秋天的懷念課件精選(九篇)

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第1篇：秋天的懷念課件范文

關(guān)鍵詞：課件；文本語言；活動實踐；語文素養(yǎng)

一、課件對語文課堂的“傷害”

隨著時代的進(jìn)步和經(jīng)濟的發(fā)展，當(dāng)下的課堂都能實施多媒體教學(xué)。用好課件能提高課堂教學(xué)效率，但是過度使用卻未必更佳。作為初中語文教研員，經(jīng)常到學(xué)校聽課，我發(fā)現(xiàn)有些語文課堂被“課件”這把“雙刃劍”傷得不輕，舉例如下：

傷口一：聲畫戰(zhàn)勝了文字

個別語文課堂充斥了音樂、歌曲、圖片、影視資料等，如學(xué)習(xí)《沁園春 雪》時，老師播放了兩首關(guān)于這首詞的歌曲。歌曲很動聽，但是學(xué)生能從歌曲中欣賞到“山舞”“原馳”的生機勃勃嗎？能辨別出“惜”中的遺憾和“只識”中的嘲諷嗎？

傷口二：問題占領(lǐng)了屏幕

大屏幕出示文字簡便快捷，于是有些老師就把許多問題出示在屏幕上。如，在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一文時，教師出示課件達(dá)43頁之多，其中部分問題如下：（1）文中的故事發(fā)生在哪一年？（2）斯科特探險隊是哪個國家的探險隊？（3）這個探險隊共有幾個人？……以上問題，老師本可以口頭提問，又何必興師動眾地“隆重推出”呢？

傷口三：預(yù)設(shè)打敗了生成

“課堂的精彩來自未知”，課堂是靈動的、是生成的。師生共同創(chuàng)造課堂上的“驚喜”，才會給語文課增添無限的魅力。但是課前做好的課件嚴(yán)格制訂了課堂步驟，時時出示教學(xué)環(huán)節(jié)，師生只能按照預(yù)設(shè)“軌道”運行，失去了“主動”和“自由”，猶如帶著“鐐銬”跳舞，作繭自縛。

二、采用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)使用課件

語文課真的“傷不起”，那么，為了幫助學(xué)生更好地“運用語言文字交流溝通”，語文老師在課堂上應(yīng)該采取怎樣的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)來使用課件呢？

戰(zhàn)術(shù)之一：課件是文本語言的“主陣地”

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！闭Z文首先姓“語”，品味賞析文本語言是語文課的重要任務(wù)之一。文章中關(guān)鍵詞語、句子或者重要段落用屏幕顯示出來，引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲關(guān)鍵詞句在特定語言環(huán)境中的含義和作用”，會更具體化、直觀化。

例如，學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一文，老師屏顯兩頭羚羊跳崖動作的句子：“突然，半大的斑羚朝前跑起來，差不多同時，老斑羚也快速飛奔，半大的斑羚跑到懸崖邊緣，頭一鉤，朝山澗對面跳去；老斑羚緊跟在半大斑羚后面，縱身一躍，也從懸崖上躥躍出去。”老師口頭提問：加點動詞“跑”和“飛奔”的位置能不能互換？“頭一鉤”和“縱身一躍”的位置能不能互換？學(xué)生思考討論后認(rèn)為都不能換，因為它們跳躍的時間不同、幅度不同。老師屏顯了文章中 “這一老一少跳躍的時間稍分前后，跳躍的幅度也略有差異”這句話后，學(xué)生就更加深刻地認(rèn)識到關(guān)鍵詞語在語境中的表達(dá)作用。

戰(zhàn)術(shù)之二：課件是學(xué)習(xí)方法的“彈藥庫”

課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)之二就是“過程和方法”，掌握方法遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)知識更重要。用課件出示方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作，更直觀具體。

如，學(xué)習(xí)《喂――出來》時，在“品讀探究賞析人物”環(huán)節(jié)，老師屏顯：請勾畫出描寫商人的語句，說說他是個怎樣的人？（溫馨提示：可以從人物的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等方面品讀。）

又如，在學(xué)習(xí)《變色龍》時，怎樣分析人物性格？老師屏顯了戲劇家焦菊隱的話：“契訶夫作品中個性化的人物語言字字珠璣，一句話，半句話，甚至一兩個字，就使人物的靈魂一下子活脫出來。”以此指導(dǎo)學(xué)生運用賞析人物語言的方法來認(rèn)識人物性格。

戰(zhàn)術(shù)之三：課件是學(xué)習(xí)活動的“司令部”

2011版初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)確定了語文課的性質(zhì)：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，語文課堂要加強學(xué)生的活動實踐，讓課堂成為學(xué)生活動的舞臺。在設(shè)計多媒體課件時，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的動手、動腦、動嘴的空間；讓學(xué)生的視野更加寬闊，思維更加活躍，創(chuàng)新欲望更加強烈，這樣才能從真正意義上發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

學(xué)習(xí)《喂――出來》時，老師在課件中設(shè)計了三項表演活動，讓學(xué)生選擇其中一個表演：（1）我來做商人。（2）我來做學(xué)者。（3）我來做宣傳員。為了讓學(xué)生在品讀表演中加深對人物的認(rèn)識和對小說主題的理解，老師還把三種人物語言出示在屏幕上。

學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》時，老師在細(xì)讀文章第二部分，領(lǐng)略小小鴨蛋的魅力時設(shè)計了這樣的活動：“假如中央電視臺《鄉(xiāng)約》節(jié)目組來到了高郵，假如你就是坐上嘉賓，你將如何夸贊家鄉(xiāng)的鴨蛋呢？”學(xué)生把同伴當(dāng)成觀眾，通過表演，促進(jìn)了學(xué)生對文本的深入理解。學(xué)生用自己喜愛的表演方式來表達(dá)他們的獨特體驗，培養(yǎng)和提高了表達(dá)力、想象力與創(chuàng)造力。

戰(zhàn)術(shù)之四：課件是拓展閱讀的大本營

為了擴大學(xué)生視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文老師往往會在課堂上補充一些閱讀材料，課件完全可以成為這些拓展閱讀材料的大本營。

在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)，課件可以出示與課文主題相關(guān)的文字材料。例如，學(xué)習(xí)《喂――出來》時，為了激發(fā)興趣，突出環(huán)保主題，老師屏顯一則新聞導(dǎo)入新課：“據(jù)韓國《中央日報》9月2日報道，日本福島核電廠輻射污水外泄嚴(yán)重，韓國消費者現(xiàn)在不敢吃魚，海鮮產(chǎn)品的銷售也大幅下降?！?/p>

在“品讀感悟”環(huán)節(jié)，課件可以出示作者其他的文章片段。例如，為了幫助學(xué)生理解《秋天的懷念》中史鐵生對母親的懷念，老師屏顯了《我與地壇》中的一個文段：“我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了?！睦锊庞悬c明白，母親不能再來這園中找我了。

課件是把“雙刃劍”，有利也有弊。但是說到底它只是教學(xué)“工具”，而不是我們“炫技”的手段。只要我們恰當(dāng)合理地使用課件，創(chuàng)設(shè)真實的語文情境，直觀展示教學(xué)內(nèi)容，更好地突破教學(xué)重點難點，就會提高課堂效率，更加全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第2篇：秋天的懷念課件范文

但是，透過這些充滿活力的新課堂，我們也看出一些問題，尤其是看到一節(jié)節(jié)頗得好評的公開課后，教師們認(rèn)為：要想上好一節(jié)公開課，首先教師應(yīng)具備演員的素質(zhì)，而且最好是說、學(xué)、逗、唱樣樣精通，講臺成了教師一個人舞臺，舞臺上只見“演員”聲情并茂，聲音悅耳而又極具感染力，不時還能高歌一曲，讓臺下觀眾如癡如醉；其次少不了多媒體、課件，屏幕上圖片制做精美，逼真，令孩子們贊嘆不已，令聽課的老師們自嘆不如；當(dāng)然，這樣的課堂還少不了“小觀眾”們恰到好處的“捧場”——書聲瑯瑯，議論紛紛。總之，教學(xué)多法不僅多樣而且“時尚”，“亮點”不斷，學(xué)生被老師夸得忘乎所以，飄飄然，學(xué)生也極具個性化。使人不僅感嘆：這還是“課”嗎？這些語文教學(xué)，表面看似體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想理論“注意了語文課程資源的開發(fā)和利用”，“語文向課外延伸”，實則削弱了文本的價值，丟棄了對文本的閱讀、感悟、理解、體會。我也聽過許多名家們的課，他們的課給人一種普遍的感覺——樸素，沒有制做精美的課件及動聽的音樂，沒有琴棋書畫的展示，沒有花里胡哨的板書，只有教師與學(xué)生之間睿智的對話。大家普遍認(rèn)為這才是真正的課堂。

