生物總結高中精選(九篇)

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第1篇：生物總結高中范文

一、認真鉆研教材。為更加透徹的理解高中新課程教學工作的要求，認真解讀《生物課程標準》，鉆研課程具體目標中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力目標。針對本學校學生的實際情況，認真進行教學設計。在教學過程中除了加強基礎知識的掌握外，我更注重的是學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課堂中經常地滲透有關生物熱點新聞，讓學生積極參與生物科學知識的傳播，促進生物學科知識進入學生個人的生活中。

二、關注學生。通過一年的教學讓我深刻的感覺到做為一名教師，不僅要重視知識的傳授，更應該關注學生情感的培養(yǎng)，用心聆聽用心體會學生的感受。"缺乏情感的認識失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。"對于犯錯誤的學生，我們不應打罵、諷刺他們，而應該和顏悅色的開導他們，只有這樣，課堂才能真正成為師生智慧飛揚的新天地。

三、在作業(yè)的設計中，注意分層次，對不同程度的學生留有不同水平的作業(yè)，使每個學生都能有所發(fā)展、提高。對自覺性不高的學生，實施切實可行的措施保證其作業(yè)的質量。做到每一次的作業(yè)都能批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況。對于部分中等學生的作業(yè)利用晚自修時間進行有針對性的個別輔導。

四、課后及時進行教學反思，由于是高中新課程的新教師，在教學過程(本文來自優(yōu)秀斐.斐.課.件.園)中難免會遇到很多問題，因此寫好課后反思是提升自我教學能力的一種好方法，通過反思記錄自己的感受、體會、評價及修訂(再備課)，總結積累教學經驗，尋找更好的，更適合我們學生現狀的教學方式。

五、多聽課、多交流。教師之間的相互聽課交流能夠大大促進教學水平的提高，特別是對于新教師，本學期我除了積極走進本校老師課堂外，還參加了晉江市組織的教學研討活動，與有經驗的老師多交流，是提高自我素質的一種很有效的方法。

