護理畢業設計總結精選(九篇)

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第1篇：護理畢業設計總結范文

1.護理專業畢業論文現狀分析

1.1 畢業論文相關知識欠缺

多數本科護理專業學生是首次接觸畢業論文，在這之前他們從未受過相關的完善而系統的寫作訓練，致使不少學生一時無所適從。而且，醫學護理學專業學生畢業論文的設計通常在進行臨床實踐實習的前期，而這一時期通常正是重要的專業課學習階段；同時，這一時期的學生又面臨著各種考試以及就業單位的種種考核等實際問題，缺乏足夠的時間和精力去系統地研究和準備畢業論文課題的設計。

1.2 教學管理質量有待進一步提高

近年來，高等教育的規模呈膨脹性發展，學生數量增加迅猛，而相關的管理人員有限，管理水平又參差不齊，面對各種變化的新情況，不能與時俱進地迅速做出應對。南陽理工學院作為一所綜合性高等院校，學科門類較多，各學科對畢業論文的要求大多不同，這給管理工作更增添了難度。而且，個別管理人員辦事推諉、拖拉、不負責任，導致教學文件不能迅速有效地傳達到指導教師手中，統計數據不準確、不及時，對學生完成畢業論文影響較大。

1.3 指導教師投入精力有限

由于學生數量猛增，師生比例存在著嚴重的失調現象。就我院醫學護理專業而言，每位指導教師帶有十多個畢業學生，而且多數教師都承擔有大量的科研和教學任務，投入指導畢業設計的精力明顯不足。個別教師對工作相當不負責，甚至有的教師連學生的畢業論文都沒有仔細地審閱，致使論文中出現大量的低級錯誤。在開題和答辯時，一些教師既不提問也不指正，或者教師自身的知識面較窄、知識層次較低，這些問題的出現也造成了畢業論文質量的嚴重下滑。

1.4 部分學生缺乏進取精神

畢業論文設計時期也是教學管理上相對松散的時期，盡管這段時間事情比較多，但教學內容的時間性要求不像課堂教學那么嚴格，這使得有些自控能力較差的學生，對自己放任自流；有的學生文字表達和綜合分析能力較差，卻不虛心請教；有的學生不擬定提綱，寫論文時東一句、西一句，不能合理、正確地描述課題內容和自己所從事的臨床實踐工作。

2.論文改革的探索與實踐

2.1建立全過程動態監管體系

為確保畢業論文設計的質量，加強對畢業論文設計的規范管理，筆者設想構建出一套包括4個層次（教師一專業系一學院一專家組的動態管理模式，并從我院醫學護理本科畢業設計開始實施，可以較好地解決學生、指導教師及院系之間的協調與監管問題，從而取得良好的效果。從圖中可見，監控體系主要包括論文選題與設計、設計的實施與督查、成果評估3個核心環節，過程嚴謹，工作量飽和。各環節的具體特征如下。

2.1.1 論文選題與設計  這一環節從臨床實踐前4周開始進行，采取“題目公開、雙向選擇、院系調控”的方法，指導教師結合臨床實踐需求、醫院實際狀況、科研項目、教學改革與管理、學生自身素質水平等情況設計題目，題目要求本著目標明確，難易度適中，可控性強的特點，特別要注意結合具體臨床實踐。既可以由導師親自設題，也可以充分發揮學生的積極主動性，根據所查文獻資料等自己進行選題，選題可全方位、多角度涉及。設計完畢的課題由導師匯總至系里，由系審核評估小組對每一個課題進行“盲審”，包括題目的方向、深度、廣度及工作量等，對不合格的課題堅決予以退回，要求重新修改完善直至達到標準要求。最后，由系審核評估小組將合格的課題送交學院教學督導小組，后者對所選課題進行總審把關后，上網公示。需要特別指出的是，這一環節要有一個發動宣傳時期，針對全系護理專業將要進行畢業論文設計的全體學生，邀請經驗豐富的專家進行寫作和培訓指導，從而使護理專業學生了解本專業的新知識、新動態，開闊學生的視野，培養學生的科研使命感和責任感，激發其求知欲和科研興趣。還應組織指導學生閱讀專業刊物，在校園內創造良好的科研氛圍，并向學生介紹成功者的典型事例，樹立信心，激發興趣。最后，將選題表和任務書分發給每位學生，并要求其撰寫課題大綱并將選題表和任務書填好，交給指導教師，指導教師修改后再將以上材料返回給所指導的學生，使其能夠有針對性地參與到臨床實踐之中。

2.1.2 設計的實施與督查  這一環節是完全的動態流程，從資源的合理組織（包括查閱文獻資料、應用相關的實驗設備、收集病例、論文的設計規范等）到設計任務的完成，涉及的各種相關表格和項目的填寫，學生是主要實施者，指導教師負責指導、解惑和把關，學院督導小組進行全過程監控。

學生根據課題設計任務書的要求仔細規范地收集病例，分析總結，找出其中的規律。其中病例的收集是關鍵，要盡可能多地去收集病例，對所收集到的病例要盡可能詳細地進行記錄，做到客觀、真實、準確、及時、完整、規范。對患者的姓名、性別、年齡、職業、籍貫、主訴、現病史、既往史、各種陽性和陰性體征、診斷或印象及治療處理意見等都要做到認真、仔細地記錄。在這一過程中，學生要隨時和導師進行交流溝通，并在導師的指導下做好開題報告的撰寫工作。開題報告撰寫完畢，由系審核評估小組再組織相關方面的專家對開題報告進行評審，特別是對開題報告中相關內容的創新性進行嚴格評估。評審完畢，將需要補充修改的意見及時反饋給學生，讓其根據專家指導意見進行下一步的工作。隨后，學生根據設計任務書擬定各周計劃進行前期具體的課題設計工作，主要涉及細節方面的完善等內容。

學院督導小組要嚴格進行監督管理，包括嚴格執行教師和學生的考勤和請假制度。督導小組應定期聚會，反饋意見，提出建議，及時解決問題，特別是對學生在臨床實踐中遇到的一些實際困難和心理問題更應該特別關注，確保學生安心順利地進行臨床實踐和畢業課題設計。為保證畢業論文保質保量地完成，根據周進度計劃表，要在中期進行一次全面系統的檢查工作，并將所發現的問題及時進行總結和通報，多方溝通以確保問題通過最有效的途徑得以迅速解決。

臨床實踐后期，要求學生抓緊時間完成畢業論文，并深入總結探討，將所遇到的具體情況隨時和導師溝通交流。待論文寫作完成之后，要求學生特別仔細地去審核其中的關鍵詞、統計數據表、圖表、參考文獻等相關內容，注意其中的規范書寫方式，避免學生養成粗枝大葉、馬馬虎虎的寫作習慣。隨后，進入-到畢業論文的結題審核和專家評定階段。要組織相關領域的專家進行嚴格仔細的審核評定工作，在選擇專家時，必須邀請課題專業相關領域的專家，專家組的成員不得少于7人，其中校外專家不少于2人，副教授以上職稱的專家不少于5人，專家評審小組的主席必須是取得教授或主任醫師職稱的人員。畢業設計的實施與督查這一環節是畢業論文最主要和最核心的環節，整個過程大約歷時18周。

2.1.3 成果評估  畢業論文質量評價包括：畢業論文設計過程中臨床案例收集、整理及分析、解決問題的能力；設計方案和結構的合理性、創新性；獨立工作能力；文字綜合表達能力的準確性、規范性；圖表的美觀和質量；整個設計寫作過程的工作態度。其中導師和評審小組成員的意見各占20%，答辯小組意見占60%。答辯內容包括個人對論文的設計撰寫的全過程、遇到的難題及解決辦法；論文形式的規范性以及內容的質量高低；論文答辯過程中回答問題的嚴謹性和正確程度等。由答辯評委會小組教師根據學生的答辯情況分別打分，最終得出平均答辯成績。綜合導師和評審小組成員給出的成績以及最終答辯成績，得出綜合成績，并經學院教學評審委員會進行最終審核和驗收后，將成績在網上進行公示，并以此來評估導師教學和學生培養目標相符合的程度。對于特別優秀的畢業論文，由學校推薦并提供經費在相關專業期刊發表，為提升專業品牌和研究成果服務于社會做貢獻。同時，對畢業論文的作者及其指導教師頒發榮譽證書并給予一定的物質獎勵，從而在全院范圍內起到示范帶動作用。畢業設計成果評估這一環節大約歷時2周。

2.2 建立學生論文意見反饋統計數據庫

在學生完成畢業論文答辯之后，根據我院護理專業本科生培養計劃和相關文獻資料，設計一些調查問卷，如調查學生對畢業論文的認知和態度，包含是否有必要寫畢業論文、寫作態度是否認真等多個選項以及學生在撰寫畢業論文前、中、后期遇到的各種困難和問題，建議的解決辦法等。前者可以采用半開放問卷，而后者可采用開放性問卷，允許學生自由回答。通過發放調查問卷，再次和學生進行互動交流。一方面，可以真實而充分地反映撰寫畢業論文是否在學生中起到積極的效果，另一方面，也可以從交流中發現存在的問題，通過積極地探索研究，找到相應的解決辦法，為之后的畢業生論文設計的順利進行做更為完善和充分的準備。同時，將這些調查資料建立數據庫，其中成功的經驗和失敗的教訓既可以在整個學院內部之間進行有效交流，也可以在兄弟院校之間進行交流，以實現成果和經驗共享，為整個高等院校的教學科研水平的提高做出貢獻。

3.結語

第2篇：護理畢業設計總結范文

【關鍵詞】 學生，護理；畢業論文；質量，控制

要求本科護理學生撰寫畢業論文，可以培養學生綜合運用所學理論知識和技能，提高分析和解決問題的能力，是對學生專業水平、操作技能、社會實踐的綜合和自我檢驗，是各門課程考試所不能代替的一種考核方式［1］，也是檢驗學生創新能力高低的一種手段。為提高學生的科研能力和臨床思維能力，我院首次對護理本科畢業生實施畢業論文撰寫、評審和答辯。通過專家的評審、學生的答辯，發現很多學生對論文的寫作存在著不同程度的問題，現就其質量作以下分析。

1 對象與方法

1.1 對象 右江民族醫學院2006屆護理本科畢業生共有85人均完成了論文的撰寫，并按規定參加了答辯。

1.2 成績評定辦法 根據教育部《關于加強普通高等學校畢業論文（設計）工作的通知》制定。畢業論文成績由指導教師評分、評閱人評分、答辯小組評分三部分組成，比例分別為3∶2∶5。

1.2.1 論文指導教師評分成績 由指導教師根據學生寫作態度和論文質量給出成績，占綜合成績的30%。分優秀、良好、中等、及格和不及格共五個等級。

共同要求如下：論文具有統一的書寫格式和語言規范，學位論文或學術論文已由國家制定了統一的標準，按照中華人民共和國國家標準《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》［2］進行寫作。分級標準：①優秀（90分以上）：論文選題明確，能夠理論聯系實際，對醫療工作或學術問題的研究有一定的獨到性與現實性，并有一定的新意；論文中心論點突出，論據充足，論證過程邏輯性強，文章結構合理，表述流暢，層次清楚。②良好（80～89分）：能夠運用所學的知識，理論聯系實際，觀點明確，分析比較深入；論文選題明確，具有一定的現實意義，能用所學知識分析現實醫療問題；論文中心突出，論據較充足，論據過程較有邏輯性，文章結構合理，層次清楚，表述流暢。③中等（70～79分）：能夠運用所學的知識，理論聯系實際，觀點較明確，分析比較深入；論文選題較明確，具有一定的現實意義，能用所學知識分析現實醫療問題；論文中心較突出，論據較充足，論據過程較有邏輯性，文章結構合理，層次清楚，表述流暢。④及格（60～69分）：基本上能夠運用所學知識去分析問題，但內容欠充實，論文的論點較明確，尚能聯系實際醫療工作；論文資料尚充足、具體，但比較陳舊，缺乏新意，論證不夠充分，缺乏說服力，文章有一定的條理，文字尚通順。⑤不及格（60分以下）：論文選題不當，缺乏中心思想和論述主線，結構混亂，層次混淆不清，無邏輯性，主要論據短缺，論點論據脫節或嚴重搭配不當；論文抄襲他人文章、成果、著作，或直接摘自網絡文章。

