文學作品賞析精選(九篇)

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第1篇：文學作品賞析范文

【關鍵詞】美國文學作品賞析 教學模式 素質培養

經典文學作品是語言運用的最高境界，作為人文學科的一個分支，在素質教育中起著舉足輕重的作用。《美國文學作品賞析》是美國經濟和文化發展的結晶，折射著美國優秀的人文智慧。其內容涵蓋了美國文學發展史上的重要階段，以及各階段的代表作家及經典作品，反映了殖民地時期、獨立戰爭時期、浪漫主義時期、南北戰爭時期和兩次世界大戰前后美國社會、經濟、文化發展狀況。在高校語言教學課程中開設《美國文學作品賞析》課程，不僅能使學生了解文學作品產生的時代背景，感受優秀作品帶來的審美愉悅，提高人文素質修養，而且能幫助學生擴大詞匯、夯實基本功，提高語言的實際運用能力與跨文化交際能力。

一、《美國文學作品賞析》課程教學目標定位

語言是文學的第一要素，優秀的文學作品，能夠運用豐富的語言，表達作者對人生、對社會的思考和態度，激勵人們積極向上，不斷奮進。《美國文學作品賞析》教學的目的，就是在教師的有效引導下，培養學生對文學的閱讀興趣和欣賞、判斷能力，使學生通過對《美國文學作品賞析》中的文學作品的鑒賞，探究作家的創作傾向、語言技巧、寫作手法，系統把握美國文學發展的歷史和現狀，主動參與文本意義的尋找、發現和創造過程，提高對人生價值、生命意義的感悟能力，在感性認識的基礎上，提高理性認知的能力和基于審美與理論思辨的文化鑒賞能力、跨文化交流能力。

二、《美國文學作品賞析》教學中的問題及改革必要性

1.《美國文學作品賞析》教學存在的問題。在素質教育的目標指引下，我國語言教育日益重視與國際的接軌，在注重提升教學質量的同時，也強調學生對語言的運用能力，以改變我國語言教育中，學生實用能力不強，不能流暢地用英語交流、看不懂英文原著等狀況。從目前高校教學現狀來看，《美國文學作品賞析》在我國高校英語教學中，仍然屬于比較薄弱的環節，其原因有很多，主要有如下幾點：

首先，由于《美國文學作品賞析》中所選的名著，都是用地道英Z創作的，作品涉及的詞匯量很大，很多句法結構比較復雜，而且，由于作品年代久遠，如果不結合當時的社會背景，很難非常透徹地理解，在學習過程中，學生常常會感到晦澀難懂，容易產生畏難情緒。

其次，在教學中，《美國文學作品賞析》對高校英語教師的綜合素質要求較高，英語教師除了要具備專業語言能力外，還要具備豐富的文學知識、歷史知識，在課堂教學中，能夠運用這些相關的知識，幫助學生分析作品的時代背景、作者的生平及作品的內容，化繁為簡地引導學生逐步深入理解和鑒賞作品，初步掌握文學批評、文體分析的方法，提高學生的文學理論修養和審美能力。這對很多“重語言輕文學”，慣于逐字逐句地講解英語文學作品的教師而言，無疑是很大的挑戰。

再次，在我國很多高校英語教學實踐中，普遍存在過分強調語言基礎性、工具性的現象，而對于語言與文化或文學的關聯性則重視不夠。不管教師還是學生，受應試教育影響，在《美國文學作品賞析》的教與學過程中，過多地關注語言點和教學重點，往往忽略其中作品的人文美感，使《美國文學作品賞析》的文學教學流于形式，失去了其真正的教學意義。

最后，思想上受到就業與升學的影響，存在對《美國文學作品賞析》的認識偏頗。在就業壓力日益增大的情況化，社會化、職業化、現實化令很多教師與學生，都非常重視效用比較明顯的實用英語學科，對于《美國文學作品賞析》潛移默化的素質培養型學科的重要性則認識不夠。在實際學習中，很多學生更愿意把精力放在實用學科上，比如商務英語、口譯、寫作等，而忽略了《美國文學作品賞析》中的作品所體現出來的人文教育功能，這在一定程度上影響了《美國文學作品賞析》在高校英語中的教學效果。

2.《美國文學作品賞析》教學改革的必要性。《美國文學作品賞析》教學中存在很多問題，需要教師改變傳統教學理念，改革教學模式。但是，教學改革不是對以往大學教學模式的全盤否定，而是對其進行創新與發展。高校外語教師必須要認識到，基礎語言教學與文學教學是相輔相成、互相促進的，《美國文學作品賞析》在拓展了高校語言教學內容的基礎上，進一步提高學生的語言運用能力。同時，通過分析西方國家的歷史與文化，將其與本國文化進行對比研究，有助于培養學生的獨立思考與批判精神，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。基于此，在實際教學中，教師要將《美國文學作品賞析》對提高教學質量以及教育意義的重要作用，切實貫徹在英語教學改革過程中，堅持以學生為教學主體，吸引學生積極參與到教學活動中來，引導學生去探究作品的內在價值與意義，學會用批判的眼光看問題。

三、《美國文學作品賞析》教學模式改革的途徑探討

《美國文學作品賞析》教學的目是讓學生通過對作品進行鑒賞，激發他們學習英語的興趣，提高英語閱讀、寫作等語言實際運用能力。要充分發揮該門課程的積極作用，促進高校教學目標的實現，筆者建議進行相關教學模式的改革，根據學生的語言基礎和興趣特點及學習能力、學習目標，構建科學、合理、切實可行的教學模式，以提高課堂教學效率。

1.創新課堂教學模式與教學方法。

（1）根據體裁賞析作品。文學作品的體裁決定了其表現形式，不同體裁的文學作品，其語言的運用也是迥然不同的，各有各的特點，比如，小說語言一般強調通俗易懂、詳細刻畫，詩歌、散文等則要注重凝練、寓意深刻。高校外語教師在教學過程中，要注意根據體裁來對作品進行分析，引導學生探究其創作技巧、語言表現手法，進而揭示其深刻的社會意義。

（2）結合作品學習語法。由于中西方語言習慣的不同，對于中國學生來說，英語語法是比較難學的。在學習《美國文學作品賞析》時，如果對語法不能有效掌握，就會影響對文學作品內容的理解，甚至難以讀懂這些文學作品。而且，由于《美國文學作品賞析》中的作品，都是用美國英語創作的，由于年代久遠，其語法與現代美國英語語法也會存在一定的差別。在教學中，教師要對此進行明確的講解，引導學生結合文學作品內容來學習語法，否則，脫離語境的語法學習，將是無根之木、無源之水，無法有效提高學生的英語理解能力與表達能力。

（3）撰寫閱讀心得。優秀的文學作品就是寫作的成功范例，也是語言藝術的最高形式。在學習《美國文學作品賞析》時，教師要引導學生將自己的心得體會，用英語語言進行總結表述。撰寫閱讀心得，能夠加深對《美國文學作品賞析》中優秀作品的理解，也能使學生在舉一反三的總結、反思過程中，提高自身的理解能力、思維能力、文字表達能力。

（4）多角度鑒賞分析。“橫看成嶺側成峰”，對《美國文學作品賞析》的鑒賞也一樣，不僅要從專業語言學習的角度去鑒賞，還要從文學藝術的角度，結合哲學、社會學、心理學等去分析，以全面理解作品，探究文學作品產生的時代背景、文化內涵、創作理念，避免枯燥、乏味的學習，增強學生學習《美國文學作品賞析》的興趣。

（5）帶著任務去學習。通過實際調查，在學習《美國文學作品賞析》過程中，一些學生因為《美國文學作品賞析》中的部分作品篇幅較長，而難以保持學習的積極性。因此，高校英語教師要針對每個學生的特點，合理制定一定的閱讀任務，學生帶著任務去學習，這樣才能讓學生明確學習目標，強化學習效果。

2.在教學中開展專題研討會與第二課堂。相對于其他英語專業課程來說，文學課教學內容比較多，但是，課時設置又相對比較少，因而在課堂教學中，很多教師常采用“滿堂灌”的方式，以完成教學任務。這種教學方式忽略了學生在學習中主體地位，降低了課堂教學效果。因此，教師要在課堂教學中，引入先進的現代化教學手法，使課堂教學重點突出、主次分明。

實踐證明，在英語教學中，專題研討會與第二課堂相結合，是一種非常高效的教學方法。教師將課堂時間分為講授與討論兩部分，在講授部分，主要針對《美國文學作品賞析》的文學要素進行教學；在討論部分，則采用小組方式，把學生分成若干小組，對前面講授的內容進行討論，分析人物、主題、風格等要素在作品中的表現。討論完畢后，每組派出代表匯報本組討論結果，最后，由教師針對學生的討論及匯報，進行相應的點評與總結。這種講授與小組教學模式，不能使師生之間實現了良好的互動，也增進了學生在學習中的互動與寫作，能活躍課堂氣氛，提高學習參與學習的積極性。通過專題研討會，不僅可以提高學生對問題的分析與總結能力，也能提高學生的批判性思維能力及用于表現自我的自信。

第二課堂活動是對《美國文學作品賞析》課堂教學的有益補充，教師要幫助學生成立美國文學第二課堂活動指導小組，通過多樣化和個性化的形式，使《美國文學作品賞析》從單一的小課堂教學，拓展成以校園為主的大課堂。另外，還可以組建英語戲劇社團、設立英語電影周和英美文化周、美國文學俱樂部等，形成一個立體式的、學習氛圍濃厚的英語文學學習環境。

