體育核心素養論文精選(九篇)
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第1篇：體育核心素養論文范文
小球（乒乓球、羽毛球、網球）方向畢業設計（論文）比重大，是我院運動訓練專業本科生畢業設計的重要組成部分。教育部關于加強普通高等學校畢業設計（論文）的有關規定（教高廳［2004］14號文件），“畢業設計（論文）實現培養目標的重要教學環節。……是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。”可見，創新與實踐能力的培養在畢業設計過程中占據著核心地位。本文針對畢業設計的過程，基于學生創新與實踐能力的培養，對沈陽體育學院運動訓練專業小球方向畢業設計的現狀和存在的主要問題，提出畢業設計改革的設想并付諸于實踐，為進一步消解小球方向畢業設計存在的主要問題，改善學生創新與實踐能力培養的現狀提供參考，為提高學生畢業設計的質量提供理論與實踐依據。
1主要問題
目前，科研論文抄襲、剽竊的風氣比較盛行，學生畢業論文“四處借鑒”、“論文”已是習以為常的事，嚴重影響了本科生畢業設計能力的培養。目前，運動訓練專業小球方向的論文數量多、抄襲與現象嚴重、畢業設計形式單一、題目和內容重復率高、教師指導時間不足、答辯過程流于形式等問題是小球方向畢業設計環節所面臨的重要難題，已經成為全面提高小球方向人才培養質量的重要影響因素。
2畢業設計過程中創新與實踐能力的闡釋
2.1畢業設計過程的實踐性特征。 畢業設計過程是讓學生動手操作，培養其實踐能力是深化學生對畢業設計和已有課題認識的主要源泉，是學生親自感受體育科研的基本程序、探究新知的過程性、實踐性環節。從學生的選題、確定方向、文獻綜述、確定選題內容、論文的設計與實施、數據和資料收集等多個環節無不體現著實踐性的特征。學生體驗畢業設計的每個過程是學生順利完成畢業設計的基礎保證。因為只有通過實踐，才能提高學生對選題內容的認識，才能進一步深入到畢業設計的深層次探討與實踐，從而從實踐中獲取知識，提升認識，促進學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題以及學生反思能力的形成。由此，真正發揮畢業設計在培養學生綜合實踐能力的作用。
2.2畢業設計過程中學生創新能力的釋義。 創新主要指個體運用已知信息、技術、技能、方法等，革新舊內容、創造新事物，發現、創造新質的一種綜合實踐能力。
在我院小球畢業設計過程中，學生創新能力的培養是通過學生綜合已有的知識、技術、技能進行文獻與實踐選題、論文的設計與實施、資料收集、完成畢業設計等幾個環節，集中體現了學生親自動手操作，獨自完成的實踐過程。同時，在此基礎上培養學生發現問題、獨立思考、探索新知、收集整理等各種創新品質。可以說，在畢業設計過程中，培養學生的創新能力必須依托于學生親自動手實踐畢業設計的整個過程。另一方面，學生創新能力的培養必須因材施教，應該以學生畢業設計的實踐過程為基礎，不應奢求學生創造新鮮事物為目標，以免“急功近利”，忽視學生實踐探索的基本過程。學生創新能力的培養就要立足學生實際，不能將人類的未知或脫離學生知識、經驗的領域定為學生探索的內容和目標。這是不符合學生學習的規律和發展的要求。因此，如何選擇符合學生實際要求的選題形式就成為培養創新與實踐能力的重要前提。
3基于創新與實踐能力培養的畢業設計改革的措施
基于我院運動訓練專業小球畢業設計的基本現狀和創新與實踐能力培養的時代要求，本課題提出了相應的改革嘗試與措施，為進一步消解小球畢業設計所處的困境，提高小球方向學生對畢業設計的重視程度，為順利、高質完成畢業設計提供參考。
3.1切合學生實際，開發“多元”的畢業設計形式 首先，多元的畢業設計符合我校專業培養目標的多元化趨勢，減少抄襲的來源。如訓練計劃、教學計劃、創業設計、賽事策劃、訓練方法與手段的設計與實施、健身指導計劃等諸多形式，可以作為目前畢業論文的有益補充。各種形式的畢業設計均以論述與實證的形式進行，既符合國家教育部對本科畢業設計的規定，又符合社會對人才培養的需求。
其次，多元的設計形式能充分發揮小球教師的各種特長與資源。教師的多種經歷為多元的畢業設計指導奠定了較好的師資基礎。這樣，一部分科研意識強的學生可以參與教師科研，而另一部分學生可以選擇與自身經驗相符的形式來完成畢業設計，提高學生參與畢業設計的積極性。
可見，“多元”的選題與畢業設計形式是切合學生實際、符合學生經驗，是消解目前學生“非實踐”的困境，加強畢業設計過程向實踐轉變，培養創新意識與精神提供了可能。
3.2提早互選，加強對學生文獻評述，提高設計質量
3.2.1將師生互選工作納入教研室工作范疇，提高互選效率。 目前，畢業設計的學生都是來自教研室“專項理論與實踐課程”的學生，任課教師直接與學生上課接觸，既方便又快捷。將未能達成互選的學生名單首先進行教研室內部調配，然后將未能達成互選的學生名單上報，進行其它教師的分配。這樣就為指導教師與學生能夠快速互選，盡快進入到畢業設計指導與交流的過程之中，為學生信息素養的培養搶出了寶貴時間。
3.2.2將學生信息素養“課程化”，提高文獻評述的質量。 文獻綜述是進一步明確選題與內容的關鍵與核心環節，是畢業設計的整體構思、設計計劃的重要前提。因此，如何提高學生文獻評述能力就是影響學生選題質量的關鍵因素。
第2篇：體育核心素養論文范文
我國全日制體育碩士專業學位研究生培養的困境與路徑
在現代科技與社會的快速發展中，專業學位是針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次、應用型專門人才而設置的一種學位類型。國外專業學位研究生教育已有100余年的發展歷程，規模日益擴大，體系也比較完善，如美國哈佛大學在20世紀初就授予工商管理碩士專業學位。然而，關于體育專業學位研究教育在歐美等國家開展只有半個多世紀，如1966年美國俄亥俄大學建立了第1個應用型體育管理專業，經過幾十年的發展，目前設置體育管理專業的大學數量已經達到193所0。
我國專業學位研究生教育發展歷程短，作為全國39個專業學位教育之一的體育碩士專業學位研究生培養還處于探索階段，2006年開始招收和培養非全日制體育碩士專業學位研究生。2009年，體育碩士招生范圍開始發生重大變化，由原來在職攻讀拓展到在職攻讀與全日制攻讀2種形式，由單一的學位證書發展成學歷學位雙證齊全。在2013年全國研究生教育工作暨國務院學位委員會第30次會議上強調，深化研究生教育綜合改革，培養類型結構以學術學位為主轉變為學術與專業學位協調發展。顯而易見，全日制攻讀體育碩士專業學位招生對象為應屆本科畢業生，采取全日制在校學習方式，與非全日制在職體育碩士培養及全日制學術型碩士培養比較，其培養模式具有一定的特殊性。因此，現階段需積極探索全日制體育碩士專業學位教育基本形式及存在的困境，有針對性地提出路徑，為其健康發展提供參考。
1研究方法
1.1文獻資料法
查閱近年相關政策文件、體育學研究生及體育碩士相關學術論文，包括全國38所培養單位的培養方塞《全日制體育碩士專業學位研究生指導性培養方案》（以下簡稱《指導性培養方案》)等。
1.2訪談法
專門組織全國體育學研究生培養質量高層論壇，邀請國內12位專家共同探討體育專業學位研究生培養質量相關問題，并利用全國體育碩士研討會、全國體育學導師論壇等會議，調查訪談30多位體育碩士培養單位管理者以及部分研究生導師，全面了解當前體育碩士培養中存在的問題及發展思路。
1.3實地調查法
通過實地考察部分體育碩士培養單位培養過程及措施，深入部分實習基地對體育碩士實習過程進行跟蹤調查，了解其實踐能力培養情況。
2全日制體育碩士專業學位研究生培養困境
2009年開始全日制體育碩士專業學位研究生培養，設置了體育教學、運動訓練、競賽組織、社會體育指導4個專業領域。經過幾年的發展，目前體育碩士專業學位試點單位數量已達69個，占學術型研究生培養單位的57.02%。由于全日制體育碩士專業學位研究生培養歷程短，作為我國體育學研究生教育發展的新領域和新方向，目前還處于探索階段。各院校雖依據國務院學位辦《指導性培養方案》，結合各自特點，制定了院校培養方案，但全日制體育碩士專業學位研究生培養還未形成鮮明的培養特色，未完全脫離傳統學術型研究生培養方式的影響，存在以下困境。
2.1方向領域的模糊化
