中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力注意力觀察力記憶力創(chuàng)造性思維能力操作能力毅力想象力
創(chuàng)新能力(也可以說“創(chuàng)造力”)作為一種能力是由多種要素構(gòu)成的,它包括:觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力以及操作能力等,也包括情緒、意志、興趣、性格等非智力因素。而其中一個(gè)很重要的方面就是以超常或反常規(guī)的眼界、方法去觀察,思考問題,提出與眾不同的解決問題的方案,程序,或重新組合已有的知識(shí),技術(shù)經(jīng)驗(yàn),獲取有社會(huì)(或個(gè)人)價(jià)值的思維成果,從而實(shí)現(xiàn)人的主體創(chuàng)造能力。未來社會(huì)是以創(chuàng)新為標(biāo)志的社會(huì),而未來教育也越來越成為創(chuàng)新教育。過去一般教師往往喜歡老實(shí)聽話,學(xué)習(xí)上“門門高分”,紀(jì)律上循規(guī)蹈距的學(xué)生;而且有好奇心,喜歡思考,有創(chuàng)見的學(xué)生往往受到冷遇。但是現(xiàn)在,那種“唯書”、“唯上”、安于現(xiàn)狀、缺乏創(chuàng)新與進(jìn)取精神的人,或那種“高分低能”“知識(shí)偏狹”的畢業(yè)生不受社會(huì)歡迎。中學(xué)教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),中學(xué)學(xué)校數(shù)學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)由“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”,鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑,獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度由“漠不關(guān)心”變?yōu)椤胺e極探索”,達(dá)到數(shù)學(xué)教育的價(jià)值在形式陶冶和應(yīng)用價(jià)值之間的平衡,使未來世紀(jì)的中國公民具備良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
美國心理學(xué)家馬洛斯指出:創(chuàng)造力是人生的一種基本財(cái)富,我們大家一出生就具有了,但在社會(huì)化的過程中大部分卻不同程度喪失了,創(chuàng)造力的火花潛伏在我們每個(gè)人身上,只要加以培養(yǎng)和挖掘,每個(gè)人的創(chuàng)造力都可以得到顯著提高。身為教師的我們要使學(xué)生能有所創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。就要做到以下幾點(diǎn):
1.激發(fā)探究興趣,培養(yǎng)學(xué)生集中的注意力
俗話說興趣是最好的教師,這是說興趣可以引導(dǎo)和推動(dòng)一個(gè)人去鉆研,去探索,將注意力放在人所感興趣的問題,從而獲得創(chuàng)造的成功。一般說來,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好,就容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣;反過來,對(duì)數(shù)學(xué)一旦產(chǎn)生了興趣,它就會(huì)成為一種強(qiáng)大的動(dòng)力,推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,從而取得更好的成績(jī),有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣,甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒,這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低,數(shù)學(xué)成績(jī)差。這時(shí)候教師應(yīng)對(duì)學(xué)生取得的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步和成功,進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng),讓學(xué)生他們體會(huì)到成功的滋味,認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)并不困難,產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣,這樣就使學(xué)生的“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
在進(jìn)行“生活中的軸對(duì)稱”這一節(jié)教學(xué)中,一開始上課,我就提出了一個(gè)問題:“老師記得一句詩,兩只黃鸝鳴翠柳,下一句忘了,誰能說出下一句是什么?”,有學(xué)生馬上說“一行白鷺上青天”,也有學(xué)生說:“老師現(xiàn)在上數(shù)學(xué),不是上語文課?”,我馬上反問:”誰規(guī)定數(shù)學(xué)課不能念詩,這詩可和我們今天要上的課有一點(diǎn)關(guān)系呢!”,學(xué)生馬上七嘴八舌議論起來,我將兩句詩豎行排列寫在黑板上,問學(xué)生“這樣排列象什么?”有學(xué)生馬上說“象對(duì)聯(lián)”,“兩只黃鸝”對(duì)“一行白鷺”,“鳴”對(duì)“上”,“翠柳””對(duì)“青天”,從而引入“對(duì)稱”這一概念,再不失時(shí)機(jī)出示一些對(duì)稱圖樣,從感性認(rèn)識(shí)入手,了解生活中有許多對(duì)稱的學(xué)問,使學(xué)生“視而有見,聽而有聞”。
另外,在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),可以適當(dāng)穿插一些數(shù)學(xué)趣聞,結(jié)合教科書,說說數(shù)學(xué)史上公式、定理等發(fā)現(xiàn)過程,講講數(shù)學(xué)史上的難題是如何被解開。例如:學(xué)習(xí)尺規(guī)作圖“二等分角”之后,你能用尺規(guī)作圖“三等分角”嗎?再如:在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí),教科書中“閱讀材料——方程史話”,學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀時(shí),十分感興趣,紛紛詢問“天元術(shù)”是什么,要求我對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的解釋,并立即著手列方程計(jì)算丟番圖的年齡。
2.培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力
對(duì)中學(xué)生來說,沒有觀察就沒有學(xué)習(xí)。觀察力是在人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域都具有非常重要的意義,只有通過對(duì)事物進(jìn)行系統(tǒng)的,周密的,精確的觀察,獲得有意義的材料,才能探索出事物的規(guī)律。人的觀察力并非與生俱來一成不變的,而是可以在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展的,如果有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,那么就能使它得到更好的發(fā)展和提高。所謂“仁者見仁,智者見智”,學(xué)生的觀察往往總是與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的,每一位學(xué)生觀察的角度、方向各不相同,所獲得的結(jié)論也就不相同。因而在觀察過后,不能急于給學(xué)生下結(jié)論,而應(yīng)站在學(xué)生的角度,從不同方面來進(jìn)行分析、討論,讓學(xué)生知道觀察成功或失敗的原因,使他們?cè)谙乱淮芜M(jìn)行觀察,能有效地提高觀察效率,獲得成功。
例如:在進(jìn)行“生活中的立體圖形”這一節(jié)教學(xué)中,我親自制作的一些立體圖形模型,并讓學(xué)生自帶生活中的各種物品,在課堂上展示模型以及所帶物品,然后請(qǐng)他們觀察這些立體圖形有哪些共同點(diǎn)與不同點(diǎn),能不能將它們分類。在觀察討論時(shí),有學(xué)生發(fā)表看法:“玻璃珠、皮球滾來滾去,站不住算一類;其它的可以固定位置,不易移動(dòng),算一類?！币灿袑W(xué)生說:“尖尖的(指圓錐和棱錐)算一類,其它算一類。”情緒激昂,互相批駁,最終獲得與教科書分類基本相同的結(jié)論,讓學(xué)生從生動(dòng)的直觀到抽象的思維的過渡顯得理所當(dāng)然。
再如:在進(jìn)行立體圖形的“三視圖”的教學(xué)時(shí),以四人為一小組,用畫畫的形式,從正面、側(cè)面、俯視三個(gè)方面畫出每組桌上的立體圖形,然后將所畫圖形拿給其它小組觀察,看能否得出這是個(gè)什么樣的立體圖形,并評(píng)分,看哪一個(gè)小組畫得最好。學(xué)生觀察得非常仔細(xì),將每一個(gè)細(xì)節(jié)錯(cuò)誤都找了出來,之后的教學(xué)也順理成章。
3.培養(yǎng)學(xué)生高效、持久的記憶力
對(duì)學(xué)生來說,記憶力是決定成績(jī)好壞的一個(gè)非常重要的心理因素,而在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),我們應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)記憶力。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于其他各學(xué)科而言,邏輯性較強(qiáng),也較抽象,往往有學(xué)生概念、公式規(guī)律記住了,但卻無法運(yùn)用,這是由于對(duì)識(shí)記內(nèi)容沒有理解,不考慮其意義聯(lián)系只靠機(jī)械重復(fù)去識(shí)記導(dǎo)致的后果,為使記憶的持久、正確,在進(jìn)行概念、公式原理教學(xué)時(shí),不妨將之具體化、形象化,以增強(qiáng)學(xué)生的記存過程。
例如:在《圖形的初步認(rèn)識(shí)》中第7節(jié)相交線時(shí),
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;同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的認(rèn)識(shí)與區(qū)分是難點(diǎn),我
與學(xué)生一起歸納。同位角成“F”狀,如∠1和∠5,
∠2和∠6,∠3和∠7,∠4和∠8;內(nèi)錯(cuò)角成“z”
狀,如∠3和∠6,∠4和∠5;同旁內(nèi)角成“[”或
“]”狀,如∠3和∠5,∠4和∠6。
另外,要培養(yǎng)學(xué)生的記憶力,還需要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性很強(qiáng),知識(shí)的前后聯(lián)系很緊密,知識(shí)越系統(tǒng)化,吸收和記憶新知識(shí)的能力越強(qiáng),就像工作效率很高的圖書館一樣,各種知識(shí)分門別類地放在架上,需要時(shí)手到擒來,知識(shí)不系統(tǒng),雜亂無章,也不利于記憶力的提高。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、總結(jié),在知識(shí)的縱向、橫向上進(jìn)行串聯(lián),當(dāng)每一章節(jié)告一段落時(shí),都必須對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)歸納、概括,進(jìn)行梳理,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的框架,將這一段時(shí)間所學(xué)內(nèi)容理解、鞏固,以便下一階段的學(xué)習(xí)。
4、允許學(xué)生“出格”、突破常規(guī),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力
越是具有創(chuàng)造性的人,越是具有獨(dú)特的個(gè)性表現(xiàn)方式,他們不會(huì)隨波逐流,不會(huì)輕附眾議,而是常常違反慣例,提出自己的見解。而創(chuàng)造性思維正是一種不依常規(guī),尋求變異,多方探索問題答案的思維形式,其新穎性、獨(dú)特性和實(shí)用性被認(rèn)為是創(chuàng)造力的重要特征。在課堂上教師常常按自身思維,預(yù)定的教案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),而學(xué)生只能無條件地接受教師的思維形式,按照教師的思維方式去考慮問題,嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要能允許學(xué)生“出格”、突破常規(guī),雖然“出格”并非意味著創(chuàng)新,但要?jiǎng)?chuàng)新,首先必須“出格”、突破常規(guī)。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,提倡多思多想,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,分析、解決問題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題,尊重并聆聽學(xué)生提出的“古怪”、別出心裁的問題,而不是“拿了長(zhǎng)刀來削平它”。(魯迅語:我覺得中國有時(shí)是極愛平等的國度,有什么稍稍顯得突出,就有人拿了長(zhǎng)刀來削平它。)
在學(xué)習(xí)“三角形外角和定理”時(shí),我出了一道題:求正五角星的五個(gè)角∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的和是多少度?若不是正五角星,把它壓扁,拉長(zhǎng)一些,那五個(gè)角總和是多少?
