實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)語精選(九篇)

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第1篇：實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)語范文

1、xx同志踏實(shí)肯干，吃苦耐勞。有創(chuàng)造性、建設(shè)性地獨(dú)立開展工作的思維；具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計(jì)算領(lǐng)域不斷地探索，有自己的思路和設(shè)想。能夠做到服從指揮，認(rèn)真敬業(yè)，工作責(zé)任心強(qiáng)，工作效率高，執(zhí)行學(xué)校指令堅(jiān)決。在時(shí)間緊迫的情況下，加時(shí)加班、保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。

2、xx在我校實(shí)習(xí)期間工作認(rèn)真，勤奮好學(xué)，踏實(shí)肯干，服從分配， 尊敬指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)單位人員，能夠虛心向富有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，虛心聽取別人提出的工作建議。能將所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)際工作，熱愛本職工作，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，保質(zhì)保量完成各項(xiàng)工作任務(wù)。同時(shí)，該生嚴(yán)格遵守我校的各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)習(xí)期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與同事和睦相處，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，深厚的專業(yè)思想和良好的師德。經(jīng)過實(shí)習(xí)期間的工作和學(xué)習(xí)，該生基本上完成了單位交給的各項(xiàng)任務(wù)，綜合素質(zhì)得到較大提高，達(dá)到了實(shí)習(xí)的目的。

3、**同學(xué)在本校實(shí)習(xí)班主任期間，能堅(jiān)持每天全程跟班，主動(dòng)與班主任交流班級(jí)情況，與同學(xué)談心，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。認(rèn)真聽取老師的意見，并虛心學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與班級(jí)管理與活動(dòng)，做學(xué)生的知心朋友和“大哥哥”。在此期間，獨(dú)立主持了一次班會(huì)，組織了一次課外活動(dòng)，參與組織了校運(yùn)會(huì)的籌備、組織和管理。通過“家長聯(lián)系本”用筆談的方式與每一位同學(xué)交流、指導(dǎo)，受到學(xué)生的好評(píng)、歡迎！

4、xx同志謙虛謹(jǐn)慎，勤奮好學(xué)。注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，將大學(xué)所學(xué)的課堂知識(shí)能有效地運(yùn)用于實(shí)際工作中，認(rèn)真聽取老同志的指導(dǎo)，對(duì)于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，并能夠仔細(xì)觀察、切身體驗(yàn)、獨(dú)立思考、綜合分析，靈活運(yùn)用自己的知識(shí)解決工作中遇到的實(shí)際困難。

5、該生在實(shí)習(xí)期間工作認(rèn)真、勤奮、踏實(shí)、敬業(yè)，能夠虛心求教，善于思考，舉一反三。熱愛學(xué)生，特別關(guān)懷班上成績較差、行為偏差的孩子，耐心為他們補(bǔ)課，并給予肯定和鼓勵(lì)，深得學(xué)生的喜愛。教學(xué)上有良好的素質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)明確，板書工整、語言清晰，能夠適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，有一定的組織能力。注重教案的編寫和反思，作業(yè)批改認(rèn)真細(xì)致。相信今后的工作中定能更好地注重備課的針對(duì)性（備教材與備學(xué)生）、課堂的有機(jī)調(diào)控和難點(diǎn)的有效突破，使自己更快地成長。

6、xx同志待人誠懇，作風(fēng)樸實(shí)。該學(xué)生嚴(yán)格遵守我單位的各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)習(xí)期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補(bǔ)短，虛心好學(xué)，注重團(tuán)隊(duì)合作。

7、**同學(xué)在實(shí)習(xí)期間，非常出色的完成了教育實(shí)習(xí)方面的工作。具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：首先，思想上對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)工作非常重視，意識(shí)到位。從開始實(shí)習(xí)第一天起就全身心投入到工作當(dāng)中去，順利地完成了從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換。其次，虛心好學(xué)，肯于鉆研，對(duì)于指導(dǎo)老師的意見虛心接受，聽課積極認(rèn)真。更加難得的是**同學(xué)樂于深入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生交朋友，以親身經(jīng)歷向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的難題，真正做到了學(xué)生的良師益友。另外，**同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)教材、教法，備課當(dāng)中不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，并在授課當(dāng)中展現(xiàn)了較強(qiáng)的控制課堂的能力和優(yōu)秀的教師基本功素養(yǎng)?？偠灾?，經(jīng)過這次教學(xué)實(shí)習(xí)工作，相信**同學(xué)已經(jīng)具備了作為一名教師的基本素質(zhì)，使得我們完全可以期待，在不久的將來，他一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。

8、該生有較高的素質(zhì)、強(qiáng)烈的責(zé)任心、真誠的愛心，給我們留下了深刻的印象！

9、該生綜合素質(zhì)較好，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，政治表現(xiàn)良好，法紀(jì)觀念充實(shí)，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實(shí)習(xí)工作期間，能夠做到愛崗敬業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，相信會(huì)在今后的工作中取得出色的成績。希望xx同志繼續(xù)積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，不斷總結(jié)提高，為畢業(yè)后投身祖國建設(shè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

10、該生實(shí)習(xí)期間，工作認(rèn)真，勤奮好學(xué)，踏實(shí)肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經(jīng)驗(yàn)的前輩請(qǐng)教。對(duì)于別人提出的工作建議，能夠虛心聽齲能夠?qū)⒃趯W(xué)校所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到具體的工作中去，保質(zhì)保量完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作。同時(shí)該生能夠嚴(yán)格遵守我中心的各項(xiàng)規(guī)章制度，能與同事和睦相處，表現(xiàn)出較好的團(tuán)隊(duì)合作精神和敬業(yè)精神。

11、該生在實(shí)習(xí)期間，態(tài)度極其認(rèn)真，工作積極、細(xì)心、踏實(shí)，能虛心接受指導(dǎo)；同時(shí)善于思考，能夠舉一反三，具有較強(qiáng)地外語溝通能力和溝通技巧，能保質(zhì)保量地完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的任務(wù)；還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神，深厚的基礎(chǔ)和良好的知識(shí)水平，是一位不可多得的人才。()

第2篇：實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)語范文

Key words： dual-mentor；subject teaching；education master；implementation management；status；analysis

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）18-0288-03

0 引言

2009年12月，教育部《關(guān)于做好全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作之若干意見》中指出，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)實(shí)行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”[1]。而對(duì)于生物教育碩士的人才培養(yǎng)，雙導(dǎo)師就顯得尤為重要。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，通過生物學(xué)教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和思維創(chuàng)造能力，多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)從事生物教學(xué)的教師提出了新的更高的要求。教育碩士專業(yè)學(xué)位是旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)高層次的中小學(xué)教師。而目前在教育碩士培養(yǎng)過程中推行的雙導(dǎo)師制，則是指在研究生培養(yǎng)過程中分別由理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師共同指導(dǎo)[2]，其中理論導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文指導(dǎo)等，實(shí)踐導(dǎo)師則負(fù)責(zé)研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際教學(xué)的能力。一般而言，理論導(dǎo)師是培養(yǎng)單位為學(xué)生配備的校內(nèi)導(dǎo)師，大多數(shù)由教學(xué)和科研能力突出且具有教授或副教授職稱的教師擔(dān)任，而實(shí)踐導(dǎo)師主要由具有豐富的學(xué)科基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)教育教師擔(dān)任。

隨著當(dāng)前對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)提升的不斷強(qiáng)化，使得對(duì)于從事基礎(chǔ)教育的學(xué)科教師的培養(yǎng)也提出了更高的要求?，F(xiàn)代要求的教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”特點(diǎn)，這就要求高校在教育碩士的培養(yǎng)過程中注重“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”與“實(shí)踐教學(xué)能力”雙管齊下，探究教育碩士培養(yǎng)的高效、科學(xué)的方法。

1 實(shí)施雙導(dǎo)師制對(duì)生物教育碩士培養(yǎng)的必要性

1.1 生物教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前而言，現(xiàn)有的生物類教育碩士的培養(yǎng)模式主要由兩個(gè)導(dǎo)師共同進(jìn)行指導(dǎo)，其一是負(fù)責(zé)研究生課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文指導(dǎo)的校內(nèi)導(dǎo)師，由培養(yǎng)單位選派高校中教學(xué)和科研能力突出，且具有教授或副教授職稱的教師所擔(dān)任；其二是負(fù)責(zé)研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的校外導(dǎo)師，主要由中學(xué)一線具有豐富的學(xué)科基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)教育教師擔(dān)任。校內(nèi)外導(dǎo)師高效合作對(duì)教育碩士研究生進(jìn)行科學(xué)合理的培養(yǎng)，能夠有效促進(jìn)教育碩士研究生充分將教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而為今后從事教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。生物教育碩士的學(xué)制通常為兩年，其中第一學(xué)年的第一學(xué)期主要進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)，由校內(nèi)的理論指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行所有必修選修課程的學(xué)習(xí)，按照教學(xué)計(jì)劃修夠所需學(xué)分；第二學(xué)期按照教學(xué)計(jì)劃主要是進(jìn)行為期半年的教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生主要采取集中或散點(diǎn)實(shí)習(xí)的方式在中學(xué)開展基于前期理論學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)習(xí)，通過教學(xué)實(shí)習(xí)一方面鞏固前期理論學(xué)習(xí)的成果，另一方面則可進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)技能、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以為將來從事教學(xué)奠定扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)；第二學(xué)年研究生則主要從事教學(xué)理論的研究、學(xué)位論文的鉆研、撰寫，以及后期的學(xué)位論文答辯工作，因此，第二學(xué)年的主要工作同樣也需要校內(nèi)外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，從而使得學(xué)生更加扎實(shí)地投入到相關(guān)教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索之中，以此為今后從事一線教學(xué)提供高效保障。

1.2 雙導(dǎo)師制對(duì)生物教育碩士培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于目前的雙導(dǎo)師制而言，教育碩士的傳統(tǒng)導(dǎo)師制即為單一導(dǎo)師制，通常只是由研究生培養(yǎng)單位在教學(xué)和科研方面能力突出且具有教授或副教授職稱的教師一力承擔(dān)對(duì)教育類碩士的培養(yǎng)重任。由于高校教師通常有比較繁重的教學(xué)和科研壓力，同時(shí)也承擔(dān)著學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)工作，因而花費(fèi)在教育碩士培養(yǎng)上的時(shí)間和精力相對(duì)有限；同時(shí)，還由于高校教師較長時(shí)間地脫離基礎(chǔ)教育一線的教學(xué)實(shí)踐工作，因此對(duì)于教育碩士的指導(dǎo)也僅限于理論研究層面，這就使得培養(yǎng)的教育碩士也是重理論輕實(shí)踐，更是出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐鍛煉不足，承擔(dān)基礎(chǔ)教學(xué)心有余而力不足的狀況。就生物教育碩士而言，由于生物學(xué)科發(fā)展迅速，各方面專業(yè)知識(shí)更新較快，實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法層出不窮，很多知識(shí)點(diǎn)可以與導(dǎo)師的研究方向和課題進(jìn)行對(duì)接，教育碩士研究生固然能夠快速高效地理解和掌握相應(yīng)的理論知識(shí)體系和技術(shù)方法，但是如何能夠深入淺出地將相關(guān)知識(shí)傳授給教學(xué)對(duì)象卻是需要認(rèn)真推敲和琢磨的，而在這一點(diǎn)上，校內(nèi)導(dǎo)師明顯是存在短板的。

因此，對(duì)于教育碩士而言，雙導(dǎo)師制培?B模式的優(yōu)勢(shì)不言而喻。其優(yōu)勢(shì)主要可以通過與傳統(tǒng)導(dǎo)師制的對(duì)比窺見一斑。相對(duì)于傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師制而言，雙導(dǎo)師制補(bǔ)充了具有豐富的學(xué)科基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線基礎(chǔ)教育教師作為校外導(dǎo)師，共同參與教育碩士的培養(yǎng)過程，用其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能完善教育碩士培養(yǎng)的不足，在校內(nèi)外導(dǎo)師的聯(lián)合培養(yǎng)下，教育碩士既有扎實(shí)的理論知識(shí)體系，又掌握了有效的教學(xué)方法和技能，則能夠更加迅速、更加全面的成長，從而更好地適應(yīng)并承擔(dān)今后教書育人的偉大重任。

2 生物教育碩士雙導(dǎo)師制的建設(shè)現(xiàn)狀評(píng)析

2.1 雙導(dǎo)師制下的生物教育碩士人才培養(yǎng)模式

各院校生物類教育碩士的人才培養(yǎng)模式積極響應(yīng)教育部要求，全面貫徹落實(shí)雙導(dǎo)師制?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式力圖對(duì)每個(gè)生物教育碩士進(jìn)行最大化的全面培養(yǎng)，校內(nèi)導(dǎo)師充分利用更加專業(yè)的理論知識(shí)對(duì)其進(jìn)行理論指導(dǎo)，通過授課、報(bào)告、學(xué)術(shù)交流、論文寫作指導(dǎo)等方式全面深化學(xué)生的教育理論知識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)地追蹤現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的理論積淀過程。同時(shí)，校外導(dǎo)師充分發(fā)揮自身多年積累的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過各種實(shí)踐課程及活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生，積極挖掘?qū)W生的教學(xué)潛能，提升其教學(xué)實(shí)踐水平，為今后的順利入職做足準(zhǔn)備。

2.2 生物教育碩士雙導(dǎo)師制的現(xiàn)狀與評(píng)析

2.2.1 生物教育碩士對(duì)雙導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)

