教學方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學方法范文

[關鍵詞] 教學方法 興趣 學生

筆者作為一名一年級數(shù)學老師,面對剛?cè)胄５暮⒆觽?心情非常激動。數(shù)學這門學科對這群天真爛漫的孩子們來說是比較陌生的,筆者作為帶領孩子們走進這個數(shù)學殿堂的領路人,責任重大,應如何讓孩子們在數(shù)學這個學科里如魚得水,讓孩子們學得快,掌握得牢,運用靈活,筆者的做法如下。

一、注意培養(yǎng)學生觀察的興趣

他們剛結(jié)束幼兒園生活,進入學校這個大家庭,對課堂學習,尤其是對數(shù)學這個嚴謹學科,還不適應,容易疲勞,集中注意力的時間比較短,觀察能力有限。因此,在教學中,我從學生的興趣出發(fā),從多方面激發(fā)學生觀察的興趣。剛?cè)胄５膶W生對學校的一切都有極大的好奇心,我就帶領學生參觀學校的每一個地方,讓學生充分的看、聽、摸,真實地感受學校的一切,最后我們讓每個學生都積極發(fā)言,把他聽到的、看到的、摸到的、感受到的都描述出來。讓學生初步體會數(shù)學的樂趣。

在課堂教學中,我及時地提醒學生觀察理解數(shù)學的每一個步驟,自己總結(jié)出經(jīng)驗,并樂在其中。如在教學“0”的認識一課中,首先通過課件演示三幅畫,一只可愛的小猴逐次把2個桃吃光的過程:

桃盤里沒有桃。沒有桃用“0”表示,說明“0”可以表示沒有的。同時,我又利用直尺圖說明“0”的另一個含義――起點。然后電腦演示“0”的寫法。在這一教學中學生在電腦課件的強大吸引下,對教學產(chǎn)生了極大的好奇心。我不斷利用優(yōu)秀課件去刺激學生,去觸及學生的大腦神經(jīng),使他們“愛上”數(shù)學,而不自覺地去猜想,去做題,去探究它。從而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、采用不同的教學方法,激發(fā)學生的學習興趣

最初我打開一年級的數(shù)學教材,給我的印象是它就是一本卡通故事書,這本書充分體現(xiàn)了玩中學。讓學生在游戲中學會一切。因此,它每一課學習內(nèi)容,甚至每一道練習題都可以用一個小故事把它表達出來,并把知識融入到學生的生活中。因此,在實際教學中我充分利用這一點。在教學中,我首先設計好每一個環(huán)節(jié),不斷吸引學生的注意力,把他們的視線牽引到我的教學中,采取多種教學手段,激發(fā)學生的學習興趣。

有些學生,我就引導他;有些學生,就激勵他;有些學生,我就批評指正他。在教學中,我充分發(fā)揮學生的主體,每一個活動中,我都讓學生先觀察,再講述,再總結(jié),再討論,再練習,讓每一個教學過程都深深印入學生的腦海。讓他產(chǎn)生樂趣,樂在其中,其樂融融。

三、教學中充分利用多媒體,調(diào)動學生主動學習的意愿

當今,教育技術現(xiàn)代化已成為近年來教學改革引人注目的焦點,計算機成為學生探索知識的有力工具。在數(shù)學教學過程,恰當、正確的借助計算機輔助教學,充分發(fā)揮多媒體課件中融“聲、圖、學”于一體的優(yōu)勢,不但能改變學生的學習方式,而且有利于調(diào)動課堂氣氛。創(chuàng)設學習情景,使整個課堂教學洋溢情趣,充滿生命的活力。

由于學生身心發(fā)展的特點,他們正處于動態(tài)物體的感知反應快、印象深,所以我針對不同的學習內(nèi)容創(chuàng)設了不同的教具,如有多媒體課件,數(shù)字卡、圖卡、教具盒,實物教具等。尤其重要的是利用了多媒體,調(diào)動學生主動學習的意愿。

例如,教學鐘表時,我首先利用多媒體技術把學生帶到生活之中,通過形象具體的情境變化,動態(tài)的圖像與音頻信號構(gòu)成了仿真的學習情景。讓學生真正融入其中,充分激發(fā)了學生的興趣,調(diào)動了他們學習的積極性,幫助學生展開想象,引發(fā)思維,從而充分提高學生的形象思維能力。

四、在教學中,充分讓學生“動”起來

學生是教學的主體,教學活動中要讓學生真正做到動腦、動口、動手,那才是完美的教學。在教學中,首先,我引導學生去觀察――即動腦,給他們時間,適時指導他們,用多種方法去刺激他們,讓他們真正在活動中想:這是什么,它在干什么,應該怎樣去做。怎樣去理解等。其次,我讓每個學生都有發(fā)言的機會,不管對于錯,只要他大膽發(fā)言,勇于發(fā)言,哪怕他只說出一點,我都會報以熱烈的掌聲,和激勵的語言。告訴學生你是最棒的,你是最善于動腦、動口的,因此,我的學生都喜歡和我交流。只要他的思維、方法,結(jié)果是對得,我都會有獎勵,如小紅花,小紅旗、小星星等。

在教學中,動手是最關鍵,在實際練習中,學生要真正做到眼、口、手一致是不易的。因此,我很重視這一環(huán)節(jié)。比如在教學二十以內(nèi)數(shù)的認識時。我要讓學生真正動手操作,充分利用身邊的任何物體進行練習。點數(shù)物體時,其初學生是一個一個數(shù),接著有的學生善于總結(jié)二個二個數(shù),三個三個數(shù),五個五個數(shù),十個十個數(shù)等。有的學生數(shù)桌子,有的學生數(shù)豆子,有的學生數(shù)學具等,只要是他感興趣的,他都要數(shù)一遍。從而提高了學生數(shù)數(shù)的能力,為學生學習百以內(nèi)數(shù)的認識打下基礎。讓學生學得快樂,學得有信心。

五、在教學中,不斷反饋教學,鞏固提高教學成果

由于學生年齡特點,這一時期,他們學得快,也忘得快,因此,要不斷反饋教學中存在的問題,才有利于提高教學成果,鞏固教學成果。比如,在教學圖形認識時,有些學生一離開課本就不知道這是什么圖形,發(fā)現(xiàn)這一問題,我及時糾正教學方法,讓圖形和實物對照,讓學生去觸摸感知實物是什么圖形。隔一段時間,再鞏固一次,一個月以后,我發(fā)現(xiàn)所有的學生都牢固地掌握了圖形的認識。

又比如,“0”的加法和減法的教學中,有些學生只會做題,不會說題,也就是對“0”的認識意識比較模糊,我在自習時間專門重復講述“0”的認識,通過多媒體的展示,讓學生親身感受,有“0”和無“0”的教學,從而使教學任務順利完成。

對100以內(nèi)的數(shù)的認識,在整冊課本中,不時考驗學生對數(shù)的理解,排序及初步的加減計算、人民幣的計算、統(tǒng)計圖中的計算等。在教學中,我們可以及時收集學生對100以內(nèi)數(shù)的理解程度,及時調(diào)整教學計劃,適時地利用課堂教學,讓每個學生的計數(shù)能力都有所提高并會靈活運用。