在原先的教學(xué)設(shè)計(jì)中,無論是正五角星,還是壓扁、拉長(zhǎng)以后的五角星,都只預(yù)定了一種解法,即利用“三角形的一個(gè)外角等于與它不相鄰兩個(gè)內(nèi)角的和”來解答:
但在教學(xué)中,學(xué)生出乎意料地提出了三種方法來解:①用量角器量;②把五個(gè)角剪下來,拼在一起;③利用三角形外角和定理。壓扁或拉長(zhǎng)之后獲得結(jié)論一致。這第①、②種解法突破常規(guī),利用測(cè)量、剪拼的方法達(dá)到目的,含有了歸納的思想,讓人耳目一新。
5、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,提高學(xué)生的操作能力
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),才可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。但任何一個(gè)創(chuàng)新、創(chuàng)造過程都是一個(gè)手,腦并用的過程。所以創(chuàng)造力的提高和創(chuàng)造的發(fā)揮都需要有操作能力的支持,操作對(duì)人的大腦智力發(fā)展有非常重要的促進(jìn)作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯甚也說:“手使腦得到發(fā)展,使它更聰明,腦使手得到發(fā)展,使它變成創(chuàng)造的,聰明的工具,變成思維的鏡子?！彼?中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓他們看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、說一說等活動(dòng)中探索新知識(shí),解決新問題,這樣的活動(dòng)不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí),而且對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自身的整體發(fā)展都有很大幫助。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,提高學(xué)生的操作能力。
例如:在《平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)》的教學(xué)之前,我給學(xué)生布置了兩道習(xí)題:
(1)要求學(xué)生調(diào)查班上每一位同學(xué)所穿的鞋的號(hào)碼,也可以詢問其他班級(jí)的同學(xué),并列出表格。從這次調(diào)查中,你能得出什么結(jié)論?倘若你要開一家鞋店,要如何進(jìn)貨?
(2)當(dāng)兩手向兩旁伸直時(shí),測(cè)量?jī)芍讣獾木嚯x,求班上同學(xué)此距離的平均數(shù),并求班上同學(xué)身高的平均數(shù)。你的答案能告訴你一些事情嗎?
這兩題一出,學(xué)生頓時(shí)熱鬧起來。當(dāng)天晚上,學(xué)生就把調(diào)查結(jié)果交了上來。第二天上課時(shí)氣氛十分熱烈,學(xué)生各抒己見。對(duì)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)也有了更深的理解。
6、讓學(xué)生有挫折體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力
創(chuàng)造活動(dòng)需要借助決心和毅力,法國著名的科學(xué)家巴斯德在講到自己成功的奧秘時(shí)說:“我唯一的力量就是我的堅(jiān)持精神。”近年來國內(nèi)外對(duì)獨(dú)生子女的研究表明:獨(dú)生子女雖然智力不錯(cuò),但學(xué)習(xí)成績(jī)與其智能發(fā)展水平并非一致,其中一個(gè)主要原因就是獨(dú)生子女缺乏意志,特別是缺乏自制性和堅(jiān)持性,由此導(dǎo)致他們?nèi)菀自诰唧w事情處理上表現(xiàn)為決心很大,常常信誓旦旦,行動(dòng)上卻又遲疑不決,虎頭蛇尾。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要設(shè)置一些障礙,這些障礙從小至大,讓學(xué)生感受到挫折,使學(xué)生嘗到越過障礙獲得成功的體驗(yàn),最終使學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不畏困難、遇難而上、不退反進(jìn)的精神,從而培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力。
最后,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑猜測(cè),培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新的一種表現(xiàn),說明他有認(rèn)真去思考、聯(lián)想。想象不是任意幻想,而是在思想中去尋找新事物與現(xiàn)存事物之間的異同點(diǎn),它能夠提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性,打破知識(shí)的限制,把死的知識(shí)變成活的知識(shí)。
總之,數(shù)學(xué)是一門科學(xué),數(shù)學(xué)也是一種語言,不僅是科學(xué)語言,而且也將是商業(yè)、貿(mào)易的合適語言,因此,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是計(jì)算、證明,還要會(huì)用之去理解,去交流和創(chuàng)新,信息時(shí)代各種統(tǒng)計(jì)圖表、數(shù)學(xué)符號(hào)向大眾傳遞著大量信息,數(shù)學(xué)與我們的日常生活聯(lián)系得更加緊密。因此,必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而達(dá)到我國新一輪數(shù)學(xué)課程改革的目的:
人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。
不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
江家齊主編《教育與新學(xué)科》,廣東教育出版社1993年7月
孔棣華、陳運(yùn)森主編《當(dāng)代外國教學(xué)法》廣東教育出版社1993年7月
第2篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文
（一）
中學(xué)是大學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)教育要想有一個(gè)好的開端，就必須提高中學(xué)教育的質(zhì)量和水平。就中學(xué)教師來說，人人都希望自己的教育與教學(xué)活動(dòng)能高效率，但這并非易事，它涉及到方方面面的諸多因素，如自己的工作能力、教育的大環(huán)境與小環(huán)境等主客觀原因，無論如何，學(xué)習(xí)、掌握、借鑒各種優(yōu)秀的教育、教學(xué)方法則是非常必要的。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該了解國內(nèi)外先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，找出各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，然后根據(jù)中學(xué)的實(shí)際情況，吸收他人教學(xué)方法的長(zhǎng)處，使自己的教學(xué)更上一個(gè)新的臺(tái)階，從而促進(jìn)中學(xué)教學(xué)方法的不斷完善和發(fā)展。
國內(nèi)外中學(xué)數(shù)學(xué)施教的對(duì)象都是中學(xué)生，年齡段在13-18歲，心理發(fā)展階段屬于青少年期，他們具有相似的心理和認(rèn)知水平，教學(xué)內(nèi)容大同小異，所要達(dá)到的目標(biāo)和遵循的原則基本一致；正是由于在施教對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面具有共同性，因此中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著可比性。比較中西方中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)有如下的相似之處：
(1)教學(xué)程序基本一致。各國中學(xué)數(shù)學(xué)講授新課基本上采用這樣的程序：老師提出問題，學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下理解所學(xué)的內(nèi)容；鞏固所學(xué)的內(nèi)容；檢測(cè)所學(xué)的知識(shí)。
(2)講授法是各國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍采用的基本方法。不論中國還是美國，或者西方其他發(fā)達(dá)國家，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授基本上是以講授法為主，其他方法為輔助。
(3)普遍重視啟發(fā)式教學(xué)。第二次世界大戰(zhàn)后各國都進(jìn)行了程度不同的教學(xué)方法改革，中學(xué)教學(xué)也不例外。通過教育改革各國都重視如何提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)能力的教學(xué)，尤其重視啟發(fā)式教學(xué)思想在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。①
從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際來看，我國的教學(xué)方法與西方發(fā)達(dá)國家的相比，存在著差別，主要表現(xiàn)在：
(1)教師與學(xué)生在教學(xué)過程中關(guān)系和作用不同。中國大部分的教學(xué)方法都是以老師為中心，有“重教輕學(xué)”的傾向，在教學(xué)過程中大都是采取灌輸式的教學(xué)方法。這主要是我國長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致的。盡管我國的教育改革努力向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，但由于中考、高考對(duì)學(xué)生的影響仍然很大，使得大多數(shù)學(xué)校教育自覺或不自覺地滑向了題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試教育。這樣的教學(xué)方法雖然有利于學(xué)生記住數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式，在一定程度上掌握了較深、較難的數(shù)學(xué)知識(shí)。但弊端是很明顯的，它不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而國外特別是發(fā)達(dá)國家的教學(xué)方法重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，注意探索學(xué)生的好奇心；多采用啟發(fā)式教學(xué)方法，注重應(yīng)用教育，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)過程中講究自愿，學(xué)生享受學(xué)習(xí)的充分自由，學(xué)習(xí)比較輕松愉快。
數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生與老師的關(guān)系不同也造成教學(xué)氣氛有明顯的差異。發(fā)達(dá)國家中，老師和學(xué)生基本上是朋友關(guān)系，可以互相自由地交往、交流，教師在教學(xué)過程中起輔導(dǎo)提示的作用。課堂上老師有目的地讓學(xué)生討論，學(xué)生可以自由出入，有時(shí)老師甚至可以別出心裁地把課本搬到野外與學(xué)生們一起在明媚的陽光下、柔和的清風(fēng)中愉悅地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，增加對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，減輕學(xué)生壓力，造成歡快的教學(xué)氣氛，但中國學(xué)生長(zhǎng)期以來處于嚴(yán)格的課堂管理中，強(qiáng)調(diào)教室、強(qiáng)調(diào)自己的座位，老師也不敢放開，擔(dān)心過分放松，會(huì)造成課堂上活潑有余、嚴(yán)肅不足和自由散漫的混亂場(chǎng)面，因?yàn)閷W(xué)習(xí)到底不是娛樂。同時(shí)由于中國傳統(tǒng)思想習(xí)慣不同，在嚴(yán)重“尊師”思想的影響下造成了老師與學(xué)生之間存在不可逾越的“鴻溝”，在教學(xué)過程中教師往往過分嚴(yán)肅，學(xué)生過分緊張，再加上數(shù)學(xué)不同于文科，故事性的內(nèi)容少，更加使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生很容易感到疲憊懈怠，致使一部分學(xué)生特別是差生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成是服“若役”。
(2)對(duì)培養(yǎng)能力與個(gè)性發(fā)展的重視程度不同。在發(fā)達(dá)國家中強(qiáng)調(diào)個(gè)性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展，因而分層次個(gè)體教學(xué)方法使用得比較多。比如他們?cè)诮谈闹刑岢龅姆菍W(xué)校論的教學(xué)方法，及計(jì)算機(jī)程序教學(xué)法（把所要學(xué)的知識(shí)編成程序，讓學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)自學(xué)）。這些方法強(qiáng)調(diào)自學(xué)，注重因材施教，能較好地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。但這樣的教學(xué)方法也存在一定的弊端，如使學(xué)生很少聽到老師主動(dòng)的講解，難以與同學(xué)進(jìn)行互相幫助，互相影響；此外使學(xué)生很少接觸到課本以外的數(shù)學(xué)知識(shí)，影響學(xué)生的社會(huì)化。我國一般采用的教學(xué)方法大多是集中型吃“大鍋飯”的統(tǒng)一的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法雖然有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，有利于教師全面考慮、統(tǒng)籌安排，教師易于把握節(jié)奏。但是容易造成優(yōu)差生的嚴(yán)重分化，教學(xué)沒有針對(duì)性，不利于因材施教，實(shí)際上忽視了個(gè)性的差異。
