學習應用寫作經驗總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學習應用寫作經驗總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學習應用寫作經驗總結范文

關鍵詞： 《應用文寫作》課程 教材和教學內容 教學方法 考核方式

應用文是各類企事業單位、機關團體和個人在工作、學習和日常生活等社會活動中，用以處理各種公私事務、傳遞交流信息、解決實際問題所使用的具有直接實用價值、格式規范、語言簡約的多種文體的統稱。因此，《應用文寫作》是一門實用性強且對學生的生活和以后的工作有著重要作用的課程，高職院校開設的目的，就在于培養學生在現代生活中必備的基本能力之一――應用寫作。葉圣陶先生早在1981年與《寫作》雜志編輯談話時就指出：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”

然而，在實際的教學中，《應用文寫作》課程不僅體現不了其意義與作用，而且或是因為課程本身的特點，或是因為教師的教學方法，或是因為教材的選擇等原因，往往是課堂內容枯燥，教學內容死板，學生學習索然無味，教學效果幾乎為零，該課程幾乎陷入“食之無味、棄之可惜”的雞肋境地。

那么，結合課程的實用性特點，以及學生基礎水平差這一現狀，在具體的教學中如何去做，才能真正發揮《應用文寫作》課程的效用呢？

一、改革教材和教學內容

進行課程教學，首先必須考慮的是學生的情況，《應用文寫作》課程當然也不例外。現實的情況是高職學生基礎水平較低，其中五年制高職及高考理科生的語言、文字表達和事情的理解能力較低。因此，在教材和教學內容的選擇上，就不僅要針對高職院校的培養高等技術應用性人才的目標，考慮實用性，而且要針對學生現狀，考慮其內容的難易程度，以及對于學生的吸引力。

縱觀現在市場上各種類型的《應用文寫作》教材，大部分的教材仍舊沿用老的應用文編排體系，直接從各種行政公文進入應用文的學習，這樣的一種安排或許只是一種習慣，但是編者更應該考慮學生的感受，本來就基礎較差，甚至對寫作就不感興趣，這種編排的體系讓學生對于課程的感受就是索然無味，只能是使學生的反感情緒更甚，對于《應用文寫作》課程的教學非常不利。因此在教材的選擇上，建議選擇以日用類或是事務類等學生更易接受和感興趣的文體來作為教材的第一章內容。這樣，從一開始就盡可能消除學生的抵觸情緒，進而激發學生的學習興趣。

另外，教學內容的選擇對教學效果的影響也很大。針對高職院校培養實用型人才這一特點，《應用文寫作》應遵循其要求，選擇一些針對性和實用性的文體來進行教學，在教學中根據實際情況來靈活處理教材內容，例如日用類應用文中的條據和啟事，事務類應用文中的計劃、總結、求職信、調查報告和規章制度，禮儀類應用文中的感謝信、慰問信、請柬、邀請函，公務類應用文中的決定、通知、通報、公告、請示、批復，都是實用性很強，而且學生在生活、學習及以后的工作中都要用到的，應該作為必學內容；另外一些文體，例如議案、意見、簡報、合同、意向書等，因為難度較大，有的在使用中有現成的模板可用，因此在教學時可以作為選學內容。

二、改革教學方法

《應用文寫作》課程的教學方法選擇得當，直接影響學生的學習狀態和教學效果。傳統的教學模式下，教師在應用文寫作方面往往采用的是理論講授―例文分析―學習寫作三步走的教學方式，導致的結果是太強調理論內容，不能充分發揮學生的主體作用，當然也就無法調動學生學習應用文的積極性。因此發揮學生的主動性，有效激發學生的情商，創造良好的師生互動，采用靈活多樣、行之有效的教學方法是應用文教學成功必不可少的條件。綜合教學實際情況，我認為下列幾種教學方法的收效還是不錯的。