第2篇：生物總結高中范文

一、有關物質或結構鑒定的顏色反應

二、顯微觀察類實驗的材料及步驟

（一）不需要染色的

1.制備細胞膜（課本40頁）

（1）材料：哺乳動物成熟的紅細胞

（2）步驟：取片滴取紅細胞稀釋液蓋片觀察滴水引水觀察

2.觀察葉綠體（課本47頁）

（1）材料：新鮮蘚類的葉（或菠菜葉、黑藻葉等）

（2）步驟：取片滴水放葉片蓋片觀察

3.質壁分離及復原（課本62頁）

（1）材料：紫色洋蔥鱗片葉的外表皮

（2）步驟：制片觀察滴蔗糖溶液觀察滴清水觀察

（二）需要染色的

1.脂肪的檢測（課本19頁）

（1）材料：花生

（2）步驟：子葉切片制片（染色，洗色）觀察

2．觀察DNA和RNA在細胞中的分布（課本26頁）

（1）材料：人的口腔上皮細胞

（2）步驟：制片（取片滴生理鹽水刮取細胞涂抹烘干）

水解（水浴加熱鹽酸和涂片）

沖洗涂片（蒸餾水緩水流沖洗涂片10 s）

染色（用吡啰紅和甲基綠染色5 min）

觀察

3.觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂（課本115頁）

（1）材料：洋蔥根尖

（2）步驟：解離（鹽酸和酒精混合液，解離3～5 min）

漂洗（清水漂洗10 min）

染色（龍膽紫或醋酸洋紅）

制片（需壓片）

觀察

三、在實驗全過程中必須保持細胞活性的實驗

1.用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體

2.觀察植物細胞的質壁分離及復原

3.探究酵母菌的呼吸方式

第3篇：生物總結高中范文

二、觀察DNA和RNA在細胞中的分布

易錯點一：0.9%NaCl和8%HCl的作用

易錯點二：吡羅紅甲基綠染液是混合染液，要現配現用

典例（2013山東高考）

生物實驗中常用鹽酸處理實驗材料，下列說法正確的是

A.鹽酸解離根尖的同時也為龍膽紫染色創(chuàng)造酸性環(huán)境

B.鹽酸處理染色質能促進DNA與派洛寧（吡羅紅）結合

C.鹽酸濃度過高會破壞過氧化氫酶的空間結構導致其失活

D.鹽酸處理細胞有利于健那綠（詹納斯綠）對線粒體染色

典例（2014湖北襄樊一中模擬）在觀察DNA和RNA在細胞中分布的實驗中，下列說法正確的是

A.染色時一般是先用甲基綠染液，再用吡羅紅染液

B.用8%的鹽酸目的之一是使DNA與蛋白質分離并使DNA水解，使之更易染色

C.酒精燈烘干載玻片，可迅速殺死細胞，目的是防止細胞死亡時溶酶體對核酸的破壞

D.用高倍顯微鏡可以比較清楚地看到呈綠色的染色體和呈紅色的RNA分子

三、溫度對酶活性的影響

易錯點一：反應底物應選擇不受溫度影響的，如過氧化氫的分解，本身受溫度影響，用過氧化氫酶后分解速率加快，到底是溫度的作用還是酶的作用，使試驗結果的分析受到干擾，故本實驗一般選淀粉酶水解淀粉。

易錯點二：結果鑒定。一般可鑒定底物，也可鑒定生成物。但本實驗若鑒定生成物，則還原糖需用到斐林試劑，需加熱才可出現磚紅色，而加熱對酶活性有影響，故本實驗不鑒定生成物，而是選擇用碘液檢驗底物――淀粉。

易錯點三：不能將底物和酶混合后再控制溫度，否則在溫度未達到預設溫度時酶已發(fā)揮作用。最好將底物和酶分別調至同一溫度，保溫一會兒再混合，保證反應一開始便達到預設溫度。

四、PH對酶活性的影響

易錯點一：不能將底物和酶混合后再控制pH，否則在pH未達到預設pH時酶已發(fā)揮作用。最好將底物和酶分別調至同一pH，再混合，保證反應一開始便達到預設pH。

易錯點二：因為淀粉在酸性條件下會發(fā)生水解反應，所以本實驗不選淀粉酶催化淀粉水解。

典例：（2013江蘇高考改編）下列有關探究溫度，pH對酶活性影響的實驗設計合理的是

A.實驗 ① B.實驗 ② C.實驗 ③ D.實驗 ④

典例（2013屆河北唐山摸底考試）關于酶的相關實驗敘述正確的是

A.驗證酶的高效性時，自變量是酶的濃度

B.探究溫度對酶活性的影響實驗中，可選用過氧化氫酶為研究對象

C.用淀粉，蔗糖酶和淀粉酶探究酶專一性時，可用碘液代替斐林試劑進行鑒定

D.在探究影響淀粉酶活性的因素時，溫度，酸堿度，實驗的次數等都是自變量

五、觀察細胞的有絲分裂

易錯點一：染色劑龍膽紫和醋酸洋紅液仍是堿性染料。

易錯點二：實驗步驟為解離―漂洗―染色―制片，解離液有鹽酸，染色劑是堿性染料，故一定在染色之前漂洗干凈，否則染色受影響。

易錯點三：解離液處理后細胞死亡，所以觀察不到連續(xù)分裂過程。

六、觀察細胞的減數分裂

易錯點一：本實驗不宜選用雌性個體生殖器官，因卵細胞的生成特殊，卵巢中減數分裂不徹底。

易錯點二：精原細胞既能進行有絲分裂，又能進行減數分裂。

典例（2014山東省實驗中學模擬）高中生物很多實驗需要用到普通光學顯微鏡，下列現象用高倍顯微鏡能觀察到的是（ ）

A.人口腔上皮細胞中的線粒體被甲基綠染成綠色

B.小麥種子細胞中的脂肪被蘇丹IV染成橘黃色

C.紫色洋蔥表皮細胞的液泡在質壁分離過程中顏色越來越深

D.洋蔥根尖分生區(qū)細胞的染色體在有絲分裂后期緩慢移向細胞兩極

典例（2014山東卷）下列有關實驗操作的描述，正確的是

（ ）

A.鑒定待測樣液中的蛋白質時，先加NaOH溶液，振蕩后再加CuSO4溶液

B.制作細胞的有絲分裂裝片時，洋蔥根尖解離后直接用龍膽紫溶液染色

第4篇：生物總結高中范文

樹立正確的生物學觀點是學習生物的重要目標之一，正確的生物學觀點又是學習、研究生物學的有力武器，有了正確的生物學觀點，就可以更迅速更準確地學到生物學知識。所以在生物學學習中，要注重樹立生命物質性、結構與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動對立統(tǒng)一、生物進化和生態(tài)學等觀點。

2、倡導探究性學習生物學知識，注重培養(yǎng)學生的自主、合作和交流等各方面能力

探究性學習，有助于學生形成對生命世界的正確熟悉、對科學本質的理解和對生物學規(guī)律的領悟，增進獨立思考的能力，建立多領域的、融合的合理知識結構與技能結構，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，體驗豐富而完整的學習過程。課堂教學結合研究性學習活動的開展提高學生的探究、協作的能力。