1.2.2 評閱成績 這部分成績由論文答辯小組成員給出。論文答辯小組成員對指導教師的初評成績做再度評審，以確認成績的合理性和真實性，該部分成績占綜合成績的20%。

評審成績的主要依據和條件有：選題是否恰當，論文主題是否明確，結構是否合理，表述是否流暢；選用資料是否恰當、充分，是否具有代表性；論述的邏輯是否合理；對初評成績的認可程度如何。

1.2.3 答辯成績 經過口頭答辯，由答辯小組成員根據學生的具體答辯情況給出成績，并寫出具體的答辯意見，這部分成績占綜合成績的50%。

優：論文答辯中能夠正確回答問題，思路敏捷，重點突出，言簡意賅。

良：論文答辯中能夠較好地回答問題，并對論文中表述不到位處加以補充。

中等：論文答辯中尚能夠正確地回答問題。

及格：論文答辯中基本能夠正確地回答問題。

不及格：論文答辯中不能夠正確地回答問題。

1.3 問卷調查 本次共發放問卷調查85份，回收率和有效率為100%。問卷調查內容，見表1。

2 結果

2.1 論文類型 本組85篇論文資料中，基礎研究類課題5篇，占論文總數5.88%，其余為護理經驗介紹、護理體會等共80篇，占論文總數94.12%。

2.2 格式存在的問題 見表2。

2.3 評審結果 見表3。

表1 2006屆護理本科生畢業論文問卷調查內容（略）

表2 2006屆護理本科生畢業論文書寫格式不規范（略）

表3 2006屆護理本科生畢業論文成績分布情況（略）

2.4 問卷調查情況 85人共有70人注意到了論文的標準格式；有68位指導老師對學生的論文提出了修改建議，其中建議修改論文內容的有57人次，建議修改格式的有23人次；有30人在學校時參加了科研論文寫作的課程學習，15人在學校參加了講座的學習；僅有12人認為答辯時專家的問題尖銳；75人認為通過答辯將對今后的科研論文寫作有促進作用；從論文的設計到完成有4人用了近1年的時間，有2人僅用了10天就完成了從資料的收集到完稿的整個過程；只有36篇有老師參與了論文的設計；指導教師有副主任護師6人，主管護師31人，護師32人，護士14人，其他2人。

3 質量問題分析

3.1 低分原因 本組資料中優秀論文較少，僅占7.06%；中等的比例相對較大，占45.88%；及格占15.29%。得分較低的論文主要有以下原因：①簡單的經驗介紹或總結。由于學生平時積累不夠，對理論性的問題鉆研不夠深入，因而在分析現實的具體問題時，缺乏足夠的理論支持，使得文章缺乏深度，整篇文章泛泛而談。②虎頭蛇尾。即題目大內容小，有的主題包含兩個或多個中心，導致論文內容重心不明確，嚴重影響了論文質量。③存在抄襲現象。雖然不敢整篇抄襲，但有明顯的摘錄幾篇他人同類文章的內容拼湊加工而成，這無論在哪一部分的評分中都大打折扣。④重視不夠。有的學生只是把它當作一次較大的作業來對待，用十天或十幾天就很快完成，應付了事。⑤答辯準備不充分。答辯前沒有對所寫的論文相關的文獻進行仔細查閱，沒有預見到答辯時專家可能提及的問題，以致答辯時茫然無措。

3.2 存在的問題

3.2.1 格式不規范 從表2中看出，共有51人次格式存在缺陷。問卷調查中，雖然有70人承認自己在查閱文獻資料時注意到了論文的標準格式，但真正在自己撰寫時卻疏忽了各個層次、段落的規范格式。引用參考文獻的方括號在文中沒有按要求放右上角，計量單位不規范，圖表不形象直觀，不能正確繪制統計圖、三線表，參考文獻的標點使用混淆不清等等。

3.2.2 論文準備不充分 主要表現在：①學院沒有明確說明本組學生在下臨床實習時要求寫畢業論文，以致很多學生在心里上沒有任何準備。在實習的最后三個月，學校才下通知要求護理本科畢業生撰寫畢業論文，大部分學生才開始著手準備，因而有創新性的論文很少，護理經驗介紹、護理體會的論文占了大部分的比例是不言而喻了，也影響了論文的質量。少部分學生有意識參與科研活動，所以他們一到臨床，就主動要求帶教老師從選題、資料的收集與整理等各方面進行指導，這些學生的論文花的時間近乎一年，均為科研方面的論文，完成得也比較滿意。②畢業生就業的沖擊。本組論文準備時間正是學生求職擇業高峰，為了找到接收單位，很多學生將畢業論文放到了次要地位；對于已確定工作單位的學生來說，普遍認為畢業論文對將來就業已經影響不大，不愿投入更多的精力來寫作，很多用人單位也要求已簽訂或意向簽訂工作單位的學生提前上崗，致使這些學生無暇顧及畢業論文，抱著通過就行的想法對待，其完成的論文質量可想而知了［3］。論文的資料準備，論文中論點與中心思想的闡發主要來源于豐富的數據、實例的說明與支撐［4］，但本組一個突出的現象就是缺乏數據的支持、實例的佐證，特別是各種說服力強的資料。

3.2.3 指導教師投入精力不足 本組的指導教師幾乎是從事臨床工作的護理人員，這些教師不但工作任務繁重，還要照顧家庭，對指導學生的寫作有一種顧不過來的感覺，顯得精力不夠。當然也有部分指導老師責任心不強，沒有投入太多的時間和精力，只是從論文的形式和文字上作一般性的指導。

3.2.4 指導教師資歷不夠 從問卷中得知本組指導教師中，副主任護師6人，主管護師31人，護師32人，護士14人，其他2人。資歷較高的副主任護師和主管護師占的比例不足一半，而護士作為指導教師的人數卻為數不少。作為低資歷的護士，連自己也難寫好專業論文，怎么能去指導本科生的畢業論文呢？按規定，護士和護師是沒有資格當學生的畢業論文指導教師的，而校方或院方卻沒有加以管理和控制，致使一些學生在自己寫好初稿之后隨便請本專業的人員作些指點，這些人員不知不覺之中被冒充了他們的指導教師就事出有因了。

4 討論

大學生畢業論文（設計）質量的高低，從表面上看，似乎只是反映學生的綜合水平和能力，從更深層次分析，畢業論文（設計）質量卻是學校辦學水平、教師教學質量、學生的綜合素養和能力、校風學風等諸多因素的綜合體現［5］。提高畢業論文（設計）的質量是一個系統工程，要從畢業論文（設計）的每一個環節抓起，對畢業論文（設計）的全過程實施質量監控。因此學校必須抓好以下幾個關鍵點。

4.1 把好畢業論文（設計）的選題關 選題是做好畢業論文的開端，教師出什么題目，學生選什么題目，對畢業論文的質量有直接影響，因此師生都要高度重視畢業論文的選題。只有學生對選題有了興趣，才能產生好奇心和進取心，才能全身心地投入，就有可能做到創新。本組中有5名學生因為對科研產生興趣，他們從始至終利用實習的空余時間投入研究，論文具有創新性，質量也較高。

4.2 把好填寫畢業論文（設計）任務書關 畢業論文（設計）的任務書是學生在教師的指導下填寫的對畢業論文（設計）的總體規劃，相當于工程中的設計圖，對畢業論文工作有十分重要的意義。任務書必須明確規定本課題要完成的任務和需達到的目的，具體技術要求和寫作規范，本課題的研究方向和參考文獻目錄，具體時間安排（包括開題報告完成時間、初稿和定稿的時間、答辯時間、約定指導學生的時間安排以及聯系方式等）［6］。

4.3 把好制定試驗（調研）方案關 由指導教師和學生共同討論完成。指導老師要負責指導學生查閱相關文獻及信息，對相關文獻資料進行歸類、分析，制定好可行性方案，為下一步的研究工作理清線路。

4.4 把好試驗（調研）關 試驗（調研）是實施試驗（調研）方案，為畢業論文（設計）取得第一手材料的重要環節。學生應注意收集相關的數據、實例，歸類記錄清楚，為論文的寫作作好準備。

4.5 把好畢業論文（設計）的寫作關 畢業論文（設計）的寫作是對整個專業思維的物化，也是反映畢業論文（設計）寫作質量的重要環節，因此畢業論文的寫作關，對提高畢業論文（設計）的質量意義重大。寫作前應對學生進行一次寫作格式標準化教育，使其格式與國際化接軌。指導教師要負責指導學生按規范格式進行寫作；初稿完成后，指導教師應認真審閱，對論文的規范格式、理論觀點、實踐意義、論點論據、結構布局、語言潤色等方面的問題，提出針對性的建議、指導，使論文達到格式規范、觀點正確，論據充實，條理清楚，數據統計方法適當，文字書寫正確、表述流暢。

4.6 把好畢業論文的答辯與成績評定關 畢業論文（設計）完成后必須進行答辯，而且答辯前才給學生10min時間對答辯問題作準備，專家提出問題后學生要立即回答。這樣可以促使學生事先就自己所寫的論文及相關問題作廣泛的思考和準備，并注意培養自信心，減少不必要的緊張［7］。成績的評定力求做到公開、公平、公正，避免指導教師作為答辯專家。杜絕答辯流于形式，對不合格的論文，限期修改后再答辯。

4.7 把好畢業論文（設計）的管理關 加強和完善管理，一是調整畢業論文的準備及撰寫時間，避免與求職擇業時間沖突；二是對指導教師的管理上，應安排具有中級職稱以上的教師擔任指導教師，并對他們作論文各個階段的具體責任做出明確要求，還應將教師在指導論文寫作中付出的勞動納入正常的教學工作量；三是實行畢業論文（設計）寫作的中期檢查制度，檢查畢業論文工作進展情況，抽查指導教師的指導記錄等；四是建立獎懲激勵制度，對優秀畢業論文給予表彰，推薦發表，并作為評選優秀畢業生的評定條件之一。

【參考文獻】

［1］ 劉美萍.電大護生畢業論文問題分析與對策［J］.現代護理， 2006，12(14)：1353.

［2］ 國家標準局.科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式(GB7713-87)［S］.北京：中國標準出版社，1987.

［3］ 陸富彬.對教學應用型高校本科生畢業論文工作的思考［J］.高教研究，2006，10：59.

［4］ 劉振軍，張君維，趙志偉.高師院校本科生畢業論文問題分析及對策研究［J］.湖北師范大學學報，2006，8(5)：125.

［5］ 葉志軍.畢業設計（論文）工作要力求“五位一體”［J］.寧波工程學院學報，2006，18(3)：108.

［6］ 葉志軍.畢業設計（論文）工作要力求“五位一體”［J］.寧波工程學院學報，2006，18(3)：110.

