分析化學(xué)實驗精選(九篇)
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第1篇：分析化學(xué)實驗范文
一、分析檢驗崗位的分析化學(xué)實驗實訓(xùn)教學(xué)改革與實踐的必要性
傳統(tǒng)分析化學(xué)實驗主要包括兩大部分，第一，定量分析，沒有很強(qiáng)綜合性的實驗內(nèi)容，不能充分了解和反應(yīng)實際分析檢驗的情況。第二，定性分析以硫化氫為主線，存在很多復(fù)雜內(nèi)容，是驗證性實驗，無機(jī)化學(xué)中已經(jīng)對許多離子反應(yīng)進(jìn)行了實驗。傳統(tǒng)實驗方式比較重視菜譜式操作，教師完成所有試驗儀器的調(diào)試和藥品的配制，甚至交代清楚所有試驗注意事項以及實驗細(xì)節(jié)，學(xué)生僅僅只是依據(jù)實驗課本進(jìn)行操作就可以，完成稱量、標(biāo)定、測定的基本操作后，甚至不進(jìn)行實驗也可以完成報告。上述教學(xué)方式缺少創(chuàng)造性和思維訓(xùn)練的影響和激勵，導(dǎo)致學(xué)生不能充分認(rèn)識實驗操作和內(nèi)容實用性以及重要性，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)實驗不感興趣，形成不規(guī)范的基本操作，學(xué)生分析、解決問題的能力和動手實踐操作能力不是很高，不能及時解決崗位工作中出現(xiàn)的問題。近年來，國家開始大力改革分析化學(xué)實驗實踐教學(xué)，主要就是不斷培養(yǎng)學(xué)生能力和技能，已經(jīng)獲得了一定的改革經(jīng)驗，但是從理論到理論、從課堂到課堂還是會出現(xiàn)問題。高等院校不斷擴(kuò)大招生范圍，學(xué)生之間存在很大差距，主要目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用人才，為保證能夠?qū)W以致用，逐漸朝著應(yīng)用型人才方向改革分析化學(xué)實驗教學(xué)。
二、分析化學(xué)實驗教學(xué)的問題
傳統(tǒng)分析化學(xué)實驗教學(xué)主要模式是教師講課，學(xué)生操作，教師指導(dǎo)，教師會講解好試驗中需要的一切事宜，一般都是驗證性試驗，很少進(jìn)行綜合實驗和設(shè)計實驗，單一、機(jī)械的實驗方式，學(xué)生只能得到單一的結(jié)果，不能激發(fā)學(xué)生積極性，限制學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并且也會限制教學(xué)師資力量和教學(xué)力量，大大降低實驗課時，導(dǎo)致實驗項目和內(nèi)容都相對簡單，學(xué)生實際操作機(jī)會很少，不少學(xué)生不能充分認(rèn)識實驗的重要性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實驗?zāi)芰?，實驗的時候不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮?，解決問題、分析問題的能力不是很高，不少學(xué)生在考試的時候還不具備基本操作技能，不能滿足社會發(fā)展和企業(yè)實際崗位需求。如，不少學(xué)生實驗的時候不能規(guī)范使用天平，天平里散落藥品、稱量時不關(guān)天平門、隨處亂記數(shù)據(jù);不少學(xué)生在實驗的時候不能正確使用錐形瓶和滴定管，錐形瓶不搖晃就實驗;讀取滴定管數(shù)據(jù)的時候，學(xué)生不能在垂直地面的時候從滴定架上取下滴定管行讀數(shù)。不少學(xué)生不清楚有效數(shù)字的概念，試驗中實際應(yīng)用的時候，不能正確記錄滴定管數(shù)據(jù);分光光度實驗的過程中，分組進(jìn)行，不少學(xué)生不親自實驗操作，或只進(jìn)行一次試驗，促使不能合理應(yīng)用實驗設(shè)備等，此外，不完善的實驗考核制度，評定學(xué)生實驗成績的方法比較簡單，考核學(xué)生成績的時候，存在很大主觀性，不能全面考核每一個學(xué)生。
三、分析檢驗崗位的分析化學(xué)實驗實訓(xùn)教學(xué)改革措施
(一)開設(shè)單獨實訓(xùn)課程，提高實驗實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時
對于現(xiàn)階段分析化學(xué)實驗教學(xué)中存在比較少的實驗項目和實驗學(xué)時，不能符合設(shè)計職業(yè)需求以及社會發(fā)展需求。不少大學(xué)開始大力改革應(yīng)用化工技術(shù)的學(xué)科，在不降低教學(xué)內(nèi)容和分析化學(xué)實訓(xùn)項目的前提下，單獨開設(shè)化學(xué)檢驗職業(yè)技能實訓(xùn)課程，包括三種實訓(xùn)課和三十學(xué)時理論課，從而提高教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時，教師授課的時候盡可能選擇具備雙師素質(zhì)的教師，對實訓(xùn)教材內(nèi)容進(jìn)行精選，單獨對實驗內(nèi)容進(jìn)行考核，為進(jìn)一步研究和獲得分析檢驗職業(yè)證書和學(xué)生技能提供基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)條件。
(二)加強(qiáng)實訓(xùn)過程控制以及基本技能操作訓(xùn)練
分析化學(xué)實驗實訓(xùn)教學(xué)中最重要的就是三周實訓(xùn)，提高實訓(xùn)過程控制和訓(xùn)練基本技能的力度，需要教師不斷規(guī)范基本操作技能，精心輔導(dǎo)、親自示范、嚴(yán)格要求，并且對試驗中可能會出現(xiàn)的錯誤及時進(jìn)行修正，技能訓(xùn)練始終貫穿在實驗中。為了能夠提高學(xué)生規(guī)范實驗操作的能力，快速掌握實訓(xùn)技能，在教學(xué)過程中老師可以把實驗中容易出錯的部分變成順口溜，邊朗讀、邊操作，從而有效提高和方便學(xué)生記憶以及實際操作。如，滴定操作的時候基本口訣是，右手拿瓶，左手握塞，肘部固定，轉(zhuǎn)腕搖晃。操作移液管的時候，右手持管按食指，吸取溶液先潤洗，放溶液45度器壁，放完再停15秒。依據(jù)上述操作口訣學(xué)生可以通過觀察、模仿以及反復(fù)練習(xí)來逐漸完成試驗的基本操作，并且實驗中需要正確記錄試驗數(shù)據(jù)，如在分析萬分之一天平的時候，需要在小數(shù)點第四位記錄稱量數(shù)據(jù)，記錄常用滴定管數(shù)據(jù)的時候，需要在小數(shù)點第二位進(jìn)行記錄[5]。實驗過程中由于學(xué)生思維能力、心理素質(zhì)、知識水平以及操作技能等存在一定差距，促使教師實際教學(xué)中需要合理控制實訓(xùn)過程，并且分別指導(dǎo)學(xué)生不規(guī)范實驗操作行為，集中分析和點評學(xué)生共性問題，保證可以在課堂上解決學(xué)生的問題。教師需要啟發(fā)和引導(dǎo)解決問題的時候應(yīng)用理論，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思考的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨立思考、主動學(xué)習(xí)的技能。完成實驗以后需要及時總結(jié)和分析學(xué)生的錯誤操作，對課堂知識進(jìn)行鞏固，避免以后出現(xiàn)類似錯誤。
(三)全過程分析檢測實訓(xùn)，增加學(xué)生的創(chuàng)新能力
基本完成實驗實訓(xùn)操作規(guī)范以后，還需要全過程分析學(xué)生化學(xué)實驗實訓(xùn)的內(nèi)容，從而可以有效增加學(xué)生創(chuàng)新能力，保證學(xué)生可以完全符合崗位實際需求?；镜姆绞骄褪?，實訓(xùn)中對所有學(xué)生進(jìn)行分組，正式實驗之前把實驗需要的題目分給每組，學(xué)生需要依據(jù)每組的實際題目來查閱相關(guān)文獻(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)，獨立設(shè)計化學(xué)檢驗方案，主要有分析試劑、分析實驗方法、分析儀器、分析計算公式、分析步驟，等老師修改審批一會，實際對實驗進(jìn)行具體全程操作和檢驗，對比分析老師的計算結(jié)果和每組學(xué)生的計算結(jié)果，看哪組擁有更高準(zhǔn)確率和小的誤差，通過試驗中學(xué)生的表現(xiàn)和結(jié)果，來合理、公平、客觀的分析和評價，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，還能夠提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
(四)樹立量的準(zhǔn)確概念，培養(yǎng)學(xué)生誠信敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實的作風(fēng)
樹立量的準(zhǔn)確概念，學(xué)生誠信敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實的作風(fēng)，不斷規(guī)范、正確的記錄化學(xué)實驗數(shù)據(jù)是分析實驗實訓(xùn)的基本目的。所以，教師需要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確記錄試驗數(shù)據(jù)的習(xí)慣，不可以隨意記錄，并且還需要老師確認(rèn)和簽字，要求一些不符合誤差規(guī)范的學(xué)生重新進(jìn)行實驗，此外，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)和誠實精神，保證具備真實可靠的處理數(shù)據(jù)，不能為了實驗對數(shù)據(jù)進(jìn)行造價。報告中需要合理分析和討論實驗現(xiàn)象，準(zhǔn)確分析實驗結(jié)果和誤差原因。