3、教育學生在學習生物學的過程中注重理論聯系實際

注重與現實生活的聯系，融入了“以學生發(fā)展為本”的理念，激發(fā)學生到生活中尋找學習生物學知識的愛好，有利于主動獲取知識的學習方式的建立；使學習內容更具實用性，更有利于對生物學核心知識和方法的理解，對生物科學價值的正確熟悉，幫助學生規(guī)劃人生，促進全面發(fā)展。

4、精心設計課堂教學，精選有效的教學方式，從而轉變學生的學習方式

積極創(chuàng)設問題情境，正確引導學生在學習中領會生物學知識間的內存、本質的聯系，學會運用舊知識和已有的學習經驗學習新的知識，通過概念圖的學習法構建生物學知識框架和知識體系，達到事半倍的學習效果。

5、據不同層次同學學習接受能力的不同，布置彈性作業(yè)

由于學生在初中學習時，缺乏學習生物學的動力和熱情而不夠重視，導致初中生物知識嚴重欠缺，影響高中生物學的學習，因此，剛開始放慢速度，以便讓學生能盡快把握高中生物學的學習方法，同時將作業(yè)分為兩個層次（A級為全班必做題，B級為選做題），另外鼓勵學有余力的同學嘗試破解往年的高考試題，使每個學生都能學有所得，保持長久的學習生物學熱情和學習干勁。

6、鼓勵學生動手制作生物模型，親自預備實驗材料，開展家庭小實驗的活動，加深對知識的理解和把握。

7、科學指導各班的生物科代表開展工作，及時收集同學在學習過程中的問題，征集學生對教學的建議。

第5篇：生物總結高中范文

關鍵詞： 新課改 高中生物 存在問題 改進策略

素質教育教學理念在我國已經實行了二十幾年，但效果卻不甚理想。自2001年開始，基于我國應試教育存在的各種問題和弊端，我國開始進行了新一輪課程改革，旨在改變傳統(tǒng)落后的應試教育教學理念，全面實施素質教育。新課程改革理念影響之下，高中生物課堂教學悄然發(fā)生變化。作為高中階段一門重要的學科，生物教學歷來備受關注。但是，由于受到各種因素的影響，當前我國高中生物課堂教學改革進展緩慢。本文立足當前高中生物課堂教學中存在的問題，提出新課程改革背景下高中生物課堂教學的改進策略。

一、當前高中生物課堂教學存在的問題

當前，受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，高中生物課堂教學存在很多問題，主要如下。

1.教學模式生硬

當前，在新課程改革理念指導下，很多高中生物教師在課堂教學中開始進行教學模式和教學理念創(chuàng)新。但是，由于部分教師在課堂教學中對新型教學模式把握不夠到位，致使課堂教學生硬，有生搬硬套現象。例如，當前，在高中生物教學中，有些教師實行小組合作學習模式，但是由于教師對小組合作學習過程、標準把握不夠準確，使整個小組合作學習過程亂糟糟的，沒有達到理想的教學效果，也不利于提高學生學習積極性和主動性。

2.教師缺乏明確的教學目標

教學目標是指引教師教學的重要標準。教師在課堂教學中，一定要有明確的教學目標，方能指引教師教學沿著有序方向前進。但是，當前，很多高中生物教師的課堂教學都存在過于隨意的現狀，很多教師沒有明確的教學目標。尤其在教師實施探究性學習的過程中，由于議題缺乏探究性和開放性、目標性，使學生探討了半天，也探討不出個所以然，浪費了大量寶貴時間，浪費了學生大量精力，最終卻不了了之，這樣的教學，難以達到理想的教學效果。出現這樣的現狀，主要原因在于教學目標及教師引導地位缺失，導致教學效率低下。

3.學生對生物學習缺乏興趣

興趣是最好的老師。但是，實際課堂教學中，很多學生依然將學習精力放在數學、物理、化學等學科上，對生物學科的學習明顯居于次要地位。究其原因，一方面在于高考壓力的影響，另一方面在于學生對生物學習缺乏興趣，直接導致學生學習效率低下，嚴重影響高中生物課堂教學改革有序進行，不利于國家新課程改革目標實現。

二、新課改下高中生物課堂教學的改進策略

以上，我們分析了當前高中生物課堂教學中存在的一些主要問題。那么，在新課程改革背景下，教師應當怎樣改革和創(chuàng)新，促進高中生物課堂教學改革與進步呢？筆者認為，有以下方式可以實施。

