分級教學法論文精選(九篇)

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第1篇：分級教學法論文范文

從本質上來說，復式分層教學法，就是在學生知識基礎、非智力因素與智力因素均存在顯著差異的情況下，教師對其進行有針對性的分層教學并達到不同層次教學目的的一種教學方法。因此，在高職院校的計算機教育中，復式分層教學法的有效運用，將大大提高計算機課堂教學實踐的有效性，使全體學生運用計算機的能力都能夠得到一定的提高，并充分地發揮出了教學的主導作用與學生的主體地位，不僅提高了教師綜合教學的能力，而且推動了全體學生的有效學習，有著巨大的現實意義。

2高職院校計算機教學復式分層教學法的具體措施

在高職院校的計算機教學實踐中有效運用分層教學法，首先，教師必須承認學生個體差異性特征，不僅僅是對計算機相關知識的認知上，更是對新知識的接受程度、思維方式以及興趣愛好等各個方面都存在著一定的差異性，從而對學生產生了相應的學習障礙。其次，教師要承認只有給學生提供一個良好的學習氛圍，并根據學生的實際特征采取不同教學方法，才能幫助學生學好與計算機有關的理論知識與實踐知識。因此，在實際的教學過程中，教師可從以下幾方面入手，積極展開復式分層教學。

2.1更新教學觀念，進行角色轉變

復式分層教學法在高職計算機教學中的運用，要求教師積極更新傳統教學觀念，實現以“學”為中心的轉變，且教師的角色也不再是知識的領導者、權威者，而是學生全面展開學習的引導者、合作者與協調者；在課堂教學中，教師不再一味地采用“滿堂灌式”的教學，而是更加重視對學生自主學習能力的培養，并改變傳統單一的教學方式，全面實施“多元化”、“開放式”的個別化、多層次的教學。同時，在分層教學法的實施過程中，教師還需考慮到全體學生的感受，積極引導學生在心理上做好準備。因此，教師必須做好有關分層教學的宣傳工作，詳細地向學生介紹有關分層教學的重要性以及各層次中計算機教學的活動、內容以及目標和方法等，以避免學生在心理上產生負擔，積極引導學生轉變觀念、不斷進取，以獲得共同的發展。

2.2對教學目標進行分層處理

在實際教學過程中，教師可通過問卷調查或是測試的形式充分地了解學生當前的計算機水平，并將其分為四個層次，即完全沒有基礎、基本能夠操作、操作較熟練以及操作很熟練，進而根據計算機教學大綱的總體要求對具體教學目標進行設定，以滿足不同層次學生的需求。對于操作較熟練的學生，其知識目標應該是較快地掌握基本的操作，而在能力目標的培養上，應該是重點培養其操作技能，以進一步引導其向操作很熟練的學習群體發展，且在實踐操作方面能夠得到一個較大的拓展與提高。例如，在教授《Word小板藝術排版》時，教師就可根據學生實際，將學生能力目標的培養分為四個層次，即完全沒有基礎的學生只要能夠跟隨教師完成所有操作就可；基本能夠操作的學生則在教師講解完成后可較快完成效果圖；操作較熟練的學生，不僅需較快完成效果圖，且需保證2小時內完成；對于操作很熟練的學生，則要求其能夠給出設計方案，且在1.5小時內順利地完成效果圖。這樣，通過對不同層次的學生設定不同的教學目標，將能使每個學生都能有所成就，從整體上提高教學效率。

3結語

第2篇：分級教學法論文范文

關鍵詞：中等職業教育；發展；市場；技能

大力發展中等職業教育，不僅能夠為我國經濟發展提供大量的熟練技術工人，而且對緩解目前就業壓力、以教育扶貧、對社會進行綜合治理有重大作用。但目前中等職業學校招生和畢業生就業困難已經直接影響到中等職業教育的正常發展。

一、中等職業教育發展困難的原因

1.我國中等職業教育發展困難有其深刻的社會經濟原因。就工業化進程而言，我國正處于工業化初、中期階段、企業生產技術設備落后，經濟增長方式沒有完全轉到依靠人力資源素質和科技進步的軌道上來，資本經濟增長的影響往往大于勞動者技能和素質對經濟增長的影響，造成企業注重勞動力價格而忽視勞動力素質，甚至企業在減員增效過程中，為了減少支出，出現減技術工用普通二，減高工資用低工資現象?！跋扰嘤柡缶蜆I”和“持證上崗”喊了多年卻難以真正執行、有其深刻的經濟背景。從經濟結構上來說。我國是典型的先進工業部門與落后的農業部門并存的二元經濟結構，勞動力供給相對于勞動需求具有無限傾向。無限勞動力供給是由于工業部門勞動生產卒遠遠高于農業部門，引起農業剩余勞動力大量轉移的結果。同時，人口過剩，國有企業職工下崗和機構改革，也是形成無限勞動供給的原因。勞動力市場供過于求現象的長期存在使中等職業教育發展面臨苛刻的外部環境。從價值取向上來看，受“學而優則仕”等傳統文化影響，很多家庭往往把讀書當作子女出人頭地的主要途徑，并不是把教育當作一種就業的手段。中等職業教育則是培養有一技或數技之長的技術型勞動者、無法滿足這種讀書出人頭地的心理需求，這就是很多學生即使上不了高中也不愿上職業技術學校的重要原因。就當前社會用工情況而言，部分企業用工片面追求高學歷，使得大學本專科生干一些中專生也能干的工作。這種“高才低就”現象不僅給我國有限的教育資源造成極大浪費，而且對整個勞動力市場造成了負面影響。從投資和收益的角度來分析，個人教育成本分為兩個部分：一是教育費用，二是學生效棄的收入。教育費用又包括兩個部分：一是政府撥出的經費，二是個人負擔的學費。學生估價自己受教育后的收益分為個人未來較高的收入和個人未來較大的職業機動性以及個人未來較大的自我發展空間?，F在中等職業教育發展困難，實際上就是學生花費了較大成本，難以獲得較大收益的原因。

2.不合理的教育體系和教育結構制約了中等職業教育的發展。改革開放以來，雖然我國的教育改革取得了很大成就，但從計劃經濟時期沿襲下來的教育結構并沒有從根本上得到轉變。從某種程度上來說，我國教育資源不足本身并不是主要問題，更重要的問題是教育資源配置不當。在1997年按年齡段(該年齡段一般來說學生已經高中畢業)小學畢業生占28.6%，初中畢業生占51.5%，即80.1%的人沒有受到任何形式的職業培訓就進入了就業崗位。在我國這種重學歷教育輕技能教育的教育結構環境下，一旦整個教育從計劃體制向市場體制轉軌，中等職業教育發展必然處于不利地位。在市場經濟條件下，合理的教育結構應是在普九義務教育基礎上的高等教育注重學術教育，質重于量；職業教育應側重技能教育，使之成為多數人就業的手段。從社會全面發展角度來看，培養人才應注重大部分人力資源素質的提高，而不是僅僅把有限資金完全用來為培養高級學術人才作準備。

3.近年來，在中等教育內部結構不合理的狀況下，盲目放開管理，無限制補充低水準生源，導致中等教育結構不合理現象更為嚴重，造成大量的無效教育，隊而使得職業教育發展更為艱難。市場經濟條件下、中等職業學校招生數量和專業結構應與一定經濟發展水平下的經濟結構尤其是產業結構和技術結構所決定的勞動力資源配置結構相適應，并不是高水平人才資源越多越好。目前“高才低就”現象就是教育資源無效配置的一種表現。一方面我國缺乏熟練的技術工人，企業中經過中等職業技術培訓工人的比例很低；另一方面卻又出現中職生就業普通困難的現象。一個很重要的原因就是中等職業教育不適應市場經濟發展需要，很多受職業教育培訓的人所具備的技能并不是社會經濟發展所需要的技能。教育具有間接性、滯后性和長期性特點，現在的專業、課程設置、招生效量要適應的是三、四年后的市場需求。而很少有學?；蚪逃龣C構對市場需求進行詳細調查、分析和預測。更為嚴重的是，中等職業教育管理各自為政，缺乏一個權威的協調機構，使得各學校之間專業設置交叉重復，招生惡性競爭。特別是近年來，在利益驅動下，各校一窩蜂地開辦經濟類課程、計算機專業等熱門學科，導致低層次人才重復培養，從而制約了中等職業教育的發展。