全日制體育碩士培養方向領域是回答各個方向“要培養什么樣的人”的問題，即通過一定時期和方式的培養在素質上所要達到的要求和標準，也是整個培養環節的出發點和歸宿。目前，全日制體育碩士專業學位按領域可分為體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導，各培養單位的全日制體育碩士專業學位方向領域的整體特色不突出，對各個方向領域的認識模糊，影響體育碩士的培養質量。
調查中還發現，各個培養單位設置的體育教學領域作為傳統優勢領域，明確指向體育教師職業，其培養特色相對突出。多數培養單位對運動訓練、競賽組織、社會體育指導領域的課程設置、教育實踐及論文要求等則較為模糊，未能制訂具有本專業領域特色的、切實可行的培養方案。相對于體育院校而言，師范院校和綜合性院校在運動員、競賽組織管理者和社會體育指導者等人員培養方面缺乏經驗，在支撐條件、師資隊伍及實踐環節等方面處于劣勢，出現培養特色不突出的現象。
2.2課程設置的理論化
全日制體育碩士專業學位的課程設置需要突出實際應用、職業需求等要求。各專業領域強調體育碩士要具備勝任本領域實際工作的能力，要掌握堅實的體育基礎理論和寬廣的體育專業知識。2009年的《指導性方案》規定公共課程和專業領域核心課程為理論課，合約22~25個學分，占總學分的61.1%，如再加上選修課的理論內容，實際上大部分院校理論教學超過80%以上。這對于全日制體育碩士掌握本領域堅實的體育基礎理論至關重要，但是理論課過多，與應用型培養目標及要求有一定差距，而且部分課程的教學方式互動性差，缺乏案例、研討等形式，不僅對所學理論消化理解不深，也無法培養體育碩士運用所學理論分析、解決現實問題的能力。此外，指導性方案培養目標提出“能夠運用一門外語，在本專業領域進行專業技術交流”而各個院校設置的外語課程為公共外語理論課程，在選修課程中也未設置相應的“專業外語”課程，這種不重視專業實踐能力提高的外語水平，很難達到實踐運用和專業交流的目標。
2.3教育實踐的形式化
國務院學位辦在《專業學位設置審批暫行辦法》中明確規定，專業學位是“具有職業背景的一種學位”。體育碩士專業學位是一種具有特定體育職業背景的專業性學位，教育實踐是發展學生職業能力不可或缺的環節。從招生來源來看，全日制體育碩士專業學位研究生的主要生源是應屆本科生，缺乏相應的實踐經驗，因而教育實踐對他們顯得尤為重要。
調查中發現，由于許多院校都設有體育教育本科專業，形成了較為規范的培養模式，建立了專門的本科實習基地，體育碩士體育教學領域的學生可在本科基地實習，相對較為穩定、規范；而多數院校由于在運動訓練、競賽組織、社會體育指導領域研究生專業實踐方面缺少經驗，導致其實踐環節流于形式。調查發現，多數院校反映效果不甚理想，如重復本科教育實習模式、實習基地基礎設施落后、分散實習管理缺位等，難以真正達到預期效果。
2.4學位論文的學術化
專業學位論文的水平和質量能夠綜合反映體育碩士運用理論知識解決實際問題的能力，是體育碩士學位授予標準的重要依據。長期以來，學術型研究生培養非常重視學位論文環節，研究生“達到在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識以及具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力的學術水平者，授予碩士學位’（《中華人民共和國學位條例》）。全日制體育碩士專業學位教育同樣也很重視專業論文環節，只是論文的內容、形式、要求和評判標準等方面應與學術性學位論文有所區別。當前全日制體育碩士培養學位論文出現過于重視學術的傾向，從近年已畢業的全日制體育碩士學位論文看，其選題以理論研究為主，而專題研究報告、運動訓練方案、典型案例分析、賽事實施方案等論文形式相對較少，未能很好地結合具體專業領域的實際工作選題，缺少針對性、實用性，理論與實際聯系不夠緊密，論文實踐應用價值偏低。這種學術化傾向不符合《指導方案》對體育碩士專業學位論文選題的規定。
2.5導師理念的傳統化
導師在體育碩士專業學位研究生理論水平提高和實踐能力培養過程中的作用是不言而喻的，具體的培養目標、課程實施、教育實踐到學位論文指導等環節均離不開導師。導師在培養過程中表現出的學術思想、治學風格、指導方略等都潛移默化地影響著研究生的成長。體育碩士作為新型研究生培養形式，其規模的擴張較快，在短時間內，許多導師由于受到傳統的學術研究培養影響，還很難克服學術性培養慣性，以新的眼光看待應用型體育碩士。特別是具有多年指導學術型經驗的老導師，對于學術型研究生培養的規章制度及培養標準已根深蒂固，很難在短期內采用雙重標準進行研究生培養，出現了學術化論文指導傾向。
在調查中發現，由于全日制體育碩士的擴招，許多導師在同一年招生中，出現同時指導學術型和應用型研究生的情況，他們一起學習與交流，導師經常會以同一標準要求他們，結果在論文選題中無明顯的區分與標準，出現純學術化現象。此外，傳統的導師理念也影響到對校外體育碩士學位論文通信評審的結果。
2.6學校、社會的輕視化
學習周期短、就業速度快、學歷水平高是專業型研究生的特點。目前社會上仍有許多人認為全日制體育碩士專業學位的培養質量和社會效用不如學術型學位，甚至將其等同于體育教師、教練員等崗位培訓、專題研討以及研究生課程進修班等培訓形式，這種輕視體育專業學位質量的現象勢必影響到學生就業。非全日制體育碩士培養不需要考慮就業問題般原單位會繼續留用，甚至有升職的機會；但全日制體育碩士研究生無職業背景，他們入學的主要目的就是通過學習拿到文憑，從而順利就業。
在調查中發現，目前用人單位對于體育碩士缺乏認識，不了解體育碩士的培養類型及與學術型的區別，出現對體育碩士的認可度較低的現象。從目前全日制體育碩士的招生情況看，真正報考體育碩士的考生較少，許多學生是從學術型研究生中調劑而至，在生源質量方面處于劣勢，這也影響到體育碩士的培養質量。調查中發現，部分全日制體育碩士研究生在學術型碩士中有“低人一等”的感覺，部分學校稱他們為“小碩士”，特別是社會用人單位對于全日制體育碩士的培養目標、培養方式等了解不深，出現選擇時輕視體育碩士的現象。
3全日制體育碩士專業學位研究生培養路徑
3.1重視教育實踐基地建設，改革創新實踐性教學模式
全日制體育碩士專業學位教育在培養體系中強調通過教育實踐提升專業實踐能力。2009年的《指導性方案》明確提出建立教學實習或實踐基地的重要性。目前部分全日制體育碩士培養單位在教育實踐具體操作過程中由于缺少管理經驗和明確的規章制度，使得教育實踐過于形式化，這種沒有嚴格制度保障的實踐對全日制體育碩士實踐能力提升效果不佳。根據體育碩士工作特點，培養單位需要結合當地教育資源，注重吸納和使用社會資源，合作建立規范、穩定的教育實踐基地，改革創新實踐性教學模式，以滿足不同領域體育碩士培養要求，保證實習規范與實效。各個院校應結合培養領域，在各類學校建立體育教學領域體育碩士實習基地，在體育管理部門及科研所建立運動訓練和競賽組織領域體育碩士實習基地，在社區體育俱樂部或運動中心建立社會體育指導領域體育碩士實習基地。此外，體育碩士研究生的實習與學位論文的選題、研究與實踐環節緊密聯系，提高研究生運用所學知識解決實際問題的能力。
3.2以職業能力為導向，構建各領域的特色課程體系
全日制體育碩士專業學位研究生教育需要建立以提升職業能力為導向的培養模式，促進課程學習和體育實踐的有機結合，培養具有較強的解決體育運動實踐問題的能力，并勝任體育領域實際工作的高層次應用型體育專門人才。從圖1中可以了解到各個專業領域所對應的主要職業導向，每個職業都應具備其相應的職業能力，如:體育教師職業需要具備運動技術能力和教學實踐技能；教練員需要具備指導運動員訓練、比賽、恢復的實踐能力；社會指導員需要具備必要的體育活動組織能力與大眾健身指導與健康管理實踐能力。
根據指導方案，基礎課程和核心課程較為明確，特別是《體育碩士專業學位研究生核心課程教學指導大綱》的出版，從課程說明、教學內容確定、學時分配、教學重點與難度、考核及參考文獻等均進行詳細闡述。各培養單位需要充分利用學校教育資源，建立以職業能力為導向的各領域特色課程體系。如：師范大學充分利用教師培養優勢，建立符合體育教學領域的課程體系；體育院校充分利用教練員培養優勢，建立符合運動訓練領域的課程體系；綜合性大學充分利用學科優勢，為體育碩士所設置領域建立特色優勢課程體系。同時，《國務院學位委員會、教育部關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》指出：“課程設計要體現基礎性、實踐性、選擇性和先進性”，這要求體育碩士課程內容反映最新學術成果和科技前沿，并能聯系并反映實際問題，使學生掌握從事體育教學、運動訓練、競賽組織及社會體育指導等工作的基本理論、方法和技能。