第3篇：護理畢業設計總結范文

汽車美容課程教學設計應結合行業崗位需求與發展，以培養高素質技能型人才為目的，采用項目引領，任務驅動教學模式。在教學過程中，以項目為導向，以任務為驅動，通過使用任務驅動法，案例引導法，情景模擬法，理實一體化等教學方法，對學生進行“學中做”,“做中學”的強化性訓練，使學生的綜合素質和職業素養得到全面提高，畢業后和汽車美容行業實行無縫對接。

關鍵詞：

項目引領；任務驅動；汽車美容；課程設計

汽車美容是高職汽車整形技術專業的一門實踐性很強的主干專業課程。通過本課程的學習，學生掌握專業的汽車美容項目和規范的操作流程，使得經過專業美容后的新車保值，舊車延長壽命。為了適應汽車工業的迅猛發展，充分體現高職教育培養高技術實用型人才的特色，我院汽車整形技術專業的核心課程汽車美容以市場為導向，結合汽車美容行業崗位需求和發展，在課程設計上，不斷思考和改進，對《汽車美容》采用項目引領，任務驅動教學法，使得畢業學生和汽車美容行業能夠無縫對接。

1項目設計

首先通過對三家具有代表性的汽車美容企業以及在發達地區汽車美容市場的調研，和美容專家、車間主任（服務經理）們面對面的交流，對目前汽車美容企業中美容裝潢工崗位的實際狀況有了更為清楚的認識和了解。接著對調研資料進行篩選、整理、提煉，而后轉換成課堂可操作、結果可評價的學習任務、能力訓練項目，從而進行課程的整體設計、單元設計，最終完成對整個課程的全部設計。

2任務設計

課堂上每一個學習情境源于汽車美容崗位真實的生產任務，是生產過程中典型工作任務的基礎。學習情境的安排按照從單一到綜合、從簡單到復雜的原則編排。以美容崗位基本工作任務為載體，以汽車外部的美容護理、汽車駕駛室的美容護理、汽車車身涂層的美容護理、汽車玻璃的美容護理以及汽車美容設備保養護理為工作內容，培養學生汽車美容與保養基本能力。以學生為中心，充分體現以學生為主體，教師為主導的教學思想。教學環境設置：采用理實一體化教學,美容實訓室教學。根據調研結果把汽車美容課程教學內容分為8個項目，25個子任務，具體如表1。

3教學環節設計

根據八個典型的項目對應不同的工作任務進行開學教學，每個任務都涉及不同的學習情境。要求學生在設定的情境中完成一個或多個學習任務。在落實任務的過程中，學生作為有獨自自主思維的個體，對任務的實施效果直接負責，教師負責從旁指導，尊重學生的主體地位，切忌過于主觀地控制任務實施過程。要徹底轉變以往學生被動學習以及教師主導課堂的現狀，尊重學生的主體地位，在學習過程中，教師承擔組織者、指導者的角色，把學生被動聽講變成主動參與操作，積極參與新知識的探索。教師作為一個引導者，通過現場教學、分組、案例分析法等引導學生。采用項目教學、案例教學、現場教學等多種教學方法。在課堂教學中，用案例引入項目的內容并將項目合理地分成若干教學模塊（子項目、任務），激勵學生自選任務、以“項目為主線、以完成任務為‘驅動’、教師為主導、學生為主體”，充分利用各種先進的教學手段和方法，創設任務情境，為學生提出由表及里、循序漸進的學習途徑，充分調動學生學習的積極性，讓學生能集思廣益、優勢互補在完成任務的同時掌握最新的、實用的專業知識并充分利用課程設計、生產實習、畢業設計等環節，讓學生連貫起來獲得實際工程項目的從分析、設計到實現的完整過程的訓練，并通過任務的協作完成打造團隊協作精神。以下以“‘汽車外裝飾’項目引領，以‘汽車玻璃貼膜’為子任務”為例進行教學環節設計。

3.1課前準備

①針對項目的難易程度，結合學生技能、智能、學習風格的差異，根據“組內異質，組間同質”的原則進行合理分組，實現優勢互補，同時明確各人責任，充分體現組間競爭、組內合作、人人自主。②學生根據項目要求，以小組為單位，擬定、交流汽車玻璃貼膜相關信息，提升協作意識和溝通能力；利用多種信息化手段和技術搜集、整理相關素材，培養信息的搜集、取舍和處理能力。③教師準備好多媒體教學網絡平臺、大屏幕投影等現代化教學媒體，同時更重要的是提供實訓所需要的合適的環境、干凈的車輛、噴壺、烤槍、鋼卷尺等教學資源。

3.2項目導入

大屏幕可以給出汽車玻璃膜優劣的判斷選擇以及汽車貼膜工藝流程圖，讓學生明白如何判斷優劣車膜，同時引導學生了解玻璃貼膜的步驟，明確怎樣選擇質量的好膜，使學生明確自己的任務是什么，最好心理準備。

3.3任務驅動

“行動導向、項目化”教學的核心在于任務的設計。任務設計是否得當，將直接影響整個課程的教學設計。任務的設計應確定算法思路，組內分工，合作完成。在此期間教師可以指導點評，對學生加以適時的、正確的引導和激勵，向學生提供解決問題的有關線索，通過提問、觀察、交談，引導學生對解決問題所需的策略進行探索。通過分組協作形式，學生可以借助他人幫助來完成任務，更好地補充自身知識結構的缺陷，完善解決問題的技巧與方法。在解決問題時，充分發揮他們的主觀能動性，取長補短，共同進步。給學生布置任務，下發任務單。接到任務后，學生采用分組協作形式，以組為單位，圍繞要解決的問題，進行分析和研究，查閱、收集相關知識。子任務一：完成學生工作頁部分內容。分組之后，組間成員查找資料了解玻璃車膜相關知識。子任務二：敘述出車膜的結構。組員之間通過望聞問切等方式了解車膜結構。子任務三：車膜優劣判斷。組員之間通過不同檔次車膜的感知，判斷車膜優劣。子任務四：車玻璃尺寸測量能用鋼卷尺測量車玻璃尺寸。子任務五：完成車玻璃貼膜，交流完成任務心得。

3.4任務拓展

指導學生分析曲面弧度大玻璃貼膜的工藝流程情況并制定貼膜方案。

4考核方式設計

在評價過程中，要徹底轉變以往“重結果、輕過程”的傳統做法。在評價時，不僅看結果，還看過程。將學生在完成任務過程中的表現，如應用相關知識的能力、動手操作能力、專業技能、學習態度及解決問題的能力，都作為評價的依據。同時，每個參與者也是評價者，教師進行點評的同時，學生自己也參與評價，把評價變成一種溝通交流，同時也使得評價過程更加透明。將每位學生的評價結果作為平時成績，與期末考試成績結合起來，一起作為學生的總成績。改變傳統的一考定結果的評分標準，使評分更加公平、公正，具體評價標準參考表2。

5總結

汽車美容課程設計采用了任務驅動、行動導向的理實一體項目化教學模式，該模式特別適合高職學生實踐強、理論弱的特點，保證理論夠用，強化實踐，在實踐操作過程中，進一步深化理論知識，通過“做中學、學中做”實現理論、實踐雙線并行的教學理念。在具體學習任務的轉化和能力訓練項目設計時，充分考慮課堂教學的實際情況，設計的所有項目都是任務可操作，結果可評價。采用此教學模式進行汽車美容課程教學活動，學生在課堂上能夠訓練其今后就業崗位———汽車美容工所需的各項技能，畢業后初次就業可“零距離”上崗，和汽車美容行業可以無縫對接。

參考文獻：

[1]姜大源．職業教育學新論[M]．教育科學出版社，2007.

[2]蔡秀芳.行動導向教學模式探討[J].中國成人教育，2009（5）.

[3]劉邦祥.以職業行動為導向“一體化地推進職業學校的教學與課程改革.2007.

[4]徐秀華．談“大專業、小方向”教學模式的設計思路[J]．遼寧高職學報，2012（2）.

[5]楊長虎．職業教育項目課程實施研究[J]．職教通訊，2003．

第4篇：護理畢業設計總結范文

關鍵詞： 就業 動物醫學 教學改革

隨著我國農業生產結構調整、農業現代化進程的推進，畜牧業發展模式的轉變，由于現代畜牧業規模化、標準化、集約化和高效化生產特點，市場急需高素質的動物醫學專業人才。為了適應動物醫學人才培養的需求及學生就業的需要，動物醫學專業的教學應堅持以就業為導向，以培養學生技術應用能力和綜合素質為主線，不斷改革教學方法、方式及手段，注重實踐育人，提高人才培養質量，從而拓寬學生的就業渠道。

1.當今形勢下，動物醫學專業本科畢業生就業形勢嚴峻

國務院新聞辦公室就2011年就業形勢發表了我國第一本專門闡述人力資源狀況和政策的《中國的人力資源狀況白皮書》，發言人尹成基就當前中國就業壓力情況和存在的矛盾作出了闡述：2011年中國就業形勢非常嚴峻，勞動力供大于求的總量性矛盾非常突出。2011年高校畢業生預計將達630萬人，還有初高中畢業后不再繼續升學的學生600萬人左右，另外，還有大量的城鎮下崗失業人員、軍隊退伍人員需要安排就業，全年需要就業的人員將達2400萬人左右，而目前只能安排1200萬人就業，就業形勢非常嚴峻。

四川農業大學動物醫學專業先后被四川省教育廳評為四川省省級“品牌專業”、國家教育部立項建設為“國家級特色專業”等，2011年入選四川省“高等教育質量工程”專業綜合改革建設專業，動物醫學專業已成為最受我校學生歡迎的專業之一，多年來畢業生的就業率達100%，但隨著近年來動物醫學專業本科招生規模的不斷擴大，畢業生就業的形勢非常嚴峻。

2.現在農林院校動物醫學專業人才培養普遍存在的問題

以就業為導向的動物醫學專業教學指導思想是：為社會培養既懂專業理論知識又具有實際動手能力的高素質動物醫學專業人才。根據動物醫學專業的特點及教學指導思想，本專業的教學上還存在以下方面的問題。

2.1教學形式單一：以理論課程為主，臨床實驗操作為輔。

本專業人才培養目標是既掌握扎實理論基礎知識，又具有從事具體臨床工作的能力的技能型人才，而本專業的課程教學主要以課堂傳授知識為主，與教學相關的實驗課程不多，且基本都是實驗室實習，教學與臨床實踐全面結合的渠道較少；受專業特點的制約，不能進行成批量的或長時間的實習而導致學生參與生產實習的力度不夠，使得學生只有理論知識，而實際動手能力相對比較薄弱。

2.2考核方法不完善。

考試模式還是傳統的平時成績加期末考試，不能體現學生的實際臨床動手能力。沒有實施考教分離。

2.3師資力量不足，科研任務較重。

專業課程都是綜合性學科，它決定了教師不僅要懂理論知識，而且要懂臨床生產實際等知識。目前，在我國大學教育中，大部分教師專業知識面比較窄，復合型人才較少。而且中國高校教師由于科研任務較重，教學質量得不到足夠的保證，使得本科生教學質量得不到有效提高。

3.動物醫學專業人才為適應社會的需要，必須進行教學改革和創新

3.1教學內容、方法手段改革。

依照目前狀況，動物醫學的課程大部分是以理論為主導的，與課程相結合的臨床實踐課不多。針對這一情況，在教學內容、方法手段上進行改革。

3.1.1教學內容改革。教學內容根據農業院校教學的要求，突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以必要、能用為度，關鍵是對學生實踐能力的培養。

3.1.1.1實現課程結構的綜合化并體現職能技能的培養。單一課程知識講授不夠合理，不僅會造成“過渡學習”的浪費，割斷學科的聯系，而且難以形成解決問題所需要的綜合能力，造成“學而無用”。動物醫學專業課程加強與其他學科的知識聯系，采取理論實踐“一體化”教學方式。根據考試需求和人才市場對動物醫學專業素質的需要、就業市場信息和崗位技能要求確定專業課程的具體實施內容，授課內容緊緊圍繞動物醫學服務社會畜牧業生產的內容展開。

3.1.1.2增加實訓實踐教學內容，培養學生實際操作能力。為了增強動物醫學專業學生的實踐能力，在按照實踐性環節教學大綱教學的基礎上，加大了實踐教學內容的比重。主要包括課程實訓教學、校內模擬實訓、校外學年實習、校外畢業實習、畢業設計（論文）等內容。積極推行工作和學習結合，重視學生校內學習與實際工作的一致性。積極推行校內實訓和畢業實習的實踐教學模式。對學生進行綜合技能模擬的強化訓練，專業的實訓時間在一年左右，實踐性環節的學時占總學時的40%以上。在具體教學過程中，所有專業實訓、實驗課程開出率均達100%，實踐教學滿足了人才培養目標的要求，整個實踐教學效果顯著。

3.1.1.3教學方法手段改革。恰當的教學方法和先進的教學手段是提高教學質量的重要因素。教學實施中以質量保證為宗旨，積極進行教學方法改革，大力推廣病例式、討論式、啟發式等教學方法，改革傳統的講授式教學方法，全面提高教學效率，保證教學質量。

病例式教學——通過大量的病例導入，引出并掌握各個知識點；主要做法是結合課堂內容，選取相關病例，要求學生圍繞該病例運用所學的知識進行分析，發現問題、分析問題并能找到解決問題的方法。

討論式教學——為鍛煉學生的思維和表達能力，選取一部分知識點讓學生組織討論，提出并闡述自己的防治觀點，學生討論熱烈，運用此方法既活躍了課堂氣氛，又達到了教學目的。

啟發式教學——教師在教學過程中啟發學生的思維積極活動，充分調動學生學習的積極性和主動性，獲得知識，發展能力。

積極開展多媒體教學。舉辦多次教師多媒體課件制作知識培訓，使多媒體課件制作水平明顯提高，基本實現PPT教學，教學效果較好，得到了學生的充分肯定。多媒體教學在有限的學時內增大了課堂教學的信息量。既可以使教學變得輕松、活潑，又可以提高教學質量和教學效率，解決黑板板書中不便、費時等問題。利用校園網搞好輔助教學，增加網上課件的數量。讓學生可以在課外隨時上網學習本專業課程。利用學院網絡資源，擴大了學生的學習空間和延長了學習的時間，方便了學生的自主學習，并培養了學生的自學能力。