4.教育質量下滑，招生困難與就業困難互為因果、相互推進，使得中等職業教育雪上加霜。就業困難本身就是社會對目前教育質量的一個總體評價。質量下降的主要原因：其一是職業學校招生因難制約了學生素質，加上對教學缺乏強有力的約束相激勵機制，造成畢業生質量滑坡；其二是大多數學校沒有真正把培養學生技能放在首位，沒有突破普通教育的辦學模式，重理論、輕技能的現象不同程度地存在，致使學生畢業后不能立即適應工作崗位需要；其三是管理體制上各自為政，使得教育質量整體水平難以提高，其四是社會力量辦學缺乏必要的辦學條件和質量約束。

二、中等職業教育走出困境的關鍵在于給自己正確定位。

中等職業教育應以就業為目標，以企業為課堂。以市場作為檢驗質量的唯一標準，根據社會需要組織教學，構建中等職業教育新體系。

1.中等職業教育要成為失業和下崗職工的培訓基地。從經濟角度看，失業會造成資源浪費，帶來經濟上的損失；從社會角度看，失業會影響社會穩定。中等職業教育就是要把制約經濟發展的失業人員轉變為新型的人力資源。解決失業問題不僅僅是從創造就業崗位入手，更重要的是利用現有教育資源，從培養失業者技能入手，實行“開放式就業”。在市場經濟條件下，結構性失業(勞動技能不適應經濟結構特別是產業結構、技術結構的轉換和升級所產生的失業)是不可避免的，這是中等職業教育永久的市場。我們應學習德國的經驗.把失業救濟與轉業、轉崗結合起來，失業人員必須經過培訓，否則不能給予失業救濟與補貼。

中等職業教育要面向農村大市場。我國農村現代化的關鍵在于農民素質的提高，把幾億農民培養成懂技術、懂經濟的現代化農民，這是職業技術教育的最大市場。農村教育在大力普及義務教育的同時，應增加職業教育的比重，加強農村職業技術學校的建設。農民上農業學校不舉行入學考試，不受年齡限制，不受時間限制，在市場規律指導下，以培養實際農用技術為主。農業實用技術教育有很大的外在效應。因此，政府應把農科類職業學校當作公益事業來辦。

2.中等職業教育內容要以具體的實際操作技能為主。企業對熟練技術工人的需求是職業教育的生命力所在。德國職業教育采用雙軌制，把理論與實踐、學校與企業聯系起來，其中以企業的操作技術為主。學生在三年的職業技術教育中，以企業學徒身份學習操作技能，在職業學?；蚺嘤栔行囊詫W生身份學習技術理論，一般學生每周四天在企業進行實際技能培養，一天在學校學習理論課。在學徒期間企業發給部分工資。德國經驗對我國目前的中等職業教育有很大借鑒意義。

職業教育應把社會引進課堂。香港職業教育一大特色是請知名的商界人士參與策劃及組織教學工作，課程的設置總是根據實際的需要.沒有固定的模式。學科專業的設置具有很強的針對性，注重操作技巧，使教育與訓練結合起來，學生一畢業就是熟練的技工或技術員。香港的人才培訓突破了普通教育模式，不圖形式，不囿“文憑”“學歷”，從實際需要出發，講求培訓實效，真正做到學用一致。大陸中等職業教育應學習香港經驗，把社會引進課堂，和市場全面接軌。

三、中等職業教育發展露要良好的社會經濟環境

1.根據國外經驗，我國應制定法規對城鎮初高中畢業生就業前一律實行強制性2—3年職業培訓，沒有經過崗前培訓一律不得就業。這樣，一方面可以提高勞動者素質，另一方面延續他們進入就業隊伍的時間，緩解目前十分嚴重的就業問題。

第3篇：分級教學法論文范文

關鍵詞： 高職院校；應用英語；分級教學

基金項目：本文為2012―2013學年廣州松田職業學院基金項目“高職院校應用英語專業分級教學改革研究”[項目編號：GSZK2011C003]。

作者簡介：梅晴（1982―），女，湖南常德人，碩士研究生，主要研究方向：英語教學法、二語習得等。

筆者經過查閱和總結相關的文獻資料，有關高職院校分級教學的論文和研究成果不少，但主要是針對高職院校公共課程的教學。而分級教學在高職院校專業英語的教學改革研究中少有嘗試，并且對專業英語教學的改革也是淺嘗輒止，對專業英語的教學目標沒有明確，對教學質量評價也沒有標準和要求，本文作者擬根據在我院外語系應用英語專業實施的分級教學，研究建立出更好地符合高職英語專業教學要求的專業分級教學模式，為更好地開展專業英語的教學探尋到一條切實可行的道路。

一、高職應用英語專業分級教學的實施

十余年來，分級教學在高職院校的公共英語課程上如火如荼地開展著，為探索分級教學在高職英語專業的應用，研究建立出更好地符合應用英語專業教學要求的專業分級教學模式，我院外語系對2012級應用英語專業的135名新生展開了分級教學實踐。該模式從我院應用英語專業培養目標出發，圍繞因材施教而展開。在教學理念、班級組建、教學要求、教材選用、課堂教學活動的開展和考試評價上都要尊重個體差異，以期提高班級教學質量，為更好地培養高素質的技能型人才服務。

1應用英語專業分級教學的調查

2012年9月，課題組成員利用新生入校軍訓期間設計了一份問卷調查，對2012級應用英語專業學生的英語學習現狀以及分級教學的態度展開了問卷調查，共發放了135份問卷，回收了135份，有效問卷128份，有效率為948%。

通過在2012級應用英語專業學生中開展的問卷調查以及師生座談采集的數據進行分析可知：各教學班學生英語水平參差不齊，在高中英語課堂上就存在著有些同學“吃不飽”，有些同學“吃不了”的現象；大部分同學對于高職英語專業學習感到茫然，對于英語聽、說、讀、寫、譯各項技能以及語音、詞匯、語法的英語能力存在著不同層次的問題。

調查與訪談結果說明分級教學在高職英語專業教學上的實施也是勢在必行。為了遵循因材施教的原則，合理利用教學資源，提高每位學生的學習積極性，課題組成員在系部領導的支持下對2012級新生進行了分級教學的正確引導和宣傳，介紹了我系分級教學的策略、教學模式、實施步驟及預期成效，得到了2012級應用英語專業大部分學生的擁護，使我們即將進行的分級教學實踐得以順利開展。

2應用英語專業分級教學的模式

（1）入學分班，分層教學。

學生分級主要采用尊重學生的專業意愿和實際學習水平，調動學生積極性的動態原則。招錄新生時，我們將學生意愿和高考英語成績相結合，擇優錄取應用英語專業的新生。入校后，我校外語系根據學生高考英語的單科成績制定出劃分班級的分數段。我們把學生分為三個等級，分班教學：A班（2012級應用英語一班）為基礎較好的學生，約占總人數的20% ；B班（2012級應用英語二班）為基礎一般的學生，約占總人數的50% ；C班（2012級應用英語三班）為基礎相對較差的學生，約占總人數的30%。為了鼓勵各層次的學生積極上進，增強學習的自信心，我們實施分級教學的動態管理，每學期根據學生學習情況和測試結果，調整學生的分級層次，在動態變化中保持平衡。

（2）確立分級教學的目標。分級教學的核心是設計好不同教學層次的教學目標，明確各個級別的教學任務和教學計劃，真正實現分類指導，因材施教。

A班：提高班。“課證賽”制教學，進行提高性學習，培養學生的自學能力，提高閱讀和寫作水平，加大聽力訓練和口語交際。通過教學，提高學生考取大學英語四六級證書以及職業資格證書的通過率，選拔優秀學生參加“廣東省高職高專英語口語演講比賽”。

B班：常規班。依據教材進行循序漸進的學習，打好學生的英語基礎，注重聽、說訓練。提高學生的四級及A級通過率。

C班：補習班。以提高學生的英語基礎為主要教學內容，并輔以教材內容。以簡單的聽說為突破口，逐步加大閱讀訓練。提高學生的A級通過率。

（3）明確分級教學的教學內容和教學方法。

我們按照上述不同層次的教學目標，在各班安排不同的教學內容，并開設后續英語課程或實用選修課程來保證專業特色。在聽力、口語、詞匯、閱讀和寫作方面培養學生的英語實踐能力、創新能力和國際視野。

A班的課程從《致用英語》系列教程第二冊開始。輔之以四、六級考試訓練內容，滿足學生通過四、六級考試的要求。

B班選用《致用英語》系列教程第一冊。增加課外閱讀和聽說訓練，扎實地打好基礎，保證學生順利通過A級。

C班選用《致用英語》系列教程第一冊，教學進度適當放緩。輔導基礎知識，激發學習興趣，對高中英語知識進行補缺，逐步展開大學英語知識體系，最終使學生向A級過渡。

針對各級別不同的教學內容，實施不同的教學方法。在A班可以實施以行動導向理念下的各種教學法，如：案例教學法、模擬實訓教學法、任務驅動教學法、項目驅動教學法和工作過程教學。在B班主要實施的是傳統教學方法：如：翻譯教學法、交際法等，根據情況也可以運用A班的某種教學法。在C班也是實施以教師為主導的傳統教學方法，通過教師講解，學生不斷的強化練習來鞏固英語基礎知識。