3.3提倡學位論文多樣性，建立合理的評價標準
體育碩士作為應用型人才，其學位論文也理所應當要體現其研究的針對性與實用性，要與體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導等專業領域的具體工作需要緊密結合。因此，體育碩士專業學位論文在形式上更加提倡專題研究報告、運動訓練方案、典型實踐案例、賽事實施方案等，這些類型的文體、研究方式和研究成果具備更強的應用性與實效性。在提倡專業學位論文多樣化的同時，還要建立合理、區別于學術型學位論文的評判標準，為學位論文類型的多樣化和質量的標準化提供制度導向與保障。面對全日制體育碩士快速發展的現實，強化專業學位培養意識，建立合理的、統一的專業學位論文評價標準實際上已迫在眉睫。在具體的標準制定過程中：一方面要強調選題的新穎性與實踐性、理論的扎實性、論證的邏輯性和寫作的規范性；另一方面更要突出其實驗設計的合理性、調查調研的科學性、技術方法的進步性和研究成果的應用性。
3.4注重導師隊伍建設，轉變導師培養理念
全日制體育碩士專業學位研究生教育需要建立一支既有較高學術水平，又有豐富實踐經驗的導師隊伍。根據全日制體育碩士學習特點，采取“雙導師制”更有利于學生實踐能力的培養和提高。在短期內體育碩士導師隊伍建設:一方面要充分利用校內資源，尤其是已有學術型研究生導師隊伍為第一導師，經過必要的崗前培訓，轉變學術型指導理念，達到體育碩士研究生導師基本條件；另一方面，積極挖掘體育領域社會人力資源，包括中小學優秀體育教師、優秀教練員及具有豐富經驗的體育管理者和社會體育指導員，作為體育碩士生的實踐指導教師。在培養過程中，樹立導師的應用型教育理念，按照應用型專業學位標準進行培養，分工側重明確，校內導師側重于“論文指導”，校外導師側重于“應用實踐”。雖有所側重，但是2位導師參與研究生培養的全過程，即從研究生入學選定導師后，兩位導師應該通力協作，全程負責好學生的學習、培養、實踐、論文等各個重要環節。同時，對于校外同行很有造詣的實踐者，如在體育教學、運動訓練、社會體育指導、大型競賽組織管理等實際工作部門中的專家，達到一定的指導水平，也可聘任為第一導師。
3.5加強社會宣傳力度，提升社會認可度
全日制體育碩士專業學位教育有著嚴格的人才培養規格和質量要求，是與學術型體育學碩士研究生學位教育處于同—層次、不同類型、各有側重的學位教育，是對我國體育學學位與研究生教育制度的一種改革和完善。隨著社會發展和形勢所趨，近年來國務院學位委員會、教育部陸續出臺相關文件，旨在大力發展專業學位研究生教育，強化專業學位人才培養與學術型學位人才培養的同等地位等問題。現階段，全國體育碩士專業學位教育指導委員會和各培養單位需要通過媒體、網絡、報刊、研討會等多種途徑和手段，向社會宣傳體育碩士的重要意義、社會價值及人才培養的優勢，以提高社會對體育碩士的關注度、認可度和支持度，為體育碩士的發展營造健康的社會輿論環境，讓更多的學生了解體育碩士，報考體育碩士，克服生源相對短缺的不足，提高體育碩士生源質量，改變社會對體育碩士重“學”輕“術”、重“學歷”輕“能力”的錯誤認識。
3.6構建合理質量評估體系，提高體育碩士培養質量
全日制體育碩士專業學位教育體系是一個復雜的人才培養系統，它是一個環形通路，即從培養目標出發，在必要條件的支撐下，經過內外協作的培養過程，在滿足社會需求的過程中，社會對體育碩士培養的質量和要求進行評價、反饋以及提供外部協作，培養部門再據此調整培養目標，如此循環，在此過程別強調專業實踐能力的培養和提高。
整個培養體系中的培養目標、招考入學、課程設置、專業實踐、師資隊伍、支撐條件、外部協作、學位論文以及社會環境等諸多方面均會影響到全日制體育碩士專業學位教育的培養質量，每一個環節的改進都有利于人才培養質量的提高。針對這樣的一個復雜培養體系，要建立一套行之有效的質量評價標準，就要始終以培養市場和社會對應用型、高層次體育專門人才的需求為出發點和根本依據，既要充分考慮課程內容、實踐能力、導師隊伍、學位論文等指標，也要高度重視社會對培養出的專業學位碩士研究生的“滿意度”，考慮社會認可度、用人單位意見等評估指標，強化體育碩士專業學位研究生教育與學校總體社會聲譽的聯系，保證評估的客觀性和權威性。
4結束語
第3篇：體育核心素養論文范文
一、學科類課程
學校大膽探索實踐“閱享”課程，即語文教材的“二次開發”，構架“三課一社”的閱讀體系，以螺旋上升、立體化的閱讀體驗培養學生的語文綜合素養。在實踐中，教師們以語文課本為主體進行語文學科內和跨學科的整合、優化。同時融入繪本、吟誦、戲劇三大社團和文學社，進一步充實“閱享”課程，逐步構建起“經緯”交錯的學習網絡，促進知識的遷移，利用遷移鞏固，提高了學生的能力。
學校組織數學教師編寫了《趣味數學教材》（低中高年級讀本）。每年10月份，教師們都會根據所學內容開展“趣味數學，伴我成長”的數學節活動。如低年級的數學故事演講比賽、中高年級的“思維變變變”等。多彩的數學節活動不僅為學生展示自身的聰明智慧提供了平臺，還讓學生們充分體驗到了“學數學，其樂無窮；用數學，無處不在；凼學，受益終身”。
作為科學課延伸的學校的“小牛頓”課程，綜合了物理、化學、生物、天文、地理、自然等相關知識，每一堂課都有不同的科學實驗――每人每課一套實驗器材、每人每次自己動手操作、每人每課一件實踐作品，全面提高了學生的綜合素養。
二、研發類課程
1. 課程結構――雙向推進
（1）開發京劇課程。學校通過京韻校園的氛圍營造、京劇課程的普及、藝術家文韻大課堂、京韻操創編、京劇特長生培養、學科整合、與社區資源共享等手段，讓學生全方位地感受國粹文化的魅力。
（2）開發兒童舞臺劇社。在發展京劇的基礎上，學校拓展延伸藝術形式，豐富戲劇課程，通過看劇、讀劇、編劇、演劇，讓學生在多元的戲劇元素中，自主獲得知識、經驗和各種能力，提升了學生的綜合藝術素養。
2. 課程實施――四線合一
（1）京劇進課堂。音樂課上，教師采用說、記、講、念、學、唱、聽、玩、辨、做、賞等方式，讓學生在興趣中走進京劇、認知京劇、品味京劇。語文課上，教師注重引入京劇名人的故事，進行唱詞、念白的賞析，讓學生感受到中國語言的魅力，提高學生的文學欣賞水平。數學課則在“位置與方向”的教學中，介紹京劇中有關位置的知識。美術課上，融入京劇臉譜、服裝的色彩造型藝術，引導學生進行再創造。
創編京韻操，學校每周五的課間操為“京韻操”時間，定期開展“京韻操創編”展示活動，鼓勵各班學生隨時將學到和理解到的戲劇元素和精神融入京韻操中展示交流。
（2）成立戲劇社團。京劇社團每周開兩次課，由外聘藝術家和學校藝術教師共同授課，培養藝術特長生。年級的“童心劇社”，社長由年輕有能力的教師擔任，吸納部分有表演專長的家長和學生擔任組員，每周進行一次活動，要做到有主題、有記錄、有評價、有展示。校級的“劇社”，邀請藝術家擔任指導教師，每周進行一次活動，排練經典兒童舞臺劇，每學年在藝術節和讀書節活動中進行展示匯報。
（3）活動展示風采。經過多年的課程實施，學校的戲劇課程已形成一定的體系和規模，學生人人知戲劇、會表演，綜合藝術素養逐步提升，戲劇方面的藝術特長生和優秀節目漸漸增多，并已有一定的社會知曉度和影響力。
三、綜合類課程
（1）讀書節――閱讀精彩，遨游書海。學校每年4月開展校園讀書節活動，經典美文誦讀大賽、古詩考級挑戰賽、現場作文大比拼、故事大王爭霸賽等內容豐富的讀書活動掀起了孩子們的讀書熱潮，學生們把讀書當成一種自覺習慣，以書為友，以書為伴，靈動的心自由地翱翔于“學海”“書山”之間。
（2）藝術節――七彩夢想，綻放光芒。在每年的6月份舉行的校園文化藝術節期間，學校都會開展一系列主題鮮明、新穎活潑的表演與比賽，如紅歌比賽、師生書畫展、老師自畫像、班徽征集、星級表彰評選以及文藝匯演等活動。多彩的校園藝術活動，不僅為師生展示藝術才華提供了平臺，也成為學校德育工作的重要部分，學生們在活動中培養了集體榮譽感，增強了班級團隊的凝聚力，激發了愛生活、愛藝術的熱情。