3.2教學模式改革。

采用“課堂+實驗室”、“課堂+實踐基地”、“教學+公司”等教學模式。將課堂教學和實踐教學結合作為高等農業院校教育人才培養模式改革的重要切入點。加強實訓和實習環節，重視學生校內學習與實際工作的一致性，鼓勵并創造條件讓學生利用暑期、節假日和課余時間到校內實踐基地、養殖場實踐實習，使其在走出校門之時即能適應社會需要，實現畢業和就業的“零距離”。

3.3考試模式改革。

高等農業院校考試改革就是要按照素質教育的方針，通過考試觀念、內容、形式、管理等方面的改革，充分發揮考試的功能，從而實現教育目標。

3.3.1更新考試觀念。樹立以“能力測試”為中心的現代考試觀念。建立以“生產實踐知識、操作技能和理論知識綜合于考試”的考核評價體系，通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力等。始終堅持樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，轉變那種妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念、教育模式。不是單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數衡量學生，而要把考試真正當作實現教育現在動物醫學本科生過程中的一項有效手段，而不是教育目標自身。

3.3.2改革考試內容，確立考試的能力導向。考試命題嚴格按照教學大綱要求，根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求，對課程的知識、能力、素質進行分析細化，然后根據這些特征確定教和學的方法，最后確定課程效果的評價方法和考核大綱。考試內容能夠反映學生基本理論和基本技能的掌握情況，以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學內容的簡單重復，多給學生提供探索的機會。鼓勵學生獨立思考、標新立異，有意識地培養學生的創新意識和創新能力。使考試真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試評價。

3.3.3構建多種形式的考試體系，突出高職特色考試方式突出了多樣性、針對性、生動性，不是只限于筆試，還采取了臨床實際操作考試、生產場站生產知識考核等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學生的表現，還可以通過面談、正式課堂作業、自立項目調查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學生。例如在《獸醫產科學》這門課中采用這樣的考試方式，學生自評占5%，實驗室操作占10%，教師平時考評占10%，臨床實際操作占30%，生產場站占20%（校內、校外各10%），期末卷面成績占25%。全面衡量學生本學科的學習成績。

3.3.4加大考試管理的工作力度，不斷完善考試管理體制。

首先，建立了科學的考評體系。在深入調查研究、認真總結經驗教訓的基礎上，學習和利用現代教育學、心理學的成果，研究和規劃考評體系，制定了各種類型考試試題質量的評價標準，為課程考試質量的客觀、科學、公正提供保障。

其次，建立健全考試結果評價和反饋機制。對考試成績結合課程總結性考試和平時考核進行綜合評價。同時，建立考試結果分析，總結教學經驗教訓，發現問題及時糾正，提高教學質量的有效反饋渠道和溝通機制。

最后，做好考務管理工作。健全了課程教學大綱、考試大綱的建設，實行“教考分離”。加大考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制，重點抓好命題、制卷、監考、閱卷、評價等工作環節的科學規范管理。理順好各部門之間的關系，嚴肅考風考紀，突出考試的公正性和規范性。

3.4大力提高本專業教師素質。

由于動物醫學專業的大部分年輕教師是畢業后就直接從教，專業知識面比較窄，因此要強化教資隊伍建設，建立專業教師隊伍。

3.4.1堅持培養與引進相結合的方針。對于學歷高、實踐經驗少的教師，建立參加企業實踐鍛煉制度，了解行業發展趨勢，提高自身實踐能力；輪流參加實訓基地的教學和建設工作，提高實踐教學能力。拓寬引進人才的渠道，改變單純從高校畢業生中引進教師的做法。增加從企事業單位、國外留學生中引進高層次人才的比重；通過有計劃地引進或送出培養的方式，逐步改善師資隊伍的知識結構，加快教師的培養。

3.4.2堅持專兼職互補的方針。聘請其他高等院校的教授、行業專家為本專業的客座教授；聘請具有一定理論基礎和豐富實踐經驗的行業能手擔任兼職教師進行“項目指導”，優化教師素質隊伍結構。組織教師參與職業獸醫師資格考試。通過對現有教師的培養，使本專業90%以上的教師不僅具有扎實的理論知識，而且具有一定生產實際操作技能和生產管理經驗。

3.5建設實習、實訓課程高專人才培養的目標。

學校領導決定了實習課程、教學實踐課程和實踐基地建設在多元整合的課程體系中的重要地位。為此，本專業重點加強了臨床診斷、臨床技能培訓和競賽等實踐課程的建設，在校內建立了實習農場和校內實踐基地。在校外積極與企事業單位聯系，建立實習基地，滿足學生校內、校外實習生產實踐的需要。

4.教學改革所帶來的成果

4.1學生適應社會的能力增強。

動物醫學專業通過教學改革和創新，學生在大學期間通過在校學習了扎實理論知識和實踐操作技能；學生畢業后，就能夠第一時間適應用人單位的崗位。

4.2就業競爭實力增強。

本專業近五屆畢業生的就業率均達到100%，動物醫學專業畢業生表現出良好的綜合素質，受到用人單位的肯定。

4.3社會評價好。

通過對部分07屆畢業生的跟蹤調查，得出用人單位對07屆畢業生的總體評價。統計顯示，評價“較好以上”為98.5%，“稱職以上”為100%，對就業指導工作的滿意程度達99.8%。從用人單位的反饋情況來看，他們愛崗敬業、吃苦耐勞，畢業之后即能勝任本職崗位工作；他們思想積極向上、思維活躍，具有一定的創新能力；他們團隊合作意識強，在各項活動中表現出一定的組織管理能力；他們具有較扎實的理論基礎和專業知識，在工作中善于鉆研，能將所學專業知識融入到工作中，動手能力強；他們有良好的心理素質，具有較好的人際關系。集體觀念強，誠實可信。

總之，農業院校教育中的動物醫學專業的教學應該以就業為導向，以市場需求為依據，培養出不但能掌握扎實的動物醫學理論基礎，而且具有從事具體動物醫學業務工作的能力，精通動物醫學、動物科學、臨床操作技術的基本理論和專業技能，有一定的專業外語和計算機應用水平，勇于開拓、善于創新、腳踏實地、精通業務、勤奮向上的高素質動物醫學專業技能型人才，增強學生的就業競爭力。

參考文獻：

[1]陳鐵山.以就業為導向深化教學改革——許昌職業技術學院教改紀實.中國職業技術教育，2006（16）：61-62.

第5篇：護理畢業設計總結范文

 

隨著現代醫學教育應用型發展趨勢進行，基礎醫學教育課程體系改革的一個重要方向也逐漸體現出來，即傳統基礎醫學課程逐漸整合為“綜合型”大課程[1]。醫學本科應用型人才培養內涵隨著醫學自身的快速發展，“生物醫學模式”己成為“生物-心理-社會”醫學模式，醫療工作過程從“以疾病為中心”轉向“以患者為中心”，醫生在治療過程中的角色也由“診斷一治療”型轉為“預防-診斷-治療-康復”綜合型。這些都使醫學本科應用型人才的需求更為緊迫，培養類型更趨于綜合性復合型。在知識體系的構建上，學生必須具備全面的綜合知識;在能力培養上，主要培養學生的綜合復合能力，對醫學技術的實踐操作應用能力、創新能力和科研能力;在素質培養方面，要求學生具備較高的專業素質、心理素質和道德素質。為了適應現階段醫學應用型人才培養要求，基礎醫學的教學模式中也在進行不停的探索改革。但是作為醫學教育中重點模塊的實驗教學卻大部分沿用傳統的以學科基礎為單位的教學方式，制約了綜合課程的教學效果[2]。以基礎學科為單位實驗教學形式上較為枯燥和內容單一重復，這些問題影響學生參與實驗學習的積極性，使學生在學習過程中的主動創造性無法發揮，創新思維受到阻滯，影響了基礎醫學應用型體質改革的發展速度。

 

為了適應現代應用型本科基礎醫學教學的要求，實驗體系相應的優化迫在眉睫，本課題主要研究在基礎醫學課程理論綜合的基礎上，以實踐能力培養為主導，在整體水平、細胞水平和分子水平三個層次，使學生全面綜合掌握與現代醫學實驗技術相關的基本理論知識和基本操作技能，培養初步科研能力和創新能力，養成良好的團隊集體精神。

 

1 應用型技能為中心的基礎醫學實驗改革必要性探討

 

基礎醫學實驗教學過程是培養醫學生的重要環節，對于學生較好的掌握理論知識、實驗技能，訓練科學思維、創新意識有極大作用。實驗教學作為基礎醫學的重要組成部分，在學生基本實驗技能訓練及培養積極科學創新精神等方面有重要作用。由于現有實驗教學模式改革并沒有得到足夠重視等原因，基礎醫學實驗現階段仍舊是理論教學的輔助環節，影響了實驗培養在教學過中應發揮的作用，影響了醫學生對基礎醫學實驗的學習積極性，形成實驗教學人力物力投入多但學習成果不好的被動局面。深究其原因有以下幾個方面：第一，實驗教學的重視程度不夠。傳統教學模式中習慣性將實驗課作為理論教學的輔助環節，完全按照理論教學要求設置實驗環節，重視對理論知識的驗證學習，忽略實驗技能的培養; 著重強調實驗的結果，忽視實驗的設計、方法、步驟和過程[3，4]。第二，以往的基礎醫學實驗課程教材往往是根據獨立課程編寫，沒有綜合性實驗指導材料，影響了綜合性基礎醫學實踐能力的發展。第三，實驗內容缺乏系統性，沒有仔細認真的對基礎操作進行訓練[5]。第四，實驗課成績評定方式較為單一，以往主要采用實驗報告打分的方式來評定學生實驗水平，無法做到真正客觀地評價學生操作技能、實踐能力。第五，以往的基礎醫學實驗教師是根據獨立對應基礎醫學學科配套教學的，沒有適應現階段應用型人才培養的綜合性實驗教學能力。第六，傳統醫學基礎實驗的學習過程，以單人或2到3人為單位，沒有小組教學和考核的設定，不利于培養學生團結協作解決問題的能力。

 

2 應用型技能為中心的基礎醫學實驗改革過程

 

2.1 加強基礎醫學基本實驗技能的培訓練習。主要包括基本實驗物品的認識及操作使用;常用實驗儀器的使用;實驗基本操作訓練。如動物手術器械的使用;動物的基本抓持方法;顯微鏡的使用;標本的切片制作;高壓滅菌鍋的使用;無菌箱離心機分光光度計電泳器的使用;基本溶液的配置;動物實驗基本操作等等。通過這些有目的性的項目的篩選引導學習，使學生在基礎醫學實驗初始階段就可以實現規范熟練掌握實驗用品操作實驗基本操作方法的效果，為以后順利完成實驗，保證實驗的安全性有效性提供了較高的基礎和保障。

 

2.2從醫學和護理學專業從業的角度出發，將基礎醫學獨立學科實驗分設成形態實驗學、機能實驗學、和病原生物實驗學幾個體系的實驗課程。形態實驗學以組織學和器官系統為中心，融合進組織胚胎學和病理學對應內容，培養學生對正常異常形態觀察識別能力。機能學實驗以整體和器官功能為主線，綜合生理學、病理生理學及藥理學的對應實驗內容，培養學生掌握認識功能機制的方法，以及分析問題解決問題的能力。病原生物學實驗則以尋找和識別病原為著重點，綜合微生物寄生蟲學基礎實驗，主要培養學生識別和鑒定病原微生物的能力。上述的課程化模式是基礎醫學實驗教學體系的改革核心，以此來制訂對應的實驗課程教學計劃，教學大綱并組織實施。

 

2.3編寫相應的綜合性實驗教材及輔導材料。實驗教材以系統為單位將基礎醫學獨立學科實驗分設成形態學實驗、機能學實驗、和病原生物學實驗幾個體系的實驗課程體系，并編寫了相應的與專業相關的設計行實驗內容，讓學生在進行綜合性實驗的同時有依據可循，并逐步訓練學生的創新能力，增加了學生積極參與實驗的興趣。

