吹泡泡教案精選(九篇)

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第1篇：吹泡泡教案范文

一、運用直觀教具能更好地激發學生學習美術的興趣

直觀性教具可以幫助學生更好地掌握領會教學內容,所以在教學中要注意用收集、自制等方法展示教具引發學生學習美術的興趣。

收集的教具,一般是指圖片和小型工業品,用于欣賞而且是層次較高,大多是名家之作和民間工藝精品。這種教具對開闊學生視野,培養學生高雅的審美情趣有極大幫助,學生可以從中獲得許多有益的精神食糧。但這些精妙的工藝品容易使學生產生一種可望而不可及的心理,所以教師在傳授除欣賞以外的課題時,要配有另一形式的教具進行教學活動,即自制教具。自制教具在絕大多數教學活動中占有很重要的地位,這種形式的教具有圖片等沒有的真實感,學生很容易在心理上接受。如講授《紙筒人》,我自制了洋娃娃,學生馬上被吸引住了,贊不絕口,并且產生了自己親自動手制作的沖動。任何一門學科都有科學性和趣味性,都有其獨特的魅力。教學過程是教師和學生之間的雙邊活動,這一方面提高了學生對教師的敬佩心理,正所謂“親其師,信其道”;另一方面,引起了學生極大的求知欲和好奇心,“知識是一種快樂,而好奇則是知識的萌芽”。在好奇和興趣的支配下,他們主動愉快地接受基本技巧的訓練,從而為以后的創作打下結實的基礎。再者,由于這是教師親自制作的,在教學中融入了自身的體會,教學活動將會更加生動。

二、創設游戲課堂有助于提高學生的學習興趣

孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”樂學思想是教育史的精髓。以游戲的方式學習數學,變枯燥為生動,變理性為感性,是學生喜聞樂見的,它調動了學生健康的情感體驗,直接提高了學習的興趣,促成學生樂學。英國教育家洛克認為:“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的成游戲。”我覺得美術課堂中可以將枯燥的知識設計成游戲的樣式,這樣既提高了學生的興趣,豐富了他們的想象力,也得到了語言等方面的鍛煉,讓他們感到無比快樂,在心理上感到極大滿足,從而使我們的教學目的得以實現。如講授《泡泡樂》這課,如果用一般抽象講解孩子是很難理解的,而且也覺得枯燥無味。于是我在上課時,給每一小組發一個能吹泡泡的玩具,請一個人吹泡泡,別的同學注意觀察泡泡的顏色、形狀。當教室里飄起五顏六色的泡泡時,課堂氣氛一下子活躍起來了。在學生對泡泡發生興趣時,隨之就引入美術課的教學中。這樣,這節課的每個內容根本不用教師怎樣刻意去連貫,學生主動按自己的想法——怎樣留住泡泡做了起來。這樣,親身的經歷和體驗讓學生輕輕松松地牢記泡泡的顏色和形狀,既驗證了各學科的共同性,提高了表演和語言組織能力,又提高了學生的學習興趣。

三、利用求新心理提高學生的審美情趣

小學生普遍存在著一種求知心理。老師要善于保護和利用這種心理,耐心地以生動活潑的形式、靈活多樣的方法、簡明通俗的語言,清楚生動地回答學生提出的各種問題。這樣他們很容易由好奇心引起需要,引起求知欲望和學習興趣。他們注重學習中的一切新動態,希望通過自己的努力掌握新的東西,來點綴自己的生活。那么,美術教學就可以利用這一心理來提高學生的審美情趣。比如我教他們做泥塑人物啟發他們的發散思維,幫助他們做成各具特色的精美泥塑人物來裝飾自己的小書屋;再如快過元旦時,教他們用自己靈巧的雙手制作精美的立體卡片,用來饋贈親朋好友師長。所以,課題的設計首先就引發了他們的學習興趣,而且在作業制作過程中通過思索、體驗、嘗試,實現自己的愿望,有了更多發揮個性和創造性的余地,他們會為自己的勞動成果而激動、自豪,教與學雙邊活動搞得有聲有色。

