消防工程師前景精選(九篇)
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第1篇：消防工程師前景范文
美國已完成性能目標(biāo)和基本完成性能級別分級的確定，并于2001年了《國際建筑性能規(guī)范》和《國際防火性能規(guī)范》。加拿大計劃于2001年其性能化的建筑規(guī)范和防火規(guī)范，其要求將以不同層次的目標(biāo)形式表述。英國于1985年完成了建筑規(guī)范，包括防火規(guī)范的性能化修改，新規(guī)范規(guī)定"必須建造一座安全的建筑"，但不詳細(xì)規(guī)定應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。澳大利亞于1989年成立了建筑規(guī)范審查工作組，起草性能化的《國家建筑防火安全系統(tǒng)規(guī)范》，并于1996年頒布了性能化《澳大利亞建筑-1996》(BCA96)，并自1997年陸續(xù)被各州政府采用。新西蘭1992年了性能化的《新西蘭建筑規(guī)范》，新規(guī)范中保留了處方式的要求，并作為可接受的設(shè)計方法；1993～1998年，開展了"消防安全性能評估方法的研究"，制定了性能化建筑消防安全框架；其中功能要求包括防止火災(zāi)的發(fā)生、安全疏散措施、防止倒塌、消防基礎(chǔ)設(shè)施和通道要求以及防止火災(zāi)相互蔓延5部分。
從國外性能化規(guī)范的研究過程看，大部分是首先或同時研究與性能設(shè)計有關(guān)的消防安全設(shè)計評估技術(shù)，只有少數(shù)國家是先修改規(guī)范，后開發(fā)設(shè)計指南。
三、消防安全工程
隨著人們對火災(zāi)現(xiàn)象及其規(guī)律研究的不斷深入，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對火災(zāi)過程的定量描述和分析，并由此產(chǎn)生了一門新興工程學(xué)科--消防安全工程學(xué)。在發(fā)展以性能為基礎(chǔ)的規(guī)范的同時，消防安全工程也在快速發(fā)展。消防安全工程學(xué)由于其潛力、復(fù)雜性以及應(yīng)用性而在基礎(chǔ)理論、方法學(xué)和實(shí)用工具領(lǐng)域得到較大的發(fā)展。當(dāng)然人們?nèi)匀恍枰M(jìn)一步研究建筑設(shè)計中完全量化的消防安全工程方法。
消防安全工程所涉及的內(nèi)容包括工程原理與原則的應(yīng)用，基于火災(zāi)現(xiàn)象、火災(zāi)影響，以及人的反應(yīng)和行為的專家判斷。由于現(xiàn)在仍然缺乏完全量化的建筑設(shè)計消防安全工程方法，因此要求采用由專家或工程分析判斷而形成的比較保守的方法。不過，在很多國家，這些能夠作出專家判斷的經(jīng)過認(rèn)可或被接受的消防工程師為數(shù)不多。
四、性能化設(shè)計方法
性能化設(shè)計方法是建立在消防安全工程學(xué)基礎(chǔ)上的一種新的建筑防火設(shè)計方法，它運(yùn)用消防安全工程學(xué)的原理與方法，根據(jù)建筑物的結(jié)構(gòu)、用途和內(nèi)部可燃物等方面的具體情況，對建筑的火災(zāi)危險性和危害性進(jìn)行定量的預(yù)測和評估，從而得出最優(yōu)化的防火設(shè)計方案，為建筑物提供最合理的防火保護(hù)。
性能化設(shè)計利用火災(zāi)科學(xué)和消防安全工程去建立設(shè)計指標(biāo)，評估設(shè)計方案；并利用火災(zāi)危害分析和火災(zāi)風(fēng)險評估去建立從總體目標(biāo)和功能目標(biāo)到火災(zāi)場景等領(lǐng)域內(nèi)所需要的參數(shù)。性能化的消防安全設(shè)計是一種可以對諸如非工程參數(shù)如人在火災(zāi)中的行為和反應(yīng)進(jìn)行定義的工程過程。
五、性能化規(guī)范與性能化設(shè)計方法
性能化規(guī)范中，一般只確定能達(dá)到規(guī)范要求的可接受的方法，對建筑物內(nèi)的要求通過政策性的總目標(biāo)、功能目標(biāo)和性能要求來表敘。例如澳大利亞于1996年12月由澳大利亞建筑規(guī)范委員會(ABCB)編制的第一個"性能化"的綜合性的建筑規(guī)范《澳大利亞建筑規(guī)范(BCA96)》由四個層次的體系構(gòu)成，即目標(biāo)、功能描述、性能要求?quot;視為滿足的條款"以及驗(yàn)證的方法。性能化設(shè)計是選用以性能為基礎(chǔ)的替代辦法，即描述能夠達(dá)到某種規(guī)定性能水平的設(shè)計過程的術(shù)語，其設(shè)計方法是設(shè)計中的一種工程方法。
如果性能化設(shè)計方法同性能化規(guī)范一起使用，就必需有一套規(guī)范中要求的固定的總目標(biāo)、功能目標(biāo)和性能要求。如果不借能化規(guī)范，就由以下7個步驟來指導(dǎo)分析和設(shè)計，即1確定工程場址或工程的具體內(nèi)容。2確定消防安全總體目標(biāo)、功能(或損失)目標(biāo)和性能要求。3建立性能指標(biāo)和設(shè)計指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。4建立火災(zāi)場景。5建立設(shè)計火災(zāi)。6提出和評估設(shè)計方案。7寫出最終報告。性能化設(shè)計必需考慮的因素至少包括以下因素：1起火和發(fā)展。2煙氣蔓延和控制。3火災(zāi)蔓延和控制。4火災(zāi)探測和滅火。5通知使用者并疏散。6消防部門的接警和響應(yīng)。六、評估方法