3.突出美國文學作品的整合教學與文化傳遞功能。高等學校外語專業教學大綱明確提出，語言類文學課要注重對學生閱讀、欣賞、理解文學原著能力的培養，通過閱讀和分析英美文學作品，掌握文學批評的基本知識和方法，以促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強對西方文學及文化教育的理解。為了提高課堂教學的有效性，在教學過程中，教師可以將同一主題的作品，集中起來進行整合教學，集中講授該類文學作品創作的社會背景，及作者的經歷與境遇，使學生能系統地了解該時期的社會背景，并通過比較，更好地理解與體驗作品中的豐富情感，真正領悟到文學作品的藝術魅力。此外，在全球經濟一體化發展背景下，學生需要更加全面地了解與把握西方優秀文化，提高自身的文化認知能力和文化傳遞能力，這也是新時期對外語人才的切實要求。通過學習《美國文學作品賞析》來提高文化認知與文化傳遞能力，是一種有效的途徑。在高校英語專業文學課教學中，教師不妨從文化視角來解讀文學作品，深入挖掘作家及作品的文化內涵，幫助學生更透徹地理解和體會該作品，從而提高自身鑒賞性閱讀能力。

4.創建科學、合理的教學考核評價體系。課程教學考核評價體系的改革，是《美國文學作品賞析》教學模式改革的重要保證，要改變當前一卷定最終學科成績的的考核評價機制，建立過程性評估與終結性評估相結合的全過程考核評價體系。同時，還要創新教學評價方法，使教學評價方法實現多元化。比如，單元測驗可以采取知識競賽的形式，讓學生同時兼任出題教師、比賽評委和競賽選手，增強他們主動學習的積極性；可以利用微信、微博、博客等自媒體形式，為學生創建師生互動、展現自我的平臺，并將學生在自媒體上的表現，納入到考核評價體系中。只有這樣，才能改變教師與學生過于重視語言點與知識點學習的現狀，將其教學重點落實到《美國文學作品賞析》的教學過程中來，調動他們參與教學的積極性，促進教學效果與質量的全面提升。

綜上所述，《美國文學作品賞析》在高校第二外語教學中，其作用不可忽視，是提高語言教學效果、全面提升學生外語素質和跨文化交際能力的有效途徑。高校教師必須要根據素質教育的要求，順應新時期外語教育趨勢，不斷解放思想，與時俱進地改革和創新教學模式，為我國社會經濟及文化發展，培養出更多高素質外語人才。

參考文獻：

[1]呂佩臣.高校外語專業英美文學課程教學方法創新探析[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2011，02：179-182.

第2篇：文學作品賞析范文

從教學藝術的本質來看，它本身具有創造性，是講師通過自己的見解對作者觀點意圖的再創造。教學的藝術性是指講師對學生的啟迪作用，它是一種很強大的能量，吸引學生們去追求，去實現。所以說，教學的藝術性和創造性是緊密聯系的。教學藝術的多個特點是相互統一，又相互獨立的，它們綜合反映了教學藝術的本質。總而言之，在教學過程中，講師用飽含感情的話語，鮮明生動的形象講述課堂內容，靈活地處理意外的問題，娛樂氛圍，就能形成自己的教學風格，最終達到教學目的。至于教學藝術的作用，先說它能活躍課堂氣氛，調動同學們的積極性，使其振奮精神，并能夠主動參與到課堂互動。這樣就縮短了講師與學生們間的距離，有助于構建和諧的師生關系，增進相互間的溝通，從而激發學生們的學習興趣和求知欲。新鮮生動的形象，不僅加強學生對知識的理解和記憶，更能啟發學生的心智。可以說，教學藝術不僅能促使學生進步，更是對講師的一個挑戰，它使二者相互受益。

二、文學作品尚悲的特質

目前中職生的文學作品，具有“哀而不傷，怨而不憤”的特點。在漫漫歷史長河中，有多少悲歡離合，多少人生無奈，多少世態炎涼，多少王朝更替，多少事與愿違，多少世事無常，在不斷的磨難中，中國人的悲劇感由此而生，它深深地積淀在每一個中華兒女的身體上、思想上、靈魂上。許多的文學家用這種方式來創作，民眾也樂于欣賞，一種悲劇的創作風格由此而形成。文人墨客或者憂國憂民，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂；或者壯志難酬，隱居深山，寄情于景；或者感嘆命運多舛，四處漂泊，內心感于外物。這種中國式的悲劇雖然只是在表面哀嘆感傷，但是在它的深層卻是作者對生活、人生、生命的濃濃眷戀。它是作者對生命、對理想、對生活的另一種發現，它的出現是思維的轉變，它已經超越了對單獨個體的眷戀，轉而升華為社會民族的感情。所以，在中職生的文學作品中，筆者認為它更具有美學的內涵，有利于幫助中職生梳理文學作品中的悲劇意識，因而更具有現實意義。

三、如何提高文學作品賞析課的教學藝術

（一）教師必須有五個“一”基本功

萬丈高樓平地起，靠的就是基礎。講師的五個基本功是：普通話、好板書、好口才、好文章、好方法。教師說話帶有鄉音，這會使得和學生的交流出現阻礙，而一口純正的普通話，則會給學生聽覺上以美感。板書是課堂教學的重要組成部分，好的板書能夠提高課堂的教學質量。板書是講師對文章內容的濃縮精華。合理的知識結構，提綱挈領的內容，不同顏色的標注，不同線條的搭配，圖文并茂的形式以及優美的字體等，都可以構成一件獨特的藝術品，從而提升教學效果，并在視覺上給人一種美感。好的口才，使得講師口若懸河；好的文章，娓娓道來，就能吸引學生，讓學生感興趣。然后就是發揮自己的優勢，使用好的方法讓學生覺得上課就是一種享受，這樣就形成自己獨特的教學藝術風格，很容易就達到教學目的。

（二）教師必須擁有淵博的知識

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有擁有淵博的知識，才能有源源不斷的動力，才能在教學中有所創新。如果講師具有了“一桶水對付一碗水”的能力，他就能夠厚積薄發，面對一切問題都能游刃有余。眾多的實例證明，講師這個“授業解惑”的職能不但要擁有本學科淵博的知識，還應該掌握相關學科的知識。我們知道，這不是一件容易的事，但是事無絕對，惟怕有心人。雖然有許多講師是科班出身，但是在學習期間，學得并不是很到位，有的教師表面看來知識比較淵博，實則學識淺薄，而這樣的教師很難讓學生信服。

（三）教師必須研究教學規律，提高教學效果

教學規律是指講師要研究教學的內容，教學方法上的規律，以及認知上的規律。教學實踐表明：學生更易于從感性到理性地接受新事物。所以，講師如何引導學生主動學習，這已經是教學的新的趨勢。中職生的文學作品有很多類型，只要讓學生選擇自己喜歡的，感興趣的，并得到啟示，他就會自己去摸索，自己去研究，自己去體會文學作品的美。

四、常見的教學藝術

常見的教學藝術有很多，在這里列舉三個。所謂教學幽默就是指教師在教學過程中展現的幽默感。不要小覷幽默感，它可以使得師生間的交流溝通變得順暢，活躍課堂氛圍。在笑聲中，學生可以更快更容易地接受新鮮的知識，在這種情況下對知識的理解認知記憶會更加牢固。在教學中，會有各種各樣的情況出現，講師應采用合適的辦法處理，確保能夠繼續進行教學的能力。我們不能確保每堂課都能夠很好地進行。可能有些學生比較調皮，破壞了課堂氛圍，學生大多不希望老師批評。所以，如何把批評變成和藹的交談就變成了對講師的一種考驗。這對學生的成長會有很大的幫助。在適當的時候，對做錯事的學生進行表揚，更會起到意想不到的效果。教師語言貫穿整個教學過程，它是講師和學生間最直接最主要的交流手段，它是講師“傳道、授業、解惑”的主要媒介。講師的語言表達方式不同，教育的效果也會不一樣。講師語言的運用對教學的效果起到很重要的作用，所以，我們要提高講師語言的表達能力。

五、結語

第3篇：文學作品賞析范文

關鍵詞：文學作品 文化差異 漢語語言

引言

不同國家、不同區域之間在文化方面有著較大的不同之處，所以應當首先弄清英美等西方國家與中國的文化差異有哪些，才能對英美文學作品翻譯過程中出現的特征做出判斷。從人們的思想習慣、生活習慣上入手，從文學意圖與文學特征上找出共同點，對翻譯有著極大的促進作用。

一、英美文學作品漢語譯本特點分析

（一）英美等西方文化的大力體現

譯文學作者能拉近中國讀者與西方人的距離，讓更多的中國人認識到文學作品中人物的精神面貌，通過或喜或悲的曲折故事，給人以心靈上的碰撞。了解文學作品的社會背景、語言特色、作者意圖，必須在翻譯過程中保留原汁原味的英美的人文主義特色，而作為西方文化根基的《圣經》更是諸多文學作品中出現的人文精神藍本，了解《圣經》帶給西方人的精神沖擊力，就能夠更好地分析作品中人物的做事風格、思想特點，讓中國人接觸到更多的外來元素，可以打開自己的思路，開闊自己的視野，獲得更多的新鮮知識。

小說《老人與海》中“aman”在這部作品里很重要，他體現的是一種奮斗的形象，所以將其翻譯成“男子漢”完全符合英美西方人的文化觀念，突出了小說要表達的“只有精神的勝利才能使我們感動，為其悲壯而落淚”的意思。