通過對(duì)生物教育碩士的問卷調(diào)查與采訪，學(xué)生普遍對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)較好，主要是因?yàn)樵诠プx學(xué)位期間與校內(nèi)導(dǎo)師的接觸機(jī)會(huì)和時(shí)間較多，通過經(jīng)常的溝通和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在教育理論知識(shí)水平方面的提升效果較為明顯。相對(duì)而言，由于校外導(dǎo)師多為基礎(chǔ)教育一線教師，平日的教學(xué)任務(wù)繁重，使得學(xué)生與校外導(dǎo)師之間的溝通和交流較為有限，交流溝通方式主要以電話、QQ或者微信為主，并且交流時(shí)間和次數(shù)有限，少有面對(duì)面的溝通，加之一些學(xué)生不善交流，則校外導(dǎo)師與學(xué)生的溝通就更加形同虛設(shè)。當(dāng)然，針對(duì)校外導(dǎo)師教學(xué)任務(wù)繁重的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生表示能夠充分理解，但是從人才培養(yǎng)的角度而言，還是希望能夠出臺(tái)更加有效的保障措施，確保學(xué)生在攻讀學(xué)位期間能夠真正得到來自一線教師的切身指導(dǎo)，從而使得學(xué)生在今后的教學(xué)實(shí)踐中能夠游刃有余地承擔(dān)各類教學(xué)任務(wù)。

2.2.2 校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)雙導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)

對(duì)生物教育碩士校內(nèi)導(dǎo)師的調(diào)查和采訪結(jié)果表明，校內(nèi)導(dǎo)師認(rèn)為?F行的雙導(dǎo)師制對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)具有明顯的促進(jìn)和提升作用，學(xué)生學(xué)到的教育理論知識(shí)只有與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，才能夠更加深刻地理解理論與實(shí)際的切實(shí)結(jié)合，從而更加有效地在今后的教學(xué)實(shí)踐中予以踐行。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同情況，校內(nèi)外導(dǎo)師有必要通過交流和溝通有針對(duì)性地制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。誠然，校內(nèi)導(dǎo)師既有教育碩士培養(yǎng)的任務(wù)，同時(shí)也承擔(dān)著學(xué)校各級(jí)各類的教學(xué)和科研任務(wù)，以及學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)任務(wù)，如何更加高效地肩負(fù)教育碩士校內(nèi)導(dǎo)師的任務(wù)，這也是當(dāng)前生物教育碩士人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

2.2.3 校外導(dǎo)師對(duì)雙導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)

通過對(duì)與承擔(dān)教學(xué)實(shí)習(xí)的中學(xué)、校外導(dǎo)師、相關(guān)一線教師等進(jìn)行采訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)校外導(dǎo)師對(duì)生物類教育碩士雙導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)主要表現(xiàn)在：①校外導(dǎo)師可以充分發(fā)揮其一線教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，從而有側(cè)重地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能等方面的傳授；②在指導(dǎo)教育碩士的教學(xué)過程中，需要不斷地與學(xué)生以及校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行溝通和交流，以使得教學(xué)更加具有針對(duì)性，如此可以教學(xué)相長，不僅對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)具有明顯的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)于自身的教學(xué)水平也有一定的影響和提升。

3 雙導(dǎo)師制對(duì)生物教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提升作用

3.1 理論指導(dǎo)方面的提升

自2009年在教育碩士人才培養(yǎng)過程中實(shí)施雙導(dǎo)師制以來，學(xué)生成了校內(nèi)外兩位導(dǎo)師之間溝通與進(jìn)步的橋梁。針對(duì)于教育碩士的培養(yǎng)在實(shí)踐方面的需求促成了理論指導(dǎo)的發(fā)展方向，而立足于基礎(chǔ)教育實(shí)際的理論指導(dǎo)則更加具有針對(duì)性。相對(duì)于孤立的理論學(xué)習(xí)而言，可以更加有效地促進(jìn)學(xué)生牢固掌握相關(guān)教育理論的基礎(chǔ)知識(shí)，并有效與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而更加有利于今后的基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐過程。

3.2 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的提升

對(duì)于在校接受較多教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)的生物教育碩士而言，能夠得到及時(shí)有效的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，可以更加高效地促進(jìn)教育碩士的進(jìn)步和成長；并且在學(xué)校教育教學(xué)特色的大環(huán)境下，憑借更加高效的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)（陜西師范大學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展中心、教育部陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等），促成了生物教育碩士多方面、多層次的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，這也使得學(xué)生在攻讀學(xué)位階段有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)理論研究探討和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，因而也進(jìn)一步提升了本校教育類碩士在同領(lǐng)域內(nèi)的有效競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 綜合能力的培養(yǎng)提升

通過對(duì)已就業(yè)的多所中小學(xué)的教育碩士的工作情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校比較一致地認(rèn)為，相應(yīng)教育類碩士在承擔(dān)基礎(chǔ)教學(xué)的工作后在教學(xué)和日常管理方面的表現(xiàn)較為突出，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的教學(xué)研究潛能，這對(duì)于一線教師提升教學(xué)理論和實(shí)踐技能水平均具有良好的促進(jìn)作用。由此可見，生物教育碩士的雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式對(duì)于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)的確具有十分明顯的促進(jìn)效果。

4 學(xué)科教學(xué)（生物）教育碩士雙導(dǎo)師制的有效提升策略

4.1 加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師之間的溝通

雖然雙導(dǎo)師制在生物教育碩士人才培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢(shì)顯而易見，然而在實(shí)際操作過程中還是存在校內(nèi)外導(dǎo)師溝通不暢的問題，同時(shí)校外導(dǎo)師由于教學(xué)任務(wù)繁重，一定程度上沒有真正發(fā)揮校外導(dǎo)師的指導(dǎo)作用的情況也較為常見，因此，迫切需要建立校內(nèi)外導(dǎo)師的有效溝通渠道。鑒于此，作為教育碩士的培養(yǎng)單位，有必要出臺(tái)針對(duì)于教育碩士培養(yǎng)的雙導(dǎo)師履行的相應(yīng)管理?xiàng)l例，以使得校內(nèi)外導(dǎo)師充分明確自身在教育碩士培養(yǎng)過程中需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)也要有相應(yīng)的激勵(lì)政策，從而更加高效地激勵(lì)雙方導(dǎo)師積極主動(dòng)地投入到教育碩士的培養(yǎng)過程。此外，還可以考慮讓校外導(dǎo)師為研究生開設(shè)教學(xué)實(shí)踐的課程，或者不定期舉辦教學(xué)實(shí)踐沙龍等活動(dòng)，使得學(xué)生能夠盡早且充分地與一線教師接觸，汲取他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為自己今后的教學(xué)實(shí)踐加油充電。

4.2 以教育教學(xué)項(xiàng)目為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)

同樣地，以雙導(dǎo)師制為人才培養(yǎng)模式的生物教育碩士的培養(yǎng)可以考慮借助于校內(nèi)外導(dǎo)師的教育教學(xué)項(xiàng)目來有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生的個(gè)性化、具體化培養(yǎng)。對(duì)于校內(nèi)外導(dǎo)師而言，或多或少都會(huì)承擔(dān)一定的各級(jí)各類教學(xué)教改項(xiàng)目，而導(dǎo)師則可根據(jù)學(xué)生的具體情況讓自己指導(dǎo)的學(xué)生參與到項(xiàng)目的實(shí)施的不同環(huán)節(jié)。這些項(xiàng)目可能涉及基礎(chǔ)教育理論研究，或者是具體的教育教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)師則可以根據(jù)項(xiàng)目的需要和學(xué)生的實(shí)際情況選擇性地讓指導(dǎo)的教育碩士承擔(dān)一部分力所能及的工作，相信通過項(xiàng)目的實(shí)施和推進(jìn)，學(xué)生一定能夠從中汲取到最新的教育理論成果，獲得教育教學(xué)方法或者技能的提升，這種項(xiàng)目導(dǎo)向性的人才培養(yǎng)模式將是對(duì)相對(duì)空洞的雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的有益補(bǔ)充和延伸，同樣也更加有利于生物教育碩士的成長與發(fā)展。

4.3 充分發(fā)揮導(dǎo)師專業(yè)優(yōu)勢(shì)，側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)

與學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，生物教育碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想，掌握扎實(shí)的生物學(xué)和教育教學(xué)理論知識(shí)，具備較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力的中學(xué)生物教師，因此，對(duì)于生物教育碩士的培養(yǎng)要更加注重教?W實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而作為承擔(dān)教育碩士培養(yǎng)任務(wù)的校內(nèi)外導(dǎo)師而言，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，尤其側(cè)重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下采取多種方式，多渠道從事緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，諸如，增加學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間（除了在校實(shí)習(xí)半年以外，增加平時(shí)課程實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)等），提高學(xué)生的參與度（實(shí)習(xí)期間充分參與課程教學(xué)、班級(jí)管理以及各項(xiàng)教學(xué)事務(wù)等等），采取多樣化的學(xué)位論文形式（包括教材分析、案例分析、調(diào)研報(bào)告、校本課程開發(fā)、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等）。

第3篇：實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)語范文

浙江杭州市上城區(qū)教育學(xué)院（310016）　任敏龍（點(diǎn)評(píng)）

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版教材五年級(jí)下冊(cè) “2，5的倍數(shù)特征”，P17－P18

【教學(xué)目標(biāo)】

1．讓學(xué)生經(jīng)歷“舉例—猜想—檢驗(yàn)—說理”探索2的倍數(shù)特征的過程，總結(jié)方法用以探索5的倍數(shù)特征，為進(jìn)一步探索其他數(shù)的倍數(shù)特征做好學(xué)法準(zhǔn)備。

2．讓學(xué)生經(jīng)歷從“數(shù)的倍數(shù)特征與各個(gè)數(shù)位上數(shù)字有關(guān)”到“2、5的倍數(shù)特征只與數(shù)的個(gè)位數(shù)字有關(guān)”的探索過程，為今后探索其他數(shù)的倍數(shù)特征做好思路鋪墊。

3．讓學(xué)生體會(huì)論證的力量，感受數(shù)學(xué)知識(shí)之間的廣泛聯(lián)系，掌握2、5的倍數(shù)特征，能解決簡單的問題，進(jìn)而理解同時(shí)為2、5倍數(shù)的數(shù)的特征。

【教學(xué)過程】

一、談話引入

師：上一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“因數(shù)和倍數(shù)”，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)有關(guān)“2和5的倍數(shù)”的知識(shí)。先來研究2的倍數(shù)有什么特征。

二、展開探究

1．舉例歸納，形成猜想

師：請(qǐng)同學(xué)們寫出一些2的倍數(shù)。（學(xué)生邊說教師邊板書）觀察這些數(shù)，它們有什么共同的特征？

生1：個(gè)位上的數(shù)字都是0，2，4，6，8。

生2：個(gè)位上的數(shù)字都是2的倍數(shù)。

師：你們的意思是個(gè)位上是0，2，4，6，8的數(shù)都是2的倍數(shù)？（板書：猜想“個(gè)位上是0，2，4，6，8的數(shù)都是2的倍數(shù)”）

2．檢驗(yàn)猜想，豐富例證

師：剛才大家列舉的數(shù)都比較小，如果是四位數(shù)或更大的數(shù)，是不是也必須符合這樣的條件呢？下面，就請(qǐng)同學(xué)們寫出一些個(gè)位是0，2，4，6，8的四位數(shù)或者更大的數(shù)，然后用計(jì)算器算一算，它們到底還是不是2的倍數(shù)？

（學(xué)生舉例驗(yàn)證，匯報(bào)：都是2的倍數(shù)）

師：有沒有同學(xué)寫出的數(shù)個(gè)位是0，2，4，6，8的，但又不是2的倍數(shù)的？（學(xué)生面面相覷，表示沒有找到這樣的數(shù)）

師：看來，確實(shí)很有可能凡是個(gè)位數(shù)字是0，2，4，6，8的數(shù)就是2的倍數(shù)。那么，是不是2的倍數(shù)的個(gè)位數(shù)字必須是0，2，4，6，8呢？舉例試試看。（板書：猜想“2的倍數(shù)的個(gè)位數(shù)是0，2，4，6，8”）

（學(xué)生舉出個(gè)位數(shù)字不是0，2，4，6，8的數(shù)，即個(gè)位數(shù)字是1，3，5，7，9的數(shù)，經(jīng)檢驗(yàn)都不是2的倍數(shù)）

師生（小結(jié)）：經(jīng)檢驗(yàn)，個(gè)位數(shù)字是0，2，4，6，8的數(shù)是2的倍數(shù)；2的倍數(shù)的個(gè)位數(shù)是0，2，4，6，8。

【評(píng)析：2的倍數(shù)特征實(shí)際上是一個(gè)含有充要條件的命題，一方面“個(gè)位上的數(shù)字是0，2，4，6，8的數(shù)是2的倍數(shù)”，另一方面“2的倍數(shù)的個(gè)位數(shù)字是0，2，4，6，8”，前者需要舉的例子是個(gè)位上的數(shù)字是0，2，4，6，8的數(shù)，后者要舉的例子是個(gè)位上的數(shù)字不是0，2，4，6，8（即1，3，5，7，9）的數(shù)都不是2的倍數(shù)，這當(dāng)中的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性往往是容易被我們忽視的。因此，盡管學(xué)習(xí)的經(jīng)歷已經(jīng)讓學(xué)生累積了一些2的倍數(shù)特征的感性經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)還是選擇了讓學(xué)生完整經(jīng)歷舉例、猜想、驗(yàn)證的過程，在讓學(xué)生有更加充分的時(shí)間梳理已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)推理的完整性和嚴(yán)密性?！?/p>