建筑防火評估方法是性能化設(shè)計的關(guān)鍵技術(shù)，在世界范圍內(nèi)，對于這一方法及相關(guān)概念體系的逐步完善作出重要貢獻(xiàn)的各類方法和模型主要包括：美國的建筑防火評估方法(BFSEM：TheBuildingFireSafetyEvaluationMethod)。評估特定場所內(nèi)所用產(chǎn)品火災(zāi)風(fēng)險的FRAMEworks方法，火災(zāi)致?lián)p評估方法(FIVE：Fire-InducedVulnerabilityEvaluation)；澳大利亞的風(fēng)險評估模型(RAM:RiskAssessmentModeling)；日本的建筑物綜合防火安全設(shè)計方法；加拿大的FIRECAM方法。
加拿大國家建筑研究院(NRC)正在研究并已開始應(yīng)用的性能化設(shè)計工具：火災(zāi)風(fēng)險與成本評估模型(FiRECAMTM--FireRiskEvaluationandCostAssessmentModel))，它通過分析所有可能發(fā)生的火災(zāi)場景來評估火災(zāi)對建筑物內(nèi)居民造成的預(yù)期風(fēng)險，同時還能評估消防費(fèi)用(基建及維修)和預(yù)期火災(zāi)損失。FiRECAMTM依靠兩個主要參數(shù)來評估火災(zāi)安全設(shè)計的火災(zāi)安全性能，即火災(zāi)對生命造成的預(yù)期風(fēng)險(ERL)和預(yù)期火災(zāi)損失(FCE)；運(yùn)用統(tǒng)計數(shù)據(jù)來預(yù)測火災(zāi)場景發(fā)生的幾率，比如可能發(fā)生的火災(zāi)類型或火災(zāi)探測器的可靠性，同時還運(yùn)用數(shù)學(xué)模型來預(yù)測火災(zāi)隨時間的變化，比如火的發(fā)展和蔓延及居民的撤離；FiRECAMTM利用火災(zāi)增長、火災(zāi)蔓延、煙氣流動、居民反應(yīng)和消防部門反應(yīng)的動態(tài)變化(以時間為函數(shù))來計算ERL和FCE的數(shù)值。它包括：火災(zāi)增長模型、煙氣流動和居民逃生模型。FiRECAMTM對火災(zāi)蔓延的可能性及火災(zāi)后修復(fù)建筑物的費(fèi)用采用的是保守的評估模型，所以對財產(chǎn)損失的評估結(jié)果比實(shí)際的偏高。
澳大利亞消防規(guī)范改革中心(FCRC)正在開發(fā)一個用以量化建筑消防安全系統(tǒng)性能的風(fēng)險評價模型叫CESARE--Risk(注：它和FiRECAMTM同基于Beck的預(yù)測多層、多房間內(nèi)火災(zāi)的影響的風(fēng)險評價系統(tǒng)模型)，它采用多種火災(zāi)場景，其中考慮了火災(zāi)及對火災(zāi)的反應(yīng)的概率特性，采用確定性模型預(yù)測建筑內(nèi)火災(zāi)環(huán)境隨時間的變化。某些組成部分如下：事件樹與預(yù)期值模型、火災(zāi)發(fā)展與煙氣流動模型、人員行為模型、消防隊(duì)模型和工作人員模型、分隔失效模型、經(jīng)濟(jì)模型。
七、消防工程指南
目前，為與消防安全工程相一致，必須為單個消防技術(shù)起草實(shí)施指南，1996年澳大利亞消防規(guī)范改革中心出版了"消防工程指南"，為消防安全評估提供了指導(dǎo)。該指南提出設(shè)計過程的一個重要部分是制定一個設(shè)計大綱，對建筑整體方案進(jìn)行分析，確定潛在火災(zāi)危害以便提出使項(xiàng)目組、消防安全工程師、消防部門和審批機(jī)關(guān)均認(rèn)為滿意的消防系統(tǒng)設(shè)計方案。消防安全系統(tǒng)分析可以分下列幾極：
第一極--組件和子系統(tǒng)等效評估(SEE--SYSTEMEQUIVALENTEVALUATION)，只考慮一個子系統(tǒng)的單獨(dú)運(yùn)行情況。
第二極--系統(tǒng)性能評估(SPE)，考慮不同子系統(tǒng)和組件之間的互相影響，這一極分析可能只建立在一個簡單的火災(zāi)場景和時間曲線分析基礎(chǔ)上，也可能需要單獨(dú)考慮一個以上的"最壞"火災(zāi)場景。
第三極--系統(tǒng)風(fēng)險評估(SRE)，適用于大型綜合建筑或者高度創(chuàng)新的建筑，能大大降低建筑成本或者解決非常困難的設(shè)計問題。它屬于概率風(fēng)險評估，其量化非常復(fù)雜，需要消防工程師具有更高的技術(shù)水平，也要求有關(guān)審批部門掌握更高的評估技能。同時指南還為所考慮的消防安全子系統(tǒng)規(guī)定了必要的分析和輸入數(shù)據(jù)。
八、我國的前景
第2篇：消防工程師前景范文
關(guān)鍵詞：廣西；建筑設(shè)備類高職院校；“2+3”五年制；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0004-03
