中小學教育精選(九篇)

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第1篇：中小學教育范文

[關鍵詞] 美國中小學 教育發展 革新

中小學教育是教育體制中不可缺少的重要組成部分。國民人口素質的提高，基本依賴于中小學教育。美國中小學教育體質和管理體質有著都有著鮮明的特點。與我國中小學教育體制和管理體制有相同之處，亦有不同之處。

一、美國中小學教育概況

美國中小學教育體制由聯邦政府、教育部、州政府、州教育局、州教育理事會、地方政府、地方學校理事會、學區和學校組成。此由上到下的屬級機制，與中國的教育部、省教育廳、是教育委員會、區（縣）教育局，學校組成的嚴格金字塔式等級清晰組織嚴密的教育管理機制，有著明顯的區別。在美國，公共教育體制分權制，各州政府各自負責起州里公民的教育。在美國中小學教育管理機制中，地方一級教育管理機構，具有獨立性和自主性，辦學最終決定權劃歸地方教育管理機構。

在美國，公立學校教師大多數又有學士以上學位，其中擁有學士學位的占51%，擁有碩士學位的占48%。美國教師擁有每個公民都享有的憲法和法律保護及勞動合同和教師工會保護權利。教師工會全方位保護教師職業。是為爭取教師利益，是代表教師與學區及其他教育主管部門談判的組織機構，是教師利益代表人。

美國的中小學的學校管理者與教師之間是平等的同事關系，各自做好自己的本職工作，不會因潛在競爭引發同事之間的爭執。美國教師與教師、教師與學生家長為職業關系，無中國所稱的“人情”關系。

二、美國中小學教師的教學方法

教師的課堂教學方法是教師素質的具體、直接的反映。美國的教育從借鑒歐洲優秀的教育方法到跟進國內特點進行改革，形成了具有美國特色的教學方法。

1.教師角色為觀察者、引導者和評估者

教師以學生為中心，以學生在學校里的一切活動為工作范圍。將對學生活動的客觀觀察、引導、評估，形成教學循環。教師對學生進行觀察的目的是為了掌握指導學生進一步學習的客觀依據，同時收集到評估的原始資料。美國的教育側重學生的“學”，教師作為引導者，組織各種活動引導學生探究和學習，培養學生的探究精神，動手能力和創新意識。教師利用觀察和記錄的資料，結合學生作品分析，對學生的認知發展水平和學習進步情況進行評估。目的是為了更好的因材施教。

2.注重差異，因材施教

美國的課堂教學強調學生的個別差異和因材施教。此教學理念不僅體現于課堂教學，還體現于教授超常學生、殘障學生及不是以英語為母語的移民學生。

3.授之以漁

美國教師教學為教會并引導學生掌握，有效的學習方法，從而立功獲取知識，學生是探究主體，教師起到輔助作用。

4.教學方法和教學組織形式的結合

美國中小學采用全班學習，小組學習和個人獨立學習結合的教學組織形式。將教學方法與教學組織形式相結合。

三、課程標準及教學

美國中小學的課程標準為：州課程標準和學生課程標準。美國大部分州的課程標準不同。部分學區還制定本學區的課程標準，即美國中小學的課標并非全國統一。

課標的執行取決于學區的規定。如本學區制定學區課標，教師則根據學區標準教學。如果學區無課標，則根據州課標教學。

制定課標是為了讓教師了解他們應教給學生什么機器在教完該課程后，學生該做什么。教師可根據自己的理解實施課標。具有較大自由度。教學工作圍繞課標進行，教學工作水平的高低根據實現課標的質量來衡量。

四、美國教師的職業發展

美國政府特別關注教師職業教育及培訓。教師每隔幾年便需同工不同形式的進修取得學分。教師參與職業培訓，與教師的聘用、評估和晉升緊密相關。為了保證教師的專業發展和教學工作的專業水平，美國各州普遍實行教師證書制度，而且以法律的形式予以確認。凡欲從事教學工作的人，除了具備相應的學歷證書外，還要取得教師資格證書，學校聘任或個人應聘教師，必須持有有效的教師資格證書，否則都將視為違法。教師在其職業生涯中，要不斷地面對各級各層以及各方面的教育專業訓練和考核，以取得新一級或新科目的教師證書，進而提升自己的專業地位，發展自身的專業能力。為此，教師證書不僅對從事教學工作的人提供了資格保障，同時，對在任教師頒發不同種類的教師證書，也可為教師的專業發展創造機會，并激勵教師自身乃至整體的建設性的專業發展活動，使教師職業的專業化水平不斷提升和強化。

自立和責任，是美國教育的核心精神與價值系統，是孩子從小教育的基點。人才觀重視的是人格的健康與思想的獨立。教育從來不是單一的，它從屬于一個國家和民族，便和這個國家與民族的政治和經濟同步發展。美國人看到我們教育中有他們需要獲取的營養，我們也曾經獲取包括美國在內許多國家與民族的營養。我們應該清醒地看到，我們的教育改革之路依然漫長，我們的教育應該和美國的教育互為鏡像、互為鏡鑒，彼此相學、彼此相長。

1.靈活的職業發展形式

中小學教師即可選擇去區規定的高校進行系統的學習，以獲得相關穴位，還可以參加機構培訓，獲得學分，完成職業發展要求。美國教師的職業發展是面向教師的，全面根植于教師真實教學情境和過程的系統培訓。

2.教師職業發展特點

美國中小學教師職業發展特色為：成為持續的科學系統，涵蓋培訓、實習、煩死、反饋探究，指導或其他系統行為；以學校為基地以教師為主體，根植于教師真實工作壞境，以合作為基礎，為教師提供與同行交流的機會；把學生的學習效果視為重點；鼓勵并支持學校和教師的主動參與；注重教學知識的培養和拓展；向每個教師提供發展的機會。

參考文獻：

[1]阿特巴赫.21世紀美國高等教育.中國海洋大學出版社，2006.

[2]滕大春.外國教育通史.山東教育出版社，1994.

[3]閔維方，丁小浩，李文利.探索教育變革：經濟學和管理政策的視角.教育科學出版社，2005.

[4]薛涌.精英的階梯――美國教育考證.新星出版社.

