蘇教版小學語文精選(九篇)
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第1篇：蘇教版小學語文范文
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0149-01
我國實行九年義務制教育，語文作為主要必修科目之一。為提升小學語文教學質量，幫助學生理解課本，要求教育工作者切實做好小學的語文閱讀工作。加強語文閱讀，有助于學生積累優秀句子和詞匯，增強表達能力，進行藝術的加工創作。針對新課改中對于閱讀的改進，語文教師面臨更高的要求，在注重讀的數量的基礎上，還要注重追求讀的質量。以下是本人在工作中總結的幾點提高蘇教版小學語文的朗讀教學的建議。
1.培養學生朗讀的興趣
俗話說：興趣是最好的教師，小學生的學習活動也都是依靠興趣來支持。他們通常在興趣的作用下，將讀書變成內在需要和自覺行為。正所謂：親其師才能信其道，教師應當以情激趣，入情朗讀，正確指導學生，讓學生主動積極的想讀書。雖然小學低年級的學生朗讀能力以及領悟能力都不強，但是其模仿能力是不容小覷的。因而作為教師必須要切實提高自身朗讀水平。例如在課文《我坐上了飛船》朗讀時，教師可以指導學生翻看課件后，先示范："啊！我看見了中國，有長江，有黃河，還有萬里長城。"在此讀出作者的激動和喜悅的心情。隨后，學生在看課件畫面時，也會情不自禁模仿教師朗讀。此時，教師適時評價鼓勵，"讀得非常好，感情非常充沛！誰再來試試，大聲朗讀給教師聽。"學生就會紛紛朗讀起來。由此可見，成功帶來強烈的情緒力量，可以促使學生產生好好學習的愿望。其實所有的學生都希望聽到教師的肯定表揚。通過不斷的肯定，學生會不知不覺地對朗讀產生興趣。
2.提高朗讀技巧
2.1重點詞句的強調。為了讓學生深刻理解所閱讀的課文內容，要求教師指導學生閱讀時強調重點的詞匯和句子，這樣也能引發學生對文章情感上的共鳴。突出重點的基礎上，學生可以再依靠本身特色地朗讀表達出對文章的理解和感悟。如此，便可以較好地引導學生形成良好的閱讀思維，達到以點帶面，一葉知秋的目標。例如在朗讀《軍神》的過程中，教師可以借助如下方式鼓勵學生"讀出自身感受"，使學生明白通過閱讀自身表達出對軍神的敬佩之情。學生只有將朗讀當成一種"需要"，讀出了自己的感受，才能快樂朗讀，才能更好地了解母語的深奧和偉大。
2.2注重正音和整體感受的相互融合。很多剛剛入學的低年級學生普通話的發音不是很標準。因此，教師首先要在課堂上正音。為了讓學生準確朗讀，教師需要將課文分解，進行逐字逐句講解。但這樣讀有一個缺點，學生無法領略到篇章的氣韻、句段的內涵以及語言的音樂美。如果一味地進行糾正讀音，學生很有可能無法分清長短字詞，閱讀文章句子也沒有輕重。假如長期都過于關注字音糾正，會導致學生無法領悟語感，從而無法培養朗讀表現力。例如文章《精彩極了和糟糕透了》，以很普通的父母對于"我"的不同評價，母親的稱贊與父親的嚴格，溫馨與嚴厲，無論哪一個都是對自己的激勵，在前進的路途中引領自己。只要沒有嚴重的錯誤，引導學生繼續朗讀。分飾父親和母親不同角色，進行角色感地朗讀，利用產生的對比，引發學生進行思考，體會節奏，分清輕重讀音的變化，進而更好地提升學生的理解能力和朗讀水平。
2.3注重學生個性發展、引領學生感性朗讀。蘇教版新課標閱讀欄目里將能正確流利地用普通話朗讀放在第一位。但在實施建議中注重閱讀的個性化行為，通過反復的朗讀訓練中提高學生朗讀水平。由于小學生還處于性格因素的發展階段，具有發散性的思維，教師應該尊重每一個學生的想法，從不同的角度思考文章的內涵和情感表達，尊重每一個學生的個性，注重因材施教。例如五年級的《聞官軍收河南河北》一詩中，作者多處運用夸張修辭，表現了詩人在聽到失地收復后的欣喜之情，學生需要在對古詩背景以及詩人有所了解后才能體會這種漫卷詩書喜欲狂的心情。如果教師在課堂上自以為是的"統一的、正確的文本解讀方式"的解讀，就不能起到真正理解詩中包含的真正意境。如此一來學生沒有了自己解讀課文的權利，同時也淹沒掉了自己的個性化解讀。
讓學生在朗讀的過程中，體會作者的情感，反復斟酌其中的情感，在運用合理的語氣朗讀文章。在學生朗讀文章的同時，教師也要體會學生的情感變化，針對學生不足之處，進行必要的點評，讓學生在朗讀文章的時候越來越完美。感性的去朗讀，能夠使學生體會到作者的情感波動，有助于加強他們思考問題的能力，提高他們的敏銳性，大大提高學生的綜合素質與能力。
2.4克服怯讀的慣性。很多小學生集體朗誦時很是投入，幾乎都能到忘乎所以的程度，一旦讓其獨自朗讀時，又會表現出膽怯的毛病，不敢讀，不會讀，至少不能聲情并茂地朗讀。這時就要鍛煉他們大膽朗讀朗誦的勇氣，鼓勵其忘掉一切，自己就是文章的主人翁，只有如此才能一氣呵成的完整朗讀整篇文章。
3.結束語
朗讀，有助于學生養成良好閱讀的習慣，有助于學生理解課文和領悟感情，有助于學生培養語感。蘇教版小學語文教材的課文都具有較強的朗讀性。教師應培加強養學生朗讀的技巧，因為只有通過不斷的朗讀訓練，才能加深對文章的理解，受到感染以及熏陶。學生在享受到閱讀教學的樂趣后，才能逐漸提高思考問題的能力，讓學生在朗讀文章的過程中實現自我的升華。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
[2]彭連國.讓朗讀成為一種習慣――淺析小學語文朗讀教學的優化[J].課程教育研究，2015，14：84.
