分級(jí)教學(xué)法論文精選(九篇)
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第1篇：分級(jí)教學(xué)法論文范文
從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，復(fù)式分層教學(xué)法，就是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、非智力因素與智力因素均存在顯著差異的情況下，教師對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)并達(dá)到不同層次教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。因此，在高職院校的計(jì)算機(jī)教育中，復(fù)式分層教學(xué)法的有效運(yùn)用，將大大提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)實(shí)踐的有效性，使全體學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力都能夠得到一定的提高，并充分地發(fā)揮出了教學(xué)的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，不僅提高了教師綜合教學(xué)的能力，而且推動(dòng)了全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。
2高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)復(fù)式分層教學(xué)法的具體措施
在高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中有效運(yùn)用分層教學(xué)法，首先，教師必須承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異性特征，不僅僅是對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知上，更是對(duì)新知識(shí)的接受程度、思維方式以及興趣愛(ài)好等各個(gè)方面都存在著一定的差異性，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了相應(yīng)的學(xué)習(xí)障礙。其次，教師要承認(rèn)只有給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特征采取不同教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生學(xué)好與計(jì)算機(jī)有關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可從以下幾方面入手，積極展開(kāi)復(fù)式分層教學(xué)。
2.1更新教學(xué)觀念，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變
復(fù)式分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用，要求教師積極更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，且教師的角色也不再是知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威者，而是學(xué)生全面展開(kāi)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者與協(xié)調(diào)者；在課堂教學(xué)中，教師不再一味地采用“滿(mǎn)堂灌式”的教學(xué)，而是更加重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，全面實(shí)施“多元化”、“開(kāi)放式”的個(gè)別化、多層次的教學(xué)。同時(shí)，在分層教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師還需考慮到全體學(xué)生的感受，積極引導(dǎo)學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備。因此，教師必須做好有關(guān)分層教學(xué)的宣傳工作，詳細(xì)地向?qū)W生介紹有關(guān)分層教學(xué)的重要性以及各層次中計(jì)算機(jī)教學(xué)的活動(dòng)、內(nèi)容以及目標(biāo)和方法等，以避免學(xué)生在心理上產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、不斷進(jìn)取，以獲得共同的發(fā)展。
2.2對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層處理
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或是測(cè)試的形式充分地了解學(xué)生當(dāng)前的計(jì)算機(jī)水平，并將其分為四個(gè)層次，即完全沒(méi)有基礎(chǔ)、基本能夠操作、操作較熟練以及操作很熟練，進(jìn)而根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱的總體要求對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。對(duì)于操作較熟練的學(xué)生，其知識(shí)目標(biāo)應(yīng)該是較快地掌握基本的操作，而在能力目標(biāo)的培養(yǎng)上，應(yīng)該是重點(diǎn)培養(yǎng)其操作技能，以進(jìn)一步引導(dǎo)其向操作很熟練的學(xué)習(xí)群體發(fā)展，且在實(shí)踐操作方面能夠得到一個(gè)較大的拓展與提高。例如，在教授《Word小板藝術(shù)排版》時(shí)，教師就可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)分為四個(gè)層次，即完全沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生只要能夠跟隨教師完成所有操作就可；基本能夠操作的學(xué)生則在教師講解完成后可較快完成效果圖；操作較熟練的學(xué)生，不僅需較快完成效果圖，且需保證2小時(shí)內(nèi)完成；對(duì)于操作很熟練的學(xué)生，則要求其能夠給出設(shè)計(jì)方案，且在1.5小時(shí)內(nèi)順利地完成效果圖。這樣，通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，將能使每個(gè)學(xué)生都能有所成就，從整體上提高教學(xué)效率。
3結(jié)語(yǔ)
第2篇：分級(jí)教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；發(fā)展；市場(chǎng)；技能
大力發(fā)展中等職業(yè)教育，不僅能夠?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量的熟練技術(shù)工人，而且對(duì)緩解目前就業(yè)壓力、以教育扶貧、對(duì)社會(huì)進(jìn)行綜合治理有重大作用。但目前中等職業(yè)學(xué)校招生和畢業(yè)生就業(yè)困難已經(jīng)直接影響到中等職業(yè)教育的正常發(fā)展。
一、中等職業(yè)教育發(fā)展困難的原因
1.我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展困難有其深刻的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因。就工業(yè)化進(jìn)程而言，我國(guó)正處于工業(yè)化初、中期階段、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備落后，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式?jīng)]有完全轉(zhuǎn)到依靠人力資源素質(zhì)和科技進(jìn)步的軌道上來(lái)，資本經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響往往大于勞動(dòng)者技能和素質(zhì)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響，造成企業(yè)注重勞動(dòng)力價(jià)格而忽視勞動(dòng)力素質(zhì)，甚至企業(yè)在減員增效過(guò)程中，為了減少支出，出現(xiàn)減技術(shù)工用普通二，減高工資用低工資現(xiàn)象?！跋扰嘤?xùn)后就業(yè)”和“持證上崗”喊了多年卻難以真正執(zhí)行、有其深刻的經(jīng)濟(jì)背景。從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)。我國(guó)是典型的先進(jìn)工業(yè)部門(mén)與落后的農(nóng)業(yè)部門(mén)并存的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，勞動(dòng)力供給相對(duì)于勞動(dòng)需求具有無(wú)限傾向。無(wú)限勞動(dòng)力供給是由于工業(yè)部門(mén)勞動(dòng)生產(chǎn)卒遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)業(yè)部門(mén)，引起農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移的結(jié)果。同時(shí)，人口過(guò)剩，國(guó)有企業(yè)職工下崗和機(jī)構(gòu)改革，也是形成無(wú)限勞動(dòng)供給的原因。勞動(dòng)力市場(chǎng)供過(guò)于求現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在使中等職業(yè)教育發(fā)展面臨苛刻的外部環(huán)境。從價(jià)值取向上來(lái)看，受“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)文化影響，很多家庭往往把讀書(shū)當(dāng)作子女出人頭地的主要途徑，并不是把教育當(dāng)作一種就業(yè)的手段。中等職業(yè)教育則是培養(yǎng)有一技或數(shù)技之長(zhǎng)的技術(shù)型勞動(dòng)者、無(wú)法滿(mǎn)足這種讀書(shū)出人頭地的心理需求，這就是很多學(xué)生即使上不了高中也不愿上職業(yè)技術(shù)學(xué)校的重要原因。就當(dāng)前社會(huì)用工情況而言，部分企業(yè)用工片面追求高學(xué)歷，使得大學(xué)本專(zhuān)科生干一些中專(zhuān)生也能干的工作。這種“高才低就”現(xiàn)象不僅給我國(guó)有限的教育資源造成極大浪費(fèi)，而且對(duì)整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)造成了負(fù)面影響。從投資和收益的角度來(lái)分析，個(gè)人教育成本分為兩個(gè)部分：一是教育費(fèi)用，二是學(xué)生效棄的收入。教育費(fèi)用又包括兩個(gè)部分：一是政府撥出的經(jīng)費(fèi)，二是個(gè)人負(fù)擔(dān)的學(xué)費(fèi)。學(xué)生估價(jià)自己受教育后的收益分為個(gè)人未來(lái)較高的收入和個(gè)人未來(lái)較大的職業(yè)機(jī)動(dòng)性以及個(gè)人未來(lái)較大的自我發(fā)展空間?，F(xiàn)在中等職業(yè)教育發(fā)展困難，實(shí)際上就是學(xué)生花費(fèi)了較大成本，難以獲得較大收益的原因。
2.不合理的教育體系和教育結(jié)構(gòu)制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。改革開(kāi)放以來(lái)，雖然我國(guó)的教育改革取得了很大成就，但從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期沿襲下來(lái)的教育結(jié)構(gòu)并沒(méi)有從根本上得到轉(zhuǎn)變。從某種程度上來(lái)說(shuō)，我國(guó)教育資源不足本身并不是主要問(wèn)題，更重要的問(wèn)題是教育資源配置不當(dāng)。在1997年按年齡段(該年齡段一般來(lái)說(shuō)學(xué)生已經(jīng)高中畢業(yè))小學(xué)畢業(yè)生占28.6%，初中畢業(yè)生占51.5%，即80.1%的人沒(méi)有受到任何形式的職業(yè)培訓(xùn)就進(jìn)入了就業(yè)崗位。在我國(guó)這種重學(xué)歷教育輕技能教育的教育結(jié)構(gòu)環(huán)境下，一旦整個(gè)教育從計(jì)劃體制向市場(chǎng)體制轉(zhuǎn)軌，中等職業(yè)教育發(fā)展必然處于不利地位。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，合理的教育結(jié)構(gòu)應(yīng)是在普九義務(wù)教育基礎(chǔ)上的高等教育注重學(xué)術(shù)教育，質(zhì)重于量；職業(yè)教育應(yīng)側(cè)重技能教育，使之成為多數(shù)人就業(yè)的手段。從社會(huì)全面發(fā)展角度來(lái)看，培養(yǎng)人才應(yīng)注重大部分人力資源素質(zhì)的提高，而不是僅僅把有限資金完全用來(lái)為培養(yǎng)高級(jí)學(xué)術(shù)人才作準(zhǔn)備。
3.近年來(lái)，在中等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理的狀況下，盲目放開(kāi)管理，無(wú)限制補(bǔ)充低水準(zhǔn)生源，導(dǎo)致中等教育結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象更為嚴(yán)重，造成大量的無(wú)效教育，隊(duì)而使得職業(yè)教育發(fā)展更為艱難。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下、中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)量和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)與一定經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)所決定的勞動(dòng)力資源配置結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并不是高水平人才資源越多越好。目前“高才低就”現(xiàn)象就是教育資源無(wú)效配置的一種表現(xiàn)。一方面我國(guó)缺乏熟練的技術(shù)工人，企業(yè)中經(jīng)過(guò)中等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)工人的比例很低；另一方面卻又出現(xiàn)中職生就業(yè)普通困難的現(xiàn)象。一個(gè)很重要的原因就是中等職業(yè)教育不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，很多受職業(yè)教育培訓(xùn)的人所具備的技能并不是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技能。教育具有間接性、滯后性和長(zhǎng)期性特點(diǎn)，現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置、招生效量要適應(yīng)的是三、四年后的市場(chǎng)需求。而很少有學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查、分析和預(yù)測(cè)。更為嚴(yán)重的是，中等職業(yè)教育管理各自為政，缺乏一個(gè)權(quán)威的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，使得各學(xué)校之間專(zhuān)業(yè)設(shè)置交叉重復(fù)，招生惡性競(jìng)爭(zhēng)。特別是近年來(lái)，在利益驅(qū)動(dòng)下，各校一窩蜂地開(kāi)辦經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)等熱門(mén)學(xué)科，導(dǎo)致低層次人才重復(fù)培養(yǎng)，從而制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。
4.教育質(zhì)量下滑，招生困難與就業(yè)困難互為因果、相互推進(jìn)，使得中等職業(yè)教育雪上加霜。就業(yè)困難本身就是社會(huì)對(duì)目前教育質(zhì)量的一個(gè)總體評(píng)價(jià)。質(zhì)量下降的主要原因：其一是職業(yè)學(xué)校招生因難制約了學(xué)生素質(zhì)，加上對(duì)教學(xué)缺乏強(qiáng)有力的約束相激勵(lì)機(jī)制，造成畢業(yè)生質(zhì)量滑坡；其二是大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有真正把培養(yǎng)學(xué)生技能放在首位，沒(méi)有突破普通教育的辦學(xué)模式，重理論、輕技能的現(xiàn)象不同程度地存在，致使學(xué)生畢業(yè)后不能立即適應(yīng)工作崗位需要；其三是管理體制上各自為政，使得教育質(zhì)量整體水平難以提高，其四是社會(huì)力量辦學(xué)缺乏必要的辦學(xué)條件和質(zhì)量約束。
二、中等職業(yè)教育走出困境的關(guān)鍵在于給自己正確定位。
中等職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為目標(biāo)，以企業(yè)為課堂。以市場(chǎng)作為檢驗(yàn)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)社會(huì)需要組織教學(xué)，構(gòu)建中等職業(yè)教育新體系。
1.中等職業(yè)教育要成為失業(yè)和下崗職工的培訓(xùn)基地。從經(jīng)濟(jì)角度看，失業(yè)會(huì)造成資源浪費(fèi)，帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的損失；從社會(huì)角度看，失業(yè)會(huì)影響社會(huì)穩(wěn)定。中等職業(yè)教育就是要把制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的失業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷娜肆Y源。解決失業(yè)問(wèn)題不僅僅是從創(chuàng)造就業(yè)崗位入手，更重要的是利用現(xiàn)有教育資源，從培養(yǎng)失業(yè)者技能入手，實(shí)行“開(kāi)放式就業(yè)”。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，結(jié)構(gòu)性失業(yè)(勞動(dòng)技能不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換和升級(jí)所產(chǎn)生的失業(yè))是不可避免的，這是中等職業(yè)教育永久的市場(chǎng)。我們應(yīng)學(xué)習(xí)德國(guó)的經(jīng)驗(yàn).把失業(yè)救濟(jì)與轉(zhuǎn)業(yè)、轉(zhuǎn)崗結(jié)合起來(lái)，失業(yè)人員必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，否則不能給予失業(yè)救濟(jì)與補(bǔ)貼。