那么，究竟如何來評價我們的課堂呢？我有一些粗淺之見：

一、看“面”

就是看老師是否從整體上把握了課文。上好課就如同寫文章，要詳略得當(dāng)，主次分明，中心突出，構(gòu)思新穎，要做到這似簡單的幾點并不容易，作者必須具有深厚的文化底蘊，要經(jīng)過細(xì)致的觀察，認(rèn)真的思考，做長時間的準(zhǔn)備。而上好一堂課，教師也必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，必須認(rèn)真解讀文本，做到胸有成竹。才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)、探究、創(chuàng)新，輕松愉快地引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中吸取營養(yǎng)，才能使每個學(xué)生在每節(jié)課上都有所得，都有提高。

二、看“線”

1.結(jié)構(gòu)線

就是看課堂是否突出了重點，突破了難點。教材是教師最為熟悉最為常用的課程資源，所選課文幾乎都是文質(zhì)兼美的好文章，都有或多或少的亮點、疑點、空白點讓我們?nèi)ネ诰?、開發(fā)、利用，如何做到既走進(jìn)教材，又大膽地超越教材呢？教師就必須好好鉆研，慎重考慮，做到去皮肉而見筋骨。

如一位老師教《西門豹》一課，在提示課題時，從“西門”這個復(fù)姓，就聯(lián)系到了“百家姓”的姓氏趣聞；在介紹“鄴”地時，又聯(lián)系到了我國行政區(qū)劃的劃分；最后還要求學(xué)生把課文改編成劇本……如此做法，顯然是在喧賓奪主，他忘記了課堂教學(xué)資源的開掘因受課堂時空制約和數(shù)學(xué)目標(biāo)的定向使然，必須有嚴(yán)格的選擇，這樣做的結(jié)果必然分散學(xué)生對文本的注意力，偏離了主題。

2.主旨線

就是要準(zhǔn)確歸納文章寫作的主旨，悟出體現(xiàn)主旨的層次，做到去其骨而見其魂。比如《秋天的懷念》這篇課文有兩條主線，一是明線，一是暗線，一明一暗交織在一起就像一枚硬幣的正反兩面。明線就是“好好兒活”，暗線就是在“好好兒活”背后交織著的、浸潤著兒子對母親深深的懷念與無限的敬意。教學(xué)時，就可以抓住“好好兒活”這條明線展開，通過理解“好好兒活”，感悟“好好兒活”，內(nèi)化“好好兒活”，這環(huán)環(huán)相扣，步步深入的三個層面的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對這位偉大母親的思念與敬意，這樣文本資源開發(fā)的價值才能有效的體現(xiàn)出來。

三、看“點”

1.教學(xué)流程簡潔流暢

結(jié)構(gòu)復(fù)雜，程序繁雜，氛圍嘈雜是近年來語文教學(xué)中比較常見的課堂景觀，那么如何給課堂“減肥”“瘦身”，實現(xiàn)教學(xué)流程的簡潔流暢呢？我們必須學(xué)會刪繁就簡，整體架構(gòu)。就是以課文中的情感變化，或情節(jié)發(fā)展，或人物行為，或文章結(jié)構(gòu)為主線，抓住一兩個重點內(nèi)容進(jìn)行板塊式教學(xué)。這樣做有助于教師從整體上把握課文內(nèi)容，突出教學(xué)重點。比如《鳥的天堂》一課的主線就是文章的最后一句話：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”文中對于大榕樹的美麗及到處都是鳥的兩部分的描寫，體現(xiàn)了鳥與樹相互依存，和諧相處，反映出了鳥與樹親密的關(guān)系，處理好了他們之間的關(guān)系，就顯出了文章的整體架構(gòu)。

2.教法簡要實用

在課改逐步深化的課堂上，其教學(xué)手段或教學(xué)形式不能說不多，傳統(tǒng)的小黑板、教學(xué)掛圖、實物展示，時尚的“課件”展示，課本劇表演、游戲、畫畫，還有新的學(xué)習(xí)方式如：小組合作、探究等等。一些教師為了讓課堂出“彩”，招兒一會換一個，活動一個接一個，結(jié)果有限的四十分鐘被擠得滿滿的，反而影響了教學(xué)效果。

在這一方面，一些名家的做法就很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，他們的課只用了一些簡單的教學(xué)手段，卻獲得了大家的好評，原因是教師把握了文體的關(guān)鍵，整個課堂環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，層次清晰，點撥恰到好處，充分調(diào)動了學(xué)生的思維。真正的好課不是靠花樣翻新的游戲，表演塑造出來的，也不是依賴聲、色、形俱全的現(xiàn)代媒體包裝出來的，而是在聽、說、讀、寫的語文實踐活動中自然催生出來的，拋開了這一點，無異于舍本逐末。

四、看“主體”

第3篇：秋天的懷念課件范文

如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，讓學(xué)生的個性在課堂飛揚，讓學(xué)生的生命在課堂成長。而學(xué)生的精彩正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導(dǎo)提問，針對這一點，我談一談自己在教學(xué)中的具體做法：

一、研讀文本，走進(jìn)語言的深處，有針對性的提問

關(guān)于《秋天的懷念》，以往教師授課大多圍繞“母愛”做文章，有的教師為了體現(xiàn)這位母親的偉大，還要求學(xué)生拿自己的母親和這位母親比較，有的把課文的化作母親，結(jié)果，有的學(xué)生通過對比，突出母親愛的深沉、偉大。其實，當(dāng)我們把母愛形象變得如此堅硬的時候，我們的母愛距離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)了，母愛不再是一個生活中的具體存在，母愛不再蘊涵在日常生活的細(xì)節(jié)中，也就是母愛被空化、泛化。

挖掘教材的時候，思考“母愛”這兩個字究竟意味著什么？閱讀時，對母愛的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)，母愛是樸素得不能再樸素、簡單的不能再簡單的一句話，所體現(xiàn)的母愛竟是那么意味深長。在這里，母親以自己殘缺而悲苦的余生，教給兒子如何面對有缺憾的生命。意味深長的話語還表現(xiàn)文中三次出現(xiàn)的“悄悄地”……那不張揚的“細(xì)心”、“耐心”、“小心”，充分體現(xiàn)了母親對兒子的小心翼翼，母親的“擋”、“撲”、“抓”都是為了“忍”――忍住兒子的抱怨、忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊、更忍住病如膏盲的實情……。所有這一切都是要告訴兒子要好好兒活。母親這句話所表現(xiàn)的苦口婆心和良苦用藥，正是“誰言寸草心”照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命放出光芒來。在課中我問學(xué)生：那么，咱娘倆在一塊兒，要“好好兒活，好好兒活……”這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？有的學(xué)生說要接受現(xiàn)實，不能自暴自棄。有的說現(xiàn)實已經(jīng)這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活……因此，母親的好好活，才像家常的話兒一樣，母親的愛才顯得真實，可信，可嘆！才能找到提問的生發(fā)點，才能利用問題真正的解決學(xué)生心中的疑惑。就這樣，我利用一連串有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步的接近并深入文本，繼而有了自己的發(fā)現(xiàn)。可見有針對性的問題，既可以幫助學(xué)生更好的理解課文，又切合了學(xué)生的興趣點“牽一發(fā)而動全身”，這樣的課堂教學(xué)自然是完整而流暢的，才是有生氣的。當(dāng)然，設(shè)計這樣有針對性地問題的先決條件必須是教師對教材內(nèi)容的熟練駕馭，只有精心的備課才會有精彩的課堂！

二、朗讀指導(dǎo)，捕捉提問時機，讀出思考

為了讓學(xué)生體會更深，我創(chuàng)設(shè)了一個情景：在音樂中朗讀史鐵生懷念母親的文字（1）搖著輪椅在園中慢慢走……《我與地鐵》；（2）我一直有著一個凄苦的夢……。在夢中……《有關(guān)廟的回憶》。聽著，讀者淚不自禁。接著，我們回到課文，在讀文中描寫的句子。此時我說史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道：你看我多了不起。他肯定也不是讓你們宣傳：他母親是多么了不起。所以，當(dāng)我們走進(jìn)秋天的故事_――讀出了書中味道的時候，我們還要走出懷念，讀出思考。我提出：回過頭來看課題《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？孩子的回答太精彩了。的確，母親的好好兒活照亮了我一生，給了我一生的影響，讓我懷念一生，讓我在有缺憾的生命中找到另一種延展。課上到這里，學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，會讓你意猶未盡。這時我又問：他們的故事很感人，跟我們有沒有關(guān)系？沒想到學(xué)生異口同聲的回答沒關(guān)系。乍想也對，這就好比看電視劇，感動得一塌糊涂，過后拉到。學(xué)生呢，當(dāng)天回家也許會對父母說自己好感動：你看人家的母親，你看史鐵生……。最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時候也發(fā)現(xiàn)自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考。于是順勢又提出把課文最后一句的“我倆要好好活”的“倆”改為“們”，成為我們在一起要好好活……，并討論這里的“們”會指誰，指家人，同學(xué)乃至天下所有的人。最后，我讓同學(xué)們用一句話說說“好好兒活” 留給自己的獨特思考。有幾個學(xué)生的發(fā)言，至今記憶猶新。