 

2.4實驗教師的選擇及綜合訓練。基礎醫學實驗教學內容的綜合對于實驗教師的選擇和業務能力提出更高的標準要求[6]，需要實驗教學人員的準確把控才能按照要求順利完成綜合性實驗教學任務。因此，基礎醫學教研室對承擔基礎醫學實驗整合教學內容的實驗老師進行相應的培訓，主要是從形態學實驗、機能學實驗、和病原生物學實驗幾個體系進行訓練，形態學實驗教師可以完成解剖學和病理學大體結構和微細結構觀察的教學任務，并能對學生提出的問題給予正確解答; 機能學實驗教師可以帶領學生進行基本動物實驗操作方法訓練，并熟練使用模擬實驗系統組織各項生理活動測試工作。在綜合實驗教學授課過程中，對相應的任課教師進行合理分組，盡可能地安排理論課教學老師共同參與實驗教學活動。

 

2.5通過改革傳統的實驗報告培養學生能力。以往傳統實驗報告的內容主要強調對實驗結果的描述， 不重視對產生這些結果的原因分析[7，8，9]。實驗課在整個基礎醫學學習過程中的作用得不到較好的發揮。針對目前這種情況， 努力發揮實驗課在基礎醫學教育過程中的作用， 我們要求學生在實驗前必須按照要求完成實驗預習匯報。在預習匯報中要求學生首先明確實驗的目的、實驗的使用儀器及基本原理、操作步驟、實驗注意事項等等， 并按照理論課程中講述對實驗結果進行初步預測和分析，減少學生在實驗操作和結果觀察過程中的盲目性， 提高實驗的針對性和成功率。傳統的實驗報告仍然保留，但是在實驗報告的完成過程中， 我們重點除了對實驗結果的客觀描述之外還要進行結果原因的準確分析， 要求學生加強對實驗結果觀察， 在傳統的對實驗結果的文字描述的基礎上， 要求有準確的數據測定。與此同時， 我們還要求學生在實驗報告結論后面附有相應的參考文獻， 以求達到拓展學生的視野目的。通過實驗報告的完成， 一方面要求使學生客觀地明確實驗結果的真實性;另一方面也希望學生對理論課程中學到的相應知識有更深入的理解， 促進了理論知識和實際操作學習的聯系， 培養了學生小論文的初步寫作能力， 為將來的畢業設計論文寫作打下一定的基礎。通過實驗報告和實驗預習匯報的改革， 學生實驗報告的質量有明顯的提高，學生在基礎醫學實驗過程中的目的性成功率明顯高于沒有實施前，取得了較好的改革效果。在隨后的學生的調查反饋意見中， 有82.23%的學生認為在實驗前書寫預習報告的效果很好。93%的學生覺得通過實驗報告的書寫， 能明顯明確分析問題的目的性對實驗的完成有很大幫助。

 

2.6增強實驗過程中集體意識及團隊配合意識。傳統的基礎醫學實驗模式基本是一單人或者2到3人為單位進行，實驗結果獨立匯報，不利于團隊及集體意識的訓練。在新一輪的基礎醫學實驗改革的過程中，加入了集體團隊配合模式。如在基礎醫學實驗開設之初，預先設定分組，每組約6到8人，以此為單位進行進一步預習資料整合實驗操作及結果分析討論。6到8人小組在實驗開始前需要整理關于實驗材料實驗原理及實驗操作注意事項等信息，以小組實驗預習匯報的形式呈現，由實驗指導教師給予小組實驗預習匯報成績，參與大組內每位成員的最終實驗成績評定。實驗結束后對實驗結果原因分析的過程中，也要求學生以大組為單位進行討論研究，將最終的實驗結果分析以實驗報告的形式獨立呈現。通過這種方式的改革，增加了大組成員之間互相協作配合的團隊意識，在基礎醫學實驗過程中更好的呈現出集體向心力對于學習的促進作用。

 

2.7改革學生實驗考核成績模式。基礎醫學實驗的最終成績評定逐步由重知識理論向重能力培養、重實踐操作方向轉變[10]。改革后的實驗課的成績主要包括三部分組成： 第一部分是預習成績，主要是大組成員查閱整理實驗相關資料形成統一實驗預習匯報形成; 第二部分是實驗操作成績，主要是通過實驗過程操作細節評定獲得，考察的重點主要包括實驗態度、實驗操作技能、團隊溝通合作能力等; 第三部分是實驗報告成績，主要是通過完成實驗報告獲得，打分比例著重于考查實驗結果分析討論部分。

 

3應用型技能為中心的基礎醫學實驗改革實施案例及效果評定

 

3.1教學對象

 

選擇山東英才學院2014級護理學專業本科生2個班共106人。這些學生均已經學習過大部分基礎醫學理論課程，具備開設基礎醫學綜合性實驗改革的理論基礎。學生共分成13大組，每組8到9人。

 

3.2先期準備

 

組織解剖學、生理學、組織學、病理生理學和病理學理論教師教師團隊，對基礎醫學本科生實驗項目從頭進行認真梳理，歸納整理，刪減與專業關系較小的傳統實驗內容，整合各學科之間相互承接的實驗內容，以及部分學生自主設計實驗，增加與護理學專業就業相關性較大的人體實驗內容，編輯整理相關改革實驗大綱，制作實驗指導材料及指導書。培訓實驗教師適應新大綱改革要求，從形態學實驗、機能學實驗、和病原生物學實驗三個方面進行培訓，要求實驗教師可以完成解剖學和病理學大體結構和微細結構觀察的教學任務，并可以帶領學生進行基本動物實驗操作方法訓練，并熟練使用模擬實驗系統組織各項生理活動測試工作。將學生以大組為單位進行實驗前預習，通過復習相關理論知識查閱資料等方式整理形成實驗預習匯報，熟悉實驗使用器械及儀器，熟悉實驗操作步驟及注意事項。

 

3. 3 具體組織實施

 

設置綜合解剖生理病理學等各學科的綜合性實驗。如以家兔的實驗性肺水腫為例[11]，首先由實驗指導教師指導學生完成制作肺水腫動物模型，使學生熟練掌握家兔的相關解剖結構并提高了學生動手操作能力，包括解、靜脈插管、藥物注射和輸液等操作; 通過BL-420生物機能信息采集系統、壓力換能器等設備的使用，觀察家兔肺水腫時變化的呼吸、心率典型體征，復習相應生理學知識，并對病理生理學中所講述的人體肺水腫機制有進一步理解。然后，學生采集相關組織并完成肺組織切片制作，觀察并按照大組討論病變標本及光鏡下的病理改變情況。最后，學生通過查閱相關資料，復習理論知識后進行小組討論，完成最后的實驗報告及結果分析。

 

3.4實驗考核

 

最終實驗成績由三部分組成： 第一部分是預習報告成績，主由實驗指導老師審閱實驗匯報打分; 第二部分是實驗操作成績，實驗老師通過觀察學生在實驗過程操作細節及團隊配合能力評定打分; 第三部分是實驗報告成績，教師審閱上交實驗報告打分獲得，實驗報告分數側重于實驗結果分析項。這三部分的權重比例分別為20%、40%、40%。

 

4 應用型技能為中心的基礎醫學實驗改革總結與反思

 

本研究利用現有的實驗室平臺，將各基礎醫學學科實驗總和起來，刪減多余重復的內容，利用已有的實驗條件，完成各個階段的實驗操作，提高了實驗室及實驗儀器的利用率，減少了實驗動物消耗。通過實驗大綱及對應教材的綜合整理，實現了教學內容的重組，著重強調學生的綜合實踐操作能力，更為適用于現階段專業人才的應用性培養。同時在改革的過程中堅持以學生為本、實驗課程調整內容直接服務于人才培養目標[12]。從學生最終綜合實驗成績和問卷調查結果來看，這種以學生為本著重搶到應用性教育的形式深受學生的喜歡，教學效果也較好。事實證明，以應用型技能為中心的基礎醫學實驗改革既可以將原有分散獨立的基礎醫學知識串聯起來，實現了鍛煉學生靈活掌握綜合各學科知識、實驗操作技能和培養創新性科研素質的目的，還進一步提高了學生的團隊協作能力及集體意識，不僅取得了較好的教學效果，還促進了學生學習的積極主動性，是一種值得推廣的實驗教學模式改革思路。但是，在改革過程中仍然有一些問題存在，如大學生學習的惰性使部分學生實驗前預習的主動性不高，實驗操作過程的小組化使部分同學過于依賴同組隊員，出現了只看不動手的情況，另外，學科綜合性實驗開設對實驗教師的要求較高，在初期培訓準備階段需要投入較高的人力物力。因此，應用型技能為中心的基礎醫學實驗改革還亟待進一步研究探索，以形成更好更成熟模式。

第6篇：護理畢業設計總結范文

關鍵詞：第三產業；三產人才；培養模式；探索；創新

20世紀90年代以來，全球經濟競爭的重點已從貨物貿易轉向服務貿易，以現代服務業為特征的第三產業成為全球經濟增長最快的部門，在一國國民經濟中的地位和作用日益重要，其興旺發達的程度被公認為衡量一個國家或地區現代化水平的顯著標志。10多年來，我國第三產業也有了長足的發展，開始成為我國三大產業中發展速度最快、最具活力的產業部門，成為推動國民經濟穩定快速增長的重要力量。黨和國家對第三產業發展的重視程度也達到了前所未有的高度。2002年11月，黨的十六大報告明確提出，新世紀新階段我國經濟建設和經濟改革的一項重要戰略任務，就是要“推進產業結構的優化升級”，“加快發展現代服務業，提高第三產業在國民經濟中的比重”。

第三產業的不斷發展，產業結構的調整、優化，必然要求產業人才結構與之相適應，并對人才培養提出了更新、更高的要求。于是，如何適應產業尤其是第三產業發展的客觀要求，推進應用型人才培養模式的轉型和創新，便成為當前我國高等教育改革面臨的一項重大課題。

一、我國第三產業發展的現狀

（一）第三產業的概念及范圍

第三產業，又稱第三次產業，是英國經濟學家、新西蘭奧塔哥大學教授阿·費希爾首先提出來的。1935年，費希爾在《安全與進步的沖突》一書中，首次提出了三次產業劃分的觀點。他認為，產品直接取自自然界的部門，屬第一產業；對初級產品進行再加工部門，屬第二產業；為生產和消費提供各種服務的部門，屬第三產業。在此基礎上，1940年，英國經濟學家科林·克拉克在《經濟進步的條件》一書中， 又全面分析產業結構變化的特征和規律，對三次產業理論作了進一步的概括，從而使三次產業的概念及其分類法迅速傳播并被廣泛使用，但各國對三次產業的具體劃分不盡一致。

根據國家統計局最近的《三次產業劃分規定》，我國的第三產業是指除第一、二產業以外的其它各業，即各類服務業。第一產業是指農、林、牧、漁業；第二產業是指采礦業，制造業，電力、燃氣及水的生產和供應業，建筑業；第三產業包括：交通運輸、倉儲和郵政業，信息傳輸、計算機服務和軟件業，批發和零售業，住宿和餐飲業，金融業，房地產業，租賃和商務服務業，科學研究、技術服務和地質勘查業，水利、環境和公共設施管理業，居民服務和其他服務業，教育，衛生、社會保障和社會福利業，文化、體育和娛樂業，公共管理和社會組織，國際組織。（《我國三次產業重新劃分》，人民日報，2003年5月23日）

世界經濟發展的歷史表明，三次產業結構和第三產業發展的狀況反映了社會經濟發展的水平。經濟發展水平較低時，在國內生產總值（GDP）和勞動力總數中，第一產業的比重最大，第三產業比重最小；隨著經濟的不斷發展，第二產業的比重逐步上升，并超過第一產業成為比重最大的產業。當經濟發展水平達到相當的高度，第三產業比重又超越二產，躍居三次產業之首。近半個世紀以來，世界多數國家的第三產業得到迅速發展，發展速度已超過了一、二產業。越是經濟發達的國家，第三產業在國民經濟中所占的比重就越大。目前，發達國家第三產業的產值和勞動力比重已達到70%以上；在中等發達國家，第三產業的比重達到50%—60%；發展中國家第三產業的的比重也大多達到40%左右。