第2篇：教學方法范文

關鍵詞： 化學； 自學能力； 創(chuàng)新

中圖分類號： G633.8文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）02-0157-01

目前課堂教學基本上還是教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師問，學生答的講授法，很多學生也樂于用這種被動接受的方法學習，這樣的方法束縛了他們的思維，阻礙了他們的主觀能動性的發(fā)揮，造成高分低能而不能適應社會發(fā)展的需要。眾所周知，當前科學技術日新月異，一個人在學校所學的知識，不可能夠用一輩子，如果沒有一定的自學能力，就不能在工作中接受新知識、新技能。因此，在教學中我們應該充分認識到認知活動的主體是學生。給人以魚，不如授人以漁。要想較好地發(fā)揮學生的主體作用，就要有目的，有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養(yǎng)，使學生通過學會達到會學。自學能力是一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。在化學教學中，培養(yǎng)學生的自學能力，可以具體化為兩個方面。

一是重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，指導學生掌握科學的閱讀方法；二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，教學實驗證明，學生沒有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學生，即使在課堂上聽懂了，但不能從閱讀教科書中去深入理解和鞏固，很快又會模糊和忘記。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練，教材與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學信心和激發(fā)自學的樂趣。

如物理性質(zhì)讓學生閱讀自學，物質(zhì)的用途可引導學生結(jié)合化學性質(zhì)，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際總結(jié)得出。氣體的實驗室制法，教師引導學生閱讀教材，再討論，共同設計，得出方法、步驟、裝置等。在進行有機化學中的甲烷、乙烯、乙炔實驗室制法的教學時，可采取上述方法。因?qū)W生已學過氯化氫、氯氣、氧氣、氫氣等氣體的實驗室制法，已掌握實驗室制氣體的方法，在此教師引導學生討論，學生自然能夠得出制取以上三種氣體的方法、步驟、裝置、收集等知識，達到使學生自學的目的。

知識固然重要，但科學的方法比知識更重要，掌握了科學的方法無異于拿到了開啟知識的金鑰匙。因此，教學中不僅要指導學生自學，還須對學生進行學習方法的訓練。教師應指導學生閱讀的規(guī)律，指導學生閱讀教材，讓學生從教師的引導、啟迪中悟出道理，揭示其內(nèi)在實質(zhì)。如設置懸念、反復比較、養(yǎng)成在閱讀中思考的學習習慣。教師要給學生擬定閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀教材。

閱讀過程要求學生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關鍵詞，記下原理、規(guī)律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯(lián)系，把分散在教材中的知識點，串成線，連成面，編成知識縱橫網(wǎng)絡。如在講授元素化合物的知識時，告訴學生，每一族學習一種代表元素的知識，再推及到同簇其它元素，并找出同簇元素結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的異同點，以及聯(lián)系與區(qū)別。同時還應增加課堂討論與練習時間，將有助于學生動腦動手，可使學生全身心地投入學習，盡可能為學生提供和創(chuàng)造參與的機會，強化學生的參與行為。

另外，從筆者多年的教學實踐經(jīng)驗看，在化學教學中，要加強學生自學能力的培養(yǎng)，還應及時地組織學生針對化學實驗過程中出現(xiàn)的反?，F(xiàn)象或結(jié)果進行分析、討論，鼓勵學生發(fā)表個人見解。

第一，實驗探究能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力

化學實驗中有許多知識要點，可以進行歸納比較，形成發(fā)散性思維。一定物質(zhì)的量濃度的配制是高中學生實驗中一個比較典型且重要的實驗，可以引導學生從多因素、多角度、多方面去分析各種錯誤操作所引起的誤差，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的能力。以配制一定濃度的氫氧化鈉為例，下列操作對實驗將產(chǎn)生怎樣的影響：①氫氧化鈉稱量時吸收了少量水份；②沒有把洗滌液完全轉(zhuǎn)移入容量瓶中；③轉(zhuǎn)移時少量溶液流出到外面；④定容時視線仰（俯）視；⑤用膠頭滴管定容至刻度線后，搖勻發(fā)現(xiàn)液面低于刻度線后再加水。在講述這些錯誤操作所造成的濃度誤差時，我們可以通過分析各種不同的錯誤操作對實驗結(jié)果的不同的影響，來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維的能力，這樣對于教學效果以及學生的素質(zhì)提高都具有重要的意義。

第二，實驗探究能培養(yǎng)學生的動手能力

實驗試題設計有不少內(nèi)容來自于基礎，考查要點相當明確。實驗題有時看似簡單，但學生真正要把每一步操作做得科學規(guī)范，必須具有扎實的化學實驗基本操作能力。如果平時不注重實驗必然會影響學生的這一能力。因此，教師就必須把學生實驗技能訓練貫穿于平時的實驗教學全過程，重視演示操作，尤其要對一些學生平時最易忽視又看似簡單的基本操作，應反復強調(diào)。對實驗中出現(xiàn)的典型錯誤也要及時糾正。凡要求做的實驗，讓學生最大限度地去動手，以提高實驗技能。

第三，實驗探究可培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

化學科學的形成和發(fā)展都離不開實驗，學生通過探究性實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發(fā)學生學習化學的興趣，拓寬學生的知識面。通過實驗，多鼓勵學生敢想，敢做、敢于突破“老師沒講過”的束縛。例如，人教版必修1中48頁的科學探究，通過鋁箔加熱至溶化的現(xiàn)象引發(fā)學生質(zhì)疑：為什么熔化的鋁不滴落，好像有一層膜兜著，從而得出Al和Al2O3 熔點的比較。緊接著下面的實驗用砂子將氧化膜去掉重新實驗，引發(fā)學生質(zhì)疑:氧化膜掉了，怎么和前一個實驗現(xiàn)象一樣呢，從而得出鋁的氧化膜容易形成。進而理解了鋁比鐵活波但鋁制品比鐵制品在空氣中更能穩(wěn)定存在的原因。

第四，實驗探究可加強學生交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力

第3篇：教學方法范文

關鍵詞：教學方法；地理學習；興趣；地圖；教材

中圖分類號：G633.5？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）06-0216-02

改變傳統(tǒng)的教學方式，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發(fā)展有用的地理”，徹底改變以前“教師一言堂、滿堂灌，學生被動接受知識”的授課方法，讓學生真正“動”起來。變教師的單邊活動為師生的雙邊活動；變學生死記硬背知識為發(fā)展學生的智力和能力。因此，地理教學中應做到：