中等職業(yè)教育要面向農(nóng)村大市場(chǎng)。我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于農(nóng)民素質(zhì)的提高，把幾億農(nóng)民培養(yǎng)成懂技術(shù)、懂經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化農(nóng)民，這是職業(yè)技術(shù)教育的最大市場(chǎng)。農(nóng)村教育在大力普及義務(wù)教育的同時(shí)，應(yīng)增加職業(yè)教育的比重，加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校的建設(shè)。農(nóng)民上農(nóng)業(yè)學(xué)校不舉行入學(xué)考試，不受年齡限制，不受時(shí)間限制，在市場(chǎng)規(guī)律指導(dǎo)下，以培養(yǎng)實(shí)際農(nóng)用技術(shù)為主。農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)教育有很大的外在效應(yīng)。因此，政府應(yīng)把農(nóng)科類(lèi)職業(yè)學(xué)校當(dāng)作公益事業(yè)來(lái)辦。
2.中等職業(yè)教育內(nèi)容要以具體的實(shí)際操作技能為主。企業(yè)對(duì)熟練技術(shù)工人的需求是職業(yè)教育的生命力所在。德國(guó)職業(yè)教育采用雙軌制，把理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系起來(lái)，其中以企業(yè)的操作技術(shù)為主。學(xué)生在三年的職業(yè)技術(shù)教育中，以企業(yè)學(xué)徒身份學(xué)習(xí)操作技能，在職業(yè)學(xué)?；蚺嘤?xùn)中心以學(xué)生身份學(xué)習(xí)技術(shù)理論，一般學(xué)生每周四天在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際技能培養(yǎng)，一天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課。在學(xué)徒期間企業(yè)發(fā)給部分工資。德國(guó)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)目前的中等職業(yè)教育有很大借鑒意義。
職業(yè)教育應(yīng)把社會(huì)引進(jìn)課堂。香港職業(yè)教育一大特色是請(qǐng)知名的商界人士參與策劃及組織教學(xué)工作，課程的設(shè)置總是根據(jù)實(shí)際的需要.沒(méi)有固定的模式。學(xué)科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置具有很強(qiáng)的針對(duì)性，注重操作技巧，使教育與訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，學(xué)生一畢業(yè)就是熟練的技工或技術(shù)員。香港的人才培訓(xùn)突破了普通教育模式，不圖形式，不囿“文憑”“學(xué)歷”，從實(shí)際需要出發(fā)，講求培訓(xùn)實(shí)效，真正做到學(xué)用一致。大陸中等職業(yè)教育應(yīng)學(xué)習(xí)香港經(jīng)驗(yàn)，把社會(huì)引進(jìn)課堂，和市場(chǎng)全面接軌。
三、中等職業(yè)教育發(fā)展露要良好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境
1.根據(jù)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)制定法規(guī)對(duì)城鎮(zhèn)初高中畢業(yè)生就業(yè)前一律實(shí)行強(qiáng)制性2—3年職業(yè)培訓(xùn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)一律不得就業(yè)。這樣，一方面可以提高勞動(dòng)者素質(zhì)，另一方面延續(xù)他們進(jìn)入就業(yè)隊(duì)伍的時(shí)間，緩解目前十分嚴(yán)重的就業(yè)問(wèn)題。
第3篇：分級(jí)教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞： 高職院校；應(yīng)用英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)
基金項(xiàng)目：本文為2012―2013學(xué)年廣州松田職業(yè)學(xué)院基金項(xiàng)目“高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分級(jí)教學(xué)改革研究”[項(xiàng)目編號(hào)：GSZK2011C003]。
作者簡(jiǎn)介：梅晴（1982―），女，湖南常德人，碩士研究生，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得等。
筆者經(jīng)過(guò)查閱和總結(jié)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，有關(guān)高職院校分級(jí)教學(xué)的論文和研究成果不少，但主要是針對(duì)高職院校公共課程的教學(xué)。而分級(jí)教學(xué)在高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革研究中少有嘗試，并且對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革也是淺嘗輒止，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)和要求，本文作者擬根據(jù)在我院外語(yǔ)系應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)施的分級(jí)教學(xué)，研究建立出更好地符合高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求的專(zhuān)業(yè)分級(jí)教學(xué)模式，為更好地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)探尋到一條切實(shí)可行的道路。
一、高職應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施
十余年來(lái)，分級(jí)教學(xué)在高職院校的公共英語(yǔ)課程上如火如荼地開(kāi)展著，為探索分級(jí)教學(xué)在高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用，研究建立出更好地符合應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求的專(zhuān)業(yè)分級(jí)教學(xué)模式，我院外語(yǔ)系對(duì)2012級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的135名新生展開(kāi)了分級(jí)教學(xué)實(shí)踐。該模式從我院應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，圍繞因材施教而展開(kāi)。在教學(xué)理念、班級(jí)組建、教學(xué)要求、教材選用、課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和考試評(píng)價(jià)上都要尊重個(gè)體差異，以期提高班級(jí)教學(xué)質(zhì)量，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才服務(wù)。
1應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分級(jí)教學(xué)的調(diào)查
2012年9月，課題組成員利用新生入校軍訓(xùn)期間設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)2012級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及分級(jí)教學(xué)的態(tài)度展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放了135份問(wèn)卷，回收了135份，有效問(wèn)卷128份，有效率為948%。
通過(guò)在2012級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查以及師生座談采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可知：各教學(xué)班學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，在高中英語(yǔ)課堂上就存在著有些同學(xué)“吃不飽”，有些同學(xué)“吃不了”的現(xiàn)象；大部分同學(xué)對(duì)于高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)感到茫然，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能以及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的英語(yǔ)能力存在著不同層次的問(wèn)題。
調(diào)查與訪談結(jié)果說(shuō)明分級(jí)教學(xué)在高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)上的實(shí)施也是勢(shì)在必行。為了遵循因材施教的原則，合理利用教學(xué)資源，提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課題組成員在系部領(lǐng)導(dǎo)的支持下對(duì)2012級(jí)新生進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)的正確引導(dǎo)和宣傳，介紹了我系分級(jí)教學(xué)的策略、教學(xué)模式、實(shí)施步驟及預(yù)期成效，得到了2012級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生的擁護(hù)，使我們即將進(jìn)行的分級(jí)教學(xué)實(shí)踐得以順利開(kāi)展。
2應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分級(jí)教學(xué)的模式
（1）入學(xué)分班，分層教學(xué)。
學(xué)生分級(jí)主要采用尊重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意愿和實(shí)際學(xué)習(xí)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的動(dòng)態(tài)原則。招錄新生時(shí)，我們將學(xué)生意愿和高考英語(yǔ)成績(jī)相結(jié)合，擇優(yōu)錄取應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的新生。入校后，我校外語(yǔ)系根據(jù)學(xué)生高考英語(yǔ)的單科成績(jī)制定出劃分班級(jí)的分?jǐn)?shù)段。我們把學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，分班教學(xué)：A班（2012級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)一班）為基礎(chǔ)較好的學(xué)生，約占總?cè)藬?shù)的20% ；B班（2012級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)二班）為基礎(chǔ)一般的學(xué)生，約占總?cè)藬?shù)的50% ；C班（2012級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)三班）為基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，約占總?cè)藬?shù)的30%。為了鼓勵(lì)各層次的學(xué)生積極上進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，我們實(shí)施分級(jí)教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理，每學(xué)期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和測(cè)試結(jié)果，調(diào)整學(xué)生的分級(jí)層次，在動(dòng)態(tài)變化中保持平衡。
（2）確立分級(jí)教學(xué)的目標(biāo)。分級(jí)教學(xué)的核心是設(shè)計(jì)好不同教學(xué)層次的教學(xué)目標(biāo)，明確各個(gè)級(jí)別的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教。
A班：提高班?！罢n證賽”制教學(xué)，進(jìn)行提高性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高閱讀和寫(xiě)作水平，加大聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)交際。通過(guò)教學(xué)，提高學(xué)生考取大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)以及職業(yè)資格證書(shū)的通過(guò)率，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加“廣東省高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)演講比賽”。
B班：常規(guī)班。依據(jù)教材進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，打好學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，注重聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練。提高學(xué)生的四級(jí)及A級(jí)通過(guò)率。
C班：補(bǔ)習(xí)班。以提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)為主要教學(xué)內(nèi)容，并輔以教材內(nèi)容。以簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)為突破口，逐步加大閱讀訓(xùn)練。提高學(xué)生的A級(jí)通過(guò)率。
（3）明確分級(jí)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
我們按照上述不同層次的教學(xué)目標(biāo)，在各班安排不同的教學(xué)內(nèi)容，并開(kāi)設(shè)后續(xù)英語(yǔ)課程或?qū)嵱眠x修課程來(lái)保證專(zhuān)業(yè)特色。在聽(tīng)力、口語(yǔ)、詞匯、閱讀和寫(xiě)作方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國(guó)際視野。
A班的課程從《致用英語(yǔ)》系列教程第二冊(cè)開(kāi)始。輔之以四、六級(jí)考試訓(xùn)練內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生通過(guò)四、六級(jí)考試的要求。
B班選用《致用英語(yǔ)》系列教程第一冊(cè)。增加課外閱讀和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，扎實(shí)地打好基礎(chǔ)，保證學(xué)生順利通過(guò)A級(jí)。
C班選用《致用英語(yǔ)》系列教程第一冊(cè)，教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)放緩。輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺，逐步展開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)體系，最終使學(xué)生向A級(jí)過(guò)渡。
針對(duì)各級(jí)別不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方法。在A班可以實(shí)施以行動(dòng)導(dǎo)向理念下的各種教學(xué)法，如：案例教學(xué)法、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和工作過(guò)程教學(xué)。在B班主要實(shí)施的是傳統(tǒng)教學(xué)方法：如：翻譯教學(xué)法、交際法等，根據(jù)情況也可以運(yùn)用A班的某種教學(xué)法。在C班也是實(shí)施以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過(guò)教師講解，學(xué)生不斷的強(qiáng)化練習(xí)來(lái)鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。
（4）實(shí)施不同的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分級(jí)教學(xué)模式下，我們針對(duì)不同的教學(xué)班級(jí)制定了相應(yīng)的考核辦法，實(shí)行分級(jí)測(cè)試，嚴(yán)格按照各層次教學(xué)目標(biāo)科學(xué)統(tǒng)一地命題，分類(lèi)考核。在A班加大過(guò)程評(píng)價(jià)的比例，注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、小組活動(dòng)，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄等學(xué)習(xí)效果，兼有以考帶教的內(nèi)容，以證代考的方式做好高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分級(jí)教學(xué)的實(shí)效分析。
二、高職應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分級(jí)教學(xué)的成效
