兒童教育心理學精選(九篇)

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第1篇：兒童教育心理學范文

一、存在的問題

1、觀念落后，重視不夠。盡管國家和政府頒布了一系列文件，對兒童教育、心理健康等方面作了明確的規劃(原國家教委頒布的《學前兒童園工作規程》中就明確提出過“學前兒童園必須切實做好學前兒童生理和學前兒童心理衛生保健工作”)，但其被重視程度還遠遠不夠。在具體的實踐中，人們的認識還存在著較大的誤差，即主觀上有高度重視學前兒童心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地實現了學前兒童物質條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于大部分托兒所、學前兒童園的教師及學前兒童家長缺乏學前兒童心理健康的知識。針對這個問題，我們可以從以下幾個方面來加以分析和認識：(1)一些學前兒童教育工作者把學前兒童心理健康教育簡單地用德育工作來代替，他們常常把學前兒童的心理問題片面歸為思想品德問題。需要引起我們關注的是，更多的學前兒童心理健康問題被教育者認為是簡單的個人行為習慣，沒有從學前兒童心理健康教育的角度出發來分析和引導。(2)部分學前兒童教育工作者將學前兒童心理健康教育成人化，他們常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式來進行學前兒童心理健康的教育。沒有根據學前兒童的生理心理特點，進行有針對性的教育與引導。

2、沒有形成完整系統的理論體系。雖然我國的學前兒童心理健康教育的理論與科研水平因為國家的重視有了一定的提高，但是由于諸多因素的影響，目前的狀況并不樂觀，從事學前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因為我國現代學前兒童教育發展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對學前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發展成為一個較為完善的理論和實踐體系。同時，我國傳統的學前兒童教育工作者更多的充當了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進的學前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國學前兒童教育的現狀:無論是中等學前兒童教育學校，還是高等師范院校開設的有關學前教育的專業中，由于系統理論的缺乏而使我們培養出來的學前兒童教育工作者只能停留在一個較低層次的水平上。在學前兒童心理健康教育的實踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現為，各個學前兒童教育的專門機構(包括各種形式的學前兒童園、托兒所及相關的學前兒童教育實驗機構等)用于指導學前兒童心理健康教育的都是一些內容分散、零亂、不能自成系統(大多穿插于其它內容中)的文章和書籍，甚至只是簡單地就近借鑒其它中小學或相鄰學科的經驗，其效果自然也就不言而喻了。

3、學前兒童教育師資方面的問題。從事學前兒童心理健康教育的工作者多是學前兒童園教師，但是大多數學前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規定的學歷條件(幼師畢業以上)。由于缺乏扎實的學前兒童心理健康教育知識，他們常常對學前兒童心理表現出來的種種現象感到手足無措，不能對學前兒童出現的心理問題進行及時的矯治，也無法預見學前兒童心理可能出現的疾病并加以預防。

二、學前兒童心理健康教育的對策

1、樹立以培養“全面和諧發展”為目標的教育觀念

學前兒童教育應著眼于學前兒童生理素質、心理素質、社會文化素質的培養，達成學前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發展。學前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學習，還要發展生存的能力，樂于與人交往，行為統一和協調，性格特征良好，形成一個能調整內在需要和外在壓力保持平衡狀態的健康心理。

2、形成一個有利于學前兒童心理健康的人文環境系統

學前兒童的成長應該有一個有利于其發展的環境，學前兒童的心理發展環境，主要是指以人際文化為主的人文環境。由于人文環境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現實性、相互性與應答性，因此，作為學前兒童心理健康教育的直接實施者——學前兒童教師和父母，與學前兒童的接觸最多、關系最為密切，首先自身得有一個健康的心理。其次，學前兒童教師和父母要把握好對學前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學前兒童心理健康的成長;不合理的期待(過高或片面的要求)則會導致學前兒童心理畸形發展。而且，學前兒童教師和父母對學前兒童的各種心理現象應及時地采取豐富多樣的應答措施，以預防學前兒童心理問題的產生。另外，間接的社會環境有時雖然與學前兒童不直接發生關系，但是它對學前兒童的心理影響也不容忽視。

3、提高幼教工作者素質，加強學前兒童教師培訓工作

教師的素質直接影響學前兒童的成長，教師是否具有一個健康的心理將嚴重影響兒童的心理健康。學前兒童期是人格形成一個重要時期，他們的模仿能力很強，可塑性也較大。因此，一個心理健康的教師會影響一批學前兒童的心理健康。在一個情緒不穩定教師所教的班級里出現心理問題的學生人數也較多。并且一個人在學前兒童期形成的性格特點將對他的一生都會產生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質，促使他們在具有豐富的科學文化知識的同時，掌握學前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛生方面的有關知識，掌握一定的心理衛生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識，并將所學心理知識積極地運用到學前兒童教育工作中去，是一項迫切而重要的艱巨工作。另外，還應對學前兒童教師進行多種形式的有關心理健康知識的培訓。這不僅有利于學前兒童教師提高自身的心理素質，而且還使他們能針對學前兒童身心發展的特點，更好地促使學前兒童心理健康地成長。

4、搭建學前兒童園與高校合作的橋梁

第2篇：兒童教育心理學范文

自從改革開放以來，我國的經濟體制不斷深化改革，入城打工的農民越來越多，并且這些農民工大多是孩子的父母，孩子只能留在農村，這樣就造成了一個巨大的兒童群體，這些留守兒童占據了我國農村兒童數量的四分之一，巨大的數量也導致了一些兒童失學。很多留守兒童和失學兒童因為缺少教育和父母的關愛導致性格和思想發生嚴重的扭曲。因此，學校教育在留守兒童和失學兒童的人生成長中有著至關重要的作用，其中對其心理的疏導是最為關鍵的部分。

1留守兒童和失學兒童產生心理問題的原因分析

通過對留守兒童和失學兒童的心理健康調查情況不難發現，因為缺少父母的愛護，心理會出現嚴重的問題，孤僻、膽小、封閉等心理障礙都是最為常見的，在眾多的留守兒童中，心理能正常發展的不足一半，學習成績也是不好，針對出現的種種心理問題，分析其中的原因，從而解決留守兒童和失學兒童的心理健康問題。

（1）缺少家長的關愛。大多數的外出打工的父母每年回家的次數不超過三次，很多都是一年才回家一次，在這樣的情況下，留守兒童和失學兒童很難得到父母的關愛，平時也只是通過電話來進行聯系，常年得不到父母關愛的留守兒童在情感少就比正常兒童缺失。沒有了家庭的溫暖和父母的呵護，留守兒童和失學兒童的情感極為脆弱，在學校對這種事情非常的敏感，遭到同齡的小朋友的嘲笑，久而久之形成了心理問題，思想上也是極為的消極，成績一塌糊涂。

（2）長輩過于溺愛。一些留守兒童大多是由爺爺奶奶等進行照顧，這些長輩對孩子相當的溺愛，生怕孩子受到一丁點的委屈，父母的外出，對孩子的教育的責任就降落在長輩的身上，但是因為大多是孫子孫女，長輩只有疼愛，舍不得責備，這樣就導致留守兒童的思想和心理出現一定的問題。再者，長輩的思想與現代的教育思想有著差異，很難對孩子進行合理有效的教育。沒有了約束的小孩，就會在日常生活中胡作非為，做事僅僅考慮自己，以個人為中心，對待別人缺少寬容和理解。

（3）厭學心理比較嚴重。很多留守兒童和失學兒童對學習不感興趣，認為學習是一件沒有多大用處的事情，隨著經濟的迅速發展和眾多大學生畢業就面臨失業的情況，導致很多家長和長輩在教育孩子的過程中就給孩子灌輸一些學習無用論的思想，加上自己的父母沒讀多少書照樣掙錢，就產生了厭學的思想，因此在學校學習中表現的心不在焉，對于學習也是極為不認真，導致學習成績差，形成惡心循環。