四、及時評價反饋有利于學生鞏固學習興趣

學生在完成每一幅作業時,都付出了辛勤的勞動,他們需要教師的理解。所以,我們在評價作業時,不要一味地找缺點,而是多給學生們一些鼓勵,讓他們在心理上得到滿足,在學習中體驗到成功的喜悅,從心理學上講,獲得成功的滿足感可以轉化為學習的動力。在教學中多運用表揚性的語言,教師鼓勵性的語言會讓學生充滿自信,調動學生參與的積極性,使學習活動真正成為主體自覺意識。

教師評價學生作業,要做到及時、恰當,多用鼓勵的語言。比如在《手指偶》這一課中,作業空間較大,所以我采用了下課前十分鐘開始為已經完成作業的學生批改作業,批改作業時及時指出優缺點,并且聽取學生對教學的反饋意見,學生可以根據我的評價保持優點,改掉缺點,重新創作,作業效果相當理想。

第2篇：吹泡泡教案范文

關鍵詞：探究活動；小學科學；教學設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-120-02

《小學科學課程標準》明確指出：“探究是科學學習的核心”、“探究既是學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”但是我們經常會看到科學課堂中，學生活動熱鬧的場景，忙得不可開交，氣氛很熱烈，活動一個接著一個，實驗層出不窮，但背后總讓人感覺到一種憂慮，這就是探究活動嗎？他們是怎樣探究的？探究到什么？他們的探究，思維積極參加了嗎？他們還需要些什么材料？他們對本節課的前概念又是什么等等這是我近年來注意的問題，在教學中如何讓學生真正的開展探究活動，有積極思維參與的探究活動，而不是走過場，或形似而神非的所謂探究活動。

一、了解學生，把握學生的起點。

課前要認真分析研究學生的個性特點，研究學生的學習習慣，分析學生的已有學科知識結構和經驗，而把握學生學習的起點，這是開展探究活動成敗的關鍵。

在《巖石和礦物》這一單元，我就設計了這樣的情景導入：同學們你們看老師今天怎么樣？有的說：“長得帥”，有的說：“穿上新衣服挺精神的。”還有的說：“老師口袋里鼓鼓的，不會是錢吧？”“這位同學看的仔細，那如果不掏出來，你有什么辦法知道嗎？”同學們來勁了，提出摸、捏、聞、敲等方法，這樣學生的學習習慣，觀察的方法，就被我了解了。我又適時地拿出一塊碎紅磚和一塊砂巖，讓同學們識別，有的同學說叫石頭，有的說叫巖石，有的說是一塊是磚，一塊是巖石。從而讓同學們自己修正前概念，也讓我掌握了他們已有的知識結構，然后有針對性地擴展了學生的觀察方法，建構新的概念。

二、精心設計，富有智慧

1、教學設計需要有核心的，而非雜亂的探究目標，明確通過探究要提高某一認識，建構某一概念，解決某一問題，培養學生的行為習慣和情感。目標雜亂會影響核心目標的達成，擠掉對核心內容思考，修正評價的時間，使探究活動表面化。

2、整個探究活動環節要清晰，有層次性，要根據思考的價值和落實的方案選有代表性的活動。像《空氣的熱脹冷縮》用兩個帶玻璃管的燒瓶，已經很明顯地比較出空氣的熱脹冷縮嚴重多了，正因為這樣人們可以利用這種現象產生“噴泉”現象，這些探究已足達成了目標。我認為不需要再搞其他什么實驗了。

3、在設計教案時，盡量挖掘每塊內容的價值，對那些無意義或意義不大或起干擾作用或脫離學生已有知識的活動不設計；奉行“一寸寬，一里深”的宗旨，使學生的探究活動更為真實，更具意義和價值。

4、處理好預設與生成的關系。有效的探究預設與生成缺一不可。沒有預設是不負責任的課堂，沒有生成是不精彩的課堂，備課時要盡可能多的預設，挖掘教材與學生經驗的連接點，對學生在探究中可能會有的疑問，見解，發現，設計什么樣的教案，需要的材料，實驗過程中可能要碰到的困難等要心中有數，要有應對預案。對課堂上學生一些不尋常的舉動和發現，老師要及時捕捉，篩選，放大那些充滿靈性富有個性的方案設計，操作實踐，感知的過程，各種發現和啟迪。

