教學設計筆記精選(九篇)
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第1篇：教學設計筆記范文
合作市第一小學
【教學內容】
人教版六年級下冊第四單元比例例2、例3。
【教學目標】
1.知識與技能：學會解比例的方法，進一步理解和掌握比例的基本性質。
2.過程與方法：經歷利用比例的基本性質借助轉化思想正確解比例的過程，培養轉化能力和邏輯思維能力，理解并掌握解比例的方法。
3.情感態度與價值觀：利用所學知識解決生活中的問題，進一步培養綜合運用知識的能力，養成良好的學習習慣。
【教學重點】
使學生自主探索出解比例的方法，并能輕松解出比例中未知項的解。
【教學難點】
用比例解決生產生活中的問題。
本節課的教學是在學生已經掌握了比例的意義和基本性質的基礎上進
行的，關鍵是讓學生學會怎樣把解比例轉化為解方程。根據本節課的教學內容及學情實際，我是這樣設計教學過程的。
【教學過程】
一、 復習引入，認識解比例
1.復習舊知
師談話：同學們，我們已經學習了比例的一些知識，誰來說一說上節課我們學習了哪些比例的知識？（教師指名回答）
學生回答預設：
生1：我們學習了比例的意義，表示兩個比相等的式子就是比例。
生2:在比例中，兩個外項之積等于兩個內項之積，這是比例的基本性質。
師：既然同學們已經掌握了比例的意義及基本性質，那就請同學們應用比例的意義或基本性質判斷下面哪一組中的兩個比可以組成比例。
2.教師課件出示：
6:10和9:153:0.9=1.8:0.6
學生完成練習，教師對學生指導
3.引入新課
課件出示：4:6=（ ）:12
師提問:這個比例中的兩個外項和兩個內項分別是多少?
學生舉手，教師指名回答，(外項是4和12，一個內項是5，另一個內項未知的)
師繼續提問:你能利用比例的知識求出這個未知的內項嗎?小組交流一下方法，然后在全班匯報
學生小組交流，教師參與學生交流.
學生匯報，教師評價
生:可以根據比例的基本性質“兩個內項之積等于兩個外項之積”求未知項，但我們要先把未知項設出來，可以設為x，那么比例就成了4:6=x:12，再把比例寫成乘法的形式，為6x=4×12，解得x=8
師小結:我們知道比例共有四項，如果知道其中的任何三項，就可以求出這個比例中的另外一個未知項。像這樣，求比例中未知的項的過程，就叫做解比例。解比例要根據比例的基本性質來解。今天這節課我們就探究一下解比例的知識。(板書課題)
[設計意圖:通過復習對比例的意義和基本性質進行回顧，為新知識的學習作好準備。在引入新課中，教師的問題為學生提供了更多的思考空間，同時也讓學生在解決問題的同時初步感知了解比例的方法，為下面的學習提供了幫助]
二、探索新知
1.教學例2
(1)問題感知
多媒體出示埃菲爾鐵塔情境圖。
師談話:這是法國巴黎有名的塔，叫埃菲爾鐵塔，高320米。我國的旅游景點北京世界公園里有這座塔的一具模型。這具模型有多高呢?到北京公園游玩的游客都想知道，你們能幫幫他們嗎?那我們先來看看例題，認真讀題，找到題中的信息，再說一說你的理解。
學生讀題，收集題中的信息。
學生匯報交流，教師對學生進行評價。
生1:通過讀題，我知道了模型的高度:實際的高度=1:10。
生2：題中還告訴我們埃菲爾鐵塔實際的高度是320米。
生3：題中要求的是這座模型的高度，我們可以用字母來代替它的高度。
師小結：在剛剛的學習中我們已經知道，在比例中不知道的項就是未知項，我們可以把這一項設為x，然后再列出比例式，最后根據比例的基本性質進行計算。
[設計意圖：通過學生分析，理清題中的信息，為學生找到未知項列比例式作好準備。]
(2)解決問題.
師：根據我們的分析，試著解決問題吧!完成后小組交流一下自己的想法。
學生獨立解決問題，教師對學生進行指導，
學生完成后小組互說解決問題的方法，教師參與學生的交流，
學生匯報，教師評價并板書。
學生匯報預設：
生1:原塔高度是模型高度的10倍，我們可以列式320÷10＝32（米）。
生2：我是這樣想的，模型的高度與原塔的高度比為1:10，可以想成模型的高度是原塔高度的1/10,所以列式計算為320×1/10=32(米).
生3：我先把埃菲爾鐵塔模型的高度設為x米，然后寫成一個比例為x:320=1:10，根據比例的基本性質可以把比例式轉化為方程，比例的外項x與10相乘，內項320與1相乘，得出方程10x=320×1，最后解得x=32，那么這座模型高32米.
師小結:同學們解決問題的方案都是正確的，但有時候應用解比例的方式解決問題更容易理解一些，那誰來總結一下用解比例解決問題的一般步驟?