2加強留守兒童、失學兒童學校心理教育的建議

（1）增加父母與孩子之間的溝通。雖然眾多的父母都在外打工，但是并非所有的留守兒童都是出現心理問題，很多留守兒童在學習方面異常突出，生活條件和物質條件也并不是太好，但是卻能像其他孩子一樣正常的生活和成長，他們的精神世界并不是一無所有的，在父母、親人、老師等的關心幫助下，快樂的成長著，這種積極向上的精神狀態和人生態度對其成長有著至關重要的作用。對于孩子來說，父母的關愛比任何物質上的獎勵都重要，父母應該加強與孩子之間的溝通，增加回家的次數，這樣才能保證孩子的健康成長。

第3篇：兒童教育心理學范文

關鍵詞：留守兒童；心理學；探究

前言：

留守兒童是當今時代的一個弱勢群體，在學習、心理素質以及安全等方面存在重大的隱患，受到社會的廣泛關注，是當下待解決的一項重大難題。隨著我們國家城市化的發展，越來越多的農民進城打工，留守兒童的數量也急劇上升，他們不能像其他兒童一樣受到關心和愛護，容易出現一些不健康的心理和不健康的行為。盡管社會各階層已經對留守兒童給予重視并進行了一系列幫助，但是效果并不十分明顯。為了促進留守兒童的健康成長，我們需要進一步提出行之有效的解決方法，解決這一社會難題。本文就當前留守兒童心理學教育方法的問題以及改進方法展開論述。

1“留守兒童”的含義

留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿十六周歲的未成年人。當下留守兒童出現的最頻繁地區就是一些比較偏遠的山區和農村，他們的生存現狀令人堪憂。近年來留守兒童事件也逐年上升，所以我們要對留守兒童多一些關愛，對留守兒童的心理進一步探究，促進他們的健康成長。

2當前留守兒童的教育方法出現的問題

2．1過分的關注留守兒童的心理問題：在目前留守兒童的心理學教育方面，過分的強調留守兒童的心理問題。兒童自身有一些逆反心理，過分的關注心理問題，只會使得情況更加嚴重。一些沒有心理問題的留守兒童在長時間的被關注下就會有一個自我暗示，認為自己的心理有問題，而一些本來問題不太嚴重的留守兒童情況會愈演愈烈。這種過分關注會給他們貼上標簽，不利于他們的健康成長。比如，在對于留守兒童的表述方面我們不能一概而論，不能過于關注他們的心理問題，給他們留下不健康的心理暗示。因此，必須要重視留守兒童面臨的問題，加強留守兒童教育，從而可以更好地推進留守兒童的不斷發展與完善。

2．2心理教育方法太過片面：當前的心理學教育方法只是簡單的把留守兒童出現的各種現狀以及處理方法傳授給他們，沒有全面的考慮到留守兒童的心理問題，認為沒有出現問題的留守兒童就不需要過多關注，在這種消極理念的指導下，傳授給留守兒童的也是消極的理念，容易給留守兒童貼上心里標簽。即使解決了留守兒童目前出現的問題也并沒有教給他們積極的心理暗示，并沒有從根本上解決這一問題。比如，在現在的心理學教育下，一些心理健康的留守兒童因為沒有得到關注而情緒失落，產生逆反心理，出現一些不健康的行為。

2．3心理教育的形式太過單一：目前的心理教育形式過于單一，只是一味的老師講給學生聽，沒有一些新意，兒童正是處在一個好奇的階段，傳統的教學方法沒能夠引起他們的興趣，也就導致了教育的效果低下，沒有達到預期的目的。因此，對于心理教育應該采用豐富的方式，在給孩子們帶來樂趣的同時達到教育的目的。比如，教師可以組織兒童去義務勞動，在幫助他人的過程中感受到助人為樂的快樂，溫暖自己的內心，給他們一種積極的心理暗示。因此，必須要用多種的教育方式去推進留守兒童的健康發展。

3心理學改進的方法

3．1適當關注留守兒童的心理：為了避免留守兒童出現逆反心理，我們不能過于關注他們的心理問題。可以在一些細微的小地方進行積極的心理暗示，不要給他們貼上“有心理問題的留守兒童”的標簽，否則會使他們的心里有負擔，要在無形之中給他們關愛，幫助他們健康成長。比如，在對待一些心理有問題的留守兒童時我們要有耐心，即使在教育的過程中可能遇到諸多阻礙也不要氣餒，堅信在自己的堅持下終將會有滿意的結果。

3．2培養留守兒童的各種積極向上的優秀品質：為了讓留守兒童徹底的遠離心理問題，我們在解決了他們現在的心理問題后也要注重培養他們積極向上的優秀品質，培養他們去挖掘自身的潛能，發現自身的一些積極向上的優秀品質，讓他們以后無論遇到什么問題都可以從容的樂觀向上的去面對。比如，我們在教育留守兒童的心理時，可以給他們灌輸一些樂觀、堅強、健康向上的品質。

3．3多面化心理教育方法的形式：在心里教育的方式上，不能過于注重教師傳授的方法，這種教育方式容易導致學生失去興趣，不能夠深入了解健康向上的心理。因此，要讓學生自己去感受，自己去主動獲得一些積極的心理暗示。比如，可以在游戲中培養學生對于生活的熱愛，還可以播放一些大自然的神奇之處或者科技發展的成果，給他們留下對于精彩生活的向往之情，進行暗示，讓他們健康成長，遠離犯罪，遠離痛苦。

4總結

總而言之，我們要注重留守兒童的心理健康教育。本文提到了傳統教育方法的三點弊端：第一，過分的關注留守兒童的心理問題；第二，心理教育方法太過片面；第三，心里教育的形式太單一。針對這些問題，本文提出了三點建議：首先，適當關注留守兒童的心理；其次，偶爾同各種積極向上得優秀品質；再三，多面化心里教育方法的形式。在全社會的關注下，對留守兒童適當進行心理教育有助于他們的健康成長。

參考文獻

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［2］賀崢嶸．學科型教學游戲在小學數學教學中的應用研究［J］．《內蒙古師范大學》．2013．

［3］田立榮．學科型教學游戲在小學數學教學中的應用研究［J］．《科普童話•新課堂：上》．2016．

第4篇：兒童教育心理學范文

【關鍵詞】積極心理學；理念；殘痰兒童；性心理健康教育

1引言

兩性世界里，盡管殘疾兒童與健全兒童在身體方面有所不同，但他們一樣有正常的性的發展，殘疾的明顯程度并不與性的發展成正比，性的發展同樣貫穿其一生，并且影響其全部生活的目的及態度的選擇。如2009年筆者對新疆部分特殊教育學校中135名(聾啞、視力殘疾、智力殘疾)13～18歲兒童進行的青春期生理、心理狀況調查表明：殘疾學生的青春期發育與健全兒童是同步的。雖然他們的性心理發育要晚于健全兒童，但幾乎同樣有著健全兒童性心理不同階段的內在表現需求，殘疾兒童與健全兒童一樣需要性心理健康教育，性心理健康教育對殘疾兒童發展并保持性的健康狀態具有不可替代的作用。但是由于殘疾兒童在知識接受和技能培養等方面存在著一定的缺陷和不足，因此，很多關于殘疾兒童性心理健康的教育都局限在單純的知識教育和技能訓練上，忽略了殘疾兒童的性個人需求、性價值選擇、性情感體驗、性個人素質等人格教育，這極大地影響了殘疾兒童性心理的健康發展。為此，本文試圖在積極心理學的理念下來探索殘疾兒童的性心理健康教育。