一、精心引導，激發(fā)興趣，開拓智力

精心的引導是教師主導核心，是正確擺正學生主體學習的關鍵，好而妙的導語，可以先聲奪人，能激起學生的學習興趣。因此精心設計問題不能過易或過難抓住學生思維，吸引注意力，使其進入最佳學習狀態(tài)，這堂課就會收到事半功倍的效果。針對“九義”初中地理教材特色，我的具體做法有：①程序?qū)c問答法：也就是教師根據(jù)教材學習要求，編制教材內(nèi)容程序，一問一答，發(fā)現(xiàn)學生答錯及時糾正的一種循序漸進的學習方法。例如在講“地球的形狀”時，我就介紹“麥哲倫”船隊環(huán)球探險的故事來啟發(fā)學生，接著讓學生思考：“為什么站得高就看得遠呢？”“你看見過月食嗎？月食是地球的影子遮擋了月亮，你能根據(jù)月食照片推測一下地球的形狀嗎？”學生們議論紛紛，一下子提高了興趣，這時教師揭示本節(jié)課的學習內(nèi)容，學生就會主動去探究。這種方法，使在學習過程中的學生始終處于高度活躍的興奮情緒和思維狀態(tài)。當學生每回答一個問題而正確進，就感到喜悅，激起完成下一個問題的興趣，若發(fā)現(xiàn)答錯，就感到著急，迫切需求尋找正確答案，結(jié)果是好生在原有基礎上得知識分子穩(wěn)步提高，好生帶動差生，后進向先進轉(zhuǎn)化，調(diào)動了學生學習的主動性，課堂氣氛顯得十分活躍，教師的教，學生的學得以緊密配合，從而達到循序漸進地完成本堂課的教學任務。②板圖誘導問答法：是由教師把備課設置的教材內(nèi)容，落實到圖幅上，去引導、啟發(fā)幫助學生理解教材，以圖識文，相得益彰，以圖提高，啟迪學生的智慧，即是通過形、識知教材之意，學生在反復觀察，思考中經(jīng)教師的點撥，啟發(fā)，糾正得到正確答案，其法充分體現(xiàn)教師教學的主導位置。③電教圖片引趣法：幻燈片，色彩鮮艷，能夠以聲、形、景、動、靜相結(jié)合，切換自如，可以表現(xiàn)出超越時間、空間的限制，能夠化靜為動，使學生能“知其然”而且能“知其所以然”，讓學生的眼、口、手、腦一起參與教學活動，從而加強了學生的學習熱情，提高了學生的學習興趣，教學效果也相應得到了提高。例如：在講到我國氣候多樣，季風氣候顯著時，可通過放錄像，讓學生直觀地去理解全球氣候類型的分布狀況及我國所具有的氣候類型，然后讓學生觀察學校所在地的氣候特點，說出是屬于哪種氣候，這樣可以加深學生的記憶。

二、采用目標引導，融解教材內(nèi)容，培養(yǎng)探究意識

教材不是唯一的素材，學生自身也不是唯一的素材，新的課程標準要求教師、學生自己發(fā)揮，不斷挖掘，教材只是課程標準的再創(chuàng)造，而不是課程標準的簡單重復，要對課程標準的再創(chuàng)造，就要用足課標留下的空間，并給教學留下更大的空間，也就是教師必須給學生留出活動的時間和空間，提倡自主探究、合作交流，以促進教學改革，因此學習目標靈活多樣的引出，能引起學生去探究。具體方法有：

1.問題式導點：就是利用多媒體畫面，設計懸念，吸引學生的有意注意，激發(fā)興奮點，喚起求知欲及參與意識。例如：學習“印度”一節(jié)中的“頻繁的水旱災害”時，就用多媒體放映印度的水災、旱災景觀圖，設問：“是什原因?qū)е掠《人禐暮︻l繁多發(fā)呢”？引導學生探究原因。

2.直觀模型導法：地理模型生動形象，直觀明了，能迅速吸引學生的注意力，從而激起學生動口、動腦、動手操作以探究其原理的興趣。如地球儀模型、等高線地形圖模型等，學生通過閱讀指定的教材內(nèi)容，地理圖表、或觀察模型等，可以促進學生動腦筋，想辦法，刻苦學習，從而逐步提高自身素質(zhì)。

三、正確的運用圖，形成空間概念，消化課堂知識

地圖是地理學的第二語言，地圖內(nèi)容豐富多樣，常有“一圖勝千言”之說，把課本上的地理知識或圖文對照，或進行文圖轉(zhuǎn)換，便容易幫助學生形成正確的空間概念，建立起知識之間的實質(zhì)聯(lián)系，也便于學生理解，記憶和歸納整理知識，動手繪制示意圖，能使學生所學的知識牢固準確。例如我國的“五縱三橫”鐵路及分布，同學們可以在一張草稿紙上繪制出簡單的、相對位置正確的示意圖。同樣我國的山脈走向及分布，長江、黃河的干支流、上中下游的分界點、沿途的主要城市等都可以讓學生繪制出簡單的示意圖。填繪地圖是學生學習和鞏固地理知識的手段，同時也是提高學生閱讀、運用地圖技能的重要方法。

總之，學法的引導是將教學的重點、主體轉(zhuǎn)向研究學生，使學生真正成為課堂學習的主人，體現(xiàn)了師生平等、共同發(fā)展的教育理念。融洽的師生間、同學間的關系，會使教學過程成為輕松愉快、相互信賴、真誠合作的過程，也是實施素質(zhì)教育的有益探索。通過教學方式的改變，使學生學習能夠運用到實際中去，真正感受“生活中的地理”和“對學生終身發(fā)展有用的地理”。

參考文獻：

[1]you147892005.淺談地圖導學法在區(qū)域地理教學中的應用——以初中世界區(qū)域地理自然環(huán)境的教學為例[DB/OL].（2012-06-29）.

.

第4篇：教學方法范文

【關鍵詞】散打；教學方法；訓練

1教學方法的作用

教學方法是教學過程最重要的組成部分之一，是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。任何一種教學方法，只有適應了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才能在實際教學活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。反之，不可能實現(xiàn)教學的目的和任務，進而也就影響整個教學系統(tǒng)功能的實現(xiàn)。當確定了教學目的，并有了相應的教學內(nèi)容之后，就必須有富有成效的教學方法。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。首先，教師應當根據(jù)具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優(yōu)化組合和綜合運用。其次，無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發(fā)式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。教學方法對完成教學任務實現(xiàn)教學目的具有重大意義。同樣的教學內(nèi)容在讓不同的老師教會得到不同的效果，除了教師的知識水平和教學態(tài)度外，關鍵就是教學方法的運用。許多教師在教學工作中取得的突出成就，大都受益于他們對教學方法的創(chuàng)造性運用和不斷探求。由此可見，一節(jié)課中，知識的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性有賴于對教學方法的有效利用?？傊捎们‘敽侠淼慕虒W方法，才能讓教師高效率地教學，學生高效率地學習，好的教學方法是減輕學生課業(yè)負擔、提高教學質(zhì)量的必由之路。

2散打自身特點

散打教學是復雜的、科學的教育過程，有著自身的規(guī)律。散打教學工作必須合理地、科學地進行組織和安排，才能達到預期的效果，散打教學一般包括教和練兩方面。教，主要在于使學習者了解、掌握散打的基本的知識、基本的技術，使他們從不會到會。練，主要在于提高其運動技術水平，提高技術運用的技能。教與練相互聯(lián)系，相輔相成，練的過程也是教的過程，在教之中也包含著練的因素。散打教學的教和練與其他體育運動項目的教和練有著共性，但是又有它自身的特點。主要有以下三個特點：

（1）招法多變

中國武術拳種流派繁多，散打招法也各具特色，按其技術內(nèi)容可分為踢、打、摔、拿四類。用招時講究遠踢近打貼身摔。攻防方位有上、中、下三盤。打法上講究“直攻硬取，先發(fā)制人”，“以靜制動，后發(fā)制人”，“引進落空、乘勢借力”，“隱招佯攻，隱內(nèi)巧取”等。

（2）重基本功

散打在長時間的實踐中，總結(jié)出了一套循序漸進的科學教學經(jīng)驗。首先體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，從基本功法到攻防結(jié)合，直到串招連勢；在練習的方法上，也是從默練、空練到“喂手”，直到交手比試，從而不斷提高功力。

（3）注重武德

古人云：“文以評心，武以觀德”。中國武術在教學和習練中都十分重視武德教育。強身為國、匡扶正義、見義勇為等都是練武的傳世諍言。散手也要求習練者力戒逞強欺弱、貪得自夸，在交流技藝中不許暗算對手，重在以武會友，切磋技藝。