（4）實施不同的教學質量評價標準。在應用英語專業分級教學模式下，我們針對不同的教學班級制定了相應的考核辦法，實行分級測試，嚴格按照各層次教學目標科學統一地命題，分類考核。在A班加大過程評價的比例，注重學生的課堂表現、平時作業、小組活動，以及學生自主學習記錄等學習效果，兼有以考帶教的內容，以證代考的方式做好高職院校應用英語專業分級教學的實效分析。

二、高職應用英語專業分級教學的成效

1調動了學生的學習積極性

在應用英語分級教學模式下，我們對各層次教學班級明確了不同的學習目標，制訂了不同的培養計劃，提供了不同的教學內容，實施不同的教學進度，給予不同的學習指導，真正做到了因材施教。授課老師有針對性地教學，使各班學生都感覺學有所獲，體會到了學習成就感，A班實驗班學生在英語口語上得到了很大的突破，B班學生英語基礎更加扎實，很多學生打算通過考核進入A班，C班同學課堂上感覺沒有那么吃力了，英語水平也在逐漸提高。

實踐表明，采用分級教學模式極大地調動了各級別學生的學習積極性，課堂參與度大大提高。不少基礎差的學生改變了在自然班里破罐子破摔的態度，在相互競爭中更多的學生看到了差距，找準了努力的方向。而成績好的學生也不敢怠慢，生怕被后來者迎頭趕上甚至超過。因而學院上下形成了空前良好的英語學習氛圍，學生的整體水平也在不斷提升。

2調動了教師教學的積極性

實施分級教學，就是要為各層級的學生最大限度地提供最佳學習資源，實施不同的教學方法，以獲得最佳效果。對英語任課教師來說，有利于他們對教學方法的準確把握、對教學內容的合理取舍，他們上課時不必再為如何“頭尾”兼顧而大傷腦筋、大費時間，可以全身心地投入到教學內容、教學方法的研究上，而非組織課堂教學上。

調查顯示，我院90%的應用英語專業任課教師認為，英語分級教學為他們節省了時間，節約了勞動；87%的英語專業任課教師認為，分級教學使學校可以根據教師的不同水平和教學特點分配教師資源，充分發揮了教師的專長。

三、問題及反思

我院外語系應用英語專業的分級教學實踐表明，分級教學模式同樣也能充分調動和發揮高職英語專業學生的學習積極性和主動性。學生們的語言表達能力、交際能力有所提高，但也暴露出一些問題，值得我們探討和進一步改進。

（1）分級標準過于單一化，缺乏科學性。分級教學班是系部入校時按照學生高考英語單科成績而劃分，不排除學生高考發揮失?；蚴д娴那闆r，所以在項目開展的過程中仍然存在有些同學跟不上、有些同學“吃不飽”的情況，影響了教學效果，也使得分級教學很難全面深入的開展。建議按照學生高考英語單科結合入校后英語水平測試成績而分班，這樣會更加科學和合理。

（2）分級教學的內容和目標沒有體現明顯的梯度性。不同級別的班級選用同一套教材，只是在章節內容和講解深度上有所差異，目前這樣的教學方法很難達到分級教學的目的和取得相應的教學效果。建議以后在教材選用和考評方式上能有所差異，真正體現因材施教。

（3）分級教學對授課教師提出了更高的要求，對不同班級、不同層次的學生上課要準備不同的教學內容，采用不同的教學方法，加大了教師的備課量和工作量，同時對老師的心理素質也是個巨大的考驗。幾個月的教學實踐下來，授課老師認為教授A班課堂氣氛很活躍，授課很輕松，但是C班的授課就很吃力，不同班級的授課反差比較大，授課教師還應做進一步的心理調試。

總之，我院外語系分級教學實踐證明高職院校應用英語專業分級教學模式的理論形成和實施，不僅對本專業有著極大的影響和發展，對其他專業教學也可以提供參考價值。此理論對專業教學質量的衡量有了具體的量化要求，操作性強。各專業學生進入專業門檻后看到目標，可以清楚了解自己在不同的學習階段中的學習程度，能夠看到自己的前途。專業教師不再窮以應付教學任務，教師可以看到教學結果，管理者也可以看到教學效果，對高等職業院校專業教學改革有一定的參考價值。

參考文獻：

教育部高等教育司.大學英語課程教學要求 .上海：上海外語教育出版社，2007.

第4篇：分級教學法論文范文

關鍵詞：項目教學 藥學專業 GSP實訓 項目設計 項目評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0177-02

1 項目教學法教材的設計

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它的特點是：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動思路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，不僅是知識能力或專業能力而是涵蓋如何解決問題的能力。

依據項目教學的特點，我們在《GSP實訓》教材的設計時，以《醫藥商品購銷員國家職業標準》《中藥購銷員國家職業標準》為依據，以藥房藥品經營的過程來設計項目任務，每個項目以每崗位的操作過程來設計教學思路。學生以完成工作任務為主要學習方式，突出技能要求、操作流程和操作要點，不強調知識的系統性而注重知識和技能相結合的操作性和適用性，縮短學校與企業之間的差距，使學生在學校就成為社會人，實現零距離就業。

2 項目教學法的實施

項目教學法的目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。依據項目教學法的指導思想，在GSP實訓中，，教師先將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，由學生自己按照實際工作的完整程序，在教師的指導下，以小組工作方式，共同制定計劃、分工合作完成整個項目。在教學實施中，我們按項目教學法的要求分五個教學階段完成。

下面以項目一中的任務一采購藥品為例說明項目教學法的具體實施：

項目名稱；采購藥品。

第一階段：確定項目任務，讓學生明確本次課要完成什么樣的事件。按照《藥品經營質量管理規范》的要求，按照藥品采購程序，到合格的供應商采購藥品一批。

第二階段：進行項目分析，要完成該項目應具備的知識能力和通過學習要達到怎樣的目標。

（1）供應商（首營企業）應該審核的內容及程序。

（2）首營品種審核內容及程序。

（3）藥品采購合同的基本內容及簽訂合同的注意事項。

（4）購進記錄的內容及正確填寫。

（5）培養學生團隊合作的能力、信息收索、設計能力、實施能力、應變能力。

第三階段：實訓任務分級，并設計項目操作計劃：

對于不同的供應商以及不同類的藥品審核的內容不同，如下給出虛擬給出若干采購任務，大家分組討論（每小組抽取一個工作任務），并設計操作計劃。

（1）春季感冒盛行，到長沙雙鶴藥業采購抗感冒藥。（該企業為收營企業）

（2）到湖南湘中制藥有限公司采購丙戊酸鈉糖漿。（該品種為首營品種）

（3）云南白藥創可貼數量不多，需繼續采購。

（4）本藥房需采購抗菌消炎藥氨必仙。（該藥為進口藥品）

第四階段：項目實施。

（1）相關知識的學習與資料的收集。

相關法規知識，藥品采購所需的所有文件及記錄，首營企業合法性證明資料及首營品種合法性證明資料。

（2）項目組的產生。

由教師幫助學生分組，要求能力強的學生和能力弱的學生合理地搭配；男生、女生盡量搭配；不熟悉的學生盡可能在一個組；性格不同的盡可能分到一個組。

按照工作任務進行合理分配，最好為5～6人一小組。每人均承擔下列6個角色中的一個：

（1）采購計劃人員；（2）采購部采購員；（3）質量管理員；

（4）質量管理部經理；（5）采購部經理；（6）主管業務總經理。

讓每個項目組民主產生一位項目負責人。

該負責人要負責整個項目，從項目規劃，到人員分工，到每個實驗情況，到綜合測試，直至最后總結匯報。

（3）項目實施步驟。

明確項目任務收集相關信息與資料制定采購首營企業的審核首營品種的審簽定購進合同實施采購填寫、整理記錄。

第五階段：進行項目總結、項目評價。

（1）實訓出現的問題及解決辦法。

要寫出你所完成的部分遇到的問題，分析出現問題的原因，你是如何解決的，把判斷、分析以及解決過程要記錄下來。

（2）本小組自我總結。

實驗有哪些收獲，通過實訓你掌握了哪些知識和技能，另外也是指出你還有哪些地方還不明白，有哪些疑問，等等。

（3）學生互評與自我評價（見表1）。

（4）根據以上情況寫出實訓報告。

實訓報告可以一組一份，也可以每人把自己做的寫出來，項目負責人最后整理，形成一個比較完善的實訓報告。

（5）教師總結。

根據各項目組完成過程的具體情況，指出做得好的地方，同時，還要指出問題所在，另外還要對學生的職業素質進行講評包括：語言表達能力，回答問題的能力，組織協調能力，總結能力等。

