師對案例的恰當選擇和對案例教學的充分準備以及調動學生積極性三個方面進行論述。王永東和呂列金則主要從案例選擇本身角度闡述了案例教學模式案例選擇的重要性。郭俊輝等認為，案例題材的選擇是否適當直接影響案例教學效果的好壞。袁書卷主要從構建師生和諧關系以及營造開放與整合的心理狀態等方面論述了心理因素對案例教學模式效果的影響。孫承毅和孫萬東則認為，教師對案例教學課堂管理策略至關重要。郭忠興提出從優化案例教學過程和激發學生創新活力角度提高案例教學效果。鄭淑芬指出教師在案例選擇、課堂引導以及評價考核等方面的作用。從以上論述可以看出，影響案例教學效果的因素不同學者各持己見，眾說紛紜。本研究認為，這些學者對案例教學效果影響因素的論證既有不同之處，也有很多重復之處。由于各個因素之間往往存在著錯綜復雜的相關關系，從而勢必會增加分析問題的難度。為了方便教師在提升案例教學效果時能夠抓住主要矛盾，做到有的放矢，本文擬通過一定的統計方法將眾多影響案例教學效果的因素進行歸納，提煉出幾個主要的因素。

二、樣本數據與研究方法

（一）樣本來源

本研究調查范圍為贛南師范學院和江西理工大學兩所高校。本次調查，贛南師范學院商學院和江西理工大學經濟管理類專業的大三學生作為調查對象，考慮到每個班級人數不同，抽樣范圍為每個班級學號為前40位學生中單號的學生。此次調查共發放調查問卷200份，回收有效問卷174份，問卷回收有效率為87%。本研究問卷主要采用量表的形式。本研究量表采用5分制Likert量表（1=完全不同意，5=完全同意）。

（二）研究方法

因子分析是通過對變量的相關系數矩陣內部結構進行研究，找出能夠反映所有變量的少數幾個變量去描述多個變量之間的相關關系。然后根據變量相關性的大小對變量分組，使得同組內的變量之間相關性較高，不同組變量的相關性較低。在實際應用中，因子分析中因子旋轉出現了難以解釋的現象，其原因在于模型和實際數據之間的矛盾，而其直接原因表現為因子對變量的貢獻不明確。在不改變因子協方差結構的情況下，通過旋轉坐標軸來實現這一目的。

因子分析方法的計算步驟：

第一步：將原始數據進行標準化處理或者無量綱化處理。

第二步：建立變量的相關系數矩陣。

第三步：求因子的特征根及其相應的單位特征向量。

第四步：對因子載荷陣進行旋轉。

第五步：計算因子得分。

考慮到本文主要研究目的在于探討案例教學效果的影響因素，因此，本文應用因子分析法的目的在于對影響案例教學效果的諸多影響因素進行研究，歸納出影響案例教學效果的幾個因素，從而為以后提高案例教學效果提出科學恰當的建議。

三、結果分析

（一）因子分析適用性檢驗

一方面，KMO 統計量為0.782大于0.7，而且經過Bartlett球形檢驗，其p值小于0.05；另一方面，由變量的相關系數矩陣可知，大部分變量之間的相關系數大于0.3。因此，各變量之間的獨立性假設不成立，故因子分析的適用性檢驗通過。

（二）因子旋轉

根據特征值貢獻率大于85%、因子載荷的絕對值差異大和變量不出現丟失的原則，確定因子的個數為4，旋轉后的累積方差貢獻率達到88.479%。

（三）因子命名

使用主成分法計算的因子載荷矩陣可以反映各個因子在各變量上的載荷，即影響程度。為了使因子載荷矩陣系數向0-1分化，對初始因子載荷矩陣進行方差最大旋轉，旋轉后的因子載荷矩陣如表2所示。