生1：笑對人生，活出自己的尊嚴(yán)。

生2：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的精彩，自己的人生。

生3：每天，當(dāng)我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好兒活?！?/p>

教師說“好好兒活”對于我的思考就是身體的殘疾是看得見的，可怕的是，還有看不見的殘疾，身體的局限我們這輩子改變不了，但心里的殘疾是完全可以改變的。正是來自于老師巧妙的引導(dǎo)，提問，學(xué)生跟著老師，朗讀，感受，思考，表達(dá)，展現(xiàn)他們生命的精彩。才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的有機結(jié)合。從而也能深刻地理解了課文內(nèi)容。至于文章的重難點，就這樣用幾個問題便迎刃而解了。

三、引領(lǐng)學(xué)生換位體驗，進(jìn)行激情轉(zhuǎn)換，引發(fā)學(xué)生思維

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體味文本表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，用預(yù)設(shè)問題讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，、走進(jìn)課文的任務(wù)、情節(jié)中去，創(chuàng)造性的使用教材，換位體驗，設(shè)身處地的了解人物內(nèi)心活動，體會作者描寫過程中的情意。能與作者與材料中的人物同悲共喜，從而達(dá)到情感轉(zhuǎn)化的目的。如《再見了，親人》有這樣一個教學(xué)片段：

師：現(xiàn)在你們就是志愿軍，你想和誰告別就和誰告別?？梢赃x擇一段可以選擇幾句話。

生：小金花，不要哭了，擦干眼淚再給我們唱一個《搗米謠》吧……（和小金花誦別）

師：那位是媽媽用生命救回的老王，請你來和小金花告別。

生：（一男生讀，創(chuàng)造教材，把文中的“老王”變成了“我”，真正進(jìn)入角色）

師：現(xiàn)在你想怎樣對大娘誦別，你就怎樣對大娘誦別，開始……

生：全體學(xué)生帶著各自的體驗誦別，有的還用自己的語言表達(dá)。

師：（出示課件“別親人”）再見了，親人……。他們就這樣依依分別。（教師語氣很慢，很動情，同時播放站臺上當(dāng)時真實的告別場景）

生：（表情激動，完全進(jìn)入情境，自己仿佛就是志愿軍，在經(jīng)歷催人淚下的感人場面）

師：列車就要離開了，志愿軍只好發(fā)出了最后的呼喊。（引導(dǎo)讀課文最后三段）

生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！我們的心……（出示課文的后三個自然段）

師：聽著志愿軍的話語，朝鮮人民會怎樣告別？

生：再見了，親人！再見了，親愛的“志愿軍”

師：你們這邊（指左邊同學(xué)）是志愿軍，這邊（指右邊同學(xué)）是朝鮮人民，你們就這樣一句接著一句不停地向?qū)Ψ秸b別，你們（指左邊同學(xué)）讀課文的最后三個自然段，你們（指右邊同學(xué)）就讀上面課件的三段。（教師指揮，學(xué)生扮演不同角色互相對讀，此起彼伏，氣氛感人）。

師：（課件播放：火車開動的情景）車輪滾滾，列車在走，情卻不走，心里想的還是親人！一邊是志愿軍，一邊是朝鮮人民，他們的告別一聲疊過一聲，千言萬語化作了一句話……

生：再見了！再見了！

師：（指剛才扮演的兩組）一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，你們的告別聲疊疊起伏，一浪高過一浪。（教師用手勢指揮）

兩組學(xué)生在“再見了，親人！”的聲音重疊中，在火車聲的漸漸遠(yuǎn)去中，在老師的指揮中，聲音越來越弱……

師：歷史的車輪走過，但最終沉淀在我們心中，讓我們永遠(yuǎn)銘記的是這聲音――

生：親人！

角色扮演，置身情感的磁場，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生既各自感受著，又相互感染者，美好的情愫在悄悄流淌，共同走向。這種無意識狀態(tài)下的全力投入正是我們要努力尋覓的課堂生活。

四、用心呵護(hù)，創(chuàng)意地提問，讓學(xué)生超越教師

教育不在于告訴學(xué)生一個真理，而在于教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，在于給學(xué)生一個“喜新厭舊”的頭腦。沒有懷疑和批判的思想，就沒有創(chuàng)造。用心呵護(hù)和敞亮學(xué)生內(nèi)心世界是教育的靈魂，教師的驕傲就是培養(yǎng)出超過自己的學(xué)生。 教《我的戰(zhàn)友》一課時，我抓住課文重點語句，引導(dǎo)學(xué)生體會英雄的堅強和偉大。正當(dāng)同學(xué)們沉浸在對英雄的敬佩之中時，一位同學(xué)問：“我覺得有問題，火勢多大呀，敵人有那么近，他身上又帶了子彈、手榴彈，火燒了那么長時間，這些一點就著的易燃物怎么沒有爆炸呢？”我當(dāng)時不知怎樣回答，就以此為契機引導(dǎo)學(xué)生討論，課堂一時靜了下來。這個富有沖擊力的問題促使每一個學(xué)生在思考，在感悟。最后，這個問題還是發(fā)問者解決的。他說：“槍支彈藥一旦爆炸，整個形勢就會發(fā)生變化，就會影響戰(zhàn)斗的勝利，導(dǎo)致戰(zhàn)友的傷亡，會想，光身體一動不動可不行，他肯定把一只手深深往泥土里摳，奮力想把子彈或手榴彈埋在泥土下面，同時還要忍受大火對他的灼燒。最后用身子死死壓住泥土，直到生命的最后一息也沒有挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲?！边@個讓教師呆住的問題，這個課文沒有交代清楚的問題，被學(xué)生創(chuàng)造性的解決了！

創(chuàng)造的火花要用創(chuàng)造之火去點燃。教師要有意創(chuàng)設(shè)課堂情境。如講《司馬光》時，我創(chuàng)設(shè)以下情景：此時，你就是司馬光同伴中的一個，看到同伴有危險，你首先應(yīng)怎么做？如果同伴落水發(fā)生在當(dāng)代，你都會想出哪些解決的辦法？學(xué)生的思維一下子活躍起來，積極開動腦筋想出了許許多多搶救同伴的“現(xiàn)代化辦法”在這樣的課堂上，學(xué)生總是被教師“創(chuàng)意”的提問所吸引，在不知不覺中提高了能力、磨礪了思想。讓語文課堂綻放出別樣的精彩！

五、注重提問的態(tài)度

課堂提問的激勵原則告訴我們，教師在提問時要有親切的態(tài)度、肯定的眼神，使學(xué)生的思維在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上一直處于應(yīng)激狀態(tài)，從而愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。所以在提問時，我會一直保持著一種愉悅的心情期待著學(xué)生的答案。即使是一個錯誤的答案，我也會給他一個應(yīng)有的鼓勵而不至于打擊到他的自信心。其實六年級的學(xué)生是不愛舉手發(fā)言的，他們對于老師的提問一般會是保持沉默，因為他們生怕回答錯誤會受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，就這樣學(xué)生的積極性漸漸消退。為了避免出現(xiàn)這種狀況，我一直向?qū)W生灌輸一個理念：“答錯沒關(guān)系，只要你能勇敢地說出自己的想法?！蔽冶ＷC自己的每一次提問都要和顏悅色，對學(xué)生的每一次回答都要正確的引導(dǎo)，不批評不打擊。學(xué)生就在這樣的鼓勵和期待之下，有了更高的積極思考的興趣，而不是畏懼提問。

總之，課堂提問千門萬路，相信每一位教師總能找到屬于自己的方法，讓我們的課堂更生動、更開放；讓我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動、更自由。愿每一位教師都能為自己的每一次提問找到最佳的方向；愿每一位學(xué)生都能讓自己的每一個答案綻放耀眼的光芒！