任何事物都有它內(nèi)在的規(guī)律和特點，只有認識和了解事物的規(guī)律和特點，才能科學、系統(tǒng)、全面地掌握和運用，從而達到事半功倍的效果。散打是雙方直接通過身體進行對抗的一項體育運動，所以在散打的教學過程中，學生個人首先要學習和掌握在對抗中所需的技術動作，然后通過雙人對抗，學習和掌握進攻、防守、防守反擊的時機、距離感，即進攻、防守等基本技術，在此基礎上再進行不斷實踐。如果只學動作，不進行技術、實踐學習，那只是花拳繡腿，中看不中用；如果不學動作，直接進入實踐，則雙方不可避免地會造成運動傷害，從而就會造成不學自退。所以只有遵循散打內(nèi)在的運行規(guī)律和特點，才能科學、系統(tǒng)地掌握散打這項運動技能，才能最終實現(xiàn)參與比賽、創(chuàng)造優(yōu)異成績的理想。

3散打教學方法

3.1通過多種媒介使學生了解散打，激發(fā)學習興趣

隨著時代的發(fā)展，獲得散打資源的途徑豐富多彩，可通過錄像、光盤、計算機等多媒體技術手段，使人們可以足不出戶找到散打的視頻、資料。組織學生觀看散打、擒拿、格斗的比賽或訓練錄像，可以激發(fā)學生的學習熱情。散打課大多數(shù)是在室外進行的，而室內(nèi)觀看比賽或訓練錄像是室外練習的有益補充。這一手段不僅能使學生耳聞目睹別人怎樣進行攻防實戰(zhàn)與自己的實戰(zhàn)的缺點，教師對學生出現(xiàn)的錯誤動作進行糾正，會使學生印象更加深刻，在潛意識中形成潛移默化。多媒體教學有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。在視頻觀摩過程中，可以對相關動作提出分析和思考，引發(fā)學生討論從而可以提高學生分析問題、解決問題的能力。也能促進學生把握時機的能力〔1〕。更重要的是他們在不知不覺中易被激烈的、精彩的實戰(zhàn)場面所感動，使其練習興趣大增，學習熱情自然就得到提高。

3.2由易到難，循序漸進

任何技術動作都是由初練到嫻熟，由嫻熟到精巧、到運用自如，是一個逐步適應的過程，學習散打技術同樣要遵循運動技能的形成規(guī)律，循序漸進地進行學習。學習時要從最基本的拳法、腿法、摔法學起，從單個技術到組合技術，從簡到繁，從條件實戰(zhàn)到實戰(zhàn)，循序漸進，切不可操之過急。對于不同的個體，其身體狀況、接受能力以及生理和心理特點不盡相同。因此，在散打教學中既要根據(jù)學生的平均水平制定相應的教學計劃和目標，又要考慮到個體的差異性。另外，即便是同一學生在學習的不同階段，在心理等方面也不盡相同。所有這些都要求教師根據(jù)教學對象的具體情況區(qū)別對待，有針對性地采用教學方法和練習形式。

3.3合理運用完整-分解-完整的訓練法

（1）完整訓練法

完整訓練法，是老師對動作進行示范講解后，讓學生從動作開始到結(jié)束完整地不分解做完一整套動作，這樣可使學生一開始訓練就能對整套動作有一個正確的、完整的概念。進行完整訓練法時首先要讓運動員粗略地掌握完整動作的過程，接著突出動作技術的主要環(huán)節(jié)，動作各要素，如動作方向、路線、力量等。在進行動作完整練習時，可先簡化動作的要求，或者降低動作技術的難度和速度。

（2）分解訓練法

分解訓練法，是老師通過講解示范后，將散打完整動作按其技術環(huán)節(jié)，分成若干動作進行單獨練習的方法。分解法訓練中動作的拆分，要根據(jù)散打技術特點，以不破壞動作各部分之間的有機聯(lián)系為準則，同時考慮到學生的水平和接受能力。動作技術的分解練習，可使學生更好地掌握完整的動作。在散打訓練中，要適時地采用不同的分解練習方式，并盡快過渡到完整的動作練習。分解練習動作的時間不要過長，以免訓練中形成分解動作的動力定型，破壞整個技術動作的連貫性，影響到完整動作的掌握。

（3）分解練習與完整練習相結(jié)合

散打完整訓練法和分解訓練法，在訓練中可以結(jié)合起來?？梢韵韧暾蠓纸饩毩?，或者先分解后完整練習，這要視練習的需要而決定。如果進行新的技術動作練習，一般先直接進行完整練習，使學生建立完整的散打動作技術概念，在粗略地掌握完整動作后，可再進行動作分解練習。這樣做可以使學生精細地掌握各個分散的動作要領，在緊接著的完整動作練習中，形成完整動作的動力定型，以收到好的訓練效果〔2〕。

3.4采用不同的示范位置、示范面和示范方法

（1）示范位置

一次正確的示范可以使學生直觀、感性地認識到一個散打動作的概貌，激發(fā)學習的熱情和興趣，積極地進行學習和訓練。教練示范的散打動作一定要正確，否則會直接影響學生學習和訓練的效果。示范位置都是處于學生形成的橫隊列的等邊三角形頂點上，這樣能使更多的隊員看到教練的動作示范；人多的情況下可以讓前兩列學生坐下或者蹲下；還可以讓學生圍成一個半圓形，教練站在圓心位置進行動作示范。

（2）示范面

示范面包括：正面示范、背面示范、側(cè)面示范、斜向示范等，一般多采用正面示范方法。只是在身體進行側(cè)面動作時，可以作背面示范。身體進行正向的動作時，可以作側(cè)面的動作示范。在教學中可以根據(jù)實際情況采用不同的示范面作示范動作。

（3）示范方法

完整與分解示范法：散打教學時，如果是簡單的散打動作，可以作一次完整的動作示范。。但對于由兩個、三個以上部分構(gòu)成的結(jié)構(gòu)復雜動作或組合動作，在作完整示范后，要進行動作的分解示范，這樣可以方便學生對每個動作過程及時觀察和理解。動作緩慢示范法。在教學初期，為使學生掌握正確的技術動作，教練可以把一個快速的動作，用緩慢的姿勢做完，使學生了解動作的關鍵環(huán)節(jié)和步驟。講解和示范相結(jié)合運用。講解和示范兩者并非是孤立的，而是緊密相連的，彼此間可以有效地結(jié)合起來，使散打的教學訓練更直觀、感性。在教學訓練中，可以選取先講解后示范，也可以先示范后講解，或者采取邊講解邊示范的做法。

3.5運用音樂練習散打

學生在音樂環(huán)境中進行訓練，使其興奮與抑制更趨平衡，能提高練習者肌體的自律性，同時音樂還有助于約束學生練習的注意力和思維，控制其心理活動指向〔3〕，使散打練習更具實效性，從而達到提高訓練效果的目的。音樂的節(jié)奏性規(guī)律對學生心血管系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)產(chǎn)生積極影響。人體自身生命過程是一個充滿節(jié)奏的統(tǒng)一體，其內(nèi)臟器官、神經(jīng)系統(tǒng)等生理活動都有一定的節(jié)奏特性，且遵循整體協(xié)同性規(guī)律，音樂的節(jié)奏性規(guī)律通過人的聽覺系統(tǒng)在神經(jīng)系統(tǒng)的誘導下對肌體的生理活動產(chǎn)生調(diào)控作用，學生在音樂伴奏下進行練習，能提高心臟工作效率，增加呼吸深度。尤其對肌肉運動的影響在散打練習中更具實踐意義，適當?shù)囊魳纺芫徑饧∪馄?，幫助練習者更好地完成動作?〕。

3.6適時運用比賽教學法

教學中適當穿插競賽性質(zhì)的練習方法，有助于激發(fā)學生的學習熱情。在體育運動競賽中，大多數(shù)人都有爭強好勝不甘人后的性格，特別是參加散打?qū)崙?zhàn)練習的人更是如此。帶有競賽性質(zhì)的練習方法能激起學生的競爭欲望，通過競爭可以激發(fā)學生的練習興趣和學習熱情。

4結(jié)論

綜上所述，要充分激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的實戰(zhàn)能力，教師應當在教學方法的運用上多下功夫，采用各種不同的手段和方法，不斷創(chuàng)新才能更好地提高教學效果，增強學生對散打的興趣和練習的積極性，達到強身健體，身心全面發(fā)展的教學目標，從而貫徹終身體育思想，為傳承中華武術精華，宏揚民族傳統(tǒng)文化做出貢獻。

參考文獻

〔1〕辛治國，孫維國，趙健.多媒體教學在散打教學中的應用研究〔J〕.佳木斯教育學院學報，2011，2，（404）.