1調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在應(yīng)用英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式下，我們對(duì)各層次教學(xué)班級(jí)明確了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂了不同的培養(yǎng)計(jì)劃，提供了不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)進(jìn)度，給予不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，真正做到了因材施教。授課老師有針對(duì)性地教學(xué)，使各班學(xué)生都感覺(jué)學(xué)有所獲，體會(huì)到了學(xué)習(xí)成就感，A班實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)上得到了很大的突破，B班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，很多學(xué)生打算通過(guò)考核進(jìn)入A班，C班同學(xué)課堂上感覺(jué)沒(méi)有那么吃力了，英語(yǔ)水平也在逐漸提高。
實(shí)踐表明，采用分級(jí)教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了各級(jí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂參與度大大提高。不少基礎(chǔ)差的學(xué)生改變了在自然班里破罐子破摔的態(tài)度，在相互競(jìng)爭(zhēng)中更多的學(xué)生看到了差距，找準(zhǔn)了努力的方向。而成績(jī)好的學(xué)生也不敢怠慢，生怕被后來(lái)者迎頭趕上甚至超過(guò)。因而學(xué)院上下形成了空前良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的整體水平也在不斷提升。
2調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的積極性
實(shí)施分級(jí)教學(xué)，就是要為各層級(jí)的學(xué)生最大限度地提供最佳學(xué)習(xí)資源，實(shí)施不同的教學(xué)方法，以獲得最佳效果。對(duì)英語(yǔ)任課教師來(lái)說(shuō)，有利于他們對(duì)教學(xué)方法的準(zhǔn)確把握、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理取舍，他們上課時(shí)不必再為如何“頭尾”兼顧而大傷腦筋、大費(fèi)時(shí)間，可以全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的研究上，而非組織課堂教學(xué)上。
調(diào)查顯示，我院90%的應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)任課教師認(rèn)為，英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)為他們節(jié)省了時(shí)間，節(jié)約了勞動(dòng)；87%的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)任課教師認(rèn)為，分級(jí)教學(xué)使學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的不同水平和教學(xué)特點(diǎn)分配教師資源，充分發(fā)揮了教師的專(zhuān)長(zhǎng)。
三、問(wèn)題及反思
我院外語(yǔ)系應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的分級(jí)教學(xué)實(shí)踐表明，分級(jí)教學(xué)模式同樣也能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力有所提高，但也暴露出一些問(wèn)題，值得我們探討和進(jìn)一步改進(jìn)。
（1）分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一化，缺乏科學(xué)性。分級(jí)教學(xué)班是系部入校時(shí)按照學(xué)生高考英語(yǔ)單科成績(jī)而劃分，不排除學(xué)生高考發(fā)揮失常或失真的情況，所以在項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中仍然存在有些同學(xué)跟不上、有些同學(xué)“吃不飽”的情況，影響了教學(xué)效果，也使得分級(jí)教學(xué)很難全面深入的開(kāi)展。建議按照學(xué)生高考英語(yǔ)單科結(jié)合入校后英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)而分班，這樣會(huì)更加科學(xué)和合理。
（2）分級(jí)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)明顯的梯度性。不同級(jí)別的班級(jí)選用同一套教材，只是在章節(jié)內(nèi)容和講解深度上有所差異，目前這樣的教學(xué)方法很難達(dá)到分級(jí)教學(xué)的目的和取得相應(yīng)的教學(xué)效果。建議以后在教材選用和考評(píng)方式上能有所差異，真正體現(xiàn)因材施教。
（3）分級(jí)教學(xué)對(duì)授課教師提出了更高的要求，對(duì)不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生上課要準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，加大了教師的備課量和工作量，同時(shí)對(duì)老師的心理素質(zhì)也是個(gè)巨大的考驗(yàn)。幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐下來(lái)，授課老師認(rèn)為教授A班課堂氣氛很活躍，授課很輕松，但是C班的授課就很吃力，不同班級(jí)的授課反差比較大，授課教師還應(yīng)做進(jìn)一步的心理調(diào)試。
總之，我院外語(yǔ)系分級(jí)教學(xué)實(shí)踐證明高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分級(jí)教學(xué)模式的理論形成和實(shí)施，不僅對(duì)本專(zhuān)業(yè)有著極大的影響和發(fā)展，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)也可以提供參考價(jià)值。此理論對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的衡量有了具體的量化要求，操作性強(qiáng)。各專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)門(mén)檻后看到目標(biāo)，可以清楚了解自己在不同的學(xué)習(xí)階段中的學(xué)習(xí)程度，能夠看到自己的前途。專(zhuān)業(yè)教師不再窮以應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，教師可以看到教學(xué)結(jié)果，管理者也可以看到教學(xué)效果，對(duì)高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革有一定的參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求 .上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.
第4篇：分級(jí)教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 藥學(xué)專(zhuān)業(yè) GSP實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目設(shè)計(jì) 項(xiàng)目評(píng)價(jià)
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0177-02
1 項(xiàng)目教學(xué)法教材的設(shè)計(jì)
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它的特點(diǎn)是：把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)思路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，不僅是知識(shí)能力或?qū)I(yè)能力而是涵蓋如何解決問(wèn)題的能力。
依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，我們?cè)凇禛SP實(shí)訓(xùn)》教材的設(shè)計(jì)時(shí)，以《醫(yī)藥商品購(gòu)銷(xiāo)員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中藥購(gòu)銷(xiāo)員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以藥房藥品經(jīng)營(yíng)的過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目以每崗位的操作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)思路。學(xué)生以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，突出技能要求、操作流程和操作要點(diǎn)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性而注重知識(shí)和技能相結(jié)合的操作性和適用性，縮短學(xué)校與企業(yè)之間的差距，使學(xué)生在學(xué)校就成為社會(huì)人，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。
2 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施
項(xiàng)目教學(xué)法的目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)思想，在GSP實(shí)訓(xùn)中，，教師先將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，共同制定計(jì)劃、分工合作完成整個(gè)項(xiàng)目。在教學(xué)實(shí)施中，我們按項(xiàng)目教學(xué)法的要求分五個(gè)教學(xué)階段完成。
下面以項(xiàng)目一中的任務(wù)一采購(gòu)藥品為例說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施：
項(xiàng)目名稱(chēng)；采購(gòu)藥品。
第一階段：確定項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生明確本次課要完成什么樣的事件。按照《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范》的要求，按照藥品采購(gòu)程序，到合格的供應(yīng)商采購(gòu)藥品一批。
第二階段：進(jìn)行項(xiàng)目分析，要完成該項(xiàng)目應(yīng)具備的知識(shí)能力和通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到怎樣的目標(biāo)。
（1）供應(yīng)商（首營(yíng)企業(yè)）應(yīng)該審核的內(nèi)容及程序。
（2）首營(yíng)品種審核內(nèi)容及程序。
（3）藥品采購(gòu)合同的基本內(nèi)容及簽訂合同的注意事項(xiàng)。
（4）購(gòu)進(jìn)記錄的內(nèi)容及正確填寫(xiě)。
（5）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力、信息收索、設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、應(yīng)變能力。
第三階段：實(shí)訓(xùn)任務(wù)分級(jí)，并設(shè)計(jì)項(xiàng)目操作計(jì)劃：
對(duì)于不同的供應(yīng)商以及不同類(lèi)的藥品審核的內(nèi)容不同，如下給出虛擬給出若干采購(gòu)任務(wù)，大家分組討論（每小組抽取一個(gè)工作任務(wù)），并設(shè)計(jì)操作計(jì)劃。
（1）春季感冒盛行，到長(zhǎng)沙雙鶴藥業(yè)采購(gòu)抗感冒藥。（該企業(yè)為收營(yíng)企業(yè)）
（2）到湖南湘中制藥有限公司采購(gòu)丙戊酸鈉糖漿。（該品種為首營(yíng)品種）
（3）云南白藥創(chuàng)可貼數(shù)量不多，需繼續(xù)采購(gòu)。
（4）本藥房需采購(gòu)抗菌消炎藥氨必仙。（該藥為進(jìn)口藥品）
第四階段：項(xiàng)目實(shí)施。
（1）相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與資料的收集。
相關(guān)法規(guī)知識(shí)，藥品采購(gòu)所需的所有文件及記錄，首營(yíng)企業(yè)合法性證明資料及首營(yíng)品種合法性證明資料。
（2）項(xiàng)目組的產(chǎn)生。
由教師幫助學(xué)生分組，要求能力強(qiáng)的學(xué)生和能力弱的學(xué)生合理地搭配；男生、女生盡量搭配；不熟悉的學(xué)生盡可能在一個(gè)組；性格不同的盡可能分到一個(gè)組。
按照工作任務(wù)進(jìn)行合理分配，最好為5～6人一小組。每人均承擔(dān)下列6個(gè)角色中的一個(gè)：
（1）采購(gòu)計(jì)劃人員；（2）采購(gòu)部采購(gòu)員；（3）質(zhì)量管理員；
（4）質(zhì)量管理部經(jīng)理；（5）采購(gòu)部經(jīng)理；（6）主管業(yè)務(wù)總經(jīng)理。
讓每個(gè)項(xiàng)目組民主產(chǎn)生一位項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。
該負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目，從項(xiàng)目規(guī)劃，到人員分工，到每個(gè)實(shí)驗(yàn)情況，到綜合測(cè)試，直至最后總結(jié)匯報(bào)。
（3）項(xiàng)目實(shí)施步驟。
明確項(xiàng)目任務(wù)收集相關(guān)信息與資料制定采購(gòu)首營(yíng)企業(yè)的審核首營(yíng)品種的審簽定購(gòu)進(jìn)合同實(shí)施采購(gòu)填寫(xiě)、整理記錄。
第五階段：進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)。
（1）實(shí)訓(xùn)出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法。
要寫(xiě)出你所完成的部分遇到的問(wèn)題，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，你是如何解決的，把判斷、分析以及解決過(guò)程要記錄下來(lái)。
（2）本小組自我總結(jié)。
實(shí)驗(yàn)有哪些收獲，通過(guò)實(shí)訓(xùn)你掌握了哪些知識(shí)和技能，另外也是指出你還有哪些地方還不明白，有哪些疑問(wèn)，等等。
（3）學(xué)生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）。
（4）根據(jù)以上情況寫(xiě)出實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
實(shí)訓(xùn)報(bào)告可以一組一份，也可以每人把自己做的寫(xiě)出來(lái)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人最后整理，形成一個(gè)比較完善的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
（5）教師總結(jié)。
根據(jù)各項(xiàng)目組完成過(guò)程的具體情況，指出做得好的地方，同時(shí)，還要指出問(wèn)題所在，另外還要對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行講評(píng)包括：語(yǔ)言表達(dá)能力，回答問(wèn)題的能力，組織協(xié)調(diào)能力，總結(jié)能力等。
通過(guò)以上步驟，教師可以在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在“做”中學(xué)，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
3 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)
（1）提高了學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率與效果。
通過(guò)以上任務(wù)實(shí)施過(guò)程可以看出，學(xué)生若想順利完成任務(wù)，首先要看了解相關(guān)的知識(shí)，因此提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)槭顾麄兏械搅酥R(shí)的真正用途，再者學(xué)生各自擔(dān)任角色，各施其職，提高了學(xué)生的興趣。再者學(xué)生要完成上述任務(wù)就必須學(xué)習(xí)知識(shí)，由于這些知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用是立竿見(jiàn)影的，因此教師在給學(xué)生介紹這方面知識(shí)時(shí)，學(xué)生是非常專(zhuān)心的，學(xué)習(xí)效果也就特別高。最后完成任務(wù)后，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的成功感。
（2）學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)與合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。