第2篇：蘇教版小學語文范文
關鍵詞：蘇教版 小學語文 詞語教學 方式 解析
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0203-01
小學語文中的詞語教學是教學的重點之一，老師要注意關注詞語教學，讓學生在新課開始階段就要做好預習，掃清字詞障礙，那么如何進行詞語教學，是我們小學語文教師研究的重要問題。
1 詞語教學概述
詞和語的總稱是詞語，而詞是組成句子的基本元素，語則是一種敘述表達的基本性方式與工具。詞語學習是學生語言學習的重要基礎，而對句子和文章的理解也同樣需要從詞語理解開始[1]。
所謂詞語教學具體指的就是教師在學生詞語學習的過程中，有目的和有計劃地指導，以保證學生可以更深入地理解詞語內涵，更靈活地了解詞語運用的方式。通過詞語教學可以使學生的知識儲備更加豐富，而道德情操也會有所提升，推動學生的全面發展。
2 現階段小學語文詞語教學中的問題
現在，小學詞語教學內容呈現出多樣性。但是，很多教師在開展詞語教學的過程中，對于新課程改革的教學目的并不了解，所以，嚴重脫離了課程教學意圖，導致小學詞語教學問題諸多。語文教師將更多的精力放在創新方面，對于文章意境也更重視，所以，并沒有給予詞語教學更多的重視。
在詞語教學當中，主要的內容可以劃分成三個部分，即音、形、義。其中，對詞義理解也是小學生在學習并運用詞語方面的重點。但是，詞義教學并不僅僅是重點，同樣也是難點，因為詞義會呈現出一定的多樣性，不僅具有本質含義，同樣也彰顯出多樣化的感彩[2]。然而，在詞語教學的實踐過程中，很多教師會對詞義這一難點進行逃避，而是通過特別簡單的詞語處理方法而忽略這一重點，對詞語的豐富性嚴重忽視，同樣未重視學生思維的發展性，僅僅對詞語本身的音與形加強了教學力度，而詞義則主要利用教材注釋進行理解，或者是通過查字典的方式對詞義進行理解。在這種情況下，詞語教學就更加枯燥與單一，缺乏情感色彩，導致學生對詞義的理解更片面，進而難以對詞語進行深入理解與靈活運用。長此以往，學生的學習興趣與主動性也會隨之降低，難以深入探究并理解詞語內涵。
3 小學語文詞語教學方式的創新途徑
3.1 采用個性化教育方式并踐行因材施教
教師在開展詞語教學前，應當正視詞語教學的重要性，并且能夠深入了解學生，同學生進行良好地溝通與交流。另外，語文教師需要對學生詞語學習的問題予以重視，合理地對詞語進行總結與分類，深入研究出現問題的原因。通過以上準備工作，教師能夠更好地對詞語教學的理念進行運用，以多樣化的教學方法展開課堂教學[3]。其中，需要綜合考慮學生的短板，并合理地制定出相對應的教學方案，使學生的詞語學習興趣更濃郁，增強自身的詞語學習能力。以《蒲公英》一課為例，對于詞語基礎一般的學生來說，教師所布置的學習任務就是熟讀文章，并找出文章中與顏色有關的詞語，理解這些詞語在語境中的意義。而對于詞語基礎較強的學生來說，教師所布置的學習任務就應該是熟讀文章，總結文章中心思想，并學為致用，使用與顏色有關的詞語寫出一段話。在這種教學方式之下，學生不僅能夠對于顏色相關的詞語進行重點把握，同時，也能夠增強自身對詞語的理解。
3.2 對學生詞語語境感悟能力進行全面培養
所謂語境，就是言語或者是語言背景。同一詞語在不同的言語背景下，其內涵也存在一定的差異。一旦在理解詞語的過程中缺乏語境的支持，就難以真正地理解詞語本身的含義與感彩，所以，對詞語鑒賞也無從說起。其中，在課堂教學實踐過程中，語文教師需要對課堂情景等因素進行充分利用，并且和學生實現互動。與此同時，和學生自身的認知能力進行合理運用，使學生的生活與知識經驗得以全面激發，更好地對語境因素進行捕捉。基于此，應當根據臨時調整的教學話題和教學方式，對學生認知方面的錯誤進行糾正，使學生的自覺性得以充分發揮。同時，需要充分利用多種方式來幫助學生解詞識字，積極開展讀寫活動，對教學實踐中的問題進行及時解決[4]。
在學習課文的過程中，還應當與上下文進行合理地聯系，進而對詞語與篇章內涵進行正確地理解，通過上下文提供的依據來積極開展教學活動，使學生對文章整體進行全面把握，理解詞句在語境當中的含義。
4 結語
綜上所述，在小學語文知識學習的過程中，詞語教學作用十分關鍵，不僅對學生語文知識理解能力的培養具有一定的影響，也為未來語文知識的學習奠定了堅實的基礎。為此，本文將詞語教學作為研究重點，通過在小學語文教學中的具體應用展開了詳細地探討，希望能夠不斷提升學生對語文詞語學習的積極性，在深入理解語文詞匯的基礎上提高語文學習質量，進而達到語文詞語教學的目標。
參考文獻：
[1] 葉姍姍.小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略[J].教育導刊（上半月），2013（9）：88-89.
[2] 金云.小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略[J].科普童話?新課堂（上），2015（3）：36-36.