五年制高職作為職業(yè)教育的一種新模式，是以招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生為起點(diǎn)，以培養(yǎng)?？茖哟胃咚刭|(zhì)技能型人才為目標(biāo)，中職學(xué)校和高職院校分段負(fù)責(zé)、共同實(shí)施五年一體化人才培養(yǎng)方案的職業(yè)教育形式。發(fā)展五年制高職教育，滿足了職業(yè)教育多樣化的需要，可有效解決中、高等職業(yè)教育脫節(jié)問題。經(jīng)過幾年來的試點(diǎn)和發(fā)展，已逐步得到社會的認(rèn)可。目前，我國中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模已達(dá)820萬，一部分學(xué)生今后通過“2+3”或“3+2”五年一貫制完成中職、高職教育，不但可以解決部分高職院校生源不足的問題，也可滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的需要。雖然“2+3”五年制高職教育目前尚處于起步階段，但招生就業(yè)前景光明。各中、高等職業(yè)院校應(yīng)該構(gòu)建怎樣的人才培養(yǎng)模式，公共課、專業(yè)課、實(shí)踐性課程如何設(shè)計和實(shí)施，怎樣實(shí)現(xiàn)五年制一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)，是擺在各高職院校面前的新課題。筆者擬就廣西建筑設(shè)備類高職院校“2+3”五年制高職教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。
“2+3”五年制生源的特征
“2+3”五年制建筑設(shè)備專業(yè)高職學(xué)生生源具有以下特點(diǎn)：初中畢業(yè)，由于成績不理想或其他原因進(jìn)入中職學(xué)校，年齡偏小，文化基礎(chǔ)薄弱，對于所學(xué)建筑設(shè)備專業(yè)以及今后要從事的職業(yè)缺乏了解和規(guī)劃，沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)與心理素質(zhì)上與三年制高職生和四年制本科生相比存在著較大的差距，需要通過社會實(shí)踐才能逐漸建立起職業(yè)意識。對于初中畢業(yè)選讀“2+3”五年制高職教育的學(xué)生而言，優(yōu)勢是統(tǒng)籌了中等和高等職業(yè)教育，避免或減少了某些課程的重復(fù)，縮短了達(dá)到同等學(xué)力（?？疲┑男迾I(yè)年限，有利于專業(yè)技能培養(yǎng)的連貫性，可塑性強(qiáng)。
“2+3”五年一貫制職業(yè)教育要解決的主要問題
建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”五年制職業(yè)教育，由于前2年內(nèi)的中等職業(yè)教育和后3年的高等職業(yè)教育是分別在不同學(xué)校進(jìn)行，要解決中、高等職業(yè)教育相互貫通和有機(jī)銜接問題，應(yīng)整體設(shè)計和統(tǒng)籌安排學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)教育，有效解決兩學(xué)制的銜接，提高教育教學(xué)質(zhì)量。中職與高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定培養(yǎng)目標(biāo)，做好課程與技能培養(yǎng)的銜接，重點(diǎn)突出人才類型的“技能性、專業(yè)性、多樣性”三大特征。教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計應(yīng)重應(yīng)用、重技術(shù)、重技能、重現(xiàn)場。強(qiáng)化學(xué)生動手、動腦能力及職業(yè)技能的培養(yǎng)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)拓展課程的內(nèi)容體系。公共基礎(chǔ)課具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個功能，遵循“必需、夠用”的原則，一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課做好基礎(chǔ)理論和技術(shù)常識的準(zhǔn)備，同時也為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力打下一定的基礎(chǔ)。專業(yè)課具有明顯的職業(yè)針對性，培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)崗位（群）必需的專業(yè)知識、專業(yè)能力。專業(yè)拓展課程強(qiáng)化學(xué)習(xí)建筑相關(guān)知識，有利于拓展視野。專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時跟蹤新技術(shù)、新工藝的發(fā)展，滿足學(xué)生將來轉(zhuǎn)崗、跨崗的需要。同時，應(yīng)保證理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，滿足學(xué)生將來個人發(fā)展的需要。教學(xué)大綱、計劃等具有統(tǒng)一性、連貫性，相互認(rèn)可，又自成體系，分別進(jìn)行，以確保五年制教學(xué)的實(shí)施。