（二）中國人思維模式的滲透結合

翻譯英美優秀的文學作品，要保持西方的文化特色，更要考慮中國的思維模式特征，因為翻譯者的主要任務就是通過準確的翻譯，用優美、和諧、恰當的中國語言開啟中國讀者的心靈之窗，用中國人的思維方式展開一段文學翻譯旅程。翻譯者在翻譯過程中融合中國文化元素，協調其中的各種利害關系，并用中國人的處世態度來體現其中關鍵性的內容，使翻譯出來的中文內容更符合中國讀者的意愿。

西方文人的邏輯思維方式帶有形而上的推理模式，他們在表達思想上有著較為深刻的含義，所以在翻譯過程中要將簡單的一句話或者詞語進行深刻揣摩，最終才能呈現出精湛的中文語句來，比如戲劇《哈姆雷特》中，短短幾個單詞卻闡述了作者莎士比亞對人性的深思，中國的翻譯者對其有以下幾種翻譯：第一，“生存還是毀滅，這是一個問題”。第二，“為父報仇，還是就此作罷，這是一個問題”。第三，“捍衛真理，還是忍氣吞聲，卑賤地活著，這是一個問題”。三種翻譯方案是從三個角度來進行分析的，各有所長，不論是對事還是對理，都能迎合中國人的欣賞口味，但是考慮莎士比亞本人想表達的意圖，第三種翻譯內容還是比較準確的，突出了哈姆雷特眼中人情的冷暖、世態的炎涼，能夠讓我們更加深入地感受到莎翁的哲理思維。

（三）歸化與異化技巧的雙重應用

西方人素來就擁有“超人”主義的個人價值取向，將自己的發展看得較為重要，所以實現個人價值，體現自己在這個社會上的位置，是他們持有的思想意識。我們在一些英美的文學作品中經常看到的“self-confidence”就是實例，在翻譯過程中，必須結合當下中國人的思想來做出分析，把個人與整體進行結合，得出最終的中文翻譯內容，讓中國的讀者能夠更好地去理解作品中的內容。

因為我們國家經歷了五千年的文化發展積淀，呈現出的風俗文化內容豐富多彩，在許多詞語的運用上又與西方人有所不同，所以關注英美文學作品中的單個詞語在翻譯過程中的效果，必須還要考慮作者本身的意圖，不能被自己的風俗習慣所制約。比如“紅”這個詞在中國是比較吉利的詞語，而在西方國家多表現“虧損”、“發瘋”的意思，“gointored”就是“出現赤字”的意思。翻譯者要靈活做出判斷，根據全文來判斷許多詞語的意思，結合不同的風俗習慣來找準翻譯的標準手段。

二、英美文學作品經典漢語翻譯譯文分析

對英美文學作品中的人物形象、語言特色進行剖析，通過其中典型的語言句子翻譯的案例，系統地說明歸化與異化技巧在翻譯過程中起到的重要作用，將其中表現出來的思想差異與精神概念詳細地講述出來，可以觀察翻譯過程中的原則性的內容是什么，幫助我們體會翻譯工作的獨特魅力。

譯文：要是他還流著血，我就把它涂在那兩個侍衛的臉上！因為必須讓人家瞧著是他們的罪過。

這是莎士比亞的《麥克白》的麥克白與夫人之間的對話，這里還是體現了麥克白懦弱、不理智的性格特點，但是麥克白夫人是非常機智的，她能在第一時間給麥克白出謀劃策。所以翻譯者應該在中文的翻譯過程中，強調人性的陰暗面，用“gild”的雙關語體現麥克白夫人的陰險狡詐，用“瞧著”來代替“seem”，更符合中國人的欣賞口味，讓中國的讀者一看就明白是什么意思。

譯文：他在早晨的陽光中看來是個健壯、活潑、漂亮的人，大約四十歲，穿著黑色的工作服，白領子，黑絲結。

這是戲劇大師蕭伯納對希金斯教授出場的一段經典描寫，蕭伯納將人物形象的由遠及近的描段發揮到了極致，在本段中，為了讓廣大讀者認識到希金斯教授的精神面貌、穿著特色，蕭伯納特意將早晨的陽光作為喚醒人物的靈魂，讓我們能夠看到一個鮮活的人物形象。在翻譯過程中，翻譯者需要結合全文來做好判斷，將方式狀語“as a...man”及后面的修飾語“dressed in...”，分別譯成了幾個分句，所有主語皆因為“He”承前省，使語句更加順暢，沒有失掉原有的意思，又能夠通過新的排序，使中國的讀者更容易理解，讀后可以對希金斯教授這一形象與作者產生共鳴。

將中國人的語言文化特征運用到英美文學作品的翻譯當中，讓中國的讀者更容易看清作者真正的表達意圖是什么，閱讀過程中就不會與作品中的內容產生“隔閡”，比如在《呼嘯山莊》中有“as wise as a man of Gotham”一句話，如果直譯其意思，可以翻譯成“像戈丹人一樣聰明”，但是英國戈丹這個地方是一個小的村莊，那里的人們都是比較愚蠢的，所以知道這一點，結合全文的意思，將作者對某個人或某個群體的諷刺效果表現出來，將其翻譯成“愚蠢無比”的四字成語是比較貼切的。

往深處講，還應該讓讀者在看清一個英語的直觀意思之后，了解更多的畫外音，真正明白英美作家的藝術表現意圖，比如美國作家海明威有一部小說叫《A Farewell to Arms》，譯者將其譯為“永別了，武器”，恰到好處，又能點明小說的主題，讓中國的讀者一看就知道小說是屬于什么類型。其中“arm”的意思是“手臂”的意思，但是根據小說的意思，應該將其翻譯成“武器”，用“永別了，武器”這樣的句式來當題目，讀者看了會產生親切感，在表現小說主題的時候，更容易體現戰爭對人類的傷害有多嚴重。

結語

翻譯英美文學作品，應該適當調節中西方文化之間存在的差異，既要站在中國人的角度看待作品內容，又要突出作者想要表達的真實意圖，抓住雙方的心理概念，通盤考慮翻譯技巧，才能獲得更好的效果。文章將英美文學作品中的關鍵性的語言等因素做了細致的分析，聯合文化、精神思想、風俗習慣等內容的體現手段，為翻譯中經常出現的關鍵性因素做出了良好的捕捉與分析，希望能夠給更多的英美文學作品的翻譯工作者帶來良好的啟示。

參考文獻

[1]楊慧.翻譯對二語習得及跨文化交際的潛在影響[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2010（03）.

[2]李瀟.文學翻譯中文化霸權的探討[J].山西農業大學學報（社會科學版），2011（06）.

第4篇：文學作品賞析范文

【關鍵詞】個性化閱讀 文學作品賞析 高職學生 行為習慣

一、研究背景

自人類的誕生起就無法避免種種壓力，尤其是精神壓力。壓力只有能被合理釋放和升華才有利于人的進一步發展。一直以來，文學作品都以一種心靈良藥出現。藝術家維戈茨基說過，文學作品的合理賞析為人類精神困境和情緒宣泄提供了有效途徑，有利于人們精神平衡的再度恢復。哲學家亞里士多德曾指出，每個人都會在一定程度上受情感的影響，但都能或多或少地得到凈化。而針對精神的凈化工具已經被發掘出很多，如詩書禮樂，在陶冶性情和情操方面都有著顯著的作用。更有學者認為，文學是一種替代性的滿足，有些人能夠在文學的賞析中得到很大的幸福感和寧靜感，促使人的生命個體向著更為健康的方向發展。也就是說，文學作品有利于維持心理健康，促進良好的行為習慣的養成。早在上古時代，文學作品就成為人們的一種治療工具，尤其是隨著科學技術的不斷進步，心理治療理論逐步成熟，這就為閱讀提供了更多的傳播途徑。目前研究發現，我國學生的心理健康問題日益突出，無論是背負高考壓力的高中生，還是承受著就業壓力的大學生壓力都很大，心理疾病也很多，如抑郁、焦慮等癥狀，輕則影響學習生活，重則危及學生的生命。

二、研究意義與價值

（一）對高職語文教學準確定位

目前，語文教育在學生的學習中起主導作用。但實際上，語文教學卻不容樂觀，尤其是語文教學受著應試教育的影響，使語文教育中原有的人文精神嚴重缺失，使學生更多地忽略了語文教學的人文性，只是注重教師的傳授過程和知識的吸取，這導致語文教學課堂遠離了審美教育，教學模式愈來愈單一化。筆者通過調查高職學生的文學作品閱讀情況，首先直觀地反映出語文教學的某些不良現象。如果語文教師注重向學生推薦有利于心理健康的文學作品讓學生閱讀，那么學生就不會過多地追求現代的言情小說或武打小說。也就是說，本論文的研究能夠在一定程度上準確定位高職語文。

（二）高職文學作品鑒賞的有效途徑

語文作品鑒賞性閱讀是語文教學的一大重點，同時也是難點。文學一直以來都與生活相聯系，其本質是一種審美活動，作為人類的精神追求。某些學校也開設了相關心理健康課程，設置心理咨詢室，但很大程度上并未從提高學生心理健康素質與行為習慣養成的根本點出發，如閱讀優秀的文學作品等途徑。因此如何開展學生的心理健康教育成為一個緊迫的問題。為此，筆者在高職學生文學作品賞析的調查中，根據學生閱讀作品的類型、閱讀頻率或最受歡迎的閱讀篇目開展學生閱讀活動的調查，發現閱讀活動的開展具有極強的正面作用，能夠糾正學生行為的偏差，豐富學生的生活，充實學生的心靈世界，進而達到寓教于樂的效果。