第3篇：蘇教版小學語文范文
關鍵詞：小學語文；識字教學；識字編寫方式
小學語文課程是一門基礎性學科，是語文教學的基礎，是學好其他學科的基礎。識字寫字是基礎教育階段的基礎性內容，識字教學對于學生打好基礎起著十分重要的作用。
一、字量、字種和分布
蘇教版小學語文教材共10冊，總計識字量2614個，略高于《江蘇省語文課程標準》規定的2500個。其中一、二年級識字1180個，占總識字量的45.14%。
從上圖可以看出，識字量的高峰在二年級。但每篇課文的平均識字量，以三年級第二學期最高，這跟進入三年級后課文篇數減少有關。
每篇課文平均識字10.17個。單篇課文識字數量最少的2個生字（四年級第二學期《古詩二首》）。一年級上冊有兩篇課文每課4個生字。單篇課文識字量最多的13個字，出現在二年級下冊和三年級下冊。
在字種方面，值得注意的是，一、二年級有6個要認和寫的字超出3500常用字表和次常用字表的范圍，它們是：
嗒咚呱佗菏綺
另有5個帶讀字也不在3500字表中：
缶笠堯瞅
表面上看，學生認了這些字并沒有什么不好。但由于低年級把識字量定在1200個左右，可能存在的問題是，非常用字擠占了常用字的位置，導致部分常用字沒有進入低年級教材。我們的看法是，非常用字可以注音隨文認讀，沒有必要作為生字識寫記憶。整個小學階段的生字都應以3500個常用字和次常用字為標準，非常用字可以隨文注音認讀而不必識記。
二、生字編排方式
這套教材的識字，在低年級采用小集中識字和隨課文識字兩種方式編排。小集中識字又分成“拼音識字”“讀句子 學字詞”和“認一認”三種類型。
1.“拼音識字”16課，安排在一年級第一學期學完拼音以后。主要形式是看圖識字，讀純拼音兒歌（跟要識的字有關），并出現一些由生字和熟字組成的詞語。16課中，只有一課“山 石 田 土”用了象形字。
“拼音識字”教材具有四種功能：（1）借助圖畫和拼音識字；（2）讀純拼音兒歌鞏固拼音，發展兒童語言；（3）適當擴展詞匯量；（4）學習寫字。但純拼音兒歌功能比較單一，如果讀漢字注音的兒歌，可以兼有認讀漢字的功效。
2.“讀句子 學字詞”安排在一年級，第一學期12課，第二學期4課。這種形式實際上是短文或短小的韻文。如一年級第二冊第1課《花》：
春天桃花紅，
夏天荷花開，
秋天黃，
冬天臘梅香。
有“春、桃、夏、荷、冬、臘、梅、香”8個注音的生字，要求讀寫“春、桃、夏、荷、冬、香”6個字。
“讀句子 學字詞”避免了單打一的識字，在語言環境中看圖，識字，學詞，學句，功能多樣。這些句子意思淺顯，理解上沒有多大困難，教學重點就放在識字上。
3.“認一認”類識字教材，突出了識字方法。像“合起來”“加部首”“去部首”“換部首”等體現了漢字的造字規律。學生掌握了識字方法，有利于學生多識字，快識字。這種編排方式雖然很多教材都采用了，但重視識字方法，是這套教材的一個特色。
“讀一讀 認一認”出現在一年級第一學期和二年級第一學期。這5課采用短文或兒歌形式，在讀中識字。形式有：（1）兒歌識字。如：“你姓什么？我姓胡。/ 什么胡？古月胡。”又如：“雙木林，樹林的林。/ 三木森，森林的森。”（2）反義詞識字。如：“好對壞，內對外，保護對破壞。”（3）歸類識字。如：“翠鳥會捉魚。啄木鳥會捉蟲。貓頭鷹會捉田鼠。”集中學習幾種動物的名稱。
（4）字族識字。如“堯――用水澆，用火燒，手兒撓，尾巴翹，日出東方天剛曉，豐衣足食才富饒，左邊絞絲彎彎繞，堯多一點就錯了。”
三、字的音、形、義
一、二年級課文分成講讀課文、閱讀課文和課外閱讀課文三類。講讀課文和閱讀課文生字注音，課外閱讀課文全文注音。三年級以上分講讀課文和閱讀課文兩類，全部采用生字注音。
一、二年級生字在課文后用田字格呈現，標注新的筆畫和部首，筆順比較特殊的字有筆順分解。三年級以上生字用小方格呈現。各冊都附有生字表。
四、識字寫字的要求
這套教材是識寫一致的，即要認的字就要求會寫。講讀課文、閱讀課文同樣有識字要求。但實際編排中，除了要認要寫的字，還有一些生字只要求在課文中能認讀。如一年級上冊《小小的船》，注音的生字有8個，課后標明要識記和寫的字是7個，有1個“彎”字有注音不要求認讀和書寫。這樣的“帶讀字”在一二年級的課文中大量存在，有的數量還相當多。
參考文獻：
第4篇：蘇教版小學語文范文
經過六個學期的學習，進入四年級的學生基本上都能較熟練地掌握漢語拼音，能正確拼讀音節，能借助拼音識字、閱讀。初步學會結合詞語理解詞義，掌握常用漢字數量大，初步學會辨別學過的同音字、形近字，能認讀學過的多音字。初步學會按部首、音序查字典，檢索漢字，看懂意思。能在老師的引導下，主動參與學習，掌握了基本的學習方法，初步學會獨立識字。能運用學過的詞語造句說話，會給部分學過的詞語找出近義詞和反義詞。能聽懂別人講的一件事，邊聽邊記住主要內容，并能復述。能正確朗讀課文，會默讀課文，能說出一個自然段主要講什么，理解課文，具備了一定的閱讀能力。大部分學生對短文能靜下心來認真細讀，對文中的詞句能有意識地深入的體會和理解，知道抓住關鍵詞句感情其內涵。
但因為學生年齡差異較大，受智力因素和非智力因素的影響，學習情況參差不齊。個別學生的學習習慣還欠培養，書寫馬虎，學習懶惰，怕吃苦，依賴思想嚴重，學習方法不夠科學。特別是部分學生的習作能力有待提高。從整體來說，這些學生動筆前的構思還不夠，作文缺少創意。行文中，出現不具體、不生動，沒有個性的張揚，公式化較嚴重，個別文章空洞無味。而后進生的習作語句不通、不連貫，作文水平還停留在一、二年級。因此在這學期，我們應該積極尋找有效的方法措施，力求全班孩子的習作上一個臺階，努力拓展孩子的思維空間，使學生的習作求真、求實、求新。
二、教學要求。
（一）思想教育。
1、在知識傳授和能力訓練過程中，堅持對學生進行良好的道德品質教育，從小樹立遠大目標，刻苦學習文化科學知識。
2、在激發兒童學習興趣的同時，激發他們熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣。
3、在語文學習和實踐中，引導孩子了解社會、認識自然，受到中華民族優秀文化的熏陶，從中領悟一些人生哲理，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
（二）語文教學。
1、學習習慣。
（1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣；養成愛惜學習用品的習慣。
（2）繼續掌握正確的寫鉛筆字的方法；繼續培養積極發言，專心聽講的習慣。
（3）繼續培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。