(五)量化考核制度，提高通過率
考核分析化學(xué)實驗實訓(xùn)是相關(guān)部門要求持證上崗、技能考試的基本方法，主要包括實際操作和理論知識兩部分，卷面滿分100分，及格標(biāo)準(zhǔn)是60分。理論考試試卷是閉卷考試，總共100道題，都是和實際操作和理論知識相關(guān)的判斷和選擇。實際操作就是量化以及細(xì)化考核制度，在規(guī)定時間內(nèi)要求學(xué)生進(jìn)行實驗，主要包括正確使用酸度計、滴定管、容量瓶、天平、分光光度計等，準(zhǔn)確記錄和處理實驗數(shù)據(jù)以及結(jié)果，教師依據(jù)實際規(guī)定排現(xiàn)場量化測定結(jié)果和操作步驟，對所有操作都進(jìn)行打分，不僅需要規(guī)定時間，還需要有規(guī)范需求，每個老師對二十個學(xué)生進(jìn)行考核，保證能公正、公平的考核，對于偽造數(shù)據(jù)、不認(rèn)真操作實訓(xùn)過程進(jìn)行扣分，重新操作不合格的過程。
第2篇：分析化學(xué)實驗范文
【關(guān)鍵詞】 分析化學(xué) 實驗課 改革 創(chuàng)新
分析化學(xué)實驗是藥學(xué)專業(yè)主要的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅是分析化學(xué)課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力、實施素質(zhì)教育的重要途徑。從我們以往的實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的化學(xué)實驗技能掌不夠，實踐動手能力不足，綜合分析能力比較薄弱。究其原因，主要有實驗課附屬于理論課，實驗內(nèi)容重復(fù)多，教學(xué)方式單一，教學(xué)投入不足，擴(kuò)大招生以后教學(xué)資源相對緊張等。為此，加強(qiáng)實驗教學(xué)改革、提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力已刻不容緩。
1 精選實驗內(nèi)容
以往我們的實驗大都是驗證性的實驗。為此，我們在教學(xué)過程中精選驗證性實驗，增加實踐、綜合設(shè)計性實驗，建立了基礎(chǔ)訓(xùn)練性實驗、綜合性實驗、設(shè)計研究性實驗三層次實驗教學(xué)體系。層次ⅰ是基礎(chǔ)訓(xùn)練性實驗，以學(xué)生掌握基本操作技術(shù)，熟練使用實驗常用儀器為主。如：天平的使用，標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定，滴定分析基本操作等，要求學(xué)生掌握操作技術(shù)，熟練使用分析化學(xué)實驗常用的儀器 ，為進(jìn)一步實驗奠定堅實的基礎(chǔ)。層次ⅱ是綜合設(shè)計性實驗，以層次ⅰ為基礎(chǔ)，綜合運用多種操作技術(shù)和儀器解決較復(fù)雜的綜合性實驗，目的是為了讓學(xué)生通過綜合實驗，掌握對分析技術(shù)的綜合運用的技能，提高分析和解決問題的能力。如：果汁中 vc含量的測定、食用白醋中醋酸含量的測定、河水總硬度的測定等。層次ⅲ是設(shè)計研究性實驗，即在教師的指導(dǎo)下，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，根據(jù)所學(xué)的知識和操作技能，設(shè)計實驗課題，寫出設(shè)計方案。在教師論證其可行性后 準(zhǔn)備實驗，進(jìn)行實驗，寫出實驗小論文。這樣既可以提高學(xué)生獨立開展科研工作的能力，又可以提高創(chuàng)新能力[1]。
2 轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)方式
我們在實驗教學(xué)過程中，把教師角色由教學(xué)的中心轉(zhuǎn)變成教學(xué)的組織者、輔導(dǎo)者，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來。例如:實驗開始時，請學(xué)生講述預(yù)習(xí)的實驗內(nèi)容、注意事項；實驗結(jié)束時，請學(xué)生總結(jié)從實驗中得到的體會、收獲以及實驗中遇到的問題。對不同的實驗我們也采取了不同的教學(xué)方式。例如：基礎(chǔ)訓(xùn)練實驗，應(yīng)以老師指導(dǎo)為主，給予簡練的講解和準(zhǔn)確的示范，注重學(xué)生基本操作技能的培養(yǎng)；綜合設(shè)計性實驗，要在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生具體地去完成實驗內(nèi)容。注意要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何思考，凡事多問幾個“為什么”，給學(xué)生創(chuàng)造“勤于動腦”的機(jī)會。在學(xué)生遇到問題時，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維弱點，加以引導(dǎo)，從而能夠自己解決；設(shè)計研究性實驗，以學(xué)生為主，老師只給出實驗要求，學(xué)生在掌握并完成前期規(guī)定的實驗項目的基礎(chǔ)上自己查閱文獻(xiàn)資料，根據(jù)學(xué)過的相關(guān)知識自主選題，獨立完成方案設(shè)計和操作，自行獲取和分析實驗數(shù)據(jù)并得出結(jié)論[2]。
3 重視實驗過程和原始數(shù)據(jù)的記錄與處理
實驗課除了讓學(xué)生掌握基本的實驗操作以外，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，詳實記錄并合理處理分析原始數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和對問題的綜合分析能力[3]。
我們要求學(xué)生在實驗前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，提出實驗中可能出現(xiàn)的問題。實驗時，把觀察到的現(xiàn)象和得到的任何一個數(shù)據(jù)都如實記錄在實驗報告上，并當(dāng)堂完成實驗報告。如果出現(xiàn)與理論不符的情況，更是鼓勵學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)到的知識對得到的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進(jìn)行解釋，提出自己的見解，而不是任由學(xué)生忽略或篡改數(shù)據(jù)。對于學(xué)生無法解決的問題，教師會與他們一起討論，提出建議，由學(xué)生通過文獻(xiàn)、 網(wǎng)絡(luò)等途徑去尋求答案。長此以往，學(xué)生對實驗課的興趣提高了，無形中也增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。
4 改進(jìn)考核方法
我們把實驗成績分為三部分，分別是平時、期終實驗考試和筆試，以 4：3：3的比例計算總成績。平時成績的考核包括學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、當(dāng)堂操作、實驗現(xiàn)象的觀察與記錄、數(shù)據(jù)的處理與分析、結(jié)論的合理性等等。期終實驗考試一般是把最后一個綜合性實驗作為考試內(nèi)容，由學(xué)生單獨當(dāng)堂完成所有實驗過程，包括實驗數(shù)據(jù)的分析處理。筆試是在期末進(jìn)行，內(nèi)容有基本操作、溶液的配制，也有儀器的適用范圍、儀器使用注意事項，還有實驗設(shè)計題[4]。利用這種考核方式，可以比較全面地考查學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
5 設(shè)置開放實驗室
為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，充分利用實驗資源，我們對學(xué)生開放實驗室[5]。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和知識儲備，結(jié)合實驗室條件，自行立題。通過查閱資料，寫出實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗過程、實驗儀器和試劑材料、實驗時間、實驗注意事項等，制定出實驗方案，實驗教師給出指導(dǎo)意見后由學(xué)生獨立完成實驗。
6 總結(jié)
實踐證明，通過新模式的教學(xué)，能促進(jìn)教師的教學(xué)和科研工作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但分析化學(xué)實驗教學(xué)新模式還需不斷探索和完善。在今后的教學(xué)中，我們將進(jìn)一步注重理論與實際的結(jié)合，因材施教，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]朱軍，馬松濤.藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)改革之探討[j].四川生理科學(xué)雜志,2008,30(4):89.
[2]邢建華,侯巧芝,江書慶,裴巖巖.藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)改革的探索與實踐[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報， 2010,07:152.
[3]包貝華,周靈君,郭戎,池玉梅.藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)改革初探[j].2010,14(9):1108-1110.