3．聚焦數(shù)位，說理論證

師：要證明這兩個(gè)猜想是否正確，一種辦法是對(duì)所有的數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，這顯然是不可能的。有沒有其他的辦法能一勞永逸地證明2的倍數(shù)只與個(gè)位數(shù)字有關(guān)，與其他數(shù)位上的數(shù)字無關(guān)呢？（停頓片刻）按理來說能否成為一個(gè)數(shù)的倍數(shù)應(yīng)該與這個(gè)數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字有關(guān)，而不僅僅是個(gè)位數(shù)字。這是怎么回事呢？（停頓片刻）我們能不能把一個(gè)具體的數(shù)拆成由各個(gè)數(shù)位上的數(shù)組成的數(shù)，比如，324＝300＋20＋4（板書），看看里面到底藏著怎樣的 “2的倍數(shù)的秘密”？請(qǐng)大家按下面要求，先獨(dú)立思考，再小組交流：（1）舉例：每個(gè)小組選擇5個(gè)或以上的數(shù)（含幾個(gè)不是2的倍數(shù)）；（2）分析：拆成“各個(gè)數(shù)位上數(shù)之和”的形式，2的倍數(shù)與和中的哪些數(shù)有關(guān)？（3）討論：為什么2的倍數(shù)特征，只要看這些數(shù)的個(gè)位數(shù)字？

學(xué)生小組匯報(bào)情況如下。

小組1：234＝200＋30＋4，57＝50＋7，5368＝5000＋300＋60＋8，137＝100＋30＋7，999＝900＋90＋9，除了個(gè)位數(shù)外，其余數(shù)位上的數(shù)字所代表的數(shù)的個(gè)位都是0，已經(jīng)是2的倍數(shù)，所以只要看個(gè)位就可以了。

小組2：33＝3×10＋3，157＝15×10＋7，7654＝765×10＋4，258＝25×10＋8，8546＝854×10＋6，這些數(shù)可以表示成×10＋的形式，×10肯定是2的倍數(shù)，所以只要看個(gè)位就可以判斷了。

小組3：所有的數(shù)都能拆成“……＋×1000＋×100＋×10＋”的形式，除了個(gè)位外，其他的數(shù)位上數(shù)字所代表的數(shù)都已經(jīng)是2的倍數(shù)了，所以，判斷一個(gè)數(shù)是不是2的倍數(shù)，只要看這個(gè)數(shù)的個(gè)位數(shù)字是不是2的倍數(shù)。

……

師（小結(jié)）：通過剛才的交流、討論，我們知道了一個(gè)數(shù)是不是另一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，實(shí)際上跟這個(gè)數(shù)的每一位上的數(shù)字有關(guān)，對(duì)于2來說，個(gè)位前面的那些數(shù)字所代表的數(shù)都已經(jīng)是2的倍數(shù)，所以判斷一個(gè)數(shù)是不是2的倍數(shù)只要看個(gè)位數(shù)字是不是2的倍數(shù)，如果個(gè)位數(shù)字是2的倍數(shù)，那么，這個(gè)數(shù)就是2的倍數(shù)。反過來說，如果一個(gè)數(shù)是2的倍數(shù)，則這個(gè)數(shù)的個(gè)位數(shù)字必須是2的倍數(shù)。

【評(píng)析：歸納推理（不指數(shù)學(xué)歸納法）屬合情推理，通常有助于形成猜想，卻往往不能保證結(jié)論正確。保證結(jié)論的正確需要演繹推理。通常認(rèn)為，“不完全歸納”是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)法則、規(guī)律的主要方式，教材關(guān)于2、5、3的倍數(shù)特征中的教學(xué)也作了這樣的安排。先學(xué)2、5的倍數(shù)特征給了學(xué)生研究數(shù)的倍數(shù)特征先看個(gè)位的印象，待學(xué)習(xí)3的特征時(shí)，學(xué)生很自然就去看個(gè)位，雖然很快發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法行不通，但又不知進(jìn)一步的研究從何而入，教師也不知道接下來究竟該怎么辦，只好挖好“陷阱”讓學(xué)生往“與各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字有關(guān)”里跳，這基本上就是在“已知事實(shí)”暗示下進(jìn)行的“偽歸納”。最后，學(xué)生不知道2、5的倍數(shù)為什么看個(gè)位，3的倍數(shù)為什么要看各個(gè)數(shù)位，只能記住而已。這就需要回到數(shù)學(xué)的原點(diǎn)思考解決問題的方法。事實(shí)上，研究一個(gè)數(shù)的倍數(shù)特征，正常的思維是先全面考察這個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字（基于位值原則的拆數(shù)是一個(gè)重要的視角），再從中找出規(guī)律（如果學(xué)生有興趣探究“4、8、25”的特征，則更應(yīng)如此），這就為后續(xù)的探索研究作了知識(shí)和思路的鋪墊，進(jìn)而幫助學(xué)生澄清知識(shí)本質(zhì)。本課通過“為什么只要看這些數(shù)的個(gè)位數(shù)字”的問題引發(fā)留有恰當(dāng)停頓的連續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將數(shù)進(jìn)行逐位拆分，通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)：所有的自然數(shù)都能表示成“……×100＋×10＋”的形式，進(jìn)而證明結(jié)論的正確性?！?/p>

4．基本練習(xí)，體會(huì)優(yōu)越

教師多媒體出示：下面各數(shù)中，哪些是2的倍數(shù)？

33　98　355　984　0　123　3678

8089　1000　655　5656　881

讓學(xué)生體會(huì)直接利用特征判斷的優(yōu)越性。

三、學(xué)法遷移

1．提出問題，小結(jié)學(xué)法

師：掌握倍數(shù)的特征能幫助我們快速地解決問題。接下來“5的倍數(shù)特征”該怎么研究呢？（停頓）我們是不是先來總結(jié)一下研究“2的倍數(shù)特征”的方法？

生：先舉例，再形成猜想，再舉例驗(yàn)證，最后拆數(shù)說明為什么與個(gè)位數(shù)字有關(guān)的道理。

師（板書：舉例—猜想—檢驗(yàn)—說理）：下面我們就嘗試用這種方法來研究“5的倍數(shù)特征”。

2．學(xué)法遷移，探索新知

學(xué)習(xí)要求：（1）舉例、猜想、驗(yàn)證，歸納出5的倍數(shù)特征；（2）說理：為什么有這樣的特征？（3）小組交流，并準(zhǔn)備匯報(bào)。

小組匯報(bào)情況如下。

生1：我們發(fā)現(xiàn)5的倍數(shù)特征就是個(gè)位數(shù)字是0或5的數(shù)。因?yàn)槌齻€(gè)位之外，其他數(shù)字所代表的數(shù)都已經(jīng)是10的倍數(shù)，也就是5的倍數(shù)，所以，只要看個(gè)位就行了。

生2：我們認(rèn)為個(gè)位是0或5的數(shù)，就一定是5的倍數(shù)。所有的數(shù)都能拆成“……＋×1000＋×100＋×10＋”的形式，因?yàn)槭?、百位、千位上的?shù)字所代表的數(shù)都已經(jīng)是10的倍數(shù)，即5的倍數(shù)，所以只要判斷個(gè)位就可以了。

……

【評(píng)析：從歸納到演繹，這是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。這一環(huán)節(jié)，在小結(jié)“2的倍數(shù)特征”研究方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行遷移應(yīng)用——用這種方法來研究5的倍數(shù)特征，鞏固了學(xué)法，為后續(xù)探究其他數(shù)的倍數(shù)特征奠定了基礎(chǔ)。】

四、鞏固提高

1．及時(shí)鞏固，適當(dāng)拓展

呈現(xiàn)問題：將下面的數(shù)按要求填在相應(yīng)的圈內(nèi)。

24、35、67、90、99、1560、60、75、106、130、521、2

師：這兩個(gè)交叉圓圈分別表示什么意思？

生1：左邊的區(qū)域是填2的倍數(shù)，右邊的區(qū)域是填5的倍數(shù)，中間交叉區(qū)域填的既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)。

師：觀察這些既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的數(shù)，你們又有什么發(fā)現(xiàn)？

生2：個(gè)位是0的數(shù)既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)。

師：為什么？

生2：2的倍數(shù)個(gè)位數(shù)字是0，2，4，6，8；5的倍數(shù)的個(gè)位數(shù)字是0和5，那么，既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的數(shù)個(gè)位數(shù)字只能是0。

（板書：畫兩個(gè)交叉圓，一個(gè)表示2的倍數(shù)特征，一個(gè)表示5的倍數(shù)特征，填入相應(yīng)的個(gè)位數(shù)字）

生3：一個(gè)數(shù)既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)，就一定是10的倍數(shù)，10的倍數(shù)個(gè)位上必須是0。

師：很好，像這些個(gè)位是0，2，4，6，8的數(shù)，也就是2的倍數(shù)的數(shù)又叫做偶數(shù)；個(gè)位是1，3，5，7，9的數(shù)，也就是說不是2的倍數(shù)的數(shù)又叫做奇數(shù)。（板書：偶數(shù)、奇數(shù)）

2．綜合應(yīng)用，培養(yǎng)能力

問題：把4、35、31也填入上圖的區(qū)域中。

生4：4，無論填什么數(shù)都是2的倍數(shù)，因?yàn)橹灰獋€(gè)位是0、2、4、6、8的數(shù)，一定都是2的倍數(shù)。

師：那么35又應(yīng)該放到哪個(gè)區(qū)域呢？為什么？

生4：35因?yàn)閭€(gè)位是5，所以一定是5的倍數(shù)。

師：31呢？

生5：如果31的里寫0、2、4、6、8，那就是2的倍數(shù)，如果里寫0或5就是5的倍數(shù)。

生6：我來補(bǔ)充，如果31的寫0，那就是310，這個(gè)數(shù)既是2的倍數(shù)，也是5的倍數(shù)，填在中間這個(gè)區(qū)域。

【評(píng)析：練習(xí)的第1題起到了及時(shí)強(qiáng)化2和5倍數(shù)特征的作用，并適時(shí)引入了“偶數(shù)和奇數(shù)”的概念，同時(shí)還巧妙地利用維恩圖的表示功能，形象直觀地揭示了同時(shí)是2和5的倍數(shù)的特征，學(xué)生再次經(jīng)歷現(xiàn)象歸納、演繹說理的過程。第2題則是第1題的深化，借助三個(gè)“不確定”的數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在干擾的情境中正確使用概念和解決問題的能力，增添學(xué)習(xí)樂趣。】

第4篇：實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)語范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 學(xué)生實(shí)習(xí) 實(shí)習(xí)管理

中職學(xué)生參加實(shí)習(xí)是中職教育的基本特點(diǎn)，也是中職生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助職業(yè)學(xué)校深入了解企業(yè)人才培養(yǎng)、伎術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等需求信息，從而為動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和教學(xué)課程提供參考。然而，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生買習(xí)過程中，也暴露出實(shí)習(xí)管理失之以寬、失之以松、實(shí)習(xí)學(xué)生合法權(quán)益受到侵害、實(shí)習(xí)崗位得不到保障等問題。為引導(dǎo)和規(guī)范執(zhí)業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)，依法解決實(shí)習(xí)過程中的突出問題，2016年4月11日，教育部等五部門聯(lián)合《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，首次實(shí)現(xiàn)了對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)的全覆蓋，并劃設(shè)了職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)“高壓線”，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理提供了思路和依據(jù)。

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理中存在的問題

（一）實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式單一，實(shí)習(xí)管理機(jī)制不完善

目前很多職業(yè)學(xué)校在頂學(xué)生實(shí)習(xí)培養(yǎng)方面較為保守，有關(guān)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)管理體系不完善，各級(jí)管理層的工作職責(zé)混亂。校外實(shí)訓(xùn)基地缺乏嚴(yán)格篩選，影響了學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，駐廠實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理職責(zé)不明確，學(xué)生教育管理難度大。駐廠實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任十分重大，一方面要協(xié)助企業(yè)辦理學(xué)生從入職到離職的各種手續(xù)，另一方面要及時(shí)處理學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的各種突發(fā)事件。然而，由于我國實(shí)行職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間還較短，駐廠實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在學(xué)生組織、管理、培養(yǎng)上缺少經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)育人的目標(biāo)難以有效達(dá)到預(yù)期。

（二）缺乏完善的實(shí)習(xí)學(xué)生考核機(jī)制，學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一

職業(yè)學(xué)校對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)的考核，大多以“實(shí)結(jié)”等總結(jié)報(bào)告的形式來考核學(xué)生。實(shí)習(xí)考核分校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)。校內(nèi)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生在實(shí)習(xí)期間完成實(shí)習(xí)任務(wù)表、周志或日志、實(shí)習(xí)報(bào)告等內(nèi)容實(shí)結(jié)。校外評(píng)價(jià)由企業(yè)和校外指導(dǎo)老師完成，一般由駐廠實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師寫評(píng)語，企業(yè)人事部門蓋章。然而，此種考核評(píng)價(jià)方式不僅缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系，也缺乏預(yù)警和反饋?zhàn)饔?，更難以對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)，無法使學(xué)生在教學(xué)和實(shí)習(xí)的循環(huán)往復(fù)中得到有效的提高和改善。

二、提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理有效性的策略

（一）不斷健全和落學(xué)校管理制度

職業(yè)意識(shí)、服從意識(shí)、服務(wù)意識(shí)貫穿教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)?？赏ㄟ^德育序列化教育活動(dòng)及各種手段，建立比較完善的實(shí)習(xí)管理制度，分年級(jí)實(shí)施，潛移默化。

1.匯編學(xué)生手冊(cè)