1.實施有效的小組合作學習模式

生物本就是一門自然科學，生物學科很多知識都具有較強的探究性。因此，在高中生物教學中，教師應當以科學的眼光，培養(yǎng)學生的探究能力。在培養(yǎng)學生探究能力的過程中，教師可以通過小組合作探究學習模式，實現高中生物課堂教學改革有序進行。但是，在小組合作學習過程中，教師的教學模式不能過于生硬，也不能太形式化，而是將小組合作學習落到實處。在小組合作學習教學上，生物教師應當認真剖析小組合作學習的精髓，從議題的選擇、小組的分組及討論的過程和總結的過程都應當經過深入思考與規(guī)劃，確保小組合作學習真正落到實處。在小組合作學習過程中，教師一方面要尊重學生的主體地位，確保學生實體參與到課堂討論中。另一方面，教師要注重自己的引導地位，確保學生的課堂討論不偏離正確方向，確保小組合作學習目標實現。

2.制定明確的教學目標

在高中生物教學中，教師要善于制定明確的教學目標。對于課堂教學來講，明確的教學目標有利于確保教師課堂教學不偏離正確方向和軌道。從根本上講，生物是一門知識面很廣的學科，在這門學科教學中，明確的教學目標有利于學生明確自己學習的知識及研究和探索事物，提高學生學習興趣，激發(fā)學生探索生物知識的熱情，從而促進高中生物課堂教學不斷改革和進步。

3.培養(yǎng)學生歸納和總結的能力

生物知識涵蓋面極廣。因此，高中生物教學中，教師要培養(yǎng)學生善于歸納和總結的能力，讓學生對生物知識有系統(tǒng)的認識和了解，提高學生將零碎的知識點總結提來，形成系統(tǒng)的思維結構。學生歸納和總結能力形成有利于提高學生的學習自主能力，提高學生在學習過程中的興趣和積極性，促進學生在日常生活中觀察、歸納和總結知識，從而提高學生的自主學習能力，提高學生的綜合素質。

4.合理借助多媒體教學

在信息技術迅猛發(fā)展的社會背景下，高中生物教師可以借助多媒體輔助教學，提高課堂教學效率。多媒體輔助教學方式有利于改變傳統(tǒng)落后的課堂教學模式，豐富課堂教學內容和教學模式，提高課堂教學效率，促進高中生物課堂教學改革有序進行。

總之，新課程改革背景下，高中生物教師在課堂教學中應當立足新課程改革理念和標準，不斷改革和創(chuàng)新，促進高中生物課堂教學改革。在傳統(tǒng)教學模式和新型教學模式的過渡階段，教師應當本著循序漸進的思想，不能急功近利，擾亂課堂教學秩序，確保高中生物課堂教學又好又快地發(fā)展。

參考文獻：

[1]周新霞.新課改中高中生物教學的發(fā)展與思考[J].網絡財富，2010，（21）.

第6篇：生物總結高中范文

（一）養(yǎng)成課前預習的習慣

預習是教育體系中最受認可的培養(yǎng)學生自學能力的途徑，這是因為學生通過對新課程內容的預習，可以清楚地了解到課堂教學上的重難點，哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學中，教師要注重對學生課前預習習慣的培養(yǎng)［1］。教師在生物教學實踐中要引導學生掌握正確的預習方法，使學生通過閱讀教材可以掌握新教學內容中的生物學概念，不能只將預習作為一項簡單的看書活動，而是在預習之后要對教材內容進行深入分析，意識到生物教材中哪些是重難點，自己通過預習掌握了哪些生物知識。教師要引導學生在預習過程中注意分析、歸納生物知識，注重預習中生物知識與舊知識之間的聯系，這樣可以使學生有目標地進行聽課，對集中學生注意力、加深對知識的理解有重要作用。

（二）養(yǎng)成課堂筆記的習慣

高中生物課前預習雖然可以有效提高學生的課堂聽課效率，但是很多學生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識，但是在實際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因為學生在高中生物課堂教學實踐中只能積極聽取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學生理解、記憶更多生物學知識，但是在課程完成后沒有對生物知識進行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學生在課堂學習中記筆記的習慣，這樣不僅可以將更多生物知識點集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識得到鞏固，學生利用課后時間對記錄的知識點進行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉化成自己的知識，這也是實現高中生物高效課堂的有效途徑之一。