第3篇：分析化學(xué)實驗范文
《分析化學(xué)實驗》是化工類專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中尤為重要。本文以《分析化學(xué)實驗》課程的實際教學(xué)為基礎(chǔ)，分析了當(dāng)前我校的分析化學(xué)實驗現(xiàn)狀。分別從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式和考核方式等方面總結(jié)了一些實驗教學(xué)改革和探索并被有效地應(yīng)用到實際的教學(xué)中。
關(guān)鍵詞:
實驗教學(xué);分析化學(xué);教學(xué)改革
分析化學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究及國民經(jīng)濟(jì)各部門中起著重要的作用。因此，分析化學(xué)實驗單獨設(shè)課以強(qiáng)化分析化學(xué)實驗在教學(xué)中的地位，它與分析化學(xué)理論教學(xué)緊密結(jié)合，是高等師范院校化學(xué)教育、化學(xué)工程與工藝、環(huán)境科學(xué)、食品和醫(yī)藥等專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課［1］。分析化學(xué)實驗課的基本目的是使學(xué)生具有科學(xué)技術(shù)工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)。當(dāng)今世界，化學(xué)與其他相關(guān)科交叉越來越密切，又因為計算機(jī)科學(xué)發(fā)展迅速發(fā)展，這就要求分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也要進(jìn)行調(diào)整［2］。所以構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)代科技發(fā)展適應(yīng)學(xué)科特點，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力及綜合運用知識的能力為主要教學(xué)目的的方案、有助于培養(yǎng)具有扎實的操作技能的高素質(zhì)人才的實驗教學(xué)體系。為了達(dá)到提升化學(xué)與化工畢業(yè)生的基本素質(zhì)及適應(yīng)工作環(huán)境的能力，我們不斷進(jìn)行實驗教學(xué)的改革。
1．分析化學(xué)實驗課的現(xiàn)狀
因為榆林學(xué)院是2003年從?？圃盒Ｉ秊楸究圃盒?，為適應(yīng)社會對人才需求和我院人才培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)變，分析化學(xué)實驗教學(xué)不斷地進(jìn)行改善，并取得了一定的發(fā)展。
1．1教學(xué)中存在的問題
1．1．1“封閉式”教學(xué)模式，“壟斷性”的教學(xué)方法?，F(xiàn)在分析化學(xué)實驗課程的教學(xué)方法延續(xù)著傳統(tǒng)方式，課前學(xué)生預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)筆記，課上老師詳盡地講解原理、步驟、數(shù)據(jù)處理以及可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，然后學(xué)生進(jìn)行驗證實驗，課下用實驗得到的數(shù)據(jù)完成實驗報告。固化的教學(xué)模式中，教師一直為主體，學(xué)生一直處于“封閉式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，使實驗教學(xué)失去了應(yīng)有的生機(jī)。在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)生按照課本上的內(nèi)容機(jī)械地操作著，在沒有嚴(yán)格的管理下經(jīng)常捏造、涂改實驗數(shù)據(jù)。這樣被迫地學(xué)習(xí)狀態(tài)，必定導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，失去設(shè)課的初衷。
1．1．2實驗課時安排不夠合理。根據(jù)教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，分析化學(xué)實驗(1)和有機(jī)化學(xué)實驗同時開課，每門課就兩課時，學(xué)生們一天完成兩個實驗，從精力，體力和準(zhǔn)備上都是力不從心的。在實驗的過程中不能全心全意投入，總是在趕時間，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，只能應(yīng)付了事，匆匆地結(jié)束實驗，去完成有機(jī)實驗。
1．1．3學(xué)生“照葫蘆畫瓢”現(xiàn)象嚴(yán)重。實驗課的內(nèi)容一般都是比較成熟的實驗內(nèi)容，學(xué)生通過教材、網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)都可以搜集到成熟的實驗方案。這往往是導(dǎo)致部分學(xué)生失去實驗興趣，照葫蘆畫瓢的現(xiàn)象比較多，對實驗課的重視程度不夠，沒有嚴(yán)格的紀(jì)律性。由于主觀上的不重視，部分學(xué)生在課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課不認(rèn)真聽講，實驗過程中依賴于同組成員，常此以往，學(xué)生幾乎失去了實驗的興趣，做實驗只是為了完成一項任務(wù)，而不是為了學(xué)習(xí)一項技能。這樣的現(xiàn)象和我們設(shè)課的目的背道而馳，完全漠視了本次實驗課的重要性。
1．1．4考核標(biāo)準(zhǔn)不夠嚴(yán)格。分析化學(xué)實驗的考核標(biāo)準(zhǔn)是考查，即平時成績占60﹪，理論考試成績占40﹪。其中平時成績反映了學(xué)生的平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣的效果，包括:考勤25﹪，課堂表現(xiàn)25﹪，實驗報告50﹪。由于考核標(biāo)準(zhǔn)的籠統(tǒng)和教師考核的寬松，以致學(xué)生會出現(xiàn)相互抄襲或改寫實驗數(shù)據(jù)等實驗不認(rèn)真的現(xiàn)象。
1．2精選教材內(nèi)容由于分析化學(xué)實驗內(nèi)容廣泛，涉及定性分析、定量分析和儀器分析3大部分，定性部分實驗與部分無機(jī)實驗重復(fù)，該課程只注意培養(yǎng)學(xué)生“量”的概念，實驗的整個過程:試劑的準(zhǔn)備、方案的設(shè)計、實驗的操作以及實驗數(shù)據(jù)的記錄與處理等環(huán)節(jié)都要時刻注意“量”的概念。定量分析中的四大滴定分析內(nèi)容是分析化學(xué)實驗(1)重要培養(yǎng)方向，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)儀器分析打下一定基礎(chǔ)。分析化學(xué)實驗(2)重要培養(yǎng)學(xué)生操作大型儀器的技能，根據(jù)我院的大型分析儀器的情況，開設(shè)了光學(xué)、電化學(xué)、色譜等8個大型實驗，為學(xué)生的就業(yè)和深造奠定良好的基礎(chǔ)。
2．分析化學(xué)實驗教學(xué)改革
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，改革教學(xué)內(nèi)容能充分體現(xiàn)分析化學(xué)實驗的課程特點并有效提高教學(xué)效果。
2．1強(qiáng)化實驗操作技能訓(xùn)練實踐性和應(yīng)用型是分析化學(xué)實驗課的兩大特點。設(shè)課的目的是通過專門的訓(xùn)練使該專業(yè)的學(xué)生掌握分析化學(xué)的基本原理和操作方法，初步培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)實際問題的科學(xué)素質(zhì)［3］。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，實驗課中加強(qiáng)了配制標(biāo)準(zhǔn)溶液的操作、誤差分析計算、滴定操作和分析儀器的操作使用等內(nèi)容的教學(xué)訓(xùn)練。在分析化學(xué)滴定實驗課中強(qiáng)化規(guī)范化實驗操作技能訓(xùn)練。如常規(guī)的電子分析天平、滴定管、移液管、容量瓶等使用方法，通過演示、示范等手段加強(qiáng)基本操作技能。其次通過成熟的實驗案例分析化學(xué)理論，正確樹立“量”的概念，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，實事求是的工作態(tài)度。如:NaOH、HCl、EDTA、KMnO4等標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與濃度標(biāo)定，“量”的概念貫穿整個驗證實驗過程中。綜合實驗階段能夠提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。如水的硬度的測定，銨鹽中氮含量的測定，鉛、鉍混合液中鉛、鉍含量的連續(xù)測定，高錳酸鉀法測定過氧化氫的含量等。后續(xù)部分為一學(xué)期的儀器綜合實驗階段，這階段在具備基本的實驗技能基礎(chǔ)上，通過使學(xué)生理解各種儀器的原理、結(jié)構(gòu)和操作方法，初步達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有科研能力的人才。
2．2整合實驗內(nèi)容分析化學(xué)實驗設(shè)課目的是為了培養(yǎng)學(xué)生基本操作技術(shù)，經(jīng)過課題組不斷探索和調(diào)整，在不改變總學(xué)時的情況下，整合實驗內(nèi)容，力求通過一個完整的實驗內(nèi)容訓(xùn)練多種實驗操作技能。例如基礎(chǔ)滴定分析實驗中，從標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、保存，標(biāo)準(zhǔn)溶液濃度的計算或標(biāo)定，未知溶液濃度的標(biāo)定等一系列過程的完成，為學(xué)生提供更多的動手機(jī)會。根據(jù)實驗室儀器設(shè)備的不斷增加，我們有能力開展光學(xué)、電化學(xué)、色譜等大型的儀器實驗來充實分析化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過一學(xué)年的訓(xùn)練，參加課程的學(xué)生能夠扎實地掌握基本實驗技能的操作，大型分析儀器(如分光光度計、紫外分光光度計、分子熒光光度計、原子吸收、離子選擇性電極、氣相色譜)等構(gòu)造原理和使用方法，收到良好的教學(xué)效果。
2．3優(yōu)化教學(xué)方法改革實驗教學(xué)的最終目標(biāo)是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，把理論學(xué)到的內(nèi)容在實踐中得以應(yīng)用。為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免填鴨式教學(xué)效果，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)并把預(yù)習(xí)的內(nèi)容寫在專用的筆記本上。通過實驗題目闡明實驗課原理、實驗?zāi)康模瑸榱诉_(dá)到所需的實驗的結(jié)果實驗需要一些輔助儀器和試劑。然后把儀器的使用原理和方法講解透徹，了解化學(xué)試劑的在實驗過程的作用。避免學(xué)生“照葫蘆畫瓢”現(xiàn)象發(fā)生，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生會心胸有成竹地開展實驗。最后也是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是分析實驗結(jié)果，通過實驗數(shù)據(jù)科學(xué)地解釋實驗結(jié)果。使學(xué)生善于思考問題、提高分析問題和解決問題的能力［4］。