（二）我國第三產業發展的特點

我國第三產業歷經改革開放以前的停滯不前、八十年代的穩定增長和九十年代以來的快速發展三個階段。建國以后相當長的時期內，由于種種原因，第三產業沒有得到應有的發展。改革開放以來，經過20多年的發展，我國第三產業呈現出以下特點：

1、第三產業總量快速增長，比重大，幅度高，在國民經濟中的地位日趨重要。據有關部門統計，1980年，我國第三產業增加值占GDP的比重很低，只有21.4%。1990年則達到31%。2001年，三次產業增加值在GDP中的比重，已由1990年的27：42：31變為15：51：34。三產已逐漸發展成為與二產并駕齊驅的主導型產業。許多地方第三產業增加值已然超過第二產業。例如，2002年南京市三次產業比例依次為5：47：48，三產增加值首次超過二產，在全省率先實現產業結構由“二、三、一”到“三、二、一”的戰略轉變。（《南京實現產業結構戰略轉變》，南京日報，2003年1月15日）

2、第三產業就業容量大，已成為擴大勞動就業的主要領域。與產業結構變動相適應，我國三次產業從業人員結構也發生了重大變化，由1989年的60：21.6：18.3，調整為2001年的50：22.3：27.7，12年間第三產業的比重提高了9.4個百分點，吸收的從業人員增加了1個億，占全社會新增從業人員總量的57%，成為擴大勞動就業的主渠道。第三產業不僅吸納了大量新增勞動力，而且吸納了部分第一產業、第二產業轉移的勞動力。“十五”期間，我國每年至少要安置800多萬人就業，總量超過“九五”時期，巨大的就業壓力在相當大程度上要通過發展第三產業來化解。（《現代服務業：展現市場經濟的魅力》，光明日報，2003年1月27日）可以預見，第三產業仍將是今后增加就業的主要領域。

3、第三產業范圍廣、行業多、綜合功能強。改革開放初期，我國第三產業主要集中在零售、餐飲、交通運輸、郵電等傳統服務領域。經過25年的發展，這種局面得到顯著改善。第三產業覆蓋范圍日益廣泛。在傳統服務業持續發展的同時，物流、信息、咨詢、通訊、金融、保險、旅游、廣告、環保、房地產、教育、文化、公用事業等現代服務業也蓬勃興起，一個相對完整的服務體系正在逐漸形成。第三產業大多數行業不僅耗能少，投入產出率高，自身發展潛力大，而且以其各種服務功能，把社會的生產、分配、交換、消費的各個環節有機地聯結起來，促進了人才流、物流、信息流、資金流的暢通運行，發揮了第一、第二產業的潛力和效益，推動了工業化和現代化的進程。

4、第三產業中知識、技術密集型行業迅速發展。現代科技的日新月異和廣泛應用，大大拓展了傳統服務業的領域和范圍，優化了服務業的內部結構，使知識、技術密集型行業發展迅速。目前，我國第三產業既包括傳統的技術層次較低的勞動密集型、資金密集型行業，更擁有技術層次較高、發展前景廣闊的金融、保險、物流、信息、咨詢等新興行業，后者以勞動者具有較豐富的科技知識和相當的專業技能為顯著特征，逐步成為發展最快的行業，代表了第三產業的主要發展方向。

5、第三產業地區發展不平衡，呈明顯的區域性。從全國看，東部沿海地區發展快，中西部欠發達地區發展慢。2002年《中國統計年鑒》數據顯示，2001年，江蘇、浙江、福建、山東、廣東等沿海五省第三產業增加值為15539.69億元，占當年全國第三產業增加值的比重為37.6%；而西部九省，包括四川、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆，第三產業增加值為4818.46億元，僅占當年全國第三產業增加值的11.6%。從局部看，區域差異也較明顯。如江蘇省，蘇南、蘇中地區產業結構為“二、三、一”狀態，蘇北地區則是“一、二、三”結構。再如南京市，在2001年第三產業產值總量中，六城區占60%以上，而郊區、郊縣僅占不到40%。

6、第三產業市場開放程度不斷加大。90年代以來，特別是入世以來，我國服務業對外開放的面越來越廣，開放的縱深化程度越來越高，國內服務市場正在逐步與國際接軌，面臨著難得的發展機遇和激烈的國際競爭。

（三）我國第三產業發展中的問題

我國第三產業盡管發展較快，但由于種種原因，這一產業的總體發展水平與發達國家和中等發達國家相比仍有較大的差距，主要體現在：

1、傳統服務部門仍占明顯的優勢，現代服務部門的發展相對滯后，內部結構不盡合理，技術創新能力和國際競爭力不強。因而大力發展知識、技術含量較高的現代服務業，并以此帶動傳統部門的技術改造和升級，是我國經濟建設面臨的一項艱巨任務。

2、總體管理水平和服務水平不高，嚴重制約著第三產業的發展。尤其是電信、郵政、金融、保險等服務部門，由于程度不同的壟斷經營和缺少高素質的技術人才、管理人才，不少服務產品價格高、質量低，與國際水平差距較大。加入WTO后，服務市場的準入將逐漸打破上述服務行業的壟斷經營，其它服務行業也將面臨更為激烈的市場競爭。于是，如何造就一支高素質的技術人才、管理人才隊伍，以提高服務水平和管理水平，在市場競爭中立于不敗之地，無疑成為第三產業發展中必須加以解決的一個重大問題。

二、第三產業對人才培養的基本要求

（一）三產人才培養的必要性和緊迫性

有關高等教育與經濟發展關系的研究表明，它們之間呈高度的正相關性。當今之世，知識經濟時代初見端倪，新一輪科技革命方興未艾，世界經濟一體化步伐勢不可擋。高等教育與經濟發展之間的相互依賴程度之高，是以往任何時代所無法比擬的。實踐證明，在這個時代，一國經濟的發展，關鍵因素已不再是資金和土地，而更多地依賴于人力資源，依賴于人的知識和技能，依賴于對新技術的掌握和勞動者素質的提高，歸根到底，依賴于教育，尤其是高等教育。作為國民經濟的新興主導產業，第三產業的快速發展同樣離不開高等教育提供的強有力的人才支撐。第三產業的發展及其在國民經濟中愈益重要的地位，客觀上決定了我國經濟建設對人才需求的重要方向，為高等教育和人才培養提供了新的目標和更大的發展空間，因而決定了高等院校特別是高職院校必須積極回應第三產業發展的客觀要求，把培養第三產業類人才放在優先考慮的地位。

在較長時期內，國內曾有一種錯誤的觀念，認為服務不能創造價值，因而需要培養人才的只有直接從事物質生產的第一、二產業，不直接從事物質生產的第三產業即服務業則不需要培養人才。其實不然。第三產業以現代服務業為主體，以知識和技術為支撐，以服務為主要產品，同樣創造價值。知識、技術和服務的首要載體是人，因而從業人員的數量和質量（知識、能力、素質）將直接影響服務水平和質量，影響著第三產業的發展。伴隨著經濟的快速增長和產業結構的調整，第三產業已成為國民經濟的主導產業，三產不僅需要培養專業人才，而且較之于一產、二產，對專業人才的需求量更大、更為迫切。

2002年，時任國家人事部部長的張學忠同志曾經指出，我國是人口大國，但是最缺乏的是人才；從未來的發展看，中國既缺少一批進入世界科技發展前沿的一流科學家，缺少一批支撐我國高科技產業發展的高層次人才，也缺少能夠迅速提高我國工藝水平、大幅度增強我國工業品國際競爭力的實干型人才，缺少將科技成果轉化為直接生產力的應用型人才，缺少第三產業發展所急需的各類技術人才和管理人才；我國現有的人才隊伍整體素質不高，結構性問題突出，尤其是高新技術、信息、環保、金融、外貿、法律、現代管理等行業人才嚴重不足。（《人才是第一資源——人事部部長張學忠答本報記者問》，學習時報，2002年1月25日）

（二）第三產業對人才培養的基本要求

第三產業的發展需要相應的專業人才的支撐。第三產業自身的特殊性，決定了該產業對人才培養的基本要求，即三產類人才培養目標的基本特征。

1、第三產業服務產品的特殊性，決定了三產人才培養應更注重綜合性。第三產業的主要產品是服務而非實物。芬蘭著名學者克里斯蒂·格魯諾斯認為，所謂服務，是“以無形的方式，在顧客與服務人員、有形資源商品或服務系統之間發生的，解決顧客問題的一種或一系列行為”。一般而言，服務產品與實物產品相比，主要具有以下特點：第一，無形性。實物產品是有形的實體，服務產品則無形無質。第二，生產與消費的不可分離性、共時性。實物產品的生產過程與消費過程在時空上可以分離，而服務產品的生產過程與消費過程同時進行，服務者與消費者直接接觸（包括利用網絡等現代技術手段進行的接觸），消費者在某種程度上也參與產品的生產。第三，不可貯存性。服務產品的無形性、生產與消費的不可分離性，使服務不可能像實物產品一樣被貯存，只能在生產的同時被即時消費。第四，質量測評的復雜性。實物產品由于具有實體性特點，可以按照統一的工藝流程進行生產，按照統一的技術標準進行質量測評，而測評無形的、不能貯存的服務產品的質量則無疑要復雜得多，服務企業也很難通過標準化管理來保證服務產品的質量。此外，從總體上說，服務產品還有較高的技術含量和文化含量（例如，現代信息技術條件下的旅游服務產品，其形式是旅行，其內容則主要是民族文化、地域文化或鄉土文化）。服務產品的這些特點，不僅使與消費者直接發生聯系的從業人員成為服務企業經營成敗的關鍵因素，而且表明與其它產業相比，三產從業人員技術水平、個人修養等因素對于產品質量的穩定和提高更具有決定性意義，也使第三產業具有比其它產業更強的人文性、文化性、社會性。因此，對三產從業人員的素質要求，除專業知識、能力外，還特別強調人文素質、文化素質、科學素質、品德素質和心理素質，特別強調素質的綜合性。這就要求三產人才的培養既要重視智力因素，更要注重非智力因素，更要注重成“人”教育和成“才”教育、科學教育和人文教育的統一和融合。

2、第三產業行業活動的特殊性，決定了三產人才培養應更注重應用性。第三產業發展所急需、需求量最大的并非學術型人才，而是技術應用型人才，且對人才素質的應用性要求更高，這是由第三產業行業活動的特殊性所決定的。一、二產業的學科背景主要是自然科學，作為物質生產領域，其勞動對象是物，勞動過程是對物進行加工、處理，行業活動一般圍繞著自然規律的發現和利用展開，側重于處理人與自然的關系。三產的學科背景則突出表現為自然科學與人文、社會科學的交融，作為為人們的生產和生活提供服務的領域，其勞動對象是人，勞動過程是為人提供有使用價值的服務，行業活動在很大程度上是圍繞法律、法規、制度、約定、規程、標準之類社會規范和技術規范的制定和執行展開的，涉及人與自然的關系，但更側重于處理人與人之間的社會關系。因此，比較而言，三產人才的學科專業理論深度可淺于一產、二產人才，但由于人與自然的關系特別是社會關系的復雜性，由于服務產品質量對于從業人員技術水平的特殊依賴性，三產人才涉及的知識面應更寬，實踐性、應用性應更強，以適應第三產業發展的要求。事實上，擁有大批應用性技術人才，已成為發達國家第三產業即服務業高速發展的主要經驗和成功秘訣所在。以美國為例，它目前的服務業產值比重已高達73%以上，服務業吸收的就業人口占70%以上，消費者開支總額中用于購買各種服務的占60%以上。許多大型制造企業也紛紛搶灘服務領域，如通用電氣公司目前的營業收入約有40%來自服務行業。美國的產業，特別是第三產業何以能高速發展，創造出巨額的財富？現代管理學理論奠基人、美國管理學家彼得·杜拉克提供了答案。他認為，應用性技術人才是“最實際、最能帶給發達國家長遠競爭優勢的人群”，應用性技術人才的培養“是今天美國經濟能有強大生產力，擁有獨特能力，能迅速創造新的、不同產業的真正秘訣。”