第2篇：中小學教育范文

關鍵詞： 中小學教育科研；異化；原因分析

【中圖分類號】 G630 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0062-01

隨著知識經濟的迅速發展，科研興校的辦學理念已被廣大中小學管理者所認同，它的價值也越來越凸現出來了。近年來，大批中青年教師邁向教育實踐，開展教改實驗，這無疑是教師走向實踐的積極探索。然而，中小學教育科研在呈現其蒸蒸日上的繁榮景象的同時，也暴露出了一些異化現象。這些現象已經嚴重地阻礙了中小學教育科研的健康發展，甚至對整個中小學教育教學都產生了一定的負面影響。

一 中小學教育科研異化的表現

1.教育科研內涵的異化。

中小學教育科研是一種理性的教育實踐活動。我們之所以提倡開展教育科研， 并非中小學缺少科學的教育理論， 需要中小學去發現和建構，中小學教師通過對教育理論成果的學習吸納、對教育問題的思考琢磨與體驗， 使他們不斷領悟教育的真諦， 促進教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內化為自己的教育理念， 最終能夠形成自己對教育獨特的認識和理解。

目前確實有相當一部分中小學，教育科研問題頗為嚴重，主要表現為兩種形式：其一，學校領導根本沒有科研意識，認識不到教育科研對提高教育教學質量的重要性，認為教育科研是一種可有可無的工作，領導不重視直接影響了廣大教師的科研意識和科研熱情， 甚至導致一部分教師竟然不知教育科研是何物； 其二，學校老師和領導的這種態度一種變相的輕視教育科研，視教育科研為兒戲，在一部分領導的意識里，搞教育科研只是為了掙面子、圖排場，有的學校居然明文要求人人有課題，看似十分重視教育科研，其實根本不講求現實性和可能性，忽視了教育科研的科學性和嚴肅性。

2.教育科研作用的的異化。

中小學教育科研目的是提高教師專業水平， 促進學校的管理發展， 然而當前不少地方存在著短視和虛榮之風， 仍然把教育科研作為面子工程， 當成個人職稱評定， 成為教師晉職評優的敲門磚，學校升級的“捷徑”。這樣的學校和老師并非把教育科研看作是內需， 而是不得不行之路， 這樣最終導致學校管理者越來越不重視學校教育科研， 教師也不愿意切切實實鉆科研， 從而助長了中小學教育科研的務虛之風。

教育科研是學校教育中的一項非常重要工作，很多學校都出臺政策多方面鼓勵教師從事教育科研工作，并且還將課題的成果作為評價教師業績的一項重要指標。于是一些教師將教育科研作為沽名釣譽的工具，將教育科研作為擴大自己知名度的手段。但是他們大多數人只是為了做課題而做，這些科研多半是花架子，而非從實際教學中發現問題，教學歸教學，科研歸科研，使得教學與科研分離，教育科研同教學實際相脫離，表面看似有了研究成果，但并不能為教學服務，不能達到促進教學發展的作用。

二 中小學教育科研異化的原因

1.教師傳統思維的慣性與提高教師素質的現代要求之間的沖突。

由于傳統教育觀念的影響， 很多中小學教師認為， 教育科研是教育管理人員或專職教研員的事情， 教師只要對學生充滿關愛， 為教育事業鞠躬盡瘁， 做好“教書匠”就可以了。在這種思想觀念的影響下， 他們只能是“經驗型 ”、“辛苦型” 的“教書匠” 。

我認為， 角色轉換的基本特征是走教育科研一體化的道路。對于教師來說， 如果僅教書不育人， 那是標準的“教書匠”； 如果只教書育人而不從事教育科研活動， 那其教育教學便不會有什么進步。因為教師既要具有敬業、愛崗、奉獻的崇高精神境界與真摯的教育情感， 而且還需要有強烈的創造意識與善于創造的能力， 能創造性地獲取、加工、輸出新的教育信息， 創造新的教學方法， 掌握和運用現代教育技術， 不斷地開創教研、科研新領域； 還要善于啟發學生思維， 點撥其思想火花， 激發其創造靈感。因此， 作為新世紀的教師， 不僅要出色地完成教書育人的任務外， 還應積極從事教育教學研究， 總結經驗教訓， 鉆研教育教學方法，探索教育教學新途徑， 從而更有效地推動教育教學的發展。

2.中小學教育科研的實然與應然。

任何一所學校會都認同教育科研的目標和功能是為了提高教學質量。然而，在觀點表述上以提高教學質量為目標和功能的教育科研，在實踐時，卻不一定如此。根據調查，多數學校都對教師從事教育科研提出了高要求。但回歸現實中，很多學校對教育科研的目標和功能的實際定位卻是： 教育科研是中小學必須存在的一項重要工作，其原因一是為了完成教育行政部門的規定和要求，二是為了迎評、應檢、評職稱、評優。可見，學校雖強調教研的重要性，不過，將這種重要性視為學校辦學的外在要求，在迎評、應檢、評職時的應激式教研，雖可為學校錦上添花，但這樣的教研，并非從“興校”出發，也未以“興校”為目的，因此，在實踐中完成這樣的應景目標，其教研是不大可能起到興校作用的。

參考文獻

[1] 田小梅.教育科研促進教師教學能力的發展[J].中國電力教育，2011（4）：24-26

[2] 張潔.教育科研與教師專業發展關系探討[J].現代商貿工業，2011（3）：141-142

[3] 郭海玉.學校實施教育科研的認識與反思[J].發展， 2010（12）：144

[4] 李建敏.學校教育科研中存在的問題及建議[J].安徽文學（下半月），2008（10）：268

[5] 鄭金洲.學校教育科研發展的十個趨向[J].上海教育科研，2007，（5）：21-25

第3篇：中小學教育范文

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“孩子只有生活在游戲、童話、音樂、幻想、創作世界中，他的精神生活才有充分價值。沒有了這些，他就是一朵枯萎的花朵。”的確，在素質教育中，藝術教育占據了相當大的比重。德國的柯尼利亞曾這樣說過，“誠實是藝術的最大要素。只要總對自己誠實，藝術就總在那里。”這說明藝術在德育教育中是不可缺少的。因此，在我國鄉村中小學教育中，要加強藝術教育的高質量的實施，使學生在接受教育之始，能夠有機會體味藝術世界的豐富、充實、自由和深邃，使人格更加高尚、獨立、完美。