（3）體育節――活力四射，培育風采。一年一度的“陽光體育”校園體育節定在5月份舉行，節日中學校會設置校運動會、體育手抄報、拔河、足球顛球比賽、足球聯賽等多個項目。特別是精彩紛呈的校級運動會，使整個操場熱鬧非凡，既有校足球隊的足球技巧訓練、比賽展示、課程技能表演，又有展示個人風采和團隊精神的徑賽項目和接力項目。在歷時一個月的活動中，整個校園里到處都洋溢著奮力拼搏、團結協作、健康歡樂的體育精神。
（4）科技節――科技創新，放飛夢想。學校每年召開的“飛吧，飛吧，我的童年夢想”校園科技節激發了學生參與科技活動的熱情。活動期間，學校會開展科學發明制作、科技小論文、科技黑板報、科幻畫、七巧板等活動項目，讓學生在科學實踐活動中全面提升自己的科學素養。
第4篇：體育核心素養論文范文
[論文摘要]高職院校體育教師的專業素質由道德素養、教育理念、專業知識素養、專業能力素養等內容構成。而高職體育教師中存在著教育觀念滯后、文化素養欠佳、專業技術面窄、教學方法單一、科研能力和自主創新意識差等問題。針對這些問題，文章提出采取轉變教育觀念、豐富自身知識素養、提高專業技術等途徑來提升體育教師的專業素養。
[論文關鍵詞]高職院校 體育教師 專業素養 現狀分析 發展策略
當前教師的專業化發展是教育發展關注的焦點。教師專業化是指教師在整個從教生涯中通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，使自己成為一個良好的教育專業工作者的成長過程。教師的專業化成長離不開專業素養的提高，提升教師專業素養是促進教師專業發展，提高教師專業水平的核心。因此，研究高職體育教師專業素養構成，掌握發展現狀和改進策略，是提高高職體育教學水平，保障高職體育教育健康發展的關鍵。
一、高職體育教師專業素養的構成
1.良好的思想道德修養。體育教師應具備正確的人生觀、價值觀、崇高的人生理想及正確的價值取向，具體而言包括以下三點：(1)熱愛自己的職業。這是體育教師最基本的職業道德品質。體育教師要能夠理解體育教學工作的特點及社會意義，從內心深處熱愛本職業，進而敬重自己的事業，全身心地投入到體育教學、訓練、課外活動、競賽等工作中去。(2)熱愛自己的學生。這是教師熱愛體育事業的集中體現，也是教師順利開展體育工作的最重要條件之一。只有真正做到熱愛自己的學生才有助于教師關注學生的個性發展，培養學生的體育能力。(3)具備優秀的品質。體育教師應具備深厚的文化底蘊、強健的體魄、穩定的情緒、開朗的性格和良好的心理素質。在體育教學中做到為人師表，充分尊重學生的人格，使學生感受到教師的人格魅力。
2.先進的教育理念。教育理念對體育教學實踐活動起指導作用，所以樹立現代教育理念，才會有現代的教育。具體而言，體育教師在教學中要以“健康第一”作為指導思想，以促進學生身心、社會適應能力和整體健康水平的提高為目標，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，培養學生終身體育的意識。
3.豐富的專業知識。(1)學科知識。這是能夠勝任體育教學的教師首先應具備的學科知識。體育學科是一門綜合性很強的學科，涉及的內容很廣，有田徑、球類、體操、武術等，體育教師對這些運動項目的知識與技能都要系統地掌握。隨著社會的進步，體育教學中不斷新增了一些教學內容，這就要求體育教師要不斷“充電”。(2)教育知識。體育教師應了解和掌握體育理論、教育學、心理學、運動心理學等體育教育原理性知識，它是促進教師把體育學科知識傳授給學生的條件之一。在當代，體育教師應掌握和運用計算機多媒體知識，進行輔助教學。(3)實踐知識。體育教師在體育教學實踐中要不斷總結和積累教學經驗，應把課堂教學知識、教育學、心理學中的各項原理，同體育教師個人的實踐經驗加以結合，一并運用于體育教學當中。
4.精湛的專業能力。(1)教學能力。體育教師首先應具有制訂教學計劃的能力，其次應具備良好的語言表達能力和動作示范能力，另外，在教學中能對學生進行有效的評價，對自己的教學方法、成效等進行評價和反思。(2)組織能力。在體育教學過程中體育教師要能根據學生的不同年齡、性別、個性、身體素質等，組織學生進行練習或安排集體活動，糾正學生的動作，保證體育教學活動順利進行。體育教師還應具有組織課外活動的能力，組織和指導班級之間、專業之間、學校之間的各種體育比賽，并能在比賽中勝任裁判。(3)科研能力。高職體育教師應該積極開展教學研究，把教學研究與日常教學結合在一起，對自己的教學進行思考和探究，從教學中發現問題，并發展為研究課題。在研究中教學，通過經常研究和反思，進一步改進教學，創造出不同的教學風格，不斷提高教學質量，從而提升自己的教學能力。
二、高職體育教師專業素養現狀
1.教育觀念滯后。有些教師教育觀念相對落后，在實際體育教學中仍是以“教師”為核心，沒有充分發揮學生的主動性，學生由于在課堂上缺少表現的機會，失去興趣和快樂，從而被動地學習。另外，學校對教師業務素質比較重視，但對教師的觀念更新不夠重視，學校在對教師評價時也只看教學任務的完成情況。
2.文化素養欠佳。高職體育教師普遍體育技能較好，但文化素養欠佳，主要表現為基礎知識、教育類知識欠缺。究其原因是許多教師平時只重視專業技能學習，而忽視了文化理論的提高，這直接影響了高職體育教學改革與發展。
3.專業技術面窄。有些體育教師只對某些體育項目重視，如球類，因而這些項目技術掌握得比較好。但對另外一些運動項目，如體操、武術不喜歡，不重視，因而運動項目技術掌握得不熟練，而且在工作中又缺少對這些項目的練習，當教師遇到教授這些項目時，講解與示范不到位，影響了學生學習的積極性，教學效果必然就差。 轉貼于
4.教學方法單一。在體育教學中，許多體育教師還是采用舊的方法，我講你聽，我做你看，方法單一，使學生的個性受到壓抑，教學效果也差。
5.科研能力和自主創新意識差。高職體育教師進行教學研究的人不多，有些教師認為上好課就行了，沒有時間去搞研究。原因是部分體育教師工作量大且研究意識淡薄，不能自覺進行教學研究。談及教學改革，雖說近幾年高職體育教學也進行了一些改革，但改革的力度不大。部分教師認為改革創新是領導的事，缺乏內在動力。即使有些教師想進行體育教學改革，但又不知從何下手。
三、提高高職體育教師專業素養的策略
1.轉變教育觀念。首先，高職體育教師可通過網絡等現代信息技術，了解最新的教育理念。學校也可邀請專家介紹最新體育研究成果，使體育教師了解體育學科最新發展動態，及時調整、提高自己的教學觀念，并將新的教育理念付諸實施；其次，學校、體育教研室要指導、監督和激勵每一位體育教師將先進理念落實到教學中去，進行指導性的聽課，明確改革的策略；最后，在教學中體育教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把以教師為主的灌輸教學模式轉變為以引導為主的教學模式，充分發揮教師和學生在體育教育過程中的主體作用。
2.豐富自身知識素養。讀書是儲備知識最好的方法。體育教師要經常閱讀各種體育學科和相關學科的優秀書籍；學校應提供最新的體育專業書籍及各種體育報刊、雜志，便于教師了解最新體育教學動態，便于教師在教學中參考；體育教研室應定期舉辦讀書報告會，交流讀書內容和心得，通過讀書不斷積累專業知識和提高個人文化底蘊。
3.提高專業技術。體育教師要認真學習新的體育運動技術及自己薄弱的體育運動技術，平時要向有經驗的教師請教，刻苦練習，必要時應接受專業培訓，有針對性地練習所欠缺的體育技術。
4.提高教學經驗。體育教師要利用校內資源，同事間相互學習，定期互相聽課，分析彼此在教學中存在的問題。觀摩名師、優秀教師的課，借鑒好的教學方法、教學經驗；體育教研室每周可進行教學交流會，分享教學心得；體育教師要多和其他院校老師進行教學研究和交流，以獲得最新的體育教學成果與教學方法。
5.增強教師的創新能力。體育教師通過對教學內容、方法的研究，設計出新的體育教學方法，并用以教學，不斷提高教學質量。體育教師要勤于動筆，將研究成果寫成文章，并在校內、外刊物上進行發表，一方面可供教師自己閱讀、思考；另一方面可以進行經驗交流和分享，有助于教師教學研究能力的進一步提高。
第5篇：體育核心素養論文范文
一、學生的發展
1． 改變了學生的體育鍛煉態度