通過以上步驟，教師可以在課堂教學中調動學生學習積極性，充分發掘學生的創造潛能，使學生在“做”中學，把理論與實踐教學有機地結合起來，提高了學生解決實際問題的綜合能力。

3 項目教學的實踐總結

（1）提高了學習積極性、學習效率與效果。

通過以上任務實施過程可以看出，學生若想順利完成任務，首先要看了解相關的知識，因此提高了學生學習的積極性，因為使他們感到了知識的真正用途，再者學生各自擔任角色，各施其職，提高了學生的興趣。再者學生要完成上述任務就必須學習知識，由于這些知識的學習與應用是立竿見影的，因此教師在給學生介紹這方面知識時，學生是非常專心的，學習效果也就特別高。最后完成任務后，學生體會到了學習的成功感。

（2）學會了競爭與合作，培養了團隊精神。

學生在課堂上的學習基本上是以個人為主體的，好壞與他人關系不大。在實訓課堂里學習是以小組為單位進行的，每個人都要獨立完成一部分任務并比試高低，他們是一種競爭關系，但同時由于個人知識和能力的限制，他們要想完成工作任務，就必須在工作中和他人合作討論各種方案的可行性，因為在初學階段學生如不和別人探討，是很難獨立完成一個合格的任務，在熱烈的討論中，學生不僅學會了知識，掌握了技能，更重要的是他們學會了與他人合作，培養了團隊精神。這為他們走上工作崗位，建立良好的工作關系奠定了基礎。

4 結論

將項目教學法應用于《GSP實訓》解決了課程設置中的理論與實踐兩張皮的現象。這種教學方式讓使不同性格，不同能力的學生分別擔任自己喜歡的角色，提高了學生的學習興趣，節省了時間，提高了學習效率，培養了實踐動手能力。而且學習能力強的學生還能帶動學習能力差的學生完成任務，有利于整體素質的提高。通過任務的完成，學會了在實踐中思考，動腦筋解決實際問題，在實際問題的解決過程中，將所學固化為自己的知識，終身難忘。

參考文獻

[1] 陸發芹.項目教學在中職計算機專業課中的應用[D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2008（10）.

[2] 王美芹.項目教學法在教學中的實踐研究[D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2008（5）.

第5篇：分級教學法論文范文

關鍵詞：技校學生；應用文寫作；教學

目前技校學生語文基礎之差，應用寫作能力之低，實在令人擔憂，很多學生連最基本的借條、請假條都寫不好。應用寫作能力是學生綜合素質的體現，是未來工作崗位的基本要求，然而和社會、人才市場需求形成強烈反差，技校學生應用寫作能力培養的現狀卻令人很不滿意。下面就教師在應用文教學中存在的主要問題，以及如何指導學生寫好應用文作簡要的闡述。

1 技校學生的寫作教學存在的主要問題，主要表現在三個方面

1.1 學生方面

技校學生因自身原因，語文水平較低，寫作能力差。在寫作應用文時，經常出現常識錯誤，如標點符號使用不規范、錯別字，病句、語言不通順、邏輯混亂等，甚至有時基本的事實描述不清，不遵循基本的寫作規則。學生普遍學習能力薄弱，思維能力沒有得到有效的訓練，受諸多因素影響，他們的寫作思路也較為狹窄，缺乏對素材的提煉和再加工能力。另外，技校學生主要以學習技術為主，對基礎課程普遍不重視，認為《應用文寫作》和技術無關，提不起學習的興致。

1.2 教師方面

教師知識結構不完善，因長期在教學一線工作，并沒有或者較少在其它企事業單位實踐的經歷，對于應用文寫作的教學更多停留在理論層面。有些實際應用的細節問題自己沒弄清楚，也很難教得深入淺出。如果講應用文的結構，很多文種都差不多，幾句話就講完了。如果講寫法，因為自身缺乏體會，也只能是紙上談兵，效果不好。

1.3 教材方面

現使用的教材缺乏針對性。由于學生專業不同，未來進入的行業不同，對學習文章的類型要求也應有所不同，因此應用文寫作的教材應體現專業或行業的特色。對于不同技校應用寫作類教材的編寫應以“職業能力為本位”，培養高級技能型應用型人才。

2 如何提高學生的應用文寫作能力

調動學生的寫作積極性，使學生端正態度，從被動學習轉入主動學習。在中小學階段，很多學生對寫作有誤解，認為寫作是為了語文考試獲得高分，而更多的技校學生從沒有思考過這個問題。事實上，應用文作為用于一切實務的一種文體，在生活、學習、工作中都是不可缺少的。教師指導學生要有明確的寫作目的，應用文寫作教學不僅僅是傳授知識，更是培養專業人才的需要，它能滿足每個學生開發職業生涯中可持續性發展的各種能力的需要。

應用文寫作的教學要有前瞻性，考慮學生終身發展的需要。教師不僅要求學生加強對應用寫作知識的學習，還要指導學生建構專業、技能、素質和人文知識有機統一的知識體系，促進學生喜愛、重視應用文寫作，培養學生的寫作能力。

圍繞職業崗位能力需求，選擇“通用性、專業性”教學內容。應用文寫作課程要以具體項目寫作實踐為導向，通過模擬工作過程建構學生所需的知識、能力和素質，將通用性知識、專業性知識與職業技能有機結合起來。通用性知識主要是職業生活通用寫作能力的培養，如掌握日常生活條據、專用書信、畢業論文、求職簡歷、合同文書等。專業性教學主要是職業崗位專項寫作能力的培養，即按各專業人才走向工作崗位后必須掌握哪些相關的應用文，進行分類教學，因材施教。如市場營銷專業的學生突出活動方案、市場調查、合同文書等文種教學。

運用“案例——互動”教學法。學生在學習應用文寫作過程中，往往是“一看就懂、一學就會、一聽就煩、一寫就錯”，采用“案例——互動”教學法，就是教師精選案例，指導學生對案例的閱讀、思考、寫作、分析、討論和交流等活動，加深他們對寫作基本原理和概念的理解，提高學生應用文的寫作能力。

案例分析是學習應用文寫作的一種主要方式。首先教師要收集有針對性、典型性的范文案例，形成應用文寫作模板。然后通過案例分析進“文種味”判斷訓練，讓學生“對號入座”選準文種，在充分理解掌握案例后，學生能按照寫作模板一步到位規范撰文。最后教師將案例的啟示推廣到一般事務中，引導學生從特殊走向一般，將文種能解決的問題及寫作要求提煉總結出來。每講完一個案例，教師可以把學生的討論及時整理出來，把具有代表性的觀點（包括錯誤的觀點）歸納到一起與案例分析過程存入資料冊。使以后的案例教學更加完善。

加強日常寫作練習。練習要練得有模有樣，而不是簡單的留作業。要有明確的目的，周密的計劃，練習還要有例文，給學生提供寫作模式和技法都比較典型和規范的文章，以便于模仿，參照。對學生完成的練習及時進行講評，評要評得有理有法，主要從兩個方面進行評價：一是技術的評價，對寫作模式的規范，寫作程序的合理、寫作規則的遵從、寫作技法的運用等進行總體評價；二是對構成應用文要素的評價，即應用文的主旨、材料、結構和語言的評價。

實施網絡環境下的高職應用寫作職業技能培養。有條件的學?？梢酝ㄟ^網絡進行講授和精心設計、組織電子應用文辦公網絡課程教學活動，搭建網絡化實時在線寫作課堂練習，課外綜合寫作實訓與考試等平臺。讓學生能親自經歷結構完整的電子應用文擬稿、核稿等撰擬發文過程，以培養學生的解決問題的能力、邏輯思維能力。

3 針對學生的具體情況，設置分級目標

對技校學生可以采用分層教學法，為各種不同水平的學生制定不同的目標，為各專業的學生制定與專業學習相關的目標。主要分為三個層次。

首先，完成較低目標，把文章完整地寫出。對于技校學校，這是應用文寫作應達到的最低水平。其評判標準是：由標題、若干段落或若干部分構成篇章，并且符合一定的字數規范，事項基本清楚。