（4）繼續培養勤查實際典，主動識字的習慣。
（5）繼續培養認真寫鋼筆字，毛筆字的習慣。
（6）繼續培養自主預習復習、認真完成作業的習慣。
（7）能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養讀書做記號和留心觀察事物的習慣。
2、漢語拼音。
繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。
3、識字寫字。
（1）能準確認讀338個生字。
（2）能按筆順正確書寫、默寫生字214個，能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。
（3）繼續練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。
（4）繼續練習寫毛筆字，寫得端正紙面干凈。
4、口語交際。
（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉述基本內容。能講述課文所寫的故事。
（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。
（3）能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。
（4）能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方，有禮貌。
（5）討論問題能主動發言，說清楚自己的意思。
5、閱讀。
（1）繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能復述課文，會分解色朗讀課文。
（2）繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。
（3）能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。
（4）能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
（5）學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出問題。
（6）能閱讀程度合適的少年兒童讀物，了解主要內容。
6、習作。
（1）留心周圍的事物，開始學習習作，樂于書面表達
（2）能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。
（3）學寫書信。
（4）能夠使用逗號、句號、問號和感嘆號。初步學習使用冒號、引號、頓號。
三、教材簡析及教學重難點。
（一）、教材簡析：
蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊課本，共分四個部分：培養良好的學習習慣、習作、課文和單元練習。
1、“培養良好的學習習慣”共3課，指導學生讀書要有選擇，學會作讀書記號，留心觀察事物。
2、“課文”共安排24課，分為7個單元。選文題材廣泛，體裁多樣，為學生學國語文，獲得基本的語文素養，促進全面和諧的發展，提供了充裕的材料。通過《》等課文的學習，了解祖國的有關重大歷史事件；通過《九寨溝》、《霧凇》等課文的學習，了解祖國優美的自然景觀；通過《徐悲鴻勵志學畫》、《說勤奮》等課文的學習，體悟人生哲理；通過《讀書做記號的學問》的學習掌握相關的學習方法等。本冊生字均安排在課文里。繼續采用“識寫分流”的辦法。課文后的練習設計簡約、實用。一是朗讀、背誦、默讀、復述；二是要求學生用鋼筆描紅；三是讀、抄常用詞語，鞏固復習所學生字；四是聯系語境理解詞語、句子，學習課文中常見的構段方式等，學習分析自然段，學習歸納課文的主要內容等方面的練習；五是根據課文特點相機安排的“小練筆”，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，進行局部仿寫練習，以便提高學生的表達能力。
3、“習作”共安排了7課，“以貼近學生生活，注重實踐、體驗“為宗旨，在內容安排上富有兒童情趣，在呈現形式上力求靈活多樣，在操作練習上提供多各選擇，以利學生能夠輕松愉快地習作，并在習作的過程中不斷增強自信心和創新意識。
4、“單元練習”共7個，以綜合性為主，包括字詞句方面、朗讀背誦方面、寫字方面和口語交際。意在豐富語言教育的內涵，提高學生的語言實踐能力。
（二）教學重點：
1、能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養讀書做記號和留心觀察事物的習慣。
2、能準確認讀338個生字，按筆順正確書寫、默寫214個生字。能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。
3、留心周圍事物，開始習作，能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。學會寫書信。
4、能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦、復述指定課文，會分角色朗讀課文。
5、能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
6、能按要求預習課文。能借助字典學習生詞，初讀課文，提出問題
7、能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方。討論問題能主動發言，說清楚自己的意思。
（三）教學難點：
1、能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養讀書做記號和留心觀察事物的習慣。
2、留心周圍事物，開始習作，能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。學會寫“留言條”、“請假條”，書信。
4、能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦、復述指定課文，會分角色朗讀課文。
5、能按要求預習課文。能借助字典學習生詞，初讀課文，提出問題
6、能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方。討論問題能主動發言，說清楚自己的意思。
四、各類課文所需時間。
培養良好的學習習慣 3課 3課時