第5篇：教學方法范文

關鍵詞：短跑 教學方法 短跑技術

中圖分類號：G807.03 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.040

1 前言

教學方法是連接教與學的紐帶，是知識、技能、技術傳授的橋梁。教學方法應該包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教法和學法兩者是相互聯(lián)系、相互制約、不可分割的。短跑是典型的體能主導類速度性項目，是田徑運動的基礎。在多級多類學校教學大綱中被列為重點項目，其對速度、力量、柔韌、耐力等身體素質(zhì)要求較高。本文針對學校體育教學的實際，考慮學生身心發(fā)展的特點，對影響短跑速度提高的主要因素及提高跑速的有效方法進行初步探討，對教學手段進行全面系統(tǒng)的分析和研究，改進教學方法，以期提高短跑教學的質(zhì)量。

2 影響短跑的諸多因素

2.1 短跑運動技術的教學方法及動作技能的形成規(guī)律

短跑運動技術技能的形成符合一般運動技能形成的基本規(guī)律。認識論把人們認識的過程分為“初學、掌握、提高”三個階段；生理學則依據(jù)人體的生理特點，將這一特點分為“泛化、分化、自動化”三個階段。

2.2 在短跑中決定跑速的主要因素

2.2.1 影響步長的因素

步長是指兩腳著地點之間的距離。腿部力量的大小是影響步長的主要原因。腿部肌肉力量與肌肉的生理橫斷面積和肌肉的初長度有關。通過力量訓練使腿部力量增大，跑進時后蹬有力，可以增大步長。下肢的長度也是決定步長的因素。髖關節(jié)柔韌性的好壞，肌肉和韌帶是否有彈性，直接影響髖關節(jié)運動幅度，影響步長。

2.2.2 影響步頻的因素

步頻是指單位時間內(nèi)的步數(shù)。運動員神經(jīng)過程的靈活性和肌肉中快肌纖維與面積所占百分比及其增大程度與步頻有著密切關系。

2.3 速度訓練的注意事項

速度訓練可以采用不同的強度，每個人的訓練水平和身體狀況不同，采用的訓練強度安排也要區(qū)別對待。在進行速度訓練時，必須保證訓練的安全，速度訓練前進行充分的準備活動，保證速度訓練后的充分休息和身體恢復。

2.4 體育游戲在短跑教學中的運用

把體育游戲引入到短跑教學中，能夠有效地調(diào)動學生的學習興趣，主動掌握多種發(fā)展奔跑能力的鍛煉方法。有利于學習和掌握短跑技術動作，有利于學生的全面發(fā)展。短跑教學的目的在于發(fā)展學生的反應速度，動作速度和移動速度。

2.5 簡單實用的教學方法

2.5.1 建立正確完整的短跑技術概念

教學開始時應根據(jù)教學的條件，通過學習教材、有關資料、講解、示范、觀看技術圖片、錄像等多種教學手段，使學生在原有普通跑步經(jīng)驗的基礎上，加深對短跑競技項目的認識，建立正確的短跑完整技術概念。

2.5.2 學習短跑技術的專門性練習

專項輔助練習對于掌握正確的短跑技術，提高短跑的能力有著良好的輔助作用。以下介紹短跑的專門性練習方法。

第一，小步跑：面向跑進方向站立，上體稍前傾，擺動腿屈膝前擺的同時，另一腿大腿積極下壓，腳前掌扒地式著地，膝關節(jié)伸直，足跟提起。作用：提高髖、膝、踝關節(jié)的放松技術，發(fā)展動作頻率。

第二，高抬腿跑：在小步跑的基礎上，將小步跑的抬膝動作加大抬高至水平，另一條腿積極下壓，充分伸直，用腳前掌著地，踝關節(jié)緩沖支撐，身體重心提起。作用：發(fā)展踝關節(jié)力量和抬腿肌肉群的力量，提高上下肢協(xié)調(diào)配合的能力。

第三，后蹬跑：上體正直或稍前傾，后蹬腿有力蹬伸的同時，擺動腿積極屈膝向前上擺出，帶動同側(cè)髖前送，進入跨步騰空。隨后，擺動腿大腿積極下壓，足掌著地，膝、踝關節(jié)支撐。隨人體重心前移，擺動腿變?yōu)楹蟮磐龋M入后蹬。兩臂協(xié)調(diào)擺動。作用：發(fā)展腿部力量，提高后蹬能力，加大步長。

第四，折疊跑：小腿在體后順慣性向大腿折疊，腳后跟積極向臀部靠攏。作用：練習短跑中的折疊技術。

第五，車輪跑：在高抬腿練習的基礎上，擺動大腿抬到水平時，膝關節(jié)適當放松，小腿順勢擺出，然后隨著擺動大腿的積極下壓，小腿積極向下扒刨。作用：車輪跑就是把小步跑、折疊跑、高抬腿結(jié)合起來，目的在于練習各環(huán)節(jié)的銜接和體會用力順序。

2.5.3 短跑途中跑教學的步驟與方法

途中跑的任務是繼續(xù)發(fā)展和保持較長距離的最高速度。途中跑時，頭部位置要正直，眼平視，面部和頸部肌肉要放松，上體稍有前傾，大約為8度―12度。在整個教學和訓練過程中，要始終強調(diào)一點，短跑的成功很大程度上取決于跑的動作自然放松能力，必須學會放松那些不參與工作的肌肉。

第一，擺臂技術練習，兩腿前后開立站，兩臂屈肘直角彎，以肩為軸來擺動，前后自然擺不停。

第二，用前腳掌著地的富有彈性的慢跑練習。

第三，直道上中等勻速的30―50米跑。

第四，40―60米中速跑，強調(diào)后蹬，要求髖、膝、踝三關節(jié)盡量蹬伸，注意腳趾的用力。

第五，30―50米加速跑，逐步加快步頻，加大步長，加快步速，改善跑的技術，體會用力過程。

2.6 放松技術在短跑教學中的運用

放松能力主要是指大腦皮層運動中樞興奮與抑制的轉(zhuǎn)換能力，通過訓練可以加強神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性，提高中樞之間的靈活性，加強有關動作速度，改善各協(xié)同肌群之間和它們與對抗肌群之間的協(xié)調(diào)關系，盡量減少因?qū)辜∪壕o張而產(chǎn)生的阻力。放松訓練可以提高肌肉的質(zhì)量，使肌肉隨意念而迅速的收縮和放松，把肌肉練“活”。這樣的肌肉有高度的柔韌性、靈活性和協(xié)調(diào)性，爆發(fā)力強，收縮速度快，對提高短跑運動員的速度具有極其重要的意義。

3 小結(jié)

短跑全程技術由起跑、起跑后的加速跑、途中跑和終點跑四部分組成。在短跑教學中，從全程跑各技術階段而言，途中跑技術是整個技術教學的重點。

在短跑技術教學中要處理好步頻與步長的關系，應根據(jù)學生的不同情況和個性特點，可分別采用保持步頻提高步長、保持步長提高步頻，或步長、步頻同時提高等方法來提高跑的速度，逐步建立合理的步長、步頻比例組合，提高跑的技術效果。

在短跑技術教學中，要始終注意對跑的直線性、平穩(wěn)性、速度感等專項意識的培養(yǎng)，有針對性地加強身體協(xié)調(diào)能力訓練，不斷提高跑的協(xié)調(diào)放松技術。

參考文獻：

[1]趙月香，鄭建岳.高校短跑運動員的專項技術訓練[J].體育成人教育學刊，2007.