2．4強(qiáng)化訓(xùn)練、抓好思考題環(huán)節(jié)由于一些理論概念的認(rèn)識必須經(jīng)過一個反復(fù)的過程，作為教學(xué)的重要補(bǔ)充，課后思考題討論是非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過做思考題，學(xué)生可以加深對實驗?zāi)康摹⒃?、步驟理解和掌握，抓好習(xí)題課環(huán)節(jié)有利于促進(jìn)教師和學(xué)生間的互動，最后達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2．5強(qiáng)化考核方式考核的目的是為了檢驗教師的教和學(xué)生的學(xué)的效果［5］，科學(xué)合理的考核體系不僅能夠反映學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握水平，還能夠提高學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高在實際應(yīng)用中技能，是一個非常重要的教學(xué)體系。為了能夠真實、客觀地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們改革了考試的方式和學(xué)生成績評定方法。采用平時成績和考試成績相結(jié)合的評價手段，平時成績占總成績的60%，平時成績包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、隨堂實驗報告成績。平時成績總分(百分制)=考勤成績(25%)+課堂表現(xiàn)(25%)+實驗成績比例50%。期末考試成績權(quán)重為40%，同時期末考試的題型要靈活多樣，既能考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，基本原理情況，又能綜合考查學(xué)生對所學(xué)的知識、基本原理的掌握情況以及他們用所學(xué)的知識來解決實際問題的綜合能力。
3．結(jié)語
對于化學(xué)專業(yè)、化學(xué)工程與工藝、生命科學(xué)等專業(yè)的本科生來說，設(shè)立分析化學(xué)實驗課程對這些專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識是不可缺少的。通過實驗教學(xué)改革，學(xué)生對分析化學(xué)實驗課有很高的積極性，改革后的實驗教學(xué)體系提高了理論和技能相互促進(jìn)和統(tǒng)一的作用。在以后的教學(xué)中將在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面需要經(jīng)過不斷的探索和實踐，來滿足分析化學(xué)實驗對各專業(yè)人才的基本要求。
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第4篇：分析化學(xué)實驗范文
一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)
實驗前,要求每個學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí),了解實驗的基本原理,各個操作步驟的作用,測定結(jié)果的計算和實驗中誤差的來源等。要求寫出預(yù)習(xí)報告。杜絕實驗過程中“照方抓藥”只按實驗步驟操作,要善于發(fā)現(xiàn)問題,養(yǎng)成思考的科學(xué)習(xí)慣。
預(yù)習(xí)不是簡單的閱讀講義,學(xué)生開始可能并不會預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不到位,可以通過布置預(yù)習(xí)要點來幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。比如為什么I2標(biāo)準(zhǔn)溶液的滴定是在中性或者弱酸性介質(zhì)中,經(jīng)過預(yù)習(xí),學(xué)生明白實驗過程中為什么要加入NaHCO3,這樣利于學(xué)生理解理論課關(guān)于氧化還原反應(yīng)條件的控制。再如葡萄糖干燥失重中,加熱溫度為什么應(yīng)控制在120℃,通過預(yù)習(xí)要求學(xué)生查閱出葡萄糖的兩個熔點數(shù)據(jù):在吡啶中結(jié)晶所得應(yīng)為152℃,在乙醇中結(jié)晶所得應(yīng)為146℃。
可以說,預(yù)習(xí)就是進(jìn)一步熟悉理論課的知識的過程,它有助于養(yǎng)成細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,在預(yù)習(xí)時學(xué)生可以學(xué)習(xí)查閱各類化學(xué)手冊的方法。
二、明確實驗?zāi)康?/p>
分析化學(xué)實驗總的目的是幫助學(xué)生獲得第一手感性知識,進(jìn)一步熟悉理論課的知識;學(xué)生親自動手,正確掌握化學(xué)實驗的基本操作方法和技能技巧;培養(yǎng)學(xué)生獨立工作和獨立思考的能力、培養(yǎng)用準(zhǔn)確語言表達(dá)實驗結(jié)果的能力;養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣和實事求是的工作作風(fēng),同時要形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,逐步學(xué)會科學(xué)思維的方法。所以每個實驗都要目的明確,切實讓學(xué)生胸中有數(shù)地操作。比如電位滴定法測定氯碘混合物中氯和碘的含量實驗中,學(xué)習(xí)使用酸度計是第一目的,第二學(xué)習(xí)用三切線法處理數(shù)據(jù),這兩個具體目的必須通過實驗達(dá)到。實驗完畢后,教師應(yīng)該逐一去檢查,保質(zhì)保量地完成實驗。
三、注重操作技術(shù)的訓(xùn)練
分析化學(xué)實驗中涉及到多種儀器,每種儀器的操作都要嚴(yán)格按照操作規(guī)程,對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。比如:分析天平、酸度計、722分光光度儀的使用方法一定要熟悉掌握,否則可能由于不當(dāng)?shù)牟僮鲹p害儀器,影響分析結(jié)果的準(zhǔn)確性。而滴定管、移液管等的操作,更要作詳盡的介紹,正確的示范。對各種儀器的正確使用的訓(xùn)練必須準(zhǔn)確到位,比如從滴定管、移液管中釋放液體入錐形瓶,錐形瓶應(yīng)傾斜45℃角的操作往往被學(xué)生忽略;容量瓶瓶塞“手不離塞”的操作也不被學(xué)生注意……所有操作技巧一定要多加強(qiáng)調(diào),嚴(yán)格要求。
四、實驗中“粗、細(xì)要分明,嚴(yán)、松有界限”
在實驗過程中常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤操作,如果是不正確的錯誤操作,要及時糾正;而有的操作方法雖然正確,但也屬于錯誤操作,比如稱量時分析天平托盤天平的混淆使用;或者量筒、移液管的混用,某些學(xué)生量取液體時一律使用移液管,認(rèn)為這樣準(zhǔn)確,誤差小,其實不然,如量取10.00mL液體,應(yīng)使用量筒而不是移液管,而10.00mL必須用移液管加入。教師必須讓學(xué)生明白,選用量具要準(zhǔn)確,該粗時粗,該細(xì)時細(xì)。一般而言,輔助試劑使用粗的量具,而反應(yīng)主試劑則用精確的量具。像白醋總酸度的測定中,白醋的取樣必須用移液管準(zhǔn)確量取。而在高錳酸鉀溶液的配制和標(biāo)定中,高錳酸鉀物質(zhì)的稱量用托盤天平即可,如果這時采用分析天平稱量,反倒是錯誤的。
五、難點、重點要突出
分析實驗中滴定方法和技巧是本課程的重點和難點。近終點時半滴的操作技能,是一個難點,對一個檢驗工作者來說,掌握半滴的操作是非常重要的,所以必須反復(fù)強(qiáng)調(diào),教師手把手去教,保證人人過關(guān)。
分析實驗以滴定為主,每個實驗盡管都有滴定,但是滴定速度卻因?qū)嶒灢煌煌?它直接影響實驗的準(zhǔn)確性,所以滴定的速度也是本課程的一大難點。如在高錳酸鉀法的實驗中,由于反應(yīng)產(chǎn)物Mn2+時是反應(yīng)的催化劑,所以開始滴定時速度應(yīng)慢,待產(chǎn)生一定的Mn2+后,滴定的速度方可提高,以“見滴成線”為佳,而近終點時則要求一滴一滴去加,甚至半滴半滴去加。但在碘量法的實驗中,為了避免I2的揮發(fā)以及空氣當(dāng)中氧氣進(jìn)入反應(yīng)體系,則要求“快滴慢搖”,否則
實驗誤差較大。對滴定速度的控制不同,實驗結(jié)果也有所不同,這是造成偶然誤差的一個重要原因。
六、分析實驗結(jié)果,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)
實驗做完后,應(yīng)對實驗現(xiàn)象進(jìn)行解釋,如發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象和理論不符合,應(yīng)尊重實驗事實,分析查找原因,可做對照實驗、空白實驗來核對,必要時應(yīng)多次重做驗證,從中得到有益的科學(xué)結(jié)論。
實驗的結(jié)果應(yīng)根據(jù)所選用的方法、樣品的情況提出不同的要求。如對重鉻酸鉀法測鐵,重量法測鋇等實驗,結(jié)果相對誤差應(yīng)在0.2%~0.3%之內(nèi);對于混合堿、水的硬度、過氧化氫的測定,則按工業(yè)分析要求來確定測定結(jié)果的相對誤差。如以基準(zhǔn)物質(zhì)標(biāo)定溶液,測定相對偏差應(yīng)在0.2%內(nèi)。
實驗是培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度的過程,學(xué)生應(yīng)該運用誤差理論正確處理分析數(shù)據(jù),切忌在處理數(shù)據(jù)時夾雜主觀因素。實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象如不能用所學(xué)理論加以解釋或查找不到原因,那么就留有空白,絕對不允許篡改現(xiàn)象數(shù)據(jù)。
七、嚴(yán)格考評,準(zhǔn)確把關(guān)
成績的評定,包括以下內(nèi)容:實驗操作技能,實驗結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度,實驗原理和實驗基本知識的理解,報告的書寫和實驗結(jié)果以及實驗中遇到問題現(xiàn)象的討論,我們重在探索對學(xué)生能力的合理考評方法。平時成績的記錄也有多種方式,比如將學(xué)生請上講臺講解實驗,以考察預(yù)習(xí)情況,講完后同學(xué)評議給出分?jǐn)?shù)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常樂于上臺講解,這種辦法既鍛煉了學(xué)生,又活躍了課堂氣氛,真是一舉多得。
通過分析實驗課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)該能夠獨立分析某些簡易的樣品,能夠正確配制常用試劑,配置安裝儀器,具有一定的獨立工作能力,所以課程結(jié)束后要對這些方面進(jìn)行測試考核,以檢查學(xué)習(xí)情況。
第5篇：分析化學(xué)實驗范文