態度是影響個體對一類人、客體、事件的行為選擇的一種習得的內部狀態，包括了情感體驗（Affection, A）、行為傾向（Behavior, B）和認知水平（Cognition, C）等三種構造成分。在實驗前后分別對學生進行了體育鍛煉態度的量表測試，測試結果對比如下表1。
由表1可知，實驗后實驗組學生在行為認知（75.97）、情感體驗（63.68%）、行為傾向（64.85）均有較大的增長，說明了學生體育鍛煉的態度在認知水平、情感體驗和行為傾向三種成分表現出協調一致，都是積極的。原因是，校本課程開發后，教師重視培養學生情感、意志、動機、興趣等非智力，使學生對體育鍛煉的積極程度發生改變。行為傾向分值增長最小，這是由于學習壓力大、經濟來源少、場地資源缺乏等因素，制約了學生體育鍛煉的時間與空間。
2． 發展了學生的體能
體育與健康校本開發后，學生體能增強，體質得到改善，肥胖人數減少了；而體育課及其他體育活動中，學生樂于參與、樂于合作，并以極大的熱情融入到活動之中，學生及家長對其的期待和關注程度日益提高，其結果見表2。
從表2中顯示，實驗組在實驗后學生的平均身高高于對照組0.6cm、體重重了0.3kg、肺活量多 136ml，身高和肺活量的 p 值均大于 0.05，坐位體前屈多0.6cm，但沒有顯著性，只有1000米進步且呈顯著性差異。這說明實驗后實驗組的學生身體形態和生理機能的指標沒有顯著性差異，但有向好方向發展趨勢，運動素質高于對照組。原因有兩方面：一是校本課程的開發，通過必修課和選修課為學生提供優質的課程，激發了學生學習的興趣和熱情，調動學生學習的積極性和主動性，通過課余體育和社會體育提高了學生的體育學習興趣和運動參與率；二是學生積極參與了羽毛球、乒乓球中等強度負荷的長時間的運動鍛煉，使心臟肺臟及循環系統在身體進行長時間運動時，能夠有效地供給足夠的氧氣和養分到參與運動的肌肉，提高了學生的有氧能力。
3． 改變了學生的學習觀念與方式
在校本課程的實踐中，體育校本課程的多樣化、實用化，激發了學生積極思考和大膽想象；從教師為中心向課堂為中心的轉變，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進學生主動參與，合作學習，樂于探究，從而使學生不斷地變換思維方式和角度，發展了思維的廣闊性、靈活性、敏捷性，這不僅奠定了學生的終身體育的意識，還從單一、被動的學習方式，向多樣化的自主探索、合作交流和操作實踐等學習方式的轉變。
4. 培養了學生的個性
體育校本課程的開發，也是學生積極主動開發的過程。在基礎課程中，重視體育特長生和骨干的培養，學校科學設計課程與教學方案，合理組織教學內容，積極發揮學生自主、探索與合作的學習，使學生的個性得到更充分和更主動的發展。在擴展課程中，倡導學生積極探索、自主合作的學習方式，通過學生羽毛球和乒乓球俱樂部的實踐，以及學生體育文化學習（閱讀資料、觀看視頻、網上搜索、欣賞比賽）、競賽交流（課余體育競賽、社區與家庭體育參與）等，有效地促進學生綜合素質的發展和個性的培養。
二、教師的發展
1． 發展了教師的課程意識
課程意識是教師的一種基本專業意識，是教師對課程系統的基本認識，對課程設計與實施的基本反映。它包括教師對課程本質、課程結構與功能、特定課程的性質與價值、課程目標、課程內容、課程的學習活動方式、課程評價、課程設計與實施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實施中的指導思想。
隨著校本課程進程的深入，認識的不斷提升，我們現行使用的教材，內容比較單一，不能滿足不同年級，不同年齡的孩子發展的需要，還有待不斷開發、調整。為了落實校本教材，在學校和林建強科長的領導下，參照兄弟學校廣州市培英中學的《點擊健康》等資料，段滔老師和覃宇老師自主進行校本化處理，分別完成了校本教材《乒乓球教學》和《羽毛球教學》；并根據實踐研究所得的相關數據和我們對研究實踐的認識，由林建強老師執筆寫成了成果論文《試探高中體育校本課程開發的策略》在海珠區體育論文評比中獲獎。此外，就校本研究的教學內容分別組織課題研究課展示成果，一是由覃宇老師主講《羽毛球正手擊后場高遠球》說課課例，參加了海珠區“明珠杯”評比；由蘇水生老師執教的《在乒乓球教學中培養學生體育思維》公開課參加了海珠區錄像課評比，均獲得較好評價。教師們在參與課程開發的過程中逐步增強了課程的生成意識、資源意識。
第6篇：體育核心素養論文范文
1我國設立體育碩士專業學位的意義
1.1有利于培養高層次、應用型體育專門人才
目前體育高層次人才培養規格單一、培養模式側重學術性以及培養規模有限等問題日顯突出，不能適應經濟、社會文化及體育事業發展的需要。體育碩士專業學位教育培養高層次、應用型體育專門人才，能滿足我國學校體育、競技體育和社會體育快速發展的需要。體育碩士專業學位結合培養目標，改變己有的研究生教學模式，努力深化教學改革，包括教學內容、教學方法的改革，理論和實踐緊密結合，促進案例教學和基地培養在培養過程中的應用。體育碩士專業學位論文緊密結合學校體育、競技體育和社會體育的教學、訓練、組織工作來開展論文選題，注重針對性、實用性，可以采用專題研究報告、案例分析、體育教學、訓練和重大競賽活動實施方案等形式，使學生掌握從事體育教學、運動訓練、競賽組織及社會體育指導等工作的基本理論、方法和技能，提高其從事體育崗位工作的實踐能力，探索一條培養應用型體育人才的新路子。
1.2有利于充分調動有豐富實踐經驗的在職人員的學習積極性
在普通碩士研究生入學考試中，盡管體育學的錄取分數線己經低于其他學科，但是多數的體育實踐工作者由于學習時間少和文化基礎較差等原因，再加上有體育學應屆本科畢業生的競爭，在職體育工作人員考取普通碩士研究生的人數非常少。體育碩士專業學位單獨組織考試，在外語、政治等公共課程上的考試難度比普通碩士研究生入學考試較低，而且沒有應屆畢業生的競爭，這增加了他們繼續深造的信心，并為他們順利考取創造了有利條件。體育碩士專業學位的設置為在職體育工作人員繼續深造學習提供了平臺，從而提高了他們的學習積極性。
1.3 有利于充分發揮體育在現代社會中的功能和作用
體育在現代社會中發揮著越來越重要的作用，特別是在我國加快社會主義現代化建設、全面建設小康社會的偉大進程中，振奮民族精神，提高中華民族的健康素質，建立和完善全民健身體系，滿足廣大人民群眾日益增長的體育文化需求，都具有重要的、不可替代的作用。隨著我國學校體育、競技體育和社會體育的快速發展，現有的體育工作者隊伍的學位層次和知識能力結構等己經不能完全適應發展的需要，迫切需要培養一大批掌握新知識、新技術、新方法的高層次、應用型體育專門人才。為此，必須加快體育事業的發展，加快體育高層次人才培養的速度。體育碩士專業學位的設置與試點工作培養綜合性、應用型體育專門人才，有利于充分發揮體育在現代社會中的功能和作用。
1.4 有利于積極調整和優化體育學科結構和人才培養模式
經過20多年的建設與發展，我國體育學科學位與研究生教育和高層次人才培養取得了顯著成績，為我國體育事業的發展做出了重要貢獻。但體育高層次人才培養規格單一、培養模式側重學術性以及培養規模有限等問題日顯突出，不適應經濟、社會、文化及體育事業發展的需要。目前，體育學是教育學門類下的一級學科，體育學碩士研究生在入學考試、培養目標、課程設置、教學安排和學位論文要求上，都是按照二級學科，采用學術型人才培養模式，不適應應用型、復合型體育高層次人才的知識需求和能力需求。因此，體育碩士專業學位的設置和試點工作，有利于體育學學科結構和高層次人才培養模式的調整，有利于把體育學科研究生教育的重心從以培養學術型人才為主向培養技能型、應用型人才為主轉變。
2我國體育碩士專業學位的基本特征
2.1 體育碩士專業學位是一種以體育職業為背景的專業學位
我國的學位制度把學位分為兩種類型：一種是學術性學位，它分12個門類，88個一級學科，381個二級學科，學位按學科門類授予；另一種是專業學位，目前有工程碩士、工商管理碩士(MBA)、法律碩士、教育碩士等專業學位。體育碩士專業學位的設置不是單純以學科為依據，而是以職業為依據的，亦可稱為職業學位。體育碩士專業學位設有體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導等4個專業領域。體育教學領域是為從事學校體育工作的體育教師準備的；運動訓練領域是為國家、省、地、市級運動隊的運動員、教練員準備的；競賽組織領域是為各類體育賽事的體育管理人員和組織者準備的；社會體育指導領域是為社會體育指導員準備的。所以，體育碩士專業學位是一種專業學位，是以從事體育運動實踐工作的職業為背景的專業學位。