其次，完成較高目標，把文章寫對。這是技校學生可以達到的較高要求。應用文寫作應符合體式規范、格式規范和語體規范、符合政策法規、實際情況和專業要求。

最后，力爭完成最高目標，把文章寫到位。這是技校學校較難達到的最高要求。要求應用文寫作核心突出、內部關系協調、政策法規與現實情況對接程度高，內容無遺漏，語言規范流暢。

從以上的分析可以看出，應用寫作綜合性強，關涉到眾多方面的知識與能力。因此，提高技校學生應用寫作能力是一個系統工程，需要一個長期訓練的過程。但只要教師對此有明確的認識，充分調動學生的積極性，因材施教，一定會取得較好的效果。

參考文獻

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[2]高彤心. 基于網絡環境的高職應用寫和職業技能培養教學模式研究與實踐. 應用寫作. 2012（01）

第6篇：分級教學法論文范文

[關鍵詞]高職院校英語分層教學　模式

[中圖分類號]G642　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005—5843(2012)03—0156—04

[作者簡介]郝娟，南海東軟信息技術職業學院(廣東佛山　528225)

一、分層教學的發展歷史和理論基礎

分層教學或稱分層次教學，也稱為分級教學。其思想淵源最早可追溯到春秋時期的思想家、教育家孔子。他從三方面進行了“因材施教”：一是針對學生學業程度的高低不同給以不同的指導；二是順應學生的各種愛好，發揮其特殊才能；三是針對學生的不同缺點，采取不同的措施予以補救，做到對癥下藥?？鬃拥囊虿氖┙趟枷雽ξ覈髞斫逃绠a生了深遠影響，如唐朝學者韓愈、明朝教育家王守仁、清初學者王夫之等都繼承、弘揚了因材施教的思想，也孕育了分層教學的理念。

而作為一種現代意義上的教學模式，分層教學則產生于實行了三百余年班級授課制的西方國家。它的雛形是

縱觀國內學者對于分層教學的定義，表述不盡相同，但意思大同小異。綜合各家觀點，分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學1868年由美國教育家哈利斯在圣路易州創立的“活動分團制”，又稱“彈性進度制”。之后，國外分層教學經歷了初步發展、衰落和沉寂、恢復、繁榮與多樣化幾個階段。在我國，民國時期，受國外分層教學思想影響，一些分層教學形式如道爾頓制、文納特爾制和設計教學法等得到了實驗和推廣。20世紀80年代末90年代初，素質教育的提出和新的招生考試制度的出臺使各級各類學校的生源結構發生了極大變化，也推動了國內分層教學的開展。到目前為止可分為兩個階段，即：尋求理論依據、進行新型分層教學試驗階段和改進、傳播、豐富分層教學階段。經過對相關文獻的查閱和參考，筆者把國內外分層教學的發展情況做了歸納。

地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。它具有差異性、全體性、全面性的特點。差異性指教學應考慮學生之間的知識基礎、學習動機、學習能力、個性特征等方面的差異；全體性指教學要考慮全體學生，實施適合各層、各類學生的學習，所有學生都得到應有的提高；全面性指在教學目標、教學內容、教學方法、考核評價等教學過程的各個方面體現層次性，具有針對性。分層教學一般有兩種模式，一是“班內分層”(隱性分層)，就是教師在同一個班級內教學時，依據學生的能力不同而進行不同廣度和深度的教學；二是“走班式分層”(顯性分層)，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對各科的學習能力和興趣去相應不同層次的班級上課。

除了“因材施教”的教學原則外，不少學者從不同角度、運用不同理論解析分層教學的理論基礎，如美國心理學家加德納的多元智能理論、美國應用語言學家克拉申的情感過濾假設理論、原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論和人本主義理論等。陳琳霞從教育學、語言學、經濟學和心理學的角度分析了分層教學的理論基礎，即中國古代教育家孔子的“因材施教”思想、克拉申的輸入假設理論、從經濟學中引入到社會科學領域的效用差異理論以及美國心理學家布魯姆的掌握學習理論。

本著因材施教的原則，分層教學重視教學的針對性，收到了較明顯的效果。經過分層教學實踐的本科院校和高職院校分別在大學英語四級過級率和英語應用能力考試的過關率上都比往年有較明顯的提高。同時，負面影響也是存在的，主要表現在“慢班”學生出現了不同程度的逆反心理。胡冰霞等調查發現58％的普通班學生認為應該根據學習動機、目的及需要作為分層標準。

三、實施傳統分層教學模式的效果和啟示

(一)學生英語水平差異大是實施分層教學的直接原因

為了說明學生英語水平的差異程度，筆者采用SPSSl6.0統計軟件我校對2010級非外語專業學生英語高考成績進行了描述統計，分別得到來自普高、職高和中專

二、大學英語分層教學研究現狀

隨著高等教育從精英教育轉向大眾教育，各級各類高校通過基礎課程逐漸反映出學生之間的水平差異在加大。一些研究者對基礎性課程的分層教學進行了研究，如羅周湘等采用統計分析的方法探討大學數學分級教學的可行性。目前，大學英語分層教學模式在不同類型的高校都實施過或正在實施。筆者抽取近期在國內公開發表的30篇有關大學英語分層教學的論文，涉及本科院校的有15篇，其中有3篇是純理論分析，它們沒有涉及分層教學模式類型，非材料研究的有13篇，實證研究的僅有2篇。另外涉及高職院校的有15篇，均為非材料研究。筆者在對上述論文進行分析后。從中可見，研究類型以非材料性研究為主，分層教學以顯性分層模式為主，而且三層式分層(指將學生按照英語測試水平分為快、中、慢三個層次)占了主導地位。研究者多從理論角度分析分層教學，而少用實證手段說明分層教學的實施效果和問題。筆者還發現，無論是本科院校還是高職院校的英語分層教學，層次的劃分均以學生的英語水平為標準。畢業生英語成績的全距、最小值、最大值、平均分數和標準差。從中可以看出：(1)學校生源主要是普通高中的學生(1854人)，占總生源人數的99.3％；(2)普高畢業生英語高考成績全距最大，達到111分(最高分是128分，最低分為17分)；(3)普高、職高和中專畢業生英語高考成績的標準差都在20分左右及以上，離中趨勢大，英語水平差異大，此與蔣燕玲對浙江省具有代表性的四所高職院校330名入校新生英語高考成績的調查結果一致。此外，我們也對不同系別三個專業的英語高考成績進行了敘述統計，它們的平均值和標準差均接近于總人數的平均值(65.99)和標準差(21.13)，說明全校非外語專業學生英語水平分化明顯，為英語分層教學提供了直觀的可行性。

(二)實施分層教學的效果

針對學生英語水平差異性和不同基礎學生對英語的接受能力，我校在2010—2011年度對2010級公英學生實施了走班式的英語分層教學。以學生的英語高考成績為標準剛分為兩種班，90分以上的在A班(提高班)，90分以下拘學生在B班(普通班)。分層教學實施兩個學期后，我們就學生對分層教學的相關問題進行了問卷調查。回收有效問卷700份，通過人工統計和EXCEL軟件處理，得到的結果。

1.學生對英語學習的外部動機占了主導地位，選擇外部動機的A班學生比例和B班學生比例分別達到86％和92％。B班對英語學習的消極態度比較明顯，認為學習英語是因為英語課是必修課的學生比例占到B班總調查人數的49％。以大學英語四級為英語考級目標的學生居多，而英語基礎較好的A班學生傾向于四級的則更多(占52％)。學生普遍認為對英語學習興趣不高是英語教學中最大的問題，相較與B班，更多比例的A班學生(62％)認識到學習內因對學習的重要性。此外，分別有16％的A班學生和23％的B班學生認為班型(80—90人)較大是英語教學存在的最大問題。

2.A班大部分學生認為分層教學能增加學習英語的興趣(占61％)、能增強學習英語的信心(占61％)、能強化學習英語的動機(占58％)、能減輕學習英語的壓力(占57％)；而B班大多低于50％，只是在減輕學習英語壓力上，有過半的學生(占51％)表示分層教學可以幫助減輕學習英語的壓力。

3.學生對分層標準集中在學生英語基礎和學生興趣上。同時A班和B班相比較，A班學生稍偏向英語基礎，B班傾向學生興趣?？傮w上，學生對應用英語班(以考級為目的)、基礎英語班(補基礎)、實用英語班(專業英語)、趣味英語班(培養學生英語學習的興趣)選擇較均衡。同時，A班選擇實用英語班和應用英語班的學生比例較大，B班選擇趣味英語班和基礎英語班的學生比例較大。