2積極心理學的理念及研究的主要內容

積極心理學是利用心理學目前已經比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究力量和美德等積極方面因素對人的影響的一種心理學思潮。作為一種新的研究取向，積極心理學是相對于現代西方主流心理學倡導的“消極心理學”或“病態心理學”而提出來的，是對現代主流心理學的反思。積極心理學關注人的心理機能，重視人的潛能的發揮，把促進人的健康成長、激發與培養人的積極情緒、幫助人們快樂與成功、引導人們走向幸福做為自己的歷史使命。因此，積極心理學主要研究：主觀層面上積極情緒體驗的培養，包括對過去的幸福感和滿意感、對現在的愉悅、對未來富有建設性的認知，如希望、忠誠等；個人層面上積極人格特質的培養，包括樂觀、愛和職業能力、勇氣、人際交往技能、美感、寬恕等；群體層面上積極組織系統的構建，指如何創造良好的環境促使個體發揮其人性中具有積極作用的個性品質，如責任感、利他、文明、忍耐、職業倫理等。

21世紀初，我國學者孟萬金教授針對當前學校心理健康教育中的問題，創造性地提出了積極心理健康教育理論。提出了從積極方面人手，用積極的內容和積極的方式培養積極的心理品質，開發潛能，減負增效，塑造積極向上心態和奠基幸福的基本理念。該理念不僅引領了我國心理健康教育的新方向，也為性心理健康教育提供了新的理論指導。

3消極心理學取向下殘疾兒童性心理健康教育存在的主要問題

3.1過分關注殘疾兒童性心理的消極層面，導致對殘疾兒童性心理健康教育工作目標的誤解

長期以來，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學的影響下，過分關注殘疾兒童性心理的消極層面，主要研究殘疾兒童由于認識活動的限制、參加社會實踐活動的限制、語言表達溝通的限制等消極心理因素而引發的成熟的性生理與尚未完全成熟的性心理之間、性的生物需求與性的社會需求之間的矛盾沖突。把性心理健康教育目標局限在性心理發展過程中矛盾與沖突的解決上，將個體具有較強的性社會適應性(性道德、往常識與規則)、如何免受性問題的困擾作為教育的最終目標，忽略了性心理健康教育幫助殘疾兒童正確認識自我、愉快接受自己的身體，在與兩性的交往中增進自身人格的完善，促進自身身心健康發展的終極目標，這也導致了殘疾兒童性心理健康教育的理論者與實踐者對性心理健康教育目標的誤解。

3.2性心理健康教育的內容忽略了殘疾兒童個人層面上的積極個人特質的研究與培養

由于當前學校將殘疾兒童l生心理健康教育的最終目標定位于性心理發展過程中矛盾與沖突的解決，因此，性心理健康教育的主要內容是關注殘疾兒童在性心理發展過程中產生的問題和困惑。在這種消極心理學模式下，教師常常把殘疾兒童當做“問題來源”，常常以殘疾兒童存在的性心理問題、性心理發展過程中的弱點和缺陷當作工作的出發點和落腳點，忽略了殘疾兒童個人層面上的積極個人特質的研究與培養。如，自信心、愛的能力、審美的能力、寬容等個人特質對性心理健康的重大作用。

3.3教學資源單一，缺乏積極完善的性心理健康教育系統

由于殘疾兒童性心理健康教育的最終目標是性心理發展過程中矛盾沖突的解決，教育的主要內容是關注殘疾兒童在性心理發展過程中產生的問題和困惑，因此，性心理健康教育常常游離于學校的其他工作，被看成只是心理健康課、心理輔導與咨詢和心理活動的任務，與其他教師和教育者無關，這必然使學生的性心理健康教育不能成為一個積極有效的組織系統，因此，難于收到理想的效果。

4積極心理學理念對殘疾兒童性心理健康教育的啟示

與消極心理學相對照，孟萬金教授提出的積極心理學從積極方面人手，用積極的內容和積極的方式培養積極的心理品質，開發潛能，減負增效，塑造積極向上心態和奠基幸福的基本理念，為殘疾兒童性心理健康提供了有益的啟示。

4.1殘疾兒童性心理健康教育目標應具有整體性

身體的生長發育是心理發展的物質基礎。生長發育以直接和間接兩種方式影響著個體的心理與行為變化。直接影響是指性生理的變化直接導致個體心理的某些變化。例如，對男性來說，青春期激素的增加直接導致了男青年性驅力和性活動的增強；對女性來說，月經周期大約有40％的女性體驗到更為強烈的抑郁、焦慮、煩躁、自尊心下降等感受。但由于個體是生活在一定的社會文化環境之中，其心理與行為表現是多種因素綜合作用的產物，因此，個體的心理與行為表現較少是由青春期生理變化直接引發的，而大多是生理變化與其他因素綜合作用的結果。青春期生理變化對個體心理發展的影響，主要是通過個人、社會對這種身體變化的評價和態度間接發生作用的。也即是性生理變化對個體性心理發展的影響并不在于性生理變化的本身，而在于個體對這種變化的意義和重要性的解釋，在于個體對他人反映的理解，以及對這些變化是否符合社會文化模式的認識。而這種認識或解釋依賴于個體對自身變化快慢的認知與評價、他人對此所持的態度與評價、個體對他人對此所持的態度與評價的反映，以及個體在評價時產生的自尊、自信、焦慮、抑郁等情感體驗、性意志能力及個性特征等等。也即，性心理的發展是性生理變化、性認識、性情感、性意志、人的個性品質綜合作用的結果。

由于身體殘疾以及個性特征的緣故，殘疾兒童與健全兒童相比對個體性生理變化的意義和重要性解釋時，更重視他人對殘疾兒童性生理變化所持的態度與評價，更容易陷入負面認知與評價、負面情緒體驗當中，這極大地影響了其性心理的健康發展。因此，根據積極心理學的理念，在建構殘疾兒童性心理健康教育目標時，不僅要關注主觀層面上積極情緒體驗的研究：幫助殘疾兒童客觀認識自我、悅納自我，培養殘疾兒童積極的生活態度，幫助殘疾兒童體驗到性的幸福感等；而且還要關注殘疾兒童個人層面上積極人格特質的研究：首先，要提高殘疾兒童自我意識發展水平，以便殘疾兒童能夠接受自己對自己外貌、能力、價值和個性品質以及別人對自己的評價，接受理想自我與現實自我的差距；其次，要根據殘疾兒童心理發育特點培養殘疾兒童愛的能力、寬容的能力、人際交往的能力、正確的性審美能力，以便使他們有勇氣面對自己未來的生活。不僅如此，在建構殘疾兒童性心理健康教育目標時，尤其要關注群體層面上積極組織系統的研究：通過創設良好殘疾兒童性心理健康教育環境，促使個體發揮其人性中具有積極作用的個性品質，建立起有尊嚴、有意義的社會生活。因此，殘疾兒童性心理健康教育目標應該注重整體性。