以“工業(yè)碳酸納的質(zhì)量鑒定”為基礎(chǔ)，設(shè)計了一個以學(xué)生為主體的綜合性分析化學(xué)實驗教學(xué)項目。教學(xué)環(huán)節(jié)包含自主設(shè)計、師生討論、自主實踐和教學(xué)評價4個階段。教學(xué)實踐表明，該實驗項目可以充分調(diào)動學(xué)生的實驗興趣，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)實踐中的自主性，鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能，提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞
自主式學(xué)習(xí)；綜合分析化學(xué)實驗；工業(yè)碳酸鈉；質(zhì)量鑒定
高等教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力［1－2］。具體到實驗教學(xué)中，就要求加強(qiáng)綜合性、設(shè)計性實驗的開發(fā)與建設(shè)，引入自主式、探究式的實驗教學(xué)方法，建立以學(xué)生為主體、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力與自我創(chuàng)新意識［3－7］。我們在分析化學(xué)實驗教學(xué)實踐中，一方面保證基礎(chǔ)性實驗的開設(shè)，確?！叭ɑ局R、理論、技能）”融入到實驗教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。另一方面也加大了綜合性、設(shè)計性實驗項目的開設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力、綜合創(chuàng)新能力?；A(chǔ)實驗內(nèi)容主要偏重驗證性，有很多成熟的實驗項目可選擇。而綜合設(shè)計性實驗要求涉及本課程的綜合知識或者與本課程相關(guān)的課程知識，必須具備綜合性、探究性、實用性、普遍性與先進(jìn)性的特點［8－9］。目前許多已有的綜合性實驗僅僅是基礎(chǔ)實驗的粗略改造，真正具備綜合設(shè)計性特點的實驗項目很少。因此教師需要整合現(xiàn)有的實驗資源，積極進(jìn)行以學(xué)生為主體的綜合設(shè)計性實驗的設(shè)計與開發(fā)。在國家標(biāo)準(zhǔn)“工業(yè)碳酸鈉及試驗方法”（GB210．1－2004）里，工業(yè)碳酸鈉的質(zhì)量技術(shù)指標(biāo)項目包括總堿量、氯化鈉、鐵、硫酸鹽、水不溶物和堆積密度［10］。其中前4個指標(biāo)分析涉及到了酸堿滴定、沉淀滴定、重量分析和光度分析等分析化學(xué)實驗內(nèi)容。我們以此國家標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合分析化學(xué)實驗的基本要求，精心設(shè)計了“工業(yè)碳酸鈉的質(zhì)量鑒定”這一緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際、充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的綜合性實驗項目。
1自主設(shè)計
教師采用“任務(wù)式”教學(xué)方法，首先下發(fā)“工業(yè)碳酸鈉質(zhì)量鑒定”實驗方案的設(shè)計任務(wù)書。任務(wù)書中明確了設(shè)計實驗方案的要求。（1）要求學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)信息調(diào)研。如查閱工業(yè)碳酸鈉生產(chǎn)的工藝流程；了解物料的物理化學(xué)性質(zhì)；利用多種渠道進(jìn)行國家標(biāo)準(zhǔn)的檢索；解讀工業(yè)碳酸鈉的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（2）根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)確定檢驗項目，編寫工業(yè)碳酸鈉的質(zhì)量分析方案。要求詳細(xì)列出：實驗?zāi)康摹嶒炘?、試劑與儀器、實驗步驟、數(shù)據(jù)記錄與處理。鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識和查閱的文獻(xiàn)資料獨立設(shè)計出新的實驗方法。該“任務(wù)式”教學(xué)活動為學(xué)生提供了自主查閱文獻(xiàn)資料、獨立設(shè)計實驗方案的體驗實踐，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考和解決實際問題的能力。
2師生討論
教師提前一周組織學(xué)生對設(shè)計的實驗方案進(jìn)行“分組討論”與“個別討論”，增加師生互動的機(jī)會。教學(xué)實踐表明，學(xué)生提交的分析方案主要來自對教材基礎(chǔ)實驗的修改，國家標(biāo)準(zhǔn)的分析方法及專業(yè)文獻(xiàn)的新方法。其中，也不乏個別學(xué)生自主設(shè)計的新方案。教師對學(xué)生設(shè)計的實驗方案進(jìn)行具體的分析評定，對學(xué)生設(shè)計的新方法的合理性、可行性進(jìn)行討論。這中間會涉及到許多實際應(yīng)用的基礎(chǔ)知識點：實際樣品的取樣；樣品的前處理（如樣品溶液的酸度調(diào)節(jié)）；標(biāo)準(zhǔn)溶液的選擇、配置與標(biāo)定；混合指示劑與基礎(chǔ)實驗常用指示劑的不同；不同分析方法（如比濁法、重量分析法和光度法測定硫酸鹽）的比較等等。通過對分析方案分組討論，師生一對一討論這一教學(xué)環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對分析化學(xué)專業(yè)知識的綜合化與系統(tǒng)化理解。
3自主實踐
為了方便實驗室藥品采購與管理，在方案討論結(jié)束后對實驗方案進(jìn)行了統(tǒng)一，并在實驗室條件允許下鼓勵學(xué)生對自己設(shè)計的新方案進(jìn)行自主實踐。表1列出了“工業(yè)碳酸鈉的質(zhì)量鑒定”的實驗方案中所選用的測定方法。學(xué)生在這一綜合性實驗方案的實踐過程中，進(jìn)一步鞏固了基礎(chǔ)性實驗的內(nèi)容，拓寬了分析化學(xué)實驗的應(yīng)用面，提高了理論知識與實驗技能。例如，在酸堿滴定法測定總堿量的實驗中切身體會了溴甲酚綠－甲基紅混合指示劑與甲基橙指示劑變色的不同；沉淀滴定法測定氯化物時學(xué)習(xí)了如何在大量沉淀存在下判斷滴定的終點；光度法測定鐵時樣品溶液酸度的調(diào)節(jié)方法；個別同學(xué)還自主實踐，比較了采用目視比濁法與光度法進(jìn)行硫酸鹽限量分析的實際區(qū)別。面對實際工業(yè)生產(chǎn)的樣品分析，在整個實驗方案實踐過程中，學(xué)生表現(xiàn)出極高的實驗興致，能夠獨立思考、勇于嘗試，專業(yè)知識綜合應(yīng)用的能力得到了充分施展和顯著提高。特別是，在實驗方案的實施過程中，改變常規(guī)的由實驗員教師準(zhǔn)備試劑藥品的做法，要求學(xué)生列出所使用試劑儀器的詳細(xì)清單，親自配制實驗所需的試液、標(biāo)準(zhǔn)溶液、指示劑等。這一具體的實踐環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生實驗的基本技能，提高了學(xué)生的實際動手能力。
4教學(xué)評價
數(shù)據(jù)的記錄與處理部分要求學(xué)生科學(xué)地、規(guī)范地記錄原始數(shù)據(jù)，計算實驗結(jié)果和相對平均偏差。要求學(xué)生在保證精密度前提下提高樣品測定結(jié)果的準(zhǔn)確度。根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)里各項指標(biāo)的要求，評價工業(yè)碳酸鈉的質(zhì)量等級，編制工業(yè)碳酸鈉質(zhì)量等級認(rèn)定報告。最后，要求學(xué)生總結(jié)實驗的心得體會，進(jìn)行“自我評價”。學(xué)生普遍反映該實驗項目更貼近工業(yè)生產(chǎn)實踐，給了學(xué)生查閱資料、設(shè)計方案、自己處理問題的機(jī)會，提高了分析化學(xué)實驗的興趣?？茖W(xué)、合理的教學(xué)評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。我們把該實驗項目的開設(shè)學(xué)時數(shù)定為8學(xué)時，相當(dāng)于2個基礎(chǔ)性實驗項目。對學(xué)生的評價與考核包含了2個部分，首先是對設(shè)計方案的評價，從中可以了解課后學(xué)生查閱的文獻(xiàn)量，對設(shè)計方案的可實施性和規(guī)范性進(jìn)行評價。其次是方案實施過程中的規(guī)范與實驗結(jié)果的準(zhǔn)確度，從中可以掌握學(xué)生處理實際問題的能力及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度與作風(fēng)。
5結(jié)束語
3個學(xué)期的教學(xué)實踐結(jié)果說明，該綜合性實驗項目充分確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，提高了學(xué)生對分析化學(xué)實驗的興趣。學(xué)生在項目實施過程中進(jìn)一步拓寬了專業(yè)知識面，實踐了所學(xué)的理論知識，提高了分析問題、解決問題的綜合能力。另外，在教學(xué)實施過程中，教師需要逐一評價學(xué)生的設(shè)計方案，處理學(xué)生實踐過程中遇到的各種問題。這需要教師投入比常規(guī)基礎(chǔ)性實驗更多的時間與精力。但教師也因此能更深入地了解學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的實際程度，發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)中的不足，從而不斷優(yōu)化后繼的教學(xué)過程。教學(xué)雙方做到了互相促進(jìn)，共同進(jìn)步！
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第6篇：分析化學(xué)實驗范文
關(guān)鍵詞：模塊化;教學(xué)體系;分析化學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0227-02
分析化學(xué)是綜合性大學(xué)化學(xué)、食品、生物等專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程之一，同時也是一門應(yīng)用性實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而分析化學(xué)實驗則是學(xué)生獲取新知識，實現(xiàn)知識和能力，理論與實踐相結(jié)合的橋梁。高等學(xué)校的實驗教學(xué)是培養(yǎng)本科學(xué)生基本實踐能力的主要途徑，在實踐教學(xué)中對學(xué)生基本技能、實驗習(xí)慣、動手能力和科學(xué)思維等實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的可信內(nèi)容，也是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力的重要基礎(chǔ)。我們培養(yǎng)的學(xué)生到了相應(yīng)的工作崗位后能否很快適應(yīng)工作環(huán)境并能獨擋一面地開展工作，這久在很大程度上取決于我們學(xué)生在大學(xué)期間從分析化學(xué)實驗所學(xué)到的本領(lǐng)。但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，特別是高校擴(kuò)招以來學(xué)生的知識水平存在著很大差異，原有的分析化學(xué)實驗在實驗內(nèi)容、教學(xué)方法和考核制度等方面存在很多弊端，如部分實驗內(nèi)容缺乏理論與實際的結(jié)合教學(xué)方法和手段不利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。[1，2]