（三）提高學生對文學鑒賞的認知能力

文學作品有利于提升教學的內涵，尤其是在教育教學中起著至關重要的作用。由于文學作品的吸引力與表現力充分體現豐富的文化知識，極大程度上激發學生的學習興趣，達到提升學生情操的目的。雖然目前較多理論知識并未成熟，但都明確地肯定了閱讀對學生的行為習慣有積極的影響作用。由于學生的身心從本質上說還未足夠成熟，有些學生對文學鑒賞的認知能力較弱，有人認為文學作品的鑒賞其作用微小，并不能改善學生的行為習慣。這樣的認知是有偏差的，正是由于學生的理解偏差才會導致學生的行為偏差，導致學生的閱讀量極少或是閱讀的盲目性。

三、高職學生閱讀情況簡析

（一）閱讀作品的F狀

據調查，僅有6.6%的學生能夠在一年中閱讀20本以上的文學作品，而閱讀1-5本的學生比例高達43.4%，也就是說，較多的學生在文學作品的閱讀起點就已經落后了。在閱讀過文學作品的學生之中，有60.7%的學生選擇傳統的紙質書籍和網絡電子書籍共同閱讀。可以發現，隨著網絡技術的不斷普及，網絡閱讀不僅在社會生活中對人類有著一定程度的影響，同時也成為學生文學作品賞析的重要部分。對學生閱讀文學作品的類型而言，34%的學生喜歡閱讀中國當代的文學作品，僅有13%的學生傾向于外國和古代的文學作品。學生片面了解中國的文學知識，外國文學知識較為薄弱，不利于學生文學知識的平衡發展。

（二）閱讀與個人性格

文學作品的賞析有利于塑造學生的個人性格，37%的學生能夠被重親情類型的文學作品深深吸引，其余的愛祖國類型、重事業類型、重友情類型和重愛情類型都較為均衡地吸引學生的眼球，觸及學生的內心深處。其次，文學作品中擁有正能量的人格特質都深受學生欣賞，如25.5%的學生欣賞樂觀豁達的人物形象，22.3%的學生欣賞堅強頑強型的人物形象。可見，學生在閱讀文學作品的過程中能夠逐漸提高其感知能力，樹立正確的審美觀，塑造正確的個人性格，從而培養一定的審美能力。

（三）閱讀與個人生活

通過文學作品的賞析，針對學生較為欣賞或是感動的人物形象和情節培養學生的情感，學生會向著模仿人物特點和品質的方向發展。在學生的做人方面，僅有0.7%的學生認為文學作品形象在自己的做人方面沒有任何的影響，多數學生較為傾向于樂觀積極、真誠待人的作品中的主人公。在學生做事方面，僅有2%的學生認為文學作品形象在個人的做事方面沒有任何影響，較多學生傾向于友善合作、認真負責的行為。在學生的學習方面，僅有1%的學生認為在自己的學習方面沒有任何影響，其余學生在學習生活中將逐步養成獨立思考、主動學習、總結反思的能力和行為習慣。針對文學作品給學生的影響，41%的學生認為文學作品不僅能夠塑造自己的人生觀、世界觀、價值觀，還能教會做人做事的道理，并給予個人美的熏陶。

四、文學作品對行為習慣影響

（一）對審美能力培養

為了更好地感知文學作品，美讀是一種重要的閱讀方式，有利于培育學生的感知能力。如何培養學生的美讀能力呢？首先需從對美的感知出發。在此基礎上，對學生的閱讀進行指導。如在“高山流水”的故事中，一方面，作品中的抒情方式給人以美感，通過對美人、美景形象的想象，增強學生的審美能力；另一方面，只有擁有一定感受美的能力才能更好地品讀作品。若是沒有一個具有感悟能力的欣賞者，俞伯牙琴聲再美也只是對牛彈琴。可見，文學作品傳播美和讀者的審美也是閱讀課文的前提。其次在閱讀過程中注意善于調動自己的生活經驗，如在對《春》的文章賞析時，需在自己的腦海中構建春草圖、春風圖等畫面，從而才能進一步感悟作者對春天的喜愛之情。

（二）對閱讀能力的培養

如今很多學生由于自信心不足或是閱讀能力較弱，導致沒有閱讀文學作品的激情和主動性。文學作品語言大多具有表現力，能夠一定程度上激發學生的學習興趣，感受其中的人文精神、陶冶情操，從而調動其自主性和創造性。當然，文學作品的閱讀是一個過程，需要依靠學生自己已有知識和認知結構進行文學作品的閱讀和消化。另一方面，閱讀教學中應注意循序漸進，尤其是教師，應注意學生對文學作品認知的內化規律，指導學生的閱讀。某些不了解的地方借助教師進行指導，通過對自己認知結構的調整建立內化和外化的雙重構建。文學作品的功能從多向影響著學生的社會生活學習等多個領域，如識人功能、經驗功能、教育功能，通過文學作品的閱讀，如《魯濱遜漂流記》中，學生從魯濱遜的生活艱苦程度中能夠一定程度的感知自己的生活，從而培養自己對于困難的信心，由此而促使學生閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，實際上是一種重新構建認知結構的過程。通過結構的構建，以期變引起質變，達到文學作品閱讀質量的突破。該過程可以大大提高學生對文學作品的認識，達到培養閱讀能力的目的。

（三）對娛樂功能的彰顯

1.減少個人生活壓力

對當前學生的不良心理和行為進行調查，發現影響大學生學習生活的因素有很多，如學習壓力、就業壓力，或是某些家庭因素，促使學生抑郁和焦慮等現象頻頻出現，從而進一步降低生活質量。劉賢臣曾調查發現有將近一半的學生可能抑郁，而有16%的學生已經有不同程度的抑郁和焦慮、可見目前學生的心理健康堪憂，值得深入分析并采取合理措施進行有效改善。隨著現代化步伐的加快，為了更好地立足于社會，提高學生競爭力至關重要，對大多數上班族而言，核心競爭力便是應對社會生活的方方面面；而對一個學生而言，則是全面發展各種能力，包括學習成績、生活態度、體育領域等。

2.彰顯品位生活

在文學作品閱讀后，較多的人選擇模仿文學作品中的人物性格和行為，并通過文學作品中人物的命運、遭遇來深刻反思自己的人生，在自己焦慮、孤立、抑郁、苦惱時，14%的學生選擇通過閱讀文學作品來進行情緒的排遣。雖然其比重不多，但可發現文學作品賞析在不斷地深入學生的學習和生活中。自古以來，腹有詩書之氣的人往往受人尊敬。如今同樣如此。文學作品一直都是一種高貴、品位的象征。學生通過閱讀文學作品，接受與被接受形成一個雙向流動過程，在閱讀初期，讀者對書籍并不了解，一定程度上是一個被接受的過程，而被接受的時間越長，讀者的興趣和感悟能力也會隨之增加，深思也會更成熟。且讀者在被接受過程中，會發揮一定的主觀能動性，將文本與自身的視野有機融合，從而x予文學作品的新意。

五、小結

本論文首先分析了文學作品閱讀的所處背景，可發現目前較多學生和老師并不注重文學作品的鑒賞，不能夠充分利用現有的理論基礎作進一步探索。其次簡要論述了文學作品研究的意義，并通過問卷調查對結果進行整合。從閱讀趨勢、閱讀與生活、閱讀與性格三個方面分析調查結果，進而探討文學作品對學生行為習慣的影響，其不僅有利于提高學生對美的認知能力，還可提高個人的閱讀能力，其娛樂功能也能充分彰顯。筆者在此提倡各位學生和教師應逐步培養文學作品的賞析能力，從而使自我鑒賞能力得到升華，有利于個人性格的塑造和對生活的重新審視。

【參考文獻】

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[6]張麗. 論文學作品賞析教學中的缺席“他我”的回歸[J]. 太原城市職業技術學院學報，2014（04）：129-130.

第5篇：文學作品賞析范文

是“長長的行走之書”，在廣袤大地上，在現實與歷史之間，誠摯凝視中國人的生活和命運，不懈求索理想的“高原”。張煒沉靜、堅韌的寫作，以巨大的規模和整體性視野展現人與世界的關系，在長達十部的篇幅中，他保持著飽滿的詩情和充沛的敘事力量，為理想主義者繪制了氣象萬千的精神圖譜。《你在高原》恢宏壯闊的浪漫品格，對生命意義的探尋和追問，有力地彰顯了文學對人生崇高境界的信念和向往。

[賞析]

運用“行走”、“高原”、“廣袤”，“理想”、“精神”、“信念”等關鍵詞，揭示了作品宏大的規模、高遠的立意，和啟迪靈魂的藝術魅力。

《天行者》

《天行者》是獻給中國大地上默默苦行的鄉村英雄的悲壯之歌。一群民辦教師在寂寞群山中的堅守與盼望，具有感人肺腑的力量。劉醒龍以內斂克制的態度，精確地書寫復雜糾結的生活，同時，他的人物從來不曾被沉重的生活壓倒，人性在艱難困窘中的升華，如平凡日子里詩意的琴音和笛聲，見證著良知和道義在人心中的運行。現實性、命運感和對人類精神燦爛星空的確信，使《天行者》的意蘊凝重而曠遠。

[賞析]

“悲壯之歌”、“詩意的琴音和笛聲”、“燦爛星空”三個喻體構建了全詞的框架，將我們領入一個如詩如畫、有聲有色的意境，使人對作品悠然神往。

《一句頂一萬句》

《一句頂一萬句》建立了極盡繁復又至為簡約的敘事形式。通過塑造兩個以“出走”和“還鄉”為人生歷程與命運邏輯的人物，形成了深具文化和哲學寓意的對稱性結構，在行走者與大千世界、蕓蕓眾生的緣起緣盡中，對中國人的精神境遇做了精湛的分析。劉震云繼承了“五四”的文化反思精神，同時回應著中國古典小說傳統，在向著中國之心和中國風格的不懈探索中，取得了令人矚目的原創性成就。