2.2 體育碩士專業學位是以培養高層次、應用型體育專門人才為目標的研究生教育
從招生對象來看：體育碩士專業學位的招生對象是具有體育運動實踐經驗背景的人員，一般為學士學位獲得者，他們是具有一定體育實踐經驗、學歷層次較高、優秀的體育工作者。體育教師、專項運動的教練員、裁判員、運動員，運動競賽的組織者、策劃者、宣傳者和社會體育指導員等，都是體育碩士專業學位教育的招生對象。
從培養方式看:體育碩士專業學位研究生在培養過程中，將理論知識與應用能力培養緊密結合，人文精神與科學精神培養緊密結合，專業素質和綜合素質培養緊密結合，突出技能培養和綜合素養的提高。
從課程設置看:課程設置分為核心課、專業領域方向課和選修課3類。核心課是使學生掌握從事體育教學、運動訓練、競賽組織及社會體育指導等工作的基本理論、方法和技能；專業領域方向課是使學生提高專業崗位工作的實踐能力；選修課是使學生發展個性，進一步強化和提高在某一領域的專業技能。課程學習采用講授、案例分析、實驗、實習相結合的方式，強化學生實踐環節，安排多種實踐教學。重視案例教學，即把工作實踐中的典型案例引入課堂，圍繞某些具體案例進行分析，探討和運用理論知識研究解決實際問題的方法，以點帶面，縱橫結合，提高教學效果。
從論文選題和評價來看：體育碩士專業學位研究生的學位論文選題應緊密結合運動技術教學、運動訓練、競賽組織及社會體育指導等實際，結合本職工作，注重針對性、實用性，并具有一定的理論性，對工作中存在的問題進行分析，研究并提出解決方法。論文形式可為專題研究報告、典型案例分析、體育教學與訓練和重大競賽活動實施方案等，對論文的評價著重考慮研究生綜合運用所學理論和知識解決實際問題的能力。
從畢業去向看:體育碩士專業學位是一種和工作單位有定向或委培關系的繼續深造學習方式。體育碩士專業學位研究生完成學業以后，仍然回原工作單位，繼續從事本職工作。
體育碩士專業學位研究生的培養采取脫產、半脫產和在職兼讀等多種形式，從而使其在教學實踐、教學方式和場地的安排上更具有靈活性和多樣性。體育碩士專業學位的指導教師中除了吸收有體育學科優秀的指導教師外，同時聘請在體育教學、運動訓練、社會體育指導、大型競賽組織管理等實際工作部門中的專家參與研究生的培養，共同組成導師組。
2.3 體育碩士專業學位是規范的、系統的學位教育
體育碩士專業學位研究生教育不同于我國己開展的體育教師、教練員等的崗位培訓、專題研討以及研究生課程進修班等培訓形式。
首先，體育碩士專業學位研究生的招生要經過全國統一的、嚴格的入學考試，以保證選拔優秀的生源。符合報名條件的考生必須參加在職人員攻讀碩士學位統一考試，初試考試科目有外語和體育綜合（包括運動訓練學、學校體育學和運動生理學）符合初試考試要求的考生，參加招生單位組織的復試，復試內容包括政治理論、專業知識和專業技能等。
其次，體育碩士專業學位研究生的培養必須按照制定的培養方案進行。根據〈中華人民共和國學位條例》和全國體育碩士專業學位教育，指導委員會制定了《體育碩士專業學位研究生指導性培養方案》、《體育碩士專業學位教育教學指導大綱》，各試點單位結合本校實際，制訂了各單位的培養方案，組織體育碩士專業學位的培養和管理工作。
其次，體育碩士專業學位培養的是綜合性體育專門人才。這種“綜合性”是反映在專業學位獲得所具備的素質上，可以理解為“知與行”、“理論與實踐”、“做人與做事”的統一性。
最后，對完成學業，通過論文答辯的體育碩士專業學位研究生，試點單位根據《中華人民共和國學位條例》，授予其體育碩士專業學位。體育碩士專業學位與學術性學位處于同一層次，只是培養的規格不同，各有側重，均為碩士學位。
2.4 體育碩士專業學位教育有嚴格的培養人才質量要求
體育碩士專業學位獲得者應較好地掌握體育專業基本理論和相關學科知識，具有扎實的體育人文社會學、運動人體科學及體育教學與訓練相關領域的理論基礎，熟悉體育領域重大實際問題的產生原因、表現形式和發展動態，具有較強的運用現代科學理論和方法解決體育運動實際問題的能力，能夠勝任體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導等領域的實際工作。
3對我國開展體育碩士專業學位試點工作的幾點建議
3.1 制定政策和規章制度，保證體育碩士專業學位試點工作的順利開展
體育碩士專業學位在我國經濟建設和體育事業的發展中，與體育學普通碩士教育有著同等重要的地位和作用，其區別是在培養要求、知識結構與能力結構上各有側重。中央和地方體育行政部門要采取措施，制定相關政策法規，鼓勵優秀的體育工作者報考體育碩士專業學位，在其學費的交納、學習期間的工資待遇、畢業以后職稱和職務的晉升等方面提供政策保障，消除廣大體育工作者心中的顧慮，為體育碩士專業學位的試點工作提供一個較為寬松的外部環境。各培養單位要針對自身的辦學條件和培養特點，制定科學的培養方案，在招生、培養、管理和學位授予等方面建立嚴密的制度，確保體育碩士專業學位教育的有序發展。
3.2 擴大招生宣傳，做好體育碩士專業教育的招生錄取工作
體育碩士專業學位是我國新設立的專業學位，考生對其了解較少。各試點單位要利用報刊、電臺、廣告等媒介或利用各地的教學點進行招生宣傳，擴大體育碩士專業學位和本單位的影響和知名度。同時，要注意把好“入學關”，要經過聯考選擇一批有一定基礎的、有條件的學員，保證將來學習的質量。要根據體育工作者文化基礎較差等情況，探索出一套新的符合專業學位特點，既兼顧實際情況，又能保證質量的招生錄取制度。
3.3 加大工作力度，為體育碩士專業學位提供一個良好的學習和生活環境
各試點單位要重視體育碩士專業學位教育試點工作，在人力、財力、物力等方面給予體育碩士專業學位教育必要的投入。進一步加強師資隊伍建設，尊重復合型人才的培養和成長規律，建立一支適合體育碩士專業學位研究生教育需要的，由各相關學科和實踐專家組成的，相對穩定的、高水平的教師隊伍，為體育碩士專業學位提供一個良好的學習和生活環境。
3.4 加強實踐的計劃性和針對性，建立實習基地
在培養過程中，要突破學術性研究生的培養方式，加強實踐的計劃性和針對性，實施具有專業學位特色的教學內容，增加案例教學，把豐富多彩的體育實踐理論和實際問題引入大學課堂教學中，提高學生運用理論分析和解決實際問題的能力。同時，體育碩士專業學位是以體育職業為背景，以注重體育職業能力和體育職業需要緊密銜接為主要特點的高層次學位。因此，要加強體育碩士培養院校與體育部門之間的聯系與溝通，建立密切的聯系，保持和發展相互之間的溝通與合作，在體育部門建立體育碩士專業學位教育的實習基地，充分發揮各方面的積極性和優勢。體育部門應當高度重視、支持這項工作的健康發展，為學生實習創造良好的條件。
3.5 建立質量保障機制，并積極完善適合體育碩士專業學位特色的質量評估體系
第7篇：體育核心素養論文范文
關鍵詞：普通高校，體育教學，改革，路徑
《全國普通高等學校體育課程指導綱要》的頒布， 標志著我國高校體育教育改革進入了一個新時期。新課程《標準》無論從目標要求、還是結構體系上都是新的，蘊涵著素質教育的理念，它在課程目標、內容、考核、評價等方面都有重大的創新與突破。到底改什么，怎么改，改革的方向與思路是什么？是體育教師應該明確的重要問題。因此，本文以新課程標準為指導，提出當前體育教學改革的思路，為新課程標準下的體育教學改革提供參考依據。
一、體育教學觀念的轉變
1．由知識技能本位向個體發展轉變。傳統的體育教學過于強調競技運動知識和技能的正規化、統一化，完全將競技運動的內容和方法移植到體育教學中，把體育教學和育人割裂開來，這就忽視了對學生的價值引導和人格養成。新課程標準提出了一個核心理念“一切為了每位學生的健康和發展”。因此體育教學要通過體育知識和技能的傳授， 最大限度地發揮教材的教育功能促進學生身心的全面發展。
2．由重統一性教學向差異性教學轉變。論文參考網。傳統的體育教學基本上是按統一的教學計劃，統一的教學大綱、統一的教材、統一的方法進行教學。新的課程標準強調學生的個性發展、尊重學生的個體差異。所以體育教學要從學生的實際出發，考慮學生的興趣愛好， 研究學生的差異，做到因材施教。