1.例文導入法。傳統的應用文寫作教學從理論講授開始，內容枯燥，往往從一開始就使學生拒應用文于千里之外，非常不利于后面教學的開展。采用例文導入法能消除學生的厭煩甚至抵觸情緒，從而為后面的教學做好鋪墊。例如，在進行廣告這一文種的寫作學習時，我用了幾個經典廣告語：“大家好，才是真的好。”“一切皆有可能。”“今年過節不收禮，收禮還收腦白金”“鉆石恒久遠，一顆永流傳。”“給電腦一顆奔騰的‘芯’。”等等，學生積極配合，說了很多好的廣告詞，這時我不失時機地提出問題：“這些廣告為什么大家熟知甚至喜歡？”學生進行了熱烈的討論。顯然，這樣的導入法，極大地調動了學生的學習熱情，從而愿意學、主動學，教學效果很好，課后學生還創作了很多相當不錯的廣告詞。

2.情境教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。簡而言之，即運用具體生動的形象激發學生的學習興趣。情境教學法在應用文教學使用的最好時機就是在學完一種應用文種時，教師把學生在現在的生活、學習甚至以后的工作中可能出現的情境在課堂上創設或者模擬，讓學生把學習內容和相應的情境相結合，從而完成具體文種的寫作。在學習求職信的寫作時，我就在課堂上創設了畢業求職的場景，讓學生作為求職面試者，向“用人單位”來介紹推薦自己，最后進行討論點評；在進行尋物啟事的寫作學習時，我讓學生分兩組來進行，給第一組同學設定的身份是失主，分析討論應該把丟失物品哪些信息告訴給拾到者；給第二組同學設定的身份是物品撿到者，分析討論看到啟事里面的哪些信息才能確定所撿到的物品即是對方所尋之物品并知道如何歸還。運用情境教學法，使枯燥抽象的應用文寫作具體化，并能啟發學生和實際相聯系，從而分析、討論至最終解決問題，課堂教學內容也相應得到延展，有助于學生從整體上把握所學的知識，大大提高教學效益。

3.比較教學法。應用文文種中，有很多相互之間的關系非常密切，比如借條與收條、計劃與總結、請柬與邀請函、請示與報告、請示與批復等，在這些文種的教學中就可以采用比較教學法，一方面可以強化已學內容的鞏固，另一方面有助于新知識的掌握。例如計劃與總結，二者本身結構基本相同。所以在教學時，首先可以通過比較讓學生先理解二者之間的聯系與區別，明白其先后的內在關系，即計劃是事前的安排，總結是時候的回顧；而同時計劃又是總結的前提，總結是計劃的結論。然后有針對性地進行差異學習，最后進行比較、指導。

4.病文糾錯法。應用文作為一種比較特殊的寫作形式，其突出特點之一就是其程式性，即其規范化的內容和格式。這不僅是《應用文寫作》教學中的重點，而且是學生掌握上的難點，因此在教學中要注意方法和效果。病文糾錯法是一種好的教學方法。例如在進行行政類應用文請示的教學中，針對目前學院西校區需要建設，以及學校操場需要建設塑膠跑道的實際情況，我做了一個學院寫給省教委、省公司的提出以上兩個建設的請示，讓學生來討論，針對理論教學內容的要點，學生對比發現其中主送機關和請示內容兩大問題，指出主送機關只能有一個，請示內容應該是一事一請示。針對病文，學生討論熱烈，發言積極。實踐證明，使用這種教學方法，一方面調動了學生學習的積極性，另一方面活躍了課堂氣氛，教學收到了很好的效果。

三、改革考核方式

提到大學生的考試，更多的人想到的是一張考卷定成績。《應用文寫作》是一門實用性很強的課程，如果采用這種傳統的考試形式，不僅不能考核學生實際的寫作能力，更不能調動學生平時學習的積極性。因此，在教學改革中，我對該課程的考核方式做了改革，變傳統的封閉式考試為過程性考核。把總的成績分配到學習中的課堂考勤、課堂表現、作業完成情況、資料收集及實際寫作能力幾個方面，按不同的比例來進行對學生總評成績的計算，從而使學生在一個學期中的任何一個表現亮點都能得到老師的肯定，在很大程度上提高學生學習該課程的積極性。