第6篇：文學作品賞析范文

關鍵詞：應用能力；漢語國際教育專業；中國現當代文學；教學改革

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020年）中在談到教育改革和發展的“戰略主題”時指出：“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。這個規劃為本階段的高等教育教學的改革指明了方向：那就是教學改革必須以能力培養為核心。而其中提到的“學習能力、實踐能力、創新能力”實質上就是應用能力。近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，應用型人才培養已經越來越引起國內各高校，尤其是新建地方本科院校的關注，并且將應用型人才培養作為學校的辦學定位。2015年隨著教育部、國家發展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號）的出臺，不僅地方本科院校，部分重點高校的研究生教育也逐漸向應用型教育轉型。這說明為社會培養應用型人才已在眾多高校中達成共識，培養學生的應用能力已經成為高校課程教學改革的必然。

與漢語言文學專業相比，漢語國際教育是一個相對特殊的專業，它以語言、文化和教育為學科中心，具有較強的綜合性、應用性、實踐性特征，因而在課程設置上往往傾向于語言文字表達的訓練。中國現當代文學是漢語國際教育專業本科生的一門專業基礎必修課，具有文化課的特征，在專業課程中占有重要位置，是其他課程所無法取代的。對于漢語國際教育專業來說，開設這門課程，旨在培養學生的人文素養、語言能素養和講析文學作品的能力，了解中國文化與文學，進而承擔起跨文化交流的重任。因此在應用能力的培養上，其教學內容、教學模式、教學方法上應與漢語言文學專業有所不同。

一、調整教學內容，突出基礎性和實用性。

教育部高等教育司出版的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》對漢語國際教育專業的人才培養目標有著明確規定：掌握扎實的漢語基礎知識，具有較高的人文素養，具備中國文學、中國文化、跨文化交際等方面的專業知識與能力，能在國內外各類學校從事漢語教學，在各職能部門、外貿機構、新聞出版單位及企事業單位從事與語言文化傳播交流相關工作的中國語言文學學科應用型專門人才。這說明基于基礎性、應用型、國際化的專業培養目標定位，漢語國際教育專業學生在語言素養方面的要求遠高于漢語言文學專業的學生，而培養學生的語言素養和人文素養文學類課程具有不可推卸的責任。在教學內容上，不管是古代文學、外國文學，還是現當代文學都應根據漢語國際教育專業的特點進行相應調整，以實現人才培養目標。就中國現當代文學這門課程來說，其內容一般包括1917到當下的文學史和作家作品，非常繁雜，時間跨度也非常大。從學時上看，漢語國際教育專業現當代文學的學時一般都少于漢語言文學專業。以百色學院為例，該校是一所應用型地方本科院校，中國現當代文學課程被設置為文學史和系列作品賞析課，其中文學史為基礎必修課，作品賞析為選修課。現當代文學史的學習時間為48學時，作品賞析分為現代和當代兩部分，按小說、詩歌、散文、戲劇分別設置36至16不同的學時，這是面向漢語言文學專業學生的開課情況，明顯是弱化了文學史，而加重了作品賞析。而漢語國際教育專業只開設現當代文學史48學時，沒有系列作品賞析課。面對有限的學時和龐雜的教學內容，教學時不可能面面俱到，只能按基礎性和實用性原則進行篩選和調整。如現當代文學發展中出現眾多的文學社團和文學現象，不可能全部講解，只能精選精講，即在整體梳理現當代文學發展脈絡的基礎上，弱化文學史知識，將教學目標重點放在中國文化的介紹和作家作品的閱讀與講析上，而一般的文學思潮、文學流派、文學論爭和作家作品這些內容只能蜻蜓點水般介紹或布置學生課外自學和歸納。在作品選擇方面，也應堅持名家名篇原則，如魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、、沈從文、張愛玲、趙樹理等作家的重要代表作品，而像老舍的《茶館》、莫言的《紅高粱》、王安憶的《小鮑莊》、韓少功的 《馬橋詞典》、阿城的《棋王》、汪曾祺的《胡同文化》、賈平凹的《秦腔》等這樣的當代文學作品也應該在入選之列。因為這些作品比較貼近當代生活，文化底蘊豐富，語言鮮活、實用，學生比較感興趣，容易接受。不管是選擇哪些教學內容，在保證現當代文學史課程性質不變的前提下，在教學過程中都應該重視語言和文化元素的融入，以突出學生的專業特點。

二、加強文本細讀引導，培養學生的閱讀技能

文本細讀是文學批評和文學研究的基本方法，也是文學作品的一種教學方式和閱讀文學作品的一種態度。從字面上看，文本細讀就是仔細地、認真地、深入地閱讀文本，真切地感知和理解文本。對于一部文學作品來說，只有深入細讀，才能真正理解其中的思想內涵，體味其魅力。正如霍松林所說：“文藝作品只有通過品鑒，才能使讀者沉浸于藝術享受之中。陶冶情操，開拓視野，提高精神境界，文學作品潛在的智育、德育、美育作用，才能得到實現和發揮”（霍松林《唐宋名篇品鑒前言》，中國社會科學出版社，1999年版）。然而隨著消費主義思潮和網絡時代的到來，部分學生的學習越來越功利化，他們寧愿把大把時間花在網絡游戲、刷朋友圈、兼職和考證上，而不肯花心思在作品閱讀上，在他們看來，與其花兩個小時閱讀，還不如做兩個小時的兼職來得實惠。就中國現當代文學來說，盡管其內容與當下社會生活最貼近，但真正對本門課程感興趣的學生并不多，作品閱讀量明顯不足，閱讀技能明顯薄弱。

從教材與教學上看，開設中現當代文學課程的院系使用的教材大多為文學史和作品選相配套。但在實際教學中，由此學時的限制，教師們在講授時往往偏重于有關文學史常識的講解，作品常常只是用來印證文學史的某個觀點而簡單地提及或泛讀。這就造成了文學史與具體作品的相互脫離，學生因缺乏對作品的深入閱讀和品鑒，也就體會不到作品的藝術魅力，學到的知識更多的時候也只是抽象的條條框框，難以轉化為能力。這種現象不只存在于現當代文學教學，其他如外國文學、古代文學等課程教學中也較為常見。事實上，大家都知道文學史的闡釋是建立在具體作品的分析和研究之上的，離開對具體文學作品的細讀、研讀，而專注于對文學史知識的講授，無異于舍本逐末。所以，在教學時，應重視學生的作品閱讀，并在保證作品閱讀量的基礎上加強文本細讀引導，挖掘現當代文學作品中的精妙之處，以作品的魅力吸引學生，這是任何文學課程教學中都不可忽視的。

從提高學生的寫作能力上看，細讀作品也是一種重要的方法。如果說寫作技能的提高有所謂秘訣的話，這個秘訣無非就是多讀多寫，讀寫結合。人們常說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。因此，在現當代文學教學中，除了理解作品的思想內涵，體會其藝術魅力外，可以嘗試著進行各種文體的模擬寫作練習，以寫作帶動閱讀，x寫結合，更有利于學生應用能力的培養和提高。

為了保證學生的閱讀作品的效果，激發學生的積極閱讀狀態。教師應該將學生的作品閱讀情況納入課程考核體系當中，以考核促進閱讀。當然，在這過程中，教師的引導和幫助是不能少的，如列出具體閱讀書目，提出明確要求，讓學生有方向、有計劃、有目的地閱讀和筆記。對于學生在閱讀和研討中碰到的難題，教師要給予及時幫助和解答，并為學生提供必要的解決問題的途徑，如網站推薦、資料查詢渠道、工具書等，做學生閱讀和學習的引導者。

三、創新教學方法，提升學生的實踐能力

實踐能力是創新人才必備的一種重要能力，其本質就是一種應用能力。在現當代文學學習中，教師應盡可能地為學生創造實踐機會，提供真實可行的學習任務，引導學生形成獨立思考和團隊合作的精神，促進學生學以致用，并在實踐中加深對理論知識的理解。然而長期以來，高校文學課程教學基本上是采用作家介紹+作品評述的講授方式進行，具體內容大多為作家生平與創作，作品思想內容和藝術成就（或特色）， 教學程序簡單僵化，教學方法單一乏味，實踐機會較少，學生學習被動，缺乏思考和活力，在經歷記筆記、背筆記、考筆記等流程后，對所學課程知識的記憶不多，甚至有的學生考完試后連自己是否上過這門課都說不上來，這是一種非常尷尬的局面。這樣的教學顯然不利學生能力的培養和提高。當然，講授法作為既傳統又現代的基本教學方法，在教學中還是具有重要作用的，對于較難的知識，教師不講授是不可能的，不管是文學史，還是作品賞析，教師必要的講解也有助于學生的理解和體會。但是教師講得太多，甚至從課程開始到結束，從課堂的第1分鐘到最后一分鐘都是滿堂灌，勢必會影響學生的學習情緒和主動性的發揮。為改變這種現象，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020年）中也明確指出：“要注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。”根據這個要求，現當代文學教學應加強教學方法的改革，并根據教學內容特點積極開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激活學生的學習思維，構建知識學習與能力訓練相結合的教學模式，培養學生的應用能力。