4.2殘疾兒童性心理健康教育的內容應該以殘疾兒童積極心理品質培養為主

長期以來，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學的影響下，過分關注殘疾兒童性心理的消極層面。如智力殘疾兒童由于大腦發育受損，對性道德規則理解困難，很難將性道德規則變成行動的指南，容易出現性安全問題；聽力殘疾兒童由于聽力受損帶來的感知活動的局限性和語言發展上的滯后性影響了其思維的發展，使得他們的智力往往比殘疾兒童低2～3個年齡階段，使得其性心理的發展落后于其性生理的成熟，容易出現性心理問題；視力殘疾兒童由于生活中遇到的困難較多，他們更容易產生不安全感。這使得他們更容易表現出孤僻、敏感、自私、漠不關心、缺乏同情心、消沉、抑郁、焦慮、愛鉆牛角尖等負面情緒，影響他們性心理的健康發展。因此，消極心理學影響下的殘疾兒童性心理健康教育的主要內容集中在對殘疾兒童進行青春期性知識、一定的社會文化所認可的性道德規范和性價值標準、社會規范下的及性安全教育、殘疾兒童自我保護和性常見問題的指導等診斷性、補救性方面，重在消解心理問題和心理疾病。

根據積極心理學的觀念：心理學研究的重點應放在人自身的積極因素方面，心理學要從人固有的、實際的、潛在的具有建設性力量、美德和善端為出發點，用一種積極的心態來對人的許多心理現象(包括心理問題)做出新的解讀，從而激發人自身的積極力量和內在的優秀品質，幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身潛力，獲得快樂幸福的高質量生活。積極心理健康教育的教育內容應以發展性、預防性為主導，將“培養積極的心理品質”擺在了“克服心理與行為問題”的前面，主張通過發展來化解問題(孟萬金)。殘疾兒童性心理健康教育亦是如此，應以殘疾兒童積極心理品質培養為主。因為實踐表明積極的心理品質不僅能幫助個體人最大限度地挖掘自身潛力、較好地適應社會、正常地成長發展、形成積極的情緒情感體驗，而且能幫助個體維持正常的心態，出現了不利心理狀態時能及時擺脫這種狀態并恢復到健康狀態。所以，俄國教育家蘇霍姆林斯基曾經寫到：“教師不需要訓練學生怎樣談情說愛，而需要培養他們在集體里(包括在家庭里)建立高尚的精神心理關系，要教育他們珍惜豐富友誼。”這是非常深刻的性心理健康教育理論。它意味著性心理的發展是建立在一個人的心理品質基礎上的。因此，在積極心理學理念的啟示下，殘疾兒童性心理健康教育的內容應該以殘疾兒童積極心理品質培養為主。在教育過程中，應該將重點放在對殘疾兒童積極的思維、積極的情緒情感體驗、積極的人格培養、積極的認知方式、積極的意志品質、積極的行為習慣養成等積極心理品質培養上。具體來說，包括培養殘疾兒童自尊、自信、自制、客觀評價自己并能自我接納、心理承受能力、環境適應能力、情緒調節與控制能力、人際交往能力等積極心理品質。

4.3建立積極完善的殘疾兒童性心理健康教育系統

與消極心理學影響下的性心理健康教育相比，積極心理學擴大了性心理健康教育的外延，將消極心理學影響下的性心理健康教育中被忽視的積極心理品質培養納入了性心理健康教育的范疇，在重視消解性心理問題和性心理疾病的診斷性、補救性基礎上，重視預防性和發展性。這就使得性心理健康教育過程中，教育對象從問題學生和學生的問題轉化為全體師生家長和全面的心理素質。也即人人既是受教育者，也是教育者。這種轉化不僅要求性心理健康教育要滲透到各學科課堂和學校教育的各個環節之中，而且還要重新整合社會、家庭、校園等性心理健康教育的各種要素，把性心理健康教育作為一個系統，一個以課堂為主陣地，以殘疾兒童、家庭、社區為載體的完善的性心理健康教育系統，以便發揮其教育的最大功能。

參考文獻

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第5篇：兒童教育心理學范文

兒童學習障礙一直以來都是教育學、心理學關注的熱點問題。本文從心理學角度出發，在心理健康的條件下對兒童學習障礙含義、類型、誘發原因進行探究。并從兒童自身、家庭教育以及學校教育三方面做到有效的心理健康教育，來預防兒童學習障礙的出現，提高他們的成績。

【關 鍵 詞】兒童；學習障礙；心理健康教育

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0060-03

一、引言

學習障礙（Learning Disability，以下簡稱為LD）。在教育領域屬于特殊教育、在心理學領域屬于學習心理問題。近年來，學者們對于學習障礙的研究主要集中在認知特征、技能訓練、社會支持、眼動及腦功能研究上。除此之外，還有很多誘發兒童學習障礙的因素，如學習障礙兒童的生活環境、自身素質等。當今社會的高速發展，讓我們必須要注重兒童心理健康，特別是有學習障礙兒童的心理健康。所以，在心理健康教育的背景下，對兒童學習障礙研究是當前我們需要探索的領域。

二、兒童學習障礙的定義

到目前為止，學習障礙沒有一個統一的概念。美國教育心理學家柯克于1963年首先將學習障礙這個詞提出。國內至今比較認可的說法是，LD是指在聽覺、思維、言語、閱讀、書寫、推理、拼音或數學計算等方面或幾方面表現出顯著困難。學習障礙兒童的學習成績明顯低于平均水平，具體表現在智力與特定的行為與學業成就方面。但通常認為這些兒童的智力基本正常。而引起學習成績明顯落后這種結果是學習障礙兒童與其自身大腦中樞神經系統功能不完善所導致的。國外調查資料表明，LD兒童占學齡兒童總數的5%，有一種或者多種學習障礙的學生占13%（Capano， Minden， Chen， Schachar，2008）“據統計，中小學生中有學習障礙的人占到5%-10%”。所以說，在我國人口基數這樣大的一個國家，關注兒童學習障礙是十分必要的。特別是在當下這個注重基礎教育的社會，兒童的健康成長關乎祖國的未來，加強對學習障礙兒童心理健康教育已經成為當下教育領域研究的趨勢。

三、兒童學習障礙的類型

學習障礙是在如今在校生中各類身心障礙中占首位的。柯克和葛拉格認為學習障礙包含發展性學習障礙和學業性學習障礙兩種。發展性學習障礙是指注意力協調缺陷、記憶力協調缺陷、感知覺協調缺陷、思維缺陷、語言能力的缺陷。學業性學習障礙是指：閱讀能力缺陷、算術能力缺陷、拼音能力缺陷、書寫能力缺陷、寫作能力缺陷。通常的學習障礙有如下五種類型：

（一）閱讀障礙

在所有學習障礙中閱讀障礙所占比例最高。閱讀障礙兒童的困難表現在閱讀方面。據統計，男生比女生更容易產生閱讀障礙，具體表現形式為閱讀速度慢、閱讀內容理解困難、容易添字或者落字、看過就忘記、學習拼音和漢字困難、朗讀及表達能力差。

（二）書寫障礙

書寫障礙兒童的學習困難表現在書寫方面。兒童具有正常的書寫能力，男女生在這一方面無明顯性別差異。其表現形式為書寫潦草、寫作業一心二用、抄寫時容易犯錯、寫字速度慢、偏旁部首錯位、缺劃或者多劃、看到信息在寫時容易遺漏。

（三）數學學習障礙

數學學習障礙，顧名思義，就是兒童的學習困難表現在數學學習中。男女生在數學學習障礙方面也無明顯差別。此類兒童表現在數學學習能力上不足、對基本的數學問題不能解決、關于數學概念和做題目時不能理解、運算能力薄弱、不會對已經學會的數學知識進行遷移、學習方式較為死板、空間想象力差。

（四）注意力障礙

注意力障礙在兒童學習障礙中也是常見類型。主要表現在兒童上課不專心、做事沒有耐心、容易生氣、情緒不穩定、同伴關系不良好、不能自我控制、缺乏自律以及不能延時等待等。

（五）寫作障礙

寫作障礙的兒童最明顯的一點是閱讀成績與寫作成績不成正比，兒童可以進行口頭表述作文，但不會轉化為書面語寫出。如同流水賬一般寫寫忘忘、內容空洞、無主題、不會修改，就算修改也是個別字或單個符號做無關緊要的修改，不會進行整體性修改。以上五種是兒童學習障礙的主流分法。除此之外，還有記憶障礙、知動障礙、思考障礙等。