3．由重實踐向理論與實踐并重的方向轉變。傳統的體育教學就是教技術，帶學生運動。136 學時的體育教學基本上是在實踐中完成，理論教學就顯得不足。實踐中沒有落實。新課程標準要求體育教育與健康教育相結合，所以體育教學必須注重健康知識的傳授，致力于提升學生的體育文化素養和健康素養。
4．由重教師教向重學生學的方向轉變。傳統的體育教學中，強調接受學習， 機械模仿，過于關注教師的教， 忽視學生學的現象普遍存在。論文參考網。新的課程標準提出了轉變學生學習方式為突破口，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此， 在體育教學中老師應改變學生被動學習為主動學習， 接受式學習為發現式學習。
二、體育教學內容的優化設計
1．競技項目教學化改造
競技項目教學化改造，應在體育教學中根據客觀條件及學生身心特點，不照搬“專業化”、“標準化”的運動及其競賽形式，而是從學生參與運動權力的平等性出發，以全體學生的運動能力為基礎，注意選擇合適的運動項目與活動內容，通過對運動規則、比賽形式進行相應的簡化改造和修改，以便運動更加適合學生的發展水平和學習需要，從而使不同運動水平的學生都能成功參與運動。如“軟式排球”、“軟式網球”和“沙灘排球”等，不管什么樣的運動方式，如果學生能在學校養成習慣，并且持之以恒，讓在學校養成的習慣伴隨一生，競技項目就真正發揮了作用。對于傳統競技項目進行“教學化”、“軟式化”開發，通過設計使之更加適合體育教學要求。論文參考網。
2．競技項目文化價值的發掘
傳統體育教學主要以“運動技術傳授為主線”，往往把目光緊緊地盯在運動技術的系統傳授上，很少從運動文化的角度審視運動價值的發掘，結果是往往“舍本求末”，使體育教學中的文化傳遞難以真正落實。體育教學中應重視運動文化傳遞，將運動的傳統、禮節和愉悅的慶祝活動融合在課程里，不但注重充滿歡樂的學習氣氛的營造和學生的多種運動愉悅感體驗，而且通過諸多教學比賽、比賽節慶等措施，潛移默化地強化“運動參與精神”、“公平競爭精神”的培養，不考慮參與學生的技術水平高低，并把各組隊名、隊號、隊旗與隊服等細微之處滲透其中。讓學生扮演不同的角色，如：運動員、裁判員、教練員、宣傳員等，依據競賽期與運動類型輪流交換，從而使學生能進行多角色的體驗，更好地理解成功運動經驗所必須的所有要素。
三、探索多樣化體育教學模式
新課程標準理念下的體育教學目標，體現了多元化的特點，那么，體育教學模式不可能是單一的，但現今的體育教學模式仍以傳授式教學為主，不能表現出為實現不同的教學目標所采用的教學模式。因此改革單一的傳授式體育教學模式，探索多樣化開放式體育教學模式， 從操作性層面來說，是當前體育教學改革的突破口。
1．傳授式教學模式。是以運動技術進行單元設計， 單元教學以技術的難易度為序， 教學過程是以某個技能的學習和練習為主線，注重對技能掌握效果的評價。
2．快樂體育教學模式。在掌握動作技能和身體鍛煉中，體驗運動樂趣， 逐步形成學生終身參加體育實踐和志向的習慣。
3．主體性教學模式。它包含了主動性教學、自主式教學、自練式教學、學導式教學等模式。這類教學模式強調尊重學習的自主性和自發性，強調學習自主學習的空間和機會。
4．發現式教學模式。通過掌握的體育運動知識和技能，能靈活運用到實踐中并加以創造， 培養學習的創造能力。
5．合作式教學模式。通過體育教學中的集體因素和學生間交流的社會性作用，通過學生的互幫互學提高學生的學習主動性來提高學習質量。
6．領會式教學模式。以掌握整個運動項目和特點的認知，改變以往只追求單個技術技能， 以提高球類教學質量。另還有程序教學模式、掌握教學模式、問題教學模式等多種教學模式值得我們借鑒。只要我們體育工作者在體育教學實踐中能大膽探索、運用、發展多樣化的體育教學模式，將會使體育教學開創一個嶄新的局面。
六、改革評價內容和方法， 探索有利于學生發展的開放式評價體系
第一、分散評價與集中評價有機結合。分散評價是指整個體育教學進程中對學生學習行為與表現的評價，集中評價是指體育教學進程結束后的終結性評價。哪些應該分散評價和哪些應該集中評價，一般根據體育教學的內容和目標而定，這樣既可保證評價的質量，又使學生不感到外界的壓力。
第二、相對評價與絕對評價有機結合。相對評價，主要是全體被評價對象之間相互比較的一種評價。絕對評價是在被評價對象之外，建立起客觀指標，以這種指標為標準來進行的一種評價。一般情況下，一些簡單的過程性評價可以用相對評價，如在體育教學過程中對學生運動參與意識、運動技能水平等。一些技能性、知識性強的內容可以采用絕對評價，教師根據學生運動能力差異，賦予一定的權重分數，以便對體育學習進行科學的量化分析。
第三、定性評價與定量評價有機結合。采用定性與定量相結合的方式評價是較為合理的。尤其是對學生綜合素質的評價，這種結合更有意義。通過定性與定量的有機結合，轉換成幾個等級，對學生進行等級評價，這樣教師既能掌握一定的量化數據，又淡化了學生對分數的斤斤計較，并能使教學評價富于彈性。
第四、教師評價與學生自我評價、學生相互評價有機結合。評價時，除了教師評價外，要增加學生的自我評價和相互評價。在評價權力和資格方面應還學生以主體地位，讓學生自覺地參與到評價中去。學生可以評自己，也可以評別人（教師、學生）。對學生所提供的評價資料，要在總體評價中占有一定的比重。這樣的評價才真正做到了尊重教師、尊重學生，體現了共同參與的意識，也有利于改善師生之間的緊張關系，創造一種民主的和諧氣氛，促進學生自我意識的發展。
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第8篇：體育核心素養論文范文
教師教育實踐環節是師資人才培養方案中重要組成部分，也是教師教育過程中將教育理論向實踐應用轉化的橋梁，是教師職前教育的必要活動，也是學生向教師角色轉變的關鍵環節。因此，我國學者及國外諸多教育者與研究者所關注與研究的熱點性問題，隨著科學技術手段的發展、教育水平與教學質量的提升，教育實踐環節在人才培養方案中內涵、價值、分類也發生著諸多的變化。體育教育專業是體育師資培養的主要來源，近幾年，隨著我國教育改革與高校師范教育變化，專業教育實踐環節也作出較大的調整，本論文將針對黑龍江省各高校體育教育專業教育實踐環節內容及實施情況進行調查，從創新型體育人才培養角度探討體育教育專業教育實踐環節發展模式。
一、體育教育實踐內涵與結構
1.體育教育實踐內涵
從哲學角度來看，馬克思認為實踐是一種主體有意識、有目的進行客觀世界改造的人類活動。我國學者顧明遠教授將教育實踐定義為是人類有意識地培養人的活動。即是說明教育實踐是人類在教育過程中將“人”做為改造對象，是由生物態的人向教師職業的人進行改造過程中的一項活動內容。
從教育學角度來，葉瀾教授針對教育理論與教育實踐關系的研究，認為教育實踐是人類所進行的教育活動的總稱。教育實踐是教育理論的應用過程，是教育結果的體現，是知識與技術、技能的綜合與應用。
從心理學角度來看，長谷川榮認為教育實踐是對受教育者實施具體的影響，以其形成人格的具體行為。教育實踐是一種實施人格教育的心理教育活動，是通過教育實踐針對受教育者心理素質、職業道德、行為規范等方面實施的心理教育。
綜合以上學者的研究，教育實踐即是“人”的培養與改造過程所必有的，同時也是經驗與文化的傳承方式與方法，也是對人心理適應的培育過程。因此教育實踐是對受教育者實施社會化教育、知識教育、心理教育活動的總稱。
綜上所述，體育教育實踐是對體育教育專業學生（即未來體育教師）實施由學生向教師職業改造，傳承體育知識、技術、技能，培育良好從教心理素養、職業能力、行為規范等方面的教育活動總稱。
2.體育教育實踐結構
依據體育教育實踐基本內涵與基本功能，可以將體育教育實踐結構劃分為社會化實踐環節、知識實踐環節、職業技能實踐環節與心理適應實踐環節四部分。
（如圖所示）
圖1顯示，體育教育實踐的四個部分是相互促進，相互依存的關系。體育是教育的一部分，同時，體育也是一種獨立的教育體系，體育教育不但包括身體教育，還包括知識教育、技能教育、心理教育，更是一個人社會化的主要手段。無論任何一種體育教育實踐，都應以四種教育內容為主要核心及目標，以實現全面教育為宗旨的種循環往復的教育過程。
二、體育教育專業教育實踐環節構成體系與分析
通過專家調查及黑龍江省各體育教育專業教育實踐環節內容調查來看，體育教育專業教育實踐環節構成體系如圖2所示。