二、藝術教育有助于培養鄉村學生健康的情感

藝術教育是以審美為核心的，一個人對美的認識與其人生觀、世界觀和價值觀密切相關。鄉村中小學教育階段，是培養學生人生觀、世界觀和價值觀的啟蒙階段，而這又與學生對美的認識息息相關，因此，藝術教育是農村中小學教育中不可或缺、至關重要的一部分。美國哲學家、教育家蘭格曾說：“藝術是情感的客觀表現，也是本性的主觀反映”，藝術對人的情感有著很重要的影響。在學校教育中，培養學生健康的情感是非常重要的，因此，藝術教育是培養學生健康情感的重要途徑之一，它對培養學生健康的情感有著不可估量的重要作用。藝術蘊含著視覺之美、聽覺之美、秩序之美、禮儀之美、和諧之美，藝術的美無處不在。即使如此，中小學學生自身卻無法領會到其中的真諦，這就需要藝術教育課程在課堂中有效地實施，去引領中小學的學生去感受和領悟。藝術源于生活，而又高于生活。羅曼•羅蘭曾經說過：“藝術的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情、內心生活的奧秘和熱情的世界。”為了培養中小學生的健康情感，就迫切地需要藝術教育在課堂上高質量地實施。藝術教育的目標是以美育德、以美啟智、以美健體、以美益心，這就強調了藝術教育的作用之一是培養學生健康的情感，并為此提供有利的依據。

三、藝術教育有助于提高鄉村學生的整體素質

眾所周知，藝術教育的方向是“向真、向善、向美、向上”，它不斷地激勵著學生向真、向善、向美，而且不斷地積極向上，越來越獨立自主、人格高尚。鄉村中小學藝術教育就更有其積極的作用。因為在筆者的親身經歷和查閱資料中得知，鄉村的藝術教育不論是從師資、設備還是態度上都和城市里有著巨大的差距。因此，加強鄉村中小學藝術教育必將能夠提高農村整體素質。正所謂一切教育要從娃娃抓起，所以，藝術教育帶著提高素質教育的理念步入鄉村中小學教育的課堂。為了提高鄉村中小學學生的整體素質，鄉村中小學的課堂中藝術教育必須和其他學科一樣，引領著鄉村中小學生前進的步伐。

四、結語

第4篇：中小學教育范文

一、中小學教師應該牢牢樹立終身教育的思想

“吾生而有涯，而知也無涯。”“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”古人所云，恰可以用來概括當今的終身學習理念。終身教育是一種知識更新、知識創新的教育，終身教育的主導思想就是要求每個人必須有能力在自己的一生中利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應快速發展的社會。作為中小學教師必須具備自我發展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質，不斷地接受新的知識和新的技術，不斷更新自己的教育觀念、專業知識和能力結構，以使自己的教育觀念、知識體系和教學方法等跟上時代的變化，提高對教育和學科最新發展的了解。終身學習的能力既是社會發展對人的要求，也是教育變革對教師職業角色提出的要求。設想如果一個老師他自己的思想觀念、知識結構自始至終都是一成不變的，他如何能培養出符合社會需要的人才？因此中小學首先應該抓好對教師的培訓，教師自己也需要端正態度，不斷進行學習，更新自己的知識體系，培養自己各方面的能力。

二、中小學教育重要的是使學生學會學習

終身學習是一種積極的生活態度。學習使人不斷成長，不斷進步。學習是無止境的，是適應現代化社會的需求。中小學教育要使學生掌握學習的方法，樹立終身學習的理念；是學生可持續發展的教育；是普通中小學教育打基礎的教育，這種基礎就包括了終身教育的基礎。以往人們把教育分為正規教育和非正規教育、普通教育和成人教育，認為終身教育只是非正規教育或是成人教育的任務，這是很大的誤解。終身教育是一種教育理念，體現這種理念的教育體系就是終身教育體系，它貫穿于人的一生，從嬰兒到老年期各個不同發展階段所受到的各級各類教育。普通教育不僅要為人的終身學習打好基礎，同時也肩負著繼續教育的任務。對于終身學習要求我們的學生珍惜在校學習的機會。在校學習的過程中，學生不僅掌握了知識，而且掌握了獲取知識的方法，增強了自主判斷與選擇的能力，最重要的是確立了終身學習的觀念，養成了主動學習、持續學習的良好習慣。終身學習不僅是學生將來工作的需要，而且是以后生活的需要，是人類進步的需要。對于國家民族來說，教育成就未來。

三、樹立終身教育要求學校拓寬教育的視野

終身教育既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育。可以這么說，終身教育擴大了學習天地，為整個教育事業注入了新的活力。人們要求對傳統學校教育甚至教育體系進行根本的改革，從而期望產生一種全新的教育理念。

1.它使教育獲得全新的詮釋，主張教育應該貫穿于人的一生，徹底改變過去將人的一生截然劃分為學習期和工作期兩個階段的觀念。

2.它促進了教育社會化和學習型社會的建立。改變將學校視為唯一教育機構的陳舊思想，使教育超越了學校教育的局限，從而擴展到人類社會生活的整個空間。

3.它引發了教育內容和師生關系的革新。教育不是單純的知識傳遞，而應貫徹人的全面發展精神，學習者不僅要學習文化知識，更要培養個人對環境變化的主動適應性。傳統的師生關系也將發生根本變化，取而代之以一種新型的、民主的、開放式的關系。

第5篇：中小學教育范文

引言

1　美國中小學教育財政公平的模式

美國運行的是分權制的教育管理體制，州政府通過對學區進行財政補助以實現財政公平。每種模式都是為了在公平和效率之間需求一個平衡點。

1.1　水平撥款模式

該模式補助經費容易測算且效率較高，但是完全基于學生數量，沒有考慮學區的財政能力及課稅努力程度，對于促進教育財政公平沒有發揮效用。其次由于補助額度太低，并不能夠保證最低水平的教育質量，更談不上教育資源的公平性。目前已經不再使用。

1.2　基礎撥款公式法

1.3　保障稅基法gtb

保障稅基計劃實施于20世紀70年代初，旨在為每一學區提供相同的基礎性的學生人均財產稅基。該計劃的撥款公式為：某學區所得州補助額=學區財產稅率€祝ㄉu纖盎？學區生均稅基）€籽聳？