過程考核項目中的實際寫作能力考核，即把寫作考核這部分的總分分配到具體每個寫作中去，在具體的應用文體教學時，針對每次的教學內容來布置課堂的實踐寫作。例如，計劃這一文種的教學進行完成后，我就給學生布置了《應用文寫作學習計劃》這樣的實踐寫作作業，要求學生結合個人情況，結合課程情況，結合計劃的寫作要求來完成，然后根據學生的寫作完成情況來評分；再如在完成了調查報告的教學后，我給通信專業的學生布置的作業是《手機使用調查報告》，從調查問卷的設計到調查，最后進行調查報告的寫作整個過程來完成，然后我對學生的寫作完成進行評分。這種形式的作業不僅提高了學生的學習興趣，還應用了其寫作知識，收效相當不錯。這樣一個學期下來，寫作實際的綜合得分即是該部分的實際得分。

第2篇：學習應用寫作經驗總結范文

高職院校實行雙語教學是促進國際貿易專業發展之必需。國際貿易專業發展的時間都比較短，目前高職院校雙語教學中學生的接受程度、教學方法、教學條件、教學有效性評價中均存在不足。以安徽工商職業學院國際貿易專業為例，以雙語教學現狀和相關調查為依據，提出提高高職院校雙語教學水平的應對策略：重視學生的語言文化教育；積極探索和應用新的教學方法、改革雙語教學評價模式。

關鍵詞：

高職教育；雙語教學；國際貿易

引言

高職院校以培養學生的職業能力為主要目標，隨著職業技術人才國際化交流的發展以及外資企業的增加，擅長其他國家語言、能夠適應外企語言和文化環境的職業技術人才成為目前人才市場急缺的類型。雙語教學的開展為高職院校學生職業能力的發展有積極的推動作用，表現在學生的英語能力水平提升以及對外事務處理能力提升兩個方面。因此，高職院校開始從雙語教學入手著力培養此類人才，其中以國際貿易專業最為突出。如何發揮雙語教學在高職國際貿易專業教育中的作用，值得教師們進行進一步思考和探索。

一、國際貿易專業雙語教學的必要性

國際貿易專業是高職院校應現代商業發展的需要，以經濟學理論為依托、綜合宏觀和微觀經濟學、國際及經濟學、計量經濟學、政治經濟學等理論建立起的學科，目的是培養出能夠明確并應用國際經濟貿易規律、熟悉國際貿易規則和管理、熟悉中國對外貿易政策和法規，能夠在涉外經濟貿易部門、外資企業以及政府機構從事相關工作的人才。國際貿易專業培養的人才必須具有國際化視野和相關的溝通、處理事務的能力，雙語教學是培養學生這些能力的基礎。而目前，大多數高職院校的國際貿易專業發展的時間都比較短、雙語教學開展的經驗不足，尋找其中存在的問題并尋求積極的應對策略，是促進國際貿易專業發展、提高高職院校雙語教學水平之必需。

二、高職院校雙語教學發展現狀與存在問題

（一）高職院校雙語教學開展的情況

雙語教學是在某一門課程中使用與這門課程相關的兩種語言進行教學的一種方式，其最主要目的在于使學生通過學習，更好地掌握除母語外的另一門語言。在高職院校中，雙語教學應用的另一門語言為英語，大多數的雙語教學，也是針對學生的英語學習進行的。高職院校開展雙語教學始發于英語專業的教學中[1]169-171，商務英語專業多選擇某一門或幾門課程實施雙語教學，以使學生獲得與商務洽談相關的語言能力。雙語教學對學生職業能力發展的作用非常明顯，因此，目前大多數職業院校都重視分析某一專業學生其職業發展的需要，開設相關的雙語課程，國際貿易專業也包括在其中。隨著高職雙語教學的開展，教師們以及教育教學研究者對雙語教學中產生的問題進行相關的探討，認為高職院校雙語教學問題的要點在于學生的語言基礎以及教學的師資不足等方面[2]128-129，這些問題分析以及相應對策的討論都基于雙語教學的某一門科目，研究對象的針對性強，雖然能夠為國際貿易雙語教學的開展提供幫助，但研究結果并非放之四海而皆準。