在國外的數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生的了解和溝通。如美國一些學(xué)校使用的教學(xué)日記法，學(xué)生以日記的形式記錄教學(xué)中的思維過程、心理狀況，使學(xué)生與教師能經(jīng)常通過日記進(jìn)行交談，教師易于了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣及個(gè)人思維風(fēng)格等非智力因素的個(gè)體差異，教師能從學(xué)生的這些資料中綜合出各種學(xué)生的成就抱負(fù)水平、焦慮水平、意志水平，從而設(shè)計(jì)出教學(xué)方案，提高教學(xué)水平。而我國教師過分注重智力因素，相對(duì)忽視了非智力因素，教師和學(xué)生的交流少，自然而然在他們之間形成隔膜，老師對(duì)學(xué)生的心理、情感、動(dòng)機(jī)、興趣難以了解，無法得到反饋，學(xué)生的焦慮、交際需要等得不到及時(shí)的滿足。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師的教學(xué)具有很大盲目性。②
(3)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教育的思想存在差異。國外的教學(xué)方法一般注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。重視應(yīng)用數(shù)學(xué)教育，具體反映在注重?cái)?shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)中采用的例子盡量來源于現(xiàn)實(shí)生活。如日本的crm教學(xué)法（復(fù)合的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)法），在教學(xué)過程中選取一些學(xué)生熟悉的事物，針對(duì)其中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論和探索，最后得出結(jié)論。這種教學(xué)方法深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有利于培養(yǎng)他們利用數(shù)學(xué)眼光看問題和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的意識(shí)，培養(yǎng)了用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生畢業(yè)后能較好地適應(yīng)社會(huì)的需要。當(dāng)然如果過分地聯(lián)系難免有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌。我國的教育目標(biāo)雖然說重視應(yīng)用教育，但至今未有與之協(xié)調(diào)的教學(xué)方法，事實(shí)上成了紙上談兵，仍然只是從數(shù)學(xué)本身的結(jié)構(gòu)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，造成曲高和寡的情形。另一方面，中國當(dāng)前的教育方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力非常有效，善解題是中國教學(xué)方法中比較突出的特點(diǎn)，這從數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中取得的突出成績(jī)可以看出。
(4)教學(xué)中使用的工具和教學(xué)媒體也存在著差異。國外由于經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)達(dá)，直觀教學(xué)手段有了極大提高，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及各類教學(xué)媒體普遍被使用。隨著我國教育的改革，中國也力爭(zhēng)改善教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)，但由于經(jīng)濟(jì)、科技等方面的原因，多媒體的普及遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是近期可以實(shí)現(xiàn)的。③
（二）
當(dāng)前我國的教育改革在極力推進(jìn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，因而以后教學(xué)的關(guān)鍵是如何提高學(xué)生的素質(zhì)。所謂的全面素質(zhì)可以概括為“四素質(zhì)三能力”，即：文化科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體心理發(fā)展素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)等四素質(zhì)和邏輯思維能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力等三能力。故通過中外數(shù)學(xué)教學(xué)方法的比較，結(jié)合我國的實(shí)際情況，按照素質(zhì)教育的要求，我認(rèn)為改進(jìn)教學(xué)方法應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：(1)重視教師和學(xué)生的交流，改善教師與學(xué)生的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；(2)重視能力的培養(yǎng)，真正做到使學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展；(3)改進(jìn)教學(xué)方法必須與改革考試制度相聯(lián)系，不破除升學(xué)率的壓力，就無法使教師與學(xué)生從考試的繁重負(fù)擔(dān)中解放出來。必須改變考試凌駕于教學(xué)之上，考試是“指揮棒”的不合理狀況，使考試成為教學(xué)的檢測(cè)手段，起輔助教學(xué)的作用。
教學(xué)有法，但無定法，世界上沒有一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，因而對(duì)任何好的教學(xué)法都不能完全照搬，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，吸取合理的思想和有效的成分，創(chuàng)立一套合符實(shí)際的教學(xué)方法；在教學(xué)中不要固守一兩種教學(xué)方法，而要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，因材、因人施教是教學(xué)方法的唯一出發(fā)點(diǎn)。
主要參考文獻(xiàn)
①王子興主編《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》，南寧：廣西師范大學(xué)出版社
第3篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)理念
實(shí)施新課程改革以來，筆者收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)變了。傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，新課改要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生的自主探究、合作交流。
但是我們知道，純粹的“探究”或“講授”都不能產(chǎn)生良好的效果，還是將二者有機(jī)結(jié)合好。講授法是我們所熟悉的，只要我們多思考、多研究，在講授法中融入學(xué)生探究，少講一點(diǎn)，留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去探究，并想法使學(xué)生探究與教師講解二者很好地結(jié)合起來，就能產(chǎn)生良好的效果。
學(xué)生學(xué)會(huì)探究，自己能獲得一部會(huì)知識(shí)了，不正達(dá)到了“教是為了不教”的目標(biāo)了嗎？
教師講得少了，自己的負(fù)擔(dān)減輕了，上課也輕松了。
我們要養(yǎng)成一種習(xí)慣，那就是只要我們上課感覺很累，我們就得反思，是不是自己講得太多了，學(xué)生參與的時(shí)間太少了，這節(jié)課的某些環(huán)節(jié)是否能夠改進(jìn)一下，改成學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生去探究。思想一變，方法自然會(huì)有。教學(xué)需要我們做個(gè)有心人。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為數(shù)學(xué)教學(xué)樹立了新理念、提出了新要求，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)深刻地反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)歷程，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中去探索和理解新的數(shù)學(xué)課程理念，建立起新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。
目前我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上：教學(xué)內(nèi)容相對(duì)偏窄，偏深，偏舊；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)；對(duì)書本知識(shí)、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，情感關(guān)注較少，課程實(shí)施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。分析我們的課堂教學(xué)，可以用八個(gè)字概括：狹窄、單調(diào)、沉悶、雜亂。由此而產(chǎn)生學(xué)生知識(shí)靜化、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象。事實(shí)上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是簡(jiǎn)單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應(yīng)該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問題和思考問題。
一、樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)
“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，有思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”基于這樣的理念，數(shù)學(xué)課程從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面樹立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。
數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)技能，也要關(guān)注情感態(tài)度，即將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注問題解決，也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考過程。即將結(jié)果和過程放在同等重要的位置上。
二、建立互動(dòng)型的師生關(guān)系
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)（自我概念）來了解對(duì)方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的目標(biāo)重心在于改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進(jìn)技能的發(fā)展，完成社會(huì)化的任務(wù)。學(xué)生的目標(biāo)在于通過規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程盡可能地改變自己，接受社會(huì)化。只有縮小這種目標(biāo)上的差異，才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。
這首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。
一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動(dòng)中進(jìn)行和完成。師生間要建立良好的互動(dòng)型關(guān)系，就要求教師在備課時(shí)從學(xué)生知識(shí)狀況和生活實(shí)際出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)和技能；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問、主動(dòng)探究，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問題的探討與解決之中；應(yīng)靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴。
其次，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高在上的講臺(tái)，走到學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流；要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)他們主動(dòng)自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動(dòng)，努力當(dāng)學(xué)生的顧問，做他們交換意見時(shí)的積極參與者；要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。
三、引入生活化的學(xué)習(xí)情境