四、從心理健康角度分析兒童學習障礙產生的原因

產生兒童學習障礙的原因有很多方面，本文主要從心理健康角度方面闡述兒童學習障礙產生的原因，并立足于遺傳因素、家庭環境因素、同輩群體以及學校方面進行探討。

（一）遺傳因素

在Sterenson對285對雙生子的調查研究中發現，閱讀能力障礙明顯受到遺傳因素的影響。雙親有學習障礙將大大增加后代成為學習障礙的概率。對于學習障礙兒童本身來言，相比于一般兒童多表現在自我評價能力較低、自我概念中的自我控制能力較差，這些與兒童的大腦及神經系統生理和自身心理機能都還尚未成熟有關。再加上學習障礙兒童缺乏正確的學習動機、自我意識還未發育完整、缺乏自我調整、不能明確意識到調動內部動機的意義，從而導致惡性循環。

（二）家庭環境因素

家庭環境的核心是親子關系以及子女對父母的依戀程度。也就是說一個好的家庭關系是密切的親子關系，并且孩子對父母有著較強的依戀。一個好的家庭關系、父母的教養方式對兒童的心理、對學習都有重要作用。父母的文化程度與其對孩子的教養方式也有一定的相關性。相關研究表明，文化程度高的父母其子代患學習障礙的子女低于文化程度偏低的父母。父母之間的關系，恩愛程度乃至心理健康水平高低等都會影響兒童患學習障礙的高低。家庭不美滿，夫妻關系不好，親子關系不良好，父母對孩子態度粗魯或者疏于對孩子管教，放任自己的孩子甚至不聞不問，都會提高學習障礙兒童的出現概率。同時，家庭資源的貧乏，也會造成兒童感覺統合失調而直接導致學習障礙的發生。

（三）同輩群體因素

由游戲向學習過渡的兒童，逐漸將學習好壞作為“物以類聚、人以群分”的標準。同伴關系不良的兒童會被其他兒童所拒絕，長此以往，這種不良的同伴關系導致其自身發展為社交障礙，更有可能發展成學習障礙兒童。學習成績不好，會使得更多的同伴不喜歡他，造成兒童自身性格更加孤僻自卑，有較低的自我效能感，更容易沉默，甚至抑郁。在一項元分析研究中發現，約有75%的學習障礙兒童存在社會技能缺陷。

（四）學校因素

在兒童期，教師對兒童的影響力逐漸增強，他們在兒童的心中地位逐漸增高。在學校，教師的言行、教學水平、教師自身素質等都會對對兒童學習產生很大影響。對于一些學習不好的學生，教師往往沒有足夠的耐心，對學生評價較低，甚至不聞不問。認為學生無藥可救。將精力投于那些成績優秀或者聰明討人喜歡的學生，忽視學習困難的兒童會對其心理產生很大影響，使得兒童對老師產生排斥心理，最終演變成學習障礙兒童。

五、預防兒童學習障礙的心理健康教育

心理健康，對于在心理保健與自身身心平衡方面有很重要的作用。相比于普通的小學生來說，對學習障礙兒童的心理健康教育更顯得重要。從心理健康的基礎上分別從兒童自身、家庭教育、學校教育、其他方面等預防兒童學習障礙，通過積極營造良好的心理環境是改變學習障礙兒童多方面不利因素的法寶。本文主要從兒童自身、父母以及教師這三方面來探討，并提出預防兒童學習障礙的建議。

（一）取悅自己，提高自我效能感

對兒童自身來說，學習障礙兒童心理健康比一般兒童的心理健康水平要低，這是由于兒童學業成就本身落后、社會家庭、自身對這種表面成績落后而導致的偏見會給孩子造成的心理上的負擔。兒童學習障礙不是由某一單一因素引起的，它也可能是很多因素綜合引起的。表現在學習障礙兒童身上也是多樣的。學習障礙兒童本身的情緒經常是低落的，伴隨著會在某一方面或者某幾方面存在缺陷。自信心喪失，與同伴不能保持良好關系時，會加強學習障礙兒童自我封閉和孤獨感上升。研究表明，當學習障礙兒童在其他方面有一技之長時，學習障礙兒童會對自己的評價良好。所以，引導孩子自我效能的提升是非常必要的。讓學習障礙兒童去取悅自己是自我效能感提升的第一步。

（二）父母關懷，營造和諧家庭氛圍

家庭心理健康教育中，學習障礙兒童更應該得到父母更多的愛，父母應該培養孩子對生活的積極性。Masten Best和Garnezer提出：在一個家庭環境中，通過父母作為模范是提供學習機會。這點充分運用了班杜拉的新行為主義抓住兒童模仿性強的特點，使得兒童自主動機得到了發展。父母對他們自己的友誼以及在家庭之外獲得的成功。對學習障礙兒童的彈性發展很有幫助。彈性發展的提升使學習障礙兒童在逆境中具有更加強的適應能力。很多家長將學習成績看的很重，對于孩子考試不漂亮得分數會一味責罰。這樣做只會加重學習障礙兒童的心理負擔。從心理健康的角度而言，對學習障礙兒童的鼓勵比懲罰更利于他們的發展。對孩子的每一點進步給予鼓勵。營造和諧積極的家庭氛圍也是給學習障礙兒童心理教育營造了外部的和諧氛圍。同時父母應對兒童學會自我決策，不要替孩子包攬一切。

（三）老師關注、社會支持，幫助學習障礙兒童健康成長

學校心理健康教育中，教師的作用對于學習障礙兒童心理健康是巨大的。每個教師都不應對學習障礙學生輕視，認為他們是笨孩子，教師的職業道德要求教師對每個學生一視同仁，更應該無條件接納學習障礙兒童。對于這樣的孩子應該采用優點暴露法，積極的發現與認可。同時，應與心理輔導者配合給學習障礙兒童更為全面和針對的幫助。基于心理健康進行行為訓練、認知訓練、社會技能訓練、個別化的教育輔導。針對不同類型的學習障礙兒童對其生理心理健康進行全面的教育。

其他心理健康教育中，社會的包容對于學習障礙兒童也是很重要的。在任何場合，不僅僅是家庭或者學校這種規模群體中，在社會大環境中，學習障礙兒童需要時時刻刻的被呵護和愛護。大家對于學習障礙兒童的認識不再是單純的學習不好、沒天分，不再以分數論英雄，而是要給予孩子們更為積極向上的關懷。大眾傳媒能將這種理念深入人心時，對于學習障礙兒童本身就是心理健康的一種良性教育。

總之，對于兒童學習障礙的研究不是一朝一夕的事情，有學習障礙的兒童的生理機制仍然是復雜而存在爭議的。對于預防兒童心理障礙的方法還需要后來研究者再進行補充。在現在以及未來需要我們不懈的努力，給與學習障礙兒童更多的關注與理解。相信在我們共同的努力下，學習障礙兒童的明天一定會越來越美好。

參考文獻：

[1]宋紅艷，張薇.不同類型學習障礙兒童的特點和干預[J].中小學心理健康教育，2010（2）：11-13.