在表2中，因子1是一個混合量，包括“案例與所講授理論聯系不夠密切”、“案例內容不具有典型性”和“案例內容不具有時效性”三個變量，這三個變量都與案例內容有關，可以大致概括為“案例內容”因子。因子2也是一個混合量，包括“教師案例結果分析不夠深入”、“案例教學過程中未調動學生能動性”、“案例教學過程中未注重培養學生能力”三個變量，這三個變量都與案例教學過程有關，可以概括為“案例教學過程”因子。因子3是“案例教學形式單一”、“案例教學形式不合適”、“案例教學形式枯燥乏味”三個變量的混合，這三個變量與教學形式有關，可以歸納為“案例形式”因子。因子4好像完全是“學生沒有認真準備案例教學相關材料”，該因子是從學生角度闡述案例教學效果的影響因素的，該因子在其他變量上沒有大的載荷，可以概括為“學生因子”。“教師對案例教學課堂組織不夠合理”這個變量在任何一個因子上都沒有很大的載荷，因此該變量不予考慮。

通過因子分析，我們可以將影響案例教學效果的因素歸納為四個因子：案例內容因子、案例教學過程因子、案例教學形式因子以及學生因子。四個因子可以使教師更明確在案例教學時應該注意的事項和進一步努力的方向，進而提高案例教學的效果。總之，影響案例教學的效果可以分為教師和學生兩個方面。一方面，教師應該注重案例教學內容的選擇、案例教學過程的優化以及案例教學形式的選擇；另一方面，教師應該注意學生因素，提高案例教學效果。

四、對策建議

（一）甄選案例教學內容

案例教學內容甄選是提高案例教學效果的基礎。一方面，案例教學材料內容翔實且具有典型性。以《營銷企劃》課程為例，既要有成功企業的案例，也要有失敗企業的案例；既要有大中型企業營銷企劃的案例，又要有小型企業的案例。另一方面，案例教學內容必須要經過仔細選擇。在占有大量相關案例教學材料的基礎上，教師必須對案例材料進行甄選。甄選時要綜合考慮案例的典型性、現實性、可操作性、思想性、與課程相關理論聯系的緊密性、案例的難易程度以及能培養學生哪些能力等因素。不占有大量豐富的案例教學材料，就無法實現對案例教學內容和材料的甄選；不對案例教學材料的精心選擇，就會帶來一系列問題，比如，學生會感覺案例內容簡單、案例內容沒有意義和價值等。這樣，學生就沒有積極性主動收集資料和預習，教師的案例教學效果也就難以保證。因此，教師在進行案例教學之前，必須占有大量案例教學材料和對案例材料的甄選，以提高案例教學的效率和效果。

（二）優化案例教學過程

案例教學過程優化是提高案例教學效果的保證。案例教學內容甄選是提高案例教學效果的基礎，但僅有內容翔實和精選的案例教學材料，而不對案例教學過程進行優化，也無法獲得令人滿意的案例教學效果。案例教學過程包括案例布置、學生準備、課堂討論、學生講評、個人總結、教師點評和成績考核等階段。案例教學過程的每一階段對提高案例教學效果都較為重要，因此，教師必須對案例教學過程進行優化，對案例教學過程的每一階段都不能忽視，而且任何一個階段都不能跳躍。比如，教師點評在案例教學過程中要對學生的觀點進行歸納總結，去偽存真，提高學生分析問題的能力，同時多鼓勵少批評。

（三）選擇案例教學形式

案例教學形式的恰當選擇是提高案例教學效果的關鍵。案例教學形式不能拘泥于教師多媒體演示案例和教師解說案例這些形式，因為這些形式仍然是“以教師為中心”的傳統教學模式，無法激發學生的興趣和積極性，學生沒有動力收集案例相關資料，也沒有積極性去討論和分析案例，這樣，教師的案例教學效果就會大打折扣。為了提高案例教學效果，教師可以綜合運用多媒體案例演示、教師解說案例、模擬案例和學生討論案例等多種形式進行案例教學。在案例布置和案例背景解說階段可以借助多媒體進行案例演示，而在學生討論、學生講評等階段采取模擬案例，讓學生身臨其境，模擬進入案例現場。這樣，可以使學生感受到案例的真實性和現實性，激發學生案例分析和討論的興趣，提高學生的主動學習的積極性。