新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！边@就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。
例如，筆者在講授八年級(jí)“平方差公式”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先是出示了一道這樣的問題作為引入：小明去市場(chǎng)買糖，這種糖每千克9.8元，他買了10.2千克糖，給售貨員應(yīng)該給多少錢？就在售貨員用計(jì)算器算錢時(shí)，小明一下說出了應(yīng)該給99.96元錢，售貨員大吃一驚，結(jié)果她算出來和小明說得一樣。然后筆者就問學(xué)生小明是不是很聰明，同學(xué)們都說是，筆者接著說小明為什么算得這么快，并不是比你們聰明很多，而是用的是我們今天所學(xué)得知識(shí)來算的，你們學(xué)完也會(huì)和他一樣聰明的。
學(xué)生頓時(shí)對(duì)這節(jié)課有了很大興趣，聽講也很專心，這節(jié)課達(dá)到了很好的效果。同時(shí)也達(dá)到了讓學(xué)生把所學(xué)知道用到現(xiàn)實(shí)生活中的目的。
四、選用開放性的教學(xué)內(nèi)容
新的數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練，現(xiàn)實(shí)的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)也要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。
開放性的教學(xué)內(nèi)容首先表現(xiàn)在開放題的應(yīng)用上，以開放題為載體來促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)教學(xué)開放性、培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。數(shù)學(xué)開放題的類型很多，如：某中學(xué)搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現(xiàn)征集設(shè)計(jì)方案，要求設(shè)計(jì)的方案成軸對(duì)稱（可以用圓、正方形或其它圖形組成），如何設(shè)計(jì)？（這是一道結(jié)論開放題，有助于考查學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新精神）
在開放題的使用中要注意，開放題中所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟悉，其內(nèi)容是有趣的，是學(xué)生所愿意研究的，是通過學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能夠解決的，是可行的問題；開放題應(yīng)使學(xué)生能夠獲得各種水平程度的解答，學(xué)生所做出的解答可以是互不相同的；開放題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的過程，理論是不可能完全應(yīng)用于實(shí)踐中的，這就需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中，大膽嘗試，細(xì)心領(lǐng)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求解決問題的方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]張奠宙.中國數(shù)學(xué)雙基教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2003.
第4篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 課堂組織形式 作業(yè)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)過程
不斷更新教育觀念，提高自身素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)，大力推進(jìn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的綜合能力得到提高是當(dāng)前教師的首要任務(wù)。中學(xué)教育應(yīng)該充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，塑造符合時(shí)代需求的合格人才。實(shí)施創(chuàng)新教育，就是營造自由、和諧、開放、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主探索，在探索過程中開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，為每個(gè)學(xué)生提供創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作、探索的情境中，獲取基礎(chǔ)知識(shí)和思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。
一、探索新的課堂組織形式
目前由于大部分學(xué)校仍然采用班級(jí)授課制的形式，雖然它有利于以教師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)。要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須積極探索班級(jí)、小組、個(gè)人多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的組織形式，增加小組研討的學(xué)習(xí)方式，減少大課堂講解的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。這里要做好兩個(gè)方面的工作。
1.突出學(xué)生的主體地位。培養(yǎng)學(xué)生探討問題，動(dòng)手實(shí)踐和互相協(xié)作的能力是一項(xiàng)難度較大的工作，不僅要求教師有耐心，還要有科學(xué)的方法。按照中學(xué)生的心理特點(diǎn)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和管理措施，學(xué)生經(jīng)過培養(yǎng)后，能夠充分發(fā)揮骨干作用，從而大大提高教學(xué)效率。比如，講解列一元一次方程應(yīng)用題時(shí)，一些學(xué)生由于思維定勢(shì)，習(xí)慣于算術(shù)做法。于是，在課堂教學(xué)中，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，分組討論，開展比賽，通過評(píng)判，大家一致認(rèn)為列方程能較快地解決問題。
2.重視教師的主導(dǎo)作用。因?yàn)檎n堂組織形式的變化，教師的主導(dǎo)作用會(huì)顯得更重要。教學(xué)情景的設(shè)置要激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)、釋疑、理論升華要適時(shí)。這就要求教師要有扎實(shí)的基本功，較高的教學(xué)智慧和藝術(shù)，必備的道德修養(yǎng)。
二、尊重每一位學(xué)生，努力挖掘他們的閃光點(diǎn)
數(shù)學(xué)老師不能從分?jǐn)?shù)上下結(jié)論，尤其不能歧視那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，鼓勵(lì)他們只要講究學(xué)習(xí)方法、付出努力，人人都能成功。學(xué)生李某，初中剛?cè)雽W(xué)時(shí)數(shù)學(xué)不及格，一直以來對(duì)這門學(xué)科帶有極大的恐懼心理。我通過觀察發(fā)現(xiàn)，該生實(shí)際上有學(xué)習(xí)潛力，主要是因?yàn)閺男]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以致成績(jī)不理想，信心不足。于是平常注意對(duì)他多加鼓勵(lì)，定期給他指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合實(shí)際情況給他制定階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，提高其學(xué)習(xí)興趣。通過努力，該生后來數(shù)學(xué)成績(jī)已經(jīng)躍居中上。由此可見，教師的鼓勵(lì)支持是學(xué)生找回自信，勇于努力進(jìn)取的良方。
三、利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)生動(dòng)而有趣
利用信息技術(shù)能使課堂“活”起來。多媒體課件以其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率等諸多優(yōu)點(diǎn)備受現(xiàn)代教育的青睞。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，通過運(yùn)用幾何畫板，Powerpoint，Athorware，F(xiàn)lash等軟件制作課件，演示生動(dòng)直觀的動(dòng)態(tài)圖形效果，豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，例如可以利用幾何畫版演示兩圓的位置關(guān)系，圓與直線的位置關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)態(tài)的角度認(rèn)識(shí)圖形。
四、與同行多交流，多總結(jié)、學(xué)習(xí)
個(gè)人的力量和知識(shí)容量畢竟有限，我們不能閉門造車，單門獨(dú)戶搞封閉式的教育，而應(yīng)重視與同學(xué)科的數(shù)學(xué)老師和其他學(xué)科老師間的交流學(xué)習(xí)，人多力量大，團(tuán)結(jié)就是力量，只有大家集中探討、廣泛交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能互相促進(jìn)，最終達(dá)到共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新
作業(yè)練習(xí)是掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基本途徑。為此，練習(xí)設(shè)計(jì)首先要注意層次性，主要有三個(gè)層次：基本練習(xí)、綜合練習(xí)和發(fā)展練習(xí)。三個(gè)層次的練習(xí)目的各有側(cè)重：基本練習(xí)的目的是鞏固所學(xué)知識(shí)；綜合練習(xí)的目的是深入理解知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；發(fā)展練習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。練習(xí)設(shè)計(jì)還要注意形式多樣，可以設(shè)計(jì)如下形式：1.口頭作業(yè)。加強(qiáng)說解題思路，說算理，看圖編題等的訓(xùn)練。2.操作實(shí)踐作業(yè)。如量一量、畫一畫、稱一稱或者進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等。4.綜合作業(yè)。將學(xué)科知識(shí)匯總、聯(lián)網(wǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力等。5.開放性作業(yè)。設(shè)計(jì)一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解總結(jié)規(guī)律，等等，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，思考從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地做出合乎條件的多種解答，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
四、評(píng)價(jià)過程要?jiǎng)?chuàng)新
評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能不僅僅是甄別與選拔，而是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及發(fā)展的不同需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的進(jìn)步與變化。評(píng)價(jià)的方法多種多樣，不僅有書面作業(yè)，還有行為觀察、問題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等。對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不在于看學(xué)生的分?jǐn)?shù)、平均分的高低，重點(diǎn)要看教師的教學(xué)過程，比如看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上是否有創(chuàng)新思想，是否能適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生發(fā)展的需要，是否符合小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律，課堂上是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教學(xué)方法是否運(yùn)用多種方法的優(yōu)化組合，看學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握得是否扎實(shí)靈活，等等。在平常的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不論是課堂提問、做作業(yè)，還是其他教學(xué)活動(dòng)，教師都要善于保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。激發(fā)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要。這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生向激勵(lì)的方向努力，追求再一次的成功。激勵(lì)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的催化劑，是挖掘?qū)W生潛能的有效武器。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉建明.現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探蹊.