（一）解決中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的連貫性問題
目前，我國中、高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)各自為政，缺乏依存性。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和初中級專門人才”，中職學(xué)校在培養(yǎng)過程中始終貫徹“輕理論、重實(shí)踐”，與高等職業(yè)教育缺乏銜接，從而出現(xiàn)了中、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式相對獨(dú)立，缺乏一貫性、依存性的局面。因此，建筑設(shè)備類高職院?！?+3”形式的五年制高職教育培養(yǎng)目標(biāo)從學(xué)生入校時就應(yīng)該確定：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有科學(xué)創(chuàng)新精神，掌握必備的理論知識，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，能從事建筑設(shè)備施工、運(yùn)行管理、工程設(shè)計等工作，具有建筑設(shè)備工程師基本素質(zhì)和實(shí)際工作能力的高等工程技術(shù)技能型專門人才。只有培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一了，中、高職的教學(xué)過程實(shí)施才能沿著相同的方向進(jìn)行。
（二）解決中、高等職業(yè)教育課程重復(fù)性設(shè)置問題
廣西建筑設(shè)備類專業(yè)“2+3”形式五年制高等職業(yè)教育的生源主要來自不同的中等職業(yè)學(xué)校，每個學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計劃、課程設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等都有所不同，即使相同課程在不同中職學(xué)校的要求也不完全一樣。而高職院校在制定人才培養(yǎng)方案和設(shè)置課程時，都是假定學(xué)生只有高中基礎(chǔ)理論，沒有專業(yè)背景和技能。高職院校既沒有與掛鉤招生的中職學(xué)校統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏與中職學(xué)校在教材、大綱等方面進(jìn)行有效銜接，造成中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)過的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程在高職院校還會重復(fù)性開設(shè)，使得授課內(nèi)容重復(fù)，不僅降低了中職學(xué)生深入學(xué)習(xí)高職課程的興趣，還成為少部分學(xué)生逃課的借口，同時也造成了學(xué)生就業(yè)時“眼高手低”的尷尬局面。因此，“2+3”五年制相關(guān)學(xué)校有必要建立統(tǒng)一的課程體系，相互銜接，使“2+3”形式的五年制高等職業(yè)教育真正實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。這樣，既縮短了高職教育的時間，又強(qiáng)化了職業(yè)技能培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)中職與高職、學(xué)生與學(xué)校雙贏的局面。
廣西建筑設(shè)備類五年一貫制
高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)定位
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)
建筑設(shè)備的設(shè)計、安裝、施工、運(yùn)行、維護(hù)與管理等是土木建筑工程的重要組成部分。隨著人們對居住環(huán)境的“安全、節(jié)能、環(huán)保、健康”的要求不斷提高，對建筑設(shè)備的技術(shù)要求也越來越高，過去沒有專業(yè)背景的建筑設(shè)備從業(yè)人員已不能滿足社會的需要。因?yàn)?，現(xiàn)代建筑設(shè)備工程技術(shù)工作不能僅僅停留在會操作的簡單層面，而要參與到建筑設(shè)備工程技術(shù)的規(guī)劃設(shè)計、安裝施工、運(yùn)行管理、維護(hù)檢修等全過程中，這就需要與之相適應(yīng)的建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)人才。因此，在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生與高等職業(yè)教育相適應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)，更要強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的屬性，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)認(rèn)證為目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，并通過創(chuàng)新培養(yǎng)方式來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。具備本專業(yè)基本理論知識和基本技能，能夠從事建筑給排水工程、建筑電氣工程、通風(fēng)與空調(diào)工程等的設(shè)計、施工、監(jiān)理、安裝、物業(yè)管理以及企業(yè)單位技術(shù)、經(jīng)營與管理等工作，是建筑設(shè)備工程師必須具備的基本素質(zhì)。