學生回答預設；先讀題找到未知項，并設出未知項，然后根據題意寫出比例，最后根據比例的基本性質把比例轉化成方程進行計算及檢驗作答。
[設計意圖：通過學生獨立思考與討論交流，讓學生主動完成解決問題的過程，培養學生獨立思考和合作學習的能力，并且解決問題的過程沒有對學生的想法進行限制，讓學生學會用多種方法解決問題，體現解決問題多樣化的原則。]
2.教學例3。
教師板書例3，2.4/1.5=6/x。師談話；這道題與例2有什么不同?說出你的解決方案。
學生回答預設：
生1；這道題是把比例式以分數的形式呈現的。
生2；解比例時也要依據比例的基本性質，只不過相乘時要交叉相乘，再用等號連起來。
生3：2.4和x做外項，它們相乘，1.5和6做內項，它們相乘，然后再解方程。
師：下面請同學們獨立完成計算，
學生獨立計算，教師指兩名同學板演。
學生完成后利用多媒體展臺展示，教師對學生進行評價。
解：2.4x=1.5×6x=3.75
師小結；解比例的關鍵是根據比例的基本性質把比例轉化成方程，然后用解方程的方法來求未知數x。含未知數的比例就是一種特殊的方程，不論在書寫格式還是驗算方法上，與解方程都是相同的。
[設計意圖：通過例3的學習，學生掌握了解比例的兩種不同的形式，在鞏固方法的基礎上，提升了學生的計算能力，并且在教師的總結中讓學生對解比例的認識有一個理性的升華。]
三、鞏固練習
1、課內練習
完成教材第42頁“做一做”1、2小題，完成后再同桌交流方法及思路。學生獨立完成習題，教師對學困生進行指導。學生完成后同桌交流，教師參與交流。全班訂正答案，教師對學生進行評價。
【設計意圖:通過學生練習，使學得的方法很好地與習題結合在一起，有助于學生理解和應用，提高學生學習數學的自信心?！?/p>
2、拓展延伸
中午，太陽當頭照。小明身高1.5m，他的影子長0.5m。一棵松樹的影子長10m，它的高度是多少米呢？
【設計意圖：通過引導學生運用所學知識解決生活中的實際問題，培養學生思維的靈活性，使學生體驗成功的喜悅，增強學生學好數學的自信心?！?/p>
四、課堂小結
師：學完這節課你學會了什么？
學生舉手，教師指名回答。
師小結：解比例是比例與方程的連接線，也是學習比例其他知識的基礎，所以我們一定要掌握解比例的方法，并能夠準確求出比例中未知項的值，希望同學們課下做好對這部分知識的復習，為后續的學習做好準備。
五、板書設計
第2篇：教學設計筆記范文
蘇教版六年級下冊數學教科書第49頁的例7。
教材及學情分析
本節課是在學生初步掌握了比例尺意義的基礎上進行教學的，學生在此之前已經了解了比例尺、實際距離、圖上距離之間的關系，會根據實際距離、圖上距離求出比例尺。本課教學任務是要求學生能根據比例尺求相應的實際距離或圖上距離，在應用過程中了解比例尺的價值。六年級學生已經具備一定的解決問題經驗，能運用分析綜合等策略解決簡單的實際問題，因此本課可以讓學生憑借已有的知識經驗通過自主探究解決問題。
教學目標
1.進一步體會比例尺的應用價值，能根據比例尺求相應的實際距離或圖上距離。
2.能根據問題尋找需要的條件，根據條件提出需要解決的問題，培養學生解決問題的能力。
3.了解不同形式的比例尺在生活中的實際應用，并能根據實際需要選擇適當的比例尺畫圖。
教學重點
能根據比例尺的意義解決簡單的實際問題。
教學過程
一、探究，形成解決問題的思路
下面是明華小學附近的平面圖。
1.根據這幅平面圖，能求出明華小學到少年宮的實際距離嗎？
（1）在學生討論的基礎上添加條件“比例尺是1：8000”，并讓學生在作業紙上動手測量出少年宮到明華小學圖上距離為5厘米。
（2）學生根據尋找到的條件獨立解決問題，并組織交流。
學生有如下方法：
A：5÷■ B：5×8000
C：用方程解。
解：設明華小學到少年宮的實際距離是x厘米。5：x=1：8000
（3）小結：要求出明華小學到少年宮的實際距離，就需要知道這幅圖的比例尺、量出圖上距離，然后根據比例尺的意義解決問題。
設計意圖：我對教材例題作了一些取舍，去掉了原例題中“比例尺是1：8000”和“量得明華小學到少年宮的圖上距離是5厘米”這兩個條件，“逼迫”學生根據給出的問題思考所需要的條件。這樣做，一方面引導學生學會如何從問題出發思考問題，另一方面調動起學生對比例尺意義的理解，讓學生“真正”地解決問題。多種解法的呈現，引導學生從不同角度理解比例尺的意義，體會圖上距離、實際距離、比例尺三者之間的關系。
2.出示：有一所醫院在明華小學附近。你能在圖中標出這所醫院的位置嗎？
（1）學生討論怎樣才能在圖中標出醫院的位置。在此基礎上給出條件：醫院在明華小學正北方240米處。
（2）學生獨立完成。
（3）學生交流解決問題的方法。
（4）小結：要在圖中標出醫院的位置，就要知道明華小學到醫院的圖上距離，而根據比例尺和實際距離就能求出圖上距離。
3.反思、比較：剛才我們解決了哪兩個問題？是怎么解決的？都是根據什么來解決的？
設計意圖：要解決“在圖中標出醫院位置”這個問題，需要進行分析。讓學生經歷解決現實問題的全過程，對培養學生解決問題的能力、應用意識都大有益處?！胺此肌币龑W生梳理解決問題的過程并形成一定的解決問題經驗。通過“比較”幫助學生進一步理解圖上距離、實際距離、比例尺三者之間的關系，從而構建解決問題的模型。
二、比較，感受各種比例尺的價值
1.放大比例尺。
下面是一個正方形精密零件的平面圖。
（1）你能從圖中找到哪些信息？根據已知信息，你能提出什么數學問題？
（2）比較：觀察一下正方形零件的實際距離與圖上距離，你有什么發現？
2.線段比例尺
這是一張中國地圖。
（1）怎樣求出上海到北京的實際距離？
讓學生上前動手測量出上海到北京的圖上距離。
（2）量得上海到北京的距離大約是11 厘米，請你算一算上海到北京的實際距離是多少千米？
（3）交流。（學生會出現分別用數值比例尺和線段比例尺的情況。）
（4）比較：你認為選用哪種比例尺計算比較簡便？
3.比例尺的變化
（1）比較：還有一幅中國地圖，它的比例尺為1：20000000。想一想，這幅地圖與比例尺是1：100000000的地圖比較誰大誰?。?/p>
（2）在比例尺是1：20000000的中國地圖上，上海到北京的圖上距離有多長？
（3）同學們通過計算得出了上海到北京的距離大約是1100 千米， 讓我們來看一組數據：火車時刻表上標出的上海到北京的距離是1463 千米， 這到底是怎么回事呢？
設計意圖：以上三個環節的設計都具有開放性，問題色彩比較濃。三個環節都運用了“比較”這一手段，使各種比例尺的適用范圍更加凸顯，通過問題解決體現各種比例尺的不同價值。而學生自己提問題、動手測量需要的數據，自主選擇比例尺解決問題等，都體現了學生解決問題能力的培養。
三、操作，體會實際應用