在該模式中，學區獲得補助經費的數額與稅基與稅率都相關。在稅基相同的情況下，稅率越高補助款越多，提升了學區的努力程度；在稅率相同的情況下，稅基越高（不高于州政府的生均保障稅基值）得到的補助款越少，平衡了學區間的財政能力。此外該公式包含了配套補助的形式，降低了學區提供教育服務的價格，激勵學區增加基礎教育財政支出。莫南曾指出，gtb計劃允許學區在更多的教育支出和更低的財產稅率之間自由選擇，因而不會帶來各學區之間學生人均支出的均等化，將不會使這些學區通過強有力的基礎教育方案為它們的學生增加足夠的教育支出。⑤在某種程度上鼓勵了學區征收高稅率以獲得更高的補助，對于納稅人來說其公平性效果不如基數補助模式。

1.4　基準補助與保障稅基補助本文由收集整理組合計劃

該計劃綜合了基準補助與保障稅基補助兩種模式的優勢，基準補助部分可以保障各學區均能達到基本的教育水平；保障稅基補助部分激勵地方政府增加義務教育財政支出，滿足了效率要求。不過該模式的計算繁瑣，需要耗費很大的人力和財力，且基準補助與保障稅基補助的分配比例，也就是公平和效率的比例難以定奪。

1.5　全部州資助模式

20世紀70年代，全部州資助模式在一些地方被認為是教育經費公平的最好模式。州政府承擔公共基礎教育的全部資金的籌集與撥付，學區不再有征稅權，教育經費不（下轉第231頁）（上接第173頁）與地方財政能力有關。它體現了公平價值，對所有學區確定了等額的每位學生的支出水平，各學區的支出既不能少于也不能高于該數額。⑥

1.6　百分比均等化補助模式

該模式首先確定一個地方學區承擔了對公共學校支持的比例和生均教育經費支出水平，然后根據學區生均財產價值與州生均財產價值的比值進行調節，計劃出州對某個學區的補助總額。學區與州的生均財產價值愈接近，得到的補助愈少；地方學區承擔的公共基礎教育經費比重愈大，得到的補助愈少。

該模式更加具有靈活性和針對性，每個學區可以根據能力決定本學區支出水平，州政府主動地對地方公共學校予以財政支持。同時州政府可以根據學區財政努力給予財政補助對支出進行均衡。

2　對我國的啟示及政策建議

中國由于經濟發展的不均衡，省與省之間，各地區之間的基礎教育經費存在嚴重的不均衡現象，教育財政公平問題亟待解決。美國基礎教育財政公平的模式對完善我國現階段基礎教育財政體制具有重要的借鑒作用。

（1）建立我國省級基礎教育轉移支付制度的可能性。2001年我國實現“地方負責、分級管理、以縣為主”的基礎教育管理體制以來，基礎教育經費主要由中央、省、縣三級政府承擔，其中縣級政府承擔主要的財政責任，市政府和鄉政府基本不負擔。縣級政府的財政能力不僅低于其所承擔的義務教育投入責任，且各縣之間的財政能力相差顯著，這直接導致了嚴重的財政不公平現象。曾滿超曾指出，隨著市場力量介入教育領域，加強政府對于基礎教育的轉移支付可以緩解由于教育選擇的發展而加深的教育不平等程度。⑦可以探索將義務教育財政責任上移到省一級，先在經濟發達的地區試行展開，在貧困地區可以實行“以省為主”或者加大中央的財政轉移支付。

第6篇：中小學教育范文

關鍵詞： 杜威教育思想 中小學教育 啟示

約翰?杜威(John Dewey，1859―1952)是20世紀西方教育史上最具影響力的教育理論家和教育實踐家。他建立了完整的實用主義教育思想體系，影響了美國乃至整個世界的教育發展進程，雖然他的觀點提出是在19世紀末，并遭到一些人的反對，但是其對當今的教育來說，仍然有許多值得借鑒的地方。

一、杜威的教育思想和當今的教育現狀

杜威提出教育即“生活”、“生長”和“經驗改造”。在學校的教學中必須呈現兒童現在的生活，這樣，學生在學校里學習的活動，也就是過著現實的社會生活，教育應作為適應兒童天性的生活，是一種改造了的生活。［1］同時，在教育中要考慮受教育者本能或先天能力，學校教育工作的中心任務在于促進受教育者的生長，一切從學生的需要出發，以學生生長為重心，教育的目的不在教育之外，而是在教育的過程中。他認為：“哪里有生活，哪里就已經有熱切的和激動的活動。生長并不是從外面加到活動的東西；而是活動自己做的東西。”并認為：“我們最后的結論是，生活就是發展；不斷發展，不斷生長，就是生活。”［2］教育的過程就是“經驗不斷重組的發展過程。在實施教育中，不要把教材看成是經驗之外的東西，要從學生興趣和特點出發，然而需要說明的是，不是所有的經驗都具有教育意義。一個有教育意義的經驗，必須是發現到行為和結果之間的聯系的，能夠對舊的經驗有檢驗作用。［1］筆者認為，學習杜威的教育思想，對于我們今天解決學校培養的人不了解社會、脫離社會、不能適應社會的問題具有一定的借鑒意義。當前，我國中小學教育人為地把教育與社會相分離，對于學校教育，則認為先是教育學習階段，然后才是步入社會，過度強調知識的傳授，忽視實際運用能力的培養，在學校所學習的東西不能應用在實際生活中。［3］

杜威主張“從做中學”，強調操作、行動在認識過程中的重要性。觀念、知識和經驗是在操作中、行動中，在新的探究過程中獲得的。在一定程度上，它強調了實踐對于學習的重要性，知識本身來源于實踐，而能力的培養更離不開實踐鍛煉。他認為應教學生去“做”，而不是去“學”。人是接受環境的影響的，但是人不會被動接受環境的影響。有效的教學方法應是還原抽象理論知識于實踐，使學生在親身“做”的過程中具體生動地理解、掌握和拓展知識。比如帽子這個概念的形成，在兒童那里不是直接告訴他什么是帽子，而是“一個孩子像別人使用帽子那樣使用帽子，通過帽子戴在頭上，把帽子給別人戴，出門時給別人戴上，等等，獲得帽子的觀念”。［4］