（二）高職院校雙語教學存在的問題

1.學生的接受程度問題

高職院校雙語教學中的首要問題是學生的英語水平和接受能力問題，這是影響雙語教學有效性的第一個因素。已經有研究者就這一問題進行討論，認為：高職院校學生的英語基礎較為薄弱，英語的詞匯量不足是聽力的最大障礙，部分學生容易在雙語學習過程中感到困難重重，因而容易倦怠，喪失學習的積極性，從而跟不上學習進度，最終影響教師雙語教學的質量和效果[3]118-120。然而，學生英語基礎差是可以通過事前準備以及長期的英語學習積累得以提高的，在國際貿易教學中，由于學生自身的因素造成的教學問題，不單純是英語基礎方面，還包括了學生對雙語教學本身的接受度以及對英語國家文化的接受度和國際貿易的認知。筆者選取國際貿易專業學生共100人參與開放式調查，問題包括：是否喜歡雙語課、認為最影響雙語課興趣的是什么、雙語課教學對自身學習的價值怎樣判定等。實際調查結果顯示，除了學生從自身的英語基礎水平角度出發，將“英語基礎不好，聽不懂雙語課中的英語部分內容因此失去學習信心”之外，有30%的學生懷疑雙語教學對自身職業發展的有用性，認為與其上雙語課，還不如去多背點單詞；有50%的學生對就業之后應用外語并沒有足夠的重視，認為自己“很可能沒有機會去真正和外國人打交道，雙語教學的用處不大”。從調查結果來看，學生本身對雙語教學的作用理解并不深刻，對國際貿易學習以及未來就業規劃也并不完全符合實際，這是造成他們對雙語教學接受程度不高的主要原因，也是未來雙語教學需要重視的一個方面。

2.教學方法問題

高職院校雙語教學的教學方法也是以往研究中經常討論的一個問題，有研究者認為教師在進行雙語教學時使用的教學方法或教學模式不符合雙語教學的特征，那么教學效果也很會大打折扣；也有研究者認為教學方法的使用過于松散、凌亂會導致教學效果出現偏差[4]110-111。針對這一問題，筆者對本校國際貿易專業中負責雙語教學的教師進行訪談，請他們就教學方法方面的問題提出自己的見解。接受訪談的教師有5名，5名教師均表示雙語教學需要一套個性化的教學方法以滿足課堂教學的需要，傳統的教學方法不能突出雙語教學的優勢。但具體使用怎樣的教學方法，教師們的建議是要根據個人的教學特征以及學生的接受程度、教學目標來綜合選擇。也就是說，目前高職院校國際貿易專業的雙語教學，并不存在一套完全合適的教學方法，教學有效性受教學方法的制約，這是雙語教學發展中必須重視的問題。

3.教學條件問題

一種教學活動的展開需要有相關的教學條件作為支撐，而對于高職院校的雙語教學來說，教學條件顯得尤為必要。在教學條件之中，師資力量是以往研究者們所考慮的最主要因素，研究得到的普遍結論認為：實施雙語教學必須有足夠數量的雙語教師，而中國的專業教師大部分是在國內學習外語知識的，對外語的運用還沒有達到駕輕就熟的程度。師資的匱乏使雙語教學工作很難大范圍地開展，是制約高職院校雙語教學發展的重要“瓶頸”[5]116-116，[6]130-131。但是，現代教育已經對教學的主體進行了重新定義，對于高職雙語教學來說，教學有效性的達成要素除了師資力量之外，還包括合適的教學內容、必要的語言環境以及學生自主學習的意愿。高職院校國際貿易的雙語課，無論是商務談判方面的雙語教學，還是市場營銷方面的雙語教學，其根本內容大多數是教師使用英語授課，而并不是將學生帶入特定的語言環境去學習怎樣處理相關的問題。這是由于高職院校的相關教學條件不充足造成的，多媒體教學設備、擁有相關教學能力的教師以及合適的教材、可以作為教學場所的模擬工作室等，都是進行雙語教學所必需的，只有教學條件充足，才能保證教學的有效性。