一、目前分析化學(xué)實驗存在的不足
從以往的分析化學(xué)實驗來看，項目上要么是隨機(jī)性較大，要么就是多專業(yè)統(tǒng)一的模板，沒有根據(jù)學(xué)生的需求和專業(yè)的特點選擇相應(yīng)實驗項目[3-5]。從實驗教學(xué)內(nèi)容方面來看除基本操作實驗外，基本上都是驗證性實驗，綜合性實驗很少，而設(shè)計創(chuàng)新性實驗基本沒有。實驗內(nèi)容缺乏綜合性和時代感，不利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。授課形式基本上都是教師講授為主，實驗操作都是在教材與教師的精心指導(dǎo)與安排下進(jìn)行，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然基本技能較扎實，但常常只會照著方子抓藥，綜合實驗?zāi)芰Σ蛔?，缺乏?chuàng)新意識，很難達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。在考核方便，原有的考核方式只是單純的期末測試和平時成績匯總，不利于學(xué)生平時實驗積極性的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的提高?，F(xiàn)將實驗考核融入到實驗?zāi)K中，完善原有考核方式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實驗的積極性[6]。
二、分析化學(xué)實驗?zāi)K化教學(xué)體系的設(shè)計
在長期的分析化學(xué)實驗教學(xué)過程中，我們通過總結(jié)和研究，根據(jù)當(dāng)前時展所需要的人才培養(yǎng)理念，結(jié)合我校實際，對分析化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行了積極的改革和探索，提出了“五模塊、三層次、一考核”的實驗教學(xué)體系。五模塊即以專業(yè)為模塊，分別為化學(xué)、化學(xué)教育專、食品科學(xué)、生物工程和制藥工程5個模塊。其他學(xué)校可以根據(jù)本校的專業(yè)情況來進(jìn)行劃分。三層次是將分析化學(xué)實驗內(nèi)容整合優(yōu)化為基礎(chǔ)驗證性、綜合性、設(shè)計創(chuàng)新性三個層次。一考核即建立統(tǒng)一的考核模塊，考核學(xué)生的動手能力和分析解決問題的能力，提高學(xué)生實驗的積極性[7-10]。
1.分析化學(xué)實驗項目的設(shè)計和選擇。在設(shè)計和選擇實驗項目時，注重與學(xué)生的專業(yè)的特點相結(jié)合，讓專業(yè)特色在實驗教學(xué)內(nèi)容中得以體現(xiàn)，使學(xué)生在實驗過程中熟悉所學(xué)的專業(yè)，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。基礎(chǔ)驗證型實驗屬于五個模塊必開實驗，綜合性實驗和設(shè)計創(chuàng)新型實驗根據(jù)專業(yè)的特點選擇具有相應(yīng)專業(yè)特色的實驗。例如：食品工程與制藥工程的學(xué)生可以選擇專業(yè)性強(qiáng)些的實驗，如“食品中灰分的測定”、“食品酸度的測定”等;生物工程學(xué)生可以選擇“吸光光度法測水和廢水中的總磷”、“水中溶解氧（DO）的測定”等。通過模塊化的設(shè)計使得分析化學(xué)實驗?zāi)K化而又靈活化，打破了原有實驗的統(tǒng)一性和多變性[4-6]。
2.確定不同層次實驗項目的分配比例。不同層次實驗項目的分配是根據(jù)不同專業(yè)特點和學(xué)生需要，合理安排基礎(chǔ)性實驗、綜合性和設(shè)計創(chuàng)新性實驗在各專業(yè)實驗項目模塊中的分配比例。使不同專業(yè)、不同知識水平的學(xué)生都學(xué)有所成、學(xué)以致用。例如：對于化學(xué)教育的學(xué)生，基礎(chǔ)實驗和綜合實驗多一些，而化學(xué)、食品、制藥和生物工程專業(yè)的學(xué)生綜合性和設(shè)計創(chuàng)新性實驗多一些。
3.分析化學(xué)實驗項目的整合。實驗項目的整合是在實驗教學(xué)過程中根據(jù)專業(yè)的特點把同種技能、不同層次的實驗內(nèi)容進(jìn)行組合。例如：化學(xué)專業(yè)可以把EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定與自來水總硬度的測定組合;生物工程可以把EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定與蛋殼中碳酸鈣含量的測定組合;食品工程專業(yè)可以把碘標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定與維生素C含量的測定進(jìn)行組合等。
4.分析化學(xué)實驗成績考核。根據(jù)分析化學(xué)實驗課程的特點，建立能夠客觀反映學(xué)生綜合實驗素質(zhì)的考核方法，實驗考核是反映學(xué)生實際掌握操作情況的最有效的手段，會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度也起到重要的導(dǎo)向作用。實驗成績由平時成績（60%）和期末測試（40%）兩個模塊組成，平時成績包括實驗預(yù)習(xí)報告、實驗操作、實驗報告、實驗態(tài)度四部分。期末測試是對實驗教學(xué)的全面考核，分技能測試和理論測試兩部分。技能測試由老師給定題目，學(xué)生隨機(jī)抽題測試;理論測試內(nèi)容包括實驗室安全知識及安全措施、基本操作知識、實驗中的問題及實驗注意事項等。
三、模塊化分析化學(xué)實驗教學(xué)體系實施的意義及效果
分析化學(xué)實驗?zāi)K化教學(xué)體系的實施，滿足了不同專業(yè)、不同知識水平學(xué)生的實驗需求。針對全校多學(xué)科多專業(yè)的特點，完善實驗教學(xué)體系，改革更新實驗教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“五模塊、三層次、一考核”的實驗教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使實驗?zāi)繕?biāo)更為明確，實驗方法、實驗手段更接近生產(chǎn)實際。通過實施模塊化的教學(xué)體系，消除了傳統(tǒng)分析化學(xué)實驗教學(xué)存在的若干弊端，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實踐中由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，真正實現(xiàn)強(qiáng)化基礎(chǔ)、培養(yǎng)素質(zhì)、發(fā)展個性、突出創(chuàng)新的教學(xué)改革目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
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第7篇：分析化學(xué)實驗范文
關(guān)鍵詞：無機(jī)及分析化學(xué)實驗；實驗教學(xué)；改革
無機(jī)及分析化學(xué)是很多專業(yè)如化工、材料等學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的一門課程，同時也是加深學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識的必要環(huán)節(jié)。無機(jī)及分析化學(xué)這門課程將無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)融合為一體，在降低教學(xué)學(xué)時、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，對于教師的考驗也更加嚴(yán)格。教師必須在較少的學(xué)時中清晰、明確的講授更多的專業(yè)知識，同時還需要保證教學(xué)的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。因此，對于無機(jī)及分析化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題進(jìn)行研究是非常必要的，本文不僅分析了在無機(jī)及分析化學(xué)實驗教學(xué)中存在的弊端，同時也提出了有效的改革措施。
1傳統(tǒng)無機(jī)及分析化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題
在傳統(tǒng)的無機(jī)及分析化學(xué)實驗教學(xué)中，主要采取老師講授知識時長較長、與學(xué)生互動少的教學(xué)方式。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)中主要注重理論知識的講授，包括一些冗長的驗證和復(fù)雜的說明等內(nèi)容，容易造成學(xué)生提不起興趣，注意力不集中等情況。此外，這種教學(xué)方式給學(xué)生提供的展示自我和提高自身能力的機(jī)會較少，學(xué)生在課堂中不能有效的提高化學(xué)實驗方面的動手能力。對于規(guī)范的實驗基本操作來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是由老師來講授或演示，但是這些偏向于實踐操作的技能，更加需要學(xué)生在不斷自己操作中改善和加深記憶。其次，由于無機(jī)及分析化學(xué)實驗這門課的特殊性，有些教師課堂內(nèi)容可能會出現(xiàn)兩者知識不融合，聯(lián)系不緊密等現(xiàn)象，造成學(xué)生對該門課程理解不深刻，阻礙了學(xué)生對于無機(jī)和分析化學(xué)知識的更深層次理解。同時，有很多無機(jī)及分析化學(xué)實驗課堂上的實驗設(shè)計限定較多，有些僅為了實驗技能的訓(xùn)練而安排，缺乏多元化，同時不能對學(xué)生自主設(shè)計實驗和獨立思考方面的能力進(jìn)行很好的培養(yǎng)。最后，由于這門課程是為了向同學(xué)講授如何正確使用實驗儀器和一些常見的實驗操作。但是很多傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量較多，導(dǎo)致老師演示操作很多同學(xué)看不到或看不清，導(dǎo)致很多同學(xué)對于知識的獲取并不全面。[1]當(dāng)然，有些同學(xué)對于學(xué)習(xí)這門課程的態(tài)度不夠端正，在學(xué)習(xí)該課程前不進(jìn)行認(rèn)真的課前預(yù)習(xí)，對于課堂上要講授的基礎(chǔ)知識和要點沒有一個清晰的認(rèn)知，導(dǎo)致課堂上跟不上教學(xué)進(jìn)度。在記錄實驗數(shù)據(jù)時，頭腦不清晰，且態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，不能很好的保證數(shù)據(jù)的真實和可靠性。[2]
2無機(jī)及分析化學(xué)實驗教學(xué)改革的必要性
隨著我國教育的不斷發(fā)展，學(xué)生對于課堂教學(xué)知識量的需求越來越大，對教學(xué)方式的需求也要求越來越多元化。而傳統(tǒng)的方式單一、內(nèi)容固化的教學(xué)方式已經(jīng)顯然不能滿足現(xiàn)今處于信息社會的學(xué)生的需求了。同時，為了響應(yīng)我國高等學(xué)?；瘜W(xué)專業(yè)對于本科教學(xué)的要求，課時在逐漸減少，但是講授的內(nèi)容和質(zhì)量不能減少和降低。因此，我們必須思考如何能更好的呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，如何能更好的與學(xué)生進(jìn)行互動以提高學(xué)生積極性，如何能更好提高學(xué)生的實驗操作技能，如何能培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)計實驗?zāi)芰Φ葐栴}。因此無機(jī)及分析化學(xué)實驗的教學(xué)改革，提高教學(xué)趣味，加強(qiáng)實驗綠色性，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性是非常必要的。[3]