上《彩虹》一課時，課件打出“雨過天晴彩虹圖”，學生們迫不及待的講述了自己所看到的自然景象，我就及時抓住，吹泡泡的時候也有，對著太陽噴水霧時也有，放大這些現象，很快地便提出探究的問題：彩虹這一自然現象的形成究竟和什么有關呢？有的說光線，有的說太陽光線，有的說水，有的說與光和水都有關系，這就要求教師預設各種實驗的方案和器材，我讓他們說出理由之后，分小組設計活動方案，由老師盡可能的提供器材，完成探究活動。在匯報交流階段，匯報的五花八門，老師及時抓住光線和太陽光線的區別進行放大，及時抓住玻璃也有這種景象，在這個過程中玻璃與水起到了同樣的作用。

三、讓小學生感受這個世界遠比理解這個世界更重要

小學生是一個特別的群體，他們對世界充滿著各種幻想，腦子里有許多的為什么，可以說很想認識這個世界，但還沒有儲備起應有的知識，有的連一知半解也沒有，你卻要讓他們理解這個世界，那不是空中樓閣嗎？所以我想，讓小學生感受這個世界，遠比理解這個世界更重要，更切實際。

以前我上《空氣》這一課，總是讓學生說出自己對空氣的了解，說出空氣的特點，說出空氣對人的作用，還往往讓他們交流自己的發現，最后老師問：關于空氣你們還想研究點什么？小學三年級的學生能去研究空氣的成分嗎？所謂的探究也只是發個保鮮袋，氣球什么的，讓學生玩玩，總結一下，就是“現解”空氣了。其實這樣學習應該是誤導，學生根本就不構建起新的概念，學到的所謂知識，那是老師灌輸的。現在我上《空氣》這一課之前，卻讓學生帶空氣到學校里來，要求只有一個，只要能證明確定有空氣就行了，并展示給同學們看。第二天同學們帶來的“空氣”可真不少，有氣球，風車，打氣筒，雨傘，風箏，瓶子，鼓鼓的塑料袋，小電扇電動直升機，火柴等等。然后分組展示，說說空氣在其中還起到了什么作用，一堂空氣課就變成了感受空氣的課了，然后讓他們涂顏色區分哪里的空氣質量好，那些地方的空氣可能受到污染了，最后，讓學生聞聞老師事先收集好的清新空氣和受到污染的空氣，說說感想。培養學生熱愛自然反對污染空氣的行為情感。

第3篇：吹泡泡教案范文

[關鍵字]美術課堂；學生；活動；繪畫創作；隨心所欲

美術這門學科，從總體上看是大多數學生喜歡的科目。但具體到每一個學生對這節課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長，就要看老師如何調動他們的積極因素，讓美術課堂充滿活力。而如何讓美術課堂充滿活力，把課堂變成孩子們樂于學習的場所，就必須解放孩子們的思想，讓美術課堂充滿靈性與活力，使學生的個性、潛力、創新精神和實踐能力得以充分發揮。在新課程理念的指導下，我對美術課堂進行了一些改革，改變以往的一些舊觀念，讓學生隨心所欲一點。以下是我在課堂教學中的一些嘗試：

一、教師角色要隨心所欲――“入情入景”

我們常常可以看到：美術老師抱著厚厚的一疊繪畫本走進教室，首先把上堂課畫得好的作品的同學表揚一番，然后把畫得不好的作品的同學指出來，得到表揚的同學洋洋得意，受批評的同學沮喪著臉。而且，上課時強調規矩：要求身體端正，不要“亂講亂動”，更不要弄出聲音，眼睛注視黑板和老師。你瞧，規矩太多，學生如何創新，學生興趣如何激起。這樣的教學只會束縛孩子們的思維能力，想象能力及創造能力。孩子們完全處于被動地位，有想法也不能說出來。