3、第三產業內部行業結構的特殊性，決定了三產人才培養應更注重復合性、開放性和適應性。第三產業內部行業結構的顯著特點在于行業、崗位的多層次性和變動性，特別是三產中新興行業的迅速發展和傳統行業的技術升級，已經催生并將不斷催生大量技術含量較高、技術綜合化的職業崗位，要求從業人員必須是掌握多種知識技能，善于吸納新知識、新技術和新工藝，社會適應性強的復合性、開放性人才，具有較強的崗位適應能力、職業遷移能力和可持續性發展能力。樓宇智能化崗位的產生和汽車維修崗位的變動就頗具典型意義。改革開放以來，隨著社會經濟和城市建設的發展，現代高層樓宇雨后春筍般地拔地而起。于是，掌握物業管理知識和自動控制、信息工程、計算機應用等多種技術，能從事樓宇設備及智能化系統的設計、施工、技術改造、工程維護和運行管理的復合性、應用性崗位即樓宇智能化崗位也就應運而生。汽車維修崗位則早已有之，但現在也已發生根本性變革，傳統的螺絲刀加扳手的修理方法已不能適應，取而代之的是利用智能化儀器設備來檢測汽車的各項性能，分析、診斷和排除故障。這就要求汽車維修人員既要掌握現代汽車技術理論，了解電控系統的結構和原理，又要具有熟練運用先進技術手段從事汽車性能檢測和維修的能力。因此，高職院校必須根據本地區三產行業結構的特點，優化專業結構，拓寬專業適應面，處理好人才需求的多樣性、多變性與學校教育的穩定性、教育資源的有限性之間的矛盾，使人才培養更符合第三產業和區域經濟發展的要求。同時，要面向三產行業、崗位，跟蹤高新技術的應用，與時俱進，構建開放性課程體系，適時調整人才的知識、能力、素質結構，努力培養第三產業發展所需要的技術應用型人才。

4、我國第三產業所處的外部環境的特殊性，決定了三產人才培養應更注重國際性。在中國加入WTO、世界經濟日趨一體化的國際背景下，我國第三產業即服務業勢必在更廣的范圍和更深的程度上對外開放，這將吸引更多的外資進入我國服務市場，從而促進國內服務業的快速發展，但同時，也必將使服務業的國際競爭趨于白熱化。我國服務業所處的機遇和挑戰并存的外部環境對三產人才的培養提出了國際性的更高要求。一方面，外國服務企業進入中國，需要大量本土化的熟悉國際服務貿易業務的三產人才；另一方面，中國服務企業走向世界，參與國際合作和競爭，更需要通曉國際業務的三產人才。此外，國際間服務領域的業務聯系、服務業經營管理經驗的交流、三產人才的跨國流動也會隨著國際服務貿易的發展而日益頻繁。因此，重視具有國際性素質的三產人才的培養，已成為當代中國第三產業發展的必然要求。國際性，意味著三產人才必須了解我國國情和世情，具有較高的外語水平、豐富的專業理論知識和相當的中外歷史文化、經濟政治、人文地理、禮儀習俗知識，能熟練運用計算機和網絡技術，熟悉國際服務貿易的規則、慣例，掌握國際服務貿易的基本技能，具有世界眼光和較強的跨文化溝通能力。

三、第三產業人才培養的基本規格

大力培養與三產總體發展要求和行業具體特點相適應的技術應用型人才，應當明確三產人才同其它產業人才相比應具備的特殊素質，即三產類應用型人才培養的基本規格。應當強調指出的是，三產人才應有的特殊素質，并不取決于人們的主觀愿望，同樣是由第三產業本身的特性所決定的，是三產對人才培養的基本要求（培養目標）的具體體現。

（一）多層次的知識結構

由第三產業服務產品人文性、文化性等特點和三產對人才培養的綜合性、復合性要求所決定，三產人才一般應當具有以多學科知識為背景，由基礎性知識、專業性知識和相關性知識構成的多層次的較為寬泛而合理的知識結構。所謂基礎性知識，是指涉及哲學、數學、語言、政治、歷史、心理、藝術、風土人情、社會禮儀等方面的綜合性知識。這些知識有助于生成和提升三產人才的人文和科學素養。所謂專業性知識，是指三產人才必須具備，并藉以形成本專業技能，勝任行業技術和管理工作所需的基本理論知識。相關性知識則是指與三產人才所從事的專業工作相關聯，有助于擴展其專業技能的知識，主要涉及工程技術、經濟、管理、信息、法律等相關學科、專業領域的知識。

（二）多元化的能力素質

三產人才要在經濟建設的主戰場上，實實在在地為社會創造財富，體現出人生價值，不僅應當掌握必需的理論知識，更要適應三產對人才培養的應用性要求，通過知識轉化和實踐行為而具備多元化的能力素質。

1、較強的語言表達能力。三產人才直接以人為工作和服務對象，需要與各行各業的人們進行交往，不具備較強的語言表達能力，就難以勝任自己的工作。由于外語是服務企業在國際服務貿易中進行交往、交流的工具，是從事服務產品出口營銷的第一手段，因此，除漢語外，從業人員還應掌握一門外語，成為語言上的復合性人才。

2、較強的信息技術應用能力。現代信息技術的發展，突破了傳統的“面對面”服務方式的局限，使服務企業通過網絡等新型、高效、節儉的方式提供服務成為可能，從而為服務企業創造了新的利潤增長途徑，也為服務消費者獲取快捷服務提供了便利。因此，從業人員必須具有較強的信息技術應用能力，以提高企業的經營管理水平和服務效能。

3、較強的公共關系能力和溝通交流能力。服務產品的生產與消費是服務者與消費者之間直接的溝通和交流，換言之，服務過程不僅僅是一個勞動過程，它首先是一個人際交往過程，服務者應善于和不同性格的人交往，建立起融洽的人際關系；服務企業需要與其它服務企業、廣告商、政府部門等多方面合作，爭取各方面的理解、信任和支持，需要通過各種途徑在公眾中樹立良好的形象，這就要求從業人員具有更強的的公共關系能力和溝通交流能力，包括跨國、跨文化的溝通合作能力。

轉貼于 4、較強的應變能力、決策能力和創新能力。相對于標準化的實物產品生產而言，服務產品的生產沒有嚴格穩定的程序，通常要盡可能滿足消費者的個性化需求，具有明顯的不確定性和變動性，每件產品均具有一定的獨創性。服務者必須根據時間、地點、消費者的個性化需求等因素迅速作出反應，即時設計服務過程，否則難以取得理想的服務效果。這就要求服務者必須具有較強的應變能力、決策能力和創新能力。

5、高水準的職業能力。由服務產品的無形性、不可貯存性等特點所決定，這種產品比實物產品更難以標準化、規范化，服務水平和質量常常因人因時因地而異，不易控制和檢測，服務過程中的失誤在事后往往很難彌補；同時，不同消費者對同樣的服務也會提出不同的要求，存在不同的評價標準，使服務質量具有較大的彈性空間，因而與實物產品相比，服務產品的質量對于服務者個人的因素尤其是職業能力因素的依賴程度更高。為了保證服務質量，避免服務過程中的失誤，盡可能滿足消費者的服務需求，服務者必須具有高水準的職業能力，包括專業技術應用能力和組織管理能力。隨著服務產品知識和技術含量的提高，產業對服務者職業能力的要求將越來越高。

6、較強的獲取新知識和新技術的能力。科學技術的飛速發展，推動了三產傳統行業的技術升級和新興行業的不斷涌現，使知識和技術更新的速度進一步加快，職業崗位的外延和內涵因而處于不斷變動之中，這就要求三產人才不僅要具有勝任某一職業崗位具體工作的能力，還要具有對職業崗位變動的良好適應性。為此，三產人才必須眼光敏銳，勤于學習，善于學習，終身學習，始終站在知識和技術的前沿，具有較強的獲取新知識和新技術的能力。

（三）良好的品德素質和心理素質

第三產業對人的因素的高度依賴性，也決定了三產人才必須具有良好的品德素質，特別是人本意識（消費者本位意識）、服務意識、誠信意識、責任意識、道德意識和法律意識。厚德方能興業。服務企業是以贏利為目的的效益機構，但是商業行為只有符合商業道德，對社會負責、對消費者負責才能贏得長久的效益。三產人才應該“學會做事，學會求知，學會合作”，但首先應該“學會做人”，成為對社會、對消費者高度負責的合格的“社會人”和公民，具有高尚的道德情操。

健康的心理、健全的人格對三產人才來說也是不可缺少的。他們除了要具有良好的品德、豐富的知識和較強的能力，還必須具備良好的心理素質和健全的人格，諸如自信心、自控力、親和力、獨立性、進取心等。這些素質對于三產人才適應不斷變遷的行業和職業環境，做好以人為對象的服務工作，起著不容忽視的重要作用。

誠然，由于第三產業處于變動和發展中，三產類應用型人才的素質結構也不應是一種僵化的、固定的結構，而應當是一種動態的、開放的、能及時進行自我調節的結構；而且，第三產業行業眾多，不同行業人才也各有其具體的特點。

四、金陵科技學院對三產人才培養模式的探索和實踐

2002年6月，經教育部、江蘇省及南京市政府批準，長期堅持和發展高職教育的金陵職業大學和南京農業專科學校合并重組為本科院校——金陵科技學院，實現了應用型人才培養從專科到本科的歷史性跨越，學校事業的發展從此揭開新的一頁。

多年來，我校立足南京，面向江蘇，始終遵循服務地方經濟的辦學宗旨，主要面向第三產業，面向基層、企業、農村，努力探索應用型人才培養的新模式，為地方經濟建設和產業發展培養了大批生產、經營、管理和服務第一線所需要的技術應用型人才。

（一）堅持“辦學三原則”，優先設置第三產業類專業

地方高職院校存在的價值主要在于它直接面向產業，為地方經濟建設培養大批高素質的人才，以此真正植根于社會的沃土之中，獲得蓬勃的辦學生機。多年來，我校堅持“市場需求就是辦學方向，社會滿意就是質量標準，適應經濟就是學校發展”的“辦學三原則”，在對社會需求進行充分調研和論證的基礎上，根據地方產業結構變動的趨勢，結合學校的實際，適時調整專業結構。80年代，學校設置的專業主要面向一產、二產。90年代初，在中央大力發展第三產業決策的引導下，我校進一步明確了主要服務于地方第三產業的辦學方向，將專業設置的重點轉向生機勃勃、前景廣闊的第三產業，優先設置三產類專業，逐步形成工、農、經、管、文、法、藝等多學科協調發展、40余個專業齊頭并進的格局。

商學系開設了會計（國際會計）、國際貿易與商務英語、貿易經濟（電子商務）、金融與投資、市場營銷、商務管理等專業。該系建立了具有國內先進水平，集教學實驗、仿真實訓和崗位實務于一體的校內教學實訓基地。畢業生大多在三產所屬行業就業。

計算機與通信工程系在大量社會調研的基礎上，設置了計算機科學與技術、計算機應用與維護、計算機信息管理、電子通訊技術等主要面向三產的專業。畢業生實踐動手能力強，綜合素質高，多年來受到行業的好評。

文法系開設了現代文秘（電子政務）、現代文秘（電子商務）、經濟法、現代物流管理、旅游管理與旅游英語、商務英語、經濟信息管理與計算機應用等專業，注重學生知識、能力、素質的協調發展。

建筑工程系為適應城鄉建設事業發展的需要，在開設建筑工程（工民建）、建筑工程與計算機應用、道路與橋梁工程/計算機應用等二產專業的同時，還面向三產設置了城市景觀設計、房地產開發與管理等專業。

機電工程系多年來在辦好機械設備及自動化、機電一體化等二產長線專業的同時，陸續開設了樓宇智能化、物業管理、汽車維修等三產專業，通過校企合作使畢業生具備了較強的一線實際工作能力。

綜合系開設的寶石技術、視光學技術、環境保護工程專業，憑借師資和合作辦學的優勢，為珠寶首飾、眼鏡、環保等三產行業培養了一大批急需的高素質專門人才，在省內乃至華東地區享有較高的社會知名度和美譽度。

藝術系專業適應市場需求，緊貼行業實際，注重藝術和技術的結合，注重學生的職業環境熏陶與職業個性培養，服裝設計與表演、影視動畫、環境藝術設計等專業多年來生源質量較高，畢業生就業渠道通暢。

園藝系設置的園林規劃設計、觀賞園藝等專業，集工程、藝術、技術于一體，注重培養學生的科學設計精神、藝術創新能力和精湛技藝，適應了南京地區現代化城市建設對高素質風景園林設計、管理人才的需求。