出示東關小學籃球場。請你在作業紙上繪制出學校籃球場的平面圖。
1.討論繪制這個平面圖所需要的條件。根據討論情況，相機給出條件：
（1）籃球場長是28米，寬是15米。
（2）如果要在作業紙上畫出籃球場的平面圖，選用下面哪個比例尺比較合適。
A： 20：1 （ ）
B： 1：200 （ ）
C： （ ）
2.學生根據選定的比例尺，計算出相關數據，并繪制平面圖。
3.交流欣賞。
設計意圖：繪制籃球場的平面圖比做一道封閉的應用題有價值得多。捕捉貼近生活中的素材組織數學學習活動，可以使學生更加了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性，增強數學的應用意識，積累應用數學知識解決實際問題的經驗。
第3篇：教學設計筆記范文
【教學目標】
知識與技能：學會打開Word自選圖形的下拉菜單，了解下拉菜單選項；學會插入、調整、設置自選圖形的操作方法；初步學會把組選圖形拼接組合成漂亮有趣的圖案。
過程與方法：通過自選圖形的繪制與組合，培養學生的發現與探索能力、實際動手操作能力、解決問題的能力。
情感態度與價值觀：培養學生與人合作、互相學習、互相啟發的合作精神；培養學生不怕困難，勇于探索的精神；鼓勵學生的創新意識，激發學生進行創造。
【教學重點】插入、調整、設置及拼接自選圖形的操作方法。
【教學難點】應用插入、調整、設置自選圖形等工具，用自選圖形進行有創意的拼接，組合成漂亮有趣的圖案。
【教材分析】本課是閩教版四年級上冊第八課的內容，主要介紹Word自選圖形的使用，通過組合六邊形、小屋，介紹了插入、調整、設置及拼接自選圖形的方法，通過活動任務讓學生的學習新知得以鞏固和提高。通過本課的學習，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力。
【學情分析】學生什么時候會用到自選圖形？在各種Word作品中作為背景、邊框等美化效果的時候經常會使用到。本階段的學生在學習生活中已認識了幾種基本的幾何圖形，本課通過學生感興趣的獎狀，用自選圖形美化獎狀的主題活動，引導學生探究插入自選圖形，對圖形進行調整、設置，發揮學生的創新思維能力，活學活用自選圖形，讓學生體驗Word字處理軟件中自選圖形，能為我們的制作各種作品起美化作用。
【教學策略】講授法、自主探究學習法、任務驅動法、猜測法等。
【教學資源】多媒體課件、獎狀半成品、評價表等。
【教學媒體】網絡教室、自制教具。
【教學過程】
一、導入
1.分步出示一幅被遮住的圖（小狗書簽：用自選圖形成圖）。
請學生猜測它是什么？學生回答。師：是的，它是由Word中的自選圖形繪制而成的。
（設計意圖：通過猜測活動激發學生學習自選圖形的興趣。）
2.出示用自選圖形組成的圖案。介紹自選圖形中的各種幾何圖形，如正方形、長方形、三角形等能拼接各種有趣的圖形。
（設計意圖：感受Word自選圖形的作用。）
3.出示課題。
二、插入自選圖形
1.思考：如何在Word中插入自選圖形？
學生思考并嘗試操作。
（設計意圖：自主探究插入自選圖形的方法。）
師：誰來演示自己的研究成果？說說你是怎么操作？學生演示并說明操作步驟。師：還有其他方法嗎？學生再次演示。師：我們把掌聲送給他們，謝謝他們的演示。
（設計意圖：給予學生肯定，培養學生自主探究的能力。）
2.師小結：插入自選圖形的方法――“二找”。一找：找“菜單欄”，“插入”菜單下的“圖片”下的“自選圖形”。二找：找“工具欄”，從“繪圖工具欄”中選擇“自選圖形”。學生認真傾聽。
（設計意圖：通過教師小結，總結學習的方法。）
三、插入自選圖形的作用
出示做好的獎狀，請學生分析其中自選圖形的作用。學生觀察并回答。（1）作為背景。（2）作為邊框。
（設計意圖：明確插入自選圖形的目的。）
四、探究設置自選圖形
1.出示自選圖形的下拉菜單。
師介紹，學生傾聽，觀察。出示只有文字內容的獎狀半成品。
師：誰能幫老師插入自選圖形作為獎狀的背景，就選“基本形狀”下的“圓角矩形”。
學生上臺演示。
師：同學們，你們觀察到什么問題了？學生回答。
（設計意圖：通過學生操作，展示共性問題，引起學生探究的興趣。）
2.出示教具：三張紙，第一張為涂了顏色的背景，第二張寫有“獎”字，第三張為獎狀的具體內容。
師：觀察老師手上的紙，為什么字會被遮住了。學生回答：背景把文字遮住了。
（設計意圖：通過教具，讓學生直觀地了解疊放次序。）
師：那么我們需要調整它們的疊放次序，這是操作時需要解決的第一個問題。
3.課件出示未調整的自選圖形與已經設置好的自選圖形。
（設計意圖：通過觀察，了解設置好的自選圖形的效果。）
請學生觀察還需要解決什么問題。學生回答。
師提出操作過程中需要解決的三個問題：（1）如何調整自選圖形的疊放次序？（2）怎樣修改自選圖形填充顏色和邊框顏色？（3）自選圖形上的三種控制柄有什么作用？
師提出解決問題的方法――“三找”。一找：找“右鍵”菜單。二找：找“雙擊”圖形。三找：找“繪圖”工具欄。學生傾聽。
（設計意圖：提出問題，讓學生帶著問題去探究，提高探究的效率。結合教材，進行知識拓展，培養學生的探究能力。）
學生嘗試練習、小組互助。請學生上臺演示并說明怎樣解決問題。師小結解決三個問題的方法。出示任務一：設置獎狀背景。師：現在請選擇一種合適的自選圖形作為背景，并設置顏色。
五、組合自選圖形
師：通過剛才的學習，我們已經掌握了自選圖形設置的方法，現在我們要進行最難又最有創意的組合自選圖形環節。
課件出示組合圖形的要點：（1）插入自選圖形。（2）復制成兩個，調整好位置。（3）左手按住Shift鍵，右手用鼠標分別選中要組合的圖形。（4）從“右鍵”菜單中選擇“組合”下的“組合”。師演示組合圖形的過程。學生傾聽。
（設計意圖：通過講授法，補充抽象的知識點，解決教學難點。）
下面來拼圖形，比創意。要求至少完成一項：（1）用你喜歡的圖形組合成漂亮的圖案。（2）添加一些你喜歡的圖形做裝飾。學生參考書本及課件內容動手操作。小組合作學習，互相幫助。
（設計意圖：通過任務驅動，培養學生自主創新、合作探究意識。分層設置任務，讓每個學生都能得到提高。）
六、拓展任務
各種圖形齊上陣。出示各種獎狀。學生根據需要添加各種圖形，美化獎狀。學生自主探究。
（設計意圖：通過拓展任務，分層教學，培養學生的綜合能力。）
七、展示與點評
出示展示要點：對自選圖形做了哪些設置？評價要點：（1）夸夸對方。（2）提出修改意見。師：誰愿意展示自己的作品？
學生展示并解說。學生點評。
（設計意圖：相互點評，促進提高。）
八、總結
1.欣賞自選圖形的應用。課件出示電子板報，請學生找一找哪里用到自選圖形？學生觀察并說一說。