學(xué)?？梢宰孕袇R編《學(xué)生手冊(cè)》，里面匯集教育教學(xué)及管理制度，包括實(shí)習(xí)管理制度，學(xué)籍管理辦法等，學(xué)生入學(xué)時(shí)人手一冊(cè)。通過主題班會(huì)，全校集會(huì)等各種形式學(xué)習(xí)里面的規(guī)范和制度。高一年級(jí)時(shí)候，側(cè)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)各種規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生服從意思和規(guī)范意識(shí)。高二年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和服從意識(shí)。

2.分層教育教學(xué)活動(dòng)

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課中，讓學(xué)生充分了解企業(yè)對(duì)人才的需求，學(xué)好專業(yè)課程，增強(qiáng)動(dòng)手能力，為校外實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和就業(yè)指導(dǎo)，一年級(jí)開設(shè)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解自己的就業(yè)趨向，培養(yǎng)適合自己的理想，設(shè)計(jì)自己的人生。二年級(jí)開始就業(yè)指導(dǎo)課，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)意識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生禮儀、行為規(guī)范、服從意識(shí)等方面的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)生存，怎樣在求職、就業(yè)、升學(xué)以及自身發(fā)展等方面做出正確選擇。

3.加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化行業(yè)聯(lián)系

學(xué)?？膳c多家企業(yè)建立長期合作關(guān)系，成立企業(yè)文化氛圍濃厚的、以企業(yè)命名的班級(jí)，通過企業(yè)考察，了解最新企業(yè)和行業(yè)要求及其專業(yè)發(fā)展趨向。學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)要與實(shí)際相結(jié)合，要與企業(yè)和市場(chǎng)的需求相結(jié)合。在理論與實(shí)踐相結(jié)合中，實(shí)踐盡量接近實(shí)際的情況。特別是在實(shí)習(xí)中應(yīng)強(qiáng)化工作的內(nèi)容和效果與社會(huì)接軌。

（二）加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的心理干預(yù)

根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，二年級(jí)的學(xué)生必須到校外參加不少于3個(gè)月的實(shí)習(xí)。在學(xué)生參加實(shí)習(xí)之前，對(duì)其進(jìn)行合理的心理干預(yù)十分必要，較為有效直接的方法是學(xué)校實(shí)習(xí)管理處聯(lián)合教導(dǎo)處和學(xué)生處分別召開學(xué)生大會(huì)和家長會(huì)，明確實(shí)習(xí)的重要意義，并對(duì)參加實(shí)習(xí)的學(xué)生提出要求，適時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，幫助學(xué)生克服挫折和困難，學(xué)會(huì)調(diào)控自我情緒，保持樂觀的心態(tài)，繼續(xù)保持勤問好學(xué)、吃苦耐勞的優(yōu)良作風(fēng)，善于汲取各方面的知識(shí)，特別要勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中接受鍛煉，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自覺遵守企業(yè)的規(guī)章制度，尊重上司領(lǐng)導(dǎo)，與工友和同事和平相處，互幫互助，遇到問題要勇于面對(duì)、并通過正當(dāng)途徑解決，從而實(shí)現(xiàn)順利適應(yīng)職業(yè)崗位、完成自身角色轉(zhuǎn)換的目標(biāo)。

（三）精選合格的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師

學(xué)生參加實(shí)習(xí)具備的是雙重身份，他們進(jìn)入企業(yè)必須按照企業(yè)員工的要求對(duì)待自己，同時(shí)他們還是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。兩種角色的轉(zhuǎn)換需要一定的時(shí)間，所以，實(shí)習(xí)的管理中必須要有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。駐廠實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的主導(dǎo)，駐廠實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，既是班主任又是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常事務(wù)管理、學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生心理疏導(dǎo)、應(yīng)急事件突發(fā)處置、企業(yè)溝通交流等各項(xiàng)工作。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具有豐富的教學(xué)、強(qiáng)烈的責(zé)任心，吃苦耐勞、富有耐心且溝通能力強(qiáng)。

三、結(jié)語

綜上所述，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)至關(guān)重要，是學(xué)生順利完成角色轉(zhuǎn)變的必要途徑，必須要予以高度重視。在實(shí)踐中，職業(yè)學(xué)校必須要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)管理機(jī)制建設(shè)，嚴(yán)格學(xué)生實(shí)習(xí)過程管理，嚴(yán)肅學(xué)生評(píng)價(jià)考核工作，積極探索，勇于嘗試，為學(xué)生真正走向社會(huì)，走向就業(yè)崗位，甚至為創(chuàng)業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)的多利共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明川.我國職業(yè)教育頂崗實(shí)習(xí)存在的問題及保障措施[J].職業(yè)時(shí)空，2015，（02）.

第5篇：實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)語范文

關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)；頂崗實(shí)習(xí)；管理模式

本文是河北省高等教育學(xué)會(huì)課題《高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的研究》（課題編號(hào)：GJXHZ2013-313）的階段性成果

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年3月13日

一、頂崗實(shí)習(xí)的重要性和原則

頂崗，顧名思義，就是在生產(chǎn)、經(jīng)營一線的諸多崗位從事生產(chǎn)性勞動(dòng)。高職院校學(xué)生畢業(yè)前通常會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，方式有集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。頂崗實(shí)習(xí)不同于其他方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用。通過頂崗實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生們轉(zhuǎn)變觀念，從大學(xué)生活、學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，知道自己存在哪些不足；通過實(shí)習(xí)，可以增強(qiáng)崗位意識(shí)。要增強(qiáng)崗位責(zé)任，就必須頂崗深入到生產(chǎn)一線進(jìn)行腳踏實(shí)地的工作，兢兢業(yè)業(yè)地去做，只有這樣，才能磨煉和增強(qiáng)他們的崗位責(zé)任感，這是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的基本要求。通過實(shí)習(xí)，可以強(qiáng)化專業(yè)技能，增強(qiáng)見識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐出真知，實(shí)踐長才干。有了適當(dāng)?shù)捻攳弻?shí)習(xí)并能順利拿到一份頂崗實(shí)習(xí)合格證，這對(duì)今后走向社會(huì)，應(yīng)聘崗位時(shí)，無疑是非常有益的。

學(xué)校在組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格按照專業(yè)對(duì)口的原則，結(jié)合企業(yè)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將二者有機(jī)結(jié)合起來。使學(xué)生能把學(xué)校的知識(shí)和技能結(jié)合并學(xué)習(xí)致用。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

（一）實(shí)習(xí)單位分散化。會(huì)計(jì)專業(yè)由于其工作崗位的特殊性，每個(gè)單位不可能同時(shí)容納多人進(jìn)行實(shí)習(xí)，而會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量又比較大，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)單位較多，比較分散。

（二）實(shí)習(xí)崗位多樣化。會(huì)計(jì)崗位的多樣性以及實(shí)習(xí)單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求狀況決定了會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，首先選擇的實(shí)習(xí)單位性質(zhì)不一，有的去制造業(yè)，有的去商品流通企業(yè)，還有的去會(huì)計(jì)師事務(wù)所或稅務(wù)師事務(wù)所；其次實(shí)習(xí)的崗位大多跟會(huì)計(jì)相關(guān)，但也存在著差異，比如有出納、材料會(huì)計(jì)、庫管員、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)助理等崗位。

（三）實(shí)習(xí)指導(dǎo)松散化。由于存在實(shí)習(xí)單位分散、學(xué)生數(shù)量較多、實(shí)習(xí)崗位多樣等特點(diǎn)，導(dǎo)致管理存在松散化，學(xué)校不能深入到全部實(shí)習(xí)單位進(jìn)行指導(dǎo)，平時(shí)只能依靠實(shí)習(xí)單位的人員進(jìn)行管理，容易產(chǎn)生脫離于學(xué)校管理之外的感覺。所以，學(xué)校務(wù)必增強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，強(qiáng)化過程監(jiān)督和指導(dǎo)。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理模式

近年來，我院按照“實(shí)習(xí)前動(dòng)員，實(shí)習(xí)中督導(dǎo)，實(shí)習(xí)后考核”相結(jié)合的管理模式，抓好頂崗實(shí)習(xí)的每一步，確保學(xué)生在頂崗過程中的人身和財(cái)產(chǎn)安全，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)就業(yè)核心能力的提升。

（一）實(shí)習(xí)前動(dòng)員

1、嚴(yán)密規(guī)劃。在實(shí)習(xí)前，一定做好嚴(yán)密規(guī)劃，制定頂崗實(shí)習(xí)管理制度，包括實(shí)習(xí)目的、方式、進(jìn)度、內(nèi)容、崗位、管理、實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵙?xí)手冊(cè)的填寫以及實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等多項(xiàng)內(nèi)容。從教育過程來說，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，雖然教育行為沒有發(fā)生在學(xué)校，但是實(shí)習(xí)過程依然是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能的重要環(huán)節(jié)。對(duì)高職學(xué)生來說，它更是一個(gè)能夠在真實(shí)工作環(huán)境培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)道德和素質(zhì)的重要步驟。學(xué)校在組織學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，不能以為只要學(xué)生不出事，就不用再管其他了。實(shí)習(xí)是一個(gè)重要的教育過程，對(duì)于以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的職業(yè)教育來說，更是要將行為和思想指導(dǎo)滲透到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的細(xì)節(jié)之中。

2、做好動(dòng)員。做好規(guī)劃之后，要提前進(jìn)行學(xué)生頂崗實(shí)動(dòng)員，吹響實(shí)習(xí)的號(hào)角，宣傳動(dòng)員主要包括：一是當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)教育；二是實(shí)習(xí)期間的安全教育；三是頂崗實(shí)習(xí)主要內(nèi)容的教育。通過動(dòng)員讓學(xué)生做到心中有數(shù)，明確實(shí)習(xí)目的和意義，提高對(duì)頂崗實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，并制定自己的實(shí)習(xí)計(jì)劃。

3、尋崗定崗。頂崗實(shí)習(xí)能否落實(shí)到位，關(guān)鍵是要找到數(shù)量充足、專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位。首先，充分利用本專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地，他們?cè)趯W(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中發(fā)揮著重要的支撐作用；其次，發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動(dòng)性，自主聯(lián)系當(dāng)?shù)乇容^有代表性的企業(yè)，多渠道、多方位進(jìn)行尋崗、定崗，保證每位學(xué)生都有自己的實(shí)習(xí)崗位。確定崗位后要建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)臺(tái)賬，全面掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)單位、聯(lián)系方式等，把好實(shí)習(xí)的第一關(guān)。

（二）實(shí)習(xí)中督導(dǎo)。學(xué)生的實(shí)習(xí)單位、崗位確定后，真正進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生必須三方聯(lián)動(dòng)，進(jìn)行過程督導(dǎo)和管理，把好實(shí)習(xí)的第二關(guān)。

1、學(xué)校過程督導(dǎo)。學(xué)校層面，務(wù)必做到每位同學(xué)都有自己的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，實(shí)施“全過程指導(dǎo)、無縫式對(duì)接”，要求學(xué)生做到“每周有日志、每月有匯報(bào)，結(jié)束有報(bào)告”。由于實(shí)習(xí)學(xué)生比較分散，教師可以建立QQ群、微信群進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，建立師生之間的聯(lián)系。

（1）每周日志。實(shí)習(xí)日志記錄著學(xué)生每天的工作內(nèi)容和實(shí)習(xí)體會(huì)與收獲，每周至少要求學(xué)生寫1～2篇實(shí)習(xí)日志，隨時(shí)記錄實(shí)習(xí)中遇到的問題，以及如何解決的方法，通過實(shí)習(xí)日志，記錄著自己的成長過程，為以后工作積累經(jīng)驗(yàn)。

（2）每月階段性匯報(bào)。一個(gè)月結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)整個(gè)月的實(shí)習(xí)做一個(gè)階段性的匯報(bào)，及時(shí)向指導(dǎo)教師匯報(bào)工作情況，或者傾訴工作中的苦惱與歡樂，有哪些還沒有解決的問題，師生可以共同去分享實(shí)習(xí)的收獲。

（3）實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)全部結(jié)束，每位同學(xué)要完成一份完整的實(shí)習(xí)報(bào)告，對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行回顧與總結(jié)。實(shí)習(xí)報(bào)告包括個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)單位簡介、實(shí)習(xí)過程、收獲與體會(huì)、實(shí)習(xí)單位評(píng)語等內(nèi)容，作為頂崗實(shí)習(xí)的重要檔案進(jìn)行留存。

2、實(shí)習(xí)單位實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)。實(shí)習(xí)單位在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中起到了直接指導(dǎo)的作用，學(xué)生的實(shí)習(xí)情況應(yīng)全部在實(shí)習(xí)單位的掌控之中。從考勤、職業(yè)道德、企業(yè)管理制度、企業(yè)文化、實(shí)踐技能、專業(yè)指導(dǎo)等多方面要求學(xué)生，將學(xué)生視同單位員工，按照企業(yè)的規(guī)章制度和工作要求進(jìn)行管理，嚴(yán)要求、強(qiáng)管理。

第6篇：實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)語范文

關(guān)鍵詞： 頂崗實(shí)習(xí) 管理模式 酒店服務(wù)與管理專業(yè)

一、頂崗實(shí)習(xí)的必要性及現(xiàn)狀

從國家層面看，頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育的要求?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出了“2+1”的教育模式，即在校學(xué)習(xí)2年，第3年到專業(yè)相應(yīng)對(duì)口的指定企業(yè)，帶薪實(shí)習(xí)12個(gè)月。[1]《國家教育事業(yè)十二五規(guī)劃（職業(yè)教育部分）》指出：大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制。[2]