[2]季瀏.體育心理學[M].高等教育出版社，2006.

第6篇：教學方法范文

關鍵詞 啦啦操 教學方法

近年來，隨著健身運動的不斷發(fā)展，人們對健身方式的選擇有了很大不同，不僅僅是健身俱樂部，普通高校也在不斷地進行深入的研究與實踐。在普通學校，都在提倡德、智、體全面發(fā)展，而且現(xiàn)在中小學校已經(jīng)將體育計入升學考試總分中，這說明學校的體育課將會有所改變，有所進步。

過去的體育教學沒有固定的教學內(nèi)容，學生憑著自己的愛好自由地進行鍛煉，這影響了大多數(shù)學生健康的發(fā)展。有的學校管理不嚴格，學生把體育課當作休閑課，沒有意識到它是一門很重要的課?，F(xiàn)在有的學校為了提高就業(yè)率，逐步重視提高體育課程的教學效率，安排體育選修課，學生根據(jù)自己的愛好選擇課程，然后進行一系列的學習、考評等，這就要求教師設計一個完善的教學方法。

一、啦啦操的分類和技術特點

（一）技巧啦啦操

以翻騰、托舉、拋接、金字塔組合舞蹈動作、過渡連接及口號等形式為基本內(nèi)容的團隊競賽項目。技巧啦啦操的配合動作一般由三類隊員組成，即底層隊員（專業(yè)術語統(tǒng)稱為“底座”，一般為兩人）、上層隊員（專業(yè)術語統(tǒng)稱“尖子”）和后面的保護隊員（專業(yè)術語統(tǒng)稱為“后點”）。

（二）舞蹈啦啦操

以舞蹈為主，通過展示各種舞蹈技巧和元素并可結(jié)合道具為基本內(nèi)容的團隊競賽項目。當今世界流行的舞蹈拉拉隊以爵士、花球和街舞的風格為主。

（三）技術特點

啦啦操包括32個手位，6種手型（并攏式，分開式，芭蕾手式，拳式，立掌式，西班牙手式），可運用多樣化道具（旗子，喇叭等），口號是拉拉操運動的主要構(gòu)成部分，是拉拉隊鼓舞士氣的有力助手。

二、啦啦操教學分類與方法

啦啦操教學方法主要分為基礎性教學和創(chuàng)造性教學。

（一）基礎性教學

重點提高學生的認識，從基本技術、心理訓練、科學鍛煉原理、合理安排運動負荷等方面進行理論和技術的教學，為學生下一步創(chuàng)編操進行鋪墊，引導學生對突出自身個性特點的自編操做準備。學生進行該項目的基本技術教學，主要采用教師示范，學生模仿，分組反復強化練習，教師糾錯的方法進行教學。在教學中可采用游戲（接力賽：把基本動作分為幾組動作，分別讓幾組同學以接力的方式進行練習，同時配上音樂，比賽哪組做得準確。）的方式激發(fā)學生的興趣。基礎性教學非常重要，也是這個項目的入門練習，它的特點是通過反復練習掌握準確的動作方位，并正確地發(fā)力，所以顯得枯燥，這要求增強教學方法的多樣性和靈活性，以收到預期的效果，基礎性教學方法主要有以下幾種。

1．準確的示范法

示范法是啦啦操教學中最易被學生接受的方法，示范在直觀教學中占主導地位，可以使學生了解所有動作的形象、結(jié)構(gòu)、要領和方法。

2．重復練習法

指在啦啦操教學過程中，單個動作、分段動作、聯(lián)合動作和成套動作的重復練習。

3．分段練習法

啦啦操動作豐富，造型美觀，但活潑多變，不對稱動作多，練習的強度大，因此分段練習是啦啦操中一個比較重要的教學方法。

4．比賽測驗法

指在啦啦操教學過程中，把已學會的成套啦啦操采用比賽測驗的方式進行練習。其具有競爭因素，對集中練習者的注意力，提高興奮性有較好的作用，有利于激發(fā)練習者的興趣，提高教學質(zhì)量。

（二）創(chuàng)造性教學

創(chuàng)造性教學的實施使學生在掌握技術的基礎上，能靈活運用技術，創(chuàng)造性地應用所學知識，獨立創(chuàng)編套路、組合，并在課堂領操實踐鍛煉中增長才干，提高綜合能力。在基礎性教學的基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力、記寫能力、應用能力。比如在后半學期，可安排每組同學根據(jù)基礎動作、運動規(guī)律，編排一套簡單的啦啦操，配上適合的音樂，并把動作用文字和圖解記錄下來，作為實踐課的教案交給老師，這可作為一項實踐考核項目?，F(xiàn)在啦啦操推廣委員會推行了啦啦操達級制度，為大部分同學在啦啦操上有更大發(fā)展提供了平臺。他們可以自由組合，將學到的規(guī)定套路進行編排，通過達級比賽，達到一定的等級。這樣更增強了學生的自信心，發(fā)揮了創(chuàng)造力。創(chuàng)造力教學為學生主動參與、合作學習創(chuàng)造了條件，形成了民主和諧的教學氣氛，讓學生真正成了課堂的主人。在教學中，學生不是復制性地接受知識和技能，而是創(chuàng)造性地靈活運用所學知識，有利于全面素質(zhì)的提高。

三、啦啦操的教學目的

（一）啦啦操教學主導思想與培養(yǎng)目標

由于人們的物質(zhì)生活水平不斷提高，許多學生從小養(yǎng)尊處優(yōu)，缺少鍛煉，缺乏吃苦耐勞的精神。在啦啦操教學中學生對任何運動技術的掌握都要經(jīng)過一個復雜的實踐過程，在這個過程中必須付出較大的體力和進行積極的思考。在練習中會產(chǎn)生很多生理性反應，如疲勞感、疼痛感、酸脹感等，從而產(chǎn)生一系列的心理情感，如怕苦、怕累、怕疼、怕傷等思想。在這樣的情況下，學生應該以堅強的意志克服一系列心理障礙，教師應有意識地培養(yǎng)學生不畏艱難、不怕困苦、百折不撓的意志品質(zhì)。

（二）啦啦操對學生素質(zhì)教育的促進作用

啦啦操運動的本身特性和功效既有利于尊重學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，更有利于他們的主體性、全面性、綜合性、基礎性、協(xié)調(diào)性、層次性、內(nèi)化性、實踐性和成功性的發(fā)展。學生在節(jié)奏明快、熱情奔放的音樂伴奏下做啦啦操運動，不僅具有強身健體的功效，而且能陶冶美的情操，更能使心理得以平衡，疲勞得以消除，體質(zhì)得以增強，學習效率得以提高，因此，啦啦操在學校素質(zhì)教育中有著極其重要的地位和作用。

參考文獻：

第7篇：教學方法范文

關鍵詞:優(yōu)化 實習 教學 方法

Abstract: The enhancement practical teaching environment，is the change takes an exam the education，improves the student quality comprehensively，raises the application talented persons urgent need.The technical talented person is each big enterprises main productive forces，impels the main power which the enterprise develops，but the high skill，the high quality talented persons raise must realize through the good practice teaching method.Must strengthen the practice teaching effect，must works hard from the optimized practice teaching method and the refinement inspection mechanism two aspects.