2.師總結：這節課我們學習了插入自選圖形，可以通過“二找”，找“菜單欄”，找“工具欄”的方法插入。設置自選圖形可以通過找“右鍵”菜單、找“雙擊”圖形、找“工具欄”的“三找”的方法來設置。
【教學反思】
1.本節課的教學內容是在Word當中插入、設置自選圖形。書本上的例子是用自選圖形拼成六邊形、小屋。在設計本節課的課堂教學任務時，我一直在思考：學生什么時候會用到自選圖形？學習使用自選圖形之后，對他們的學習、生活有什么幫助？什么樣的任務既能解決這些問題，又能完成本課主要知識點的學習？因此，我把本課的任務設置為：為同伴或父母設計一份獎狀。該任務既是學生感興趣的內容，又能針對本課的主要知識點。
2.在這飛速發展的信息時代，軟件的更新非常之快。學生在日常生活中接觸的軟件越來越多，如果能將課堂上掌握的方法舉一反三，就能在生活中順利地使用一些其他軟件。學生如何在有限的時間內更好地掌握軟件使用方法？在教學中，我注重學習方法的引導，通過“二找”“三找”的方法掌握技能。
第4篇：教學設計筆記范文
1.理解成正比例的量和正比例關系的意義。
2.能運用有關知識初步判斷兩個量是否成正比例。
3.滲透函數的初步思想。
教學重點
理解正比例的意義并能正確判斷。
教學難點
理解“相關聯的量”和“相對應的數”等術語。
教學方法
多媒體演示；小組合作學習；自主探究。
教學過程
一、復習舊知，鋪墊新知
1.已知體積和高度，怎樣求底面積？
2.已知總價和數量，怎樣求單價？
3.已知工作總量和工作時間，怎樣求工作效率？
4.已知總產量和公頃數，怎樣求公頃產量？
二、體驗合作，自主探究
師：這是我們過去學過的一些常見的數量關系，這節課我們來進一步探知這些數量關系的特征。（板書課題：正反比例的意義）
1.師：看到課題，你想學會些什么？
2.探究正比例的意義
①拿一個圓柱形的杯子，往里面倒水，你有什么發現？
引導學生發現水的高度和體積的變化關系。
（課件出示例1）
②小組合作討論：a.水的體積和高度有關系嗎？b.水的體積是怎樣隨著高度變化的？c.相對應的體積和高的比值是多少？這個比值表示什么？
學生討論后反饋：高度增加，體積也隨著增加；高度減小，體積也隨著減小。
小結：高度和體積是兩種相關聯的量，高度變化，體積也隨著變化；體積和對應高的比值總是一定的。
③內化過程，加深理解正比例的意義。
出示圖表：早晨7：10何佳同學走在上學的路上。
討論下面的問題：①表中有哪兩種量？它們是相關聯的量嗎？②仔細觀察：路程是怎樣隨著時間的變化而變化的？③相對應的路程和時間的比分別是多少？比值是多少？
師引導學生理解以上問題，之后引出以下問題：觀察以上兩例，你發現它們有什么共同的地方嗎？
生討論后小結：①都有兩種相關聯的量。②一種量變化，另一種量也隨著變化，且變化方向相同。③相對應的兩個數的比值總是一定的。
小結正比例的意義：兩種相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果兩種量中相對應的兩個數的比值一定，這兩種量就叫做成正比例的量，它們的關系叫做正比例關系。
三、拓展延伸、鞏固新知
1.議一議：人的身高和體重成正比例嗎？為什么？
2.你對自己這節課的表現滿意嗎？滿意的人數和不滿意的人數成正比例嗎？為什么？
3.一臺碾米機碾米的情況如下表：
碾米機的碾米數量和工作時間成正比例嗎？為什么？
4.完成課本中的“做一做”。
四、總結質疑
師：通過這節課，你有什么收獲？
第5篇：教學設計筆記范文
關鍵詞:類比推理；教學設計；數學教學
中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0251-01
高考中常以類比思維為軸心，與數學思想、數學方法、數學基礎知識整合，形成開放性的題目，設計此文讓大家對類比推理有更深的了解。
1.由特殊向一般類比
由特殊向一般類比，培養學生的發散思維、理性思維、判斷猜想及探索能力。
例1、由a,b∈R+且a≠b,則 a3+b3＞a2b+ab2.。
由上式可類比若a,b∈R+且a≠b, 則 an+bn＞an-1b+abn-1，給出證明。
證明：要證an+bn＞an-1b+abn-1成立，
只需證(an-1-bn-1)(a-b)＞0成立
若a＞b,則an-1-bn-1)＞0，(a-b)＞0，上式成立，
若a＜b,則an-1-bn-1)＜0，(a-b)＜0，上式成立，
an+bn＞an-1b+abn-1。
2.由抽象向具體類比
由抽象向具體問題類比，培養學生思維的靈活性，化歸的思想，合情的聯想和理性思維。
例2、已知f(x)是定義在R上的不橫為零的函數，且對于任意的a,b∈R都滿足：f(ab)=af(b)+bf(a).
（1）求f(1)、f(0)的值；
（2）判斷f(x)的奇偶性，并證明結論；
（3）若f(2)=2,Un=f(2-n) n,(n∈N*),求數列｛Un｝的前n項和Sn.
解：(1)令a=0,b=0，則f(0)=0f(0)+0f(0), f(0)=0.
令a=1,b=1,則f(1)=f(1)+f(1), f(1)=0.
(2)函數f(x)的定義域為R,
令a=-1,b=-1，則f(1)=-f(-1)-f(-1),而f(0)=0,f(-1)=0,
令a=-1,b=x, 則f(-x)=-f(x)+xf(-1),f(-x)=-f(x),
f(x)為奇函數。
(3)由f(ab)=af(b)+bf(a).得 f(ab)ab=f(b)b+f(a)a令g(x)=f(x)x ,
則個g(ab)=g(a)+g(b),且f(x)=xg(x),由此式我們可以聯想到對數函數的性質：g(an)=ng(a)，f(an)=ang(an)=nang(a)=nan-1f(a),
Un=f(2-n)n=(12)n-1 f12又f(2)=2,
f(0)=f(1)=f(2×12)=2f(12 )+12 f(2)= 2f(12)+1
f(12 )=- ,Un=(-12 )×(12 )n,Sn=(12 )n-1.
評注：此題由抽象函數類比具體函數，培養了學生聯想、類比、化歸等數學思想，以及分析問題和解決問題的能力。
3.由平面向空間類比
平面幾何和立體幾何中有許多問題可以由平面類比到空間，
例3.如圖，圖①有面積關系： SΔPA1B1SΔPAB= PA1.PB1PA.PB猜想圖②有體積關系：VP-A1B1C1VP-ABC，并予以證明。
猜想： SΔPA1B1SΔPAB= PA1.PB1.PC1PA.PB.PC
證明： SΔPA1C1SΔPAC= PA1.PC1PA.PC ，
設B1O和BO1分別為三棱錐B1-PA1C1和三棱錐B-PAC的高，
B1OBO1=PB1PB，而 VP-A1B1C1=VB1-PA1C1,=13SΔPA1C1.B1O
VP-ABC=VB-PAC,=13SΔPAC.BO1 .