從學(xué)校層面看，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校、教師、學(xué)生的任務(wù)。每個(gè)中職學(xué)校的人才培養(yǎng)方案都規(guī)定了頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，由此可見，頂崗實(shí)習(xí)既是學(xué)生應(yīng)該完成的不可缺少的學(xué)習(xí)任務(wù)，又是學(xué)校應(yīng)該負(fù)責(zé)的重要的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生而言，沒有圓滿完成頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)際是沒有完成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的課程，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，不能算一個(gè)合格的畢業(yè)生；對(duì)于學(xué)校而言，不能算實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于專業(yè)教師而言，沒有指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，就失去了一個(gè)了解行業(yè)和學(xué)生的機(jī)會(huì)，對(duì)于職業(yè)教育的需求，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，對(duì)于“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育教學(xué)工作就是紙上談兵。

但是由于各種原因，每個(gè)學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)重視的程度不一，管理的力度不一，完成的程度不一，取得的效果不一。總體上來說，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)是口頭上重視，行動(dòng)上不夠重視，至少不像對(duì)待學(xué)校教學(xué)那樣重視；有一些管理制度，但執(zhí)行起來不一定按制度辦；實(shí)習(xí)是否按質(zhì)按量完成也不會(huì)那么較真；學(xué)生的實(shí)習(xí)成績的評(píng)價(jià)也不是那么有憑有據(jù)，以至于很多學(xué)生和家長都認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)只是一個(gè)過場(chǎng)，甚至誤認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是就業(yè)，甚至有的學(xué)生干脆回家休息挨過這段時(shí)間。

二、頂崗實(shí)習(xí)管理中存在的問題及原因

通過對(duì)酒店服務(wù)與管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際管理與訪問調(diào)查，發(fā)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)管理中存在的主要問題是學(xué)生難以堅(jiān)持完成實(shí)習(xí)任務(wù)：有的不愿意在酒店實(shí)習(xí)，有的認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間太長，有的完成不了崗位任務(wù)，有的認(rèn)為太累而逃避，有的感覺欺生而心生抱怨，有的認(rèn)為別人的崗位比自己好而不滿，有的認(rèn)為學(xué)不到東西而放棄……學(xué)生提的問題集中在：可不可以不實(shí)習(xí)？可不可以不到酒店實(shí)習(xí)？可不可以自己找單位實(shí)習(xí)？可不可以實(shí)習(xí)時(shí)間短一點(diǎn)？把頂崗實(shí)習(xí)看成可有可無、能省則省的過程。這種心態(tài)直接影響到他們今后就業(yè)的不穩(wěn)定性，碰到問題就逃避，碰到困難就辭職。

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中存在的種種問題，其原因是多方面的：

（一）學(xué)生本身的原因

1.中職學(xué)生年齡偏小。

不夠成熟，做事不考慮后果，動(dòng)不動(dòng)就不干了。

2.對(duì)酒店行業(yè)心存偏見。

不愿做端盤子、刷馬桶的服務(wù)工作。

3.吃苦耐勞精神差。

平時(shí)在家、在校基本沒做什么體力勞動(dòng)，到生產(chǎn)一線頂崗實(shí)習(xí)，壓力驟增，一下子難以承受。

4.理想與現(xiàn)實(shí)反差大。

在學(xué)校時(shí)覺得約束太多，盼著快點(diǎn)畢業(yè)、早點(diǎn)就業(yè)，但一到崗位，才發(fā)現(xiàn)上班一點(diǎn)不比學(xué)校受到的約束少。

（二）學(xué)校方面的原因。

1.學(xué)校有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)章制度不健全。

例如，對(duì)于學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題的處理缺乏依據(jù)；對(duì)指導(dǎo)教師的責(zé)、權(quán)、利沒有合理設(shè)置，特別是相關(guān)待遇問題不太明確，教師只能憑自己的責(zé)任心做事，憑奉獻(xiàn)精神做事。

2.過程管理不到位。

有些學(xué)校由招生就業(yè)科統(tǒng)一管理，而一個(gè)學(xué)校那么多專業(yè)、學(xué)生、實(shí)習(xí)點(diǎn)，招生就業(yè)科幾個(gè)人為學(xué)生找到實(shí)習(xí)單位就不錯(cuò)了，根本沒有時(shí)間去實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.指導(dǎo)教師的時(shí)間、精力不夠。

學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都是兼職的，本身有較繁重的教學(xué)工作和班主任工作或其他行政工作，不可能長期進(jìn)入企業(yè)指導(dǎo)實(shí)習(xí)。只能巡視和發(fā)生問題了去處理。

（三）企業(yè)方面的原因。

目前酒店行業(yè)由于用工緊缺，它們非常需要和歡迎頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，這使得酒店專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)較之其他專業(yè)更容易安排，而且酒店方面（主要是人力資源部）在組織、管理、溝通上都比較重視學(xué)校的意見，有利于開展校企合作、工學(xué)結(jié)合。但存在以下問題：

1.有些老員工“欺生”。有些對(duì)實(shí)習(xí)生頤指氣使，有些對(duì)實(shí)習(xí)生譏笑諷刺，有些把自己的工作指派給實(shí)習(xí)生做，使實(shí)習(xí)生感覺憋屈不想待下去。

2.工作時(shí)間有時(shí)超過8小時(shí)又沒有安排補(bǔ)休，學(xué)生感覺過于勞累難以堅(jiān)持。

（四）家長方面的原因。

1.有些家長對(duì)自己的小孩比較溺愛，認(rèn)為自己孩子還小，一聽孩子說太累了、受委屈了、不想干了，就依孩子的意愿，要么回家，反正養(yǎng)得起；要么給孩子安排到熟人的單位，希望得到照顧。

2.有些家長本來就不怎么管得住自己的孩子，只好隨孩子自己決定。

三、頂崗實(shí)習(xí)管理模式的框架設(shè)計(jì)及重點(diǎn)

在頂崗實(shí)習(xí)管理中存在的問題不少，我們雖然不可能一下子百分之百地全部得到解決，但是我們通過對(duì)問題的原因分析，完全可以找到一些相應(yīng)的措施應(yīng)對(duì)。在這里，筆者提出一個(gè)針對(duì)以上問題、比較好操作的頂崗實(shí)習(xí)管理模式，旨在使頂崗實(shí)習(xí)管理有章可循、有條不紊，其中最重要的出發(fā)點(diǎn)是參與頂崗實(shí)習(xí)的各方都能滿足自己的某種需要，看到頂崗實(shí)習(xí)給自己帶來的實(shí)際意義，從而積極主動(dòng)地參加頂崗實(shí)習(xí)。

（一）制度上的設(shè)計(jì)。

學(xué)校要像重視課程教學(xué)和班主任工作一樣重視實(shí)習(xí)，建立一整套學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理制度，包括《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱》、《頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃》、《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》、《頂崗實(shí)習(xí)管理制度》、《頂崗實(shí)習(xí)成績考核制度》等，并且和激勵(lì)制度相結(jié)合。舉例如下：

1.制定學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績考核制度。

對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的考核成績，分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)。實(shí)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，從學(xué)分上給予獎(jiǎng)勵(lì)；無故不參加頂崗實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)不合格，不能頒發(fā)畢業(yè)證。實(shí)習(xí)不合格的學(xué)生，如果重新實(shí)習(xí)并合格，可以補(bǔ)發(fā)畢業(yè)證。

2.制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的考核制度。

建立一支以班主任和專業(yè)課教師為主的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，每個(gè)專業(yè)課教師都要輪流下點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)習(xí)，有條件的話，可以駐點(diǎn)指導(dǎo)，并填寫指導(dǎo)實(shí)習(xí)日志。對(duì)于指導(dǎo)實(shí)習(xí)可以折算成相應(yīng)的課時(shí)或給予相應(yīng)的補(bǔ)助，同時(shí)可以視同完成了教師的下企業(yè)實(shí)踐。

3.利用好國家已出臺(tái)的相關(guān)制度、政策。

2006年11月，財(cái)政部、國家稅務(wù)總局聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于企業(yè)支付學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)酬有關(guān)所得稅政策問題的通知》，其明確指出：“凡與中等職業(yè)學(xué)校和高等院校簽訂三年以上期限合作協(xié)議的企業(yè)，支付給學(xué)生實(shí)習(xí)期間的報(bào)酬，準(zhǔn)予在計(jì)算繳納企業(yè)所得稅稅前扣除?！盵3]為接受實(shí)習(xí)生的企業(yè)提供了稅收優(yōu)惠的政策依據(jù)。由于政策的宣傳力度不夠，企業(yè)可能不知道，學(xué)?？梢蕴崾?、配合企業(yè)獲得稅收優(yōu)惠。

（二）程序上的設(shè)計(jì)。

1.準(zhǔn)備階段。

（1）遴選頂崗實(shí)習(xí)單位。盡量在校企合作單位中選擇。學(xué)生實(shí)習(xí)前，一定要去實(shí)習(xí)單位實(shí)地考察，確定企業(yè)在實(shí)習(xí)場(chǎng)地、實(shí)習(xí)內(nèi)容、安全保護(hù)、生活設(shè)施等方面都比較適合學(xué)生。

（2）組織學(xué)生學(xué)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)有關(guān)制度，填寫《頂崗實(shí)習(xí)承諾書》（其中包括家長簽字）。

（3）頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)。

2.實(shí)施階段。

（1）實(shí)習(xí)開始，班主任和相關(guān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)要到實(shí)習(xí)點(diǎn)了解學(xué)生崗位安排、住宿、生活安排情況。

（2）實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)老師定時(shí)或不定時(shí)到實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，如果有可能最后和學(xué)生一起實(shí)習(xí)，及時(shí)處理學(xué)生中存在的問題。

（3）平時(shí)通過電話、QQ等方式多和學(xué)生保持聯(lián)系、溝通，做好學(xué)生的安撫、鼓勵(lì)、教育等工作。

（4）因?yàn)閷W(xué)生大多是未成年人，提醒企業(yè)妥善安排實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)強(qiáng)度和勞動(dòng)時(shí)間，購買學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任險(xiǎn)。[4]

3.總結(jié)交流和表彰階段。

（1）實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生上交實(shí)習(xí)周記、頂崗實(shí)習(xí)鑒定表（打印稿）、實(shí)習(xí)報(bào)告。

（2）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到實(shí)習(xí)企業(yè)統(tǒng)一拿回頂崗實(shí)習(xí)鑒定表。要求企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師填寫評(píng)語、實(shí)習(xí)成績，人力資源部加蓋公章。

（3）回校召開實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨優(yōu)秀實(shí)習(xí)生表彰大會(huì)，隆重表彰優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，頒發(fā)獎(jiǎng)品和獎(jiǎng)勵(lì)證書。低年級(jí)的同學(xué)參加，為他們以后的實(shí)習(xí)預(yù)熱。

（三）思想教育上的設(shè)計(jì)。

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不適應(yīng)發(fā)生“在校外、在企業(yè)”，根子卻是“在校內(nèi)、在教育”。

如果在頂崗實(shí)習(xí)之前對(duì)學(xué)生的思想教育比較到位，那么學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題就較少，出現(xiàn)了問題自我克服的可能性就大。思想教育的重點(diǎn)是：為什么要頂崗實(shí)習(xí)？頂崗實(shí)習(xí)可能會(huì)碰到哪些困難與不適？如何調(diào)適自己的心態(tài)？做企業(yè)喜歡的新人。

1.企業(yè)文化與校園文化的融合。

學(xué)校要積極引入企業(yè)文化，形成與校園文化的有機(jī)融合，讓學(xué)生在潛移默化中樹立職業(yè)意識(shí)，將企業(yè)的管理理念、規(guī)章制度等融入學(xué)生的日常管理，讓學(xué)生盡早熟悉企業(yè)的管理制度、工作流程、勞動(dòng)安全。

2.結(jié)合專業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

專業(yè)教師要把“職業(yè)教育”貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待“服務(wù)”觀念的看法。

3.頂崗實(shí)習(xí)體驗(yàn)。

在學(xué)生一、二年級(jí)學(xué)習(xí)期間，依托校企合作單位的平臺(tái)，在節(jié)假日安排學(xué)生分批進(jìn)行短期實(shí)習(xí)。既幫助企業(yè)解決了暫時(shí)性的人手緊缺，又幫助學(xué)生提前認(rèn)識(shí)了崗位及崗位職責(zé)。對(duì)于學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的疑問、得到的收獲都可以作為案例運(yùn)用于教學(xué)，這種教育更生動(dòng)更有效。

四、頂崗實(shí)習(xí)管理模式的保障措施及意義

（一）建立與專業(yè)相適應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)管理模式，健全相關(guān)規(guī)章制度。

（二）學(xué)校設(shè)立頂崗實(shí)習(xí)管理工作機(jī)構(gòu)，校長是實(shí)習(xí)工作的第一責(zé)任人。

以教學(xué)科室、教研室和班主任聯(lián)合組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的組織和管理。

（三）建設(shè)一批較穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)基地或企業(yè)。

學(xué)校和企業(yè)充分溝通，認(rèn)識(shí)雙方的目標(biāo)和意圖，做到互利雙贏，可持續(xù)發(fā)展。

（四）對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。

不管是學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師還是企業(yè)的“師傅”（企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師）都應(yīng)該具備思想品德優(yōu)秀、關(guān)心學(xué)生、能力強(qiáng)等品質(zhì)，勝任指導(dǎo)老師的角色，起到榜樣示范的作用。

頂崗實(shí)習(xí)管理模式的保障措施，能夠較好地解決頂崗實(shí)習(xí)中存在的各種問題，保障頂崗實(shí)習(xí)效果，提高畢業(yè)生順利就業(yè)的幾率。頂崗實(shí)習(xí)管理實(shí)踐也為完善教育部的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定（征求意見稿）》提供了第一手材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.2005.