第5篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想方法；滲透
數(shù)學(xué)思想實(shí)際上就是客觀世界中的數(shù)量關(guān)系、空間形式對(duì)人的大腦所產(chǎn)生的一種反映。 數(shù)學(xué)思想是來自于人腦加工的結(jié)果，是數(shù)學(xué)法則、概念、定理、公式、公理等知識(shí)的一種升華。 數(shù)學(xué)思想體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的核心， 也可以稱為數(shù)學(xué)的靈魂。 下面主要結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐， 探討怎樣在教學(xué)過程中對(duì)數(shù)學(xué)思想與方法進(jìn)行滲透。
一、數(shù)形結(jié)合的思想
數(shù)形結(jié)合這種思想對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決與探索十分重要，這種思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用得十分廣泛。 數(shù)形結(jié)合使數(shù)學(xué)問題的解決更加直觀入微。 對(duì)數(shù)量問題進(jìn)行解決時(shí)與圖形相聯(lián)系， 有利于學(xué)生更直觀地掌握問題。 對(duì)圖形問題進(jìn)行解決時(shí)與數(shù)量相聯(lián)系會(huì)有效地降低問題解決難度。 八年級(jí)階段的學(xué)生好奇心特別強(qiáng)，數(shù)學(xué)邏輯分析能力有了一定的發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以結(jié)合自身經(jīng)歷，抽象出數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而進(jìn)行應(yīng)用、求解以及拓展等內(nèi)容。 如教學(xué)人教版版八年級(jí)數(shù)學(xué)中有關(guān)于鑲嵌的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以家庭裝修地板為例，先是實(shí)踐，然后上升到理論，學(xué)生在課前準(zhǔn)備幾種形狀的紙片，有正五邊形、正三角形、正六邊形、正四邊形。 課堂上先讓學(xué)生從形的角度動(dòng)手拼圖，對(duì)拼出的圖形進(jìn)行觀察；再從數(shù)的角度出發(fā)讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想滲透，包括分類討論的思想、方程的思想，從個(gè)別到普遍，從形向數(shù)過渡， 從對(duì)數(shù)量的計(jì)算向?qū)Τ橄蟮姆匠踢M(jìn)行研究分析演變，最終再理論聯(lián)系實(shí)踐，進(jìn)行圖案鑲嵌設(shè)計(jì)。
在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生設(shè)置了這樣的問題：“有哪些正多邊形能夠進(jìn)行平面的鑲嵌？”學(xué)生積極對(duì)相關(guān)圖形采取剪、畫、拼等操作，對(duì)滿足鑲嵌所必須具備的兩個(gè)條件進(jìn)行驗(yàn)證。 學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)很快對(duì)可以進(jìn)行平面鑲嵌的圖形得出了結(jié)論，即正六邊形、正方形、正三角形滿足條件。 學(xué)生在這個(gè)時(shí)候可能還會(huì)存在這樣的疑問：這個(gè)結(jié)論是絕對(duì)的么？ 那些沒有被實(shí)驗(yàn)到的圖形就真的不能進(jìn)行平面鑲嵌嗎？教師趁機(jī)向?qū)W生設(shè)置了第二個(gè)問題，即除了上述三種正多邊形，是不是還存在別的正多邊形能夠單獨(dú)實(shí)現(xiàn)鑲嵌平面的？ 這個(gè)問題的設(shè)置，主要目的就是將學(xué)生的思維能夠從形的角度向數(shù)的范疇過渡，使學(xué)生應(yīng)用數(shù)的思想對(duì)問題進(jìn)行分析，若要實(shí)現(xiàn)單獨(dú)鑲嵌平面，需要滿足這樣的條件，即保證該正多邊形的內(nèi)角是360°的因數(shù)， 通過填表格使第一個(gè)問題的結(jié)論進(jìn)一步得到了驗(yàn)證。 教師又趁機(jī)提出問題：“如何對(duì)得到的結(jié)論進(jìn)行更精確的分析？”順其自然就把問題從數(shù)的層面過渡到方程的層面。 學(xué)生經(jīng)過討論之后確定了這樣的方法： 由于正六邊形的內(nèi)角是120°，只有180°，360°是比120°大的360°的因數(shù)，但是現(xiàn)實(shí)中任何正多邊形的內(nèi)角都不能是180°或360°，因此只有正六邊形、正方形、正三角形能夠單獨(dú)鑲嵌，這一過程使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了有效的鍛煉。 再從特殊到一般進(jìn)行研究，對(duì)非正多邊形是否可以單獨(dú)鑲嵌展開分析，學(xué)生非常容易就得出了結(jié)論，即任意四邊形與任意三角形都滿足單獨(dú)鑲嵌的條件。 從數(shù)到形要注意兩點(diǎn)，即相鄰邊長(zhǎng)度要相同，同時(shí)要鋪滿360°。 學(xué)生在這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中， 充分體驗(yàn)到了數(shù)形結(jié)合對(duì)問題解決所產(chǎn)生的積極作用，在數(shù)形結(jié)合的作用下，問題更加直觀、形象、具體，大大降低了解題的難度。
二、方程的思想
方程思想主要是以問題的數(shù)量關(guān)系為切入點(diǎn)， 利用數(shù)學(xué)符號(hào)語言把問題中的條件轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，即方程與不等式，之后對(duì)方程（組）或不等式（組）進(jìn)行求解，使問題最終得到解決。小學(xué)階段通常采用算術(shù)法對(duì)問題進(jìn)行解決，很多學(xué)生到了中學(xué)階段受算術(shù)法影響較深， 難以較快習(xí)慣方程的思想。面對(duì)這種實(shí)際情況，我在教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)同一問題采取不一樣的解決方法。 將采取算術(shù)法與采取方程法進(jìn)行比較，看看哪種方法更有效率。 經(jīng)過實(shí)踐比較， 學(xué)生很容易就認(rèn)識(shí)到用方程思想解決數(shù)學(xué)問題不僅具有效率而且非常重要。以這樣一道數(shù)學(xué)題為例：“某商場(chǎng)要對(duì)一批服裝進(jìn)行處理，決定按原零售價(jià)7.5 折出售，經(jīng)核算依舊可以贏得12.5%的利潤，原來的零售價(jià)比進(jìn)價(jià)要高出幾成？ ”
學(xué)生如果按照以前的思維習(xí)慣應(yīng)用算術(shù)法解決這道題，則存在很大的困難，但如果用方程思想解決這道題就會(huì)容易很多。 可以把原來的進(jìn)價(jià)設(shè)為x， 原售價(jià)與進(jìn)價(jià)比較要高出a成，則售價(jià)為x（1+a）元，降價(jià)后：x（1+a）×0.75，根據(jù)題意得出0.75（1+a）x =（1+12.5%）x，易得a = 0.5，即原售價(jià)要比進(jìn)價(jià)高出五成。 在這一解題過程中方程簡(jiǎn)潔明了的特性得到了充分的體現(xiàn)。
三、類比轉(zhuǎn)化的思想
很多問題在滿足某些條件的情況下， 可以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化思想還被叫做化歸思想。 在對(duì)問題進(jìn)行分析、解決的過程中轉(zhuǎn)化思想十分重要。
數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化包括很多內(nèi)容，例如高次轉(zhuǎn)化為低次，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，已知向未知轉(zhuǎn)化，一般和特殊的轉(zhuǎn)化，多元轉(zhuǎn)化為一元， 方程與函數(shù)的轉(zhuǎn)化等。 將這種轉(zhuǎn)化思想應(yīng)用于數(shù)學(xué)問題的解決過程中，有利于提升問題的解決效率，同時(shí)也提升了數(shù)學(xué)的趣味性。
以無理數(shù)概念這部分教學(xué)為例，教師首先將一個(gè)0 寫在黑板上，接著讓學(xué)生擲骰子，并對(duì)每一次擲出的點(diǎn)數(shù)進(jìn)行記錄，于是0。315624…不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生對(duì)無理數(shù)的掌握更加直觀具體。
四、結(jié)語
中學(xué)數(shù)學(xué)涉及的數(shù)學(xué)思想方法有很多，教師采取科學(xué)的方式方法將這些數(shù)學(xué)思想方法滲透在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心大大增強(qiáng)，有利于提升學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)整體素質(zhì)獲得提高。
參考文獻(xiàn)
第6篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該多角度、多層次、多元化進(jìn)行,其中應(yīng)該包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生間的評(píng)價(jià)、教師與教師間的評(píng)價(jià)等多方面全面客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)還應(yīng)該以多樣性呈現(xiàn),如：?jiǎn)柧碚{(diào)查形式、匿名投票形式、網(wǎng)上測(cè)評(píng)形式等。評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該涉及數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的全方面,對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的角度有學(xué)生的在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)、對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的理解能力、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科是否有興趣學(xué)習(xí)等;對(duì)于教師評(píng)價(jià)的角度有課前準(zhǔn)備工作質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容及氣氛組織、教師教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的建立情況等。只有多角度、多元化進(jìn)行評(píng)價(jià),才能夠使中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)更全面、科學(xué)、有效,才能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)方法,進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
2要求教師、學(xué)生、學(xué)校必須明確各自應(yīng)該履行的職責(zé)
在進(jìn)行教學(xué)過程中,教師、學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)各自擔(dān)負(fù)著各自的職責(zé),教師的職責(zé)在于教書育人,除了高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)外,還要對(duì)學(xué)生起到正確的引導(dǎo),給予正確的評(píng)價(jià)以資鼓勵(lì)、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生不言而喻就是全面學(xué)習(xí),除了每天教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外,還應(yīng)該德智體美勞全面發(fā)展自己,成為全面型人才。作為第三方學(xué)校和家長(zhǎng),則應(yīng)該起到管理、監(jiān)督、后勤等工作,配合教師學(xué)生完成教學(xué)任務(wù),完善教學(xué)評(píng)價(jià)也是職責(zé)之一,對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)二者也起到直接操作的作用,保證教學(xué)評(píng)價(jià)的順利完成。