（一）討論式教學法

討論式教學是一種頭腦風暴式的教學，是國內外都比較盛行的一種教學方法，這種教學方法能有效點燃學生的學習熱情，激發他們參與課堂的欲望，也是辯證處理教師的主導和學生的主體關系，實現師生平等對話的有效方式。在中國現當代文學課程中開展討論式教學，既有利于培養學生的思考能力、合作能力和解決問題的能力，也為培養和提高學生的口語表達能力創造機會。因此，在教學中，可以將教師講授與學生討論相結合，也可以設置問題讓學生分組研討。如講《妻妾成群》時，可以啟發學生思考與討論：小說講述了一個怎樣的故事？你認為頌蓮是一個怎樣的形象？她是真瘋還是假瘋？小說中是如何描寫陳佐千這個形象的？他在小說中的作用是什么？講《紅高粱》時，可以讓學生討論：如何看待戴鳳蓮和余占鰲的愛情？紅高粱這個意象有什么象征意義？講《雷雨》可以提出問題：繁漪到底有沒有病？引導學生閱讀與討論。 講《棋王》，可以讓學生想象并描述王一生在九局連環車輪大戰中的場面。通過這樣的問題，可以充分調動學生的學習熱情，促進他們深入閱讀和思考作品，并在不斷思考中體悟作品的人文內涵，而且通過討論發言，也能有效培養和鍛煉學生的聽、說能力。

（二）探究式教學法

探究式教學是一種任務驅動式的教學，是在教師引導下，學生帶著任務自主學習、自主探究，自主發現知識和建構知識的教學方式。這種教學方式能增強學生的自主學習意識，培養學生分析問題、解決問題的能力，適用于各類課程教學。中國現當代文學的學習需要學生深入閱讀具體作品或文學原典，以一個文學接受者的身份置身于閱讀活動之中，才能感受和體會文學的情感和美感。因此，教學中，教師應該根據學生的實際情況，布置相應的任務讓學生自主探究。如學習《茶館》，課前可以布置學生自主閱讀作品，小組研討，梳理其中的人物關系，并根據作品繪制一張茶館場景圖。由于此劇中人物眾多，關系復雜，學生要理清其中的人物關系，繪制茶館場景圖，必須細讀作品，發揮想象。課堂上，讓各小組展示自己的成果，進行比對，大家互評；課外，還可以讓學生自由組合，自主選擇劇中片斷進行閱讀和揣摩，然后角色表演。教學《妻妾成群》可以讓學生探究小說與電影《大紅燈籠高高掛》的不同；講《金鎖記》，可以讓學生課后搜集、查閱關于該作品的研究成果，然后進行整理和歸納，總結該作品的研究現狀，并提出自己的研究設想。這樣的探究式教學，充分調動了學生學習的積極性和主動性，擴大了學生的知識面，增強了學生的自主學習意識，也教會了學生學習方法，對學生創新能力、實踐能力、解決問題能力的培養更是一種促進。

（三）形式多樣的文學活動

任何一門課程的學習，從來都不是僅靠課內時間就可以實現的，必須由課內到課外加強學習，現當代文學更是如此。為提高學生學習現當代文學的興趣，教師還應充分利用課外時間組織形式多樣的文學活動，使學生在實踐鍛煉中提升自己的綜合應用能力。如舉行現當代文學讀書筆記交流會、讀書報告會，現當代經典詩文背誦與朗誦，現當代經典詩文書法展，現當代文學專題辯論賽，主題演講比賽，征文比賽，現當代文學影視改編作品鑒賞，話劇排演，小說改編，微電影創作與演出，這樣的活動學生樂于參與、樂于學習。還可以鼓勵學生根據現當代文學作品編寫流行歌詞，寫廣告語，激發學生閱讀現當代文學經典的熱情，促進學生學以致用。此外，還可以根據學生的就業特點，開展教案寫作和教學演練，模仿經典作品寫作各種應用文、美文、學術文等，使學生將現當代文學的語言藝術化為己有，進而轉化為一種實用的技能。

以上教學改革是筆者在教學中國現當代文學中的粗淺嘗試。常言道“教無定法”，“因材施教”。在課程教學中，不管是作何改革，以何種方法施教，都應根據社會的需求和學生的實際情況而定。

參考文獻：

第7篇：文學作品賞析范文

【關鍵詞】英美文學；賞析；英語教學

中圖分類號：G648.4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0178-01

在大學英語課堂導入中，大部分老師均透過課文內容設定了一些問題以供學生探討，學生最初會對這些問題十分感興趣，可是時間一久，大多數同學均開始厭煩這種毫無變化的形式，因此，大學英語課堂導入應當具備豐富性。英美文學長期以來均為英語專業學生的必修內容，包含了作者的作品、寫作的風格、文學的流派、批評的方式、作品的賞析等等，英美文學融于教學當中，能有效改變導入單調的局面。

一、激發學生的學習興趣

興趣對學生而言尤為重要，在學生對某一科目產生興趣后，即便沒有老師和家長的監督，學生也會自發對這一科目進行學習和探索，以便從中獲得學習的樂趣。大部分學生均從小開始學習英語，到了大學時期，已經學習了十年英語，有的學生已經開始產生厭煩感。因此，讓學生不斷學習英語最佳的方式令其對英語產生興趣。因此引入英美文學則可以讓學生產生新鮮感，有利于提升學生對學習的興趣。

英語學習是一項漫長的積累過程，可是對于當前大學英語教學而言，大多非英語專業的學生除卻定制的教材及參考書以外，根本不碰觸任何與英語有關的內容。教材的束縛性令學生認為英語是一門十分無趣的語言，并不能激發出自己的興趣。閱讀英語文學作品則成為最佳的解決方法。大部分學生多少會了解一點英文名著，有些可能閱讀過中文版本，這十分有利于學生對英文版本的理解，且能夠對英漢兩種語言進行對比。而詩歌在文學作品中，由于其語言語法系統時常被運用，讓學生了解到英語也存在與漢語相同的各類修辭手法及韻律，以便讓學生從情感方面不會對英語產生抵觸情緒。

二、提升自身人文修養與文學賞析能力

通過大學教育對人才培養的目標可以發現，大學教育最關鍵的目標則是提高學生的智力，從而提出了轉變以專業教育為主的教學方式，而應當將智慧、修養、勇敢、寬容相融合的自由式教育。所以在大學教育中，必須提高學生的人文素養教育。文學教育對人文教育尤為關鍵，通過文學的本質而言，文學不僅包含了年代數字、人物介紹、歷史事件等方面，還包含了人內心的感受。對于大學教學而言，需要針對學生的心理特征，令學生可以建立正確的人生觀、價值觀，以此提升學生的文化素養，加強學生的學習能力及思考問題的能力。

語言與文化的理解不可分割，文學作品作為語言的精華體現，成為了文化的積累，不僅展現出各個國家、各個民族不同的文化特征，也傳達出不同文化所具有的不同的世界觀、價值觀與人生觀。

三、有利于學生掌握西方文化

學習語言則是學習文化的過程，而文學作品能夠掌握一個民族的心態、秉性、文化特征、風土人情乃至社會關系等方面。進行英美文學作品賞析時，學生能夠從中掌握更多的西方文化，從而不會在國際交流中產生不必要的文化沖突。在英美文學作品當中，老師可以協助學生了解西方文化，并將教學中的單詞導入其中，將不同方式融匯其中，使英美文學作品發揮其應有的效果。通過文學作品簡單質樸的語言，讓學生從本質上了解美國人的性格特點及生活環境，并通過文學作品讓學生更加有利于理解西方文化。

四、加快學生對語言的理解能力，增加詞匯量

語言作為文化的一方面，文化對語言具有深遠的影響。一個詞的內涵在較大層面需要依賴其語言環境，環境成為學習英語尤為重要的一項。文學作品飽含了吸引學生的內容，給予了學生一個實踐平臺，通過閱讀鞏固詞匯，最終呈現出聞一知十的效果。通過長時間的閱讀，接觸大量的閱讀材料，則可以提高學生的閱讀能力。

五、結束語

英美文學對大學英語教學尤為重要，不但能夠令學生加快學習英語語言，還能夠對學生的人文素養的培養以及英語交際能力的提升具有重要的作用。假如忽略了英語文學的積極作用，不但會令學生理解英語較為艱難，還會對培養學生文化素養十分不利。所以對于大學英語教學而言，需要將英美文化當做重點，為學生打造良好的語言環境，從而提升學生的人文素養與英語交際能力。

參考文獻：

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第8篇：文學作品賞析范文

三篇文章,三個小故事。首先,飽含寓意的文章標題足夠吸引我們的眼球,此外,故事情節跌宕起伏,引人入勝,結尾更是有著順理成章的“大團圓”結局,讀來令人心情愉悅。“站著的大米”是怎樣的?有何不同?我們的“明天”是否也會有蜜蜂飛來?心靈真的可以左右天空的顏色嗎?讀完文章,答案便會一一揭曉。

成功故事?大米的啟迪

站著的大米

李丹崖

他6歲,是個干什么事情都要慢半拍的孩子。

他經常趕不上公交車,哪怕趕上了,且是他最先上去,最終的結果也可能是站著,因為,他仿佛始終沒有別的孩子動作迅捷。因此,他常常是站著到達遠在10里開外的小學。

他的成績并不好,老師喊他起來回答問題的時候,他總是磨磨蹭蹭,近半分鐘后才能站起來,每個問題他總是回答得語無倫次,甚至是跑題,為此,老師總是懷疑他上課走神,因此,經常讓他罰站。

和同學們在一起踢球,他是被球和隊友撞傷最多的孩子,有時候,明明看著球朝自己飛過來,他想去接,但總是慢了點,他的鼻子經常被球撞得鮮血直流,腿部也經常被絆得青一塊紅一塊。

他曾數次哭著向媽媽說:“為什么我那么笨,別的小朋友都那么聰明?”