二、杜威教育思想對中小學教育的啟示

社威的“教育即生活”、“教育即生長”和“教育即經驗的改造”三個命題可以說是一種現代的教育思想，與傳統教育思想相比，它有明顯的先進性和科學性。實踐證明，這種教育思想能夠較好地推動教育的發展、經濟的發展和社會的進步。

1.“做中學”。我國當前的教學多以課堂教學為主，固定場所、整齊成排的課桌、固定的講臺等，在這種教學模式下，學生只是知識被動的接受者，不利于學生學習積極性的提高和創造性思維的提高。而杜威的“做中學”的教學方法能充分發揮學生的動手能力，有利于增強學生對知識的理解和記憶，調動學生學習的積極性，使學生愛學、樂學、活學，教育培養出的學生能靈活運用知識而不是“書呆子”。對此，教育工作者在教學中要有意識地從生活中選擇某些事例，幫助學生理解、掌握、運用書本知識。具體而言，增加活動課程、運用好活動課來培養學生的動手能力；使用現代化多媒體教學增強學生的理解力；提高提問的技巧，發展學生的發散思維，等等，讓學生由被動接受者變為積極的參與者。

2.確立學生的主體地位，構建和諧的師生關系。杜威的“兒童中心說”高度評價兒童發展的潛在可能性，要求教育給兒童的本能生長提供條件。并對教師提出了職責的要求：選擇有教育性的客觀條件，理解學生個體的需要，避免學生受到非教育性環境的影響。并提出從經驗中學，從失敗中學習，讓學生成為“做”的主體，而不是知識的被動接受者，讓他們成為學習的主人，成為知識的探索者和創造者。教師要改變“灌輸者”的形象，使教師變為指導者或指引者。全面、科學、辯證地認識學校實踐活動中的師生關系，是教師在教育活動中正確處理好師生關系的認識保證。［5］良好的師生關系，有助于培養學生自我教育的能力，使學生和諧、全面地發展。

三、結語

在我國，教育已被確定為社會發展的戰略重點，“科教興國”已成為基本國策。中小學教育是我國的基礎教育，在此形勢下，要重視中小學教育，注重吸收國外先進的教育理念，根據我國的實際情況，研究制定適合我國國情的素質教育。因此，在教育活動中，教育必須從社會實情出發，關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展，真正做到讓學生在探究中學習，學習中探究，使學生自主、和諧、全面地發展。同時，讓學生在教師創設的情境下，自己動手操作，動腦思考，動口表達，從而培養學生的創新能力，分析和解決問題能力。這就要求學校的教育工作必須以培養學生的創造力為核心，更新學生的創新觀念和態度，改革傳統課程，改造教師觀念和思想，改革學校管理，改革傳統課程，改造教師觀念和教學方法，改革教育考核評價方式，注重培養學生獨立能力和創造能力；在學校教育中，應提倡師生之間是朋友關系，平等相處，而不是高學生一籌的領導、尊長。總之，學校、教師、學生應三位一體，共同營造良好的學習氛圍。［6］

參考文獻：

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［5］張月麗.杜威的實用主義教育哲學對我國素質教育的啟示［J］.法制與社會，2010，7.

第7篇：中小學教育范文

關鍵詞：中小學教育；教學管理；策略分析

G637

新課程教學背景下，中小學教育改革在穩步進行，但受到傳統應試教育模式的影響，目前我國中小學教學管理工作仍存在諸多問題，如缺乏理念創新、與實踐脫節、邊遠地區及農村教學環境弱等，為此應采取教學觀念上的改變、激發學生學習興趣、理論聯系實際、營造良好學習環境等措施完善中小學教學管理工作。

一、目前我國中小學教學管理現狀

1.教師教學理念缺乏創新性

中小學屬于我國九年義務教育階段，是學生學習知識和培養學習習慣的重要階段，是學生高中或大學學習的重要保障。但受傳統應試教學模式的影響，教師將教學重點放在了追求成績和升學率上，強制性的將中小學教學內容“植入”到學生的頭腦中，很多題目設置統一的答案，這無疑限制了學生的潛能，阻礙了我國學生素質教育、創新教育的發展。

2.教學與生活經驗嚴重脫節

新教改背景下，教育部門鼓勵教師運用情境教學法進行教學，但許多教師認為情境教學法需要花費更多的時間和精力，增加了備課和授課時間和難度。因此，部分教師對這種新型的教學方法抵觸情緒，認為以前用傳統的教學方法已“授課傳道解惑”幾十年，也培養出一代又一代的社會精英，新的情境教學法可用可不用。這種狀況導致了教師教學與實際生活的嚴重脫節，同時也不利于教育改革的落實和實施。

3.邊遠地區及農村教學環境較城市薄弱

我國廣大邊遠地區及農村地區以種植農作物作為主要生活收入來源，生活條件艱苦，從客觀環境很難為學生創造一個優質的學習和生活氛圍。農村相對城市學習環境差，主要表現為：一是學生以“散養”為主，自我約束力差，無心讀書；二是農村學生家長學歷層次不高，沒有能力輔導孩子的學業，對孩子的學習關心較少；三是學校師資力量匱乏，甚至有的教師一人教授幾門課程，由于受到專業的限制，學生對老師會產生視覺疲勞，導致學生對學習不感興趣。

二、原因分析

1.應試教育體制影響

目前，中考高考仍是學生改變命運的重要方式，可以說“一卷定輸贏”，因此家長、學生、教師都將所有精力用在備考上，只是一味地、最大限度的提高成績。在這種應試教育體制下，培養出許多高分低能或輕實踐、重理論的人才，導致一些大學生畢業后仍眼高手低，求職不順，屢屢受挫。教育的本質詣在于提升國民素質教育，培養出一批有志之士為祖國的發展多做貢獻，并非“兩耳不聞窗外事， 一心只x圣賢書”之人。

2.教師教學形式主義

目前，很多的教師還局限于只按照教學大綱備課，只是將精力放在做題方法和技巧的講解，并不是去加強學生的自主學習和自主探究的能力培養，使整個教學活動顯得尤為形式主義。還有少數的教師責任心不強，為了減輕自身負擔，作業由學生對照答案批改，聽寫和背誦由學生代為檢查，這就導致整體教學質量下降，學生學習積極性不高。