（四）促進學生積極參與

學生積極主動參與是提高案例教學效果的關鍵。在教師甄選案例教學內容、優化案例教學過程和恰當選擇案例教學形式的過程中，要始終促進學生積極地參與到案例教學過程。案例教學模式是在教師的指導下以學生為主體的活動，案例教學過程始終都不能離開學生的主動參與，學生沒有興趣參與到案例教學過程，教師所做的一切工作和努力也只能紙上談兵而無法落到實處。當然，學生的主動參與必須以教師對教學內容材料的甄選、教學過程的優化和案例教學形式的恰當選擇等三個環節為基礎。教師在上述三個環節實施的過程中，要始終圍繞如何提高激發學生興趣為中心，以培養學生能力為宗旨，這樣才能從根本上提高案例教學的效果。

參考文獻：

[1] 陳效蘭．以案例教學調動學生學習的積極性[J]．中國高等教育，2006，（1）．

[2] 王永東，呂列金．營銷教學案例的典型性和時效性問題分析[J]．中國電力教育，2009，（2）．

[3] 王秀芝．案例教學中需要研究的幾個問題[J]．中國高等教育，2006，（12）．

[4] 郭俊輝，曹旭華，王富忠．案例教學效果的最優模型探索[J]．高等工程教育研究，2010，（3）．

[5] 袁書卷．案例教學實施的心理條件研究[J]．教學與管理，2006，（8）．

[6] 孫承毅，孫萬東．案例教學模式的課堂管理策略[J]．黑龍江高教研究，2006，（9）．

[7] 郭忠興．案例教學過程優化研究[J]．中國大學教學，2010，（1）．

[8] 鄭淑芬．案例教學法的作用、實施環節及需要注意的問題[J]．教育探索，2008，（4）．

Research on the affecting reason to the case teaching effect based on the factors analysis method

LI Xing-rong,ZHOU Xin

(Commerce school,Gannan normal college,Ganzhou 341000,China)