第6篇：兒童教育心理學范文

教師是幼兒情感發展和心理健康的促進者，教師的心理素質是蘊蓄于中，形之于外的，良好的心理素質和健全的人格始終潛移默化地影響著幼兒，發揮著至關重要的作用。首先，要重視心理健康，關心心理保健，教師要把心理健康放在與生理健康同等重要的地位，清晰認識自我的人格特點，分析工作中對于心理健康有消極影響的成分，自覺地學習心理健康知識，掌握心理調適，心理保健的基本技能，能對自己的輕微心理失調進行調節。其次，培養樂觀豁達的人生態度，學會在日常工作和生活中發現快樂，教師應對職業生涯進行客觀規劃，明確可能遇到的困難，建立相應的個人發展預警機制，對前途和未來充滿信心和希望，同時在工作中尋找快樂，能夠在細節中，在逆境中發現價值，肯定自己取得的點滴成績，用客觀、發展的眼光對待教育中存在的問題，不要被一時的困境遮擋了生活的陽光。再次，學會調節控制自己的情緒，情緒有積極和消極之分，它們分別對個人的心理和行為產生推動和阻礙作用，對于消極情緒可以采用三類方式來排解。一是學會渲泄不良情緒，可以通過傾訴、唱歌、劇烈運動等方式排遣。二是通過轉移注意焦點來調控不良情緒，不要只看到帶來不良情緒的因素，而應通過適當改變環境，想想愉快的事情，做做別的工作等方式來加強心理保健，最后，也可以通過理性的方式來處理不良情緒，如多采取積極的自我暗示，自我鼓勵的方式。最后，建立良好的人際關系，良好的人際關系是心理保健中重要的支持系統，教師需要處理好與同事的關系，也要和幼兒建立良好關系，盡可能降低來自幼兒方面的挫敗感。

二、教師滿足兒童安全、健康的生理需要。

我們班的囡囡剛做過闌尾炎切除手術，家長再三叮囑近段時間不要讓她參加戶外活動。為此，我對她格外照顧。今天戶外活動時，我照例帶領孩子們到室外做體育游戲，一不留意，我發現囡囡也跟著來到操場，我未加思索地對他說：“囡囡，你身體不好，不用來了，回去吧。”聽了我的話，剛才還興高采烈的她忽然臉色陰沉了下來，慢慢吞吞地轉過身子，往活動室走去……囡囡的瞬間變化讓我猛然醒悟，離開集體，她并不快樂，我隨即改變了想法：“囡囡，回來！老師還要請你幫忙呢。”囡囡轉過身來，先是一陣驚喜，然后歡快地來到我們身邊。“今天的游戲請你當紅綠燈，好嗎？”我說，囡囡爽快地答應了，“紅綠燈”是這個游戲中運動量最小的角色，囡囡扮演得很投入，看得出他很快樂。我決定，此后無論做什么游戲，我都要給囡囡安排一個合適的游戲角色，即使沒有合適的，也要為他創造一個合適的角色。很多時候，我們會忽視孩子的心理需要，在不經意間剝奪孩子的快樂，如果我忽略了囡囡的變化，就不可能了解囡囡的心理需要，囡囡也就不可能享受到集體游戲的快樂，作為教師，我們一定要細致入微地觀察孩子的心理需要，深刻體會孩子的感受，才能真正理解，尊重孩子，還他們快樂。

三、游戲幫助幼兒形成健康心理。

（一）在游戲中發現問題

游戲的好處是在孩子玩游戲時非常放松，根據孩子玩游戲時的表現和情緒，能很快發現孩子在人際關系上存在的問題。當老師和孩子單獨相處時，覺察并培養孩子人際交往的技巧。如有個孩子不會交朋友，剛開始老師詢問他幼兒園生活好不好，孩子說很好。后來這個孩子用粘土捏了一頭大象，臉上突然出現了落寞的神情，老師問他：“你是不是覺得大象很可憐，只有一個人，沒有朋友。”孩子說：“對！所以我要幫大象找很多好朋友。”于是，他迅速地用不同顏色的粘土捏出猴子、長頸鹿等，臉色也明朗起來，這時老師又問他：“那你會不會覺得自己有時也和這頭大象一樣很孤單，很想交很多朋友。”孩子答：“是”。教師或父母發現孩子的心境后，最重要的不是馬上給予糾正，而是先當孩子情緒的鏡子。成人首先要以同理心表示理解孩子的感受。然后幫助孩子用合適的方式來達成目的。

（二）游戲規則轉化性情

針對那些得失心偏重。輸了就沮喪、憤怒或經常在游戲中賴皮導致自己不受同伴歡迎的孩子，老師要設法改變孩子對輸贏的看法，有時還要和孩子的父母唱“雙簧”。今天，我們來玩游戲，輸的可以決定全家晚餐吃什么，或是贏的小朋友要幫輸的小朋友做一件事情。久而久之，孩子會發現“輸”也不是什么壞事，就能較坦然地面對“輸”的事實。在游戲中，教師還可以引導孩子用輪流，協調的技巧，讓孩子不再以“蠻橫不講理”的方式達到目的。如果孩子堅持要自己訂規則，教師就說：“這次聽你的，下次聽我的。”如果遇到孩子為了贏而試圖更改規則，教師可以說：“你要改，那我也要改！”如果彼此都依自己立場改變規則，游戲會變得非常難玩，這時孩子便會忍不住抱怨：“哎，這樣很難玩，”“很難玩噢！”那你是不是很想好好地玩？“對呀！”“那我們遵守原來的規則，正式玩一次好不好？”這樣孩子便能理解遵守游戲規則的重要性了。

（三）間接發泄理性思考

對于常以暴力手段表達不滿的孩子，成人可以先引導他們通過間接發泄的方法來轉移目標。例如：如果這個枕頭是剛剛說你壞話的小朋友，你會怎樣對它？”孩子可能會說痛打枕頭。這時成人可慢慢引導孩子進行理性思考，我不高興，但說我壞話的人，就一定高興嗎？最終讓孩子放棄找對方吵架或打架的念頭。

（四）協助溝通做孩子的代言人

經過上述過程教師可以把類似的情況的孩子可以集合在一起，練習運用學會的人際交往技巧。孩子如果因為無法準確表達自己的意圖而與同伴發生沖突，教師可以這樣引導：“你是不是很想和他們玩？那你走過去，和他們說你想和他們玩好不好？”同時，告訴另一方：“他發脾氣，是因為他很想和你們玩。”孩子表達意圖之后，也許會遭到拒絕，這時他容易產生挫折感和破壞行為。教師再度成為另一方的“代言人，你們不讓他玩，是不是想讓他再等五分鐘，等這次玩完了再讓他參加？那么你們告訴他，請你等再五分鐘，等一下再讓你玩，好不好？”此外，教師還可以這樣引導：“他不理你，有可能他在忙，而不是不喜歡你。”如果孩子面對惡言相對的同伴，教師可以這樣對同伴說：“你這樣說話讓我很難過，可不可以不要這樣說？”或者：“我比較喜歡你這樣說……”利用團體的力量還有一個好處，那就是孩子彼此會成為對方的鏡子，老師，那個小朋友怎么脾氣那壞啊？你覺得這樣很難和他一起玩，對不對？你有時候是不是也和他一樣脾氣壞呢，現在你知道這樣會讓別人很難和你玩了吧！

（五）公正處理孩子的紛爭

每當孩子爭吵時，成人常犯的一個錯誤是為了平息爭議。用過于簡單的方式來處理。例如：“小元不讓你玩，你就不要玩，去玩別的嘛 ！強迫孩子放棄眼前最想玩的玩具或游戲，等于告訴他想玩的事沒有價值，孩子會感覺受傷害。如果只要求一方讓步，會讓被要求的一方充滿挫折感。比較好的方式是幫助他們制定“具體”“輪流”的規則，譬如說：“小元先玩，巧巧看時鐘，長針指到了，就由巧巧來玩，也許一開始成人會覺得很費神，但幾次以后孩子就習慣，紛爭就會減少。