(三)調查結果帶來的啟示

1.大多數學生英語基礎差，英語學習興趣不高，要求我們在學生人校后盡快想辦法提高其學習英語的興趣，同時鞏同其英語基礎。

2.社會對大學英語四級證書的認可使其成為較多學生的英語考級目標，學校應該向學生提供相應課程以幫助他們過級。

3.作為實踐性較強的課程，班型大對英語教學不利，尤其對英語基礎不好、學習興趣不高的學生的負面影響更大，這要求我們應以適度的班型進行課堂教學。

4.分層教學對英語基礎好的學生所起的積極作用要大于它對英語基礎較差的學生。以英語水平為分層標準的傳統分層教學形式對英語水平較差學生的英語學習態度產生負面影響，這點和申球元的研究結果相似。

5.教學分層不僅要考慮學生的英語差異性，還應考慮學生的興趣和多元化需求。所以除了以學生的英語水平作為分層標準外，還應該考慮如何把學生的興趣及需求作為分層標準以構建新的分層教學模式。

四、高職院校英語分層教學新模式的建構

依據上述分析可知，打破單純按學生英語成績分層的傳統是本文建構新模式的關鍵。非外語專業一年級和二年級英語分層教學分別按照學生英語基礎和學生興趣及需求實施分層。分層操作體系包括五個方面的分層：學生分層、目標分層、教材分層(包括教學內容)、教法分層和考核分層。

(一)學生分層

一年級實行隱性分層(班內分層)，按照學生的英語成績高低分為A組、B組和c組，即高分組、中間組和低分組。二年級英語分層教學實行顯性分層(走班式分層)。學生根據自己的興趣自主選擇實用英語班、應用英語班或趣味英語班，如果趣味班中出現英語水平差異大的情況，我們在趣味班中再按照學生最近一次的英語成績高低，分為趣味A班(高分)和趣味B班(低分)。

(--)目標分層

一年級班內A組、B組和C組的能力目標分別為英語聽說讀寫譯、英語聽說讀寫和英語聽說讀；二年級應用班以大學英語四級考試為目標，實用班以專業英語為學習目標，趣味A班以職場社交為目標，趣味B班以簡單的日常社交為目標。

(三)教材和教學內容分層

一年級的教材使用高職高專綜合英語教材，教學內容針對A、B、C三組要求掌握相應的學習內容。c組：教材的基礎核心內容；B組：注重知識的系統性和全面性，側重知識的實際運用能力；A組：以單元內容為中心，進行知識拓展，強調語言綜合運用能力。二年級因分班性質不同而采用不同性質的教材。應用班使用大學英語四級輔導材料；實用班使用高職專業英語教材，如《IT職業英語》、《電子商務英語》、《物流英語》等；趣味班針對學生的情況和特點采用相應教材或自編教材。

(四)教學方法分層

一年級教法的分層主要體現在課堂任務、作業和輔導等方面的分層。例如，練習要設計成低、中、高三個層次，即采用基礎題、提高題和綜合題，并根據不同層次的學生給予針對性的指導。幫助基礎差的學生找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，要對他們加強“監控”，確保他們不掉隊。要針對學生的不同特點進行學法指導，不斷激發并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于優秀生，主要培養他們的自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合應用能力。二年級要針對各班不同的教學目的使用各自有效的教學方法。應用班以PPP教學法和(或)講授法為主，實用班以PPP教學法和(或)任務型教學法為主，趣味班以交際教學法和(或)任務型教學法為主。其中PPP教學法是演示(presentation)、操練(practice)、成果(production)三個英文單詞首字的簡稱，PPP教學法把語言教學分為以下三個階段：演示一操練一成果。在教學過程中教師通過對語言知識的呈現和操練讓學生掌握，然后再讓學生在控制或半控制之下進行假設交際，從而達到語言的輸出，形成學習成果。

第7篇：分級教學法論文范文

[關鍵詞] 醫學檢驗；四年制本科；實習帶教；教學方法

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0094-02

“檢驗醫學”是實驗室技術與臨床醫學的結合，是一門發展迅速，多技術多學科交叉的綜合性、實踐性的應用型學科[1]，不同于被動向臨床提供所需檢查結果的輔助科室性質的“醫學檢驗”，所以需求是復合型檢驗醫學人才而不是技師型。10到12個月的檢驗醫學生的臨床實習是醫學檢驗醫學教育的重要組成部分、基礎理論向臨床實踐過渡的重要環節。2012年9月，教育部將醫學檢驗（101001）[2]納入新成立的一級學科醫學技術類（1010），改為醫學檢驗技術類、四年制、理學學士學位。這一改變恰恰體現了現代醫學檢驗本科生實踐教育的重要性?！拔甯乃摹钡倪@批技術類實習生將于今年暑期進入臨床實習，如何培養四年制醫學檢驗本科學生需要每一位醫學檢驗專業教學工作者考慮探討。

一 科室領導層高度重視，成立專門的教學組，擇優選拔帶教老師；實行專人專崗負責制，進行有序的組織和分級管理

本科室實行科主任負責制、副主任分管，總帶教老師承上啟下進行統一安排。各專業組選一到兩名具有豐富臨床經驗的主管技師作為專業組帶教老師，具體落實專業指導、密切關心學生的學習和生活。有條件的科室甚至可以實行“一帶一”帶教模式。教師平時工作中的慎密求實、從容熟練潛移默化的教導了學生，同時教師們由于帶教需要，就需不斷提高自身專業水準，對個人及科室都是極為有利的。實習生人數多的科室可以在學生中選出一到兩名實，幫助老師管理的同時培養社會實踐能力。

二 健全制度，規范、程序化管理；注重崗前培訓，特別是要樹立實習生的生物安全意識

“沒有規矩，不成方圓”，所以對于進入科室的一批不同層次的實習進修人員，必須進行制度化、規范化的管理。

實習生進入科室的第一天，由科主任監督、總帶教老師負責安排老師對實習生進行各項規章制度的學習。當然包括相關法律知識的學習、側重生物安全培訓[3]，提升學生自我保護意識。實驗室生物安全事關工作人員的人身安全， 醫務人員應切實強化生物安全意識，不能“重測輕防”。所以科室有責任在實習生進入實習工作前上一節生物安全培訓課，且在平時工作中時刻提醒學生，確保每一位實習生在整個實習階段保持生物安全意識。

三 結合院校的實綱和科室的實際情況制定分層次的教學計劃，明確各專業組必須掌握、熟悉、了解的內容

實習生并不是學會操作就算完成了實習任務，應該注重結果的分析和解釋。實習生需要學會分析我們得到的結果是不是真正所需要的、合適的、符合臨床癥狀及診斷的結果[4]，這就需要深究，牽扯到方方面面。

1 引導學生樹立全面質量意識，重視分析前質量控制

質量是檢驗工作的生命線。每一個結果都直接關系到臨床的診斷和治療，與患者的生命息息相關。因此必須強化學生“質量第一”的觀念[5]。質量控制包括分析前、分析中和分析后的質量控制。為了樹立質量意識、加強理論學習，科室每周的業務學習中專門安排了質量控制方面的專題講座。

2 自動化程度越來越高的前提下，加強學生檢驗基本操作與動手能力的培養

最近幾年，越來越先進的檢驗儀器以及各種完善檢測系統在檢驗科得以普及，無疑提高了檢驗結果的準確度和精密度。但可能會讓實習生不知道如何學習、感覺沒學到知識。所以要求學生熟悉儀器的工作原理及流程，了解儀器的操作過程，提高對檢驗結果隨機應變的判斷能力，同時還加強手工操作和動手能力的培養[6]。

3 注重報告單的審核與簽發能力培養

實習生沒有權限發放檢驗報告，但作為一年后的檢驗工作者，實習期間需要學習報告單的審核與簽發。本科室安排每位實習生在各專業組的最后階段觀摩老師發放、審核檢驗報告。具體包括結果的前后對比、異常結果復查及登記、急診結果優先處理，危急值處理流程，檢測后標本的保存，等等。

4 培養學生對檢驗結果的分析處理能力，注重與臨床方面的溝通

檢驗醫學已經進入了“標準化”和“臨床化”的時代[7]。規范學生標準化操作的同時，注重培養臨床診斷綜合分析的思維能力。遇到某些特殊、矛盾的檢驗結果時，首先要自查，保證自己的檢測結果準確無誤。然后主動與臨床溝通，如實反映，與臨床醫生共同分析其標本采集是否有誤、結果與臨床治療和用藥情況是否相符等，做到對每一份標本負責。