學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)基本上是以個(gè)人為主體的，好壞與他人關(guān)系不大。在實(shí)訓(xùn)課堂里學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的，每個(gè)人都要獨(dú)立完成一部分任務(wù)并比試高低，他們是一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但同時(shí)由于個(gè)人知識(shí)和能力的限制，他們要想完成工作任務(wù)，就必須在工作中和他人合作討論各種方案的可行性，因?yàn)樵诔鯇W(xué)階段學(xué)生如不和別人探討，是很難獨(dú)立完成一個(gè)合格的任務(wù)，在熱烈的討論中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了技能，更重要的是他們學(xué)會(huì)了與他人合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。這為他們走上工作崗位，建立良好的工作關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。
4 結(jié)論
將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《GSP實(shí)訓(xùn)》解決了課程設(shè)置中的理論與實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式讓使不同性格，不同能力的學(xué)生分別擔(dān)任自己喜歡的角色，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了實(shí)踐動(dòng)手能力。而且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還能帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生完成任務(wù)，有利于整體素質(zhì)的提高。通過(guò)任務(wù)的完成，學(xué)會(huì)了在實(shí)踐中思考，動(dòng)腦筋解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中，將所學(xué)固化為自己的知識(shí)，終身難忘。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：分級(jí)教學(xué)法論文范文
關(guān)鍵詞：技校學(xué)生；應(yīng)用文寫(xiě)作；教學(xué)
目前技校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)之差，應(yīng)用寫(xiě)作能力之低，實(shí)在令人擔(dān)憂(yōu)，很多學(xué)生連最基本的借條、請(qǐng)假條都寫(xiě)不好。應(yīng)用寫(xiě)作能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是未來(lái)工作崗位的基本要求，然而和社會(huì)、人才市場(chǎng)需求形成強(qiáng)烈反差，技校學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀卻令人很不滿(mǎn)意。下面就教師在應(yīng)用文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，以及如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好應(yīng)用文作簡(jiǎn)要的闡述。
1 技校學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面
1.1 學(xué)生方面
技校學(xué)生因自身原因，語(yǔ)文水平較低，寫(xiě)作能力差。在寫(xiě)作應(yīng)用文時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)常識(shí)錯(cuò)誤，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范、錯(cuò)別字，病句、語(yǔ)言不通順、邏輯混亂等，甚至有時(shí)基本的事實(shí)描述不清，不遵循基本的寫(xiě)作規(guī)則。學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力薄弱，思維能力沒(méi)有得到有效的訓(xùn)練，受諸多因素影響，他們的寫(xiě)作思路也較為狹窄，缺乏對(duì)素材的提煉和再加工能力。另外，技校學(xué)生主要以學(xué)習(xí)技術(shù)為主，對(duì)基礎(chǔ)課程普遍不重視，認(rèn)為《應(yīng)用文寫(xiě)作》和技術(shù)無(wú)關(guān)，提不起學(xué)習(xí)的興致。
1.2 教師方面
教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，因長(zhǎng)期在教學(xué)一線(xiàn)工作，并沒(méi)有或者較少在其它企事業(yè)單位實(shí)踐的經(jīng)歷，對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)更多停留在理論層面。有些實(shí)際應(yīng)用的細(xì)節(jié)問(wèn)題自己沒(méi)弄清楚，也很難教得深入淺出。如果講應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)，很多文種都差不多，幾句話(huà)就講完了。如果講寫(xiě)法，因?yàn)樽陨砣狈w會(huì)，也只能是紙上談兵，效果不好。
1.3 教材方面
現(xiàn)使用的教材缺乏針對(duì)性。由于學(xué)生專(zhuān)業(yè)不同，未來(lái)進(jìn)入的行業(yè)不同，對(duì)學(xué)習(xí)文章的類(lèi)型要求也應(yīng)有所不同，因此應(yīng)用文寫(xiě)作的教材應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)或行業(yè)的特色。對(duì)于不同技校應(yīng)用寫(xiě)作類(lèi)教材的編寫(xiě)應(yīng)以“職業(yè)能力為本位”，培養(yǎng)高級(jí)技能型應(yīng)用型人才。
2 如何提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力
調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，使學(xué)生端正態(tài)度，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)。在中小學(xué)階段，很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有誤解，認(rèn)為寫(xiě)作是為了語(yǔ)文考試獲得高分，而更多的技校學(xué)生從沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。事實(shí)上，應(yīng)用文作為用于一切實(shí)務(wù)的一種文體，在生活、學(xué)習(xí)、工作中都是不可缺少的。教師指導(dǎo)學(xué)生要有明確的寫(xiě)作目的，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的需要，它能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯中可持續(xù)性發(fā)展的各種能力的需要。
應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)要有前瞻性，考慮學(xué)生終身發(fā)展的需要。教師不僅要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)專(zhuān)業(yè)、技能、素質(zhì)和人文知識(shí)有機(jī)統(tǒng)一的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生喜愛(ài)、重視應(yīng)用文寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
圍繞職業(yè)崗位能力需求，選擇“通用性、專(zhuān)業(yè)性”教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文寫(xiě)作課程要以具體項(xiàng)目寫(xiě)作實(shí)踐為導(dǎo)向，通過(guò)模擬工作過(guò)程建構(gòu)學(xué)生所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，將通用性知識(shí)、專(zhuān)業(yè)性知識(shí)與職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通用性知識(shí)主要是職業(yè)生活通用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，如掌握日常生活條據(jù)、專(zhuān)用書(shū)信、畢業(yè)論文、求職簡(jiǎn)歷、合同文書(shū)等。專(zhuān)業(yè)性教學(xué)主要是職業(yè)崗位專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，即按各專(zhuān)業(yè)人才走向工作崗位后必須掌握哪些相關(guān)的應(yīng)用文，進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，因材施教。如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生突出活動(dòng)方案、市場(chǎng)調(diào)查、合同文書(shū)等文種教學(xué)。
運(yùn)用“案例——互動(dòng)”教學(xué)法。學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作過(guò)程中，往往是“一看就懂、一學(xué)就會(huì)、一聽(tīng)就煩、一寫(xiě)就錯(cuò)”，采用“案例——互動(dòng)”教學(xué)法，就是教師精選案例，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的閱讀、思考、寫(xiě)作、分析、討論和交流等活動(dòng)，加深他們對(duì)寫(xiě)作基本原理和概念的理解，提高學(xué)生應(yīng)用文的寫(xiě)作能力。
案例分析是學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的一種主要方式。首先教師要收集有針對(duì)性、典型性的范文案例，形成應(yīng)用文寫(xiě)作模板。然后通過(guò)案例分析進(jìn)“文種味”判斷訓(xùn)練，讓學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”選準(zhǔn)文種，在充分理解掌握案例后，學(xué)生能按照寫(xiě)作模板一步到位規(guī)范撰文。最后教師將案例的啟示推廣到一般事務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生從特殊走向一般，將文種能解決的問(wèn)題及寫(xiě)作要求提煉總結(jié)出來(lái)。每講完一個(gè)案例，教師可以把學(xué)生的討論及時(shí)整理出來(lái)，把具有代表性的觀點(diǎn)（包括錯(cuò)誤的觀點(diǎn)）歸納到一起與案例分析過(guò)程存入資料冊(cè)。使以后的案例教學(xué)更加完善。
加強(qiáng)日常寫(xiě)作練習(xí)。練習(xí)要練得有模有樣，而不是簡(jiǎn)單的留作業(yè)。要有明確的目的，周密的計(jì)劃，練習(xí)還要有例文，給學(xué)生提供寫(xiě)作模式和技法都比較典型和規(guī)范的文章，以便于模仿，參照。對(duì)學(xué)生完成的練習(xí)及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，評(píng)要評(píng)得有理有法，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是技術(shù)的評(píng)價(jià)，對(duì)寫(xiě)作模式的規(guī)范，寫(xiě)作程序的合理、寫(xiě)作規(guī)則的遵從、寫(xiě)作技法的運(yùn)用等進(jìn)行總體評(píng)價(jià)；二是對(duì)構(gòu)成應(yīng)用文要素的評(píng)價(jià)，即應(yīng)用文的主旨、材料、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。
實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職應(yīng)用寫(xiě)作職業(yè)技能培養(yǎng)。有條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講授和精心設(shè)計(jì)、組織電子應(yīng)用文辦公網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)，搭建網(wǎng)絡(luò)化實(shí)時(shí)在線(xiàn)寫(xiě)作課堂練習(xí)，課外綜合寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)與考試等平臺(tái)。讓學(xué)生能親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的電子應(yīng)用文擬稿、核稿等撰擬發(fā)文過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力、邏輯思維能力。
3 針對(duì)學(xué)生的具體情況，設(shè)置分級(jí)目標(biāo)
對(duì)技校學(xué)生可以采用分層教學(xué)法，為各種不同水平的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，為各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制定與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的目標(biāo)。主要分為三個(gè)層次。
首先，完成較低目標(biāo)，把文章完整地寫(xiě)出。對(duì)于技校學(xué)校，這是應(yīng)用文寫(xiě)作應(yīng)達(dá)到的最低水平。其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是：由標(biāo)題、若干段落或若干部分構(gòu)成篇章，并且符合一定的字?jǐn)?shù)規(guī)范，事項(xiàng)基本清楚。
其次，完成較高目標(biāo)，把文章寫(xiě)對(duì)。這是技校學(xué)生可以達(dá)到的較高要求。應(yīng)用文寫(xiě)作應(yīng)符合體式規(guī)范、格式規(guī)范和語(yǔ)體規(guī)范、符合政策法規(guī)、實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)要求。
最后，力爭(zhēng)完成最高目標(biāo)，把文章寫(xiě)到位。這是技校學(xué)校較難達(dá)到的最高要求。要求應(yīng)用文寫(xiě)作核心突出、內(nèi)部關(guān)系協(xié)調(diào)、政策法規(guī)與現(xiàn)實(shí)情況對(duì)接程度高，內(nèi)容無(wú)遺漏，語(yǔ)言規(guī)范流暢。
從以上的分析可以看出，應(yīng)用寫(xiě)作綜合性強(qiáng)，關(guān)涉到眾多方面的知識(shí)與能力。因此，提高技校學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。但只要教師對(duì)此有明確的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因材施教，一定會(huì)取得較好的效果。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：分級(jí)教學(xué)法論文范文
[關(guān)鍵詞]高職院校英語(yǔ)分層教學(xué) 模式
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005—5843(2012)03—0156—04
[作者簡(jiǎn)介]郝娟，南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院(廣東佛山 528225)
一、分層教學(xué)的發(fā)展歷史和理論基礎(chǔ)
分層教學(xué)或稱(chēng)分層次教學(xué)，也稱(chēng)為分級(jí)教學(xué)。其思想淵源最早可追溯到春秋時(shí)期的思想家、教育家孔子。他從三方面進(jìn)行了“因材施教”：一是針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)程度的高低不同給以不同的指導(dǎo)；二是順應(yīng)學(xué)生的各種愛(ài)好，發(fā)揮其特殊才能；三是針對(duì)學(xué)生的不同缺點(diǎn)，采取不同的措施予以補(bǔ)救，做到對(duì)癥下藥?？鬃拥囊虿氖┙趟枷雽?duì)我國(guó)后來(lái)教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，如唐朝學(xué)者韓愈、明朝教育家王守仁、清初學(xué)者王夫之等都繼承、弘揚(yáng)了因材施教的思想，也孕育了分層教學(xué)的理念。
而作為一種現(xiàn)代意義上的教學(xué)模式，分層教學(xué)則產(chǎn)生于實(shí)行了三百余年班級(jí)授課制的西方國(guó)家。它的雛形是
縱觀國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于分層教學(xué)的定義，表述不盡相同，但意思大同小異。綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)1868年由美國(guó)教育家哈利斯在圣路易州創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱(chēng)“彈性進(jìn)度制”。之后，國(guó)外分層教學(xué)經(jīng)歷了初步發(fā)展、衰落和沉寂、恢復(fù)、繁榮與多樣化幾個(gè)階段。在我國(guó)，民國(guó)時(shí)期，受?chē)?guó)外分層教學(xué)思想影響，一些分層教學(xué)形式如道爾頓制、文納特爾制和設(shè)計(jì)教學(xué)法等得到了實(shí)驗(yàn)和推廣。20世紀(jì)80年代末90年代初，素質(zhì)教育的提出和新的招生考試制度的出臺(tái)使各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了極大變化，也推動(dòng)了國(guó)內(nèi)分層教學(xué)的開(kāi)展。到目前為止可分為兩個(gè)階段，即：尋求理論依據(jù)、進(jìn)行新型分層教學(xué)試驗(yàn)階段和改進(jìn)、傳播、豐富分層教學(xué)階段。經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱和參考，筆者把國(guó)內(nèi)外分層教學(xué)的發(fā)展情況做了歸納。