第7篇：兒童教育心理學范文

一般認為兒童健康成長是個體、家庭、學校和社會多方面因素共同作用的結果。國內外大量研究表明,良好的家庭環境是維護青少年健全心理的基礎。家庭成員間行為、氣氛及家庭教養方式等,對青少年的心理發育和成長有著潛移默化影響。不良的家庭因素和父母與子女間心理上的差異、距離,容易造成青少年心理異常,如父母離異、家庭人員關系緊張、教養方式不當等。

二、EMDR的適應性信息加工模型

EMDR的適應性信息加工模型認為記憶網絡是心理臨床癥狀和心理健康的基礎，除了信息不足或器質性損害導致的病理癥狀外，未經加工的記憶是產生病理癥狀的主要基礎。大腦的物理信息加工系統，像其它身體系統一樣，是以健康為導向的，就像生理方面的傷口會愈合一樣，除非這一過程被阻斷。當現在的知覺和記憶網絡建立聯系之后，之前未經加工過的記憶所具有的多種成分就可以被體驗到(情緒，生理感受，想法或信念)。加工被視為儲存于大腦的信息網絡間建立適應性的聯結。EMDR會促進聯結過程，從而使得相關的聯系得以建立。在通過加工從而得到一種適應性的解決途徑的過程中，記憶網絡中那些未經加工的部分或者表現內容會發生改變。那些有用的信息得以儲存下來，以供為將來的體驗提供進一步的信息；那些不再適用的信息則被舍棄(軀體感受，非理性信念等)。加工的紊亂可以由于以下原因造成：困擾程度很高的情緒，這些情緒可以阻礙體驗得到適應性的加工，比如說童年早期的依戀問題，童年創傷或忽視，“t”生活事件。

三、適應性信息加工模型對心理創傷導致兒童持續負面影響的解釋

如上所述兒童心理受創后困擾程度很高的情緒可以阻礙體驗得到適應性的加工，導致記憶網絡的紊亂，它們是以狀態依賴方式儲存的早年生活經歷。從進化學上來說，人們在兒童期有需父母照料和養育的需要，同時有被團體同化和認同的本能需要。在此基礎上，任何威脅到和諧性的事件都可以導致這些經歷被以標志著危險的逃跑-戰斗喚醒狀態儲存下來。這種對于兒童知覺的封存基本停留在全封不動狀態，直到這個事件得到加工，有適應性的解除。兒童期經歷有著長期作用的原因可能在于信息加工系統被生存的恐懼給淹沒。

由于“過去即是現在”，這種對于過去事件和現在事件的知覺的區別的缺乏對于由受創引起心理問題者習得非適應性反饋環路是至關重要的。而且在相似的情景中不斷得到強化。例如，一個人童年期經常被母親言語羞辱和軀體虐待。如果這些經歷沒有被加工，那些對于過去而言合適的對危險的軀體感覺在生理上儲存下來。過去在當下重演，并且通過任何相關刺激的二級條件化作用強化了自己，被用作當下危險相關的自動化反應；確實由于功能不良的反應，她無法守護自己。盡管她可能試圖進行認知控制，但在當下她無法選擇自動化反應，它們聽命于基于過去事件的生化反應。

四、家庭對于兒童教養應注意的問題

鑒于前文所述，在家庭中對于兒童教養應注意以下幾點：

1.不要恐嚇兒童，讓兒童沒有安全感，當兒童無力對付產生害怕心理時，應通過講述科學道理和實際示范對孩子進行教育啟發。

2.不要忽視兒童的適宜需要，應注意觀察并滿足其需要。

3.不要對兒童進行情緒虐待，比如經常對兒童的輕微不端行為進行懲罰；經常批評、嘲笑和羞辱兒童等。

第8篇：兒童教育心理學范文

關鍵詞 留守兒童 體育教學 健康教育

2008年中國優生優育協會在上海公布了一項針對全國青少年進行的心理健康調查結果：中國處于心理亞健康狀態的青少年約有3000萬人，絕大多數孩子的心理問題是由于家庭教育不當造成的。由于留守兒童由于父母長期不在身邊，其表現在安全問題、學習成績下降的問題、心理健康等問題則顯得更為突出。本文就是通過對農村留守兒童的產生及其心理健康狀況存在的問題加以分析，通過體育教學中運用的手段及方法來幫助他們身心健康成長。

一、留守兒童的概念及產生的原因

留守兒童是指農村地區由于父母一方或雙方外出務工而被留在戶籍所在地交由父母單方、其他親人或委托人監護、撫養或獨立生活的18周歲以下的未成年人。

從20世紀90年代中期，隨著我國改革開放的不斷深入，城市發展和工業得到了迅速發展，經濟也增長快速，社會發展對勞動力的需求量不斷增加，由此吸引大量農村勞動力進城務工，由于諸多條件限制，很多農民工在自己進城的同時卻無力解決孩子進城就讀的諸多現實問題，所以使得農村出現了大批無父母監護的孩子。

二、留守兒童的心理健康問題的表現

（一）性格孤僻內向

父母長期在外打工，子女與父母相處的時間短，留守兒童缺乏父母的關愛與呵護，容易導致留守兒童的情感脆弱。留守兒童缺乏情感關愛，情感心理方面得不到滿足，往往會感到寂寞、無助，與父母產生了情感隔膜，內心缺乏安全感，心理問題便產生了，具體表現為性格內向孤僻、生活學習態度悲觀、情感壓抑、人際交往能力差等。

（二）自卑

在日常生活中，孩子往往對父母具有別人不可替代的依戀情結。當他們遇到困難和問題時，總是更多地依賴父母幫助解決，由于自己的父母不在身邊，感覺沒有依靠和堅強的保護，與父母全在身邊的兒童相比，他們容易產生自卑心理，有的甚至自暴自棄，破罐子破摔，喪失信心，這樣就鑄就了留守兒童的自卑心理。

（三）嚴重的逆反心理

留守兒童內心空虛，總是愛與人對，即使老師和家人的話也不肯言聽計從，常喜歡站在對立的視角上。他們的這種表實際是內心缺乏安全感，對周圍的一切事物充滿了質疑，他們不能正確的認識事物，帶著有色眼鏡看世界[2]。他們內心時刻警惕，距人于千里之外，這種潛移默化中的懷疑和多慮，直接導致了他們的逆反思想和行為，常表現為“不聽話”、“不禮貌”、“叛逆”等行為。留守兒童面對老師、監護人和親友的說教和批評產生極強的逆反心理。所以人們感到他們難以教育和管束，要么采取高壓強硬策略，反之放任，然而根本起到實質的管教效果。

三、針對留守兒童的具體情況，在體育教學中對留守兒童的心里健康進行教育

（一）樹立正確的價值觀

在上課期間用體育人物的小故事來引導學生的愛國主義情懷，比如，2004年劉翔在雅典奧運會上以12秒91的成績平了由英國名將科林-杰克遜保持的世界紀錄。這枚金牌是中國男選手在奧運會上奪得的第一枚田徑金牌，書寫了中國田徑新的歷史！

（二）培養學生的自信心

在教學中一定要用期待的目光、用鼓勵的語言，去認同留守兒童的付出，同時，教師應多發現他們的閃光點，哪怕是細微的優點，多多表揚他們，這樣在每位學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地表現自己，這樣每位同學的自信心久而久之就會明顯增強。