第7篇：小學德育案例分析范文

[案例1]四年級下冊“第一單元”例1---例3的《沒有括號的四則運算教學》

一.學習同級運算

1.出示主題圖

師：想進滑冰場玩嗎？那同學生們必須先解決滑冰場負責人提出的問題。

2.出示例題

例1：滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來。現在有多少人在滑冰？

例2：“冰雪天地”3天接待987人。照這樣計算，6天預計接待多少人？

學生獨立解決這兩個問題（要求列出分步式和綜合式）。

3.反饋（師板書學生的各個綜合算式并要求學生說明算式中先算什么，再算什么。）

學生列式情況如下：

72-44+8572+85-44987÷3×66÷3×987

4.觀察

師：這些算式中，有什么共同點？

生：“72-44+85”“72+85-44”這兩個算式中只有加減，“987÷3×6”“6÷3×987”這兩個算式中只有乘除。

師：剛才我們是怎樣算的？

生1：72-44+85先算72-44，再算它們的差再加上85。72+85-44先算72+85的和，再算它們的和再減去44。

師：誰能像他這樣說說987÷3×66÷3×987的計算順序。

生2：987÷3×6先算983÷3的商，再乘6。6÷3×987先算6÷3的商再乘987。

生3：都是從左往右按順序計算的。

小結：如果一道算式中沒有括號，只有加法，減法或只有乘法，除法，都要從左往右按順序計算。

二、學習兩級運算

1.出示

師：請跟著負責人進入冰雪天地吧！進入大門先買票，你和你的爸爸，媽媽一共需要花多少錢？你會怎樣算？

學生獨立解決，并說說解題思路。

2.反饋

所有學生列式：24×2+24÷2

師：你們是怎么想的？

生：爸爸和媽媽各買一張，每人需要24元。再加上我自己只要成人的一半，所以用24÷2=12元，一共需要24×2+24÷2=60元。

3.對比學習

師：這道算式與前面四道算式有什么不同點？

生：前面四道要么只有加法與減法，要么只有乘法與除法，而這一道是乘法，除法，加法都有。

師：那這道算式還能從左往右按順序算嗎？

生1：不能，要先算乘法，再算除法，再算加法。

師：你能解釋一下嗎？

生1：先再爸爸和媽媽共需要的錢，所以先算24×2。再算我需要的錢，所以再算24÷2，最后加起來就是60元。

生2：我覺得這里的乘法與除法可以一起算，因為可以同時算出爸爸和媽媽的共需要的錢，和我需要的錢，再加起來就可以了。

4.小結：在沒有括號的算式里，同時有乘、除法和加、減法，要先算乘，除法，再算加、減法。如果想這一個算式中乘法，除法同時在加法的兩邊時，可以同時計算。

三、鞏固練習（略）

[案例2]

一、出示課題

師：今天我們學習的內容是“四則運算”。你對這個內容知道哪些知識？

生1：我知道，四則指加法、減法、乘法、除法。

生2：我知道四則運算就是加、減、乘、除法都有的運算。

生3：我知道四則運算就是一個有加法、減法、乘法、除法運算的算式。

生4：我知道加法與減法是屬于第一級運算。乘法和除法是屬于第二級運算。

…

師：學了今天的知識你就會明確什么叫四則運算。

二、出示例1

例1：滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來。現在有多少人在滑冰？

例2：“冰雪天地”3天接待987人。照這樣計算，6天預計接待多少人？

學生獨立解決這兩個問題（引導分步解決的學生列成綜合題式）。

板書：72-44+8572+85-44987÷3×66÷3×987

小結：像這些不需要加、減、乘、除全部用上，只要用上兩個或兩個以上運算符號，與數合并成一個算式。就是一個四則運算的算式。

只有加、減法或者只有乘、除法的運算叫同級運算，加、減法叫第一級運算，乘、除法叫第二級運算。運算順序是：從左往右按順序算。

三、學生自己編題

出示用+、-、×、÷、78、2、和56編題。

要求：

（1）每人編2道

（2）用上2或2個以上的運算符號及合適的數編題。

反饋：收集學生作品。（學生會出現同級運算和兩級運算的算式。）

四、學習沒有括號同級運算與兩級運算的運算法則

1、板書將學生編的題目

板書：78+2-5678-2+5678×56÷278+2×562×56-7878-56÷256÷2+78

師：如果既有加、減法，又有乘、除法的運算叫做兩級運算。運算順序誰知道？

生：先算乘除，再算加減法。

2、學生分類，然后選其中一道算一算。

3、小結同級與兩級運算的運算順序

小結：在沒有括號的算式里，只有乘、除法或者只有加、減法，從左往右按順序算。如果既有加、減法又有乘、除法，要先算乘，除法，再算加、減法。

[反思]

1.對教學進度進行“縮”

人教版四年級下冊“第一單元”例1---例3的《沒有括號的四則運算教學》教材安排在兩個課時內分別進行教學。因此，對比兩個案例后發現，筆者在例1、例2沒有括號的同級運算順序的教學中，基于學生對同級運算順序已有較好的知識基礎，筆者采用了簡化教學過程的方式提高教學效果。首先將例1、例2合為一節課，并將內容進行適當的調整，這就實現了課時量上的“縮”。以便將更多的時間留給沒有括號的兩級運算順序的教學。

2.對學習方式采用了“放”

第8篇：小學德育案例分析范文

1 應用案例法于外科護理學教學的必要性

傳統的教學模式的教學內容以傳授知識為主，教學活動以教師為中心，教學形式以課堂講授為主，這種教學模式雖能使多數學生在較短時間內獲取大量的系統知識，但對知識的理解較差，且容易遺忘，教學過程師生互動性較差，學生處于被動學習狀態，不利于調動學生的學習主動性及充分發揮學生的潛能。