4.教學有效性評價問題

在高職院校國際貿易專業中實施雙語教學，其根本目的是使學生獲得有關于國際貿易工作的相關能力，不僅包括語言應用的能力，還包括一些與他國進行商務談判、溝通以及進行相關的事務處理時所必需的職業能力，包括理解他國的國際貿易局勢以及外國企業的貿易慣例、在商務洽談中合理運用不同國家的文化元素等[7]54-55。這些職業能力是隱形的，是軟實力，只能在實際的工作細節中表現出來，而不能在學校的國際貿易專業科目考試中得以展示，因此，很多高職院校開設了雙語教學，卻將雙語教學的效果表現拘泥于學生的語言能力發展，實際上是由于教學有效性評價不完善造成的。高職院校的國際貿易雙語教學有效性評價，應該包含學生能力發展的各個方面，而不是僅僅體現在考試成績中，只有從學生能力發展的角度去討論雙語教學的有效性，才能夠使教師們真正發現教學提高的關鍵點，雙語教學才能夠不斷發展進步下去，因此，高職院校國際貿易專業有必要對教學有效性的評價結構進行一系列的改進。

三、應對高職院校雙語教學問題的策略

（一）重視學生的語言文化教育

高職雙語教學中由于學生原因造成的教學有效性不佳的問題，實際上主要因素在于學生對雙語教學的作用以及對未來職業發展的規劃認知不到位。究其根本原因，是目前高職院校的雙語教學單純重視學生語言能力的發展，而忽視了語言文化教育，學生無法理解雙語教學在未來的職業發展道路上的積極作用，因此學習需要僅限于語言能力的提高。因此，建議高職院校在雙語教學的過程中重視對學生的語言文化教育[8]27。語言文化教育是能夠滲透在日常教育之中的，例如，在國際市場營銷的教學中，教師可以將教學中的案例設計為國內貿易、國際貿易和國外的國家內部貿易三個類型，請學生對三個類型的市場營銷活動進行對比，說明其中市場分析、營銷策略選擇以及營銷活動安排的異同，并從語言文化和影響市場規律的政治因素角度去討論這三個市場環境中的營銷活動，預測營銷活動的結果。這樣的教學可能較少地應用英語，對學生語言能力的培養作用不高，但是，學生確實能夠從語言差異以及文化差異角度去分析和理解商務活動，這實際上培養學生語言文化意識的過程，是為更好地推進雙語教學打下基礎的過程。

（二）積極探索和應用新的教學方法

高職院校的雙語教學并沒有非常清晰的教學模式，也沒有統一的教學方法，但是，要提高雙語教學有效性，要解決由于教學方法刻板或者與課堂教學不匹配帶來的問題，還是需要教師們對教學方法進行積極地探索。通過日常教學經驗總結以及雙語教學的進程發展，將教學方法的應用歸為以下三類[9]64-67：第一，在雙語教學開始階段，學生可能無法立即明了書中的概念和內容信息。教師可以充分利用多媒體手段和網絡，將教學內容具體直觀地展現給學生，幫助學生在頭腦中形成清晰的脈絡。在課堂上，可以穿插采用對話、分組討論等教學方式，調動課堂氣氛，鼓勵學生大膽表達自己的想法；第二，在學生擁有一定的雙語學習基礎、明確雙語教學的目的以及教學規律之后，可以采用翻轉課堂模式或者任務教學法，例如，在商務談判教學中，將商務談判的背景環境以及主要的事項作為學案發給學生，請學生自行準備，在課堂中進行模擬談判并簽署相關的合同協議，模擬談判要求學生使用英語進行，即可以練習口語和聽力，也可以直接營造雙語教學環境，讓學生進行討論并預測與談判相關的后續貿易情況并進行討論；第三，在學生熟悉雙語教學的規則并且對教學內容有自己的見解之后，可以嘗試由學生自主組織課堂，選擇教學方法，教師作為指導者和協助者，為學生提供相關的學習資料，使自主學習法成為雙語教學的主要方法。