四 重視學生的科研能力的培養，做好本科生的論文帶教工作

根據各院校大綱要求，也為了讓學生走上工作崗位后能夠獨立的撰寫論文，本科室一直重視實習生的科研能力的培養。①選拔優秀的論文指導老師。②保證充足的論文寫作時間。當然還需要學生利用好平時工作的空余時間。③提早落實畢業論文，改變以往不少同學因實習后期忙于考研究生、公務員、忙于尋找工作或轉實習等導致無法靜心寫作的狀況。④科室舉行實習生論文預答辯，以便學生回校后答辯更加順利。

五 應用先進的教學方法，以學生為主導進行業務學習

必須重視實習生的業務學習，每月至少安排2次理論講課，讓學生的實際操作與理論知R有機結合起來，提高實習質量，跟上最新發展狀況。實習生已經學習了大學所有課程，具備一定的知識儲備，不適合再應用傳統教學法進行業務講座，注重“教”而忽視“學”?？剖乙竽贻p教師與時俱進，學習并應用目前較流行的PBL教學法[8]，就是在實際工作中提出問題，讓學生思考后作出回答，最后由教師點評，給予補充糾正并適時對實習學生的一些大膽的思路給予肯定，再由教師即時延伸和擴展更多的臨床實踐經驗。

六 制定量化考核標準，通過考核找出學生的薄弱點，實施個體化教學，注重考核實效

檢驗醫學的實習相當重要，可以通過PDCA循環的實習教學模式保證質量。PDCA循環[9]就是按照Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）、Action（處理）的順序且循環不止地進行下去。找出每位實習生薄弱點，個性化教學，循環改進，提高教學質量。實習生的考核很重要，科室制定了量化的考核俗跡實行千分制管理。力求公平客觀地評價每一位同學，總分1000分。比如：①各專業組業務考核滿分100分（共六個專業組，滿分600分）；②畢業論文考核滿分100 分；③業務學習考核滿分100分；④醫德醫風考評， 滿分100 分；⑤實習生出勤管理， 滿分100 分。積分在800分以上者評為優秀， 701～799 分為良好， 積分在600～ 700分者為合格， 低于600分者為不合格。

七 根據學生愛好，側重某亞學科的教育，培養專長學生，增加就業機會

醫學院校擴招、醫院招聘標準提高等因素導致如今的檢驗畢業生就業困難。所以無論是學生還是醫學檢驗教育工作者都不能將目光只瞄準醫院檢驗科。中心血站、疾病預防控制中心、甚至第三方獨立檢測機構及醫療公司應該得到更多的青睞?？剖颐翡J的發現了這個問題，在實習安排時可以根據學生愛好及當前用人單位的需求，個性化的安排實習輪轉。比如：對血庫工作感興趣的同學可以在血庫輪轉時間加倍安排；對去醫療公司感興趣，側重培養學生計算機水平和英語應用能力，甚至可以安排一定的時間去公司輪換學習。

綜上，醫學檢驗科早已不是簡單的輔助科室，作為當今醫學領域中一門獨立的技能應用型學科需要不斷提高檢驗醫學的水平，為臨床提供準確及時的檢測報告。這就需要培養一批理論知識全面，實驗操作規范、動手能力強、能和臨床醫生平等交流的檢驗醫學人才。所以本科室成立專門的教學組，制定嚴格的規章制度、實綱、注重量化考核，利用先進的教學方法，注重學生質量控制意識、基本檢驗操作、報告單審核及臨床溝通能力的培養，考慮側重亞學科的教育，同時不忘科研能力的培養。當然我們還需要不斷地在實踐中積極探索醫學檢驗實習帶教的培養模式及新思路，以適應社會需求。

參考文獻

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第8篇：分級教學法論文范文

論文摘要：全國各高等院校對所有專業的學生都開設了大學計算機基礎課程。文章針對大學計算機基礎課程教學內容，從及時性、合理性、針對性這三個方面進行了探討；與此同時基于該課程的特點及已有的授課經驗，在教學方法上給出了提升教學效果的幾點建議。

伴隨著計算機技術與網絡技術的迅猛發展及普及，計算機及網絡已經完完全全融入了我們的學習、工作和生活。與此同時，憑借其巨大的魅力，計算機與網絡已經在不經意間極大地改變了我們的思維方式、生產方式和生活方式，且這種潤物細無聲式的改變仍在繼續。作為培養高素質人才的高等學府，如何更加有效地提高學生對計算機及網絡技術的掌握和運用能力，這是一個值得廣大教育工作者深入研究的重要課題。本文旨在探討關于大學計算機基礎課程教學內容及教學方法的幾點思考，特指計算機文化基礎這一層次，以下將主要從教學內容和教學方法這兩方面進一步展開闡述。

一、關于大學計算機基礎課程教學內容的思考

關于針對大學計算機基礎課程教學內容的思考，主要將從教學內容的及時性、合理性、針對性這三個方面進行探討。

1.教學內容要提高及時性，做到與時俱進。計算機技術是目前發展最為迅速的領域之一，其快速的變化必然會引起教學內容的及時更新。但目前的現狀卻并不樂觀，鑒于書刊發行等因素的影響，現行的大部分教材中都存在滯后的教學內容。為解決這一問題，除了需要編寫者及時更新教材外，更需要廣大的教師在制作課件、講義時靈活、及時地跟進，以消除對教學效果的負面影響。

2.教學內容要增強合理性，做到實事求是。我國著名的計算機教育家譚浩強教授曾說：“在非計算機專業的教學中，首先要解決的問題是：準確定位，合理取舍教學內容。我們必須分清楚：哪些內容是需要的，哪些內容是不需要的；哪些內容是目前暫時可以不學而留待以后學的，哪些內容是目前不必學而以后也不必學的；哪些內容是主要的，哪些內容是次要的。絕不可眉毛胡子一把抓，不加分析，使學生感到難以入門。”這是對計算機教學內容非常通俗、精辟的闡述，也是對教學內容進行合理安排的指導方針。目前絕大部分計算機基礎教材都安排了進制轉換、二進制編碼、信息編碼等內容，且將這塊內容作為重點講授對象和考核重點，可實際是這部分的內容對絕大部分學生是無用的，且學習起來感覺吃力，即便是計算機專業的學生，在今后的計算機組成原理這門課中仍將再次系統學習，完全可以視作“目前暫時可以不學而留待以后學的”內容，因此本文建議可以屏蔽這部分的內容，只需告知學生計算機最底層的運行數據都是二進制即可。與此同時，對操作系統和軟件的安裝，對計算機硬件的安裝和維護等這些很實用的技能，絕大部分教材并未提及且在教學計劃中也并未安排，本文建議應當適當增加。

3.教學內容要注重針對性，做到因材施教。目前，一所高校內計算機基礎教材往往只分為文科版本和理科版本，這種粗獷式的分類，嚴重影響了不同專業間的差異性，降低了教學的針對性。例如現行的教材往往都安排了數據庫技術的相關內容，可是對于藝術類的學生，如果講授photoshop相關內容可能會更有價值；對機械類、建筑類的學生，如果講授CAD可能更實用。以此為例只是建議計算機基礎教學要注重針對性，從真正意義上做到因材施教。

二、關于大學計算機基礎課程教學方法的思考

計算機基礎課程的主要目的是促使學生掌握一定的計算機軟、硬知識；熟練使用Windows操作系統，Office辦公軟件；熟練掌握計算機網絡基礎知識并進行網絡配置及應用等。該課程具有理論難度較低，但實踐操作要求高的特點；同時，該課程的授課對象亦存在基礎參差不齊的特點。鑒于此，本文結合這門課的特點及已有的授課經驗，在教學方法上進行了以下幾點總結，以供探討。

1.充分注重直觀演示法的運用。演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的一種教學方法。在講解Windos操作系統，Office辦公軟件的使用等知識時，借助于多媒體教學設備進行直觀的演示操作是一種自然而然、天衣無縫的選擇，此時再配合恰當的講解將會獲得非常好的教學效果。在演示實施過程中需要注意演示時機、演示操作順序、演示內容詳略等相關問題的把握。

2.合理采用任務驅動教學法。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。筆者近期在word排版實驗課上將學生根據操作基礎進行分組，每個組內都包含高、中、低三個層次的學生，然后要求每個組都依據組內的主流審美觀念，充分發揮自己的技能，在規定時間內將準備好的材料進行排版，完成之后，由筆者在每個組內隨機選取代表，借助多媒體設備對所有的同學進行講解及操作演示，筆者同時對每個組講解完畢后進行相應的小結及評審。實踐證明這樣做既充分發揮了學生的主觀性，調動了大家的積極性；同時亦解決了學生基礎層次不同的問題，因為基礎好的同學在合作完成時，成為了組內的核心，他們很愿意指導幫助其他同學，同時在講解交流時，他們也會很認真的聽取其他組的技術經驗，獲得了進步，對于基礎中等和較低的同學，由于筆者事先講明會隨機選取講解人，因此他們在合作完成任務時會認真學習，在講解交流時，也會認真、謙虛地聽取他人的技術經驗，最終進步很大。