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)生讀書，往往一讀而過，不留“痕跡”，雖然原因是多方面的，但是讀書不會生疑則是其中一個主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會不到文章的“妙處”，“長進(jìn)”也就不大。在教學(xué)中，教師通過提問來提高學(xué)生的思辯能力和語言表達(dá)能力，能否提出高質(zhì)量的問題，并達(dá)到預(yù)期目的，是評價一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。

在實際教學(xué)中，不少教師的提問不注重藝術(shù)性，過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式，華而不實，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。

那么，怎樣優(yōu)化課堂提問才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？

1、課堂提問的問題需要進(jìn)行精心設(shè)計。

課堂提問的問題需要教師在備課時進(jìn)行精心設(shè)計，問題設(shè)計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計問題時要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。問題的設(shè)計要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時適度，靈活多樣。

2、熱情鼓勵，提供線索，引發(fā)學(xué)生思維。

心理學(xué)認(rèn)為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。這就是說，作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應(yīng)適時點撥、解惑；當(dāng)學(xué)生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達(dá)時，教師要幫助學(xué)生整理思路，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。從而激勵學(xué)生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學(xué)生奉送真理。

3、捕捉信息，延伸疏導(dǎo)，拓展學(xué)生思維。

蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，設(shè)計了“教師提出問題――學(xué)生積極獨立活動――教師把學(xué)生引入下一個新問題”的教學(xué)模式。這種問題情境就是解決問題的背景。創(chuàng)設(shè)問題情境能是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。為使學(xué)生能順利的回答問題，教師要提供學(xué)生必要的智力背景，亦情景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件?；蜃鲋R鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進(jìn)行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。這樣給學(xué)生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉(zhuǎn)過來”。教師在課堂上給學(xué)生提供智力背景，是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要內(nèi)容，也給教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊天地。

4、積極評價，觀點明確，提高學(xué)生思維。

教師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。教師要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運用知識。在教學(xué)過程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題。利用學(xué)生主動性的提問，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學(xué)生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調(diào)整、糾正，改變原有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止。

第4篇：秋天的懷念課件范文

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入古詩詞

有的同學(xué)認(rèn)為幾十個字的詩詞一下子就能背出來，也就等同于完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，對古詩詞不感興趣。這時，作為教師，就得調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入古詩詞的意境。

1.教師范讀法。

古詩的朗讀，由不同的人來朗讀，完全可以呈現(xiàn)出不同的意境。作為課堂教學(xué)的調(diào)控者，教師可以利用自己深情并茂的朗讀，在學(xué)生面前呈現(xiàn)出古詩詞的意境，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.故事講解法

在教學(xué)《題李凝幽居》這首詩前，我設(shè)置了這樣一個小問題：“小朋友們，你們知道‘推敲’這個詞的來歷嗎？這個詞就來自于《題李凝幽居》中的這樣一個故事：有一次，賈島正琢磨著一句詩，但他有一處拿不定主意，那就是詩中的‘鳥宿池邊樹，僧推月下門’的‘推’這個字的運用，是不是可以換成是‘敲’。于是他嘴里就邊推敲邊念叨著。不知不覺地，就闖進(jìn)了大官韓愈的儀仗隊里。韓愈問賈島為什么闖進(jìn)自己的儀仗隊。賈島就把自己發(fā)愁之處說了出來，韓愈聽了，對賈島說用‘敲’好。賈島聽了韓愈的解釋后連連點頭稱贊。他這回不但沒受處罰，還和韓愈交上了朋友。那到底韓愈說了什么？‘敲’又比‘推’好在哪里呢？今天我們學(xué)了古詩就知道了?！?/p>

通過這一故事的引入講述，學(xué)生對本首詩的學(xué)習(xí)興趣就更濃厚了，教師就可以在學(xué)生追求情趣中組織教學(xué)，從而收到更好的效果。

3.插圖懸疑法

文本中的插圖很好地描繪了古詩詞的意境，教師可以利用插圖來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。如《憫農(nóng)（二）》的課文插圖，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中的場景。學(xué)生匯報后，我說：圖上的農(nóng)民們揮汗如雨辛苦地在地里勞作著，到了秋天就能收獲很多的糧食，但是這農(nóng)民一家人個個骨瘦如柴，穿著破舊的衣服，那位婦人的懷里還抱著一個嗷嗷待哺的小孩子，農(nóng)夫站在一邊面露難色，無可奈何。這又是怎么回事呢？我說出了大多數(shù)孩子心中的疑問，接下來的古詩學(xué)習(xí)，學(xué)生也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

二、多種方式，學(xué)習(xí)古詩詞

1.借助“魔棒”，分清節(jié)奏感。

詩詞是一種具有節(jié)奏美、韻律美、意境美的文學(xué)樣式，特別適合朗讀教學(xué)。

指導(dǎo)朗讀應(yīng)該注意做好以下工作：首先是指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確每個字的字音，接著應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握好詩詞的正確節(jié)奏，把詩詞的節(jié)奏感讀出來。教師可以使用節(jié)奏線這一小“魔棒”來劃分詩歌節(jié)奏，從而達(dá)到瑯瑯上口的效果?！洞河辍愤@首詩，很多同學(xué)會讀錯第3句的節(jié)奏，教師只要在古詩中間加上節(jié)奏線就行了，即“好雨/知/時節(jié)，當(dāng)春/乃/發(fā)生。隨風(fēng)/潛入/夜，潤物/細(xì)/無聲?！庇秩鐫h樂府民歌《江南》的正確節(jié)奏是：“江南/可/采蓮，蓮葉/何/田田。魚戲/蓮葉/間。魚戲/蓮葉/東，魚戲/蓮葉/西，魚戲/蓮葉/南，魚戲/蓮葉/北。”節(jié)奏線的使用，對于低年級的孩子來說尤其重要。只要讀準(zhǔn)了詩詞的節(jié)奏，那么再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞就顯得事半功倍了。

2.媒體參與，理解詩詞意。

小學(xué)生由于年齡較小，理解古詩詞中的一些不常見的事物還是有一定的難度的。這時教師就可以充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助多媒體制作課件，化抽象為具象。如：“茱萸” 這一事物，通過圖片和補充資料的介紹，讓學(xué)生知道，這是一種常綠帶香的植物，中國古人在九月九日重陽節(jié)時爬山登高，臂上會佩帶插著的茱萸的布袋（古時稱“茱萸囊”），以示對親朋好友的懷念，從而更深地體會詩中作者所寫的“遍插茱萸少一人”的內(nèi)心的惆悵。

把功能強大的多媒體引入古詩詞教學(xué)的課堂，使得古詩詞教學(xué)的很多難點都能迎刃而解，化解了古詩詞與學(xué)生之間的溝壑，學(xué)生也能更深刻、更直觀地理解詩詞意。

3.發(fā)揮想象，提高審美感。

詩詞往往語句精湛，不可能長篇大論，而這也是詩詞的魅力所在――用簡短的語句營造出豐富的意境和畫面。教師可以在詩詞的一些留白處做文章，引導(dǎo)學(xué)生充分了解詩中意境，依靠想象力去聯(lián)想、補充構(gòu)想詩詞中的畫面，提高學(xué)生的審美情趣。

三、課外實踐，積累古詩詞

古詩詞課堂教學(xué)完成后，開展形式多樣和生動活潑的課外實踐活動，是課外延伸拓展，提高古詩教學(xué)有效性不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

我們可以利用賽詩會、古詩接力、對對子等游戲激發(fā)學(xué)生的誦讀古詩詞的興趣。還可以組織學(xué)生把古詩詞所描摹的美麗畫面通過畫筆展現(xiàn)出來。對具有較強敘事性和故事性的古詩，如《游子吟》、《尋隱者不遇》等詩，可舉行情景劇表演活動，再現(xiàn)古詩情境，加深理解，豐富感受。如讓學(xué)生扮演孟郊，在與母親的話別中，體會母恩的偉大。還可以利用學(xué)習(xí)園地，黑報報等陣地，開展專題知識集錦，如“邊塞詩”、“送別詩”、“詠物詩”等，積累古詩詞知識。

第5篇：秋天的懷念課件范文

關(guān)鍵詞： 語文課堂 真實 簡單 深刻 寧靜

時下的一些語文課，上得越來越熱鬧，唱歌、跳舞、演戲，十八般武藝輪番登場，各種手段層出不窮，課堂可謂熱鬧非凡。可這樣的課聽得多了，總給人一種感覺：學(xué)生的興趣“濃”了，語文的味道卻“淡”了。