（三）養(yǎng)成及時復習、鞏固的習慣

教師在培養(yǎng)學生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習慣后，學生在課余時間對課堂筆記中知識的及時復習和鞏固，對強化學生生物知識的掌握能力有重要意義，這是因為學生對課堂筆記進行復習和鞏固是一個強化知識記憶的過程，而學生的課后復習便是對教師課堂教學思維進行整理的過程，也是學生將課堂知識轉化成自身知識體系的過程。教師要幫助學生培養(yǎng)出課后及時復習和鞏固生物知識的習慣，這樣可以使學生發(fā)揮自身能力對知識點進行歸納和總結，從而在復習過程中形成高效的生物學習規(guī)律及方法，對培養(yǎng)學生的自學能力有重要作用。

（四）養(yǎng)成通過習題鞏固知識的習慣

學生要想徹底掌握高中生物知識不能只依賴于記憶，對生物知識的記憶并不代表其運用能力，所以學生要通過大量習題訓練對高中生物知識點進行轉化，從最基本的記憶轉化為在實際生活中的應用能力。解答生物習題的整個過程不僅可以加深對知識的記憶深度，而且可以加深對各種生物知識點的理解與認識，是學生將高中生物知識轉化成自己東西的有效過程，因此，高中生物教學中要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的鞏固知識的習慣。學生在做題訓練過程中要結合自身知識體系的實際狀況，對自身掌握較薄弱的知識內容可以多做一些習題，這對補充學生自身的知識缺陷、彌補知識漏洞有重要作用，從而可以實現學生生物知識系統(tǒng)化建設的目標。

（五）養(yǎng)成總結學習規(guī)律及方法的習慣

在高中生物教學及其他學科教學中很難有學生養(yǎng)成總結學習規(guī)律及方法的習慣，這是因為學生在高中課堂教學實踐中將教師的思路作為主要的學習規(guī)律，而照搬他人的學習方法很難適合不同類型學生對高中生物學習的實際需求。因此，高中生物課堂教學實踐中，教師要針對這一問題對學生進行引導，學生在生物學習中所需要的學習規(guī)律及學習方法只有依靠自己總結，在實踐中才能運用自如，這不僅可以充分發(fā)揮出學生在高中生物學習中的自身潛力，而且可以在很大程度上避免學生在生物學習中走彎路。

二、結語

第7篇：生物總結高中范文

【關鍵詞】新課改；高中生物；不足；對策

隨著經濟的不斷發(fā)展，社會對人才整體素質的要求越來越高，正是在這種大背景下，我國教育界開展了新一輪的課程改革。伴隨著新課標的出臺，高中生物教學也需要不斷地更新教學理念，才能跟上時展的腳步。生物作為高中階段的基本學科，其教學目標就是為了提高中學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生學習自然科學的興趣，挖掘學生自身的潛能，讓學生能夠全面發(fā)展。在社會飛速發(fā)展的今天，生物科學技術的應用也越來越廣泛，因此，對生物教學及時做出調整以適應新的社會需求和發(fā)展，具有十分重要的意義。那么，當今的中學生物教學中存在著那些不足呢？針對這些不足我們應該采取什么舉措？筆者根據自己的教學經驗，談一談有關高中生物教學中存在的不足及其相應的對策，希望各位同行多多指教。

1 高中生物教學中存在的不足

1.1實驗教學需改進，學生動手能力需提高

生物作為一門自然科學，實驗是其教學的重要組成部分。生物實驗教學的目的是培養(yǎng)學生的科學思維，例如：在實驗中，首先提出假設，然后設計實驗，根據實驗結果得出結論；在設計實驗的過程中，應該首先通過預實驗確定合適的實驗條件，同時應該設置空白實驗作為對照組，每個實驗水平都要設計平行樣以減少誤差等等。這些小的細節(jié)都是科學的思維方式的具體體現。同時，實驗增加了學生的實踐機會，培養(yǎng)了學生的動手能力。然而，在生物實驗教學中，仍然存在著不少問題。例如，由于大班教學的限制，很多教師將“做實驗”變成“講實驗”，很多重要的、需要學生親自動手操作的實驗都以課堂展示的形式展現給學生，使得本來生動有趣的實驗又回歸到了知識點的講解，學生沒有機會參與到實驗過程當中，只動眼而不動腦，提不起學習興趣，更談不上提高動手能力。再如：雖然有的學校學生的實驗參與度很高，但是人手一本實驗講義，講義將實驗目的，內容，原理和步驟方法都講得清清楚楚，學生只是按部就班做實驗，一堂實驗課下來，卻不知道為何這樣設計實驗，這樣設計實驗解決了什么樣的問題。這些問題在生物學科的實驗教學中普遍存在并且急需解決。