圖2顯示，黑龍江省各體育教育專業所開設的基本體育教育實踐活動主要有教育見習、教育實習、社會實踐、軍訓、畢業論文、創新實踐六個部分。依據每個實踐環節的基本目標及基本要求來看，六大類實踐內容進行了體育知識應用實踐的有5項，進行體育教師職業技能實踐有6項，進行教師心理適應實踐的有2項，進行社會化實踐的有6項。從分布來看，大學期間針對體育教師教育能力實踐較為全面，體育教育專業學生教學應用能力、社會化過程與師德修養等方面都有全面的促進與培養，但對大學生心理適應能力培養還存在一定的不足現象與問題。
針對體育教育專業教育實踐效果，進行專家訪談與學生座談了解到，現有的教育實踐從理論上來看能夠全面培養了學生實踐能力，促進了學生心理適應的提高，培養了學生職業規范，也為學生社會化過程起到有利的幫助，但效果明顯呈現出逐年下降的趨勢。分析形成主要原因有：（1）現階段大學生自學能力與自評能力明顯下降，學習主動性與學習興趣明顯不足；（2）現階段大學生心理適應性明顯不足，對社會中出現的問題牢騷話多，動手少；（3）部分大學生心理素質不堅定，怕苦怕累、艱苦奮斗、精益求精精神不足；（4）大部分學生能夠參與各項教育實踐活動，但對其本質目標與意義認知不足，工作盲目性較為嚴重。
三、創新型體育教師培養教育實踐觀
1.以心理適應教育實踐為重點
隨著我國經濟的發展與生活水平的逐漸提高，大學生享受思想逐步蔓延，社會適應性教育、心理健康教育等一系列有關心理適應教育實踐活動應貫穿整個大學四年。特別是在體育教學課堂上，應將知識教育與心理教育有機結合，從知識講授中引導學生社會認知，從體育鍛煉中理解教師職業，從學生中樹立榜樣、教師自身做好表率。利用特殊課程培育學生良好社會適應能力，如籃球等集體運動項目課程，應加強學生團隊意識與溝通交往能力；利用田徑田賽教學貫徹勇于拼搏、艱苦創業精神教育；利用運動規則教育學生遵規守紀。同時還要在具體實踐環節中深挖心理適應教育細節，要求學生以其為重點寫實踐心得與報告。
2.以職業技能教育實踐為核心
現階段我省體育師資教育存在明顯運動訓練職業化教育傾向，部分學校體育教育專業是乎形成了教練培訓班，片面強調了運動技能的重要性，而忽視了運動技能的傳授技能的培養，同時對教師行業規范與師德教育明顯不足。體育師范教育中體育技能教育重要毋庸置疑，但更為重要的是一名合格的體育教師首先要具備的是教師的基本素養。培養大學生具備從事學校體育教育的基本素質與能力就成為了師范教育的核心問題。主要可以采取，課堂學生自我示范教育、實踐環節親身體驗教育、教師引導教育、模范案例教育等方式。
3.以體育知識教育實踐為應用
體育知識教育可以分為體育知識傳授教育與體育知識習得教育兩種形式。一直以來，我國體育師范教育體育知識傳授教育教學效果良好，體育知識習得教育卻未形成一個良好的教育模式，除我國傳統知識教育體系的影響之外，既使引進了先進的教育模式，效果明顯不理想，歸根結底原因在于我們沒有完全給學生創造出一個良好的知識習得平臺與環境，學生知識點零散，多科目知識綜合應用能力不強。因此在教育實踐環節中必須進行知識重組與改造，實現見習教學、復習知識、演習模擬、實習鍛煉、集體研習、知識構建一體化體育知識教育實踐體系。
4.以社會化教育實踐為目標
第9篇：體育核心素養論文范文
論文摘要：越著經濟不斷發展，改革不斷深入，高校體育教師良好的素質及職業道德規范是提高教學質量的基礎，體育教師良好的品質主要表現在政治思想．道德品質和敬業精神，為人師表，熱愛學生等諸多方面，如何在教育改革的大潮中運用新思想、新觀念去影響學生，全面提高身體素質，潛移默化，滴水穿石，提高體育教師的綜合素質及規范體育職業道德是每一個教師必備的基硪條件。
學校體育是學校向學生進行全面發展教育的一個重要組成部分。其所以和德育、智育并鶯，是因為它是德育和智育的物質基礎，它可以促進智育的發展，又是向學生進行品德教育和審美教育的很好陣地，學校體育工作主要依靠體育教師去完成。因此一個體育教師在學校的地位和作用是不可低估的，而在體育教學及平時行為中，極少數體育教師平時不注重自己的自身道德修養，造成了社會上對體育教師形象為“頭腦簡單、四肢發達”的社會偏見，為了樹立體育教師在社會上的良好形象。廣大體育教師就必須樹立新風，加強自身修養，規范體育職業道德。
1體育教師要有崇高的敬業精神
教學要忠誠黨的教育事業，熱愛體育教學工作，以崇高的敬業精神為指導思想、具有強烈的事業心和責任感，以提高整個中華民族自身素質，培養終生體育觀念與體育習慣為宗旨，這是搞好體育教學工作的基礎，也是搞好體育教學工作的內在動力。體育教師教學的主要目的就是要增強學生的體質，傳授體育的基本技能，只有勤勤懇懇、兢兢業業地完成這一使命，才能從根本上提高整個中華民族的身體素質，提高人口質量。體育教師工作的效果直接影響到國民體質的強弱，關系到整個中華民族的興衰。體育教育者的行為、語言、直接滲透到學生德育、教育的效果，言行舉止對學生的體育知識、技術、技能都有無形的感召力量。
2教學時尊敬學生，師生互敬、互愛互相幫助
熱愛學生是每個教師職業道德的核心，將心，設身處地替學生著想，對學生充滿熱情，全身心地熱愛每一個學生，把真誠的情感傳遞給每一個被教育對象，和他交朋友，打成一片，并了解學生的學習、健康、愛好及要求，將對學生的感情東灌注與對學生的嚴格要求相統一。樹立正確的“學生觀”，才能產生巨大的教育力量和豐富的教學手段，只有這樣，學生才能熱愛你，尊敬你，才愿意接受你的批評和教育。高校的學生心理與生理已經成熟，他們自尊心較強，具有一定的判斷能力，并且情感體驗也較為豐富，他們希望得到體育老師的平等對待。因此只能因勢利導，循循善誘，不能用教師的主觀想法強加，師生發生“頂牛”，對抗往往是強加引起的。要尊重所有的學生，無論是體育優秀生或差生，都應平等對待，鼓動優等生幫助差生，促進學生之間的團結，特別是對待體育成績較差的學生，一方面要主動關心他們，多鼓勵樹立自信心，另一方面也不能降低他們的標準，而應該共同找出原因，從各方面關心學生。提高他們鍛煉的積極性，從思想上關心、學習上幫助、生活上注意健康指導等來提高他們的體育課成績及身體素質。
3身教勝于言教，嚴于律已
在教學的過程中，教師是學生的榜樣，以自己活生生的模范行為影響學生，包括學識、愛好等方面，也就是說“思想品質高尚，為人正派，溫柔雷利，威而不猛”，知識淵博，判斷果斷，觀察精細，甚至能歌善舞，藝術細胞豐富，更能起到良好的表率作用。體育教師在高校中與學生接觸最多，接觸學生機會多，因而在與學生交流、溝通、端正態度、提高綜合素質非常必要。教師的品德、言談舉止都會對學生產生深刻的印象，其一言一行都在學生的注視之下，這就要求體育老師教學態度嚴謹，以良好的師德、精湛的教學藝術去教育中要求學生做到的，自己必須首先做好，例如夏頂烈日，冬冒嚴寒，要求學生不怕冷，積極參加學習鍛煉，教師必須精神飽滿，以良好的狀態影響學生，樹立良好的形象和威望才能取得教學的最佳效果。
4通曉業務，良好的教態，端正教風
教師的天職是教書，育人，一個有威信的教師，常常是用知識贏得學生的尊敬和信服，認真學習，鉆研業務，備好課，上好課，制定好教學計劃，還要開展好課外活動，不但能訓練各種運動隊，還能組織編排各種運動競賽計劃，并堅持鍛煉，努力提高自己的專業能力，并要跟上時代的步伐和科學的發展，在工作中要認真不斷學習專業知識，有一定的文化素養，知識上要精要深。包括教育學、美學、心理學及新的理論和新的方法，吸取增加文化知識和文化底蘊，敢于創出自己的教學模式，廣泛積累，收集并由量變到質變成為自己的東西，這是一杯水和一桶水的問題。你要給學生一杯水的知識，你就得到有一桶水或若干桶水的知L’只才行。教巨精湛，要掌握體育教學規律。體育教師必須掌握對運動項目運作技能形成的規律和青少年生理機能活動能力變化的規律。這是決定學生對運動掌握程度，對青少年通過體育鍛煉增強體質的大事。體育課的主要任務是增強體質，不允許損傷。因此，體育教師必須在教學方法認真學習和鉆研，提高教學能力，做到有敏銳的觀察力，有較高的組織能力和教學藝術，使體育課上的生動、活潑、有鼓動性、感染性、趣味性使學生愿意上體育課。在日常生活中切忌衣著不整，語言污穢，行為粗野，工作敷衍。要通曉、務，端正教風，運用新的體育教學手段提高教學效率，不斷豐富自己的知識面，加強文化修養，改進教學方法并注意有良好的教態，鮮明生動的語言表達能力，口令清晰、準確的專業術語。文明的談吐和勤勤懇懇的工作作風，隨時隨地為學生樹立榜樣。
5體育教師要具備一定的美育常識