3在評(píng)價(jià)中關(guān)注個(gè)體差異
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該關(guān)注到對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)整體中存在的個(gè)體差異,否則,也會(huì)影響到評(píng)價(jià)的客觀性和有效性。例如：關(guān)注到中學(xué)階段對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)生的理解接受能力不同、每個(gè)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的感興趣程度不同、思維拓展能力不同,這樣的差異在每個(gè)集體中都會(huì)存在,教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該關(guān)注優(yōu)勢(shì),提攜劣勢(shì),而不是戴上“有色眼鏡”差別對(duì)待學(xué)生。
4重視對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的信息收集
教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行應(yīng)該重視信息的整合和收集,通過處理、分析這些信息,得出結(jié)論,進(jìn)而做出決策。所以信息的質(zhì)量高低,與作出的決策的正確與否存在著直接關(guān)系。每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都存在著信息,如果忽略對(duì)這些信息的采集與記錄,導(dǎo)致信息的缺失,所得出的結(jié)論就會(huì)與客觀存在差異,進(jìn)而影響決策質(zhì)量。所以,這也要求教學(xué)評(píng)價(jià)的管理者在操作時(shí)應(yīng)規(guī)范,以防因操作不當(dāng)而影響評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性、客觀性。
5結(jié)語
第7篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文
1學(xué)習(xí)多種教學(xué)模式，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)能力
當(dāng)前，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要有下面幾種基本模式：
1.1講授模式：
它屬于傳統(tǒng)模式，突出都是的主導(dǎo)作用有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能．它的基本程序是：
復(fù)習(xí)講授——理解記憶——練習(xí)鞏固——檢查反饋
它是當(dāng)前教學(xué)中采用的主要模式．解放后廣泛推行的前蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)教學(xué)，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)也屬于這個(gè)模式．多年以來，在這個(gè)基本模式下，為了探索動(dòng)用啟發(fā)式教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷變革，演變出一些新的形式，正在被廣泛運(yùn)用．
1.2發(fā)現(xiàn)模式：
按照美國教育學(xué)家布魯納的教學(xué)理論，為了培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)造性，不少教師通過精心設(shè)計(jì)，經(jīng)常在一些思維價(jià)值較高的課例上，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)模式進(jìn)行教學(xué)，基本程序是：
創(chuàng)設(shè)情境——分析研究——猜測(cè)歸納——驗(yàn)證反思
這種教學(xué)模式注重了知識(shí)的形成過程，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及研究問題的方法．但是相對(duì)來說教學(xué)進(jìn)度較慢，基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受起來比較困難．這種教學(xué)模式整體或部分地在教學(xué)中運(yùn)用，越來越受到教師的重視．
1.3自學(xué)模式：
為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各地創(chuàng)造了多種自學(xué)模式，它的基本程序是：
布置提綱——自學(xué)教材——討論交流——練習(xí)鞏固——自評(píng)反饋
這種教學(xué)模式有利于提高對(duì)語言的閱讀、理解、交流、運(yùn)用能力．對(duì)于閱讀性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，采用自學(xué)模式十分有利．
1.4掌握模式：
按照美國教育學(xué)家布盧姆的教學(xué)理論，注重反饋和評(píng)價(jià)作用．當(dāng)前，不少地區(qū)使用的目標(biāo)教學(xué)模式屬于此類，基本程序是：
目標(biāo)定向——實(shí)施教學(xué)——形成性檢測(cè)——反饋矯正——平行性檢測(cè)
這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)和評(píng)價(jià)，注重把教學(xué)過程分解，有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)，防止分化，在師生基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校適應(yīng)性更強(qiáng)．
屬于基本教學(xué)模式的，還有結(jié)構(gòu)教學(xué)模式、程序教學(xué)模式和注重學(xué)生合作突出討論的教學(xué)模式，這里不一一介紹．這些基本的教學(xué)模式反映了國內(nèi)外教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的研究成果，也是多年來數(shù)學(xué)教學(xué)富足經(jīng)驗(yàn)和教改的結(jié)晶．對(duì)它們的學(xué)習(xí)和研究，是提高教育理論水平和教學(xué)能力的有效途徑．
可以看到，當(dāng)前教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的各式各樣的教學(xué)模式，多數(shù)是由上述基本教學(xué)模式，，多數(shù)是由上述基本教學(xué)模式交叉或變形組合而成的．抓住對(duì)基本教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，就可以更加深刻和主動(dòng)地理解和學(xué)習(xí)其它教學(xué)模式．
2綜合、靈活、發(fā)展地運(yùn)用多種教學(xué)模式，立足整體，優(yōu)化課堂教學(xué)過程
我們常說：“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，對(duì)于教學(xué)模式來說也是這樣，教學(xué)作為一門科學(xué)，應(yīng)當(dāng)有規(guī)可循，但是教學(xué)作為一門藝術(shù)，不應(yīng)當(dāng)也不能僅依靠某一種教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)它的全部功能．重要的是針對(duì)具體情況，選擇、設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)過程．
為了發(fā)揮教學(xué)過程的整體功能，保持教學(xué)系統(tǒng)的最大活力，在教學(xué)中綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式，相互補(bǔ)充，形成良好的整體結(jié)構(gòu)．教學(xué)模式的多樣性，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，為能力的全面發(fā)展創(chuàng)造條件．當(dāng)然，教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，要從教學(xué)目的、教材要求、課型內(nèi)容、學(xué)生水平、教師能力、教學(xué)條件等多方面考慮．
比如，在一章教學(xué)中，對(duì)于概念、定理、公式、法則，為了突出知識(shí)形成過程，可以動(dòng)用發(fā)現(xiàn)模式；同時(shí)選定幾節(jié)便于學(xué)生閱讀；討論的內(nèi)容，可安排用自學(xué)教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；對(duì)一般內(nèi)容，可以采用講授模式，以便保證教學(xué)進(jìn)度．這樣在一章教學(xué)中，幾種教學(xué)模式分別發(fā)揮了它們的優(yōu)勢(shì)，從整體上提高了教學(xué)效益．
再如，在一冊(cè)的教學(xué)來看，，也可選定內(nèi)容比較適合結(jié)構(gòu)教學(xué)模式的章節(jié)．比如平面幾何“四邊形”等內(nèi)容，采用結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，貫徹整體——部分——整體的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)于開闊學(xué)生研究問題的思路是有益的．但如果每章教學(xué)人武部采用這種模式，不僅教學(xué)困難，而且也不利于學(xué)生全面掌握知識(shí)．
再如，從學(xué)生的實(shí)際水平考慮，對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)可以更多的采用發(fā)現(xiàn)模式；對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí)，經(jīng)常采用講授模式和掌握模式，通過及時(shí)反饋，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，這對(duì)于大面積提高教學(xué)質(zhì)量是有益的．
從教學(xué)改革的角度看，教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展，我們要在原來熟悉的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，吸收其它教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，開拓創(chuàng)新，逐漸形成
自己的教學(xué)風(fēng)格．
靈活地運(yùn)用教學(xué)模式，是指在對(duì)比各種教學(xué)模式的理論、優(yōu)點(diǎn)和局限性的情況下，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，吸收幾種教學(xué)模式的特點(diǎn)，重新進(jìn)行組合，使教學(xué)過程得到優(yōu)化．比如，在一節(jié)課的教學(xué)中，知識(shí)引用階段采用發(fā)現(xiàn)模式，例題教學(xué)時(shí)采用講授模式，小結(jié)時(shí)運(yùn)用自學(xué)模式．當(dāng)然，這對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)的能力和功底提出了更高的要求．