VP-A1B1C1VP-ABC=VB-PAC=PA1.PB1.PC1PA.PB.PC
4.平行類比
例4、 若數列{an}(n∈N*) 為等差數列，則有bn=a1+a2+A+ann(n∈N*) 也為等差數列， 類比上述性質，相應地，若數列 {cn}(n∈N*)是等比數列，且cn>0 (n∈N*)
第6篇：教學設計筆記范文
一、藝術設計專業畢業設計課程教學中存在的問題及原因
畢業設計教學是一個復雜的過程，主要用于考察學生的設計水平和綜合素養。藝術設計專業畢業設計的教學質量容易受到很多因素的影響，這是近年來該專業畢業設計教學整體效果不理想的原因。具體來說，教學質量滑坡的原因可以歸結為以下幾點：
1.監管機制不科學，教學方式有待創新
雖然各藝術院校都出臺了針對畢業設計課程的管理規章制度，但很多院校對于這些規章制度的執行和監管并不嚴格。具體來說，最主要的問題在于，畢業設計涉及的各環節的檢查制度并不完善，導致管理制度無法發揮實際效用，不但答辯如同走過場，相關教師也對不達標的畢業設計也存有姑息遷就的態度，嚴重影響了教學質量。此外，很多院校的藝術設計畢業設計教學依然采用傳統方式，使得學生的畢業設計間大同不異、缺少新意，難以跟上社會的發展步伐。
2.畢業設計教學與實踐環節聯系不緊密
藝術設計專業對實踐的要求非常高，以操作性強著稱。這就是說，學生的畢業設計不能只有優質的創意，一些項目還需要具備實際的可行性。但現實情況是，就每年各院校藝術設計專業學生的畢業作品而言，真正能夠能投入實踐的并不多見。具體來說，畢業設計教學與實踐的脫節不但在體現在畢業設計的選題上，同時也可以從設計過程中體會到。學生常常在畢業設計初始時對選題存有很多想法，但最終卻很難真正找到適用的課題。亦或者，學生的選題質量相對突出，卻超出了自己完成課題的實際能力。當然，還有一些學生對畢業設計持有的態度不夠嚴謹，資料收集不力，考察、調研不當，導致畢業設計主旨不明、內容空泛。
3.學生自身對畢業設計教學重視程度不夠
畢業設計課程一般在大四下學期開展，這一時期的很多學生都處臨就業、考研狀態中，缺少全力以赴處理畢業設計的精力。大多數人仍然將主要的時間用于他們所認為的更重要的考研、找工作上。故有些學生在處理畢業設計作品不夠投入，出現怠慢情緒，先是設計進度跟不上，最后敷衍了事，嚴重影響了畢業設計的質量。此外，在過去的幾年里，國內大學生數量急劇增加，學生的知識水平和綜合素質嚴重滑坡，間接影響了藝術設計專業畢業作品的總體質量。
4.師資力量有待提升
高等院校擴招不但直接導致藝術設計專業學生綜合素質的下降，還引發了很多其它問題，比如最重要的，教師數量的緊缺。在師資力量不足的情況下，很多院校的老師必須一人指導十數個學生，同時還要負責日常的教學與科學，必然會力不從心。此外，當下很多高校的教師隊伍趨于年輕化，部分藝術設計專業的教師甚至是博士、碩士剛畢業，缺少指導畢業設計的教學經驗，對學生的選題或指導過程要求過高，超出了學生的實際能力范圍，也在一定程度上影響了畢業設計的進程。
二、藝術設計專業畢業設計教學改革實施的方法途徑
藝術設計專業的畢業設計教學確實存在很多問題，有必要展開教學改革以尋找更加適用的教學方法。對此，各院校應結合藝術設計的專業特點和自身的辦學實踐，對課程教學改革采取針對性措施：
1.強化對畢業設計教學的管理與監督
畢業設計教學的規章制度需要得力的監管才能夠真正發揮效用，各院校應建立學校、院系、教研室的分層監督機制，對藝術設計專業的畢業設計進行定期與不定期抽檢，同時將抽檢的結果詳細記錄并保存起來。定期檢查可分為三個步驟，即初期、中期及后期檢查。其中，初期檢查主要用于畢業設計選題階段，用來審核課題申請和開題報告的可操作性；中期檢查多采用院系抽查的方式，主要在畢業設計過程中進行，用以監督選題的完成進度；后期檢查則在畢業設計作品完成以后，主要用于把關畢業設計的考核過程，對畢業設計質量、答辯及評分情況展開監督。不定期檢查多由院系組織進行，一般是對畢業設計進行抽檢，抽檢內容包括指導老師的工作記錄、學生的考勤等等，用調節和規范畢業設計教學的整體過程。
2.完善課程教學體系，發展師資力量
藝術設計專業的畢業設計教學一般采用單純的導師制，一個指導老師負責約10個學生，導師則多由中、高級職稱的專業教師擔任。從導師的角度來看，受日常工作的限制，他們有限的時間和精力往往難以真正應對畢業設計指導。對此，筆者建議對藝術設計專業的畢業設計教學采用導師工作室制教學方式。導師工作室制教學有利于師資力量的整合重組，能夠有效彌補傳統教學的不足并提升專業教學的水平，推進教育朝個性化、精英化發展。從國內藝術設計專業已有的導師工作室制教學來看，其教學效果是顯而易見的。通過該方式培養的學生通常都具備較強的設計能力和綜合水平。具體來說，導師工作室應由以副教授及以上職稱的教師充當帶頭人，再由5個左右的優秀的講師、助教和碩博士生充當主要成分。導師工作師制采用師生雙向選擇的方式，各工作室結合自身實際制定研究方向和教學計劃，并在合適的時候公布近期研究成果。這種工作制度既強調學生的自身努力，也有利于導師憂患意識的發展。工作室成立后，導師結合專業方向和教學實來制定選題，學生們則根據自己的專長選定課題。在不同導師的指導下，學生的綜合知識能力將得到極大的發展，導師的指導水平也會充分發揮效用。需要注意的是，在指導過程中，要有意識地加強導師與學生間的溝通互動，以滿足學生的個性化發展需求。
3.加強校企合作，拓寬教學實踐
第7篇：教學設計筆記范文