因此，我認為我們美術教師角色要轉變，努力改變“一言堂”的模式，把主角的位置讓給學生。不要讓學生產生“上美術課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務”這樣的錯覺。教師可以在課堂中把自己作為學生中的一員坐到學生的座位上參與討論，從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快教學的氣氛，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能真正地理解美術作品。當然這不是每節課都適用，因此，我們可以隨心所欲點，隨時改變我們老師的角色。我們可以在不同的范圍，不同的環境中充當不同的角色，可以是朋友關系或者是親人關系。總之，學生希望你像誰你就盡量去滿足他們，當然在某些嚴肅的場所，學生會自動你當老師，尊敬你。

二、教學情境創設要隨心所欲――“意想天開”

1.導入課題情境要出奇制勝

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”，課堂教學亦一樣。而興趣是最好的老師，提高學生的學習興趣，才能提高教學效率。教師進入課堂，要改變以往的“上課”“起立”“同學們好”“請坐”……導入課題模式，要用生動幽默的開場白，這樣才能讓學生感到輕松愉悅，很快能被教師的話所吸引，并注入自己的興趣，換言之即是學生的思維會不自覺地被教師牽引著往縱深走去。美術教師尤具需要這種課前導入藝術。

根據小學生好奇心強的心理特征，美術課開始就不失時機地誘發學生進入角色，是提綱挈領的重要環節，這個環節抓好了，就會取得良好的學習效果。比如，我在上《童話王國》這一課時，我一走進教室我就問，“同學們，你們最喜歡看什么電視啊。”同學們異口同聲說：“動畫片!”我就問：“那你們想不想自己演呢?”這樣，同學們一下就來了興趣，全身心的投入到課堂中來了。又比如我上《美麗的昆蟲》這一課時，我先來個拋磚引玉，自編故事，題目叫《我的外形最漂亮》導入新課，我用生動風趣的語言把昆蟲用擬人的手法進行描述，學生個個聽得很投入。這時，我發動學生自己編故事講給大家聽。學生們的故事內容豐富多彩，富有童趣，不知不覺把小朋友的思路帶入昆蟲王國，產生無限的遐想……作畫中，小朋友們落筆大膽、線條幼稚、外形奇特的十幾個“昆蟲”被邀請到了黑板上。

2.創設問題情境要“捕風捉影”

問題情境就是要在教學中提出有一定難度的課題，使學生不能單純利用已有的知識和習慣方法去解決，美術教師須充分發揚民主、和諧的教學思想，將自由、開放的理念貫穿于課堂教學的始終，讓學生敢說、想說、要說。要激起學生思維的積極性和求知的需要，使學生進入“心欲通而未通，口欲言而不能”的境界。作為美術教師，我們要一方面針對不同班級的水平差異，對同樣的問題靈活把握，用不同的問話方式或難易程度不同來創設問題；另一方面又要引導學生自己大膽創設問題。如：我在上《春天的暢想》這課時，不急著讓學生去表現春天，而是先設計有關春天景象特征搶答題目，用來激發學生興趣。如：冬雪消融、小溪潺流、嫩柳生機萌動這景色描繪的是哪個季節景象。想當然，學生這時根據已有知識經驗回答是春天，趁這學生沉浸在得到答案的喜悅中，我卻提出：“還有更恰當的答案嗎?”學生頓生疑竇重新投入到思索之中，有學生突悟：“早春”。這時又可提出春一般可有幾種分法及各時期的景象。一時間群情沸騰；老師在學生回答的基礎上進行總結。學生在成功――受挫――成功的過程中磨練了思維，拓寬了知識，同時激發了學生愛美術、學美術的熱情。