Keywords: The optimized Practice Teaching Method

技術人才是各大企業(yè)的主要生產(chǎn)力，是推動企業(yè)發(fā)展的主要動力，而高技能、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要通過好的實習教學方法來實現(xiàn)。要加強實習教學效果，必須從優(yōu)化實習教學方法和細化考核機制兩個方面下功夫。

1.優(yōu)化實習教學方法

1.1 采取電教與實習教學相結(jié)合的方法。

目前，在實習教學中，個別教師對實習缺乏重視，在教學計劃及備課時不認真，因循守舊，導致課堂教學質(zhì)量低，教學方法老套，引不起學生興趣。為激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動其學習的主動性，在實習教學中應充分利用電視教學的優(yōu)勢，使學生易于接受，有參與意識，寓教于樂。

比如:講“銼削姿勢練習”一節(jié)時，若單由教師在臺上示范，則銼削時的站立步位和姿勢學生必然看不清、弄不懂。所以在這節(jié)課前組織學生觀看電教片，使枯燥無味的講述形象化、具體化。這樣學生不易產(chǎn)生疲勞感，心理始終處于興奮狀態(tài)。利用電教還可彌補傳統(tǒng)語言表達上的不足?？沙浞掷锰貙戠R頭具有大小互換、虛實互補、零整互裝、遠近交替等特點，并可快放、慢放、定格、重放。從而使學生通過熒屏清晰準確地看到現(xiàn)場操作演示中無法看清的細微之處。對于弱化難點、突出重點有明顯效果。當再回到實習場地，教師示范動作時，學生學習踴躍積極，課堂氣氛活躍。

1.2 采取立體教學與實習教學相結(jié)合的方法。

美術畫是表達形體的一種無聲語言，與三視圖相比，既具有較強的美感，又有立體感，通俗易懂。利于學生理解并掌握該課件的技術要求，從而調(diào)動學生的學習興趣，提高教學效果。

比如講“銼制小砧子”一節(jié)。小砧子是鉗工技訓練中后期的一個課件，它綜合考核學生對砧、鋸、銼等技能的掌握情況。由于砧子座是正六方體，且每個面均有不同技術要求，在兩個面的交線處又都有不同的形狀，而砧子頭的安裝位置又有要求，絕對不能裝錯。這時僅靠三視圖無法表達出所有的技術要求及位置關系。學生也很難想像出小砧子的成品立體圖。課前筆者制作了一副放大的素描立體圖，掛在圖框里，講課時又對照三視圖，把幾個面的方位關系講得清晰透徹，對每個面的技術要求都做了詳細講述。掛圖既吸引了學生注意力，又便于學生檢查工件。為使學生變被動學習為主動學習，筆者為他們預留了兩個創(chuàng)意面，讓學生在完成了規(guī)定面的鋸、鉆、銼以后，可以自由設計和加工那兩個面。學生各顯其能，主動翻書本，找資料，創(chuàng)作出許多意想不到的好作品。

1.3 采用講解與指導相結(jié)合的方法。

學生的接受能力、理解能力有很大差別。對于上述能力差的學生需反復指導才能學會，掌握技能技巧。巡回指導是實習教學的一個重要環(huán)節(jié)，它可以保證每個學生的技術動作規(guī)范性，且能減少不必要的錯誤。如:有的銼配件需用“鉆孔去除余料法”。集中指導時，教師一再強調(diào)劃線時應把孔中心畫在尺寸線內(nèi)，并留一定余量。但在巡回指導中發(fā)現(xiàn)個別學生把孔中心定在尺寸線外，若鉆下去，整個工件就廢了，教師除了糾正外，還再次作集中輔導，提醒學生不要犯類似錯誤。

2.考核機制規(guī)范

鉗工實習往往一課二件廣為使每一個課件都能真實反映學生的技能掌握情況，除詳細制定《評分標準》，認真進行測量評分外，還為每位學生制定了一份作圖表。把他們每次成績都標在坐標圖中，并連接起來，構(gòu)成一個《成績曲線表》，根據(jù)學生成績的浮動，有針對性地進行輔導、督促，使學生不斷進步。若整體成績欠佳，就要考慮課件難度是否太高;若個別學生成績欠佳，就要幫他分析原因，找出解決辦法。通過掌握學生的成績曲線表，教師可以因村施教，有目的地加強個別輔導，以提高教學成績，并可隨時了解課件的難易程度，以便日后調(diào)整教學計劃。

3.實習教學效果

第8篇：教學方法范文

[關鍵詞]教師 主導者 教學方法 創(chuàng)新

在當前教育不斷發(fā)展的新形勢下，我們不難體會到，傳統(tǒng)的“你講我學，你講我聽”的教學觀念已經(jīng)不適應大多數(shù)學生的發(fā)展，因此，創(chuàng)造出民主、和諧的課堂氣氛是激發(fā)學生學習興趣、煥發(fā)課堂活力的當務之急。以下是筆者針對目前教育中如何提高教學效率的幾點思考。

一、教師是主導者

在課堂教學中教師與學生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)就是課堂氣氛。課堂氣氛直接關系到教師的教學效果和學生的學習效率。在授課時，教師是教學的組織者，課堂氣氛如何完全取決于教師。要向營造出良好的課堂氛圍應做到以下幾個方面：

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，教師應摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)思想，敢于接受學生們在學習過程中的提問與大膽質(zhì)疑，教師不應僅僅承擔知識復制的任務，而應該將知識轉(zhuǎn)化為與學生進行交流對話的素材。

（二）突波傳統(tǒng)的教學方式

與學生互動和交流是增進師生感情的關鍵。師生應是平等的合作者，要彼此信賴、相互合作，這樣才能建立起輕松活躍的交流平臺。教師更要尊重學生的學習體驗，讓學生可以盡情的發(fā)表見解，使學生的身心充分發(fā)展，進而全面提高學生的基本素養(yǎng)，筆者認為這也是課堂教學發(fā)展和改革的方向。

改革傳統(tǒng)的教學思路

常教常新，是改革傳統(tǒng)教學思路的目標。教師在教學中要不斷調(diào)動課堂氣氛，避免消極、沉悶的局面出現(xiàn)。教師更應該信任和贊賞學生，在授課時不應挫傷學生的自信心，打擊學生的積極性，應摒棄以往把課堂當成灌輸知識的場所，取而代之是學生快樂遨游的知識海洋。

二、講究教學方法

教學實踐中，小學生活潑好動且注意力不集中是教學的難點，因此運用合適的教學方法吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣尤為重要。本人從事小學教育近三十年，對于創(chuàng)新教學方法及教學組織形式頗有研究也曾大膽嘗試，總結(jié)起來以下三種方法是筆者常采用的，也是小有成效的，在此淺談一下：