地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它具有差異性、全體性、全面性的特點(diǎn)。差異性指教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生之間的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等方面的差異；全體性指教學(xué)要考慮全體學(xué)生，實(shí)施適合各層、各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高；全面性指在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面體現(xiàn)層次性，具有針對(duì)性。分層教學(xué)一般有兩種模式，一是“班內(nèi)分層”(隱性分層)，就是教師在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)教學(xué)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的能力不同而進(jìn)行不同廣度和深度的教學(xué)；二是“走班式分層”(顯性分層)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)各科的學(xué)習(xí)能力和興趣去相應(yīng)不同層次的班級(jí)上課。
除了“因材施教”的教學(xué)原則外，不少學(xué)者從不同角度、運(yùn)用不同理論解析分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，如美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論、美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申的情感過(guò)濾假設(shè)理論、原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和人本主義理論等。陳琳霞從教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)的角度分析了分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，即中國(guó)古代教育家孔子的“因材施教”思想、克拉申的輸入假設(shè)理論、從經(jīng)濟(jì)學(xué)中引入到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的效用差異理論以及美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。
本著因材施教的原則，分層教學(xué)重視教學(xué)的針對(duì)性，收到了較明顯的效果。經(jīng)過(guò)分層教學(xué)實(shí)踐的本科院校和高職院校分別在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)過(guò)級(jí)率和英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的過(guò)關(guān)率上都比往年有較明顯的提高。同時(shí)，負(fù)面影響也是存在的，主要表現(xiàn)在“慢班”學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的逆反心理。胡冰霞等調(diào)查發(fā)現(xiàn)58％的普通班學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的及需要作為分層標(biāo)準(zhǔn)。
三、實(shí)施傳統(tǒng)分層教學(xué)模式的效果和啟示
(一)學(xué)生英語(yǔ)水平差異大是實(shí)施分層教學(xué)的直接原因
為了說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)水平的差異程度，筆者采用SPSSl6.0統(tǒng)計(jì)軟件我校對(duì)2010級(jí)非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)，分別得到來(lái)自普高、職高和中專(zhuān)
二、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)研究現(xiàn)狀
隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，各級(jí)各類(lèi)高校通過(guò)基礎(chǔ)課程逐漸反映出學(xué)生之間的水平差異在加大。一些研究者對(duì)基礎(chǔ)性課程的分層教學(xué)進(jìn)行了研究，如羅周湘等采用統(tǒng)計(jì)分析的方法探討大學(xué)數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)的可行性。目前，大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式在不同類(lèi)型的高校都實(shí)施過(guò)或正在實(shí)施。筆者抽取近期在國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)表的30篇有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的論文，涉及本科院校的有15篇，其中有3篇是純理論分析，它們沒(méi)有涉及分層教學(xué)模式類(lèi)型，非材料研究的有13篇，實(shí)證研究的僅有2篇。另外涉及高職院校的有15篇，均為非材料研究。筆者在對(duì)上述論文進(jìn)行分析后。從中可見(jiàn)，研究類(lèi)型以非材料性研究為主，分層教學(xué)以顯性分層模式為主，而且三層式分層(指將學(xué)生按照英語(yǔ)測(cè)試水平分為快、中、慢三個(gè)層次)占了主導(dǎo)地位。研究者多從理論角度分析分層教學(xué)，而少用實(shí)證手段說(shuō)明分層教學(xué)的實(shí)施效果和問(wèn)題。筆者還發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是本科院校還是高職院校的英語(yǔ)分層教學(xué)，層次的劃分均以學(xué)生的英語(yǔ)水平為標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)生英語(yǔ)成績(jī)的全距、最小值、最大值、平均分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。從中可以看出：(1)學(xué)校生源主要是普通高中的學(xué)生(1854人)，占總生源人數(shù)的99.3％；(2)普高畢業(yè)生英語(yǔ)高考成績(jī)?nèi)嘧畲?，達(dá)到111分(最高分是128分，最低分為17分)；(3)普高、職高和中專(zhuān)畢業(yè)生英語(yǔ)高考成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差都在20分左右及以上，離中趨勢(shì)大，英語(yǔ)水平差異大，此與蔣燕玲對(duì)浙江省具有代表性的四所高職院校330名入校新生英語(yǔ)高考成績(jī)的調(diào)查結(jié)果一致。此外，我們也對(duì)不同系別三個(gè)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)高考成績(jī)進(jìn)行了敘述統(tǒng)計(jì)，它們的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差均接近于總?cè)藬?shù)的平均值(65.99)和標(biāo)準(zhǔn)差(21.13)，說(shuō)明全校非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平分化明顯，為英語(yǔ)分層教學(xué)提供了直觀的可行性。
(二)實(shí)施分層教學(xué)的效果
針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平差異性和不同基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受能力，我校在2010—2011年度對(duì)2010級(jí)公英學(xué)生實(shí)施了走班式的英語(yǔ)分層教學(xué)。以學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)剛分為兩種班，90分以上的在A班(提高班)，90分以下拘學(xué)生在B班(普通班)。分層教學(xué)實(shí)施兩個(gè)學(xué)期后，我們就學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查?；厥沼行?wèn)卷700份，通過(guò)人工統(tǒng)計(jì)和EXCEL軟件處理，得到的結(jié)果。
1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)占了主導(dǎo)地位，選擇外部動(dòng)機(jī)的A班學(xué)生比例和B班學(xué)生比例分別達(dá)到86％和92％。B班對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度比較明顯，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課是必修課的學(xué)生比例占到B班總調(diào)查人數(shù)的49％。以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)為英語(yǔ)考級(jí)目標(biāo)的學(xué)生居多，而英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的A班學(xué)生傾向于四級(jí)的則更多(占52％)。學(xué)生普遍認(rèn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高是英語(yǔ)教學(xué)中最大的問(wèn)題，相較與B班，更多比例的A班學(xué)生(62％)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)因?qū)W(xué)習(xí)的重要性。此外，分別有16％的A班學(xué)生和23％的B班學(xué)生認(rèn)為班型(80—90人)較大是英語(yǔ)教學(xué)存在的最大問(wèn)題。
2.A班大部分學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)能增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣(占61％)、能增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心(占61％)、能強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)(占58％)、能減輕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力(占57％)；而B(niǎo)班大多低于50％，只是在減輕學(xué)習(xí)英語(yǔ)壓力上，有過(guò)半的學(xué)生(占51％)表示分層教學(xué)可以幫助減輕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力。
3.學(xué)生對(duì)分層標(biāo)準(zhǔn)集中在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)生興趣上。同時(shí)A班和B班相比較，A班學(xué)生稍偏向英語(yǔ)基礎(chǔ)，B班傾向?qū)W生興趣?？傮w上，學(xué)生對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)班(以考級(jí)為目的)、基礎(chǔ)英語(yǔ)班(補(bǔ)基礎(chǔ))、實(shí)用英語(yǔ)班(專(zhuān)業(yè)英語(yǔ))、趣味英語(yǔ)班(培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣)選擇較均衡。同時(shí)，A班選擇實(shí)用英語(yǔ)班和應(yīng)用英語(yǔ)班的學(xué)生比例較大，B班選擇趣味英語(yǔ)班和基礎(chǔ)英語(yǔ)班的學(xué)生比例較大。
(三)調(diào)查結(jié)果帶來(lái)的啟示
1.大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，要求我們?cè)趯W(xué)生人校后盡快想辦法提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)鞏同其英語(yǔ)基礎(chǔ)。
2.社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)的認(rèn)可使其成為較多學(xué)生的英語(yǔ)考級(jí)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該向?qū)W生提供相應(yīng)課程以幫助他們過(guò)級(jí)。
3.作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，班型大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不利，尤其對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生的負(fù)面影響更大，這要求我們應(yīng)以適度的班型進(jìn)行課堂教學(xué)。
4.分層教學(xué)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生所起的積極作用要大于它對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。以英語(yǔ)水平為分層標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)分層教學(xué)形式對(duì)英語(yǔ)水平較差學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面影響，這點(diǎn)和申球元的研究結(jié)果相似。
5.教學(xué)分層不僅要考慮學(xué)生的英語(yǔ)差異性，還應(yīng)考慮學(xué)生的興趣和多元化需求。所以除了以學(xué)生的英語(yǔ)水平作為分層標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)該考慮如何把學(xué)生的興趣及需求作為分層標(biāo)準(zhǔn)以構(gòu)建新的分層教學(xué)模式。
四、高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)新模式的建構(gòu)
依據(jù)上述分析可知，打破單純按學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)分層的傳統(tǒng)是本文建構(gòu)新模式的關(guān)鍵。非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)英語(yǔ)分層教學(xué)分別按照學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)生興趣及需求實(shí)施分層。分層操作體系包括五個(gè)方面的分層：學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教材分層(包括教學(xué)內(nèi)容)、教法分層和考核分層。
(一)學(xué)生分層
一年級(jí)實(shí)行隱性分層(班內(nèi)分層)，按照學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)高低分為A組、B組和c組，即高分組、中間組和低分組。二年級(jí)英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)行顯性分層(走班式分層)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇實(shí)用英語(yǔ)班、應(yīng)用英語(yǔ)班或趣味英語(yǔ)班，如果趣味班中出現(xiàn)英語(yǔ)水平差異大的情況，我們?cè)谌の栋嘀性侔凑諏W(xué)生最近一次的英語(yǔ)成績(jī)高低，分為趣味A班(高分)和趣味B班(低分)。
(--)目標(biāo)分層
一年級(jí)班內(nèi)A組、B組和C組的能力目標(biāo)分別為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀；二年級(jí)應(yīng)用班以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為目標(biāo)，實(shí)用班以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，趣味A班以職場(chǎng)社交為目標(biāo)，趣味B班以簡(jiǎn)單的日常社交為目標(biāo)。
(三)教材和教學(xué)內(nèi)容分層
一年級(jí)的教材使用高職高專(zhuān)綜合英語(yǔ)教材，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)A、B、C三組要求掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。c組：教材的基礎(chǔ)核心內(nèi)容；B組：注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力；A組：以單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識(shí)拓展，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。二年級(jí)因分班性質(zhì)不同而采用不同性質(zhì)的教材。應(yīng)用班使用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)輔導(dǎo)材料；實(shí)用班使用高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，如《IT職業(yè)英語(yǔ)》、《電子商務(wù)英語(yǔ)》、《物流英語(yǔ)》等；趣味班針對(duì)學(xué)生的情況和特點(diǎn)采用相應(yīng)教材或自編教材。
(四)教學(xué)方法分層
一年級(jí)教法的分層主要體現(xiàn)在課堂任務(wù)、作業(yè)和輔導(dǎo)等方面的分層。例如，練習(xí)要設(shè)計(jì)成低、中、高三個(gè)層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題，并根據(jù)不同層次的學(xué)生給予針對(duì)性的指導(dǎo)。幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們?cè)谥R(shí)上的缺陷和漏洞。特別是在新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，要對(duì)他們加強(qiáng)“監(jiān)控”，確保他們不掉隊(duì)。要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志。對(duì)于優(yōu)秀生，主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在書(shū)本知識(shí)掌握較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書(shū)籍，拓展文化背景知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀和語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。二年級(jí)要針對(duì)各班不同的教學(xué)目的使用各自有效的教學(xué)方法。應(yīng)用班以PPP教學(xué)法和(或)講授法為主，實(shí)用班以PPP教學(xué)法和(或)任務(wù)型教學(xué)法為主，趣味班以交際教學(xué)法和(或)任務(wù)型教學(xué)法為主。其中PPP教學(xué)法是演示(presentation)、操練(practice)、成果(production)三個(gè)英文單詞首字的簡(jiǎn)稱(chēng)，PPP教學(xué)法把語(yǔ)言教學(xué)分為以下三個(gè)階段：演示一操練一成果。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和操練讓學(xué)生掌握，然后再讓學(xué)生在控制或半控制之下進(jìn)行假設(shè)交際，從而達(dá)到語(yǔ)言的輸出，形成學(xué)習(xí)成果。