畢業設計課程的教學目的，是通過畢業設計課題設計實踐，有效地提高學生的創新思維能力和動手實踐能力，使學生的專業理論素養與綜合設計水平在設計實踐中得到進一步的鍛煉和提升，從而為學生步入設計行業奠定一個良好的基礎。因此，在教學中不僅需要對課程內容、教學組織、教學方式等各個環節進行相對科學、合理、有效的研究、組織、把握之外，也要根據現代設計的實際變化與需求，在課程的選擇、配置等方面做出適時的調整和完善，理順課程間的相互銜接、鋪墊，以提升本課程的教學質量與水平。在多年的教學實踐過程中，我們感到學生設計作品平庸、缺少文化內涵以及抄襲現象嚴重，一直是困擾畢業設計教學質量提升的難點和頑癥。誠然，學生缺少生活積淀與社會實踐鍛煉是一定的因素，更重要的是如何有效地提升學生的創新思維能力和對設計本質內涵的理解。雖然，創新思維能力的培養一直貫穿在四年的專業教學過程之中，但為了凸顯創新思維能力培養在現代設計教學中的獨特地位和作用，我們認為有必要專門開設相關的課程對此進行強化、提升。為此，在前些年的兩次教改中，根據學院室內設計專業的實際情況，在課程設置方面做了相應的調整和完善。在三、四年級分別增設“現代室內設計經典案例解析”“設計與研究”兩門課程。通過室內設計思維與方法的理論講授和對經典設計案例的解析、點評，使學生充分認識到創新思維的本質是求異思維，只有不斷拓展自己的藝術視野，更新設計觀念，增加個人的生活積淀，才能以獨特、敏銳的藝術視角在生活中捕捉設計靈感，并通過一定的設計語言、形式、方法及程序，實現自己的設計創意和藝術主張。幾年來的教學實踐表明，兩門課程的開設不僅使學生對創新設計的思維特征和表達方式，設計語言與表現手段以及科學合理的設計程序有一個更深層次的了解和認識。同時，也在一定程度上為畢業設計教學進行前期的理論鋪墊和設計準備，理順課程間的教學銜接與秩序，形成一個較為完善合理的課程教學體系，從而有效提升畢業設計課程的教學實效。
二、把握教學環節重點
畢業設計教學體系是由諸多環節構成的。組織教學是其中重要的一環，它對于實現課程的教學目的，提高教學質量具有重要的作用。在組織開展教學過程中，如何引導學生發現、挖掘、拓展作品的設計主題，彰顯作品的文化內涵，就成為本課程教學的重中之重。室內設計是圍繞著“人”而展開的既具功能性又顯藝術性，兩者完美統一的室內空間環境的創造活動，它不僅要滿足人們不斷增多的物質欲望，也要滿足人們多元性的審美追求，室內設計正是通過融入一定的主題來表達空間的“思想內涵”與“情感語言”。因此，可以說“主題內涵”是設計者在創意過程中，最能體現其設計品質的重要環節。
(一)注重設計作品的主題挖掘
在畢業設計過程中，學生常常為找不到空間設計的“主題”而感到茫然和困惑，或者一味地效仿人們已熟悉的某些“主題”、某種“風格”，或者抄襲、剪貼他人的作品，這樣的設計顯然缺乏原創性和鮮明的“主題”立意。為此，我們在近幾年的教學實踐中，對畢業設計主題的選擇與把握這一環節進行了較為深入的嘗試探索。
1．運用案例解析方式提升學生創新思維。室內設計是一種創造性活動。創意的產生來源于一定的主題設定，而主題的設定則源于對基本元素概念的選擇、把握。因此，在教學過程中，如何引導學生運用綜合多元的思維方式，對所有與課題設計有關的資料，特別是具有一定民族特色的資料進行收集、分析、歸納、篩選，進而從中提取捕捉到最能體現其課題本質特色的設計主題，成為本課程教學需著重考慮和解決的一個難點。為此，我們在教學實踐中，一改以往簡單而枯燥的說教方式，有目的的選擇一些經典工程設計案例進行生動、細致地分析、點評，取得了較好的效果。通過組織開展一系列的案例分析、點評活動，一方面使學生從名家大師的設計實踐中了解、感悟其如何在現實生活中捕捉設計元素，并通過怎樣的設計方式完成自己的藝術創造，從而在一定程度上幫助學生提升認識問題、分析問題和解決問題的能力;另一方面通過名家大師的經典設計案例來激發學生學習的積極性和主動性，有效提高他們畢業設計的創造潛力與設計欲望。
2．組織學生進行設計前的社會調研和考察。調研、考察的目的是要學生關注生活、感受生活。生活是藝術想象的土壤，沒有生活就沒有藝術想象，沒有藝術想象也就沒有藝術創造。藝術創造必須依靠生活中所積累的大量感性材料，感性材料積累越豐富，想象也就越活躍、越自由，設計也就越富有創造性［2］。因此，我們要求學生不僅關注自己熟知的都市生活，還要研究民族文化、地域文化以及自然生態環境。在不斷地感受和研究中，努力尋找和捕捉設計的靈感與符號。從而有效地增強設計作品的原創性和獨特感。如2011屆的一位學生在調研考察中對薩滿文化產生了較為濃厚的興趣。對此，教師因勢利導，鼓勵其在了解薩滿文化的歷史發展變遷和文化特點的同時，收集更多的視覺形象原始資料，并從中捕捉到設計的元素和符號。通過參觀博物館及對影像、實物及圖文資料的進一步分析、研究，使該生對薩滿文化有了更深的了解和認識。在與指導教師的不斷溝通與討論之中，該生將神秘、質樸、厚實作為其設計的核心和切入點。并依據空間的功能性質特點，將薩滿服飾、器具、石人柱及游牧生活器具等形象元素，通過打散、重構、轉換等設計手段，與虛擬的建筑空間結構和形態進行了巧妙的設計安排，在陳設、光色的環境氛圍襯托下，較好地營造出一個具有民族特色與原創意味的休閑空間，受到了觀者的好評。
(二)提高設計作品的創意表達
有了一定的主題，如何延伸、拓展并將其融會于室內空間的設計之中，便成為創意表達的關鍵。所謂“創意”，就是“創造出能夠解析人的精神世界并富于強烈藝術氛圍的室內時空環境”。一般來講，室內設計的創意表達常常要借助于空間布局、空間形態、光色組合、材料搭配和陳設裝飾等空間表達綜合要素之間的權衡，以及各要素間的主從呼應和張弛有度的協調。通過長期的教學實踐探索，我們發現在諸多的表達要素中，空間形態和陳設裝飾是提升創意表達最為有效地兩個設計環節。因為，在一定程度上室內空間的文化內涵與情感因素更多的是依賴空間形態和陳設裝飾來傳遞、呈現的。
1．主題與空間形態的塑造?？臻g形態是依據主題內涵需求和空間結構尺度，運用規則或不規則的抽象幾何元素與不同質地的材料結構而完成的造型樣式，它可借助主題內涵的需求而呈現出不同的空間形態，或表達陽剛、凝重之感，或展現陰柔、靈動之美;或嚴謹，或活潑，如此等等。正是由于這種空間形態上的變化，給人帶來不同的生活體驗和心理感受。因而，空間形態的設計對于作品主題立意的表達與空間總體框架的構建起著獨特而重要的作用。
2．主題與環境氛圍的營造。環境氛圍是室內設計通過空間形態造型、光色材質運用、陳設選擇搭配等多種表達要素權衡與協調而最終形成的一種空間藝術氣氛。在這之中，陳設藝術的設計、把握尤為重要。陳設藝術除了具有一定的功能作用(功能性陳設)之外，其更多的是傳遞出一定的文化品質和內涵。因而，室內陳設藝術設計、把握的如何，直接關系到觀者對設計作品中文化內涵的理解。所以，如何幫助學生依據其設計主題與氛圍需求，合理設計、選擇、搭配陳設藝術的種類、樣式、材質、大小、位置等，就成為畢業設計教學過程中需要重點關注和把握的環節。例如2010屆的一位學生選擇《巖畫藝術館空間設計》作為其畢業設計創作選題。在輔導過程中，教師積極引導該生依據設計主題和現代藝術展館空間的特點需求，充分運用現代設計理念與設計手段，通過不同形式、不同位置、不同手法的現代陳設藝術樣式，將古老的陰山巖畫藝術風采呈現在觀者面前，使觀者在充滿藝術氛圍的現代空間中，領略中華古老文化的藝術熏陶與心靈震撼，收到了良好的設計效果。該作品2010年獲第八屆中國室內設計雙年展新人獎二等獎。