課文 24課 60課時
習作 7個 14課時
練習 7個 21課時
課外閱讀 18課時
五、教學進度安排。
區進修學校統一要求。
六、教學策略及措施。
（一）習慣培養
良好的習慣不僅有利于學生當前的學習，而且有助于他們今后全面素質的提高，因此，要重視學生良好學習習慣的培養。在教學過程中，要在抓好新安排的關于留心觀察事物、讀書有選擇、讀書做記號等習慣培養的同時，繼續堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢，愛惜學習用品，培養學生良好的朗讀、背誦和課外閱讀的習慣，激發兒童背誦的興趣和熱愛祖國語言文字的情感，培養邊背誦邊想象，邊背誦邊思考的能力。抓好學生默讀、查字典主動識字、專心聽講、積極發言和的培養。要嚴格要求，嚴格訓練，把良好習慣的培養落實到教學過程的每個環節，落實到學生學習活動的各個方面。
（二）識字教學
充分發揮學生的主體性，盡量利用漢字造字的規律引導學生主動識記生字，完成識字任務。平時注意采用多種手段，隨時鞏固已有成果。在識字教學中，還要利用學生已經掌握的漢語拼音、筆畫、筆順、基本字、偏旁等知識和初步分析漢字結構的能力，積極引導，堅持訓練，不斷激發學生主動識字的積極性，使他們逐步形成自學生字的能力和習慣。一定要在課堂上安排適量時間指導學生完成課本上的描紅及臨寫，以確保寫字教學的效率。
（三）閱讀教學
第5篇：蘇教版小學語文范文
設計理念：
本課的教學設計，要讓學生感受談遷動人的事跡，從談遷身上汲取精神力量，形成正確的人生態度。讓學生在讀中感悟，潛移默化地受到教育。學生是學習的主人，是課堂的主角，在教學設計中，充分體現了學生的自主性，在品讀、討論、合作、交流中培養自主學習的能力。
教學目標：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）學習本課7個生字。結合上下文，理解文中重點詞語的意思。
（3）感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
教學重點：
學習年老體弱的談遷重編《國榷》，體會談遷在逆境中不低頭、不屈服的可貴品質。
教學難點：
理解并懂得只要有堅定的信念，就會有希望的道理。
教學準備：
多媒體課件。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
第一課時
（一）動畫導入，揭題質疑
（1）播放動畫《跌倒》。
（2）談話導入：同學們，當你辛苦努力的成果轉瞬之間消失得無影無蹤時；當你還沒來得及品嘗成功的喜悅，成功已迅速離你遠去時，你有勇氣重頭再來嗎？有一個人做到了，他就是――談遷。今天，讓我們一起走進談遷，感受《厄運打不垮的信念》。（板書課題）齊讀課題。
（3）據題質疑。"厄運"是什么意思？文中的厄運指什么？信念指什么？誰遭到了厄運？為什么說這信念是厄運打不垮的？
（設計意圖：由動畫導入課題，立刻激起學生的學習欲望。在此基礎上引出課題能一下子抓住文章的關鍵所在，起到提綱挈領的作用。在這個環節中，教師充分調動學生的學習主動性，為深入閱讀做好鋪墊。）
（二）初讀課文，整體感知
（1）生自由放聲讀課文，要求：1）、讀準字音，讀通順句子。2）、讀通課文，想想課文主要寫了什么。
（2）檢查自學情況。
1）、檢查詞語認讀情況。（多媒體出示）
家境貧寒 家徒四壁
鴻篇巨制 明史巨著
下落不明 化為烏有
流傳千古 名垂青史
師：你發現這些詞語的排列有什么規律？
2）、借助其中的上面的一些詞語說說課文的主要內容。
（設計意圖：理解并借助四字詞語，了解課文主要內容。）
（三）再讀課文，理清脈絡
（1）默讀全文，思考各自然段講了什么，小組討論交流。
（2）討論交流，教師點撥，集體達成共識：
第一段：（1）寫談遷編成《國榷》曲折經過。
第二段：（2-3）寫書稿被人偷盜后，年老體弱的談遷重新編寫《國榷》。
第三段：（4）寫由談遷的故事而發出的感慨。
（設計意圖：在本環節中，學生通過朗讀、思考、交流，引導學生由讀到悟，既加深對文章內涵的理解，也訓練了學生劃分段落的能力。）
（四）指導生字
（1）學生自己觀察字形，記憶。
（2）指導書寫"誕"。
（五）布置作業
（1）用鋼筆描紅、臨寫。
（2）練習有感情地朗讀課文。
第二課時
（一）復習回顧，導入新課。
（1）談話導入：同學們，今天我們繼續學習第20課《厄運打不垮的信念》。
（2）出示下列四字詞語：
家境貧寒 家徒四壁
鴻篇巨制 明史巨著
下落不明 化為烏有
流傳千古 名垂青史
指名讀，齊讀。（指導學生讀出感情。同學們，仔細看這些詞語，這些課文中的四字詞語，是對談遷治學成才過程的概括，讀的時候得讀出味道來。讀得有味道，才能讓人感受到作者的獨具匠心。）
（3）小結過渡：這些詞語都是寫談遷的。同學們對談遷已有了初步認識，這節課我們要一塊兒走近史學家談遷，看看他是怎樣戰勝厄運，又是如何在逆境中站起來的。
（設計意圖：課文中的四字詞語概括性強，包含的信息量大，增強了文章的表現力。學生積累這些詞語，有利于抓住課文的主要內容，促進和加深對課文內容的理解，有益于鞏固所學，也有助于提高學生的表達能力。）
（二）細讀課文，走進談遷。
（1）學習第1自然段，感悟談遷初寫《國榷》之苦。
1）、學生自由朗讀，說說你從這一自然段中獲得了哪些信息。
2）、指名說說朗讀感悟的收獲。
（談遷生活的年代、地點、家境、治學態度等方面。）
3）、解讀第一自然段最后一句話。
出示：" 經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史--《國榷》。"
閱讀點撥：數字往往是枯燥的，但從這個句子中的數字詞語你感受到了什么？你仿佛看到了什么？作者這樣寫有什么好處？
4）、有感情朗讀第一自然段。
（設計意圖：通過朗讀感悟相關數字，體會談遷治學的刻苦和信念的堅定。將數據放在具體的語言環境中，讓抽象的數字形象化、具體化、情感化，感悟談遷初次編寫《國榷》之苦。）
（2）學習第2自然段，體會談遷失去《國榷》之痛。
1）、導讀：面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知。然而天有不測風云，這部浸滿談遷20多年心血的鴻篇巨制卻被一個小偷偷走了，珍貴的書稿下落不明。
2）、出示：" 20多年的心血轉眼之間化為烏有……只有兩行熱淚在不停流淌。"
提問："20多年的心血"指什么？為什么說這部明朝編年史--《國榷》是談遷"20多年的心血"？怎么會"轉眼間化為烏有"？"致命的打擊"是什么意思？
3）、指導朗讀。讓我們帶著自己的理解和感受再讀這段話，讀出談遷的悲痛欲絕，讀出談遷的肝腸寸斷。