（二）職業(yè)定位
五年一貫制建筑設(shè)備專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向主要是在各企事業(yè)單位的工程或動力部門、設(shè)計院、建筑設(shè)備工程公司、市政工程公司、政府的城鎮(zhèn)規(guī)劃部門、房地產(chǎn)開發(fā)公司、城鎮(zhèn)物業(yè)管理公司、燃?xì)夤?、設(shè)備開發(fā)公司、工程建設(shè)監(jiān)理公司等從事建筑設(shè)備的設(shè)計、制造、安裝、維護(hù)、質(zhì)量監(jiān)督、安全管理等工作，也可在相關(guān)的科研、教學(xué)等單位從事研究和教學(xué)工作。職業(yè)面向的就業(yè)崗位主要有：（1）設(shè)計工程師：主要從事建筑制冷與暖通空調(diào)系統(tǒng)、建筑給排水與消防系統(tǒng)設(shè)計或者在設(shè)備制造企業(yè)從事設(shè)計工作。（2）監(jiān)理工程師：在質(zhì)量檢查部門（質(zhì)量監(jiān)督局、檢測站）或房地產(chǎn)公司、安裝工程公司、監(jiān)理公司等對設(shè)備安裝進(jìn)行質(zhì)檢與監(jiān)理工作。（3）造價預(yù)算員：從事暖通空調(diào)、建筑給排水與消防等工程預(yù)決算以及相關(guān)專業(yè)的安裝工程招投標(biāo)預(yù)決算工作。（4）現(xiàn)場施工組織與管理員：在建筑安裝工程公司（包括建筑消防工程公司）從事暖通空調(diào)、建筑給排水、消防及建筑電氣工程等現(xiàn)場施工組織管理工作。（5）運(yùn)行管理員：對高級商廈、賓館飯店、辦公大樓、機(jī)場大廳、郵政大樓、醫(yī)院治療室等民用建筑以及醫(yī)藥廠、卷煙廠、紡織廠、飛機(jī)汽車船舶制造廠、冷凍廠等工業(yè)建筑或者物業(yè)管理公司對建筑設(shè)備進(jìn)行運(yùn)行管理。（6）銷售與管理人員：在制冷空調(diào)設(shè)備工程公司從事產(chǎn)品（中央空調(diào)和小型中央空調(diào)設(shè)備）的銷售及管理。本專業(yè)畢業(yè)學(xué)生未來可取得的職業(yè)資格主要包括：注冊公用設(shè)備工程師、注冊建造師、注冊造價工程師和注冊監(jiān)理工程師等。
（三）知識與能力要求
學(xué)生通過建筑設(shè)備類五年制職業(yè)教育應(yīng)具備一定的文字書寫能力；掌握計算機(jī)應(yīng)用及繪圖知識，能夠熟練操作計算機(jī)；具有閱讀及繪制建筑及設(shè)備工程圖的知識，具有建筑設(shè)備施工圖識讀和繪制能力；掌握建筑設(shè)備運(yùn)行、管理和維護(hù)基本知識，具有設(shè)備運(yùn)行管理和維護(hù)能力；掌握建筑設(shè)備施工的基本知識，具有現(xiàn)場施工管理的能力；掌握建筑設(shè)備工程造價基本知識，具有造價管理的基本能力；掌握建筑設(shè)備工程設(shè)計基本知識，具有建筑設(shè)備設(shè)計的能力；掌握工程建設(shè)法規(guī)基本知識，并能應(yīng)用于工程實(shí)際。
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建科學(xué)的課程體系
根據(jù)五年一貫制建筑設(shè)備專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合行業(yè)崗位特點(diǎn)、職業(yè)能力與素質(zhì)分析、知識結(jié)構(gòu)分析以及企業(yè)需要，學(xué)生應(yīng)具有必需、夠用的文化知識和一定的專業(yè)素養(yǎng)并掌握建筑設(shè)備的核心技能，有與此相適應(yīng)的建筑設(shè)備崗位職業(yè)資格所應(yīng)具備的知識與技能。其突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的“職業(yè)性”和技術(shù)的“高級應(yīng)用性”。因此，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及崗位能力要求構(gòu)建出由公共課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課三類課程形成的建筑設(shè)備專業(yè)課程體系框架，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練能取得多證書，最終實(shí)現(xiàn)五年一貫制建筑設(shè)備專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體。五年一貫制高職課程有別于學(xué)科型課程，其內(nèi)容應(yīng)具有以下特點(diǎn)。