三、改進教學方法手段
運用科學合理的教學方法和現代化的教學手段是提高教學實效的關鍵。不同專業、不同課程都有其不同的教學規律和特點。室內設計是藝術與技術相結合的交叉學科，既有一定的人文性，又有較強的實踐操作性，而畢業設計作為學生綜合運用所學知識而進行的設計課題活動，同樣呈現出較強的實踐特點。因此在教學實踐過程中，應依據室內設計的專業特點和課程要求，打破常規，靈活運用恰當、合理的教學方式與手段，以提高本課程的教學實效。
1．組織市場調研，延伸課堂教學。市場調研活動是畢業設計課堂教學的延伸方式，其目的一是使學生充分了解市場變化需求，使設計具有針對性;二是通過市場調研，完成畢業設計所擬設計項目的整體環境、背景、功能等資料的收集考察，并對所收集的資料進行深入細致的分析和研究，進而確定畢業設計作品的方案計劃。因此，市場調研不僅是畢業設計教學中非常重要的實踐環節，同時，也使學生在廣泛的社會接觸、了解過程中，能充分把握室內設計的發展動態和市場需求，在瞬息萬變的社會大背景下，理清設計思路，明確自己的設計方向。在市場調研過程中，我們主要采取參觀實際工程項目和參與工程項目實踐等方式，并讓學生在實踐中將所收集、感受到的信息資料和心得體會撰寫成市場調查報告，并將市場調研報告納入到畢業設計課程量化評定考核之中，以提高市場調研實踐的質量和成效。
第8篇：教學設計筆記范文
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.027
一、設計思想
化學課堂教學中應遵循“從生活走進化學，從化學走向社會”的思路，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路。因此，本節課從生活實際引入，激發學生學習的興趣，使學生初步了解化學反應與能量之間的關系；然后從分類的角度出發，讓學生從每一種反應類型中選做實驗，使學生把握化學反應中質量守恒定律和能量守恒定律。進而讓學生從實驗現象、宏觀、微觀等角度認識反應放熱和吸熱的原因?；诨瘜W服務于生活的理念，本節課采用暖寶寶引入新課又以它結束新課，同時展示了化學能的應用，讓知識學以致用，使學生體驗到用化學知識解決生活中實際問題的成就感，能給學生一種積極向上、健康樂觀的學習情感。
二、教學目標
⑴知識與技能：了解化學鍵的斷裂、形成與化學反應中能量變化的關系；通過實例和實驗了解化學能與熱能的轉化；了解溫度傳感器的使用。
⑵過程與方法：通過實驗探究，使學生體驗科學探究的過程；同時，利用分類、類比等思想豐富學生對化學反應及其能量變化的認識角度。通過數據采集器實時采集并處理實驗數據，讓學生觀察到溫度隨著化學反應進行的變化情況。
⑶情感、態度與價值觀：體會能量轉化在生活生產、社會進步中的重要地位；通過關注化學能源，使學生感受到化學學科的價值與魅力。
三、教學過程
[引入]播放視頻――暖寶寶廣告之廣告語“溫暖體貼長達12小時，溫暖只要一片?！?/p>
（發給每個實驗小組暖寶寶使學生體驗熱量變化，學生異常興奮，迫不及待想體驗）
設計意圖：從生活中走進化學，拉近學科知識與生活的距離；小組體驗，拉近了教師與學生之間的距離。
[提出問題]為什么撕開包裝后，暖寶寶就變暖了呢？
（學生討論，提醒學生認真閱讀暖寶寶包裝上的說明書）
[小組匯報]撕開包裝后，鐵粉與空氣中的氧氣發生反應，放出能量。
設計意圖：引導學生解決問題從已有知識開始，使學生產生進一步學習的需求。
[提出問題]是不是所有的化學反應都伴隨著能量的變化呢？
（大部分學生持肯定回答，少部分學生則相反）
[教師引導]實驗是檢驗真理的唯一標準，但由于時間、藥品、儀器等方面的限制，我們不可能將所有的化學反應逐一進行實驗。
[交流討論]如何設計可行的實驗方案呢？
[小組匯報]可將化學反應進行分類，根據化學反應類型，每一類型的反應選做一個或幾個實驗。
設計意圖：學生自由討論歸納出結論，增強了學生合作意識和交流能力，并能從分類的角度對知識進行整理和歸納，有利于學生學科思維的培養。
[實驗探究]（根據化學反應類型，每一類型的反應選做一個或幾個實驗，并填寫好實驗報告）
實驗報告
提供的藥品和儀器：鋁條、6mol/L鹽酸、NaHCO3固體、2mol/LNaOH溶液、NH4Cl固體、Ba（OH）2?8H2O晶體、蒸餾水、試管、導管若干、溫度計、燒杯、玻璃片、砂紙等。
實驗目的：
小組成員：
選擇的分類方式：
按照所選的分類方式你們小組計劃做哪些實驗？（可不填滿也可補充）并按要求填寫下表。
（學生設計實驗和自由討論，并提醒學生可以參閱教材實驗；教師巡視各組學生操作，對一些不當的實驗操作進行糾正。）
[匯報交流]通過實驗，我們得出的結論是：有的化學反應放熱，有的化學反應吸熱。如金屬與酸反應，酸堿中和反應是放熱反應；Ba（OH）2?8H2O晶體與NH4Cl固體反應是吸熱。
設計意圖：培養學生的設計實驗能力，增強了學生的合作意識；同時體現了理論對實驗的指導作用；通過溫度計的使用，培養學生從定量的角度認識反應中能量的變化；使學生由感性認識升華到理性認識。
[提出問題]凡是經過加熱而發生的化學反應都是吸熱反應嗎？試舉例說明。
[學生回答]不一定，如鋁熱反應。
設計意圖：概念的矯正，避免學生形成錯誤的概念。
[演示實驗]利用溫度傳感器測定鋁和鹽酸、NaOH溶液和鹽酸、Ba（OH）2?8H2O晶體與NH4Cl固體反應過程中溫度的變化。
設計意圖：讓現代技術進入實驗室，使學生感受到現代技術在化學中的應用；無論在學科知識的擴展方面，還是在學生研究能力的培養方面都是行之有效的。
[引導和設問]化學反應中除了有新物質生成，還伴隨著能量的變化。而能量的變化通常表現為熱量的變化，據此你能得出什么結論？
[學生回答]化學反應中物質要遵循質量守恒定律，能量要遵循能量守恒。
設計意圖：培養知識遷移的能力，從質量守恒定律遷移到能量守恒定律，幫助學生建立能量守恒的觀點。
[提出問題]化學反應的本質是什么？可以從哪些角度判斷一個反應是吸熱反應或者放熱反應？
（學生討論，可以提醒學生鍵的斷裂、形成與能量的關系）
[小組匯報]化學反應的本質是：舊的化學鍵斷裂，新的化學鍵形成；可以從宏觀、微觀、實驗現象三個角度判斷反應是放熱還是吸熱。