（一）互換思維

師生之間互換思維方式，這是創(chuàng)設互動學習模式的切入點之一。這種教學方式要求教師由傳統(tǒng)的“你講我聽，你示范我模范”的被動接受過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的過程。所以老師由“傳承者”轉(zhuǎn)變成“啟發(fā)者”，由“管理者”轉(zhuǎn)變成“合作者”。學生應是學習過程中的主人，其獨特的見解和想法，應得到老師的肯定與評價，這樣學生才能學出智慧，老師才能教出風采，課堂才能生動，使學習活動成為一種享受。

我曾多次在不同年級的課堂上開展過“爭當小老師”活動。這種教學模式，能最大限度的挖掘孩子們的想象力和創(chuàng)造力，但要求是在學生們有好的方法和技巧的基礎上、在教師指導的前提下進行。在多年的教學實踐中，學生們表現(xiàn)出的自信讓課堂完全成為他們展現(xiàn)自我的舞臺，教學效果更是事半功倍，非常顯著。

（二）激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，更是推動自主學習的直接原動力。在教育實踐中，要充分調(diào)動學生學習興趣是很難的，這就要求教師抓好教學切入點和聯(lián)接點，以實現(xiàn)學生能夠自主探究、參與合作。多年來，筆者采用激發(fā)學生興趣的方法主要有問答激趣法、語言聲樂激趣法及贊賞激趣法。

1、問答激趣法。此種方法不言而喻，教師提問學生回答?？此坪唵?，但仔細研究有竅門，貼近生活問答式（抓住學生最常接觸的生活常識來提問）；好奇心問答式（教師主動提出大吃一驚的問題）；哄堂大笑問答式（先放松心情，后開動腦筋）等等，在進行問答式激趣法后，學生學習情緒高昂，課堂氛圍高漲，學習動力劇增。

2、語言聲樂激趣法。筆者曾經(jīng)運用播放背景音樂、動畫視頻、語言類節(jié)目等多種方式尋找與教學內(nèi)容最密切的聯(lián)系點進行授教，給學生最直觀、最生動的視聽感受。此時要求教師要從情景、人物情感、情境中引導學生學習，成功吸引學生注意力，達到以情入境，以景入情，引人入勝的境界。當然，此種激趣法在文史類課堂上常運用。

3、贊賞激趣法。任何人都渴望被賞識、被認可，孩子們更是如此。古話有云：“數(shù)子十過，不如獎子一長”。老師的掌聲和贊揚都有可能成為學生們積極向上的動力。因此用欣賞和稱贊來鼓勵孩子的進取心，師者何樂而不為！

（三）兼顧體系

近年來，整體優(yōu)化設計教學體系這個詞時常出現(xiàn)，雖然這種觀念被用于大學教育模式中比較多，但是我個人認為，兼顧教學體系、注重教學整體與部分之間的聯(lián)系也是活躍課堂氛圍的必要方式之一。教學體系與每一節(jié)授課內(nèi)容是緊密相連不可分割的，而在活躍課堂氣氛過程中，適當運用整體體系帶動授課內(nèi)容，以授課內(nèi)容充實整體體系的方法來實現(xiàn)，不僅能夠使學生充分掌握本堂課知識結(jié)構(gòu)而且更有助于學生系統(tǒng)化的對知識整體進行學習。

三、創(chuàng)新是關鍵

首先，課堂教育的創(chuàng)新是教師的責任，更是教師的教學能力及教學質(zhì)量的體現(xiàn)。這就要求教師要有豐富的理論知識結(jié)構(gòu)做為創(chuàng)新教育的基礎，教師只有拓寬自身知識面才能從教學理念、教學方式、教學手段中探索出更多更有價值的教育方法。

其次，教師在教育實踐中解決新問題的能力及獲取新信息新知識的能力也是創(chuàng)新教育的具體體現(xiàn)。這就要求教師要擅于總結(jié)自己，例如改變自己教學效率低下，針對如何提高教學效率進行及時探究。因此教學經(jīng)驗的積累必將是創(chuàng)新教育成功的基礎與前提。

第9篇：教學方法范文

這涉及教學思想和教學方法兩方面問題。

從教學思想上來說，我覺得如何以教師為主導、以學生為主體，仍是問題的癥結(jié)。發(fā)揮教師的主導作用和認識學生的主體地位，二者是緊密聯(lián)系著的。如果不能弄清學生在課堂上認識活動的一般規(guī)律，教師也就不可能很好地發(fā)揮主導作用。作為認識的主體，學生在閱讀課（主要反映“講讀”）上認識活動的規(guī)律是什么呢？我認為應當把學生在閱讀課上的認識活動和學生在其他學科講授課上的認識活動做一對照。在其他學科的課堂上（比如數(shù)學、物理），可以把學生的認識活動概括為“接受知識信息──加工知識信息”的過程。而閱讀課上能否這樣概括呢？閱讀課上學生也要接受一些語文知識的信息并完成對這些語文知識的加工，這是沒有疑問的。但閱讀課上學生的大量認識活動是“接受課文信息──加工課文信息”，這也是顯而易見的的事實。課文信息顯然與知識信息有著很大的區(qū)別。接受和加工“知識信息”，這是對學科知識體系中的概念、原理、定律進行思維操作；接受和加工“課文信息”，這是對以各種文章（包括文學作品）形式呈現(xiàn)出來的、沒有既定內(nèi)容限制的語言材料進行思維操作。

能不能把這“沒有既定內(nèi)容限制”改一改，改成“在語文基礎知識限制以內(nèi)”呢？如果能夠這樣改，那么語文課上學生認識活動的基本規(guī)律和其他學科就接近得多了，閱讀課的改進也許就將是另外一種局面了。但這樣改是不可能的，因為這是由語文學科的教學目的任務所決定了的。除非語文課不以培養(yǎng)閱讀能力為一項主要任務，而以掌握語文基礎知識來代替，否則決不能把學生在課上的思維操作對象限制在現(xiàn)有的語文基礎知識范圍以內(nèi)。因為，某些語文基礎知識的掌握只是（或頂多是）提高閱讀能力的某些必要條件，而遠不是充要條件。“閱讀能力”的構(gòu)成中除了所謂“基礎知識”之外還有許多其他因素，如生活閱歷，各種文化知識，思想觀點，讀書經(jīng)驗，心理素質(zhì)等等。所謂閱讀能力就是這諸多因素（當然要加上語言的基礎知識）匯合在一起對課文（即作品）進行分析—綜合所達到的水平。如果僅僅用掌握和運用某項基礎知識來要求學生，那將難以符合發(fā)展學生閱讀能力的需要。那樣也就不可能把學生的認識主體的地位真正擺恰當，教師的主導作用也難以充分發(fā)揮出來。

改進閱讀教學，必須看到學生的課堂認識活動是雙軌運行的，有兩條認識的軌道，一條是接受和加工知識信息的認識軌道，一條是接受和加工課文信息的認識軌道。二者有分有合，但不能混為一談。后者有時（只是“有時”）可以包容前者，前者有時可以獨立存在，但前者絕不能取代后者。在文言文的閱讀課上前者可能顯得更重要些，在現(xiàn)代文的閱讀課上則是后者更重要。而在高中的閱讀教學中一定要把后者的位置充分突出出來，因為此時學生的年齡特征，決定了他們在分析—綜合上有更多的需求。

閱讀教學方法的改進必須適應學生認識的需要。蘇霍姆林斯基把教育技巧的一個重要特征概括為“引著他們（指學生）通過一個個階梯走向認識”。這是極精辟的見解，也是改進閱讀教學方法所應追求的境界。如果把我對改進閱讀教學方法的主張概括為一句話，那就是讓學生在接受和加工課文信息的階梯上攀登。