1.2教學形式單一，內容脫離生活

生物科學作為一門自然學科，與語文等文學學科相比，缺乏生動性，知識點晦澀難懂，但作為一門自然學科，生物現象與現實生活密切相關。但是在傳統(tǒng)的生物教學中，教師習慣于單純地講解知識點，老師講得費勁，學生在底下聽得也索然無味，課堂效率不高。事實上，很多生物現象都是源于生活而高于生活的，隨著人類社會的發(fā)展，生物科技也逐步走進了生活。改變這種單一的生物教學模式，拉近生活與科學的距離，才能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習自主性。

1.3探究性學習流于形式

在教學方式不斷改革的背景下，探究性教學也逐步走進了課堂。但是，雖然很多課堂看起來學生討論熱烈，一片熱鬧的景象，但是效率很低，并沒有達到預期的教學效果，使得探究性教學成了形式。造成這種現象的原因有：小組合作分工不明確，合作效率低，不能按時完成任務，分工不均使得很多學生沒有的鍛煉的機會。探究式學習中，教師布置的合作任務不明確，所提問題淺顯或難度大，課后不注意鞏固和反思等等。

2 高中生物有效教學策略探究

2.1改進、創(chuàng)新實驗教學

實驗教學的目的是培養(yǎng)學生的科學思維，因此，在實驗方案的設計過程中，教師的職責是引導學生自主設計實驗方案，實驗方案并沒有固定不變的模式，可以通過講解經典的實驗方案，給學生以啟示，鼓勵學生進行嘗試，進而提出問題，敢于質疑權威。通過實驗結果的觀察和分析，解決問題，最終總結出實驗方案。與直接提供實驗模板相比，這種方式更能夠激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的潛能。另外，在實驗中應該注重培養(yǎng)學生的動手能力。提高學生的實驗操作技能，也是新課改的目標之一。中學生物中常用的實驗儀器比如顯微鏡、研磨器、解剖針等，都需要學生實際動手操作，當同學進行操作時，可讓其他同組的學生觀察組員的操作方式，相互指出問題，共同進步。

2.2課后反思――課堂教學的升華

課堂上將知識講解清楚后，下課后不進行及時的反思和總結，就不能算是一次成功的教學過程。當一堂課的教學任務完成時，應該留出適當的時間，讓學生總結本堂課程學習到的知識點，哪些已經掌握，哪些還存有疑問，并找出答案，不要留下知識的死角。學生只有當堂回顧學到的知識，并且總結出問題，才能加深印象，并清楚自己的知識薄弱點，由此進行針對性訓練。而教師可以通過課堂反思記錄教學過程中成功和仍然存在問題的地方，進一步提高自己的教學水平，在不斷改進中提高教學效率。

2.3運用多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣

在生物教學中，創(chuàng)新的教學手段可以激發(fā)學生的學習興趣。有利于創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學習興趣。生物多媒體教學的新穎和生動性，可以很好地吸引學生注意力，傳統(tǒng)的教學模式只靠老師講解和靜態(tài)的圖片，枯燥無趣，而多媒體課件可以將漫長的生理過程在短時間內動態(tài)地展現出出來，另外，多媒體教學還可以將圍觀世界展現在學生面前，這種教學方式符合學生的年齡特點，使學生更容易接受知識。例如，在人體的生長發(fā)育這一章節(jié)中，可以通過視頻演示，將微觀中和卵子的結合過程形象動態(tài)地展示給學生，配以知識點的解說，能夠提高學生的學習效率。另外，還要提高探究性學習的課堂效率，這就需要通過小組的明確分工和相互配合，使得組員都有鍛煉和思考的機會。例如，在觀察洋蔥的根尖細胞分裂實驗中，小組成員可以進行分工合作，有的學生對根尖細胞低溫處理后進行觀察，有的在常溫下進行觀察，然后進行結果對比，并對結果進行小組討論，由此調動學生的積極性。

3 總結

總之，要完善中學生物課堂教學，需要我們教學工作者在實際的工作經驗中不斷總結、發(fā)現問題、提出策略。高效的課堂教學為學生的全面發(fā)展奠定了基礎。

參考文獻:

[1] 沈偉.多措并舉――有效提高高中生物教學質量[J]. 教學研究，2011

[2] 杜東鋒.多媒體技術在高中生物教學中的運用[J]. 中小學電教，2012

[3] 王子華.高中生物實驗課教學有效性的建議王[J]. 教學研究，2012

第8篇：生物總結高中范文

關鍵詞：高中生物；實驗教學；教學質量

一、教師學會充分利用我們的生物課本，在課堂上培養(yǎng)學生的觀察力

教師除了在學校要教給學生科學文化知識，還應該從各方面培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生學會自己觀察事物，思考問題，而不是被動地接受教師傳授的知識。如，教師在操作演示溫度對酶活性影響的實驗操作的時候，就可以引導學生學會觀察實驗過程中不同溫度影響下各個試管的變化。學生很快便會說出試管之間不同的變化，這個時候，教師應當引導學生主動去思考，思考為什么會出現不同的現象，并且學會根據實驗的過程步驟總結出溫度對酶活性的影響。在教師的引導下，學生會逐漸學會以實驗為基礎去觀察、思考問題。除此之外，生物學習過程也是多姿多彩的，生物有十分豐富并且可供觀察的資料，如，動植物的實際物體、標本以及模型等，這更方便我們的學生進行觀察思考。豐富的資料為我們的學生提供了更多的觀察空間，這樣使得我們的學生逐漸培養(yǎng)多角度、全方面觀察事物的能力。

二、教師讓學生學會在實驗中帶著疑惑進行實驗操作，培養(yǎng)學生的思維能力

學生進行生物實驗時的實驗步驟是根據教師的安排或者根據教師講的課本中的實驗步驟進行實驗操作的。所以，我們的教師應該在學生進行實驗前仔細研究實驗的每一個關鍵步驟。在保證學生進行實驗操作安全的同時，教師應當在學生進行實驗操作前向學生提出問題，而這些問題需要學生通過認真進行實驗操作才能夠得出答案。另一方面也培養(yǎng)了學生思考問題的能力，鍛煉了學生的思維能力。教師在學生進行實驗前提出一些問題，也能夠給學生的實驗一些啟發(fā)，這樣能夠很好地將學生觀察事物的能力和思考問題的能力結合起來，全面提高學生的思維能力。

三、教師應當注重學生分析總結實驗結果的能力，培養(yǎng)學生分析、總結問題的能力

學生在進行生物實驗時需要充分了解每一個實驗步驟的作用意義，這樣才能夠很好地理解實驗的意義作用所在，并且能夠在進行實驗操作時不會一頭霧水，在進行實驗時，我們的學生多多少少會因為這樣那樣的原因使得實驗失敗。這個時候，我們的學生不應該因此而急躁，而是在生物教師的引導下找出實驗失敗的原因。在實驗結束后，學生分析總結實驗結果得出相對應的結論，可以在一定程度上培養(yǎng)學生分析、總結問題的能力。能夠讓學生在面對一些事物的時候可以分析出來，總結出來。

四、鼓勵學生進行實驗創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

實驗操作也擁有多種分類，教師可以指導學生進行探索性實驗操作。學生可以自己動手思考操作實驗，來鍛煉自己的獨立思考能力。教師可以向學生提出一些問題，讓學生試著通過實驗操作找尋答案，這樣學生必須通過自己的獨立思考進行實驗操作，不僅鍛煉了學生自身的動手能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。使得學生不再單純地從教師獲取知識或者死板地照著教師的實驗步驟進行實際的動手操作。由此可見，生物的實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力有著非常重要的作用，我們的生物教師應當重視起探索性實驗的操作。

綜上所述，現階段我們的教學大綱不僅僅要求教師傳授給學生知識，還需要培養(yǎng)學生全方面、多層次的能力。生物作為高中學科中重要的一門課程，我們的教師更是面臨著更加艱巨的任務。培養(yǎng)學生各方面、多層次能力是我們教師在教學過程中的重要任務。通過生物實驗，我們的教師不僅僅能夠培養(yǎng)學生的能力，還能夠讓學生扎實基礎知識。使得學生在獲取知識的同時還能夠培養(yǎng)自身的綜合能力。由此可見，高中生物實驗教學能夠對教育學生發(fā)揮重要的作用。

參考文獻：

第9篇：生物總結高中范文

生物學科是高中知識系統(tǒng)中的一個關鍵構成部分，對于當代高中學生而言，學好生物無論是對自身的知識積累或是對未來的發(fā)展都有重要意義。所以高中階段的生物老師應該對日常授課的經歷進行總結，并不斷調整、修改教學方案，構建以實踐為基礎的教學模式，讓高中生通過親自動手做實驗，對生物學科涉及的知識內容進行理解和記憶。為此，作者歸納日常組織學生進行實驗操作的經歷，設計在現代高中課堂為高中生開展生物學科實驗操作的教學方式。

一、利用實驗設備引導高中生接觸新的生物知識

生物學科所研究的物質，并不像化學或者物理學科那樣能夠直接通過肉眼觀察出物質的變化，所以掌握顯微鏡的使用及操作方式是探究生物課題、領會生物知識的前提。為此，高中階段教授生物課程的老師必須要詳細地給高中生分析使用顯微鏡及其他實驗設備與器具的方式。