[教師講解]（宏觀角度）一個確定的化學反應完成后的結果是吸收能量還是放出能量，決定于反應物的總能量與生成物的總能量的相對大小，我們可以將反應物與生成物類比于不同勢能的水，請同學們看課本圖2-1水能、化學能變化對比示意圖。
（微觀角度）化學鍵的斷裂和形成是物質在化學反應中發生能量變化的主要原因。
[投影]放熱反應H2+Cl2=2HCl，H-H，Cl-Cl，H-Cl的鍵能數據和能量-反應過程示意圖。
設計意圖：從宏觀、微觀的角度認識化學反應中的能量變化，使學生初步了解類比思維方法，培養學生用圖表的方式形象的解釋反應放熱、吸熱的原因。
[提出問題]請用所學的知識解釋暖寶寶制熱的原因（從實驗現象、宏觀、微觀三個角度）。并討論化學能在日常生活中的廣泛應用。
設計意圖：學以致用，應用所學的化學知識解釋生活中的問題，化學服務于生活。體現化學學科的價值所在，引發學生關注社會，培養對社會的責任感和使命感。
[教師總結并投影]根據所學知識，對化學反應進行新的分類，可分為放熱反應和吸熱反應。常見的放熱反應有：燃燒反應、活潑金屬與水或酸的反應、酸堿中和反應、絕大多數化合反應；吸熱反應有：Ba（OH）2?8H2O晶體與NH4Cl的反應、大多數分解反應、C和CO2、C和H2O反應等。
設計意圖：對本節課的知識進行總結，幫助學生形成知識網絡，有利于學生形成良好的學習習慣。
四、教學反思
新課程的理念就是要將知識與生活聯系起來，讓知識服務于生活。本節課播放暖寶寶視頻，讓學生親身體驗到了暖寶寶的制熱原理，在感性認識的基礎上，產生了學習新知的欲望與沖動。通過精心設計問題情境，引導學生通過實驗探究和分類、類比等思維方法對化學能與熱能的關系進行了深入討論和交流，使學生經常處于“憤悱”狀態，從而達到能讓學生從宏觀、微觀角度認識化學反應中的能量變化。本節課最后采用暖寶寶和化學能在日常生活中的應用結束新課，首尾相應，讓知識學以致用，應用所學的化學知識解釋生活中的問題，真正體現“從生活走進化學，從化學走向社會”的思想。
參考文獻
第9篇：教學設計筆記范文
目前，電大計算機專業課程設置一般可分三種類型，即基礎課、專業基礎課和專業課，以后兩種類型為主。其中，必修課和限選課的數量是：大專14門次，?？破瘘c的本科12門次。
任何課程的教材內容與該學科最新進展之間都有一定的時間差，這一點在計算機科學中表現得更為明顯。例如，早期計算機課程的教學內容是Dos操作系統，而社會上廣泛應用的是新一代的Windows圖形界面操作系統；計算機課程教學內容是Dos下的各種應用程序和軟件，而社會上廣泛使用的幾乎全是Windows下的各種應用軟件，學用嚴重脫節。目前，計算機科學的教材內容更新速度跟不上學科發展的情況依然很突出。在遠程開放教育中，因其辦學規模大、數量多，對教材的可讀性要求高、大規模更新困難，這種情況就更加突出。
舉例來說，專科14門次課程中，直接涉及編程語言的僅有一門“面向對象程序設計”，且只涉及c一語言，而實現交互式動態網頁所需的語言（如JAVA、VBscript、JAVAscript等和數據庫管理語言SQL等）卻很少涉及。又如“數據庫系統概論”課程也只涉及其基本理論，而目前應用較多的為實現交互式動態網頁所需的網絡數據庫操作技術卻很少涉及。另外，教材對目前常用的三種主要方法，RDS方法、ASP和PHP方法基本不介紹。
相比較而言，作為以面授為主的普通高校，由于是“作坊式”的教學方法，故比較靈活。但是作為遠程開放教育的計算機專業，由于其特點是遠程的、教學分離的，是“工廠化”的，采取這種機動的補充方式相對困難。
二、畢業設計工作的指導原則
為解決教學大綱提出的培養目標與既定教學計劃中課程設置的矛盾，填平“供需鴻溝”，遠程開放教育中最易嵌入、最易見效的措施就是：改造畢業設計這一教學環節，力圖在提高畢業設計質量的同時，使學生在走出校門的最后一道加工工序中，成為一名合格的專業技術人員。為此，畢業設計工作可確定以下指導原則。
（1）及時適應原則根據電大培養應用型人才和計算機技術更新快的特點，畢業設計工作的指導思想，居首位的應是使畢業設計的內容要及時適應社會需求。
（2）開放創新原則計算機專業領域中，創新是永恒的主題。鼓勵學生突破舊的系統，嘗試別人沒有想或沒有做過的事，是培養學生創新思維總的指導原則。
（3）輔導加互助討論原則計算機畢業論文輔導教學中，筆者發現一個有趣現象。在分組學習模式中，小組成員討論交流的情況是否充分，小組是否有事實上的學術帶頭人，是小組成員設計水平好否的關鍵。
三、采取的綜合措施
（1）專家高水準的講座領路畢業設計期間，學校應組織包括外單位的專家在內的高水準的教師，甚至分工負責，針對學生需補充的專業知識作若干次高水準的講座。講座采用啟發式，高度濃縮，有講義、有多媒體的具體實例演示，并開出參考書目由學生自學。
（2）實用課題引導畢業設計指導教師提供的選題應是新穎的、實用的，能切合目前社會計算機應用的熱點。指導教師如沒有深入研究，沒有好的選題，教務部門應不授權其向學生推薦。
（3）小組學習模式為加強自學能力培養和促進學生之間的交流，課題相近學生應組成小組。指導教師應為每一小組安排幾名活躍的“小老師”，同一小組的學生安排統一的討論時間、統一的上機時間。
（4）規范的教務管理高水平的畢業設計不會自然地產生與形成，需要嚴格的教務管理來實現。我校通過設計使用四個規范的表格，落實嚴格的教務管理。
在籌備畢業設計工作的上一個學期末，對有關教師下發第一個表格——“畢業設計輔導工作申請表”，其內容包括畢業論文的選題、要實施的技術方案、已完成的研究工作、需配備的硬件、軟件環境和指定的有關參考書等。
開學后，教師將收到兩個表格，一是“學生畢業設計成績登記表”，登記開題報告成績、期中檢查成績、小組討論成績、畢業論文成績和論文答辯成績，總的評分由以上諸項加權綜合而成。另一個表格是“畢業設計工作進程安排表”。該表注明畢業設計過程中，各講座的內容與舉辦時間，開題報告上交時間，中期檢查時間，小組討論時間，畢業論文初稿上交和舉行畢業論文答辯的時間等，以讓教師和學員盡早知道畢業設計總的進程和安排。
最后一個表格是畢業論文登記表，這個表格由上級電大統一印制下發。除上，我校教務部門把歷屆的優秀畢業設計加以編輯，刻成光盤，本在校園網上推介。這對鼓勵學生高標準要求自己也起了很好的推動作用。