在實施新課程的過程中，我們要不斷地改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)形式也要隨之改變，但語文的本質(zhì)沒有變。語文具有鮮明的工具性，它是交際的工具，學(xué)生學(xué)會了字、詞、句等，便可以運用這一工具進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。那么，語文教學(xué)的目標(biāo)到底是什么呢?說白了，就是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫四種能力。既然這樣，語文教師對待語文教學(xué)就應(yīng)“洗盡鉛華”，冷靜地還原語文的本色，用平實的眼光對待語文教學(xué)，讓學(xué)生真正從語文學(xué)習(xí)中獲益。

一、遠(yuǎn)離“作秀”，回歸“真實”的語文課堂

“自主”、“合作”、“探究”是新課標(biāo)的基本理念，極具人文內(nèi)涵。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生不脫離文本，不空談自己的想法，言之有理，言之有據(jù)，很大程度上捍衛(wèi)了學(xué)生的主體地位。這就要求我們?nèi)ブ匦滤茉煲环N新型的群體思維方式和價值觀念，即培育我們的學(xué)生有開闊的文化視野和批判求真的精神?？蓪嶋H上，我們較多的課堂教學(xué)離真正的“自主”、“合依”、“探究”很遠(yuǎn)，許多老師把“自主”、“合作”、“探究”淺層次地理解成一種純粹的方法和手段，使“自主”、“合作”、“探究”成了一種形式，成了沒有了精神的空殼。在教學(xué)實踐中，把小組合作變成制造學(xué)習(xí)熱烈氣氛的道具，作為新課程課堂教學(xué)的一種點綴，以致出現(xiàn)了這樣的流行語：教學(xué)環(huán)節(jié)不夠，小組合作來湊。

其實，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個更加平等、和諧的互動環(huán)境，有利于學(xué)生情感的投入，個性的發(fā)展；有利于學(xué)生形成正確的競爭意識，培養(yǎng)團(tuán)隊精神及合作意識。但它并不是幾個人圍在一起隨便說上幾句的代名詞，從形式上來看，合作似乎很容易做到，把桌子或拉開或合攏，幾個人湊成一堆就成了，但實現(xiàn)真正意義的合作卻不容易。據(jù)專家分析，合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：積極的相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；所有學(xué)生都能進(jìn)行溝通，小組成員之間相互信任；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對活動成效進(jìn)行評估等。它并不是課堂教學(xué)的一種點綴，而是一種具有實際意義的學(xué)習(xí)方式。所以，教師引領(lǐng)學(xué)生“自主”、“合作”、“探究”時，應(yīng)該多點理性的思考，切勿盲目地“東施效顰”，要知道語文課它首先姓“語”，而不是表演課，它不需要作秀。

于永正老師在教學(xué)《秋天的懷念》時，沒有采用小組合作討論的形式，只是讓學(xué)生獨自思考，并在“讀”字上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，可出聲、可默讀、可獨立讀、可小組輪讀，每一次閱讀，都有不同的要求，讓學(xué)生在讀中與作者進(jìn)行交流，在讀中了解文章的留白。在讀中體會文章的巧妙構(gòu)思和用詞的準(zhǔn)確。然后，抓住“躲”“擋”“笑”三字，把文中埋藏的母愛輕而易舉地挖掘出來，把一個兒子的思念展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

如有一教師在教學(xué)《田忌賽馬》時，在學(xué)生對“田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因”和“孫臏科學(xué)的思維過程”有深刻的理解和感悟后，還設(shè)計了“田忌和孫臏進(jìn)行第三次賽馬”的拓展環(huán)節(jié)。這樣做的目的是什么?是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)涵進(jìn)行再思考，還是追求形式上的熱鬧，讓課堂演化為一場學(xué)生自主探究的“秀”？答案很明顯是后者。因為，第三次賽馬，無論結(jié)果如何，都會淡化學(xué)生對文本主題的感悟，這種游離于文本甚至與文本背道而馳的延伸是無意義的。

許多年前張志公先生就曾說過：“說法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通?！蹦承┱Z文教師一味追求“獨特創(chuàng)新”、令人“耳目一新”的課堂，結(jié)果語文教學(xué)喪失了學(xué)科特色。有些公開課熱熱鬧鬧、迭起，教學(xué)設(shè)計充滿奇思妙想，可課后一測，學(xué)生連文中難認(rèn)的生字都沒解決，難讀的句子也不會讀，更別提積累和運用語言了，問題何在?我覺得這都是不求真實的“花架子”惹的禍。如果照這樣下去，我們的學(xué)生同樣會重蹈覆轍：“10年的時間，2700多課時，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)?！保▍问逑嬲Z）

二、遠(yuǎn)離“復(fù)雜”，回歸“簡單”的語文課堂

崔巒老師曾說：“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返樸歸真?！彼岢喓唵螁谓陶Z文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。他認(rèn)為簡單不是草率，不是省事，而是一種指導(dǎo)思想，是教學(xué)很高的境界。目前很多課堂過于追求“厚重”，以致結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形式奢靡，華麗不實，十分臃腫。如一堂語文課（特別是公開課），必設(shè)計整體感知――合作探究――拓展延伸，再加聽說讀寫，以致每個環(huán)節(jié)都不能落到實處，使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，沒有實質(zhì)收效。所謂“有所為，才能有所不為”，不能做到“有所不為”的課堂教學(xué)其本身就是混亂的。語文課堂教學(xué)應(yīng)該大刀闊斧地砍去枝蔓，削枝強干，給漸趨復(fù)雜和沉重的課堂消腫減肥瘦身，輕松地引發(fā)學(xué)生最豐富的情感體驗，獲得最豐厚的收成。

一位教師在上《五彩池》一課時，為讓學(xué)生理解池底的石筍怎樣起到折光鏡的作用，引導(dǎo)學(xué)生畫起了三棱片，分析起了陽光怎樣透過三棱片進(jìn)行折射。由于牽涉到物理知識，一時無法解決，師生合作了大半節(jié)課的時間，最終學(xué)生還是不甚明白。在畫圖的過程中，教師為關(guān)照觀看的學(xué)生，讓他們邊看邊唱《七色光》的歌曲，作為聽者，是越聽越糊涂：這是語文課還是常識課，亦或是音樂課，“語文”味在哪里?

沈大安老師說過：“在鼓勵開展語文實踐活動的同時，要防止語文本體的弱化。”活動、表演是小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，在語文課中運用的確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主性，活躍課堂氣氛。但這種活動應(yīng)該扎根于課文的語言文字，為更深入的理解、品味語言文字服務(wù)，應(yīng)揣摩作者的表達(dá)方式、體會課文的表達(dá)方式。語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，仍是回歸語文，要體現(xiàn)語文課的特點。語文的知識和技能應(yīng)當(dāng)像一塊磁石，吸引著各種相關(guān)因素向它靠攏，其學(xué)科知識介入的根本目的，是拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的交叉中進(jìn)一步開闊視野，促進(jìn)學(xué)生語文能力的形成和熟練。與其追求“亂花漸欲迷人眼”的熱鬧浮華，不如享受“繁華落盡見真淳”的真味語文。所以，語文教學(xué)也應(yīng)該選擇一個合適的“切入點”，以最快的速度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新知的接受過程。

當(dāng)然，簡單不是租糙，不是平庸。它的實質(zhì)是簡約，刪繁就簡，以簡馭繁，以約馭博。簡單課堂是在經(jīng)歷紛繁復(fù)雜的教學(xué)探索后對生命課堂作出的高層次上的回歸。所以說，簡單其實是一種境界，一種韻味，它的背后是深刻，是智慧，也是超越，簡單折射出的是教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得深刻。

三、遠(yuǎn)離“膚淺”，回歸“深刻”的語文課堂

遼寧大連教育學(xué)院王德俊教授這樣說現(xiàn)在的語文課：“現(xiàn)在的語文課大多是讀一遍（文本）就開講，連‘點線面’的懂也還有限，哪里談得上‘立體的懂’？既無語文，也無人文?！睋Q句話說，現(xiàn)在的很多語文課未真正走“進(jìn)”語文，充其量是走“近”語文。文本解讀的平面化、泛化、窄化，導(dǎo)致文本內(nèi)在美的流失。所以，我覺得在新課改背景下語文課要回歸“深刻”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的思考，要學(xué)會關(guān)注細(xì)節(jié)：一句話、一個動作、一個眼神；要學(xué)會感受語言：一個字、一個詞語、一個句子。要知道教材所選的課文本身都承載著厚重的情感、深刻的道理，它需要教者再創(chuàng)造，需要學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀，仔仔細(xì)細(xì)地品，逐字逐句地鉆研。如讀杏林子的《生命、生命》，其中對飛蛾那一小小生命的細(xì)膩描繪，傳遞了許多豐富厚重的人生感悟。而這些只有深入文本才能感悟到。教學(xué)此文時，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩那些凝練而貼切的語言，細(xì)心咀嚼品味，品出文本內(nèi)涵，品出自己的獨特感受。