學(xué)生的認(rèn)知水平是不斷發(fā)展的，一般來說，不同的教學(xué)模式適應(yīng)不同層次的認(rèn)知水平．比如發(fā)現(xiàn)模式比掌握模式在認(rèn)知水平上要求更高．我們的教學(xué)模式要結(jié)合學(xué)生的生理、心理特征，相應(yīng)地不斷變化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平向高層次發(fā)展．另外，從引導(dǎo)學(xué)生參與程度，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來看，采用的教學(xué)模式也要逐漸由封閉走向開放，體現(xiàn)“教學(xué)是為了發(fā)展”這一規(guī)律．比如，在較高層次的教學(xué)模式中，可以更多地體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，突出討論交流的形式．從教學(xué)的過程來看，發(fā)展地造反教學(xué)模式是提高學(xué)生能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的途徑．
3了解發(fā)展教學(xué)模式的新思路，開拓創(chuàng)新，深化教學(xué)改革
從教學(xué)改革的方向出發(fā)，當(dāng)前發(fā)展中學(xué)數(shù)學(xué)模式的基本思路是什么呢？
3.1充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化．
啟發(fā)式教學(xué)原則是先哲孔子所強(qiáng)調(diào)的，但當(dāng)前廢止注入式，提倡啟發(fā)式仍是教學(xué)過程中繼承與發(fā)展的核心問題．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，尤其是在思維上深層次的參與，是促進(jìn)學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力，全面提高素質(zhì)的關(guān)鍵．為了充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中，就要由教師到學(xué)生的單向交流，變成師生之間、學(xué)生之間的多向交流，使教學(xué)成為一個(gè)開放的系統(tǒng)．
3.2運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的整體、有序、反饋三個(gè)基本原理指導(dǎo)組織教學(xué)過程．
一方面要從整體效益和結(jié)構(gòu)考慮優(yōu)化教學(xué)過程，另一方面還要加強(qiáng)反饋和矯正環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用，并立足于教學(xué)系統(tǒng)的開放與發(fā)展，把系統(tǒng)科學(xué)的基本原理具體運(yùn)用到教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與發(fā)展上來．
3.3注重非智力因素的作用，注重學(xué)法指導(dǎo)．
在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用．吸收教育心理學(xué)的研究成果，在教學(xué)模式中進(jìn)一步發(fā)揮非智力因素的作用，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，由“愛學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出從“學(xué)”的視角進(jìn)行教學(xué)模式改革，無疑是一個(gè)需要加強(qiáng)的問題．
第8篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文
在新一輪教改的推動(dòng)下，當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)盛行改革，對(duì)創(chuàng)新趨之若鷲。理論要?jiǎng)?chuàng)新，教法要?jiǎng)?chuàng)新，技術(shù)要?jiǎng)?chuàng)新，手段要?jiǎng)?chuàng)新，大有“新不驚人永不休”之勢(shì)。在到處充斥著“創(chuàng)新”這兩個(gè)字眼的時(shí)候，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本位的思考顯得更為重要。何謂本位？就是事物的根本或者源頭，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本位就是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本或者源頭，也就是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本來的樣子，應(yīng)該的樣子，最適合學(xué)生和老師發(fā)展的樣子。本文對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些錯(cuò)位現(xiàn)象進(jìn)行剖析與思考，并對(duì)現(xiàn)象的本位進(jìn)行探尋。
1. 與教學(xué)相關(guān)的一些錯(cuò)位現(xiàn)象
傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成課堂上教師和學(xué)生角色的錯(cuò)位，學(xué)生被動(dòng)接受，很難體現(xiàn)因材施教。人是能動(dòng)的個(gè)體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展如同人的身體長(zhǎng)大一樣是機(jī)體自組織的過程，是任何人替換不了的。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是任何人所替換不了的，但現(xiàn)在的課堂教學(xué)中卻是以教師為中心，學(xué)生成了被動(dòng)的“填鴨”，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造能力。教師整天忙得不亦樂乎，疲憊不堪，而學(xué)生這一大批寶貴的人力資源卻被白白地閑置和浪費(fèi)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂上面向全體學(xué)生，用同樣的方法，在相同的時(shí)間內(nèi)，完成相同的教學(xué)任務(wù)，難以實(shí)現(xiàn)“因材施教”。
（1）教法錯(cuò)位。具體地表現(xiàn)在教學(xué)中對(duì)教法的選擇上極端的不平衡?！皢栴}式教學(xué)”“開放式教學(xué)”“活動(dòng)式教學(xué)”等以探究為主要目標(biāo)的創(chuàng)新教法大熱，而以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)教法“講解”“演示”“練習(xí)”等大冷。難道新興的就是先進(jìn)的，我們傳承了幾千年的“講授法”就是落后的，就要舍棄？顯然并非如此，例如，在教學(xué)內(nèi)容是“勾股定理”“對(duì)數(shù)”等人類經(jīng)過漫長(zhǎng)的時(shí)間積累的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生一兩節(jié)課的探究有價(jià)值嗎？若因一兩節(jié)時(shí)間不夠再去花大量時(shí)間去探究又有意義嗎？人的生命是有限的，把有限的生命時(shí)間大量地花費(fèi)在探究人類已經(jīng)積累的知識(shí)上，有意義嗎？筆者認(rèn)為，教法應(yīng)該要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況等學(xué)情來選擇，而不是以“創(chuàng)新”和“傳統(tǒng)”來作為優(yōu)劣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。教法的本位應(yīng)該是以生為本，我們要選擇能讓學(xué)生高效接受和持續(xù)發(fā)展的教法。
（2）教學(xué)技術(shù)錯(cuò)位。具體地表現(xiàn)在如今的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂熱衷于使用各種“先進(jìn)”的教學(xué)技術(shù)，過分迷信教學(xué)技術(shù)的作用。例如在對(duì)教學(xué)技術(shù)多媒體的應(yīng)用方面，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂顯得過多、過度，甚至泛濫的地步，給人的感覺若沒有多媒體課件一節(jié)數(shù)學(xué)課就會(huì)上不好，上不了，結(jié)果導(dǎo)致很多老師特別是年輕老師把備課的精力和重心放在制作精美的課件上，忽略了備課更重要的是對(duì)教材的鉆研、分析和整合。姑且勿論多媒體在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有多大的負(fù)面影響，這樣的行為明顯是舍本求末的做法。一節(jié)數(shù)學(xué)課的生命力是體現(xiàn)在老師對(duì)教材的理解、處理上，而不是課件的精美上。故筆者的觀點(diǎn)是，教學(xué)技術(shù)的本位是工具，是為教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)服務(wù)的工具，工具只是起輔助作用，要有但不是重心，需要但不要過分依賴。
2. 與內(nèi)容相關(guān)的一些錯(cuò)位現(xiàn)象
新課程實(shí)施以來，由于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、理念變化較大，造成了不少教師在某些章節(jié)由于對(duì)新課標(biāo)理念理解的偏差而導(dǎo)致處理這些章節(jié)時(shí)產(chǎn)生一些失位、錯(cuò)位現(xiàn)象。
（1）立幾中的錯(cuò)位。主要體現(xiàn)在教學(xué)中盲目提高向量在立幾中的作用和地位，過度強(qiáng)化立幾中的向量方法。立幾是新課程中變化較大的一個(gè)章節(jié)，新課標(biāo)引進(jìn)了向量來處理立幾中的求角、距離等一些計(jì)算問題，這是在“數(shù)學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化”的旗號(hào)下產(chǎn)生的，即這種觀點(diǎn)認(rèn)為通過幾何的向量改造、代數(shù)化、計(jì)算化，從而實(shí)現(xiàn)機(jī)械化、信息化，應(yīng)成為主流趨勢(shì)，因而造成此現(xiàn)狀，這是錯(cuò)誤的。因?yàn)椋孩偈紫戎袑W(xué)數(shù)學(xué)教育必須是追求實(shí)質(zhì)化教育份額高于實(shí)用化，中學(xué)（甚至是大學(xué)本科）沒有必要也不可能只教“有用”的東西，因?yàn)檎l也無法判定學(xué)生十年、二十年后什么才有用，現(xiàn)在有用未必今后有用；②依此邏輯，既然中學(xué)基礎(chǔ)教育主要追求實(shí)質(zhì)、本質(zhì)、素質(zhì)教育，因此，數(shù)學(xué)內(nèi)容、材料未必要現(xiàn)代化。就如鍛煉身體的體操也未必要時(shí)時(shí)革新，舊的廣播體操對(duì)人的身體素質(zhì)的塑造未必比街舞要差；③傳統(tǒng)幾何在人的思維習(xí)慣、推理意識(shí)、理性精神比現(xiàn)在的幾何培養(yǎng)更有效。向量法解幾何本意是“提供一個(gè)新視角，為解決三維空間中圖形的位置關(guān)系與度量問題提供一個(gè)十分有效的工具”。但有些教師為了追求整齊劃一的應(yīng)試效果，過早過分地強(qiáng)化向量方法，要求學(xué)生處理立幾問題時(shí)都用向量方法，這種輕傳統(tǒng)、重向量的做法明顯是違背了新課標(biāo)引進(jìn)向量的初衷，學(xué)生學(xué)完立幾后，一點(diǎn)空間立體感都沒有，變成了純粹的向量計(jì)算的機(jī)器人。立幾的本位應(yīng)該是要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，向量方法盡量不要過早引入，不要過分強(qiáng)調(diào)。處理必修2立幾時(shí)不應(yīng)引進(jìn)向量，通過傳統(tǒng)立幾方法培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，在選修引進(jìn)向量后也沒必要過分強(qiáng)調(diào)向量方法。