母親微笑著告訴他:“孩子,其實,你并不笨,你在公交車上站著是因為你把座位讓給了別的同學;你上課時并不是走神,而是精力太集中了,入課很深;你總是被別的同學絆倒是因為你遵守規則……一切都只能說明一個問題,你是個善良的孩子!”

“做一個善良的孩子每次都要坐公交車的時候站著、上課罰站、踢球的時候受傷嗎?”他一臉疑惑。

母親笑了,并沒有直接回答他,母親把他領到了一只電飯煲旁,掀開鍋蓋,是一鍋香噴噴的米飯。母親說:“孩子,你仔細看看這一鍋米飯,那些處在最上層的大米總是精神勁兒十足,筆挺地站在電飯煲里,而處在電飯煲底部的大米總是平躺著,這兩種大米哪一種更好看呢?”

“站著的大米!”他聲音洪亮地回答。

“這就對了,你光知道站著的大米漂亮,你可知道漂亮是需要付出努力的?首先,站著的大米不像臥倒的大米跑得那么快,鍋開的時候,臥倒的大米總是迅速地跑到電飯煲底部,這是害怕蒸煮的表現;而站著的大米呢,水蒸汽撲過來一次次把它們打倒,它們又站了起來,它們經受的煎熬最多,也沒有人保護它們,但是,正因為經受了這些考驗,它們才成為了最有型、最漂亮的大米!孩子,你就是處在電飯煲最上層的大米!”媽媽說這話的時候,目光如一股溫泉,滿含希冀。

聽了媽媽的話,他若有所思,仿佛明白了什么。從此以后,每每遇到吃虧、磨難、磕絆,他總是告誡自己,要做一粒站著的大米,清醒地站著,漂亮地站著。

時光匆匆,一晃15年過去了。孩子成了一名舉重運動員,代表自己的國家參加比賽,拿了許多金牌,有媒體問他:“你堅持成功的秘密是什么呢?”

他微笑著答道:“并沒有什么秘密,我在舉重的時候,只想著一件事情,那就是舉起杠鈴,然后站著,像電飯煲上層的大米一樣站著!”

記者席里響起了一片雷鳴般的掌聲。

其實,關于他,一直有一個秘密:母親一直沒有告訴他,其實,由于他出生時難產,導致腦子缺氧太久,他成了一個輕度智障的孩子……

(選自《遼寧青年》2010年第4期)

美麗的謊言

他是個智障的孩子,卻擁有執著的精神,始終堅守著自己的志向――要做一粒站著的大米,終于取得了輝煌的業績。他是幸運的,因為他擁有一位偉大的母親。母親的教育方式是如此得完美,母親用一份謊言帶給他一輩子的信念和完美的人生啟示!讀完故事,不禁有一絲感動,為小男孩的堅持,更為母親那美麗的謊言。

且讀且思

1.讀完文章,這個智障的小男孩留給你怎樣的印象呢?

2.為什么說電飯煲中“站著的大米”漂亮?

3.曾經的小男孩,如今獲得了成功,你認為他成功的“秘密”是什么呢?

4.你同意文中母親的教育方式嗎?為什么?

哲理故事?希望的力量

明天依然會有蜜蜂飛來

李丹崖

他真不想動手,實在是那幫人欺人太甚,每天都把他堵在巷子里進行一番拳打腳踢,他忍無可忍,在一個雨夜,他跟蹤了那幫人當中的一個頭目至其家大門前,趁其不備,他舉起了自己手里的扳手,那人倒下了,第二天,他也被警察帶走了,因為惡意傷人,致人重傷。

他被判了五年,一想到這五年當中,他都要守著冰冷的牢門和墻壁度日,他心里就像灌了黃連湯,然而,就在這時候,他心愛的女友也離他而去,跟別人結了婚,他痛不欲生,于是想到了死。

同樣是在一個雨夜,趁看守不在,他一頭撞在了監獄的墻上,瞬間蒙地一下,他就失去了知覺。那一瞬間,他以為這下肯定永久地解脫了,哪知道第二天,他又睜開了雙眼。與往日不同的是,他渾身上下被裹上了棉絮,還被綁在了牢門上。

他淚水恣肆,叫苦不迭,難道死也這么難嗎?

與他共處一室的一個老犯人看了他的舉動后,耐心地安慰他說,小伙子,其實,監獄也有監獄的好處,我們必定都是犯了錯的人,就應該好好反悔,這里雖然寂寞了點,但是,我們要學會看到熱鬧。你看,那里就很熱鬧。

順著老犯人手指的方向,他發現牢房的窗臺上不知什么時候開了一朵莫名的小花,一只蜜蜂正愉悅地在小花上采蜜。采了蜜以后,揮舞著金子一樣的翅膀飛走了。

老犯人說,小伙子,其實,剛進來的時候,我也和你一樣痛苦,后來,是那朵小花和蜜蜂給我帶來了樂趣,它使我相信,明天依然會有蜜蜂飛來。我和這個小蜜蜂有個約會,有朝一日從這里走出去了,我一定開一個養蜂場,走遍外面風光優美的每一寸土地!

老犯人說這些話的時候,一臉神往。他也跟著老人陷入了深思,后來,他跟老人有了一個共同的娛樂,那就是等那只小蜜蜂來,每天看它一眼,欣賞它愉悅采蜜的每一個姿勢,以及展翅扇碎陽光的每一個瞬間。他感覺自己的心宛如皸裂的土地,被一只小蜜蜂的信念給潤澤了!

三年后的一次采石場勞作,他因救下壓在巨石下的獄友,被減刑出獄,與他一同出獄的還有那位老犯人。他們果真如愿地開了一家養蜂場,養蜂場的規模越做越大,后來,他們又開發了許多蜂蜜飲品,遠銷海內外。

聽說了他們的經歷的媒體蜂擁而至,爭相報道他們的事跡,面對鏡頭,他們幾乎說了一句相同的話。老人說,不管怎樣,我始終相信,明天依然會有蜜蜂飛來;他說,一個心中裝著蜜蜂的人,不管身處何種境地,總有享不盡的蜜喝。

毋庸置疑,若干年前監獄窗前的那只小蜜蜂在他倆心間搭建了一座價值連城的“蜂巢”。

(選自《潤》2010年第4期)

心如蜜甜

文章語氣平和,情節卻一波三折,讀來令人深思。人生之中沒有絕境,即使身處牢籠,看似窮途末路,實則處處暗藏生機。生活時時刻刻都會帶給人們生存的啟示,用心發現,即可絕處逢生。也許正如作者所言,只要不拋棄對未來的向往,明天依然會有蜜蜂飛來。

且讀且思

1.如何理解文章題目的含義?

2.你覺得是什么讓文中的“他”燃起了生活的希望?

3.“一個心中裝著蜜蜂的人,不管身處何種境地,總有享不盡的蜜喝。”你對這句話是如何理解的?

4.故事給了你怎樣的啟示?

浪子回頭?愛與恨之間

心一熱,天就藍了

李丹崖

吉姆一直有個壞毛病,那就是怕冷。只要吉姆感覺到冷,眼就發黑,視力也就下降,這的確是個可怕的怪病。

提及吉姆的怪病,不得不說說吉姆的身世。

吉姆5歲時就死了母親,6歲的時候,有一次,他連續發了3天的高燒,狠心的繼父不光不給他買一粒藥丸,還把他扔在了魚市拐角的垃圾堆里。

清晨,一個趕早的漁民在臭氣熏天的垃圾堆里發現了奄奄一息的吉姆。漁民一邊罵著那個喪盡天良的家長,一邊迅速地抱起吉姆向醫院奔去。

在漁民的幫助下,吉姆撿回了一條命。但是,也落下了病根,只要是一吹冷風,吉姆就會感覺到天旋地轉,兩眼發黑,如果得不到溫暖,他還會一頭栽倒在地上。漁民把吉姆收在膝下,并把吉姆照顧得無微不至,出海打漁這樣的活自然是舍不得讓吉姆去的,吉姆一個人呆在家里,好不快活。

吉姆10歲的時候,由于整天和街面上一些小混混攪在一起,成績差得一塌糊涂,沒過多久,他就輟學了。

漁民一直把吉姆當成掌中寶,一個巴掌也舍不得打他。后來,在吉姆18歲的時候,加入了當地的黑手黨,經常干一些讓人膽戰心驚的事情,附近的鄰居見了他,也都躲得遠遠的。但吉姆是個孝子,不管漁民夫婦對他管教得多么嚴厲,他一動也不敢動。吉姆知道,在自己面前的這對夫婦是救過自己命的人,對于這樣的人,哪怕是他們把自己殺了,自己也沒有絲毫怨言。

20歲那年,吉姆從鎮上來到了城市。他想按照父母的吩咐,在那里找一份工作。

逃脫了漁民的管束,吉姆像出了籠的蒼鷹,更加地肆無忌憚。由于有在鎮上的黑手黨生涯作鋪墊,吉姆很快加入了城市的黑社會,并迅速成為一名出色的殺手。不管多么困難的任務,只要交給他,沒有完不成的。

一個雪夜,吉姆接到了老大的任務,讓他去刺殺一位夜總會的老板。吉姆帶著行頭,潛入了夜總會,接頭人員很快給他指認了目標。那是一個50歲左右的男人,留著絡腮胡,叼著一個煙斗,他正在頻頻向客人敬酒,時而,嘴角露出一絲詭異的笑容。

吉姆一看到這個人就咬牙切齒,拳頭攥得嘎吱作響。午夜,他跟蹤夜總會的老總從天窗的位置爬進了他的家里。

一把明晃晃的匕首,在月光的照耀下發出一陣寒光。吉姆一把把那個夜總會老總從被窩里揪了出來,口中念念有詞,老東西,我來送你上路。

說著,吉姆就揚起了手中的匕首,這時候,他仿佛突然想起了什么,連忙讓夜總會老總開燈。

燈開了,兩個男人四目相向。吉姆的眼睛里充滿了仇恨和無盡的殺機,夜總會老總兩腿一軟,“撲通”一聲跪倒在地板上,小兄弟,饒命了,你要多少錢都可以,只要不傷害我。

誰是你的兄弟?你看仔細了,爺爺是誰!