[2]教育部.國家教育事業(yè)十二五規(guī)劃（職業(yè)教育部分）.2012.

[3]教育部、財(cái)政部和中國保險(xiǎn)監(jiān)督管理委員會(huì).關(guān)于在中等職業(yè)學(xué)校推行學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任險(xiǎn)的通知.2009.

第7篇：實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)語范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；工學(xué)結(jié)合；考核方案；教學(xué)改革

課題基金：本課題是浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題《基于關(guān)鍵職業(yè)能力的工學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)建――以國貿(mào)專業(yè)為例》的階段性研究成果。

一、問題的提出

我國正處在加快推進(jìn)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期高度重視大力發(fā)展職業(yè)教育是世界各國成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，中國也不例外。教育部部長袁貴仁在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了五項(xiàng)改革，把深化人才培養(yǎng)體制改革排在第一位，特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域，整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展、改革創(chuàng)新的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)。袁部長提出，整合教育資源最主要的是整合學(xué)校和企業(yè)的資源，改進(jìn)教學(xué)方式最主要的是實(shí)行工學(xué)結(jié)合。

基于德國“雙元制”及澳大利亞“培訓(xùn)包”等實(shí)踐教學(xué)理念的“工學(xué)結(jié)合”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是突出職業(yè)核心能力訓(xùn)練，將教育和工作有機(jī)結(jié)合在一起的一種新型教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)賦予了新的內(nèi)容。一方面，使學(xué)生在全真的工作環(huán)境中更好地掌握專業(yè)技能，提高解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，完善自己的人格特征，并在畢業(yè)后能盡快找到工作并適應(yīng)工作需要；另一方面，密切校企關(guān)系，有利于學(xué)校完善人才培養(yǎng)方案。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2007年5月首次在經(jīng)貿(mào)學(xué)院05級(jí)學(xué)生實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”以來，該教學(xué)模式在一定程度上提高了技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，基本實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”局面。

二、當(dāng)前工學(xué)結(jié)合考核方式的弊端

浙江是典型的外向型經(jīng)濟(jì)省份，浙江高職院校的國貿(mào)專業(yè)承擔(dān)著為各類民營中小企業(yè)培養(yǎng)國際商務(wù)人才的重要責(zé)任。如何以職業(yè)核心能力為宗旨，真正將該理念滲透到專業(yè)教學(xué)過程，尤其是工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中，是培養(yǎng)專業(yè)人才的關(guān)鍵。反思目前工學(xué)結(jié)合教學(xué)，存在以下問題：

（一）未真正突出能力訓(xùn)練

德國“雙元制”下的工學(xué)結(jié)合模式，著重訓(xùn)練學(xué)生在工作過程中必需的職業(yè)核心能力，如專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力等四大能力，特別是面對(duì)未來復(fù)雜經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的適應(yīng)能力，而目前實(shí)踐教學(xué)卻未明確實(shí)習(xí)前后及各環(huán)節(jié)的能力訓(xùn)練。

（二）實(shí)習(xí)目的較盲目

由于企業(yè)對(duì)機(jī)電類和經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的崗位需求量不同，學(xué)生找工作以分散為主，學(xué)生實(shí)習(xí)前普遍撒網(wǎng)找工作，找到工作后忙著完成訂單、生產(chǎn)、質(zhì)檢等工作任務(wù)，但對(duì)于自己在實(shí)習(xí)前要提高自己哪方面的能力、實(shí)習(xí)中如何提高、實(shí)習(xí)后總結(jié)自己的收獲和未來職業(yè)前景卻缺乏必要的思考和鍛煉。

（三）實(shí)習(xí)資料太粗糙

實(shí)習(xí)手冊(cè)是學(xué)生記錄學(xué)習(xí)歷程、收集資料和考核的依據(jù)，目前仍以學(xué)生周記和總結(jié)、企業(yè)考核表、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)表等文字資料為主，學(xué)生周記是流水賬，實(shí)結(jié)是閻王賬，篇幅極長、內(nèi)容蒼白，甚至有的學(xué)生抄襲網(wǎng)上資料；企業(yè)考核表往往是企業(yè)蓋章，讓學(xué)生寫鑒定；絕大多數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)這些偽造資料閉門造車。

（四）考核標(biāo)準(zhǔn)較模糊

考核項(xiàng)目一般區(qū)分為學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)工作單位評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)三項(xiàng)，各項(xiàng)目未明確考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。教師考核結(jié)束后只是給學(xué)生打分，不與學(xué)生溝通反饋，未肯定學(xué)生職業(yè)能力的提高及尚待解決的問題。

（五）終結(jié)性考核為主

按照學(xué)校要求，學(xué)生與學(xué)校指導(dǎo)教師一般每周溝通一次，少數(shù)指導(dǎo)教師實(shí)地檢查也只是走形式，基本以實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生上交的實(shí)習(xí)手冊(cè)、學(xué)習(xí)筆記、實(shí)習(xí)案例等紙質(zhì)材料判定成績。

（六）信息系統(tǒng)功能單一

2013年初，學(xué)校用浙江省較為先進(jìn)的工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)試運(yùn)行，試運(yùn)行期實(shí)施紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)雙線操作。單純就該系統(tǒng)功能而言，仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)生周記、總結(jié)形式，教師考核仍是傳統(tǒng)的評(píng)語加等級(jí)評(píng)定，未真正體現(xiàn)職業(yè)核心能力考核；并且該系統(tǒng)在實(shí)際操作中未實(shí)現(xiàn)短信、在線討論等功能，不能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師、企業(yè)、學(xué)生之間的互動(dòng)。

三、工學(xué)結(jié)合考核方式改革實(shí)踐

借鑒德國“雙元制”及澳大利亞“培訓(xùn)包”等以職業(yè)核心能力為中心的教學(xué)理念，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“浙江機(jī)電”）經(jīng)貿(mào)管理分院國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)于2011年初至2013年暑期，嘗試對(duì)大一2周認(rèn)知實(shí)習(xí)（2個(gè)班）、大二18周頂崗實(shí)習(xí)（3個(gè)班）、大三15周（4個(gè)班）畢業(yè)綜合實(shí)踐共9個(gè)班級(jí)的工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)各抽6人進(jìn)行小組試點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)?？己朔桨噶η髮W(xué)習(xí)視野長遠(yuǎn)化、考核方式過程化、考核要求個(gè)性化、考核標(biāo)準(zhǔn)明晰化、評(píng)價(jià)主體立體化的科學(xué)考核體系。

（一）能力目標(biāo)遞進(jìn)化

浙江機(jī)電國貿(mào)專業(yè)三年的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：為滿足市場(chǎng)需求，本著“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，突出技術(shù)教育”的原則，明確以培養(yǎng)浙江經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易發(fā)展所需的“外語+專業(yè)+技能”的高素質(zhì)技能型商務(wù)人才為目標(biāo)。以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，根據(jù)“校企共建、情景模塊、工學(xué)結(jié)合、交替深化”的思路設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。要求學(xué)生以國際化的視野，著眼于自身的發(fā)展，完成專題任務(wù)：大一必須明確專業(yè)方向，在2周的認(rèn)知實(shí)習(xí)過程中必須了解外貿(mào)企業(yè)人才需求特點(diǎn)，訪談崗位成功人士和分析某一外貿(mào)崗位關(guān)鍵能力；大二必須熟悉專業(yè)崗位，14周的頂崗實(shí)習(xí)需結(jié)合本職工作分析如何勝任外貿(mào)崗位，為外貿(mào)企業(yè)管理提出自己的建議，研究行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向或國際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題；大三必須準(zhǔn)備專業(yè)發(fā)展，針對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)研，研究成功外貿(mào)企業(yè)家需要具備的關(guān)鍵能力，如何成為一名卓越的管理者，能自我設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃。以上要求必須體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)手冊(cè)要求撰寫的3篇專題文章中，提出自我改進(jìn)方案。

（二）能力標(biāo)準(zhǔn)明晰化

在教改過程中，考核評(píng)分表的設(shè)計(jì)和分值比例進(jìn)行6次大的改動(dòng)，近期考核表設(shè)計(jì)16個(gè)考核點(diǎn)，考核方案重視專業(yè)能力與方法能力的培養(yǎng)，占比均為30%，社會(huì)能力和人格能力各占20%，合計(jì)100%，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行五級(jí)評(píng)定。為使考核有據(jù)可依，對(duì)考核等級(jí)優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說明，供學(xué)生及校內(nèi)外指導(dǎo)教師參考。

以下為大二工學(xué)結(jié)合考核優(yōu)秀的部分標(biāo)準(zhǔn)：

1.外貿(mào)磋商、簽訂合同、備貨、制單、檢驗(yàn)、保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)等進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程基礎(chǔ)扎實(shí)，能選取合適的工作方法，優(yōu)化流程和過程，主動(dòng)監(jiān)控工作成果（專業(yè)能力）。

2.業(yè)余時(shí)間自學(xué)至少一門具有實(shí)踐價(jià)值的課程，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題（方法能力）。

3.迅速融入團(tuán)隊(duì)，嚴(yán)于律已，寬容他人，為了工作大局和團(tuán)隊(duì)能犧牲個(gè)人利益（社會(huì)能力）。

4.富有工作熱情，克服各種因素按時(shí)到崗，主動(dòng)加班加點(diǎn)提前完成各項(xiàng)任務(wù)，細(xì)心周到，靈活適應(yīng)新情況（人格能力）。

（三）實(shí)習(xí)方案?jìng)€(gè)性化

實(shí)訓(xùn)前在學(xué)院指導(dǎo)教師采用圓桌對(duì)話方式講述職業(yè)核心能力后，進(jìn)行小組討論，首先進(jìn)行外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析，厘清當(dāng)前社會(huì)各方的機(jī)會(huì)和威脅，然后再進(jìn)行個(gè)人能力分析，逐項(xiàng)分析個(gè)人在專業(yè)能力、方法能力、溝通能力、人格能力的優(yōu)劣勢(shì)，再尋求個(gè)人實(shí)訓(xùn)過程中亟需完善之處，按周分階段明確實(shí)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)完成后，選出小組長負(fù)責(zé)小組相互溝通和學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)過程中學(xué)生若遇到問題，學(xué)校教師要鼓勵(lì)學(xué)生在不影響安全的前提下自主解決，實(shí)在無法解決可以請(qǐng)教企業(yè)教師，或每天晚上與學(xué)校教師通過實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，周記在每周日晚24點(diǎn)前提交系統(tǒng)，超時(shí)記為零分，內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)核心能力改善。

（四）考核體系立體化

職業(yè)人的特點(diǎn)是要為自己負(fù)責(zé)，要與他人競(jìng)爭(zhēng)，滿足企業(yè)及社會(huì)的全方位需求，而不是僅對(duì)教師負(fù)責(zé)。為真實(shí)體現(xiàn)職業(yè)人的考核，考核設(shè)計(jì)個(gè)人自評(píng)與小組內(nèi)互評(píng)占50%，學(xué)校指導(dǎo)教師與校外指導(dǎo)教師評(píng)分占50%。

學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，為確保考核的公正、公平、公開，每位成員需要展示實(shí)訓(xùn)佐證資料，在5-8分鐘內(nèi)口頭匯報(bào)實(shí)習(xí)過程，解答學(xué)生和教師提出的問題。該方式一是利于鍛煉個(gè)人的溝通能力和自我負(fù)責(zé)的精神；二是利于學(xué)生橫向比較，鼓勵(lì)個(gè)人進(jìn)步和發(fā)現(xiàn)不足；三是有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正利用工學(xué)結(jié)合時(shí)間在資料造假從事別的事情；四能使學(xué)生感知考核結(jié)果的公正性和客觀性。教師匯總小組、個(gè)人、校內(nèi)外指導(dǎo)教師考核成績后，與學(xué)生個(gè)別交流，明確指出每個(gè)學(xué)生今后需要改進(jìn)的方面?？己俗罱K結(jié)果每組只能有1-2名優(yōu)秀組員，即使碰到組員特別優(yōu)秀也不能破例。

（五）優(yōu)良學(xué)風(fēng)傳承化

新的工學(xué)結(jié)合考核方案規(guī)定，每位考核等級(jí)優(yōu)秀學(xué)生必須在學(xué)弟學(xué)妹實(shí)習(xí)動(dòng)員前準(zhǔn)備5分鐘的發(fā)言，傳授面試和實(shí)習(xí)心得，回答下一屆學(xué)生提出的問題。如國貿(mào)0881、0832、0941班畢業(yè)綜合實(shí)踐的優(yōu)秀學(xué)生為國貿(mào)0931班學(xué)生傳授實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)場(chǎng)解答如何解決找工作和在工作中遇到的系列問題，無形中為下一屆學(xué)生起到了示范作用，也增強(qiáng)了優(yōu)秀學(xué)生的使命感和榮譽(yù)感，有助于優(yōu)秀學(xué)習(xí)風(fēng)氣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)效果的良性循環(huán)。