王崧舟老師在教學(xué)《兩小兒辯日》時，僅僅抓住“車蓋、盤盂、滄滄涼涼、探湯”展開教學(xué)，抓住“辯斗”展開朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文；抓住“孰為汝多知乎？”展開想象，孔子聽后會怎樣想？讓學(xué)生進(jìn)一步深入體會文章主題，尤其是兩小兒的辯斗，短短的幾個“非也”、“此言差矣”等連接詞，改變讀的形式，在辯斗中既讓學(xué)生明白了意思，又無形地練習(xí)了朗讀，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟。如此精心的設(shè)計，如此巧妙的思維，如此將詩情、文本、語言訓(xùn)練渾然一體，真是精彩絕倫。整堂課下來，給我們聽課老師的感覺是課上得既樸實自然，不離文本，又提升品位，頗有“深度”。這樣的語文課堂體現(xiàn)了語文教學(xué)的本色，是我們追求的“原生態(tài)”教學(xué)。

四、遠(yuǎn)離“喧囂”，回歸“寧靜”的語文課堂

自新課程實施以來，我們努力用這個新思想那個新理念來積極改變我們的課堂教學(xué)，改變自己的教學(xué)行為，于是課堂教學(xué)花樣不斷翻新，“絕招”迭出，“新法”競舉，吹拉彈唱等“十八般武藝”紛紛登場亮相，使得語文課堂一度成為師生才藝展示的舞臺，語文課盲動、虛動、濫動。

信息技術(shù)的普及又給語文課堂教學(xué)注入了新的活力，語文課堂教學(xué)更加形象化、生動化。實踐證明，如果運用得當(dāng)，語文教學(xué)就會如虎添翼。如果過分看重課件的優(yōu)勢，將會丟失語文教學(xué)的“原生態(tài)”，讓語文成為一種“走馬觀花”的游戲。一位教師在講《飛奪瀘定橋》時，課件出示大渡河水的“急”，瀘定橋的“險”，敵人火力的“猛”，戰(zhàn)士的“勇”，讓學(xué)生觀看。本來選幾張典型圖片完全可以達(dá)到預(yù)期目的，然而這位教師卻讓大量的課件占據(jù)了多半時間，課堂上學(xué)生情緒倒是高漲，可惜只聽見學(xué)生“哇――哇――”的驚嘆聲，卻難看到他們品味語言、展開聯(lián)想的語言實踐。此舉其實是用簡單的觀看替代了學(xué)生的閱讀體驗，剝奪了學(xué)生的語言實踐的權(quán)力，又何談提高學(xué)生的語言能力呢?

筆者認(rèn)為，多媒體可用可不用時，盡量不用；可多用可少用時，盡量少用，讓學(xué)生有更多的時間親身參與語言實踐活動，能抓住重點詞語，反復(fù)品讀，感悟語言的美，走進(jìn)文本，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。事實上，我們在日常的教學(xué)實踐中真正使用課件的又有多少人呢?難道只有打在屏幕上才能體現(xiàn)新理念嗎?于永正、賈志敏等全國著名的專家不也是“一支粉筆一張嘴”嗎?要知道語文終究是語言文字的學(xué)習(xí)，課件只能起輔助作用。

總之，教學(xué)的最高境界是自然、樸實、扎實，課堂應(yīng)始終保持真實、質(zhì)樸的原生態(tài)美，達(dá)到“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本色”的境界。我相信，經(jīng)歷了一次“鳳凰涅”般洗禮的老師會多一份成熟與理智，冷靜與思索，讓語文課堂“質(zhì)本潔來還潔去”，這也是教學(xué)的最高追求。

參考文獻(xiàn)：

［1］張懷東.“實”――語文課堂教學(xué)的靈魂.陜西教育，2008，（12）.

［2］蔣靜雅.“本色語文，綠意課堂”.中國教師，2006，（11）.

［3］陸華山.本色語文――追求自然生態(tài)的課堂境界.河北教育，2008，（12）.

［4］張渾.新課程的教學(xué)改革.首都師范大學(xué)出版社，2001.

第6篇：秋天的懷念課件范文

1 形象直觀，激發(fā)興趣

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要豐富學(xué)生的語言積累和進(jìn)行良好的語感訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，一般以粉筆、黑板、掛圖為媒體，所以課文里面的詩情畫意就很難表達(dá)出來。而多媒體教學(xué)以教學(xué)過程的整體優(yōu)化為目標(biāo)，以其豐富的多媒體形式、聲音、圖片、動畫、視頻等，最大程度地調(diào)動學(xué)生的視聽覺系統(tǒng)，充分展示教學(xué)手段的多樣性。針對小學(xué)生好奇心強、活潑好動的特點，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等方面刺激學(xué)生的感官，實現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強學(xué)生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自覺自主地參與到學(xué)習(xí)活動之中去。

例如小學(xué)語文中的拼音教學(xué)，對于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說是非常不容易接受的，生硬地記學(xué)生也不愿意學(xué)。根據(jù)兒童特點，針對教學(xué)中難于掌握的鼻音、邊音和平舌、翹舌的聲母、韻母等拼音，參考動畫片，容易引起兒童的興趣。再如，在課本中有很多是介紹我國名山大川的文章，這些名山大川學(xué)生一般都沒去過，怎樣才能讓學(xué)生更好地了解這些名山大川，更好地理解優(yōu)美的詞語呢？教師可以通過在網(wǎng)上下載這些名山大川的圖片制成幻燈片，把真切的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，就會讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的感覺，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、理解能力、審美能力。

2 創(chuàng)設(shè)情境，真切感受

教材中的語言文字并不是孤立存在的，而是有血有肉的情感。課堂上，教師要善于利用教材的情感激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到文章情、教師情、學(xué)生情三合一，讓情感共鳴于課堂。教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生能觸景生情、領(lǐng)略文章情調(diào)、以景傳情創(chuàng)造有利的條件。

例如，長春版五年級上冊《月光啟蒙》一課，由于所處的時代不同，學(xué)生不容易理解課題與文章的含義。教學(xué)開始時，教師可以利用多媒體先播放一段在月光下一位母親給兒子講故事、兒歌、民謠等的視頻，讓學(xué)生體會這些帶給作者的啟發(fā)，從而把學(xué)生帶入課文當(dāng)中。而后再以圖片或聲音渲染，憑借情境理解詞句，運用情境訓(xùn)練語音，體會情境指導(dǎo)朗讀。

3 感受意境，審美熏陶

古詩在我國傳統(tǒng)文化中是一朵絢麗的奇葩，有的寓意深邃，有的富于哲理，有的寄情山水……指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詩篇，可以幫助他們拓寬視野、豐富語言、陶冶情操，從而發(fā)展他們的思維，提高他們的審美能力。由于古詩語言的高度凝練性，詩的形象美就往往是渾然天成的總體概念，刻畫不細(xì)，為讀者留下許多“藝術(shù)空白”，這就需要教師匠心獨具，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行豐富的想象，進(jìn)行藝術(shù)的再造，感覺詩的底蘊，從中得到美的熏陶、情感的升華。

多媒體利用視、聽、說向?qū)W生提供聲、像、圖文等綜合信息，通過聲的畫面，再現(xiàn)生動的景象，在一定程度上打破時間和空間的限制，強化直觀效果，豐富感知材料，很容易把學(xué)生引入古詩所描繪的意境，為培新學(xué)生的理解、想象和創(chuàng)造提供理想的環(huán)境。

例如在教《山村》時，利用網(wǎng)上資源或利用PowerPoint和Flash自制課件，生動地再現(xiàn)詩中描繪的景色，并配以音樂朗讀。這樣，美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調(diào)動學(xué)生用多種感官進(jìn)行體驗，使學(xué)生入情入境，不但發(fā)揮了想象力，陶冶了情操，而且形象思維和邏輯思維也得到發(fā)展。

4 突破難點，拓展知識

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材，其內(nèi)容真可謂古今中外、天文地理無所不有。課文中的許多事物對小學(xué)生來說是陌生的，如果僅靠教師單純地講解，學(xué)生不易理解。因此在教學(xué)時，教師應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，結(jié)合課文中的重點、難點，運用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們獲得豐富、生動的感性知識，突破訓(xùn)練難點，克服思維障礙。