這位夜總會老總一下子愣住了,嘴唇顫抖得像漲潮時的潮汐,啊!吉姆,我的兒啊,原來你還活著!

原來,吉姆要殺的這個人正是當初丟棄自己的那個繼父,這幾年,生意逐漸做大,繼父逐漸擴大了自己的產業,進城做起了娛樂業。

少給爺爺假慈悲!我今天就是來結果你的!吉姆再次揚起了匕首。

繼父一甩手金蟬脫殼,跑進了另一個房間,吉姆飛腳一踹,門開了,繼父瑟縮在一張條桌下面,渾身發抖,條桌上面,一張母親的遺像旋即映入吉姆的眼簾,吉姆一下子愣住了,他的匕首“啪嗒”一下掉在了地板上。

媽媽,吉姆嚎啕大哭,像是一個少年時走丟的孩子,如今終于回到母親的懷抱。

吉姆抱著母親的遺像,照片上的母親,慈眉善目,雙眸中仿佛汪著兩眼溫泉,在母親的注視下,吉姆心中瞬間掠過一股溫暖。望著母親的瞬間,吉姆想到了好多事情,想起了自己20年來的過往,想到善良的漁民夫婦……

那一晚,窗外雪白如晝,吉姆抱著母親的遺像回到了海邊的漁村里,那一晚,吉姆做了一個夢,夢見母親燒了一個火堆給自己取暖,一覺醒來,天光大亮,吉姆出了一身汗。

從此以后,不管海風多冷,吉姆也不怕了,在吉姆的眼里,天永遠是碧潭一樣地清澈;從此以后,漁村不遠的城市里出了一位慈善家,他為資助貧困地區的兒童,散盡家財,成立了專項扶貧基金,這項基金的名字就叫“吉姆愛心基金”。

說來也巧,這項基金還有一個很美的標語,幾乎可以總結20歲以前的吉姆,標語是“心一熱,天就藍了”!

(選自《博愛》2010年3期)

心的色彩

母親,永遠在孩子心中占據著最柔軟的角落,一旦觸及,就算是最冷漠的殺手也不能抵擋她溫柔的目光。就是這樣的母愛,讓善良回歸,使浪子回頭。“心一熱,天就藍了”,美麗的心靈是人生最寶貴的財富,擁有善良,就擁有了一切!

且讀且思

1.文章開頭為何要寫吉姆的怪病?

2.你覺得20歲以前的吉姆是一個怎樣的人?

第9篇：文學作品賞析范文

一、文學欣賞課程的目標特征

朱光潛《談美書簡》說：“文學欣賞，從本質上講，是一種認識活動，是通過對欣賞對象的感受、體驗與想象，通過感性形象來認識社會生活。它以把握形象為起點，而又自始至終離不開形象。”［1］268指出了文學欣賞的基本性質是一種“認識活動”，主要是途徑“通過對欣賞對象的感受、體驗與想象，通過感性形象來認識社會生活。”歐陽友權等主編的《文學原理》認為“文學欣賞是讀者透過語言符號去感受、理解和把握文學作品中所表現的審美意識，從而獲得情感愉悅和精神滿足的一種特殊心理活動。”［2］349認為文學欣賞的性質是“一種特殊心理活動”，其過程主要是“讀者透過語言符號去感受、理解和把握文學作品中所表現的審美意識”。王先霈、王耀輝主編的《文學欣賞導引》說“：文學欣賞實際上是一種讀者以自身修養為基礎進行的主體實踐活動。”［3］7“主體實踐活動”強調了文學欣賞的個體行為方面。我們贊同這樣的觀點，即文學欣賞的性質是讀者個體對具體文學作品的一種認識活動，這種認識活動需要讀者具備一定的閱讀、理解與欣賞能力，它絕對不是一種出于娛樂目的而進行的文字消遣或觀賞，而是需要付出相當努力去理解的“主體實踐活動”。毫無疑問，文學欣賞課程就是教授文學欣賞的一門課，課程的目標一般在于培養欣賞的興趣與能力。這可從教材的說明中得到印證，如《文學作品欣賞教程》前言說：“本書一方面全面地介紹了中外文學作品的全貌，使大學生對人類的文學作品有一個整體而直觀的印象；另一方面又通過作品欣賞實例分析，因勢利導地發現和培養學生文學欣賞的興趣和能力。”［4］2該教材強調了課程目標“全面地”介紹“中外文學作品”與發現和培養“興趣和能力”。《文學基礎理論與作品賞析》前言說：“本書以培養學生審美情趣、提高審美能力、陶冶高尚情操為出發點，旨在通過對有關文學欣賞理論知識的學習和具體作品的賞析，培養學生審美，提高文學藝術修養水平。”［5］1不難發現，“培養學生審美，提高文學藝術修養水平”成為其主要追求。這二者不僅重視理論，而且強調要培養文學審美。《文學欣賞與創作》在緒論中說：“希望讀者通過本書有關作品的欣賞，能夠提高文學修養，獲得精神享受。”［6］7其目標似乎更在于文學修養與接受效果，突出學生的主體地位。基于以上認識，遵照文學欣賞的性質與教學目標，我們對傳統的課程教學進行了變革，在教學過程中積極探索注重文學欣賞“主體實踐活動”規律與實踐性的課程教學模式。

二、文學欣賞課程的構成要素

傳統的文學欣賞論主張“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，但是“知音其難哉！音實難知，知實難逢，逢其知音，千載其一乎！”（《文心雕龍》“知音篇”）。正是由于“知音難”的文學欣賞現實，才需要文學欣賞課程的學習與指導。理論家艾布拉姆斯《鏡與燈》認為進行藝術鑒賞涉及到藝術家、作品、世界、欣賞者四個要素，他用這四個要素建立了一個坐標圖式，認為作品居于坐標中間，說“運用這個分析圖式，可以把闡釋藝術品本質與價值的種種嘗試大體上劃分為四類，其中有三類主要是用作品與另一要素（世界、欣賞者或藝術家）的關系來解釋作品，第四類則把作品視為一個自足體孤立起來加以研究，認為其意義和價值的確不與外界任何事物相關。”［7］5《鏡與燈》認為鑒賞涉及藝術家、作品、世界、欣賞者四個方面，通俗一點就是指作家、作品、讀者、現實這幾個要素，在這四個要素中，作品即欣賞對象成為核心。當然，艾布拉姆斯的觀點主要是針對個體文學欣賞而言。但是，文學欣賞課也必須同樣面對“作品”這個文學欣賞的形式與內容共同體。然而，由于課程教學的構成要素與特殊性，它顯然與個體欣賞的“主體實踐”有所不同。文學課程教學模式中的教師、學生構成了欣賞的雙主體，或者說文學欣賞課程不僅僅是一種文學欣賞活動，它更承載了教學目的或學習要求等諸多具體實踐要素。在課堂教學中，教師、教材作品、學生構成了文學欣賞課程的關鍵要素，如何設置這三個要素，則是課程教學模式必須解決的問題。教師，在文學欣賞課程中不再僅是一個個體欣賞者，他必須將自己的文學欣賞經驗、理論、文本等內容與他的學生分享，并且成為課堂的主導，即他既要自己欣賞文學作品也要擔負引導、指導學生共同欣賞所學習的文學作品，進而啟發、推動學生去賞析其他推薦或學生自選的文本。《文學欣賞導引》認為進行文學欣賞一般需要三方面的基本能力與素養，即“首先是藝術感受力”“、另一種基本能力即藝術推想力”與“一定的生活閱歷和知識儲備”。［3］8其中，藝術感受力與藝術推想力是需要通過課堂教學在教師指導下通過學習來獲得與提高。因此，教師在課程教學構成中要發揮引導作用。學生，已經不再是知識的接受者，根據文學欣賞課程的實際，他們已經成為文學欣賞的參與者，在教師引導下參與欣賞并得到“藝術感受力”與“藝術推想力”鍛煉，能夠初步進行文本欣賞，努力實現“通過語言的閱讀，準確把握這個語言組合體（文學文本）各要素之間的關系和它們之間的相互作用，在文本語言符號的提示下，調動自己的藝術感受力去感知文本形象，展開自己的聯想和想象去進行形象的再造，從而盡可能完整、清晰地將作品形象、意境‘復現’在自己的意識屏幕上，并對文本意義、意味做出解讀。”［8］2學生成為課程實現的終極目標。文本，是指課程教學使用的文學作品，它不是課堂教學的核心，卻是文學欣賞教學活動的主要構成，也是教師與學生進行學習或欣賞的共同對象媒介物，在課程教學中充當了一個賞析樣品，一個教學案例。因為文學文本“是由語言符號按照一定‘規則’組成的結構性的能指系統”［8］10它需要教師和學習者一起完成對其“能指”意義的解讀。如此，這個充當了案例的“文本”，對于教學雙方，對于課程教學的效果，對于教學模式的設置等，都具有相當重要的影響。教師、學生、文本作為文學欣賞課程的主要構成要素，只有恰當地發揮各自的課程教學功能，才能夠實現課程教學目標，而教學模式的設置，則是合理調配這三個要素的關鍵所在。

三、教學模式的變革與確立