3無機(jī)及分析化學(xué)實驗教學(xué)的改革的措施
3.1增加教學(xué)中實驗的設(shè)計性
為了加強(qiáng)無機(jī)及分析化學(xué)實驗中兩者的聯(lián)系，同時為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主創(chuàng)新能力，應(yīng)該增加實驗課程中實驗的種類。在對學(xué)生進(jìn)行基本知識和基本操作的講授之外，還需要對學(xué)生綜合和實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)加以重視。同時在對學(xué)生進(jìn)行評估時，也應(yīng)該重視實驗設(shè)計和獨立創(chuàng)新性等方面的能力。
3.2提高實驗的綠色化
由于課堂實驗的多元化，使得課堂中使用的試劑種類繁多，且化學(xué)實驗中使用的試劑大多不僅對人體有害，而且會污染環(huán)境。而很多初學(xué)化學(xué)知識的大學(xué)生對于這些試劑的危害認(rèn)知不清，使用過后的廢液會隨手丟到下水道中，嚴(yán)重危害環(huán)境。因此，在教學(xué)中要對學(xué)生環(huán)保意識和對于試劑的危害性加以強(qiáng)調(diào)。同時，在設(shè)計實驗時，提倡使用低毒性的試劑來代替劇毒試劑，以降低對環(huán)境的污染，同時減少實驗產(chǎn)生的有害廢棄物。
3.3改善教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要依賴于教師的講解，對于學(xué)生的獨立思考和積極性重視程度不夠。學(xué)生在課堂上被要求重復(fù)老師的操作，極大地局限了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時教師必須反思自我的教學(xué)方式是否枯燥乏味，應(yīng)該更多的增加與學(xué)生的互動和教學(xué)的趣味性以引導(dǎo)學(xué)生對于知識更加深入的思考。此外，還需要對學(xué)生的實驗過程和數(shù)據(jù)記錄更加嚴(yán)格監(jiān)督，以保證學(xué)生實驗操作的安全性以及對于保證數(shù)據(jù)真實性意識的培養(yǎng)。
4結(jié)語
在新的世紀(jì)，面對教學(xué)的不斷改革和學(xué)生需求的多樣化，教師必須在不斷完善自身對于基礎(chǔ)知識理解的完善和深刻的同時，還要不斷改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，調(diào)整交些內(nèi)容，突破自身局限，對更加有效和有趣的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的探索，同時還要不斷在教學(xué)中學(xué)會反思自我，努力提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出具有更好實驗操作能力和更強(qiáng)自足創(chuàng)新能力的學(xué)生，為我國不斷輸出綜合素質(zhì)更高的高水平人才。
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第8篇：分析化學(xué)實驗范文
關(guān)鍵詞： 分析化學(xué)實驗 教學(xué)改革 學(xué)生能力
分析化學(xué)實驗是化學(xué)各專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)課程之一。傳統(tǒng)的分析化學(xué)實驗，往往是由教師講授實驗?zāi)康?、原理、?nèi)容、操作步驟并將其寫在黑板上，然后由學(xué)生結(jié)合課本與教師講解的內(nèi)容進(jìn)行操作，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，對課本和教師出現(xiàn)依賴心理。老師不講，做實驗的過程中不看教材，就完全不會做實驗，其必然造成學(xué)生實驗課前雖然寫預(yù)習(xí)報告，但只是照本宣科，不經(jīng)過大腦，抄教材，實驗時照方抓藥，看一步做一步，實驗結(jié)果不會處理，實驗失敗不會分析原因等不良現(xiàn)象，使學(xué)生感到做實驗就是學(xué)操作。當(dāng)今社會需要的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，尤其是獨立創(chuàng)新能力較高的人才。實驗教學(xué)作為高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力及分析解決問題能力等方面起著非常重要的作用。
從目前的實驗教學(xué)來看，基本上還是沿用傳統(tǒng)教授模式，理論知識以教師講解為主，學(xué)生實驗以教師示范為主，對學(xué)生的成績考查方式也主要采取書面考試的方式，這在很大程度上限制了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此，我們進(jìn)行了以下一系列改革。
1.優(yōu)化實驗內(nèi)容
以往我們的實驗大都是驗證性的實驗，為此，我們在教學(xué)過程中精選驗證性實驗，增加實踐、綜合設(shè)計性實驗，建立了“基礎(chǔ)訓(xùn)練性實驗―綜合性實驗―設(shè)計研究性實驗”三層次實驗教學(xué)體系。層次Ⅰ是基礎(chǔ)訓(xùn)練性實驗，以學(xué)生掌握基本操作技術(shù)，熟練使用實驗常用儀器為主；層次Ⅱ是綜合設(shè)計性實驗，以層次Ⅰ為基礎(chǔ)，綜合運用多種操作技術(shù)和儀器解決較復(fù)雜的綜合性實驗，目的是為了讓學(xué)生通過綜合實驗，掌握對分析技術(shù)的綜合運用的技能，提高分析和解決問題的能力；層次Ⅲ是設(shè)計研究性實驗，即在教師的指導(dǎo)下，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，根據(jù)所學(xué)的知識和操作技能，設(shè)計實驗課題，寫出設(shè)計方案，在教師論證其可行性后，準(zhǔn)備實驗―進(jìn)行實驗―寫出實驗小論文，這樣既可以提高學(xué)生獨立開展科研工作的能力，又可以提高創(chuàng)新能力。
2.改進(jìn)教學(xué)過程
在教學(xué)過程中，不再按教材一步步進(jìn)行講解，而是在做實驗前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，寫出實驗方案，再進(jìn)行有目的的講解，并且增加教學(xué)手段，如多媒體、雙語教學(xué)等，將實驗中的嚴(yán)格規(guī)范操作制作成課件演示給學(xué)生觀看，將自行制作的實驗CAI課件放在校園網(wǎng)上給學(xué)生作參考。在實驗過程中，實時指點學(xué)生操作過程中的錯誤，并加以講解糾正。實驗結(jié)束后，讓學(xué)生當(dāng)場處理數(shù)據(jù)，并加以批改，指出實驗數(shù)據(jù)不規(guī)范之處，以及實驗結(jié)果誤差過大的原因，并寫出實驗小結(jié)，總結(jié)此次實驗的收獲，以及實驗過程中的不足，下次實驗加以改進(jìn)。這樣既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又能提高學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力。
3.設(shè)置開放實驗
選擇一些當(dāng)前比較熱門、學(xué)生感興趣的課題，讓學(xué)生通過各種手段查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并根據(jù)文獻(xiàn)自行設(shè)計實驗方案。在老師確定其可行性后，學(xué)生可以利用課余時間進(jìn)入實驗室進(jìn)行實驗，并處理結(jié)果。實驗室實行全天性開放，并且讓學(xué)生參與實驗室的管理，這樣既可以提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)責(zé)任感，又可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，同時可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)備實驗。這樣學(xué)生通過自己設(shè)計實驗，操作實驗，并且解決實驗過程中的疑問，得出較可靠的結(jié)果，既可以提高學(xué)生獨立解決問題的能力，又可以提高他們的綜合能力。
4.改進(jìn)實驗的考核
實驗成績除了傳統(tǒng)的書面考試，還增設(shè)平時成績和期末實驗操作考試成績。平時成績包括預(yù)習(xí)和實驗報告的書寫、實驗態(tài)度和實驗操作，按一定比例給出平時成績。這樣既可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又可以考查學(xué)生的基本書寫報告和基本操作能力。期末實驗操作考試以給出實驗題目，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，完成實驗，并給出實驗結(jié)果的形式加以考核。這樣就考查了學(xué)生的綜合能力。實行這種實驗考核后，同學(xué)們對實驗課程的學(xué)習(xí)積極性提高了許多，并且為以后獨立解決問題奠定了基礎(chǔ)。
5.提高教師自身的素質(zhì)
一要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，有教育家曾這樣描述過：“世界上任何人也沒有受到這樣的監(jiān)督，孩子們幾十雙眼睛盯著他，須知天地間再沒有什么東西，比孩子的眼睛更加精細(xì)，更加敏捷，對于人生心理上多種微妙變化更富于敏感的了，再沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捉模一切最細(xì)微的事情，這點是應(yīng)該記住的。”可見，教師的道德風(fēng)尚、言談舉止對學(xué)生的影響是極大的。教師自己負(fù)責(zé)認(rèn)真，學(xué)生才能學(xué)得認(rèn)真。二要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。教師在具備扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該掌握相關(guān)的科學(xué)知識，只有這樣，才能分析學(xué)生實驗的可行性并加以評論，指出學(xué)生的創(chuàng)新和不足之處。三是教師之間經(jīng)常進(jìn)行交流。每隔一段時間開一次座談會討論實驗教學(xué)過程中學(xué)生容易出現(xiàn)問題的地方，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。
教學(xué)實踐表明：在分析化學(xué)實驗中，通過一系列的改革，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的興趣，并且在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，獨立解決問題的能力也有了很大的提高。這樣就為學(xué)生畢業(yè)后找工作或者更高層次的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］嚴(yán)志紅，董宇靜.分析化學(xué)實驗的教學(xué)改革初探［J］.廣東藥學(xué)院學(xué)報，2005，4：511-512.