案例教學的優勢為通過典型案例的引導，將基礎及臨床相關的知識整合至病例中，高情境性的案例教學可使護生提前體驗疾病的臨床診治和護理過程，避免了單一的知識灌輸，能激發學生的學習熱情，使繁雜枯燥的理論能通過典型病例的引入而調動學生的主觀能動性，提高護生的臨床思維和護理的能力，其次，案例教學的另一特點是增進了教師與學生之間、學生與學生之間的協作。在實施案例教學過程中，教師不再僅僅擔任知識的傳授者，更強調師生間的互動和對學生思維能力的培養，學生在學習的過程中可以相互辯論、協作，提高溝通協作能力，溝通協作能力的培養對未來的職業生涯具有非常重要的意義。此外，現代醫學迅速發展，一些新的診治技術不斷地發現并運用，采用案例教學，要求教師不斷對案例進行相關新知識的搜集，及時更新案例，適當地拓展學生的知識面，緊跟學術前沿，這不僅會使得教學更加與時俱進，同時還可以加深學生對自己周圍發生事件的認知度和熱情。

2 案例法的實施

2.1 對象

選取2013級三年制高職護理專業學生共計3個班。3個班的護生前2個學期的學習成績表明，學生素質相當，具有可比性。因此，隨機抽取1個班共計49名學生為實驗組，采用案例法，另2個班106名學生為對照組，采用傳統講授法。

2.2 臨床案例的編寫原則

編寫和選擇臨床教學案例是開展案例法的前提，案例質量的高低直接影響著教學效果。案例是教材知識的延伸和拓展，是教材中規定的能力培養的延伸和拓展。所以，案例的選擇應依據以下原則[2]

（1）主題鮮明。一個案例圍繞一個疾病或一個主題。

（2）客觀真實。案例要來源于實際臨床工作，真實性是準確性的保障。

（3）邏輯性強。案例的邏輯性直接關系到學習效果。案例設計者猶如電影導演，一個主題可以從不同角度編寫，以不同表現形式編寫。

（4）難易適度。案例應充分考慮護生的基礎知識功底和對學科理解的深度，不可偏離教學大綱的要求。

（5）具啟迪性。好的案例能激發學生學習興趣，培養主動探究問題、查閱資料、分析思考的能力。

2.3 案例法的教學實施

（1）選擇案例 從每章節編寫的案例庫中選擇案例進行教學，如以急性腹痛案例為例：患者，女，42歲，因“持續性上腹劇烈疼痛24小時”送至某院急診科。患者自訴上腹持續鈍痛伴陣發性加劇，逐漸出現左背部放射痛，并有明顯惡心、嘔吐。既往有類似疼痛史.多為飽食后夜間痛，但疼痛通常一兩小時后能自行緩解。此次發作疼痛不能緩解，故患者來進一步求治。患者既往無特殊病史及治療史。患者已婚育有一個孩子，無飲酒及吸煙史。討論：護理診斷有哪些，首優護理問題是什么？請列出護理計劃，制定護理措施。

（2）討論 根據所給案例進行分析討論。①還要進行哪些詳細詢問？護理評估時要重點觀察哪些項目？②以上護理評估支持哪些護理診斷？③什么是首優問題？ 教師對案例進行簡要介紹后，以學習小組的形式鼓勵學生輪流進行提問及發言，每位學生圍繞這個案例發言提出自己的觀點。其他同學可在發言結束后提出異議，展開討論和爭辯。教師作為主持人，巧妙引導討論適時進行引導性講解或歸納總結。

3 案例式教學法的教學效果

（1）設計問卷調查 在本課程全部結束后對案例教學效果進行問卷調查，分析學生對案例法的反應和評價。調查結果顯示案例法能激發學習積極性和主觀能動性，提高自主學習能力，鍛煉語言和文字表達能力和邏輯思維能力，提高學生的協調應變和合作學習能力，而且拓寬了學生的知識面，增強分析和解決問題的能力。大部分學生認為案例法優于傳統教學法。見表1。