（六）校企合作深層化

浙江機(jī)電國貿(mào)專業(yè)與浙江新秀箱包營銷有限公司、浙江中大進(jìn)出口有限公司、浙江萬事利集團(tuán)、紹興輕紡城等外貿(mào)企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，企業(yè)在業(yè)務(wù)煩忙的季節(jié)請(qǐng)實(shí)習(xí)生任外貿(mào)助理，有意識(shí)地挑選優(yōu)秀學(xué)生作為儲(chǔ)備人才。在此合作關(guān)系下，企業(yè)教師自愿到學(xué)校擔(dān)任國貿(mào)專業(yè)課程的兼職教師，與學(xué)生有早期的熟悉過程。學(xué)生實(shí)習(xí)前與校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，對(duì)自我職業(yè)能力評(píng)價(jià)客觀，實(shí)習(xí)目標(biāo)明確。實(shí)習(xí)過程中校內(nèi)外教師密切合作，每2周至少一次定期走訪和電話溝通，以觀察者、顧問的身份開展教學(xué)，觀察學(xué)生實(shí)習(xí)過程，評(píng)估各方面的表現(xiàn)或哪些方面尚需完善等，與學(xué)生保持積極動(dòng)態(tài)反饋。校外教師在學(xué)生實(shí)習(xí)后，需填寫一張對(duì)學(xué)生按職業(yè)核心能力細(xì)化考核的表格，除對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)定打分外，要在實(shí)習(xí)評(píng)語中肯定學(xué)生的進(jìn)步，明確指出改進(jìn)的方向，避免以往考核走過場(chǎng)和寫套話的弊病，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、從業(yè)者的三方共贏。

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第8篇：實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)語范文

關(guān)鍵詞：法學(xué)類；專業(yè)實(shí)習(xí)；職業(yè)技能

法學(xué)類專業(yè)教育是素質(zhì)教育和專業(yè)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。本文擬探討專業(yè)實(shí)習(xí)在高等法學(xué)教育的重要意義，堅(jiān)持問題導(dǎo)向和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，剖析新時(shí)代法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題，闡述提升法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的措施。

一、法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)在高等法學(xué)教育中的重要意義

作為法治人才培養(yǎng)的重要組成部分，法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)能提高法科學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)分析問題、解決問題的能力，在培養(yǎng)法科學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，樹立事業(yè)心、責(zé)任感等方面有著重要作用。

（一）法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)是法治人才培養(yǎng)的重要組成部分

法學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)要堅(jiān)持立德樹人、德法兼修，要培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，具有扎?shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和熟練的職業(yè)技能、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉和堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義法治體系的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型法治人才。法學(xué)類專業(yè)教育首先是法律素質(zhì)教育，法律素質(zhì)教育在于培養(yǎng)法律人的法律素質(zhì)，法律素質(zhì)要求法科學(xué)生掌握法學(xué)專業(yè)的思維方法和研究方法，具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的道德品格、健全的職業(yè)人格、強(qiáng)烈的法律職業(yè)認(rèn)同感，具有服務(wù)于建設(shè)社會(huì)主義法治國家的責(zé)任感和使命感。培養(yǎng)學(xué)生法律素質(zhì)的最好途徑是專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)生有雙重身份的優(yōu)勢(shì)，既是學(xué)校的學(xué)生，又是單位的員工。在高校和實(shí)習(xí)單位雙導(dǎo)師的幫扶下，引導(dǎo)法科學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師充當(dāng)“領(lǐng)路人”的角色，言傳身教，率先垂范，以良好的法律素質(zhì)為學(xué)生做好榜樣。在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，法科學(xué)生以法律職業(yè)者的角色面對(duì)法律事務(wù)中的事實(shí)、法律、經(jīng)濟(jì)、政策、道德、傳統(tǒng)、人際等各種問題，依照法定程序，搜集、審查、判斷、運(yùn)用證據(jù)，在查明事實(shí)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定性，正確定責(zé)，善于調(diào)解，敢于判決，通過親身經(jīng)歷來強(qiáng)化內(nèi)心信念，像法官、檢察官、律師等法律職業(yè)者一樣對(duì)法律事務(wù)進(jìn)行分析并得出建設(shè)性結(jié)論，自覺自愿地爭(zhēng)取最佳結(jié)果。法科學(xué)生在法律實(shí)踐中培養(yǎng)法律素質(zhì)，在法律實(shí)踐中提升法律素質(zhì)，有利于樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。所以，專業(yè)實(shí)習(xí)是法治人才素質(zhì)全面培養(yǎng)的重要途徑。

（二）法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)是法科學(xué)生在處理法律事務(wù)過程中將法律條文以及法學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到法律實(shí)務(wù)當(dāng)中，在指導(dǎo)教師的幫扶下解決相關(guān)的法律問題。法科學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的法律問題，要用具體的法律制度或者具體的法律規(guī)定去審視問題，既要考慮這些制度與規(guī)定產(chǎn)生的理論根源，又要明確其對(duì)現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性和合理性，對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的積極作用或者消極的影響，然后根據(jù)分析結(jié)果提出自己解決問題的見解，也就是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，法科學(xué)生通過親歷親為的法律實(shí)踐來獲得法律職業(yè)技能?！巴ㄟ^體驗(yàn)達(dá)到最佳實(shí)習(xí)效果的過程可以總結(jié)為持續(xù)、循環(huán)的四個(gè)階段：親身體驗(yàn)、回顧反思、形成理論、應(yīng)用理論?！盵1]法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的過程就是法科學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫扶下運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)解決法律問題的一個(gè)過程，也是法科學(xué)生對(duì)所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)重新認(rèn)識(shí)和反思的過程。重新認(rèn)識(shí)和反思的過程是一個(gè)消化吸收深化的過程：可以是對(duì)所學(xué)法學(xué)理論知識(shí)的進(jìn)一步肯定，并不斷深化、完善的認(rèn)識(shí)過程；可以是對(duì)所學(xué)法學(xué)理論知識(shí)的質(zhì)疑與探究，進(jìn)而建構(gòu)更為合理答案的過程；可以是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的一種否定，用新方法得出創(chuàng)新結(jié)果的過程?？傊▽W(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的過程是對(duì)所學(xué)法學(xué)理論知識(shí)一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)過程，既是課程教學(xué)的延續(xù)，又是課堂教學(xué)的深化階段，法科學(xué)生在法律實(shí)務(wù)中開拓思路，不斷認(rèn)識(shí)和重新認(rèn)識(shí)所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)。

（三）法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生了解社會(huì)的重要途徑

社會(huì)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境有較大的差異，做了十幾年的學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣從學(xué)生的角度理解問題，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)不全面不深刻，容易形成認(rèn)知的片面性和思維的局限性，缺乏實(shí)際工作能力，出現(xiàn)“理想很豐滿、現(xiàn)實(shí)很骨感”的狀況，從高校進(jìn)入社會(huì)常常產(chǎn)生很大的心理落差。實(shí)習(xí)是架起高校與社會(huì)溝通的橋梁，可作為學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境轉(zhuǎn)換的過渡平臺(tái)，讓法科學(xué)生走出相對(duì)封閉的學(xué)校，走向更加廣闊的社會(huì)舞臺(tái)。法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)是在指導(dǎo)教師的幫扶下讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，從學(xué)校小課堂走進(jìn)社會(huì)大課堂，在實(shí)習(xí)中不斷動(dòng)手動(dòng)腦獨(dú)自面對(duì)法律問題，增加社會(huì)閱歷和辦案經(jīng)驗(yàn)，了解社會(huì)生活，體會(huì)社會(huì)所需，認(rèn)清自身知識(shí)和能力上的不足，看到自己和社會(huì)需求之間的差距，擺正自己在社會(huì)中的位置,認(rèn)準(zhǔn)社會(huì)發(fā)展方向,增強(qiáng)社會(huì)活動(dòng)能力，提高社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，為將來步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、新時(shí)代法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題

當(dāng)前，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、綠色化為代表的新型生產(chǎn)方式，對(duì)法治社會(huì)治理提出了新的要求。在法學(xué)教育職業(yè)化的背景下，新時(shí)代對(duì)法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)也提出了新的要求。但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)行的法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的效果與質(zhì)量并不理想，這主要體現(xiàn)為法科學(xué)生的職業(yè)技能不熟練，缺乏分析問題能力及法律適用能力等。如何進(jìn)一步提高法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，還需我們做更多的思考。

（一）法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)不夠清晰

在法學(xué)教育大眾化職業(yè)化的背景下，法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的基本目標(biāo)并非在于通過一學(xué)期左右的時(shí)間即可使法科學(xué)生成為熟練地處理各類法律問題的法律職業(yè)人。法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)過高，既不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí)，讓法科學(xué)生在實(shí)習(xí)中感到自卑。相反，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)過低，甚至把學(xué)生實(shí)習(xí)當(dāng)作見習(xí)來定位，一些教師認(rèn)為法學(xué)教育的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握法學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，而不是訓(xùn)練學(xué)生掌握某種職業(yè)技能，像法律職業(yè)技能只能在畢業(yè)后的實(shí)際工作中經(jīng)過長期積累才能獲得，法律職業(yè)技能的獲得不是法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)，這就導(dǎo)致對(duì)法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的重視程度不夠，專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間過短，失去了實(shí)習(xí)的真正意義和價(jià)值，從而造成“實(shí)而不習(xí)”的局面，只是走流程走過場(chǎng)，是為了完成相關(guān)文件要求。

（二）法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容不夠?qū)I(yè)

到實(shí)習(xí)單位之前，有些法科學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)什么、怎么實(shí)習(xí)、專業(yè)知識(shí)有無收獲、職業(yè)技能有無提升等停留在較模糊的狀態(tài)。到實(shí)習(xí)單位之后，集體實(shí)習(xí)的法科學(xué)生在司法實(shí)務(wù)部門所做的工作往往是性的輔助工作，比如裝訂卷宗、打印材料、送達(dá)文書等，學(xué)生只能了解實(shí)務(wù)工作的局部，而沒有有效參與和全程介入案件，很難學(xué)到真正的職業(yè)技能。分散實(shí)習(xí)的法科學(xué)生想把實(shí)習(xí)與今后工作結(jié)合起來，學(xué)生自行聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位多是公司、企業(yè)等營利法人，分散實(shí)習(xí)的目的是與將來的工作掛鉤，實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)有的相差較遠(yuǎn)，實(shí)習(xí)與專業(yè)掛鉤不理想。

（三）法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)不夠優(yōu)質(zhì)

法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)是法科學(xué)生從學(xué)校到實(shí)務(wù)部門，從理論到實(shí)踐的過程，完全依靠自學(xué)很難完成知識(shí)的理解和能力的提升，因此實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)中起著積極的促進(jìn)作用。目前法律院校的師資力量有較高的學(xué)位，一般是法學(xué)博士，至少也是法學(xué)碩士，在某方面有深厚的理論知識(shí)?！斑@些求學(xué)時(shí)間比較長且學(xué)歷層次比較高的教師，與其說是‘進(jìn)入’高校，還不如說他們是‘留守’高校，因?yàn)樵诮?jīng)歷了較長時(shí)間的教育經(jīng)歷之后，他們經(jīng)過學(xué)校內(nèi)部程序的選拔就直接以教師身份而進(jìn)行職業(yè)生涯，因而這些年青教師實(shí)際上從頭至尾都從未‘離開’高校?！盵2]但是從學(xué)校到學(xué)校，幾乎缺少實(shí)務(wù)背景與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致職業(yè)技能缺乏，實(shí)踐能力不足。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面狹窄，從事實(shí)體法教學(xué)的，只對(duì)某一門課熟悉，不了解程序法，就實(shí)體論實(shí)體；而從事程序法教學(xué)的，不熟悉實(shí)體法，就程序論程序。而法律問題既包括實(shí)體又包括程序，導(dǎo)致高校指導(dǎo)老師訓(xùn)練學(xué)生解決問題時(shí)力不從心。再加上高?，F(xiàn)有職稱評(píng)定、津貼待遇等大多以科研成果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，使得教師也不愿在此方面投入充足的精力，指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)效果不佳。實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師在繁重本職工作之外增加了指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)需要投入相當(dāng)大的時(shí)間、精力，又沒有增加相應(yīng)的津貼待遇，缺乏積極性，處于被動(dòng)應(yīng)付的局面。有的實(shí)習(xí)單位把指導(dǎo)實(shí)習(xí)的任務(wù)壓給一些剛剛?cè)肼毜姆陕殬I(yè)能力也不足的職工身上。

（四）法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的考核不夠科學(xué)

法科學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在大四的上學(xué)期，這個(gè)時(shí)間也是學(xué)生考研和法考等決定考生命運(yùn)的關(guān)鍵時(shí)期，部分學(xué)生迫于升學(xué)、就業(yè)的壓力，不愿參加集體實(shí)習(xí)，不得不參加集體實(shí)習(xí)的，也無法全身心地投入到實(shí)習(xí)之中，對(duì)實(shí)習(xí)敷衍了事，甚至是虛假實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的難處也能夠理解，對(duì)實(shí)習(xí)生的要求也比較寬松，只要實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不出什么大事，對(duì)實(shí)習(xí)成績的評(píng)價(jià)就不會(huì)刻意刁難，這種評(píng)價(jià)基本都是形式上的，很少有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，可靠性較低。再由高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)單位的意見、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評(píng)定的成績，并考慮學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)周記、實(shí)結(jié)報(bào)告和提交典型案例等情況，綜合評(píng)定最終實(shí)習(xí)考核成績，實(shí)習(xí)考核有較大的隨意性。

三、提升法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的措施

（一）明確法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)