第7篇：分級(jí)教學(xué)法論文范文
[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；四年制本科；實(shí)習(xí)帶教；教學(xué)方法
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 06-0094-02
“檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)”是實(shí)驗(yàn)室技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合，是一門(mén)發(fā)展迅速，多技術(shù)多學(xué)科交叉的綜合性、實(shí)踐性的應(yīng)用型學(xué)科[1]，不同于被動(dòng)向臨床提供所需檢查結(jié)果的輔助科室性質(zhì)的“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)”，所以需求是復(fù)合型檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才而不是技師型。10到12個(gè)月的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分、基礎(chǔ)理論向臨床實(shí)踐過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)。2012年9月，教育部將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)（101001）[2]納入新成立的一級(jí)學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)（1010），改為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)類(lèi)、四年制、理學(xué)學(xué)士學(xué)位。這一改變恰恰體現(xiàn)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生實(shí)踐教育的重要性。“五改四”的這批技術(shù)類(lèi)實(shí)習(xí)生將于今年暑期進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，如何培養(yǎng)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科學(xué)生需要每一位醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作者考慮探討。
一 科室領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，成立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)組，擇優(yōu)選拔帶教老師；實(shí)行專(zhuān)人專(zhuān)崗負(fù)責(zé)制，進(jìn)行有序的組織和分級(jí)管理
本科室實(shí)行科主任負(fù)責(zé)制、副主任分管，總帶教老師承上啟下進(jìn)行統(tǒng)一安排。各專(zhuān)業(yè)組選一到兩名具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的主管技師作為專(zhuān)業(yè)組帶教老師，具體落實(shí)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、密切關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。有條件的科室甚至可以實(shí)行“一帶一”帶教模式。教師平時(shí)工作中的慎密求實(shí)、從容熟練潛移默化的教導(dǎo)了學(xué)生，同時(shí)教師們由于帶教需要，就需不斷提高自身專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，對(duì)個(gè)人及科室都是極為有利的。實(shí)習(xí)生人數(shù)多的科室可以在學(xué)生中選出一到兩名實(shí)，幫助老師管理的同時(shí)培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力。
二 健全制度，規(guī)范、程序化管理；注重崗前培訓(xùn)，特別是要樹(shù)立實(shí)習(xí)生的生物安全意識(shí)
“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，所以對(duì)于進(jìn)入科室的一批不同層次的實(shí)習(xí)進(jìn)修人員，必須進(jìn)行制度化、規(guī)范化的管理。
實(shí)習(xí)生進(jìn)入科室的第一天，由科主任監(jiān)督、總帶教老師負(fù)責(zé)安排老師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行各項(xiàng)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)。當(dāng)然包括相關(guān)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)、側(cè)重生物安全培訓(xùn)[3]，提升學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)。實(shí)驗(yàn)室生物安全事關(guān)工作人員的人身安全， 醫(yī)務(wù)人員應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化生物安全意識(shí)，不能“重測(cè)輕防”。所以科室有責(zé)任在實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)工作前上一節(jié)生物安全培訓(xùn)課，且在平時(shí)工作中時(shí)刻提醒學(xué)生，確保每一位實(shí)習(xí)生在整個(gè)實(shí)習(xí)階段保持生物安全意識(shí)。
三 結(jié)合院校的實(shí)綱和科室的實(shí)際情況制定分層次的教學(xué)計(jì)劃，明確各專(zhuān)業(yè)組必須掌握、熟悉、了解的內(nèi)容
實(shí)習(xí)生并不是學(xué)會(huì)操作就算完成了實(shí)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該注重結(jié)果的分析和解釋。實(shí)習(xí)生需要學(xué)會(huì)分析我們得到的結(jié)果是不是真正所需要的、合適的、符合臨床癥狀及診斷的結(jié)果[4]，這就需要深究，牽扯到方方面面。
1 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立全面質(zhì)量意識(shí)，重視分析前質(zhì)量控制
質(zhì)量是檢驗(yàn)工作的生命線(xiàn)。每一個(gè)結(jié)果都直接關(guān)系到臨床的診斷和治療，與患者的生命息息相關(guān)。因此必須強(qiáng)化學(xué)生“質(zhì)量第一”的觀念[5]。質(zhì)量控制包括分析前、分析中和分析后的質(zhì)量控制。為了樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，科室每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中專(zhuān)門(mén)安排了質(zhì)量控制方面的專(zhuān)題講座。
2 自動(dòng)化程度越來(lái)越高的前提下，加強(qiáng)學(xué)生檢驗(yàn)基本操作與動(dòng)手能力的培養(yǎng)
最近幾年，越來(lái)越先進(jìn)的檢驗(yàn)儀器以及各種完善檢測(cè)系統(tǒng)在檢驗(yàn)科得以普及，無(wú)疑提高了檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度。但可能會(huì)讓實(shí)習(xí)生不知道如何學(xué)習(xí)、感覺(jué)沒(méi)學(xué)到知識(shí)。所以要求學(xué)生熟悉儀器的工作原理及流程，了解儀器的操作過(guò)程，提高對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果隨機(jī)應(yīng)變的判斷能力，同時(shí)還加強(qiáng)手工操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)[6]。
3 注重報(bào)告單的審核與簽發(fā)能力培養(yǎng)
實(shí)習(xí)生沒(méi)有權(quán)限發(fā)放檢驗(yàn)報(bào)告，但作為一年后的檢驗(yàn)工作者，實(shí)習(xí)期間需要學(xué)習(xí)報(bào)告單的審核與簽發(fā)。本科室安排每位實(shí)習(xí)生在各專(zhuān)業(yè)組的最后階段觀摩老師發(fā)放、審核檢驗(yàn)報(bào)告。具體包括結(jié)果的前后對(duì)比、異常結(jié)果復(fù)查及登記、急診結(jié)果優(yōu)先處理，危急值處理流程，檢測(cè)后標(biāo)本的保存，等等。
4 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的分析處理能力，注重與臨床方面的溝通
檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了“標(biāo)準(zhǔn)化”和“臨床化”的時(shí)代[7]。規(guī)范學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化操作的同時(shí)，注重培養(yǎng)臨床診斷綜合分析的思維能力。遇到某些特殊、矛盾的檢驗(yàn)結(jié)果時(shí)，首先要自查，保證自己的檢測(cè)結(jié)果準(zhǔn)確無(wú)誤。然后主動(dòng)與臨床溝通，如實(shí)反映，與臨床醫(yī)生共同分析其標(biāo)本采集是否有誤、結(jié)果與臨床治療和用藥情況是否相符等，做到對(duì)每一份標(biāo)本負(fù)責(zé)。
四 重視學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)，做好本科生的論文帶教工作
根據(jù)各院校大綱要求，也為了讓學(xué)生走上工作崗位后能夠獨(dú)立的撰寫(xiě)論文，本科室一直重視實(shí)習(xí)生的科研能力的培養(yǎng)。①選拔優(yōu)秀的論文指導(dǎo)老師。②保證充足的論文寫(xiě)作時(shí)間。當(dāng)然還需要學(xué)生利用好平時(shí)工作的空余時(shí)間。③提早落實(shí)畢業(yè)論文，改變以往不少同學(xué)因?qū)嵙?xí)后期忙于考研究生、公務(wù)員、忙于尋找工作或轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)等導(dǎo)致無(wú)法靜心寫(xiě)作的狀況。④科室舉行實(shí)習(xí)生論文預(yù)答辯，以便學(xué)生回校后答辯更加順利。
五 應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
必須重視實(shí)習(xí)生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每月至少安排2次理論講課，讓學(xué)生的實(shí)際操作與理論知R有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，跟上最新發(fā)展?fàn)顩r。實(shí)習(xí)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大學(xué)所有課程，具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，不適合再應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行業(yè)務(wù)講座，注重“教”而忽視“學(xué)”?？剖乙竽贻p教師與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)并應(yīng)用目前較流行的PBL教學(xué)法[8]，就是在實(shí)際工作中提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考后作出回答，最后由教師點(diǎn)評(píng)，給予補(bǔ)充糾正并適時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的一些大膽的思路給予肯定，再由教師即時(shí)延伸和擴(kuò)展更多的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
六 制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)考核找出學(xué)生的薄弱點(diǎn)，實(shí)施個(gè)體化教學(xué)，注重考核實(shí)效
檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的實(shí)習(xí)相當(dāng)重要，可以通過(guò)PDCA循環(huán)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式保證質(zhì)量。PDCA循環(huán)[9]就是按照Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）、Action（處理）的順序且循環(huán)不止地進(jìn)行下去。找出每位實(shí)習(xí)生薄弱點(diǎn)，個(gè)性化教學(xué)，循環(huán)改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)習(xí)生的考核很重要，科室制定了量化的考核俗跡實(shí)行千分制管理。力求公平客觀地評(píng)價(jià)每一位同學(xué)，總分1000分。比如：①各專(zhuān)業(yè)組業(yè)務(wù)考核滿(mǎn)分100分（共六個(gè)專(zhuān)業(yè)組，滿(mǎn)分600分）；②畢業(yè)論文考核滿(mǎn)分100 分；③業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)考核滿(mǎn)分100分；④醫(yī)德醫(yī)風(fēng)考評(píng)， 滿(mǎn)分100 分；⑤實(shí)習(xí)生出勤管理， 滿(mǎn)分100 分。積分在800分以上者評(píng)為優(yōu)秀， 701～799 分為良好， 積分在600～ 700分者為合格， 低于600分者為不合格。
七 根據(jù)學(xué)生愛(ài)好，側(cè)重某亞學(xué)科的教育，培養(yǎng)專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)生，增加就業(yè)機(jī)會(huì)
醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)招、醫(yī)院招聘標(biāo)準(zhǔn)提高等因素導(dǎo)致如今的檢驗(yàn)畢業(yè)生就業(yè)困難。所以無(wú)論是學(xué)生還是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育工作者都不能將目光只瞄準(zhǔn)醫(yī)院檢驗(yàn)科。中心血站、疾病預(yù)防控制中心、甚至第三方獨(dú)立檢測(cè)機(jī)構(gòu)及醫(yī)療公司應(yīng)該得到更多的青睞?？剖颐翡J的發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，在實(shí)習(xí)安排時(shí)可以根據(jù)學(xué)生愛(ài)好及當(dāng)前用人單位的需求，個(gè)性化的安排實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)。比如：對(duì)血庫(kù)工作感興趣的同學(xué)可以在血庫(kù)輪轉(zhuǎn)時(shí)間加倍安排；對(duì)去醫(yī)療公司感興趣，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平和英語(yǔ)應(yīng)用能力，甚至可以安排一定的時(shí)間去公司輪換學(xué)習(xí)。
綜上，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科早已不是簡(jiǎn)單的輔助科室，作為當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中一門(mén)獨(dú)立的技能應(yīng)用型學(xué)科需要不斷提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的水平，為臨床提供準(zhǔn)確及時(shí)的檢測(cè)報(bào)告。這就需要培養(yǎng)一批理論知識(shí)全面，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、動(dòng)手能力強(qiáng)、能和臨床醫(yī)生平等交流的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才。所以本科室成立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)組，制定嚴(yán)格的規(guī)章制度、實(shí)綱、注重量化考核，利用先進(jìn)的教學(xué)方法，注重學(xué)生質(zhì)量控制意識(shí)、基本檢驗(yàn)操作、報(bào)告單審核及臨床溝通能力的培養(yǎng)，考慮側(cè)重亞學(xué)科的教育，同時(shí)不忘科研能力的培養(yǎng)。當(dāng)然我們還需要不斷地在實(shí)踐中積極探索醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)帶教的培養(yǎng)模式及新思路，以適應(yīng)社會(huì)需求。
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第8篇：分級(jí)教學(xué)法論文范文