4）、過渡：有些人，遇到一點挫折，受到一點委屈，可能會垂頭喪氣，唉聲嘆氣。在困難、挫折面前，這些人是怯弱的。談遷遭遇到天大的災難、致命的打擊后，是怎樣表現的呢？
5）、指名讀相關語句，說說你感受到了什么？
6）、抓住"并沒有"、" 很快"、"掙脫"等詞語，朗讀體會談遷信念的堅定無比，不可動搖。
（設計意圖：談遷丟失一部浸透了自己20多年心血和汗水的書稿，這對"體弱多病的老人"打擊是何等慘重的！這正是課題中所談到的"厄運"。讓學生讀中理解，讀中體會談遷失去《國榷》之痛。感知這"厄運"給談遷帶來的巨大打擊越深，越能為下文理解談遷"從頭撰寫這部史書"決心之堅作下鋪墊。）
（3）學習第3自然段，感受談遷重寫《國榷》之堅。
1）、自由品讀第3自然段，劃出課文中最讓人感動的語句。
2）、生交流讀書感受。
3）、出示句子："他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。"
"面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。"
"在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到野外去考察歷史的遺跡。"
4）、多媒體播放：談遷到野外去考察歷史遺跡的畫面。
5）、看后說說談遷在這個過程中還會遇到哪些困難？
6）、抓住相關詞語，朗讀感受談遷重寫《國榷》之堅。
7）、小結： 一部新的《國榷》104卷，428萬4千字，翔實、精彩，不可多得的鴻篇巨制，是一個年近花甲的老人在經歷厄運的打擊后，重頭再來寫成的！這每一個字、每一句話都浸透著談遷的心血和汗水，蘊含著談遷的決心和信念，體現著談遷的執著和不屈的精神。我們不得不再次感嘆，談遷具有（指課題，引讀）--厄運打不垮的信念！
（設計意圖：通過多媒體播放談遷到野外去考察歷史遺跡的畫面，使學生形象的感受談遷在尋訪、考證史跡的不易。讀議結合，讀中感悟，讀中理解，讀中產生情感共鳴。在學生深層感悟年老體弱的談遷爭分奪秒、不辭辛勞地重編《國榷》，終于完成了一部"更加翔實、精彩"的明史巨著的基礎上，對談遷深深地敬佩之情油然而生。）
（4）學習第4自然段，感嘆談遷完成《國榷》之績。
1）導入：談遷用自己不幸的經歷，精彩的人生，告訴我們一個道理，齊讀最后一個自然段。
2）、同學們，你能結合這句話，聯系生活實際，談談你的理解嗎？
3）、學生交流。
4）、老師根據談遷重寫《國榷》的故事，寫了一首小詩：
二十余載繪巨篇，
一夜之間化云煙。
厄運打擊志更堅，
名垂青史頌談遷。
同學們，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起朗誦這首送給談遷的小詩吧！
5）、讓我們銘記這段包含哲理的話語--引讀"在漫長的人生旅途中……"
（設計意圖：課文的最后一段是由談遷的故事而發出的感慨，也是對全文的總結。學生在前兩段朗讀討論的基礎上，水到渠成地引出結論，即只要有堅定的信念，就會有希望。齊讀結語，適時補充小詩，既是對教材的延伸，也整體回顧了本篇課文的主要內容。體現了語文教學過程中"整體--部分--整體"的一般規律。）
（三）熟讀課文，升華認識。
（1）快速默讀課文，說說你從這個故事中你受到了什么啟發呢？
（2）學生交流體會，教師隨即評價。
（3）說說你以前遇到"厄運"時是怎么辦的？結果如何？學了本文，你以后準備如何面對"厄運"？
（4）討論交流。
（5）總結：同學們，在我們人活的道路上，不可能一帆風順，總會或多或少遇到坎坷或挫折。我們要以談遷為榜樣，具有厄運打不跨的信念，就總會有希望，一步一個腳印地往前走。
（設計意圖：學完談遷的事例，結合作者闡述的道理，學生聯系自己的生活實際說說如何面對厄運，領悟更深了。）
（四）課外拓展，實踐提高。
（1）好書推薦：《談遷傳》。
（2）回家把談遷身處逆境、治學成才的故事講給爸爸、媽媽聽。
（3）如果你站在圖書館里親眼看到這部沾滿淚水與汗水的《國榷》，你想對談遷說什么？把自己的感想寫下來。
（設計意圖：本文學完了，閱讀和積累沒有結束，因此引導學生繼續閱讀一些這樣的文章，可以進一步豐富學生的閱讀，拓寬學生的視野。推薦學生閱讀《談遷傳》，全面了解談遷坎坷、精彩的人生，從中吸取更多的營養。此環節也體現了"新課標"倡導的"多讀書"的理念。）
板書設計：
20 厄運打不垮的信念
談遷 重寫《國榷》
第6篇：蘇教版小學語文范文
高密市開發區小學孫金花
教學目標:
能正確,流利,有感情地朗讀課文.憑借具體的語言材料,理解課文內容,弄懂布魯斯成功的原因,體會布魯斯屢敗屢戰的不懈斗爭精神.
教學準備
文字課件
教學過程(第二課時)
導入
同學們,這節課我們接著學習十一課《第八次》,這節課我們的學習任務就是大家再讀課文,提出不懂的問題,我們共同來解決.請大家再把課文讀一讀,邊讀邊想,把不明白的地方標記出來.
學生讀文,作標記
質疑問難
學生提出的問題有:布魯斯為什么躺在磨房里他幾乎失去了信心中的幾乎是什么意思蜘蛛是怎樣織網的布魯斯是怎樣動員人民的
以學定教,研讀課文
(出示多媒體課件:對這場戰爭,他幾乎失去了信心.對這場戰爭,他失去了信心.)
讓學生通過讀這兩個句子,把它們進行比較,理解幾乎的意思.
自讀1,2兩個自然段,從哪個句子能看出布魯斯幾乎失去信心了
學生讀,回答.
師:布魯斯為什么躺在磨房里生答.
師:什么是唉聲嘆氣生說.師:唉聲嘆氣是什么樣子生作嘆息狀
師:那不斷地唉聲嘆氣呢學生表演.
師:此時的布魯斯在想什么呢假如你是布魯斯你會想什么
(創設情境)現在我們來到了古時候的歐洲,來到了美麗的蘇格蘭,在這里,你和蘇格蘭人民過著無憂無慮幸福快樂的生活,可是當外國侵略軍踏到蘇格蘭土地上的時候,這種幸福的生活便被打碎了!難道蘇格蘭就像一只小羊一樣等待著被這匹惡狼吃掉嗎不!你,蘇格蘭的王子,勇敢的布魯斯王子,帶領軍隊奮起抵抗!兩支軍隊在戰場上相見,頓時塵土飛揚,喊殺聲震天,經過一番激烈的廝殺,我們敗了,可我們并不灰心,再打,敗了再打,就這樣打了敗,敗了打,一連打了七了,都失敗了,軍隊被打散了,你拖著疲憊的受傷的身體,逃到了山上的一間磨房里,實在走不動了,就一頭倒在了木板上,此時的你,會想什么呢
學生說.
師:就在布魯斯灰心喪氣的時候,他忽然看到了什么生說
師:現在同學們讀一讀第三自然段,劃出蜘蛛結網的句子.
(1)生讀,畫.
(2)指名讀.接著出示多媒體課件.
(3)自讀,邊讀邊想象.(師先示范怎么是邊讀邊想象)
(4)指名讀,指導學生朗讀.
(5)想讀的站起來讀,不想讀的閉上眼睛想象.