遵循法學(xué)教育規(guī)律和法治人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的基本目標(biāo)是在指導(dǎo)教師的幫扶下法科學(xué)生能夠處理在實(shí)習(xí)過程中面臨的法律問題，具備基本的法律分析和法律適用能力，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)道德和責(zé)任感，使學(xué)生對(duì)法律職業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。具體包括：第一，通過專業(yè)實(shí)習(xí)，加深理解法律的基本概念、基本體系和基本制度；第二，通過專業(yè)實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)法學(xué)理論教學(xué)課程和法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)效果，在實(shí)戰(zhàn)中訓(xùn)練法律職業(yè)基本技能；第三，通過專業(yè)實(shí)習(xí)，熟悉法律實(shí)務(wù)部門處理法律實(shí)務(wù)的程序、流程和方法；第四，通過專業(yè)實(shí)習(xí)，找出自身與社會(huì)需求的差距，改進(jìn)補(bǔ)充自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，為將來更好就業(yè)做好充足的知識(shí)和能力的準(zhǔn)備。法科學(xué)生法律技能的進(jìn)一步提高，在相當(dāng)大的程度上需要在其參加工作之后的實(shí)踐中不斷積累和慢慢養(yǎng)成。

（二）完善法學(xué)類專業(yè)實(shí)綱

《普通高等學(xué)校法學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)法科學(xué)生實(shí)踐技能的形成和發(fā)展規(guī)律對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程已經(jīng)提出了明確要求，主要包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等四大類課程。四大類法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程是一個(gè)由單一到綜合再到實(shí)戰(zhàn)的緊密銜接的實(shí)踐教學(xué)體系。由于專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，明確要求專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)長不得低于10周。要根據(jù)法學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，完善法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)課程教學(xué)大綱，實(shí)習(xí)教學(xué)大綱應(yīng)當(dāng)與實(shí)習(xí)目標(biāo)緊密聯(lián)系,明確專業(yè)實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容,主要包括實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)期限、實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)小組的配置與職責(zé)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的權(quán)責(zé)、實(shí)習(xí)質(zhì)量的保障與監(jiān)控、實(shí)習(xí)考核的內(nèi)容與方式等方面。法學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)長一般為一學(xué)期。

（三）選擇專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位

“法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)涉及法學(xué)職業(yè)性人才的培養(yǎng)，同時(shí)也以培養(yǎng)具有理論建構(gòu)能力的優(yōu)秀知識(shí)分子為己任。雖則是相同的法學(xué)專業(yè)，但學(xué)生的興趣點(diǎn)并不一致，有些學(xué)生進(jìn)校之際，就確定了走法學(xué)實(shí)踐的道路，部分學(xué)生熱衷于研究法學(xué)理論問題。針對(duì)不同興趣點(diǎn)的學(xué)生，法學(xué)院系應(yīng)作出有效調(diào)整，開展有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！盵3]為了保障實(shí)習(xí)單位能夠提供與專業(yè)有聯(lián)系的實(shí)習(xí)內(nèi)容，嚴(yán)格根據(jù)專業(yè)選擇法律實(shí)務(wù)部門作為實(shí)習(xí)單位，如當(dāng)?shù)氐姆ㄔ骸z察院、行政執(zhí)法部門、律師事務(wù)所、有法務(wù)部的公司等。事先了解學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的不同需求，把實(shí)習(xí)與自己的學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)規(guī)劃等聯(lián)系起來，在綜合考慮的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造或者提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位，有選擇地參與相關(guān)案件辦理。對(duì)犯罪方面有興趣的同學(xué)可以申請(qǐng)到檢察院或者法院刑庭進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)民法方面有興趣的同學(xué)可以到法院民庭實(shí)習(xí)，對(duì)公司法方面有興趣的同學(xué)可以到公司法務(wù)部實(shí)習(xí)，規(guī)劃將來從事律師職業(yè)的同學(xué)可進(jìn)入律師事務(wù)所實(shí)習(xí)等。實(shí)習(xí)期間學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫扶下親自處理法律問題，檢驗(yàn)和提升法律實(shí)務(wù)操作能力。如果同學(xué)們實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)突出得到實(shí)習(xí)單位的認(rèn)可，畢業(yè)后經(jīng)過努力還可以進(jìn)入實(shí)習(xí)單位工作。

（四）提升指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力

通過多種途徑讓法學(xué)教師具有實(shí)務(wù)工作背景或?qū)崉?wù)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)高校法學(xué)教師走出去，擔(dān)任人民法院陪審員、人民檢察院監(jiān)督員，從事兼職律師工作，新入職的年輕教師到法律實(shí)務(wù)部門至少掛職1年，提高高校法學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)務(wù)能力，量化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作量，使指導(dǎo)教師的投入有所回報(bào)，而且在職稱評(píng)定、津貼待遇等方面占一定的權(quán)重,使得為實(shí)習(xí)貢獻(xiàn)力量的教師得到應(yīng)有的回報(bào)。對(duì)實(shí)務(wù)部門的指導(dǎo)專家也應(yīng)當(dāng)量化工作量,折抵一定的工作量，給予相應(yīng)的津貼補(bǔ)助，確保高校和實(shí)習(xí)單位選派的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師是經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、安全防范意識(shí)高的行家里手。

（五）加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生教育管理

推進(jìn)實(shí)習(xí)信息化建設(shè)、建立實(shí)習(xí)信息化管理平臺(tái)，在進(jìn)入實(shí)習(xí)單位前，每位實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)信息化管理平臺(tái)上設(shè)計(jì)好實(shí)習(xí)方案，明確實(shí)習(xí)什么、怎么實(shí)習(xí)。到實(shí)習(xí)單位之后，高校要做好學(xué)生的安全紀(jì)律教育及日常管理，實(shí)習(xí)單位要做好學(xué)生的安全職業(yè)道德教育。實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，遵守學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度和勞動(dòng)紀(jì)律，保守實(shí)習(xí)單位秘密，服從崗位教育管理，在實(shí)習(xí)信息化管理平臺(tái)上紀(jì)錄當(dāng)天的實(shí)習(xí)情況，逐日記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容，包括完成實(shí)習(xí)工作的數(shù)量和質(zhì)量、有待解決的問題、實(shí)習(xí)的收獲與心得體會(huì)等，指導(dǎo)教師每天在平臺(tái)上回復(fù)解決實(shí)習(xí)問題，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，每位實(shí)習(xí)學(xué)生都要按要求提交實(shí)習(xí)報(bào)告，要對(duì)自己在實(shí)習(xí)期間的業(yè)務(wù)活動(dòng)、工作態(tài)度及組織紀(jì)律性等方面，實(shí)事求是地進(jìn)行全面總結(jié)。

（六）健全專業(yè)實(shí)習(xí)考核機(jī)制

實(shí)習(xí)結(jié)束后，首先由實(shí)習(xí)單位對(duì)每個(gè)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力、工作態(tài)度、道德品質(zhì)、組織紀(jì)律等方面的情況進(jìn)行全面考核，寫出綜合性的評(píng)語。學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)信息化管理平臺(tái)上紀(jì)錄的實(shí)習(xí)情況以及其他途徑所掌握的實(shí)習(xí)態(tài)度、思想表現(xiàn)、操作技能等方面情況，結(jié)合實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的考核意見及評(píng)語，綜合評(píng)定實(shí)習(xí)成績，成績的評(píng)定一般分為實(shí)行五級(jí)記分制，即優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，實(shí)習(xí)成績?cè)趯W(xué)生的成績單上要明確記載。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]陳偉.面向?qū)嵺`性的法學(xué)教育改革路徑探討[J].海峽法學(xué),2014(3):97-103．

第9篇：實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)語范文

實(shí)習(xí)學(xué)生可在各類工商企業(yè)、外資企業(yè)、服務(wù)行業(yè)等領(lǐng)域從事市場(chǎng)開拓、營銷策劃、采購管理、營業(yè)管理、銷售管理、辦公文案管理、網(wǎng)絡(luò)營銷、物流管理、人力資源管理、電子商務(wù)運(yùn)營等項(xiàng)工作。

二、參加實(shí)習(xí)班級(jí)、人數(shù)及實(shí)習(xí)形式

（一）實(shí)習(xí)班級(jí)及人數(shù)：D04營銷1、2班，共計(jì)76人。

（二）實(shí)習(xí)形式：系部集中統(tǒng)一實(shí)習(xí)與學(xué)生自己聯(lián)系單位分散實(shí)習(xí)相結(jié)合。

1、推薦實(shí)習(xí)就業(yè)

由學(xué)院、系部統(tǒng)一聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，原則上實(shí)習(xí)與就業(yè)緊密結(jié)合，對(duì)于不服從分配的畢業(yè)生，不再參與第二次分配，學(xué)生必須自行尋找實(shí)習(xí)單位。

目前的實(shí)習(xí)單位有：

xx集團(tuán)等。

帶隊(duì)教師：

2、自找單位，自行實(shí)習(xí)。

由學(xué)生自行聯(lián)系單位，自愿組成實(shí)習(xí)小組，進(jìn)行與市場(chǎng)營銷、電子商務(wù)、物流管理等有關(guān)的實(shí)習(xí)活動(dòng)。

具體指導(dǎo)教師：

三、市場(chǎng)營銷專業(yè)實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：

組員：

實(shí)習(xí)小組的任務(wù)是：

（一）幫助聯(lián)系或落實(shí)實(shí)習(xí)單位，安排學(xué)生實(shí)習(xí)；

（二）檢查實(shí)習(xí)進(jìn)度，反饋實(shí)習(xí)意見，幫助解決學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的問題；

（三）聯(lián)系實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師及有關(guān)事項(xiàng)；

（四）考核學(xué)生實(shí)習(xí)成果。

四、市場(chǎng)營銷專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間及進(jìn)程安排

系部實(shí)習(xí)就業(yè)動(dòng)員大會(huì)定在20XX年1月9日下午14：00—15：00，地點(diǎn)6306教室。實(shí)習(xí)分為二個(gè)階段，即畢業(yè)實(shí)習(xí)階段和畢業(yè)論文撰寫、答辯階段。每一階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容和主要目標(biāo)如下：

（一）畢業(yè)實(shí)習(xí)階段（20XX年2月10日至20XX年4月10日）：所有學(xué)生均到企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理崗位上進(jìn)行實(shí)崗操作。具體實(shí)習(xí)單位原則上由學(xué)生根據(jù)本人實(shí)際情況、并結(jié)合日后工作意向自行確定。自行安排實(shí)習(xí)單位的學(xué)生須在2月20日前把實(shí)習(xí)單位接受函交與輔導(dǎo)員；沒有聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位者，與輔導(dǎo)員聯(lián)系，由系部協(xié)調(diào)安排。

1、實(shí)習(xí)要求：

通過實(shí)習(xí)使學(xué)生深入理解和掌握已學(xué)習(xí)過的市場(chǎng)營銷基本理論，基本方法和基本技能；進(jìn)一步縮小理論教學(xué)與企業(yè)營銷實(shí)踐的差距，為以后學(xué)生很快走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，成為優(yōu)秀的營銷管理人才打下基礎(chǔ)。

2、實(shí)習(xí)內(nèi)容：

（1）在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和所在實(shí)習(xí)單位有關(guān)管理人員的指導(dǎo)下，深入到企業(yè)營銷活動(dòng)的有關(guān)部門與科室的具體業(yè)務(wù)中去，進(jìn)行實(shí)崗操作，盡快適應(yīng)相關(guān)崗位要求和熟悉崗位技能。

（2）實(shí)習(xí)期間撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，字?jǐn)?shù)不少于XX字。

（3）結(jié)合工商系網(wǎng)站給出的論文參考題目、也可自行設(shè)計(jì)初步確定自己的畢業(yè)論文選題。

3、實(shí)習(xí)報(bào)告格式要求：

（1）封面：論文題目（字體3號(hào)）、系別、班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)。字體為：黑體、四號(hào)。

（2）正文：仿宋、小四號(hào)。

（3）紙張：A4。用微機(jī)打印。

（4）實(shí)習(xí)報(bào)告中須有實(shí)習(xí)單位對(duì)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)鑒定（實(shí)習(xí)單位蓋章），指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告寫出評(píng)語，并根據(jù)實(shí)習(xí)情況評(píng)定成績。

（5）實(shí)習(xí)報(bào)告不少于2千字，上交一式三份。

（二）畢業(yè)論文寫作、答辯階段（20XX年4月10日至20XX年5月26日）：

1、畢業(yè)論文寫作目的

畢業(yè)論文是高等教育完成學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生的總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)。撰寫畢業(yè)論文的目的是：

（1）有利于教學(xué)過程的完整性；

（2）檢驗(yàn)學(xué)生?？齐A段基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的掌握情況；

（3）對(duì)學(xué)生科研能力的綜合訓(xùn)練和全面檢驗(yàn)

3、畢業(yè)論文要求

（1）學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中搜集、整理畢業(yè)論文題目的相關(guān)資料，擬訂畢業(yè)論文的提綱，撰寫畢業(yè)論文。

（2）畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)布局的基本格式由標(biāo)題、中文摘要、正文、參考文獻(xiàn)等四個(gè)方面內(nèi)容構(gòu)成（具體參見工商系網(wǎng)站上的論文指導(dǎo)書）。

（3）在論文的撰寫方面，要運(yùn)用所學(xué)到的基本理論，對(duì)實(shí)際問題作具體的分析，把觀點(diǎn)和材料密切結(jié)合起來，力求做到：觀點(diǎn)明確，材料可靠，分析透徹，論證有利，結(jié)論科學(xué)。論文不少于3千字。

（4）學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成畢業(yè)論文，要嚴(yán)肅認(rèn)真，實(shí)事求是。凡畢業(yè)論文的書面主要內(nèi)容為抄襲，或弄虛作假，偽造數(shù)據(jù)者，成績以不及格論處。

4、畢業(yè)論文選題。各位同學(xué)請(qǐng)參考以下論文題目作為你的畢業(yè)論文選題，也可以在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，選擇與本專業(yè)相關(guān)的其他題目。畢業(yè)論文的參考選題見附表一。

五、實(shí)習(xí)成績考核

（一）實(shí)習(xí)報(bào)告考核（占20%）。