如在教學(xué)《九寨溝》這一課時，作者在文中介紹了從九寨溝的得名、地理位置、九寨溝的水和它豐富的動植物資源。其中作者對九寨溝的水進(jìn)行了重點的描寫，但對于學(xué)生來說，很多人并沒有去過那里，那么怎樣才能幫助學(xué)生來理解呢？這就需要教師借助于多媒體技術(shù)來解決?？梢岳枚嗝襟w播放有關(guān)于九寨溝的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻時對課文有進(jìn)一步的理解，然后配上朗讀。這樣學(xué)生的頭腦中就會對九寨溝有一定的印象，教師講解起來也就簡單多了。

再如，一年級學(xué)生對于生字的認(rèn)識有難點，可以借助于多媒體技術(shù)把抽象的生字演變成生動的畫面，抽象的筆順識記變成直觀的書寫演示，讓學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)認(rèn)識生字，理解生字的組成。這樣對于突破教學(xué)重點、難點大有益處。

5 解難答疑，鞏固理解

在課堂教學(xué)中往往會遇到學(xué)生有這樣那樣的質(zhì)疑，那么如何解決學(xué)生的質(zhì)疑也就是至關(guān)重要的一環(huán)。多媒體輔助教學(xué)，聲情并茂，協(xié)調(diào)學(xué)生多種感官接收知識，在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情景，聲、畫、景三方面結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力創(chuàng)造了完美的外部環(huán)境，對解決學(xué)生的質(zhì)疑無疑也是最好的方式。

如在學(xué)習(xí)新課程小學(xué)語文一年級《四季》一課時，學(xué)生提出這樣一個問題：春天到了，那么我們的身邊會有什么變化呢？以前只能通過教師的講解，學(xué)生雖能理解，但不會理解得特別深刻。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會覺得枯燥無味，沒有求知的欲望。而教師采用多媒體課件來進(jìn)行解難答疑，播放幾幅春天開始時，身邊有細(xì)微變化的圖片，播放鮮花綻放、植物破土發(fā)芽的動畫畫面，加以教師的講解，學(xué)生經(jīng)過欣賞春天美麗的大自然，傾聽教師的旁白，興趣也就被激發(fā)起來，在教師的引導(dǎo)下用圖文結(jié)合的方法理解課文，在愉悅的心境中進(jìn)入 學(xué)習(xí)佳境，理解所學(xué)內(nèi)容。

6 擴展學(xué)習(xí)，增加知識儲量

語文教學(xué)的核心任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生理解語言、運用語文的能力，這種能力主要通過大量語感積累獲得。因此，教師不dylw.net 僅要立足教材，更要千萬百計地利用教材中提問的契機進(jìn)行擴展性研究，激發(fā)學(xué)生搜集信息、利用信息的興趣。這樣，教師就可以利用多媒體技術(shù)來幫助學(xué)生來完成上述的內(nèi)容。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，增加學(xué)生的知識儲量。

如在教學(xué)《秋天的懷念》一課時，在學(xué)習(xí)了課文之后，可以讓學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)多搜集一些關(guān)于作者史鐵生的信息，更深一層地理解課文，同時也增加了學(xué)生的知識儲量。這樣可以使學(xué)生的語文水平進(jìn)一步提高。

第7篇：秋天的懷念課件范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂細(xì)節(jié)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0110-01

著名的特級教師竇桂梅老師說過：對“細(xì)節(jié)”的發(fā)現(xiàn)，常常成為我教學(xué)中巧妙的切入點；對“細(xì)節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個行為細(xì)節(jié)，推敲教學(xué)中教師的每一次指導(dǎo)細(xì)節(jié)，欣賞細(xì)節(jié)、把握細(xì)節(jié)，才能使課堂更精彩。

那么，在語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)如何重視、捕捉甚至處理好那些有益于語文教學(xué)的每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，讓我們的語文課堂教學(xué)變得更精彩呢？下面我就自己切身經(jīng)歷的幾個教學(xué)案例，簡單地談一談自己粗淺的看法。

一、精彩源自“專心研讀文本”

教材是語文課堂的載體，從某種程度上說，語文教學(xué)抓住了文化層面上的細(xì)節(jié)開發(fā)，也就等于抓住了閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。因此，教師要做文本的“知音”，專心研讀文本，一定對文本進(jìn)行再次的開發(fā)和智慧生成。教《秋天的懷念》時，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感受作者的深厚感情呢？我在反復(fù)研讀文本后，抓住了課文的“文眼”——母親的三句“好好兒活”。這三句“好好兒活”寓意深刻，母親用行動教會殘疾的兒子，面對逆境和苦難，堅強地活下去。教學(xué)時，我緊緊圍繞母親的三句“好好兒活”精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：面對兒子的自暴自棄，母親“撲”過來，“抓”著“我”的手，忍著哭聲說著：“咱娘倆的好好兒活！”，兒子的腿殘疾，可母親已經(jīng)是肝癌晚期了呀！引導(dǎo)學(xué)生體會母親“撲”“抓”等細(xì)微動作，引導(dǎo)學(xué)生感受“娘倆”的“好好兒活”；而后又抓住重點段落，讓學(xué)生讀懂母親帶兒子去北?？吹挠眯?，體會各種的特色，明白要活出自己的個性，活得精彩，從而體會“我倆”的“好好兒活”；最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，該怎樣面對困難，面對挫折，思考“我們”的“好好兒活”，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，給學(xué)生一種精神上的洗禮，讓學(xué)生真切地感受母愛的偉大。

二、精彩源自“精心設(shè)計教學(xué)過程”

《早發(fā)白帝城》一課，課伊始，我從讀詩入手，讓學(xué)生自讀自悟：本詩主要突出了什么？“船行得快；景色很美”。學(xué)生很快便知，并能找出相應(yīng)的詩句，闡述個人見解。然后，我引導(dǎo)學(xué)生用多種方式一遍遍地讀詩，熟讀成誦，讓詩歌所詠爛熟于心。之后，再拋出問題：讀詩、誦詩，你是的心情如何？同學(xué)們異口同聲：“高興！”“是的，作者當(dāng)時的心情還不能用高興說盡，當(dāng)時李白帶罪流放，忽遇赦免……”我給孩子們講述著寫作背景，他們聽得很認(rèn)真，聽完后不禁高呼“耶！”我說：“李白此時正是這種欣喜若狂的心境，再帶著你們的心情去讀?！睂W(xué)生讀得更起勁了。

“心情好了，看一切都會是美的，聽一切都覺得是妙的。讓這首膾炙人口的詩扎根于同學(xué)們心田。”最后，我又一次引讀：“聽到赦免的消息，我喜不自禁——”生：“朝辭白帝彩云間”；“速度是那個快呀——”生：“千里江陵一日還”；“聽呀——”生：“兩岸猿聲啼不住”；“看呀——”生：“輕舟已過萬重山”；“妙呀——”生：“早發(fā)白帝城”。

課堂上，學(xué)生學(xué)得很主動，也很動情，作者的心境學(xué)生不自覺地體悟，相比以往老師一開始簡介作者，介紹寫作背景，課件渲染氣氛，刻意施加的教學(xué)，學(xué)生與作者更能息息相通，詩歌所描之景、所抒之情，便真正成了學(xué)生所得。

三、精彩細(xì)節(jié)，源于課中“意外”的生成

課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程，使人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。在具體的教學(xué)中，就需要我們教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉有價值的細(xì)節(jié)，抓住教育時機，生成別樣的精彩，使課堂煥發(fā)生命的活力。

記得我在教學(xué)《媽媽，不要送傘來》這一課時，結(jié)尾環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一個意想不到的片段：

師：“同學(xué)們，還有什么問題嗎？”

生：“老師，我們?nèi)绻娴南襁@個小朋友一樣冒雨跑回家，生病了怎么辦？”

我心里“咯噔”一下：這不是瞎搗亂嗎？但我并沒有批評他，而是讓他講清原因。

師：“你能說說原因嗎？”

生：“平時，我們不淋雨都經(jīng)常感冒，要是下雨時，我們還淋雨，肯定會感冒，可能還會發(fā)燒，怎么說不會淋壞呢？”

我試著問其他同學(xué)：“大家說呢？你們同意他的意見嗎？”

生1：“老師我不同意，文中說了是細(xì)雨，不會太大，另外他還把衣服裹住書包頂在頭上，這樣一來不會有事的?！?/p>

生2：“頭頂著書包來跑，一點都不方便，哪還機靈呀！”

生3：“淋雨發(fā)燒后，不能上學(xué)，父母更操心，一點都不愛父母。”

生4：“下雨天本來就不好走，他不讓家長送傘和他一起回家，萬一路上出危險怎么辦？”

面對突如其來的變化，我頓時啞口無言。可教學(xué)不能就此打住呀！生搬硬套不是辦法。我靈機一動，為什么不轉(zhuǎn)換一下話題呢？因此，我沒做任何評價，而首先表揚了他們的積極主動，大膽質(zhì)疑。