論文摘要：全國(guó)各高等院校對(duì)所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都開(kāi)設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。文章針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，從及時(shí)性、合理性、針對(duì)性這三個(gè)方面進(jìn)行了探討；與此同時(shí)基于該課程的特點(diǎn)及已有的授課經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法上給出了提升教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。
伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展及普及，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)完完全全融入了我們的學(xué)習(xí)、工作和生活。與此同時(shí)，憑借其巨大的魅力，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在不經(jīng)意間極大地改變了我們的思維方式、生產(chǎn)方式和生活方式，且這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的改變?nèi)栽诶^續(xù)。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高等學(xué)府，如何更加有效地提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握和運(yùn)用能力，這是一個(gè)值得廣大教育工作者深入研究的重要課題。本文旨在探討關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考，特指計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)這一層次，以下將主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這兩方面進(jìn)一步展開(kāi)闡述。
一、關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的思考
關(guān)于針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的思考，主要將從教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)性、合理性、針對(duì)性這三個(gè)方面進(jìn)行探討。
1.教學(xué)內(nèi)容要提高及時(shí)性，做到與時(shí)俱進(jìn)。計(jì)算機(jī)技術(shù)是目前發(fā)展最為迅速的領(lǐng)域之一，其快速的變化必然會(huì)引起教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新。但目前的現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀，鑒于書(shū)刊發(fā)行等因素的影響，現(xiàn)行的大部分教材中都存在滯后的教學(xué)內(nèi)容。為解決這一問(wèn)題，除了需要編寫(xiě)者及時(shí)更新教材外，更需要廣大的教師在制作課件、講義時(shí)靈活、及時(shí)地跟進(jìn)，以消除對(duì)教學(xué)效果的負(fù)面影響。
2.教學(xué)內(nèi)容要增強(qiáng)合理性，做到實(shí)事求是。我國(guó)著名的計(jì)算機(jī)教育家譚浩強(qiáng)教授曾說(shuō)：“在非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，首先要解決的問(wèn)題是：準(zhǔn)確定位，合理取舍教學(xué)內(nèi)容。我們必須分清楚：哪些內(nèi)容是需要的，哪些內(nèi)容是不需要的；哪些內(nèi)容是目前暫時(shí)可以不學(xué)而留待以后學(xué)的，哪些內(nèi)容是目前不必學(xué)而以后也不必學(xué)的；哪些內(nèi)容是主要的，哪些內(nèi)容是次要的。絕不可眉毛胡子一把抓，不加分析，使學(xué)生感到難以入門(mén)。”這是對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容非常通俗、精辟的闡述，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排的指導(dǎo)方針。目前絕大部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材都安排了進(jìn)制轉(zhuǎn)換、二進(jìn)制編碼、信息編碼等內(nèi)容，且將這塊內(nèi)容作為重點(diǎn)講授對(duì)象和考核重點(diǎn)，可實(shí)際是這部分的內(nèi)容對(duì)絕大部分學(xué)生是無(wú)用的，且學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)吃力，即便是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在今后的計(jì)算機(jī)組成原理這門(mén)課中仍將再次系統(tǒng)學(xué)習(xí)，完全可以視作“目前暫時(shí)可以不學(xué)而留待以后學(xué)的”內(nèi)容，因此本文建議可以屏蔽這部分的內(nèi)容，只需告知學(xué)生計(jì)算機(jī)最底層的運(yùn)行數(shù)據(jù)都是二進(jìn)制即可。與此同時(shí)，對(duì)操作系統(tǒng)和軟件的安裝，對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的安裝和維護(hù)等這些很實(shí)用的技能，絕大部分教材并未提及且在教學(xué)計(jì)劃中也并未安排，本文建議應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加。
3.教學(xué)內(nèi)容要注重針對(duì)性，做到因材施教。目前，一所高校內(nèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材往往只分為文科版本和理科版本，這種粗獷式的分類(lèi)，嚴(yán)重影響了不同專(zhuān)業(yè)間的差異性，降低了教學(xué)的針對(duì)性。例如現(xiàn)行的教材往往都安排了數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，可是對(duì)于藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生，如果講授photoshop相關(guān)內(nèi)容可能會(huì)更有價(jià)值；對(duì)機(jī)械類(lèi)、建筑類(lèi)的學(xué)生，如果講授CAD可能更實(shí)用。以此為例只是建議計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要注重針對(duì)性，從真正意義上做到因材施教。
二、關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的思考
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要目的是促使學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)軟、硬知識(shí)；熟練使用Windows操作系統(tǒng)，Office辦公軟件；熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)配置及應(yīng)用等。該課程具有理論難度較低，但實(shí)踐操作要求高的特點(diǎn)；同時(shí)，該課程的授課對(duì)象亦存在基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)。鑒于此，本文結(jié)合這門(mén)課的特點(diǎn)及已有的授課經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法上進(jìn)行了以下幾點(diǎn)總結(jié)，以供探討。
1.充分注重直觀演示法的運(yùn)用。演示法是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。在講解Windos操作系統(tǒng)，Office辦公軟件的使用等知識(shí)時(shí)，借助于多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行直觀的演示操作是一種自然而然、天衣無(wú)縫的選擇，此時(shí)再配合恰當(dāng)?shù)闹v解將會(huì)獲得非常好的教學(xué)效果。在演示實(shí)施過(guò)程中需要注意演示時(shí)機(jī)、演示操作順序、演示內(nèi)容詳略等相關(guān)問(wèn)題的把握。
2.合理采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。筆者近期在word排版實(shí)驗(yàn)課上將學(xué)生根據(jù)操作基礎(chǔ)進(jìn)行分組，每個(gè)組內(nèi)都包含高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，然后要求每個(gè)組都依據(jù)組內(nèi)的主流審美觀念，充分發(fā)揮自己的技能，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行排版，完成之后，由筆者在每個(gè)組內(nèi)隨機(jī)選取代表，借助多媒體設(shè)備對(duì)所有的同學(xué)進(jìn)行講解及操作演示，筆者同時(shí)對(duì)每個(gè)組講解完畢后進(jìn)行相應(yīng)的小結(jié)及評(píng)審。實(shí)踐證明這樣做既充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀性，調(diào)動(dòng)了大家的積極性；同時(shí)亦解決了學(xué)生基礎(chǔ)層次不同的問(wèn)題，因?yàn)榛A(chǔ)好的同學(xué)在合作完成時(shí)，成為了組內(nèi)的核心，他們很愿意指導(dǎo)幫助其他同學(xué)，同時(shí)在講解交流時(shí)，他們也會(huì)很認(rèn)真的聽(tīng)取其他組的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，獲得了進(jìn)步，對(duì)于基礎(chǔ)中等和較低的同學(xué)，由于筆者事先講明會(huì)隨機(jī)選取講解人，因此他們?cè)诤献魍瓿扇蝿?wù)時(shí)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，在講解交流時(shí)，也會(huì)認(rèn)真、謙虛地聽(tīng)取他人的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，最終進(jìn)步很大。
3.充分注重實(shí)踐操作。實(shí)踐操作是練習(xí)教學(xué)法的一種，旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。前面已提及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有理論難度較低，實(shí)踐操作要求高的特點(diǎn)，因此重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力也是完全順應(yīng)該課程的特點(diǎn)。在該課程的實(shí)踐中，由于大部分學(xué)生都已經(jīng)有一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，因此學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得很簡(jiǎn)單，產(chǎn)生不重視的態(tài)度，對(duì)此需要教師充分強(qiáng)調(diào)重要性，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)增加難度、調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。例如在進(jìn)行PPT的制作時(shí)，教師可以事先將已搜集到的精美的PPT進(jìn)行演示，促使學(xué)生找到差距，找到認(rèn)真實(shí)踐的動(dòng)力；在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生往往會(huì)漫無(wú)目的地瀏覽頁(yè)面，如果此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)google等搜索引擎的高級(jí)搜索功能進(jìn)行研究，則學(xué)生也會(huì)被激發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，而這樣的實(shí)踐必將在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作中產(chǎn)生重要的作用。
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的公共基礎(chǔ)課程，其主要目的是使學(xué)生能夠掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)及方法，讓學(xué)生能更好地利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作和日常的事務(wù)處理問(wèn)題。本文對(duì)目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法給出了幾點(diǎn)思考，進(jìn)行探討交流，以便更好地開(kāi)展教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：分級(jí)教學(xué)法論文范文
[摘要] ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（成功引導(dǎo)）教學(xué)模式是“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去尋找有意義、有價(jià)值的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并努力從中獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)益處的教學(xué)方法”。在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中運(yùn)用此教學(xué)模式既有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又有利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)實(shí)效性。ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（成功引導(dǎo)）教學(xué)模式在數(shù)學(xué)建模課中的運(yùn)用需注意：此教學(xué)法需要和別的教學(xué)模式相結(jié)合并且應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)起到更大的作用；教師要扮演好教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、監(jiān)督者的角色。ARCS教學(xué)模式在數(shù)學(xué)建模課程的運(yùn)用中存在考核機(jī)制缺失和師生能力不足的突出問(wèn)題，全面推廣此教學(xué)法還需進(jìn)一步試點(diǎn)，同時(shí)完善相應(yīng)機(jī)制。
[關(guān)鍵詞] ARCS教學(xué)模式；數(shù)學(xué)建模課
ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（成功引導(dǎo)）教學(xué)模式是由美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M·科勒（John M Keller）教授于1987年提出的一個(gè)激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)模式。該模式關(guān)注的是如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。該教學(xué)模式主旨是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而數(shù)學(xué)建模是一門(mén)與全國(guó)數(shù)模競(jìng)賽緊密結(jié)合的課程，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中若學(xué)生沒(méi)有一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)無(wú)疑是不行的。所以，將ARCS教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)建模教學(xué)無(wú)疑是可行的。
本文將從四方面對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討：第一、現(xiàn)有的數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式及不足；第二、ARCS教學(xué)模式的引入與在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中實(shí)施；第三、ARCS教學(xué)模式運(yùn)用于數(shù)學(xué)建模課程時(shí)存在的問(wèn)題與困難。
一、 現(xiàn)有的數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式及不足
現(xiàn)有的數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式有探究式 、研討式 、分層式、模塊式等等。這些教學(xué)模式各有特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)建模的教學(xué)中如何適當(dāng)應(yīng)用或是結(jié)合使用相信都能取得不錯(cuò)的效果。但是，以上教學(xué)模式還是有許多不足之處的，特別是一下幾個(gè)方面：
1、 偏重于外因，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)和激勵(lì)不夠。
數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)的目的是要將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以講授數(shù)學(xué)知識(shí)到是其次，發(fā)展能力才是重點(diǎn)。那么在數(shù)學(xué)建模的教學(xué)中，教師退居到二線(xiàn)，學(xué)生走上前臺(tái)成為主角，但是我們的教學(xué)還是偏重于外因，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)和激勵(lì)不夠。