表1 試驗組學生對案例教學方法的綜合評價（ n=49，%）

學習體驗效果 好 一般 差

教學互動 95.2 4.8 0

學生學習主動性 86.2 9.2 4.6

表達能力的提高 79.5 12.4 8.1

邏輯思維能力的提高 84.8 14.8 1.2

增強分析和解決問題的能力 77.8 19.1 3.1

優于傳統教學法 84.8 9.1 6.1

（2）期末測試和畢業考試成績 試驗組和對照組按授課計劃進度用同一套試卷同時進行了期末測試畢業考試，試驗組的期末測試和畢業考試成績明顯優于對照組（P

表2 2組學生外科期末測試和畢業考試成績比較（ ±s）

組別 n 期末測試成績 畢業考試成績

試驗組 49 85.42±10.23 86.45±11.21

對照組 106 75.44±11.02 76.78±10.82

4 實施案例法的分析探討

4.1 案例選擇是實施好案例法的關鍵

案例的質量。低質量的案例可能反而擾亂學生邏輯思維，降低主動學習的積極性，缺乏課堂組織討論的熱情。相反高質量的案例可達到事半功倍的效果。

4.2 要拓寬學生的知識面，引導改進學生的學習方法

案例教學是具有較高要求的教學模式，想要取得較好的教學效果，必須培養學生新的學習觀念，改變以往被動地“填鴨式”學習習慣。每次病例布置后，教師須要求學生進行課前預習，促使學生提前去查閱相關資料，讓同學之間互相探討，帶著問題來上課，使學生由被動學習向主動學習轉變。學生在案例中應以“護士”的身份去觀察與思考問題，通過案例分析討論，對所學疾病的發生發展、病因病理、臨床表現、診斷治療以及護理措施[3]有一個感性認識和深刻理解，并反思自己的不足之處。

4.3 教學形式應靈活多樣

第9篇：小學德育案例分析范文

安全是人類生存、生活和發展的根本基礎，也是社會存在和發展的前提條件。高校學生安全問題不容小覷，為了給學生們營造一個安全穩定的學習、生活環境，除了提高校園安全保衛質量，采取必要的技術防范措施之外，加強大學生安全教育管理，提高大學生安全防范意識，掌握應對處理突發事件的有效方法，對確保大學生安全、順利完成學業，維護高校和社會的穩定，有著重大意義。 

（一）社會形勢和高校發展的客觀需求 

隨著社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善，我國高等教育事業迅速發展，高等教育體制改革、教學改革、教育思想觀念改革呈現互動互促、密切配合的態勢，高校由封閉式教學轉型為開放式教學，我國高校發展發生深刻變化，這些變化既帶來了生機與活力，也給學校安全管理帶來了新的問題和挑戰。眾所周知，我國處在社會轉型期的社會治安形勢仍十分嚴峻，各種違法犯罪活動仍呈上升勢頭，高校作為物質與精神生活的消費場所，對高校大學生的影響是毋庸置疑的。 

（二）高校依法治校工作的重要體現 

隨著社會經濟的不斷發展，安全問題越來越受到普遍的重視，最能解決社會安全問題的方法就是依法辦事。黨的十八屆四中全會提出全面推進依法治國，總目標是建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家。依法治校是依法治國的重要組成部分，是依法治國理論在高校建設、事務管理和事業發展中的具體應用與實踐，是發展我國社會主義教育事業和管理學校各項事務的重要舉措。 

（三）促進大學生健康成長、適應社會、全面發展的需要 

大學階段是大學生知識獲取、能力提升、意識培養和價值觀形成的重要階段。高校不但要培養大學生扎實的知識基礎，還要教他們用敏銳的視覺觀察社會，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，協調好智力、精神、素質之間的全面發展。馬斯洛的需要層次理論認為安全需要是人類最基本的需要，安全問題與人類生存和發展息息相關。對于大學生來說，最基本的需要就是安全需求，在安全穩定的校園環境中學習科學文化知識是大學生成長成才的基本要求。 