（一）理論與實(shí)踐并重
理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)是一門實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)過程既要注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，以應(yīng)對多變的就業(yè)環(huán)境和技術(shù)創(chuàng)新的需要，又要注重專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，增強(qiáng)職業(yè)競爭力。基礎(chǔ)理論課應(yīng)弱化學(xué)科的系統(tǒng)性和內(nèi)容的嚴(yán)密性，不過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的深度和廣度，而應(yīng)注重在專業(yè)課中的應(yīng)用。專業(yè)理論課應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為目的，同時注意基礎(chǔ)理論課程在專業(yè)理論課程中的應(yīng)用，注意專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程的銜接。課程內(nèi)容既要體現(xiàn)專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生素質(zhì)提高與智力開發(fā)，既要重視當(dāng)前，又要注重今后發(fā)展；在確定教學(xué)內(nèi)容時，要克服重理論、輕實(shí)踐的傾向，也應(yīng)防止另一種傾向的出現(xiàn)，即忽視理論對實(shí)踐的作用，忽視理論在培養(yǎng)人才發(fā)展后勁方面的應(yīng)有地位。
實(shí)踐訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色。因此，首先應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的研究，充分肯定實(shí)踐教學(xué)在高職教育的重要作用，并通過縝密設(shè)計、精心組織，把各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動落到實(shí)處。同時，還應(yīng)防止出現(xiàn)對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識的片面性和庸俗化。其次，要防止把技能培養(yǎng)誤認(rèn)為是簡單的技能操作，防止培養(yǎng)出來的是技術(shù)單一的操作工、工匠式人才，因?yàn)檫@不符合高等工程技術(shù)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。提倡理論與實(shí)踐并重，并不完全反映在教學(xué)時間分配上，理論與實(shí)踐的教學(xué)時間安排應(yīng)講究實(shí)效、科學(xué)與可行，要最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生個人能力的發(fā)展。
（二）根據(jù)建筑設(shè)備行業(yè)特點(diǎn)和崗位能力培養(yǎng)的要求，設(shè)置體現(xiàn)五年一貫制的課程體系
根據(jù)建筑設(shè)備專業(yè)特點(diǎn)和崗位能力需要，“2+3”形式的五年制高等職業(yè)教育掛鉤學(xué)校設(shè)置統(tǒng)一的課程體系，精簡學(xué)時，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。在重組、整合課程體系的過程中，應(yīng)突出主干課程建設(shè)和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。將原先在中職學(xué)校已經(jīng)學(xué)過的課程或知識點(diǎn)內(nèi)容摘出來，高職可以免修或在深度廣度上加強(qiáng)對該課程的學(xué)習(xí)，減少重復(fù)性內(nèi)容，從而達(dá)到加強(qiáng)專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)的目的。同時，改革實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)。在制定教學(xué)計劃、設(shè)定課程時，建立整體觀念，打破實(shí)踐教學(xué)課各自為政的局面，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，將實(shí)踐教學(xué)劃分為教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)實(shí)踐、社會實(shí)踐四部分，構(gòu)成一個完整的實(shí)踐教學(xué)體系。同時還要結(jié)合“因材施教”觀念，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要。