3.反饋信息時言語要不吝其辭

我們有些美術老師在批改作業時，往往就一個分數就算是批改了。在課堂上畫得好的就夸幾下，畫不好的就批評。其實，每個人都有值得欣賞的地方，而且都希望得到贊美，處于生長發育階段的學生更是如此，獲得賞識、增強自信是他們心靈深處強烈的需求。教師應認識到這一點，在進行教學時，善于并抓住每一個機會，使用“不錯”、“很好”、“非常好”、“真聰明”、“老師相信你”等話語鼓勵學生，如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識，就會有愉悅感，從而增強自信。另外，在批改作業的時候，用一些簡短的贊美的批語，這些信息也會產生一些意想不到的效果。當然，我們也反對一味地、簡單地為學生叫好，一節課中“你真棒”“真了不起”“表揚他”“不錯”……不絕于耳，這種過濫的激勵，不求實際的“廉價的表揚，非但不能激發學生的探索欲望，增強他們學習的動力，反而會把學生的思維引向歧途，甚至步人誤區。因此，相同的夸獎可以用不同的語言表達。如：可以夸獎學生想的不一樣：“你真愛動腦子，會聯系生活想出與眾不同的內容”“你真會創新……”等；當提出開放性或答案多樣化的問題時，教師應認真傾聽學生的回答，不過早做總結性評價，可以表揚學生“愛思考，有獨到的見解”、“橫看成嶺側成峰”、“能從不同角度來看問題”以此鼓勵引導其他學生說出更多的想法，讓不同層次的學生都參

與進來，體驗成功的快樂。所以在課堂上不僅要多夸學生，還要夸到骨頭上，不動腦子不負責任地以“你真棒、真聰明”一概而之，久了學生也會對表揚產生麻木。因此，教師應該準確把握評價尺度，針對學生的長處和不足，以自然、真誠、恰當的語言，及時地、有針對性地評價學生的學習活動。否則被表揚的學生就會驕傲，還需努力的學生呢，也不知該如何努力。有一次，我讓學生們畫一幅想象畫，一個平時畫畫不是很認真的學生畫了很多在云上建造的造型簡單又可愛的房子，同時很仔細地涂好了顏色，雖然在造型的塑造上面還是存在一定問題，但是總體來講，比平時的畫有很大進步，我適時表揚了他。從那之后，他在美術課上都表現得十分積極，興趣十分高漲。看來，這次鼓勵對他內心的影響還是具有積極意義的。繪畫相對較弱的同學自信心尤其不足，他們對于老師的鼓勵更加敏感，更加需求。只有發自肺腑的表揚才能觸動學生的心靈，喚起學生積極向上的人生態度。

三、教學形式和方法要隨心所欲――“幻影迷蹤”

大部分美術老師上課都是一本教案，幾只彩色粉筆走課堂，努力點的花點時間畫個范畫，課堂設在教室。而且不少美術教師也認為：美術課上只要讓學生依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，課堂不出問題就行了。我個人認為這樣的教學方式要改變，教師應以各種生動有趣的教學手段，電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想像力，激發學生學習美術的興趣。我也嘗試著做了些改變：首先我盡量打破常規，讓學生走出課堂。在操場上，菜市場去寫生，讓他們貼近生活，走進生活，了解大自然的風景及人文景光、了解不同職業的人們的形象，收集生活中的形象幫助自己提高創作，由于平時的積累，所以學生畫《賣菜的老爹》《我的家鄉》等課時創作興趣極濃，采用的技法也各異，創新出不少活生生的畫面。其次，在中低年級的教學中多數通過游戲活動使他們的需求得到滿足，我在上《吹泡泡》這一課時，我與學生一道玩起了吹泡泡的游戲，有的同學玩累了就去畫，畫好了就來玩，隨心所欲，自由創造不受拘束，創造的作品也豐富多彩，有寫實的，有夸張的，有變形的，令人耳目一新。再次，在方法上面我變化多端，有時用課件的直觀法，有時組織學生主動論法，角色對換或用觀察發現，操作等相結合的方法。我認為，我們教師在美術教學活動中要引導學生沿著不同的途徑，突破舊圍，創造新的見解。

四、學生的思維要隨心所欲――“天馬行空”

在傳統的教學中，“悶課”是較為普遍的現象，多是圍繞“看畫”或“臨畫”為主要內容展開的。課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡、思維呆滯，課堂沒有一點歡聲笑語。這樣的結果就是抑制了學生的學習興趣、學習熱情和思維的發展。傳統的兒童畫教學總是按照先勾線，再涂色的方法進行。這樣畫面是工整了，但也從另一方面局限了一部分兒童的思維。