二、高校大學生安全教育管理存在的問題 

（一）學校對國家安全法律法規和校內安全管理規定宣傳力度不夠 

當前，大學生的安全教育已經引起越來越多的高校管理者和高校教育者的關注，但由于大學生安全教育工作的開展起步比較晚，致使安全教育遠遠落后于高校高速發展的步伐。部分學校教育管理者對安全教育重視不夠，學校實際開展安全教育工作比較表面、形式。據調查，一些高校仍然存在忽視大學生安全教育與管理的現象，如大學生安全教育管理機制運行不完善、沒有制定規范的安全教育規章制度，對大學安全教育制度缺乏必要的監督與管理，宣傳力度也不夠。其次是缺乏系統的教育，一提到安全教育大多是學工部門或保衛處針對某一突發事件出現的主要問題，結合具體案例而臨時進行宣傳教育。 

（二）安全教育內容缺乏與時俱進的時效性 

目前，大學生非傳統安全教育的理念相對滯后，未將大學生安全教育納入到學校的培養計劃教學體系中，大多只停留在新生入學教育階段，導致包括非傳統安全教育在內的大學生安全教育缺乏系統性、連貫性和全程性。一方面，對大學生安全教育基本屬于傳統安全教育范疇，偶爾會根據出現的新問題作一些補充和改進，并沒有實質性的進行創新，對于大學生非傳統安全教育的理論構建也基本處于模糊階段。另一方面，大學生安全教育的內容主要體現在國家安全、人身財產安全、消防安全、交通安全等傳統安全教育方面，而很少涉及心理健康、社交安全、文化安全、網絡安全等新的非傳統安全問題，導致內容相對陳舊、枯燥，缺乏與時俱進的時代性，很大程度上影響了學生安全意識的養成和安全防范技能的提高。 

（三）安全教育形式與方法缺乏多樣性和新穎性 

當前，部分高校對學生進行非傳統安全教育的方式單一，缺乏多樣性和新穎性。一方面，安全教育形式與方法以說教灌輸為主，傳統的教育方式難以引起大學生的興趣，學校只在新生入學時利用廣播、宣傳欄等形式進行宣傳教育或通過保衛處下發的通知來告知學生安全注意事項，導致安全教育效果較差。另一方面，安全教育形式與方法以集體授課為主對整體學生進行教育，很少根據現在“90”后大學生的不同特性和心理需求進行教育，缺乏針對性，不能滿足不同需求的“90”后學生對安全知識的多樣化需求。這種“一刀切”的教育模式忽視了大學生的差異性、多樣性和層次性，缺乏針對大學生生理、心理特點和學習生活困惑方面的個體輔導，不利于大學生的全面發展。此外，在對學生進行非傳統安全教育時，課堂上案例分析、視頻運用的較少，師生之間缺乏互動，課下也未能較好地運用多媒體、微信、QQ 等新媒體手段，形式乏味，效果欠佳。 

（四）安全教育管理組織機制缺乏系統性，師資隊伍專業性不強 

目前，部分高校的大學生安全教育工作主要由保衛部門和學生工作部門等的相關人員兼職擔，使得安全教育在理論創新、內容拓展、方式改進方面速度緩慢，從而影響了大學生安全教育的效果。一方面，學校安全教育管理工作制度不健全，缺乏常規化和制度化管理，各種相關者的職責定位不合理，使得安全教育常常成為一種不得不處于擱置管理的一種狀態，在實際管理中，各管理相關部門大多將自己的精力和資源局限于自己部門的表面責任領域里，容易導致學校安全教育工作長期處于一種零散狀態里，因而有些安全工作無法得到有效組織與開展。另一方面，學校安全教育師資隊伍專業性不強，沒有安全教育的專業教師，安全教育大多由學工部管理人員、保衛處人員或輔導員進行簡單的入學教育，缺乏知識性、系統性的學習。

    （五）新媒體時代給學校網絡安全教育帶來了挑戰 

隨著新媒體時代的到來，網絡運用已成為大學生學習、生活不可或缺的重要選擇方式，它已經覆蓋了大學生生活的各個方面。就目前來看，部分高校對網絡安全教育的重視程度還不夠，有關網絡安全教育的僅在《思想道德修養與法律基礎》中以一個章節的篇幅陳述了網絡生活中的道德要求和道德建設，普遍存在著認識不到位、機制不健全、教育內容缺乏實踐性等問題。 