3.農村教學條件限制

我國一些偏遠的農村學校，師資薄弱，根本沒有能力建設多媒體教室或微機室，一些教學模型也是教師利用有限的教學資源拼組起來的。受教學資源匱乏的限制，一把教學三角尺可能從一年級用到六年級，或再輪幾個學年都有可能，這樣死讀書、讀死書成為廣大農村學校最主要的學習方式。些情境式教學法、微視頻教學、幕課教學模式等新型的教學方法很難融入農村教學體系中，由此可見改善廣大農村學校的教學條件是促進農村教改革的前提。

三、加強中小學教學管理的策略

1.從觀念上重視教學管理工作

中小學學校應該樹立“教學質量競爭”的意識， 以提升學生的綜合能力為教育目標，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。對于中小學教師來說，應切實地將學校管理工作的重點放在提升教學質量上面，不斷引進創新型教育模式，激發學生的學習興趣，為培養現代化的四有新人不解努力。雖然教育部門一直提倡“減輕減負”，縮短中小學學生課下作業時間，但并非真正實施下來，中小學生作業仍然繁重。針對這一現狀，除了教育部門加強監管力度外，最重要的是應從思想上改變傳統的教學理念。

2.激發中小學學生的學習興趣

學生的學習興趣是可以被激發出來的，教學活動的本質并不是讓學生被動的汲取知識，而是讓學生學會主動學習。只要將學生的學習興趣和主觀能動性調動起來，那么對我們的教學管理工作就就起到了事半功倍的作用。調動學生學習興趣是每位任課教師的共同責任，通過對學生的日常觀察，了解學生的家庭背景和生活環境，掌握學生最近的思想動態，選擇適當的時間與學生保持溝通，科學施教則可以極大地激發學生的學習興趣。

3.促進教學與生活實際相結合

中小學教學內容與實際生活密切相關，從日常生活中能夠找到教學的“影子”，因此采用理論聯系實際的方法，更能夠幫助學生對知識的理解和記憶。如在小學階段，低年級小朋友習慣用掰手指頭的方法計算十以內的加減法，那么百以內的加減法如何熟練掌握呢，這就需要老師認真思考找到簡單易懂又便于學生掌握的方法。例如可以利用買菜找零錢的方法，鍛煉小朋友的計算能力，如“100元花費78元，找零22元”，這就將日常生活和教學有機地進行結合便于學生理解和掌握。

4.努力營造一個良好教學環境

“環境造就人”一群積極向上的學生在一起，課余生活都彌漫著積極向上的學習氣氛。例如圖書館擠滿了眾多求知的人，安靜的環境和氛圍會使閱讀者走路的節奏和說話的頻率會自然地放緩，目的就是不為了打擾到周圍的閱讀者。對學校來說，要讓學生認識到“知識可以改變命運”，并通過教師的引導和家長的監督約束孩子的行為，為學生營造一個良好的、積極的、和諧的學習環境，從改變育人環境開始吸引學生的注意力，培養學生學習的興趣。

四、結束語

綜上所述，中小學生教育是教育的基礎階段，中小學學習和思維習慣對高中或大學學習將具有巨大影響，因此在基礎教育階段應更注重教學管理工作，克服種種障礙，為學生營造一個良好的、積極的、和諧的教學氛圍。

參考文獻：

第8篇：中小學教育范文

一、中小學教育研究主體的多元化

這主要是就中小學教育研究的隊伍構成而言的。中小學教育研究的主體是多方面的，如教育理論工作者、教研人員、大學教師、教育行政管理人員、學生家長和社會上的其他相關人員等。一句話，只要是關心中小學教育，并開展基于中小學教育教學及管理問題研究的人員，事實上都構成了中小學教育研究的主體。研究隊伍的多元化壯大了中小學教育研究的隊伍和力量，也豐富了中小學教育研究的內涵。但在這里，我們特別想強調的一點是中小學教師在其中的地位與作用。

由于中小學教師每天生活和工作在中小學自然和真實的情境中，他們對中小學的情況最了解、最熟悉，也最有發言權，并且在長期教育教學實踐中，他們還積累了豐富的經驗等，所有這些構成了他們從事教育研究的最大優勢，這也就使他們理所當然地、應該成為中小學教育研究最重要的承擔主體之一。但在過去，情況卻并非完全如此。由于受傳統教育思想觀念和現實“應試教育”的制約和影響，在過去相當長的一段時間里，我國中小學教師“知識傳授者”的核心職業角色被無限放大，而研究和探索的職能與職責在很大程度上被忽視和弱化了。在現實教育教學研究中，中小學教師充當的往往是教育理論工作者和高校教師研究素材的提供者，研究成果的佐證者、運用者和消費者，出現了所謂的由“高校教授包辦中小學教育研究”的不良現象。這種研究旁觀者和輔助者的身份，不僅弱化了他們的研究意識和能力，而且還影響了中小學教育研究的實際效能。所以，盡管中小學教育研究具有多元化的特點，但這種多元化應該是多元化與一元化的辯證統一，即一方面要充分發揮各方面研究中小學教育的積極性；另一方面還要真正確立中小學教師在教育研究中的主體地位并發揮其主導作用。

二、中小學教育研究情境的自然真實性

這主要是就中小學教育研究的外部環境條件及場所的性質而言的。根據研究的外部環境條件及場所的性質，我們可以把教育研究劃分為控制性的教育研究和自然情境下的教育研究兩大類。所謂控制性的教育研究，主要是指在教育研究中采用人為干預的方式，通過控制或改變某些研究變量，導致一定預期研究結果的產生；而自然情境下的教育研究，則主要是在教育教學自然和真實情境中進行的，無須改變任何變量的教育研究。這兩種研究類型各有優缺點。一般來講，中小學教育研究，尤其是中小學教師開展的教育研究，主要是在中小學自然和真實的情境中進行的，不用專門控制其他變量因素。而研究情境的自然真實性也使中小學教育研究具有以下幾個方面的特殊性：一是研究問題的真實性，即在中小學教育研究中，中小學教師研究的大都是他們在實際教育教學及管理中遇到的真實問題，而并非是研究者頭腦中主觀臆想和邏輯推導出來的；二是研究過程與教育教學及管理工作的高度融合，即教育研究的過程是基于教育教學及管理工作，并且完全寓于其中的；三是研究目的實踐指向性，即他們開展教育研究的目的就是為了解決在教育教學及管理中遇到的問題，研究直接指向于提高教育教學和管理的有效性等。應該講，研究情境的自然真實性，在一定程度上把中小學教育研究與教育理論研究和實驗室里開展的教育研究等區別了開來，而且這一特點也使中小學教育研究的成果對中小學教育教學和管理工作具有直接的實踐指導性。