（2）統(tǒng)計(jì)部分的錯(cuò)位。主要體現(xiàn)在對(duì)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容過于輕視上。統(tǒng)計(jì)也是新課程變化較大的章節(jié)，必修和選修都有統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，對(duì)必修部分統(tǒng)計(jì)的輕視體現(xiàn)在任意的壓縮課時(shí)，理由是“這部分統(tǒng)計(jì)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，不用講，不必浪費(fèi)時(shí)間”，對(duì)選修部分統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的輕視體現(xiàn)在或避而不講，或輕描淡寫一帶而過，理由是“是高等概率統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，太難了，沒法講，講了也沒用”。筆者認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)的本位是要培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和數(shù)據(jù)處理的能力，這種意識(shí)和能力一定要通過讓學(xué)生經(jīng)歷過數(shù)據(jù)處理的過程（收集，整理，分析）來培養(yǎng)，所以，關(guān)鍵不在于內(nèi)容的簡(jiǎn)單或難，也不在于其中包含的統(tǒng)計(jì)原理和方法，在于要學(xué)生親歷統(tǒng)計(jì)過程。
（3）解幾中的錯(cuò)位。主要體現(xiàn)在圓錐曲線部分上，把圓錐曲線的內(nèi)容等同于設(shè)而不求、韋達(dá)定理、點(diǎn)差法這些知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)主要是受高考風(fēng)向標(biāo)的影響，近幾年高考中出現(xiàn)大量運(yùn)用這些方法的題目，有些教師出于應(yīng)試考慮，教學(xué)中把它作為唯一要點(diǎn)刻意強(qiáng)調(diào)，并進(jìn)行大量針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)果使師生自覺或不自覺地把圓錐曲線的內(nèi)容等同于設(shè)而不解等的知識(shí)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，解幾的本位是用代數(shù)方法解決幾何問題，代數(shù)方法主要指方程方法。設(shè)而不求、韋達(dá)定理只是方程的一小部分內(nèi)容，還有如設(shè)而可解、方程同解變換、方程的消元、方程的整體代入等很多內(nèi)容，這些都應(yīng)該是解幾的內(nèi)容。
3. 與目標(biāo)相關(guān)的錯(cuò)位
（1）人為地把目標(biāo)階段化，功利化。新課標(biāo)主要理念之一是螺旋上升，但在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，卻出現(xiàn)人為地把螺旋上升的連續(xù)階梯分割成一段一段，每段功利性很強(qiáng)的現(xiàn)象。如人為地把中學(xué)數(shù)學(xué)分成初高中兩段，初中絕不把時(shí)間“浪費(fèi)在”與中考無關(guān)但與學(xué)生高中后續(xù)發(fā)展很密切的如因式分解、代數(shù)式運(yùn)算、平面幾何等知識(shí)上。這種功利性很強(qiáng)的做法導(dǎo)致初高中銜接時(shí)學(xué)生出現(xiàn)大面積學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。再如，人為地把高中5個(gè)必修模塊和選修內(nèi)容分割成塊，為了達(dá)成每塊功利性目標(biāo)（統(tǒng)考或聯(lián)考成績(jī)），很多教師把每塊內(nèi)容弄成一個(gè)封閉的訓(xùn)練系統(tǒng)：新課——復(fù)習(xí)——應(yīng)考。為了達(dá)到短期目標(biāo)，少講解，多訓(xùn)練，快速完成新課，留出大量時(shí)間做所謂的“塊復(fù)習(xí)”，以求在統(tǒng)考聯(lián)考中出彩。這種急功近利的做法短期內(nèi)可能會(huì)取得不錯(cuò)效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度非常不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。如對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)重中之重的概念教學(xué)，若沒有把概念的由來、概念的內(nèi)涵和外延講清楚就急于進(jìn)行例題習(xí)題的大量訓(xùn)練，可能會(huì)取得短期效果，但學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)是表面的，只有短期的記憶。筆者的觀點(diǎn)是，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)的本位是學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，任何階段性目標(biāo)都要服從它。
第9篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：情緒教學(xué)；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用；培養(yǎng)興趣；增強(qiáng)信心
皮啞杰說：“沒有一個(gè)行為模式（即使是理智的）不含有情緒岡素作為動(dòng)機(jī)。”在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情緒直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)充分挖掘刺激學(xué)生心理的情緒源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情緒去影響和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育。情緒教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)根據(jù)中學(xué)生心理和認(rèn)識(shí)特征，遵循優(yōu)良情緒發(fā)展的一般規(guī)律，從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，巧妙利用好情緒的獨(dú)特功能，使學(xué)生在學(xué)中求樂、學(xué)中尋趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并引起師生間的思想共鳴。
一、動(dòng)之以情，曉之以理，以情動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性
教育工作是一種極富有情緒色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動(dòng)力和源泉。教師的良好感情狀態(tài)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。數(shù)學(xué)教師首先必須做到：教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，熱愛數(shù)學(xué)，以高度的責(zé)任感、義務(wù)感、使命感、自豪感對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)。必須具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂觀向上的性格，不能滿足于現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)主動(dòng)積極地提高自身素質(zhì)，廣泛閱讀各類書籍，增廣知識(shí)面，這樣才能在任何情況下都發(fā)揮自己的才能。妥善地處理學(xué)生提出的各類問題。教師在教學(xué)中善與人處、與人為善，學(xué)生就會(huì)為教師的和藹而嚴(yán)肅的態(tài)度所感染。進(jìn)而心悅誠服地接受教育。
二、運(yùn)用情緒的感染和遷移功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
情緒的感染功能是指一個(gè)人的情緒具有對(duì)他人情緒施予影響的效能，情緒的遷移功能是指一個(gè)人對(duì)其他對(duì)象的情緒會(huì)影響其與之有關(guān)的其他對(duì)象的情緒。首先教師要有一個(gè)最重要和最主要的品質(zhì)：深深熱愛學(xué)生。在教學(xué)過程中，進(jìn)行情緒教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，情之感人往往超過理之化人。教師應(yīng)該善于將深厚韻情緒傳遞給每一個(gè)學(xué)生，建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系有利于促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿往、溝通、探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會(huì)。
三、運(yùn)用情緒的動(dòng)力功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
教師在教學(xué)過程中要滲透德育教育。中學(xué)數(shù)學(xué)教材中反映現(xiàn)代化建設(shè)成就的內(nèi)容很多，教師可以在教學(xué)中不時(shí)引發(fā)學(xué)生的愛國熱情。另外，勾股定理、趙州橋等內(nèi)容能夠激l學(xué)生的民族自豪感。祖沖之、華羅庚等數(shù)學(xué)家的故事能夠喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)家的敬仰之情，從而產(chǎn)生一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高愛國熱情，激發(fā)責(zé)任感。辯證唯物主義教育能開闊學(xué)生的胸懷和眼界，他們感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是無窮盡的，既能學(xué)知識(shí)又能學(xué)做人的道理，以及窺視世界乃至宇宙的奧秘，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
四、運(yùn)用情緒的調(diào)節(jié)功能.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
適當(dāng)?shù)那榫w對(duì)人的認(rèn)知過程具有積極的組織效力，而不適當(dāng)?shù)那榫w會(huì)產(chǎn)生消極的瓦解作用。這里所講的“適當(dāng)”與“不適當(dāng)”。首先反映在情緒的極性上。一般來說，快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進(jìn)認(rèn)知過程，而恐懼、憤怒、厭煩之類的負(fù)情緒會(huì)抑制或干擾認(rèn)知過程。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。教師必須善于探索，積極改進(jìn)教學(xué)方法，做到寓學(xué)法訓(xùn)練于教學(xué)之中。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)的激增，“一支粉筆，一張嘴巴”的課堂教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息量大、接觸面廣的當(dāng)代學(xué)生的要求，教師必須采取新的教學(xué)方法，利用先進(jìn)的教學(xué)手段與之相適應(yīng)。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；增大教學(xué)容量，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，使抽象、枯燥的教學(xué)形象化、具體化；調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)思維、培養(yǎng)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、分析問題和解決問題的能力及學(xué)科間的綜合能力，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。