三、高校大學生安全教育管理存在問題的原因分析 

（一）高校因素分析 

隨著高等教育的不斷改革，高校安全管理工作體制和機構設置較為模糊，使得問題頻出。 

首先，體現在高校校園安全管理法律法規不健全。隨著我國社會主義經濟和社會的發展，我國社會生活的各個方面也會逐漸走向法治化，由于我國社會進程中的特殊原因，法制建設的時間較短，法治化程度還不能適應社會發展的需要，反映在高校校園安全教育管理問題上則是高校安全管理相關法律法規的缺失，在高校安全管理方面還有很多問題處于無法可依的狀態，這對于一個法治國家來說是亟待解決的問題。 

其次，高校安全教育管理的制度不夠完善。任何一項系統工作都需要一套科學的規章制度配合實施，它的制定與執行直接關系著工作能否順利開展和最終實施的效果。高校的規章制度對教師而言是對其教學與科研的有序要求，對學生而言是校規校紀和公正、公平的獎懲制度，這些制度的制定與執行無不影響著高校的安全穩定工作。 

（二）社會因素分析 

改革開放以來，我國處于社會轉型期，社會結構發生了重大變化，國內外各種政治矛盾和社會矛盾交錯，西方帝國主義國家不愿看到越來越強大的中國，各種敵對勢力利用各種途徑對我國進行不同形式的和平演變和其他方式的滲透。這必然會對教師和學生的思想意識的穩定性產生沖擊，對高校的安全穩定產生一定影響。首先，復雜的網絡環境給高校安全穩定工作帶來前所未有的挑戰。隨著計算機技術的普及和校園網絡的推廣，網絡在一定程度上已經成為當代大學生不可或缺的一部分，影響著他們的思想、學習和生活。但是，網絡的負面信息會直接影響到高校安全教育管理工作。其次，巨大的就業壓力阻礙著高校安全穩定工作的順利開展。近年來，高校畢業生人數逐年增多，就業前景令人擔憂，部分大學生畢業之后找不準定位，往往在就業選擇上高不成低不就，他們感覺就業越來越難，生活的壓力越來越大，心中難免堆積不滿情緒，嚴重的甚至出現心理問題。 

（三）個人因素分析 

隨著21世紀多元化社會思潮的影響，大學校園已經開放化、社會化，優越的物質生活條件與豐富多彩的精神生活使很多大學生為之沉醉，隨著大學生和社會的接觸越來越多，他們的心理發展卻遠遠沒有跟上社會發展的步伐。 

首先，大學生安全意識淡薄且安全防范能力不強。對水災、火災等自然災害和突發事件的相關知識知之甚少，而且缺乏必要的防御、自救知識，當大的災害和事故發生時不能采取有效、及時的措施來進行自救或他救。 

其次，大學生對安全教育的學習缺乏主動性與積極性。許多大學生的思想還停留在中學時期的依賴狀態中，中學時期養成的習慣和思維方式沒有改變，學習的重心只放在文化專業知識上，而忽視了安全知識與技能的培養，大學生對安全教育已經進入了“被學習”狀態。 

再次，大學生的心理問題易引發安全問題。在這特殊的成長階段，心理狀況在期望值與現實之間存在著諸多的矛盾，這些矛盾和沖突困擾著他們，如考試（學業）、人際交往與情感、就業擇業問題等。 

四、總結 

總而言之，高校安全教育管理是一項長期而艱巨的系統工程，研究高校大學生安全教育管理有助于為高校學生提供一個安全、有保障的學習和生活環境。通過對高校安全教育管理問題進行全面細致的分析，提高他們的安全防范意識，排解大學生在現實校園環境中面臨的心理問題，有助于為廣大高校學生提供一個安全穩定的學習和生活環境。 

【參考文獻】 

[1]朱衛國.大學生安全教育存在的問題及對策[J].教育探索，2015（5）. 

[2]梁茜茜，陳志波.大學生非傳統安全教育的顯性培育與隱性塑造[J].高等農業教育，2012（12）.