(6)老師范讀,學生閉上眼睛想象.
師:你看到了一只怎樣的蜘蛛生說,并到黑板板書.
師:作為布魯斯,他歷經了七次失敗,失敗的打擊讓他灰心到了極點,感覺這次戰斗沒什么希望了,看到了這只不服輸的蜘蛛他是怎么表現的呢
齊讀第四自然段
師:他心里在想什么生說.
指名讀,指導朗讀.
師:布魯斯被感動極了,他下定決心要干到底,他會怎么說"我也要干第八次"
學生握起拳頭讀.
師:同學們,說話很容易,可做起來卻不那么簡單.只有他一個人就打仗了得有什么(軍隊)軍隊被打散了怎么辦(召集)可那些士兵和布魯斯一樣經過了七次失敗,也灰心喪氣了,不想打仗了,幾乎失去了戰斗的勇氣,那布魯斯得怎么做才能讓士兵愿意跟他一起去戰斗(生說)
假如你是布魯斯,你會怎么說服他們,鼓起他們作戰的勇氣和信心呢
學生上臺說,下面的學生和老師充當被打散的,失去信心的士兵.
齊讀最后兩句話.
再讀課文
布置作業
把這個故事講給別人聽聽.
第7篇：蘇教版小學語文范文
音樂興趣是學生進行音樂學習的動力所在，教師在音樂教學的過程中，積極調研，在初步掌握學生的興趣愛好、音樂需求的前提下，積極整合和優化教學內容，建立以學生興趣愛好為導向的教學模式。例如，小學音樂曲目《螃蟹歌》的教學設計，可以通過做游戲、猜謎語的方式引出螃蟹這一動物，這樣不僅激發了學生的學習熱情，還有效的拓展了學生的思維，使學生發揮主觀能動意識。另外，在教學過程中激發學生興趣，加深了學生對《螃蟹歌》的理解，從而使學生在音樂演唱的過程中可以融入更多活潑、健康的演唱技巧。
二、加強師生間的教學互動，點燃課堂教學氛圍
由于小學生對未知事物充滿好奇心和求知欲，而且小學生的精力旺盛、活潑好動、具有較強的模仿學習能力，因此教師在教學內容的選擇和教授方式上要多變靈活，滿足小學生的個性發展需求。一方面，在課堂教學的過程中，教師要積極采用提問、討論、思考、表演、分組競賽等方式，調動課堂氛圍，加強學生主動參與的積極性；另一方面，對于專業性較強的音樂教學內容，要學會引導學生思考和參與，例如，對于節奏方面的教學，教師可以引導學生自主尋找三連音、休止符，從而提高學生對音符的鑒別能力。
三、優化教學方法，發揮“圖、講、演”三位一體教學的優勢
教學方法的優化、改進和創新是提高教學質量的重要手段。由于傳統小學音樂教學模式的固定化，教師的側重點為音樂作品的演唱能力的提高，忽視了演唱前期情境導入的推動作用。音樂教學不僅要提高學生的音樂駕馭能力和音樂欣賞能力，還要重視邏輯思維能力的培養、情感培養和道德培養，因此，在小學音樂教學的過程中構建“圖、講、演”三位一體的教學模式對提高小學生的藝術素質具有重要作用。所謂“圖、講、演”三位一體教學模式是指在小學音樂作品教學的過程中，首先要讓學生欣賞歌曲插圖，從而在視覺上建立審美意識，其次讓學生熟讀歌詞，理解歌詞所塑造的意境，鼓勵學生發表對歌詞理解的感受，然后在播放歌曲的過程中，綜合運動聽覺和視覺來同步感知、欣賞音樂作品，最后為了提高學生對音樂的駕馭水平，鼓勵學生進行課堂表演，從而全面提高學生的審美能力和表演能力。
四、利用多媒體教學來塑造教學情境，培養學生的想象力
多媒體教學能夠實現音樂作品畫面、文字、圖片和聲音的立體展示，在教學過程中發揮多媒體設備的輔助教學作用，一方面可以快速地實現教學情景的導入，另一方面可以激發學生的學習樂趣，提高學生對教學內容的注意力和想象力。例如，在《小雨沙沙》進行教學的過程中，利用多媒體教學可以配備教學畫面，從而使學生在一邊演唱一邊想象的過程中，體驗著春天細雨綿綿的清新景觀，激發學生熱愛大自然、欣賞大自然、享受大自然的熱情。
五、加強小學生音樂教學與德育教學的有效融合
隨著課程標準的全面實施，發揮音樂教學與德育教學的合二為一作用，一方面可以健全學生人格，幫助學生樹立正確的道德觀，另一方面可以增強學生學好音樂課的信心，從而提高音樂教學的效率。在音樂教學中融入德育教學理念是提高學生情感表現力的重要手段，是增強學生的社會使命感的重要途徑，是培養學生樂觀生活態度、提高學生思想覺悟的關鍵步驟。
六、積極開展音樂實踐活動，為學生提供展示舞臺
第8篇：蘇教版小學語文范文
（1）民辦高校學生對人文素質教育的認知
通過進行一系列的調研活動后發現，我國大學生對文化素質教育有比較準確的認識，同時通過對相關調研結果進行分析后發現有大概23%的大學生對人文素質的意義非常了解，有近30%的民辦高校學生對人文素質教育有一定程度的了解，有近40%的大學生表示對高校人文素質教育有所了解，有6%的高校大學生表示對人文素質教育了解較少，剩下1%的學生表示對此問題不是很了解。
（2）民辦高校學生文化素質知識的情況
根據相關統計結果顯示，我國大多數的民辦高校學生已經掌握了一些較為專業的科學文化知識，但是也有一些學生對人文社會科學知識的認識有些模糊不清，更有一些學生對人文素質一點都不清楚，同時也沒有對知識的渴望心理。通過相關權威部門的分析可以發現，民辦高校要想進行可持續性的發展，重視文化素質教育工作是一個必然的選擇，但是由于民辦高校辦學的體制以及條件等各方面與公辦高校有所差別，這就造成了我國絕大多數民辦高校對文化素質教育的體系構建并不全面，在相關的教學政策、組織管理、以及師資建設和教學模式等方面還有相當的欠缺。通過與公辦高校的大學生進行同相對比后可以發現，雖然民辦高校的學生具有實踐能力強的特點，但是在價值取向、理論修養以及文化素質方面與公立高校的學生相比仍然存在著不小的距離，這種情況的出現不符合國家對高人文素質人才的培養理念。但是我國民辦高校也是我國對學生進行高等教育的主要渠道，其同樣承擔著培養祖國后備人才的任務。
2我國民辦高校存在的'人文素質教育問題
（1）我國民辦高校對文化素質教育重視程度不夠