多年來，我校與加拿大、澳大利亞、新西蘭等國的同類院校聯合辦學，開設了國際商務、計算機應用與維護、影視動畫、國際金融等專業，通過國際合作培養三產類人才的路子愈走愈寬；我校還整合自己的教育資源，積極開展繼續教育，拓寬培養人才、服務社會的渠道。10多年來，除舉辦成人學歷教育外，還推出了一系列在職研修班、培訓班，覆蓋信息技術、城市規劃、企業管理、金融保險、行政管理、國際商務、法律、外語、IT等多個領域，共舉辦各類進修班、培訓班800余個，接受繼續教育的學員達到1萬多人次，為產業特別是三產培養了大批有用之才。

迄今為止，我院開設的專業中，第三產業類專業或與三產密切相關的專業占專業總數的75%以上。2002年我院申報、教育部批準的首批5個本科專業中，面向第三產業的就有服裝設計與工程、影視動畫、計算機科學和技術、會計學等4個。會計、服裝設計、計算機應用與維護等三產專業還被評為教育部、江蘇省教學改革試點專業。

尤其值得一提的是，1992年以來，我校在專業改革和建設中，針對三產對人才的需求，不斷尋找新的專業增長點，陸續設置了近20個四年制雙專科專業，如國際貿易/商務英語、市場營銷/實用英語、現代秘書/商務管理、經濟法/工商管理、視光學技術/商務英語、樓宇智能化/物業管理、寶石技術/電子商務、旅游管理/旅游英語、影視動畫/計算機、環境藝術設計/計算機等，既提高了辦學效益，又為地方經濟建設培養了一大批復合性、應用性強的合格人才。畢業生深受三產行業用人單位歡迎，就業率普遍高于普通專科，多數專業一次就業率達到96%以上。例如，2003屆市場營銷/實用英語專業40名畢業生，一次就業率達到100%，其中37人在三產行業就業。

（二）深化教學改革，努力建構培養三產人才的教學體系

以滿足行業、崗位（群）需要為目標，深化教學改革，構建科學的教學體系，是保證三產應用型人才培養質量的關鍵。多年來，我校為此進行了積極的探索和富有成效的實踐。

1、致力于對“大一統”的傳統教學模式的改革。“大一統”即統一起點、統一時間、統一課程、統一標準，是我國高等院校傳統教學模式的基本特征。這種教學模式在較大程度上忽視了學生個體智力因素和非智力因素上的差異性、多元性，必然對人才的個性發展形成制約，其局限性是顯而易見的。多年來，我校通過實行入學門檻多元化（高考統招、高考單招、中考招生），通過設置五年一貫制專科、三年制普通專科、四年制雙專科、四年制本科，輔之以主輔修制、學分制、彈性學制，逐步形成了多種學制并舉，多種培養方案和教學模式并存的格局，初步突破了傳統的教學模式，為學生創造了個性發展、全面發展、盡快成才的較為寬松有利的環境，為地方第三產業培養了不同層次、規格的合格人才。

2、根據“基礎扎實，知識面寬，實踐能力強，綜合素質高”的原則構建課程體系，改革教學內容。一是在專業教學計劃中，針對三產行業、職業崗位群的需要和專業特點，構建模塊化和開放性的課程體系。如會計專業的模塊化課程體系由通修模塊、專業大類必修模塊、學科核心模塊、專業選修模塊和拓展模塊組成，其中通修模塊開設了12門培養學生品德、心理、人文和科學素養的課程；專業選修模塊則涉及國際會計、會計電算化、稅收會計、注冊會計師、資產評估等5個專業方向，每個專業方向的課程針對未來職業方向和職業崗位群開設，并可隨著職業崗位的變遷及時進行調整。二是鼓勵教師開展科研活動，跟蹤現代科技的發展和行業的動態，及時更新課程內容，保持教學內容的先進性和實用性。三是加大計算機和英語等工具性課程的教學力度。計算機和英語應用能力是現代服務業從業人員必備的最基本的技能。我校采用基礎課和專業課相結合、課堂教學和實際應用相結合的方法，強化學生計算機和英語應用能力的訓練，大幅度地提高了學生計算機和英語應用能力等級考試的通過率。

3、建立并優化實踐教學體系，注重學生實踐動手能力的培養。首先，以技術應用能力培養為目標構建了由課內實踐（課程設計）、專業實習、課外活動、社會實踐、畢業設計等實踐教學環節組成的梯次遞進、相對獨立的實踐教學體系，確保實踐教學時數不少于教學總時數的1/3；為所有專業課、專業基礎課和部分基礎課設定實踐環節，并按照實踐教學文件（大綱）的要求予以落實；對實踐環節較多的課程單獨設置實訓課，獨立考核；減少演示性、驗證性實踐環節，增加綜合性、設計性、應用性實踐環節。其次，加大投入力度改善實訓條件。近幾年來，學校先后投入近千萬元，建立和完善了電子通訊技術實驗室、證券投資實訓室、電子商務實訓室、模擬法庭實驗室、模擬駕駛實驗室、驗光配鏡實驗室、珠寶實驗室、影視動畫實驗室、服裝工藝實驗室、風景園藝實驗室等47個校內教學實訓基地。再次，加強對實踐教學的監控。學校督導室按照教務處的部署，會同系部通過現場觀摩、檢查學生實訓報告等途徑監控實踐教學環節的實施，確保實踐教學不流于形式而取得應有的實效。

4、著眼于人才培養目標的實現，實施多元化的教學方法。三產人才培養目標的實現，有賴于教學方法的行之有效。多年來，我校教師結合專業和課程特點，致力于教學方法的改革和創新，在借助多媒體等教學手段，發揮講授法等傳統教學方法優長的同時，又進一步將案例教學法等現代教學方法引入課堂，形成了教學方法多元并存、相互補充、相得益彰的格局。如果說，講授法等傳統方法長于理論知識的傳授，那么，案例教學法等現代方法則可以通過案例模擬、案例討論等環節，充分調動學生的學習積極性、主動性，促使他們運用理論知識來分析和解決實際問題，使其在教學過程中得到實踐鍛煉，使知識直接轉化為能力，綜合素質得到提高。

（三）積極推進產學合作

產學合作是學校育人和企業用人的結合，理論與實踐的結合，教學環境與職業環境的結合，校內資源與校外資源的結合，是培養技術應用型人才的必由之路。多年來，我校主要依托三產，積極利用行業、企業人才資源和技術資源培養應用型人才，產學合作取得明顯成效。一是與三產行業企事業單位合作辦學。1996年，我校與國土資源部南京地礦研究所合作創建了寶石技術專業。1999年，又在該專業基礎上聯合泰國愛福健企業集團、國土資源部南京地礦研究所共同創辦國內第一家珠寶首飾學院。二是建立由校內專家和產業單位的專業技術人員組成的專業委員會。專業委員會成員多數來自三產行業，他們參與學校專業設置的論證、人才培養計劃的制訂、課程內容的確定等工作，保證了人才培養目標和規格適應行業、崗位的要求。三是與三產行業企事業單位合作，建立了一批實習條件優越的校外教學實訓基地。目前，已訂立協議并掛牌，成為我校校外實訓基地的三產單位已有106個，平均每個三產專業有3個校外實訓基地。如環境藝術設計專業就有江蘇裝飾工程總公司、南京園林局、黃山風景區管理局、玄武飯店等校外實訓基地；視光學技術專業則有總醫院、鼓樓醫院、鎮江萬新光學眼鏡有限公司等校外實訓基地。學生在校外實訓基地進行認識實習、課程設計和畢業實習。實習期間，學校聘請現場的技術人員擔任兼職教師，使學生完全進入實際生產領域，獲得真正的職業訓練和工作體驗，促進了學生應用能力和綜合素質的提高。四是依托三產行業企事業單位，組織學生開展各種社會實踐活動，接受多方面的鍛煉，加深對社會的認識和了解，增強了學生適應社會、融入社會的能力。

（四）國際合作拓寬育才之路

世界發達國家培養應用型人才的高等院校辦學歷史悠久，特色鮮明；教學經驗豐富，自成體系。學習借鑒發達國家同類院校的標準和規范，積極引進國外的先進教材、先進教學方法和管理方法，把學生培養成為知識面寬、適應性強、具有國際視野和國際競爭力的產業人才，是我們為創新應用型人才培養模式而進行的探索的重要方面。我校的教育國際合作始于1995年。國際合作的專業從早期的商務管理擴展到影視動畫、信息技術、機械/電子、服裝設計、高級護理與康復、法學等，多為第三產業類專業，合作的層次有專科和本科，合作的對象有澳大利亞、加拿大、新西蘭、法國和奧地利等五國六校。至今已有250余名學生先后走出國門，學習發達國家的經營管理經驗和高新技術。國際合作也有力地促進了我校的教學改革和建設。我校在與國外學校聯合辦學過程中，共同研討教學計劃、教學內容、教學方法和評估標準，從中獲得了許多有益的經驗。8年來，我校還利用合作的契機，先后派出50多名專業骨干教師赴國外進行課程進修直至讀研。出國對口進修深刻地改變了教師的教育教學觀念，豐富了教師對“高職教育”和“應用型人才”的認識，確保了我校人才培養的“應用型、實用性”取向。目前，商學、計算機等學科的專業已與國外合作院校實現了課程對接，部分課程已引進國外原版教材，并使用雙語教學，取得顯著的成效。

（五）注重對學生的綜合素質教育

長期以來，我校在推動全體教師做好教書育人工作，發揮常規教學（包括“兩課”教學）綜合素質教育主渠道和主陣地作用的同時，還通過開設選修課（第二課堂）、講座，組織開展校園文化活動、社會實踐活動，建立心理輔導站等多種形式，進行旨在提高學生道德、心理、人文和科學素質的教育。近年來，學校在各系成立由系黨總支書記主持的學生教育管理研究室，以加強常規教學以外學生綜合素質教育的研究和管理。這一舉措，對于學生素質教育質量的提高和人才培養目標的實現，具有重要意義。

（六）加強以“雙師素質、專兼結合”為目標的師資隊伍建設

人才培養的質量從根本上取決于教師的素質。沒有一支既有扎實的理論功底，又有較強實踐應用能力的“雙師型”師資隊伍，不可能培養出適應產業發展要求的高層次技術應用型人才。為此，必須加大“雙師型”師資培養和提高的力度。我們鼓勵教師走出學校，深入行業、企業，認識和把握基層一線對應用型人才的需求狀況，組織教師開展教育教學研究，深化對應用型人才培養目標及其內涵的認識。我們還支持系部發揮自身優勢，建立以保證教師雙重素質訓練和改善學生實習條件為首要目標的系辦經濟實體，如商學系成立會計師事務所，文法系設立律師事務所，計算機系建立電子通訊工程研究所，藝術系建立裝飾公司、設計中心等。建筑工程系的教師也積極參與校建筑設計研究院的工程設計、咨詢服務工作。大批教師經過進修、培訓，獲得了除教師系列職稱證書以外的第二證書（會計師或經濟師、證券分析師、電子商務師、工程師、設計師、工藝師、律師資格證書等）。目前我校獲得中級以上“雙證”的教師已超過總數的1/4。

在促進教師個體具備雙師素質的同時，還必須構建專兼結合的師資群體結構。建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，改善教師結構，以適應專業變化和人才培養的要求，這對我校來說，并非彌補師資不足的權宜之計，而是開展高職教育的需要，是學校師資隊伍建設的重要內容和長期任務。多年來，我校積極聘用相關行業企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的專業技術人員，建立了一支較為穩定的兼職教師隊伍。目前我校的兼職教師僅受聘3年以上、具有高級專業技術職務者就有90余人，其中大多數來自對口的三產行業。兼職教師的聘用優化了師資隊伍的結構，他們把行業生產、經營、管理、服務一線的新技術、新工藝、新規范等信息帶進課堂，并參與指導學生的實習實訓，促使人才培養與不斷變化發展的產業、行業實際緊密聯系，增強了學生運用理論解決實際問題的能力，使他們在畢業后能盡快適應行業、崗位的工作要求。

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新也是高職院校永葆生機和活力的源泉。世界在變化，我國改革開放和現代化建設事業在前進，產業在發展，迫切要求我們積極轉變教育觀念，總結教育教學改革的新鮮經驗，借鑒國內外高等職業教育的有益成果，不斷在實踐中探索產業特別是第三產業人才培養的新模式，以造就地方經濟發展所需要的優秀人才。金陵科技學院將和兄弟院校一道，繼續為此作出不懈的努力。

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