三、中小學教育研究的實踐應用性

這主要是就中小學教育研究的成果形態和價值取向而言的。從成果形態和研究的價值取向來看，教育研究大致可分為教育的基礎理論研究和教育的應用研究等。前者的成果形態主要表現為：通過研究，產生了一些有關教育的新觀點、新理念、新知識、新體系、新原理和新理論等，從而形成了對教育的新認識。這種研究的價值取向主要在于教育學科的構建和教育科學理論的發展完善；而后者的成果形態主要表現為：通過研究形成了某些解決中小學教育教學及管理問題的新方法、新手段、新途徑和新方案等，其價值取向的側重點在于實踐應用性和指導性。盡管中小學教育研究也涉及到有關教育基礎理論問題的研究，但從總體上看，中小學教育研究，尤其是中小學教師開展的教育研究，主要還是屬于教育應用研究的范疇，即他們開展教育研究主要不在于構建一種新的教育理論體系和發展有關教育的理論，而在于體現實踐應用性。從這個意義上講，實踐應用的品質可謂是中小學教育研究的一個顯著特點。在這一問題上，有人就指出：“中小學教育研究因其性質而與學術界搞的教育科研有一定的區別，它更多的是應回答教育應當‘怎么辦’的問題，要解決的是如何提供有效的教育措施、途徑以提高教育教學的質量，以及采取什么樣的行動以解決教育教學中面臨的實際問題。中小學教育科研突出的是其實用價值和實踐性，強調的是其‘形成性’和‘改進功能’。因此，其重點應放在理論與實踐的結合點上，扎根于教育實踐，進行的應是應用研究，而不應追求純理論研究。”[1]也有人認為：“‘實踐取向’是中小學教育研究最為核心的特點……從問題到建議，是中小學教育研究的核心線索，是當前中小學教育研究的常見范式。”[2]這些論述都對中小學教育研究的實踐應用性特征作了很好的注解和說明。

四、中小學教育研究的微觀性

這主要是就中小學教育研究的內容及選題范圍的大小而言的。從研究問題范圍的大小來看，教育研究可分為宏觀教育問題研究、中觀教育問題研究和微觀教育問題研究三種類型。盡管中小學教育研究并不完全排斥宏觀教育問題和中觀教育問題的研究，但其主要應該是一種微觀教育問題的研究。具體來講，中小學教育研究，就是要以中小學教育教學及管理中出現的具體問題作為自己的研究對象，通過研究解決這些具體問題。之所以強調中小學教育研究的微觀性，一方面固然是因為中小學教師在日常工作中遇到的都是一些具體而微觀的問題，并且他們對這些問題有深刻的體驗和感受，具有較好的研究基礎與可能；另一方面，相對于宏觀和中觀教育問題，中小學教師對微觀教育問題更能有效把握。正如有人指出的：“課題的選擇應大小適度，但一些教師甚至校長在選題的時候往往貪大求全。如‘素質教育淺析’‘中學生心理問題的研究’等。這樣的問題對中小學教師來說，太大，范圍太廣，大了就容易空，大而空的問題，就無從下手，不適合做課題。即使感到該選題有一定意義，但研究該問題的主客觀條件均不具備。”[3]根據中小學教育研究這一特點，中小學教師在從事教育研究時就不宜求大、求全，而應從自己身邊的問題入手、從具體的問題入手、從熟悉的問題入手，并達到以小見大的研究目的。在這個問題上，值得我們注意的是，研究的意義和價值與選題范圍的大小并沒有直接的關系。研究問題的范圍大，并不意味著研究的意義和價值就一定大；相反，充分挖掘小問題中的教育意蘊，同樣也能體現研究的重要意義和價值。

五、中小學教育研究的校本性

這主要是就中小學教育研究問題的地域和學校屬性而言的。中小學教育研究無疑需要探討那些基本的和帶普遍性的教育問題，這是因為中小學教育教學及管理都有共同的屬性、特點及規律，研究和解決這些問題有助于為中小學提供一般性的指導和幫助。但中小學教育研究更應該關注那些具有獨特性的教育問題，這是由于每所中小學都有自身獨特的歷史傳承、文化傳統、辦學特色和區域發展特點。或者說，每所中小學與其他學校相比較，可能都是不相同的。這些帶獨特性的因素就構成了每所中小學獨有的個性化教育問題，而解決這些問題就得依靠基于校本的研究了，這就是校本教育研究產生的主要依據及緣由。如果說專家學者們關注的主要是中小學的共性問題，揭示的是有關中小學教育教學及管理的一般規律的話，那么中小學教育研究則彰顯出了濃郁的校本性特點。這種校本性特點主要表現在以下三個方面：一是中小學教育研究主要是基于本校教師的研究，即中小學教育研究的主體力量是本校的教師；二是中小學教育研究主要是基于本校教育問題的研究，即中小學教育研究的對象主要是本校在教育教學及管理中遇到的特殊問題，而這些問題是本校教師都親身經歷過的；三是中小學教育研究主要是基于提高本校教育教學及管理質量的研究，即開展中小學教育研究的目的，主要就是為了解決本校出現的問題，并以此促進本校教育教學和管理的順利進行及質量的提升。中小學的這種基于校本的研究，一方面是為了解決本校遇到的特殊和個性化的問題；另一方面，也是為了讓教師切實感受到教育研究的有用和有效；同時，還可充分體現本校教師在教育研究中的主體地位等。當前，中小學教育研究的校本性主要體現和反映在以校為本的教學研究中。有人對以校為本的教學研究作了如下界定：“以校為本的教學研究以促進學生的發展為宗旨，以課程實施過程中學校所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體。它是一種在理論指導下的實踐性研究；它既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結經驗和探索規律。”并把其基本理念概括為“為了學校，在學校中，基于學校”[4]。