就目前我國民辦高校情況來講，從學校的校領導到各級的基層領導等都沒有對此問題進行重視。如果想要在民辦高校中建立起相應的文化素質教育體系，還有很長的一段路需要走。在我國開展高校文化素質教育的過程中，由于教育主管部門提出的教育理念與教育定位過于理想化宏觀化，導致了絕大部分教育工作者對文化素質教育的真正含義不能能很哈的理解，造成了目標模糊的情況出現。同時民辦高校在文化素質教育方面沒有足夠的實力，這將嚴重的影響文化素質教育情況。
（2）課程單一、師資力量不足
就我國民辦高校的辦學特點來講，民辦高校應該具有非常高的自主辦學能力，同時在學科設置以及教學模式的創新上可以有更多的空間，但是在實際的教學工作中，受到教師能力以及辦學條件等多方面因素的影響，在文化素質教育等方面大多以公辦院校所走的道路作為標準，只是一味的走公辦院校走過的路，在人文素質教育課程的設置方面也以達到教育部的相關要求為主，并不追求教育的效果，這就造成了民辦高校的人文素質教育課程的教育質量較低，只是單純的進行知識的傳授，并不注重對學生的品格的塑造。
第9篇：蘇教版小學語文范文
K A F X C Y J H
_______________
二、看拼音,寫漢字。
yú gē yàn huǒzhuīzhú dài tì rónɡyìpán xuán
( )( )( )( )( )( )
yě jú dào liú shén zhōu yán jiū tái jiē nòng zāng
( )( )( )( )( )（ ）
lín jū nán wàng xiāo chú nóng lǜ xiào liǎn
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
三、比一比，再組詞
苗（ ）較（ ）京（ ）級（ ）
描（ ）郊（ ）涼（ ）吸（ ）
渴（ ）頂（ ）刻（ ）爐（ ）
喝（ ）領（ ）該（ ）蘆（ ）
四、 補充成語:
雁過（ ）（ ） 天朗（ ）（ ） 水（ ）渠（ ）
（ ）（ ）似 箭（ ）（ ）之行 始于（ ）（ ）
五、 填上合適的詞語
（ ）的羽毛 （ ）地說 一（ ）翅膀
（ ）的小羊 （ ）地跳 一()石橋
（ ）的大山 （ ）地寫 一（ ）桌子
六、照樣子，寫詞語。
一（ 只 ）船 （ 認真 ）地書寫 （ 開心 ）的小鳥
一（ ）肉 （ ）地朗讀 （ ）的歌曲
（ 捉 ）小魚 月亮像（ 小船 ）
（ ）電腦 星星像（ ）
七、加偏旁，組詞。
八、把下面的詞整理成句子，并加上標點。
1．小溪 山腳 流 繞著 一條 下來
____________________________________________
2．我們 學生 學校 不是 他 的
____________________________________________
3．是 小剛 你 鄰居 的 嗎
____________________________________________
九、照樣子，寫句子。
例：我怎么會把您喝的水弄臟呢？
我不會把您喝的水弄臟。
1、你怎么會把書丟掉呢？
2、我怎么會打小弟弟呢？
例：我愛老師。 我愛媽媽。
我愛老師和媽媽。
1、大禹仔細觀察水流。 大禹仔細觀察地形。
2、書包里有文具盒。 書包里有語文書。
例：我家旁邊有個池塘。
我家旁邊有個（大大的）池塘。
1、小金魚在水里游來游去。
（ ）的小金魚在水里游來游去。
2、公園里有許多荷花。
公園里有許多（ ）的荷花。
3、小河在我家門前流過。
（ ）的小河在我家門前流過。
十、課文內容填空。
1、床前_________，疑是_________霜。舉頭__________，低頭_________
2、2001年7月13日晚上,_______申奧成功的喜訊_________傳到,_____
就沸騰了。
4、歌聲會________走進_________，看到小溪流淌的_________。歌聲會把___________您帶回_________，想起往日_________的_________。
5、踮起________，走進__________，我們把一株紫丁香栽在______窗前。
十一、將下列錯亂的句子排成一段通順的話，在括號里寫上序號。
（ ） 夏天，向日葵開花了，金燦燦的。
（ ） 沒過幾天，嫩嫩的小芽就鉆出地面。
（ ） 春天，我把葵花籽埋在黑乎乎的泥土里。
（ ） 向日葵越長越高，我得抬頭來看它。
（ ） 種子在地里悄悄地發芽。
（ ） 秋天，向日葵的籽成熟了，一顆顆真飽滿。
十二、閱讀短文，完成下面練習。
（一）
夏夜，靜悄悄的。花兒睡了，小草睡了，樹木睡了。
水池里，睡蓮花閉（bì）上了美麗的眼睛。綠綠的葉子上，停著一只蜻（qīnɡ ）蜓（tínɡ），像一架小飛機停在機場上。
池邊的草地上，青蛙呱呱地唱歌，蟋（xī）蟀（shuài）在彈琴。
天上，月亮婆婆笑彎了眉，星星眨著調皮的眼睛。風兒輕輕地吹著。
螢火蟲提著小燈籠，在空中飛呀，飛呀，一閃一閃……
夏天的夜晚多美啊！
1、這篇短文共有（ ）個自然段，請標上序號。
2、文中出現的動物有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
3、用 “ ” 劃出寫“天上”的句子。
4、劃“_______” 的這句話中，小飛機指_________，機場指_________。
（二）
我長高了
鞋子小了，褲子短了，媽媽說我長高了，全家拍手笑了。
腳長大了，人長高了，明天我上學，不讓媽媽送了。
1、這首小詩共有 句話。
2、用“因為……所以……”來回答問題。
明天上學，為什么不用媽媽送了？
八、看圖寫話。