再引問：“你能想出不讓父母操心，又不會讓自己生病的法子嗎？”

生：我自己準(zhǔn)備雨具，放在書包里。

生：我跟順路的同學(xué)合用一把傘回家。

生：我等雨停了再走回家。

第8篇：秋天的懷念課件范文

關(guān)鍵詞： 名師風(fēng)采 語文素養(yǎng) 文化底蘊 教師個性 學(xué)生個性

在這個追求個性思潮、強調(diào)個性張揚的年代，語文老師的那“一桶水”里，還需要礦物質(zhì)維生素、氨基酸……這樣才能讓學(xué)生成長得更健康。我自認(rèn)為自己是個理想化的語文老師，因此，一有機會就觀摩名師上課風(fēng)采：錢夢龍、李鎮(zhèn)西、黃厚江、朱震國……這些老師的名字一個個如雷貫耳，他們大都致力于語文教學(xué)研究幾十年的大師級人物，深諳如何使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生向往的路徑。他們是魅力無限、光芒四射的，這種光芒不僅來自于他們頭頂?shù)墓猸h(huán)，更是一種內(nèi)在的功力，一種深蘊在骨髓和細(xì)胞的氣質(zhì)。

一、非凡的語文功底

一個優(yōu)秀的語文老師必須有深厚的文化底蘊和非凡的語文素養(yǎng)。他們課堂上的揮灑自如，是在博覽群書及刻苦鉆研基礎(chǔ)上的厚積薄發(fā)。在這個層面上，對我影響最深的是長三角地區(qū)有名的年輕教師郭初陽。在《珍珠鳥》這課中，他“綜合運用文學(xué)批評理論、接受美學(xué)、文學(xué)社會學(xué)、原型批評、文本結(jié)構(gòu)與要素分析、文學(xué)史知識等多種專業(yè)智能，并吸納當(dāng)代學(xué)術(shù)前沿研究的豐碩成果，對文本進(jìn)行深度的挖掘和多元的解讀”，也滲透了“對傳統(tǒng)文化積淀的豐厚積累和學(xué)術(shù)前沿研究成果的敏銳把握”。一個詞來形容他的課：大氣。整堂課節(jié)奏之快、涉及領(lǐng)域之廣，令人嘆為觀止。另外一堂課《比喻》，他在課上引用的例子都是從名家名篇中來的，如引用錢鐘書《七綴集》中的句子說明比喻的新奇性，引用魯迅《而已集》、汪曾祺《說短》和《舊約》中的句子來做練習(xí)，引用姜夔《白石道人詩說》中的句子“人所常言，我寡言之；人所難言，我易言之，自不俗”強調(diào)比喻的創(chuàng)造性，等等，視野之廣闊，資料之豐富，運用之貼切，真讓我輩嘆為觀止。他的課堂，讓所有語文老師眼前一亮：原來，語文課還可以這么上。也讓所有語文老師慨嘆：原來，語文老師須具備的功底應(yīng)該是那么深。

非凡的語文素養(yǎng)還體現(xiàn)在較強的朗讀功底上。語文離不開讀，語文教師的朗讀能力至關(guān)重要。特級教師于漪老師說：“情是文章內(nèi)在的、固有的，教師只有自己真正動情地讀，忘情地讀，美美地讀，才能感染學(xué)生，在讀中享受，在讀中深化。”名師們都具有較強的朗讀功底，都會通過聲情并茂的朗讀，感染學(xué)生，走進(jìn)文本。在有次名師觀摩會上，我聽過一位年輕老師上《秋天的懷念》，在上課過程中，她那一詠三嘆、飽含激情的朗讀，像汩汩清泉流過學(xué)生心田。她將自己的感情和文本中作者的感情融為一體，直接傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生以熏陶，讓學(xué)生回味無窮。當(dāng)老師和學(xué)生共同沉浸在文字營造的美好情感中，那種美妙不是我們通過苦口婆心的說教所能傳遞的，因為它能觸及學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的感情共鳴。語文是一門充滿美的學(xué)科，它因文字的鮮活而美。語文教師有較強的朗讀功底，才能引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，感受祖國語言的無窮魅力，才能引導(dǎo)學(xué)生沉醉到作品中去，與作品同悲同喜，與人物共沉共浮。

二、巧妙獨特的解讀引導(dǎo)力

錢夢龍老師曾感言：展示課正在異化為展示教師才藝的“表演課”、精美課件的“欣賞課”、熱熱鬧鬧的“游戲課”。同時對常態(tài)課也提了建議：實實在在地教會學(xué)生閱讀，實實在在地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。名師們的課堂不追求課堂形式的花哨，而十分注重教學(xué)設(shè)計如何巧妙引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。大師們的教學(xué)設(shè)計都很巧妙，切入口較小，可操作性很強。如黃厚江老師的《我們家的男子漢》，教師在分析人物性格的時候，設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：請你用文中小男孩的一句話來替換文中的小標(biāo)題，并說明理由。一般老師在上這堂課的時候，在這一環(huán)節(jié)的操作上，往往會犯“貼標(biāo)簽”的毛?。鹤寣W(xué)生找出“我”的小外甥的語言描寫，并引導(dǎo)學(xué)生直接由人物語言分析人物性格。這樣的操作，教學(xué)目標(biāo)似乎也能達(dá)到，但往往沒能深入文本，蜻蜓點水，浮光掠影。而黃老師的這一設(shè)計，表面上看是讓學(xué)生擬小標(biāo)題，事實上，他既引導(dǎo)學(xué)生在文本中篩選有效信息——尋找有代表性的個性化語言，又用“說明理由”這種方式，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生探究文本，根據(jù)人物語言分析人物性格。學(xué)生們紛紛找出自認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)恼Z句，言之鑿鑿，并他人說法。在不斷的分析比較及不斷的中，人物形象逐漸清晰，教學(xué)目標(biāo)在這激烈的討論聲中不知不覺達(dá)到了。此設(shè)計可謂精巧，真正體現(xiàn)了新課程理念中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，而且極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

三、強烈的親和力

名師們的魅力不僅在于豐厚的語文素養(yǎng)，更在于他們有著異于常人的親和力?！秾W(xué)記》中有“親其師，信其道”之說，教師親和力的核心是民主平等的思想，只有把學(xué)生看成“真正的人”，當(dāng)做親密朋友，才能容忍學(xué)生的缺點，尊重他們的表達(dá)權(quán)，才能控制自己的情緒，做到以理服人、以情動人。如果教師在教學(xué)方面有所欠缺，但有很強的親和力，就能引導(dǎo)學(xué)生熱情地學(xué)習(xí)、主動地思考，由此也就能獲得較好的教學(xué)效果。觀摩課大都是借班上課，如果不能在較短時間內(nèi)抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生接受、喜歡、親近，敬佩，使學(xué)生很快地和老師進(jìn)行安全、自由、輕松的對話，那么，課堂就很難順利展開。這個親和力絕對不要靠刻意的賞識、肉麻的稱贊、難堪的笑容交換，而要著力于教師態(tài)度的友善、語言的真誠、智慧的呈現(xiàn)，要靠從全身自然散發(fā)出的一種人格與專業(yè)上的魅力打動學(xué)生。錢夢龍老師在開場白中說道：“我知道同學(xué)們喜歡美女老師（略停頓），帥哥老師，不喜歡老頭老師，你們看，我老不老？”“不老?！睂W(xué)生們回答，伴著零星的笑聲?！昂?，上課之前我和你們說個事，我六十年代的學(xué)生都作了爺爺輩，他們準(zhǔn)備明年給我做八十大壽，你說我老不老……”所有的學(xué)生和全場一千多位來自全國各地的語文教師報以雷鳴般的掌聲。他用這樣的方式向?qū)W生作自我介紹，這難道不是親和力的一種展示？再如朱震國老師上的《差不多先生》，朱老師的課不僅展示了教師的特長——有專業(yè)配音員的朗誦水準(zhǔn)，而且最大限度地點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使師生互動環(huán)節(jié)成為課堂上最為耀眼的華章。朱老師之所以能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，是因為他有親切的教態(tài)、幽默的語言、夸張的表情，這種近乎專業(yè)的表演能力讓人嘆為觀止。朱老師的課與其說是在“上”，不如說是在“玩”。老師玩得輕松，學(xué)生玩得快樂，整個課堂笑聲不斷，精彩紛呈。學(xué)生上這樣的課，是一種享受。能在享受中學(xué)習(xí)語文，有哪個學(xué)生不愿意？

四、關(guān)注學(xué)生的學(xué)