六、中小學教育研究的行動性

這主要是就中小學教育研究所采用的具體方式而言的。根據研究所采用的具體方式不同，教育研究還可分為教育的理論研究和教育的行動研究。教育的行動研究主要是指“教師在自身所處的教育情境中，通過發現實際存在的問題，在分析問題后提出改進策略并付諸實施，從而改進實踐，提升實踐知識和獲致專業理想的過程”[5]。“其研究的主要對象是教育問題，特別是學校教育問題，其主要的研究人員是教育實務工作者，其主要的研究目的是改進教育的工作情境，企圖使教育實際與教育理論密切結合，并促成教育實務工作者的專業成長。教育行動研究的焦點在于即時的應用，強調實務工作情境中的實際問題。”[6]有人進一步對教育理論研究和行動研究作了如下比較：理論研究者的教育研究是“描述和解釋教育的研究”，而教育行動研究是“改進教育的研究”；理論研究者的研究是“置身教育之外的研究”，而教育行動研究則是“置身教育之內的研究”；理論研究者的研究是“關于教育的研究”，而教育行動研究則是“為了教育的研究”[7]。盡管教育行動研究發端于西方，但由于教育行動研究更符合中小學教育研究的性質、特點和任務，教育行動研究的理念及操作模式引進介紹到我國后，就受到了廣泛的重視和關注，并成了當前中小學教育研究的主要范式之一。

七、中小學教育研究的“草根性”

這主要是就中小學教育研究的整體面貌而言的。在這里，我們借用了“草根”一詞來概括當前中小學教育研究的特點。“草根”一詞來源于英文Grass Roots，原意是指生活在最底層的人，現在的“草根”主要有兩層含義：一是指與強勢的政府和決策者相對的弱小勢力；二是指出生卑微，收入寒微。顯然，在這里我們用的是其引申意思。如果說專家學者和大學教授開展的宏大教育研究屬于“高大上”的話，那么中小學教師開展的教育研究則帶有濃厚的“草根性”特征。當然，在這里所謂的“草根性”也只是一種比較形象的說法。它主要是指中小學教師開展的教育研究帶有明顯的普及性、平民性、基層性和原生態性等特征。如從研究的內容和課題來看，他們研究的大多是中小學中的原生態教育問題，屬于中小學教育教學及管理中最基本、最常見，甚至是最簡單和大家都習以為常的問題，而且這些問題也缺乏修飾、提升、升華和加工；從研究的方法來看，他們采用的大都是一些常規性的研究手段和方式，在一些專家學者眼里，這些研究方法可能是比較粗糙和缺乏專業性的；從研究的基礎來看，他們的研究大多是基于自身經驗的，主要是對自身教育教學經驗的簡單概括、總結和提煉，缺乏從事研究的深厚理論功底等；從研究的表達來看，他們對研究過程及成果的表述是直接、樸素的，甚至是直白的，似乎欠缺學理上的闡述和提升等。所有這些都是“草根式”教育研究的主要表現形式。但與此同時，這種“草根式”研究的一個重要特點是“接地氣”。只要開展和運用得當，這種“草根式”的研究同樣具有無窮魅力，一味貶低“草根式”研究的做法事實上并不科學。

八、中小學教育研究的從屬性和服務性

這主要是就中小學教育研究在學校工作中的比重和地位而言的。要認識中小學教育研究的這一特點，我們還有必要把大學的教育研究與中小學的教育研究作一比較。一般來講，高等學校肩負著教學、科研、社會服務和文化傳承與創新等多種社會職能。開展科學研究不僅是高校的一個重要社會職能，而且高校的科學研究對提升其教學、社會服務和文化傳承與創新的質量，發揮著十分重要的作用。如此，科研及成果就成為了評價高校教師工作業績的一個重要指標，科研工作在高校全部工作中占據了重要的地位。而中小學則不同，盡管從事教育研究是促進中小學教師專業化發展和提高學校教育教學質量的重要途徑，而且當前教育研究在中小學的重要性也逐漸被認同，但中小學的主要任務還是通過教師的系統傳授和講解，讓學生在盡可能短的時間里，繼承和掌握人類長期發展過程中積累的知識與經驗，并使學生的個體認識達到社會認識的高度，從而實現學生個體的社會化。這一特點就決定了教育研究不可能成為中小學最重要的目標和任務，也決定了教育研究在中小學的從屬和服務屬性。即中小學的教育研究要服從和服務于教師素質的提高，服從和服務于知識的授受、學生智力和能力的發展、良好思想品德的養成和個性的全面發展等。明確這一點也十分重要，否則一味地讓中小學教師申報教育研究課題，撰寫和，甚至用所謂的研究，沖擊和影響正常的教育教學及管理工作，則完全偏離了中小學教育研究的初衷和目的。當前，就有人提出，要把中小學教師從形式主義色彩濃厚的教育研究中解放出來，讓他們回歸到課堂教學中。應該講，這種觀點是很有針對性的。

總之，作為教育研究的一種特殊類型，中小學教育研究具有自身的特殊性。認識這些特殊性，有助于進一步認識中小學教育研究的本質和規律，也有助于在實踐中更好地提高中小學教育研究的實效性。

參考文獻：

[1] 劉要悟，雷順利.中小學教育科研的異化與回歸[J].教育科學研究，2002（8）：57.

[2] 唐彩斌.從問題到建議：中小學教育研究的常見范式[J].人民教育，2014（22）：79.

[3] 賈霞萍.對當前中小學教育科研工作的冷思考[J].太原大學教育學院學報，2007（4）：31.

[4] 余文森.論以校為本的教學研究[J].教育研究，2003（4）：53.

[5] 陳慧邦.教育行動研究[M].臺北：師大書苑，1998：15.

第9篇：中小學教育范文

         中小學教育科研方法結構體系圖

教

科

研

方

法

結

構

體

系

經驗方法

觀察法

調查法

個案法

歷史法

 

文獻方法

 

邏輯方法

分析法

綜合法

歸納法

演繹法

比較法

 

現代方法

數學方法

統計法

圖表法

測驗法