2、忽略數(shù)學(xué)本質(zhì)與來(lái)源，就數(shù)學(xué)論數(shù)學(xué)。
上面的問(wèn)題不光針對(duì)數(shù)學(xué)建模課程，它可以說(shuō)是所有數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的一個(gè)主要矛盾。我們現(xiàn)有數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)模式并沒(méi)有將這個(gè)主要矛盾對(duì)立統(tǒng)一起來(lái)。無(wú)論是采用研討式教學(xué)還是模塊式教學(xué)，在整個(gè)數(shù)模教學(xué)過(guò)程中任然是從一些數(shù)學(xué)基本概念出發(fā)，以符合邏輯的推導(dǎo)得出要得到的結(jié)論，這固然可以使學(xué)生在短時(shí)間學(xué)到盡可能更多的知識(shí)。但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，就可能使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的完美是必然的的，這使得學(xué)生的思想處于一種僵化狀態(tài)，在變化莫測(cè)的現(xiàn)實(shí)世界面前變得無(wú)所適從。
二、ARCS教學(xué)模式的引入與在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中實(shí)施
1. 重視學(xué)習(xí)目的教育，誘發(fā)傾向性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性長(zhǎng)時(shí)間起作用的因素。所以在接觸數(shù)模這一學(xué)科之前，要讓學(xué)生明白：數(shù)學(xué)語(yǔ)言是世界上使用范圍最廣泛的語(yǔ)言，數(shù)學(xué)建模是把現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題數(shù)學(xué)化，進(jìn)而選擇適當(dāng)?shù)恼_數(shù)學(xué)方法來(lái)求解。在教學(xué)過(guò)程中，老師要明確提出并說(shuō)明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以通過(guò)數(shù)模在實(shí)際生活中運(yùn)用的廣泛性，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)到的知識(shí)能帶來(lái)什么效應(yīng)，讓其體驗(yàn)數(shù)模學(xué)習(xí)的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如我們可以舉出如下例子：我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)往日方便而省時(shí)的超市已經(jīng)不能再提供快捷的服務(wù)了，因?yàn)槊看卧诔匈?gòu)物后要在收銀臺(tái)排很長(zhǎng)的隊(duì)去等候，有時(shí)交款所花去的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)購(gòu)物的時(shí)間，怎么辦？我們可以用數(shù)學(xué)模型解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題?？梢赃\(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法、設(shè)計(jì)調(diào)查表。通過(guò)若干次去某一個(gè)固定的超市去調(diào)查，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)決斷，最后解決問(wèn)題，為該超市制定合理的收銀機(jī)數(shù)目，這就是數(shù)學(xué)建模中的排隊(duì)服務(wù)模型。
2. 環(huán)境引導(dǎo)。誘發(fā)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼耍處熢诮M織教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造各種問(wèn)題環(huán)境，設(shè)置各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，在課堂上增加一些懸念，創(chuàng)造討論的環(huán)境，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。
在教學(xué)中堅(jiān)持情景教學(xué)，有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課的趣味性，更能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在設(shè)置情景教學(xué)時(shí)，形式也可以多種多樣，可以是實(shí)物，可以是物理模型，也可以是運(yùn)用PPT等進(jìn)行教學(xué)。這樣，課堂就變成了一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生不斷得到實(shí)踐鍛煉，使他們的建模知識(shí)達(dá)到應(yīng)用的目的。同時(shí)，學(xué)習(xí)也在實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。
3. 成功引導(dǎo)。誘發(fā)自我提高驅(qū)動(dòng)力
成功是最好的激勵(lì)，獲得新知識(shí)后得到快樂(lè)的情緒是一種巨大的能量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)建模的強(qiáng)烈欲望。要使學(xué)生獲得成功，教師必須設(shè)計(jì)好探數(shù)學(xué)建模知識(shí)的臺(tái)階建立ABC分級(jí)題庫(kù) ，使同學(xué)都能拾級(jí)而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經(jīng)過(guò)自己艱苦探索，掌握數(shù)模知識(shí)后的愉快的情緒體驗(yàn)，從而得到心理上的滿(mǎn)足，激勵(lì)他們獲得更多的成功。當(dāng)學(xué)生在數(shù)模學(xué)習(xí)的過(guò)程中碰到難題無(wú)法解決時(shí)，要適時(shí)、有效的幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使他們都能在數(shù)模學(xué)習(xí)中建立自信，增強(qiáng)克服困難的勇氣。對(duì)于那些學(xué)習(xí)掉隊(duì)學(xué)生，他們?nèi)菀鬃员┳詶?、失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這時(shí)老師要給予及時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、半推半就地讓他們走向成功。
4. 正確評(píng)價(jià)學(xué)生 誘發(fā)自我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、心境與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著緊密的關(guān)系。只要學(xué)生積極參與就予以鼓勵(lì)，要想方設(shè)法找出其值得表?yè)P(yáng)的地方，給予恰如其分的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信并保持積極的心態(tài)，這能充分誘發(fā)自我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這也是教師教學(xué)觀念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技巧為學(xué)生營(yíng)造一種興奮的心態(tài)和積極的氛圍的表現(xiàn)，這必將極大地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。我們還“創(chuàng)造了”一種在數(shù)學(xué)建模課程的獨(dú)有的測(cè)評(píng)方法……每堂課隨堂測(cè)試。實(shí)踐證明，隨堂考試可以最大程度地將學(xué)生留在課堂上。同學(xué)們感覺(jué)到每堂課都有一定的學(xué)習(xí)壓力，必須每堂課都要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，而老師也可是隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。
三、ARCS教學(xué)模式運(yùn)用于數(shù)學(xué)建模課程時(shí)存在的問(wèn)題與困難。
古人云，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。ARCS教學(xué)法作為一種新型教學(xué)法有其適用范圍。我們根據(jù)實(shí)踐總結(jié)出ARCS教學(xué)法在數(shù)學(xué)建模課程運(yùn)用中需注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1、ARCS教學(xué)法在數(shù)學(xué)建模課堂教學(xué)中需要和別的教學(xué)模式相結(jié)合
ARCS教學(xué)法著重是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)滿(mǎn)足感來(lái)獲得最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率，但是不是以掌握學(xué)科知識(shí)為核心。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被充分調(diào)動(dòng)后，我們前面提到的數(shù)學(xué)建模的傳統(tǒng)教學(xué)模式就可以和ARCS模式結(jié)合起來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式可以讓學(xué)生盡快的掌握數(shù)學(xué)建模知識(shí)，而ARCS模式此時(shí)起到的應(yīng)該是一個(gè)保持或進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，它應(yīng)該貫穿到整個(gè)數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動(dòng)始終。在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中，一切以效果為中心，方法為效果服務(wù)，不能為了追趕時(shí)髦而單純求新、求奇，只重視教學(xué)方法的名稱(chēng)，而不看重教學(xué)方法的實(shí)際效果。只有有利于教學(xué)效果的方法和手段才是最好的。在教學(xué)方法、教學(xué)手段改革風(fēng)聲水起的時(shí)代，那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式任然應(yīng)該引起我們的重視?！皵?shù)學(xué)建模課，雖然重視實(shí)踐，但是還是有很多理論需要學(xué)習(xí)的。理論說(shuō)到底就是要講清‘理’在哪里。所以我認(rèn)為在教學(xué)方法上，絕不能一家獨(dú)大，要將各種教學(xué)法行之有效的結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮更大效力。更不能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性后就忽視了教師在教學(xué)中的重要作用。
2、ARCS教學(xué)模式應(yīng)該在數(shù)學(xué)建模實(shí)踐教學(xué)起到更大的作用
ARCS教學(xué)法除了應(yīng)該在數(shù)模課堂教學(xué)中開(kāi)展外，還應(yīng)該應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)。
我們實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，ARCS教學(xué)法是進(jìn)行數(shù)學(xué)建模實(shí)踐教學(xué)的一種有效模式。學(xué)生建好了數(shù)學(xué)模型，都很想在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中實(shí)踐一下，這個(gè)愿望是相當(dāng)強(qiáng)烈的。進(jìn)一步的，如果實(shí)際問(wèn)題能夠被學(xué)生所建立的模型解決，這無(wú)疑會(huì)讓他們的心理獲得極大的滿(mǎn)足，更大的提高他們的學(xué)習(xí)欲望。即使學(xué)生建立的模型不能完全解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究中，學(xué)生增加了對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)懷，這是非?？少F的。一位學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模課外實(shí)踐后說(shuō)了這樣一段話(huà)：“這是一個(gè)很有意義的活動(dòng)，曾因?yàn)橛X(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毫無(wú)用處而抱怨過(guò)，但事實(shí)上數(shù)學(xué)（建模）實(shí)踐真的很有必要，它讓我真正覺(jué)得自己是一個(gè)有用的人，是一個(gè)能用（數(shù)學(xué)）知識(shí)改造世界的人?！?/p>
3、數(shù)學(xué)建模ARCS教學(xué)模式考核機(jī)制的缺失
ARCS教學(xué)法帶來(lái)教師客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生難的問(wèn)題。ARCS教學(xué)法的核心是極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這涉及對(duì)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。ARCS教學(xué)法中老師無(wú)疑要面臨很大的壓力，這是因?yàn)槔蠋熞獣r(shí)時(shí)刻刻觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降的苗條就要趕快想辦法把學(xué)生積極性再次調(diào)動(dòng)起來(lái)。數(shù)學(xué)建模課堂，學(xué)生多分組多，選題涉及領(lǐng)域也多，每個(gè)老師都有自己特定的研究領(lǐng)域，要對(duì)學(xué)生給予一定的指導(dǎo)，教師需查閱大量資料，這方面的工作量是隱性的。教師的態(tài)度影響著ARCS教學(xué)模式的開(kāi)展。另外，在評(píng)價(jià)方面，ARCS模式中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性怎么衡量，一個(gè)老師要面對(duì)眾多學(xué)生，只能在總體上評(píng)價(jià)每個(gè)小組的活動(dòng)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較困難。如何將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)以保證評(píng)價(jià)的客觀性、公正性，這都有待于進(jìn)一步探索。
任何一個(gè)新事物都有一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。PBL教學(xué)法對(duì)于教師和學(xué)生都有一個(gè)學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過(guò)程。只要符合教學(xué)規(guī)律、對(duì)師生雙方都有利的教學(xué)法我們都應(yīng)該大膽嘗試，尤其是青年教師，應(yīng)走在教改的前列。提高教育質(zhì)量重在提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的提高有賴(lài)于對(duì)教學(xué)改革的勇于探索與實(shí)踐。我們將ARCS教學(xué)模式運(yùn)用于數(shù)學(xué)建模課程中的嘗試得到了絕大多數(shù)學(xué)生的積極反饋。一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“在學(xué)習(xí)生涯中，能讓我感興趣并全身心投入的課程（數(shù)學(xué)建模課）還是第一次遇到。在數(shù)模課程中，我們學(xué)會(huì)了如何分工合作，如何尋找資料，如何寫(xiě)論文，知道了什么是‘臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功’的不易。這次數(shù)模課程最大的亮點(diǎn)是開(kāi)拓了我們的思維，我們的視野，能夠?qū)⑽覀円酝鶎W(xué)到的課本知識(shí)加以運(yùn)用，收獲了學(xué)以致用的幸福感覺(jué)，也極大地緩解了我們認(rèn)為學(xué)習(xí)課本知識(shí)無(wú)用的憂(yōu)慮?！?/p>
ARCS教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面效果明顯，其在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的運(yùn)用還需進(jìn)一步試點(diǎn)，同時(shí)相關(guān)機(jī)制應(yīng)予以完善。
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[7]吳憲芳.數(shù)學(xué)教育學(xué) [M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，1997
作者基本資料：
1.馮影影（1981—），女， 安徽蕭縣，武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，從事數(shù)學(xué)建模教學(xué)與研究。
通訊地址：湖北省武漢市江夏廟山經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū) 武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部 郵編：430223
2.楊戟（1980—），通訊作者，男， 湖北武漢，華中科技大學(xué)文華學(xué)院，碩士，從事微分幾何與數(shù)學(xué)建模教學(xué)研究。
通訊地址：湖北省武漢市東湖開(kāi)發(fā)區(qū)文華園路8號(hào) 基礎(chǔ)學(xué)部 郵編：430074
Mathematical modeling course of ARCS learning motivation （guide） success teaching mode