加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)改革，系統(tǒng)設(shè)計實(shí)踐性教學(xué)體系，增加分析性、設(shè)計性和研究性的綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)方面，增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容，根據(jù)建筑設(shè)備行業(yè)與社會發(fā)展以及技術(shù)革新的需要及時更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。探索有效的產(chǎn)學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心、校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠和校外產(chǎn)、學(xué)、研實(shí)習(xí)基地的優(yōu)勢，為學(xué)生接觸先進(jìn)工藝、先進(jìn)設(shè)備和現(xiàn)代化管理手段，增強(qiáng)崗位適應(yīng)性提供條件。
（三）構(gòu)建適應(yīng)社會需要的課程內(nèi)容體系
設(shè)置課程內(nèi)容體系是課程建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容。在構(gòu)建課程體系時，必須認(rèn)真研究實(shí)現(xiàn)當(dāng)前專業(yè)教育目標(biāo)與未來社會對專業(yè)人才需求之間的關(guān)系。隨著社會的發(fā)展，對人才的需求將由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，崗位職責(zé)將由單一職能向綜合職能發(fā)展。未來的勞動者僅有一項(xiàng)或幾項(xiàng)技能遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展要求，必須具備包括跨崗位和跨職業(yè)能力、競爭能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。廣西建筑設(shè)備類高職院?！?+3”形式五年制高等職業(yè)教育必須順應(yīng)這種發(fā)展趨勢，在構(gòu)建課程內(nèi)容體系時，不僅要考慮職業(yè)針對性，以滿足社會現(xiàn)實(shí)要求，而且還應(yīng)考慮未來發(fā)展問題；既要增強(qiáng)課程的針對性，又要考慮課程的銜接性；既要考慮知識面的“寬”，也要注重某些關(guān)鍵能力的“?！?，即課程體系既具邏輯性又富有彈性。
建立健全“2+3”中、高職學(xué)?；ネㄊ綄W(xué)分制
建立“2+3”中、高職學(xué)校相互承認(rèn)的學(xué)分制，可以有效避免有些課程重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。如通過制定廣西建筑設(shè)備類專業(yè)學(xué)生在2年中職學(xué)校需要完成哪些課程學(xué)習(xí)、取得多少個學(xué)分才能進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)，在3年高職學(xué)校學(xué)習(xí)期間需要選修、必修哪些課程，取得多少學(xué)分才能完成學(xué)業(yè)，在中職學(xué)校已經(jīng)取得學(xué)分的課程就可以免修，在2年中職學(xué)校學(xué)習(xí)期間沒有學(xué)習(xí)的課程可以通過3年的高職學(xué)習(xí)完成。這樣，對有些中、高職學(xué)習(xí)期間不是修讀同一個專業(yè)的學(xué)生也是比較靈活的措施。只要對口招生學(xué)校協(xié)調(diào)好，學(xué)分能夠相互承認(rèn)就可以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生獲得中、高職學(xué)校共同規(guī)定的學(xué)分后即可獲得雙方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書。
結(jié)語
“2+3”五年一貫制高職教育作為一種新形式，可有效解決中、高等職業(yè)教育脫節(jié)問題，發(fā)展五年制高職教育滿足了職業(yè)教育多樣化的需要，對學(xué)生職業(yè)意識形成、職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成具有明顯的優(yōu)勢，同時為學(xué)生個人的學(xué)歷提高提供了一條捷徑。如何科學(xué)地制定建筑設(shè)備專業(yè)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)職業(yè)教育過程整體設(shè)計，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，健全互通式學(xué)分制等，成為廣西高職教育建筑設(shè)備專業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才的一個新課題。
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