（三）培養學生的合作意識

留守學生由于長時間缺少父母的關愛呵護，在很多時候就是孤獨的一人生活，一人面對生活中碰到的問題，這時就會產生“以我為中心”的意識。所以面對有這樣意識的留守兒童，我覺得在教學中，多讓他們做做合作意識較強的游戲，例如：“五人三足跑”、“迎面接力賽”以及小組籃球賽等游戲，這樣可有效地激發學生的團隊精神、合作精神，可培養學生的競爭意識，激發學生的成就動機，鍛煉學生的學習毅力和耐挫能力同時也讓他們體驗到了勝利的高興或失敗的苦惱，從而直接的讓他們明白合作意識的重要性。

（四）正確面對挫折、勝不驕、敗不累

體育活動始終和勝負聯系在一起，我們進行體育活動就得不斷地接受勝負帶來的壓力，即勝利后的掌聲和失敗后的斥罵，因為我們的學生畢竟生活在學校這個小社會里，雖然這種壓力有，但并不大，我們的學生是以學習為主，這一點是明確的，體育活動只是一種活動方式，鍛煉身體的一種手段，日久天長的經受這種壓力鍛煉，再加上我們教師的正確引導和幫助，我們的同學就能在將來的社會競爭中面對一切來自社會家庭的壓力。

留守兒童是當今社會發展的所產生的必然產物，如何正確地解決好留守兒童的心理健康等問題，是構建和諧社會對我們提出的時代要求。對留守兒童教育是一項長久的社會工程就，只有全社會共同關注并切實解決好留守兒童心理健康等問題，這樣才能更好地推進和諧社會的構建和發展。作為一名體育教師，應該在教學中多關注留守兒童的心理健康問題，培養他們正確的價值觀、合作意識、養成良好的健康的心理，長大后成為社會有用的人才。

參考文獻：

第9篇：兒童教育心理學范文

關鍵詞：兒童心理健康 教育 教學

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）01-059-01

一棵小樹的成長，離不開陽光和雨露，離不開土壤和養料，離不開精心呵護與無限關懷。教育學者葉一舵曾說過：“隨著我國社會文化要求的不斷進步，家長和人們更多得會密切關注著孩子身心的和諧發展，由此可見對學生進行正確的心理教育引導已成為刻不容緩的一件事。”

作為一名教師，在教學實踐中，深知教師作為愛的傳播者，培養孩子有一個健康的人格，不僅僅是某一學科、某一位教師的任務，它需要每一位教師、每科教育將它容納進去，需要全體教師的重視和參與。

“在信息時代迅疾變幻的燦爛圖景中，當代藝術教育要堅持在科技與人文這兩道思想護堤的引導下發展。一方面積極利用當代科技給藝術帶來的觀念與創作材料上的多種可能性，在視覺文化的創造上體現時代的新質；另一方面要強調藝術教育的人文價值和內涵，突破傳統藝術教育過分注重技藝化的不足，使培養的人才具有全面素質，使他們的身心得到更好更有利的發展。”（許江：中國美術學院院長）。教學中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤物細無聲”，它更多的時候是內隱的、濡染的，而不是外顯的、刻意的。因此，學科中滲透心理健康教育的目標設定應更多地考慮教學過程中的心理健康教育因素，應注意心理健康教育與科學知識傳授的同步性，應注重良好的課堂心理氛圍的營造。即目標設定不宜過于呆板。

那么，怎樣在學校教學中體現健康的心理教育機制，并讓學生感受愛的藝術殿堂呢？

一、通過課堂和課外藝術活動，凈化學生心靈，塑造完善人格

小學生處于未成熟的生長發育階段，這個階段具有發展、擴充和成熟等特點。它需要外界教育以及自身教育不斷地完善，達到心靈的凈化，從而塑造完善的人格。教師在進行課程教學時可以通過心理教育、心理咨詢等多種手段，幫助學生自覺、主動地參與，通過自我的體驗―領悟―實踐，去不斷地開發潛能，達到自我的完善與發展。考慮到同學間有共同的愛好、價值觀和文化背景，彼此之間容易理解、溝通。我在課堂教學中就時常注重學生的團結協作精神，通常讓他們在課前找好小伙伴，有時也會幫他們搭配組員，課后讓他們寫心得體會，從他們的只字片語中去了解他們的感受與真實想法，創設良好的集體輿論、和諧的人際關系、民主自由的氣氛，來充分開發集體的教育資源，再加上課后及時反饋，可以更快、更好得走近他們的內心世界，從而達到心靈上的溝通。。

二、了解藝術和優秀作品，增強民族自信心，激發愛國主義情懷

在小學中、高段的教學中有很多課程的學習讓孩子覺得有些枯燥乏味，學生也不樂意一味聽教師講解，整堂課的教學效果就不是很理想，于是我就思考是否可以換一種教學方法，簡單地配上詩或者講故事、音樂、舞蹈等手段讓原本枯燥的內容生動化。我就上過這樣一堂課，內容是《白毛女》中的《北風吹》選段，一開始，學生只是邊聽邊興致不高，不是很能理解我講解之意，為了讓班級的課堂氣氛好點，我只能以試探的口吻說：你們想不想聽聽這個故事有一首歌曲？沒想到，話一出口，學生馬上有了熱烈地響應，一個個馬上坐直了腰板，張著大眼睛聽我講《白毛女》的故事配合著這段音樂。整堂課下來，不僅完成了教學任務，而且學生對此內容產生了濃厚的興趣。于是，我讓他們自己收集戲曲資料，小組討論。看到他們這么熱情地學習，我感到很高興。

在教學中，讓學生了解人類藝術發展的歷史和優秀的藝術作品，通過欣賞、感受和表演優秀的藝術作品，有效地激發學生的愛國主義情懷，是培養學生民族自信心和自豪感的有效途徑。

三、創造良好的心理發展環境，使學生有一個更好的成長環境

人的心理健康發展，主要決定于后天環境因素的影響。所以，只有創造良好的心理發展環境，才能保障學生心理健康的發展。它需要學校、家庭、社會的共同協作。

相信我們的教師都有同感，學生對教科書中的歌曲跑調離奇，卻對流行音樂情有獨鐘，而且還能發揮得淋漓盡致。我在這里并不是評論流行樂曲的褒貶，但是我們的孩子們如此瘋狂地迷戀，我深感不妥。前段時間，校內外特別流行街舞，我就琢磨，與其讓學生一味模仿，不如就大膽地讓他們在課堂上正視它，了解它。于是，我設計了《感受HIP―HOP音樂》這節綜合課在五年級進行試上。目的是通過讓學生感受，體驗街舞音樂、舞蹈特點及其相關文化的了解，幫助學生正確認識街舞的內涵，以及對世界音樂文化所產生的影響，開拓學生視野，提高學生音樂素養。本堂課受到良好的效果，使我受益非淺。

學科教學中滲透心理健康教育也沒有固定方法。從教學設計取向看，學科滲透心理健康教育可以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展；可以問題為中心，理論聯系實際，幫助學生解決心理問題；也可以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等。在不同取向指導下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構成了不同的滲透策略。值得一提的是，目前在學科滲透心理健康教育的教學中，許多教師普遍存在“滲透死板”的問題。如我們在各種“公開課”中最常見到的一幕，往往是教師在該節課結束前集中滲透幾分鐘，或者讓學生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，過于呆板，也不可能取得預期的效果。教師作為引導人必須把握好其中的分寸，創造良好的心理發展環境，使學生有一個更好的藝術成長環境。

四、發展學生潛能，展示個性，培養創造能力

在新課程教學理念中，強調啟迪智慧、陶冶情操、培養審美意識，是學生身心得到健康的發展，即培養學生良好的思想品質，高尚的藝術趣味，提高和發展學生的能力、智力的素質教育。