［2］吳擁軍，張洪權(quán)，劉利娥.反向教學(xué)法在醫(yī)學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)中的探討［J］.實驗室科學(xué)，2006，1：130-131.
第9篇：分析化學(xué)實驗范文
1 改革實驗教材， 精選實驗內(nèi)容，建立多層次的實驗教學(xué)體系
（1）以往實驗教學(xué)有著幾十年一貫制的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。教材中設(shè)計的每個實驗，對實驗的原理、步驟寫得一清二楚，實驗方法和思路也只有一種。在上課時教師也是按照教材的內(nèi)容對實驗原理、實驗儀器、裝置甚至操作步驟和注意事項都進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生缺乏思考能力，沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，做實驗時只需“照方抓藥”即可。這種教學(xué)模式必然抑制學(xué)生個性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的思維方式單一，模仿多，創(chuàng)新少，影響了對學(xué)生觀察能力、分析能力和解決問題等能力的培養(yǎng)。
（2）改革后藥物分析化學(xué)實驗教材采用的是自編教材， 打破了過去基礎(chǔ)性實驗多， 設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗少的格局。 我們在教學(xué)過程中采取基礎(chǔ)性實驗和綜合設(shè)計性實驗相結(jié)合的實驗教學(xué)方法，因為藥物分析化學(xué)課程是以無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)為基礎(chǔ)，所以在開設(shè)基礎(chǔ)性實驗時我們選擇能反映學(xué)科特點， 具有代表性的經(jīng)典實驗， 使學(xué)生熟練掌握常規(guī)和現(xiàn)代分析儀器，如：移液管、滴定管、電子分析天平和紫外分光光度計等儀器的使用，標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定，滴定分析基本操作等，要求學(xué)生掌握操作技術(shù)，熟練使用藥物分析化學(xué)實驗常用的儀器 ，為進(jìn)一步實驗奠定堅實的基礎(chǔ)。開設(shè)綜合設(shè)計性實驗，是以基礎(chǔ)性實驗為基礎(chǔ)，綜合運用多種操作技術(shù)和儀器解決較復(fù)雜的綜合性實驗，目的是為了讓學(xué)生通過綜合實驗，掌握對分析技術(shù)的綜合運用的技能，提高分析和解決問題的能力。
2 加強(qiáng)實驗教學(xué)與專業(yè)的銜接，注重理論知識在實驗中的指導(dǎo)作用，實現(xiàn)學(xué)科之間的交叉互補(bǔ)。
（1）傳統(tǒng)的藥物分析實驗教學(xué)都是附屬于藥物分析課本理論教學(xué)，開設(shè)的實驗項目中驗證實驗多，綜合性、設(shè)計性實驗少，而且更新不足，學(xué)生僅僅是機(jī)械地進(jìn)行操作，積極性不高。目前各個藥劑專業(yè)課程所設(shè)置的實驗項目之間沒有緊密聯(lián)系，教學(xué)過程中往往是照本宣科式地進(jìn)行操作，這種實驗教學(xué)模式不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造能力，也不能為企業(yè)提供具有高水平、高技能的復(fù)合型人才。實驗教學(xué)除了鞏固和訓(xùn)練學(xué)生所學(xué)的基本知識和基本技能外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。因此，我們有必要對現(xiàn)有的實驗內(nèi)容進(jìn)行更新和優(yōu)化，既包含有基本的實驗操作訓(xùn)練，也增加綜合性和設(shè)計性實驗項目，使學(xué)生通過不同層次的訓(xùn)練具有更好的實驗素質(zhì)和實驗?zāi)芰Α?/p>
（2）新的實驗課程設(shè)計根據(jù)藥劑職業(yè)崗位的任職需求，參照藥士職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，改革課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行理實一體化的教學(xué)改革，積極推動教學(xué)模式創(chuàng)新，每章節(jié)的實驗課程都是以工作任務(wù)為主線，按照“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――鑒別――檢查――含量測定――臨床應(yīng)用”來確定實驗的內(nèi)容。使得藥物分析化學(xué)實驗課程能更緊密的連接藥劑的其他學(xué)科，還能更好地與臨床崗位相對接，通過完成工作任務(wù)強(qiáng)化理論知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實現(xiàn)在做中學(xué)、做中知、做中會。例如根據(jù)藥物生產(chǎn)過程，開設(shè)磺胺嘧啶片的綜合性實驗，從“原料――合成――制成劑型――質(zhì)量分析檢查――評價”等步驟，在實驗中穿插藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析化學(xué)等課程，使學(xué)生在整體上系統(tǒng)地掌握相關(guān)課程的理論知識和實驗技能。 學(xué)生切身學(xué)習(xí)和體會了藥物研發(fā)的基本流程，又在實驗過程中掌握了各種基本操作、儀器使用和數(shù)據(jù)處理。學(xué)生在參與的過程中積極思考，培養(yǎng)了科研思維和綜合能力，取得了很好的教學(xué)效果。
（3）開展項目教學(xué)法，體現(xiàn)“以項目為載體，以能力為本位，以學(xué)生為主體”的課程改革思路。每次實訓(xùn)內(nèi)容都是精選藥品分析檢驗工作崗位上綜合性較強(qiáng)的工作任務(wù)，將其分解轉(zhuǎn)化為若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，在實驗課開始之前，教師將學(xué)生分成若干小組，確定組長和組員，根據(jù)實驗需要通過網(wǎng)絡(luò)或者去圖書館查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，做好實驗的預(yù)習(xí)工作。指導(dǎo)老師再組織學(xué)生對該方案的可行性、科學(xué)性、操作難易、注意事項等問題展開討論，學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果反復(fù)修改方案，最終確立最佳的實驗方案。然后學(xué)生進(jìn)入實驗室獨立操作，從準(zhǔn)備實驗開始就由學(xué)生自己動手，包括前期的配制溶液、挑選儀器到每一個實驗步驟、數(shù)據(jù)處理等等。在實驗過程中，指導(dǎo)老師主要起監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，可以對實驗方案提建議，但是要由學(xué)生自己分析和下結(jié)論，這種實驗?zāi)軌蚯袑嵟囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及分析問題和解決問題的能力。
3 轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)方式，建立多元化實驗考核方法
（1）以前傳統(tǒng)的實驗成績考核多以學(xué)生上交的實驗報告為主，忽視了對學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力的評價，學(xué)生為了得到高分，甚至直接篡改實驗數(shù)據(jù)，這種考核方法很難反映出學(xué)生真實的實驗水平。
（2）改革后實驗教學(xué)考核可以分為兩個方面：一是平時成績，包括實驗積極主動性、實驗課堂紀(jì)律、實驗操作的規(guī)范度、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗報告書寫。二是技能考核成績，期末實驗操作考核我們擬定三套試題：（1）容量瓶；（2）移液管；（3）堿式滴定管。學(xué)生現(xiàn)場抽簽選擇考試項目，按簽上的要求進(jìn)行操作。教師根據(jù)制定好的詳細(xì)具體的操作規(guī)則和評分標(biāo)準(zhǔn)量化地評定操作成績。這種考評機(jī)制能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生高度重視實驗課。
4 設(shè)置開放實驗室，加強(qiáng)實驗教師隊伍建設(shè)
（1）為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，充分利用實驗資源，我們在課余對學(xué)生開放實驗室，同時， 我們在每個學(xué)期舉行一次實驗技能大賽， 對操作技能良好的同學(xué)給予獎勵，頒發(fā)獎狀，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