比如，在教到人教版生物．《走迸細胞》以及后續(xù)的《組成細胞的分子》等內容時，教師可以組織高中生到實驗室學習怎樣使用顯微鏡儀器對生物的細胞結構實施觀察。在實際操作之前，教師要先對細胞的相關知識進行有效導入，利用模型或者投影設備給學生展示植物、動物或者人類的細胞結構，并配合細胞圖片模型給學生簡單講解細胞在生物中的作用，從而引起高中生探究細胞知識的興致。隨后，教師再讓高中生嘗試自行利用顯微鏡設備觀察多種生物的細胞。由于洋蔥細胞排列有序，細胞的外膜以及內核等結構非常清晰，所以最初可以先讓學生觀察洋蔥外皮的細胞。為了讓高中生掌握總結實驗過程以及觀察結果的方式，教師可以分發(fā)實驗報告冊，并叮囑學生把實驗操作的過程和方法詳細、精確、有序地記錄在手冊中，同時還需要配合圖片，通過畫圖方式將觀察到的細胞排列形式。單個細胞的結構繪制在報告手冊中。

二、聯系授課內容給學生布置課外生物實驗作業(yè)

生物學科和生活之間存在各個層面的關聯，所以高中階段的生物實驗學習不能僅僅停留于課內環(huán)節(jié)，而應向課外環(huán)節(jié)輻射和拓展，這樣才能令高中生對生物學科形成全面而客觀的認知。為此，高中教授生物課程的教師可以立足課程教授的內容，給高中生安排一些富有趣味的簡易實驗作業(yè)，使高中生能利用手頭的材料開展實驗，達到培養(yǎng)檢驗能力與實踐精神的目的。比如，生物教師在給高中生講解《植物芳香油的提取》這章內容時，可以分別給學生介紹蒸餾方式、壓榨操作以及萃取操作三種提取精油的技術方法。對于萃取提煉以及蒸餾提煉兩種對實驗操作要求較高的提取技術，教師可以在實驗室讓學生嘗試通過這兩種方式對不同植物進行精油提煉實驗，比如可以教導高中生利用蒸餾系統(tǒng)提取鮮花花瓣的精油。而對于壓榨提取技術這種對實驗操作要求較低的精油提煉方式，教師可以將這項實驗作為課外鞏固作業(yè)，讓學生在家里完成。例如，學生可以收集一些橘子皮作為壓榨提取的材料，并根據正確的實驗程序將橘子皮中蘊含的芳香油榨取出來。教師在布置實驗作業(yè)時，可以叮囑學生注意檢驗實驗方式對精油提取效果的影響。具體而言，學生可以把橘子皮分成兩批，一批沒有浸泡過石灰水，一批先浸泡再壓榨。然后將兩種提取液靜置，最后利用檢測提取量觀察精油的純度。

三、利用富有趣味的實驗引導學生養(yǎng)成生物興趣

實驗是支撐生物學科的基本內容，要使高中生對生物學科形成濃厚的研究興趣，教師可以在高中階段的生物教材中探尋富有趣味的課程內容，并針對這些內容創(chuàng)設對應的操作實驗，使高中生可以共同參加到實驗學習中。

比如在給高中生教授《傳統(tǒng)發(fā)酵技術的應用》這個章節(jié)的內容時，由于本章節(jié)屬于選修課程，教師可以依據課時安排，讓學生從發(fā)酵腐乳、釀制果醋以及腌制泡菜三個實驗中選出1-2個進行學習。如果學生對本課題的興致高昂，教師可以抽出時間分別將三個實驗教授給學生。例如，飲用果醋能提升消化速率，達到健胃消食的效果，所以教師可以教學生釀制果醋。實驗之前，先將班內學生分到不同的小組中，讓每個小組自行準備葡萄或者蘋果等水果材料，同時再依照老師的指示，備齊實驗操作需要用到的工具和香醋進行實驗。先把準備好的水果清洗干凈，再把外皮剔除，使用榨汁工具把切好的水果完全榨成汁液并徹底過濾，加入香醋并靜靜等候果汁發(fā)酵為果醋。在生成果醋之后，教師可以讓每個小組使用試紙對果醋汁液進行酸性測驗，判斷果醋是否釀制成功。通過發(fā)酵實驗，能使高中生感受到生物學科對生活的價值，從而對生物知識產生探究興趣。除了釀制果醋外，教師還可以把制作腐乳的實驗作為課外作業(yè)安排給學生。