（三）改善雙語教學條件

高職院校的雙語教學發展需要完善的教學條件作為支撐，除了大力培養雙語教學教師、聘任外教、重視教師本身作為“商貿人才”的職業能力發展之外，還應該重視教學環境的建設以及其他教學條件的補充。高職院校可以在校企聯合辦學的過程中單獨為雙語教學開辟實訓基地，例如，進行市場營銷教學的過程中，教師可以借閱合作企業與其他國家商務貿易的檔案資料，進行修改，作為雙語教學的真實案例之用[10]84-85；也可以請合作企業的相關工作人員進入課堂，作為助教，和教師共同開展雙語教學；高職院校還可以在校內建立專門的“國際貿易模擬工作室”，搜集相關的案例并準備仿真的道具，使該工作室成為雙語教學中隨時可用的環境，還原國際貿易工作場景，為學生提供良好的學習環境；有條件的高職院校還應該聯合學生社團，將國際貿易、商務英語等專業的雙語教學聯合起來，在學校定期舉辦相關的商貿競賽等活動，給學生營造良好的學習氛圍。

（四）改革雙語教學評價模式

高職院校雙語教學的有效性判定需要靠一系列相關的教學評估方法來完成，傳統的考試并不能作為有效的教學評價模式。建議高職院校對雙語教學的評價方式進行修正或者重新構建評價模型。雙語教學的評價模式如何構建，應根據各學校雙語教學的發展狀況進行，但是雙語教學的評價模式應包含基本的幾種評價方法：學生自評、學生與教師之間的互評、學生職業能力發展的客觀評價。

結語

綜上所述，高職院校雙語教學是能夠促進高職學生職業能力發展的教學模式，但是雙語教學在其進行的過程中還存在一些問題，高職院校需要不斷對雙語教學進行調查和分析，尋找問題的根源，從學生、教學方法、教學條件以及教學評價模式等角度入手進行改進，才能夠使雙語教學真正發揮其教育價值。

作者：祝道才 單位：安徽工商職業學院國際貿易系

參考文獻：

[1]嚴輝華．高職院校酒店管理專業雙語教學的困境與對策探析[J]．齊齊哈爾大學學報:哲學社會科學版，2010(03).

[2]堵楠楠．高職雙語教學存在的問題及應對策略[J]．南昌高專學報，2010(12).

[3]郝英麗．高職院校雙語教學存在的主要誤區及對策探究[J]．沈陽工程學院學報:社會科學版，2008(01).

[4]黃昊．高職國際貿易課程雙語教學的誤區及對策[J]．科教文匯(上旬刊)，2014(08).

[5]董海英．高職院校雙語教學的困境及對策研究———以國際貿易實務課程雙語教學為例[J]．九江職業技術學院學報，2007(12).

[6]江文．高職“國際貿易實務”課程雙語教學的實踐研究[J]．職教通訊，2014(07).

[7]姜桂娟，趙樹敏，許繼英．高職院校雙語教學面臨的問題與對策研究[J]．遼寧農業職業技術學院學報,2009(05).

[8]許貽斌，譚玉蘭，季丹，等.高職院校雙語教學與學生素質提高的研究與實踐———以《應用寫作》等文秘專業課為例[J]．北京電力高等專科學校學報:社會科學版，2010（11）.