3.充分注重實踐操作。實踐操作是練習教學法的一種，旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。前面已提及計算機基礎課程具有理論難度較低，實踐操作要求高的特點，因此重點強調學生的實際操作能力也是完全順應該課程的特點。在該課程的實踐中，由于大部分學生都已經有一定的計算機操作基礎，因此學生往往會覺得很簡單，產生不重視的態度，對此需要教師充分強調重要性，同時在實驗設計時增加難度、調動學生的求知欲。例如在進行PPT的制作時，教師可以事先將已搜集到的精美的PPT進行演示，促使學生找到差距，找到認真實踐的動力；在網絡實驗課時，學生往往會漫無目的地瀏覽頁面，如果此時教師引導學生對google等搜索引擎的高級搜索功能進行研究，則學生也會被激發出強大的學習興趣和主動性，而這樣的實踐必將在學生今后的學習、工作中產生重要的作用。

大學計算機基礎是一門理論和實踐相結合的公共基礎課程，其主要目的是使學生能夠掌握一定的計算機基礎知識、技術及方法，讓學生能更好地利用計算機解決學習、工作和日常的事務處理問題。本文對目前大學計算機基礎教育中的教學內容和教學方法給出了幾點思考，進行探討交流，以便更好地開展教學工作。

參考文獻

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第9篇：分級教學法論文范文

[摘要] ARCS學習動機（成功引導）教學模式是“引導學生主動的去尋找有意義、有價值的的學習活動，并努力從中獲得預期的學習益處的教學方法”。在數學建模教學中運用此教學模式既有利于培養和提高學生的綜合素質，又有利于增強數學建模課程的教學實效性。ARCS學習動機（成功引導）教學模式在數學建模課中的運用需注意：此教學法需要和別的教學模式相結合并且應該在實踐教學起到更大的作用；教師要扮演好教學活動的組織者、引導者、促進者、監督者的角色。ARCS教學模式在數學建模課程的運用中存在考核機制缺失和師生能力不足的突出問題，全面推廣此教學法還需進一步試點，同時完善相應機制。

[關鍵詞] ARCS教學模式；數學建模課

ARCS學習動機（成功引導）教學模式是由美國佛羅里達大學的約翰·M·科勒（John M Keller）教授于1987年提出的一個激發與維持學生學習動機的教學模式。該模式關注的是如何通過教學設計來調動學生的學習動機問題。該教學模式主旨是為了激發學生學習動機。而數學建模是一門與全國數模競賽緊密結合的課程，在這個教學過程中若學生沒有一個穩定的學習興趣和動機無疑是不行的。所以，將ARCS教學模式應用于數學建模教學無疑是可行的。

本文將從四方面對此問題進行探討：第一、現有的數學建模教學模式及不足；第二、ARCS教學模式的引入與在數學建模教學中實施；第三、ARCS教學模式運用于數學建模課程時存在的問題與困難。

一、 現有的數學建模教學模式及不足

現有的數學建模教學模式有探究式 、研討式 、分層式、模塊式等等。這些教學模式各有特點，在數學建模的教學中如何適當應用或是結合使用相信都能取得不錯的效果。但是，以上教學模式還是有許多不足之處的，特別是一下幾個方面：

1、 偏重于外因，對學生的學習動機的引導和激勵不夠。

數學建模課程教學的目的是要將學生的數學知識轉化成解決實際問題的能力，所以講授數學知識到是其次，發展能力才是重點。那么在數學建模的教學中，教師退居到二線，學生走上前臺成為主角，但是我們的教學還是偏重于外因，對學生的學習動機的引導和激勵不夠。

2、忽略數學本質與來源，就數學論數學。

上面的問題不光針對數學建模課程，它可以說是所有數學課程教學中的一個主要矛盾。我們現有數學建模課程的教學模式并沒有將這個主要矛盾對立統一起來。無論是采用研討式教學還是模塊式教學，在整個數模教學過程中任然是從一些數學基本概念出發，以符合邏輯的推導得出要得到的結論，這固然可以使學生在短時間學到盡可能更多的知識。但是過分強調這一點，就可能使學生認為數學的完美是必然的的，這使得學生的思想處于一種僵化狀態，在變化莫測的現實世界面前變得無所適從。

二、ARCS教學模式的引入與在數學建模教學中實施

1. 重視學習目的教育，誘發傾向性學習動機

學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。所以在接觸數模這一學科之前，要讓學生明白：數學語言是世界上使用范圍最廣泛的語言，數學建模是把現實生活中的問題數學化，進而選擇適當的正確數學方法來求解。在教學過程中，老師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過數模在實際生活中運用的廣泛性，讓學生知道學習到的知識能帶來什么效應，讓其體驗數模學習的重要，激發和培養正確的學習動機。例如我們可以舉出如下例子：我們已經發現往日方便而省時的超市已經不能再提供快捷的服務了，因為每次在超市購物后要在收銀臺排很長的隊去等候，有時交款所花去的時間遠遠超過購物的時間，怎么辦？我們可以用數學模型解決這個實際問題?？梢赃\用統計分析方法、設計調查表。通過若干次去某一個固定的超市去調查，并進行統計決斷，最后解決問題，為該超市制定合理的收銀機數目，這就是數學建模中的排隊服務模型。

2. 環境引導。誘發外部學習動機

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼?，教師在組織教學時，應創造各種問題環境，設置各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生的求知欲望。同時，在課堂上增加一些懸念，創造討論的環境，這樣更能調動學生的思維，增強學習效率。

在教學中堅持情景教學，有利于活躍課堂氣氛，增強課的趣味性，更能培養學生實踐能力。在設置情景教學時，形式也可以多種多樣，可以是實物，可以是物理模型，也可以是運用PPT等進行教學。這樣，課堂就變成了一個互動的平臺，使學生不斷得到實踐鍛煉，使他們的建模知識達到應用的目的。同時，學習也在實際環境中進行，從而使得學生學習的興趣更加濃厚。

3. 成功引導。誘發自我提高驅動力

成功是最好的激勵，獲得新知識后得到快樂的情緒是一種巨大的能量，它能使學生產生學好數學建模的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探數學建模知識的臺階建立ABC分級題庫 ，使同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數模知識后的愉快的情緒體驗，從而得到心理上的滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在數模學習的過程中碰到難題無法解決時，要適時、有效的幫助和引導學生，使他們都能在數模學習中建立自信，增強克服困難的勇氣。對于那些學習掉隊學生，他們容易自暴自棄、失去學習的動力，這時老師要給予及時的點撥、引導、半推半就地讓他們走向成功。

4. 正確評價學生 誘發自我實現學習動機

學生學習的態度、心境與教師對學生的評價有著緊密的關系。只要學生積極參與就予以鼓勵，要想方設法找出其值得表揚的地方，給予恰如其分的鼓勵，幫助學生樹立自信并保持積極的心態，這能充分誘發自我實現學習動機。這也是教師教學觀念、教學風格、教學技巧為學生營造一種興奮的心態和積極的氛圍的表現，這必將極大地調動和發揮學生的學習積極性、主觀能動性，提高教學效果。我們還“創造了”一種在數學建模課程的獨有的測評方法……每堂課隨堂測試。實踐證明，隨堂考試可以最大程度地將學生留在課堂上。同學們感覺到每堂課都有一定的學習壓力，必須每堂課都要關注學習內容，從而達到理想的學習效果，而老師也可是隨時關注學生學習情況，給予評價和鼓勵。

三、ARCS教學模式運用于數學建模課程時存在的問題與困難。

古人云，教學有法，但無定法，貴在得法。ARCS教學法作為一種新型教學法有其適用范圍。我們根據實踐總結出ARCS教學法在數學建模課程運用中需注意的幾個問題：

1、ARCS教學法在數學建模課堂教學中需要和別的教學模式相結合

ARCS教學法著重是從激發學生學習動機來展開教學，強調的是學生通過提高學生的學習興趣，增強滿足感來獲得最大的學習動機，從而提高學習效率，但是不是以掌握學科知識為核心。學生學習動機被充分調動后，我們前面提到的數學建模的傳統教學模式就可以和ARCS模式結合起來，傳統教學模式可以讓學生盡快的掌握數學建模知識，而ARCS模式此時起到的應該是一個保持或進一步提高學生學習動機的作用，它應該貫穿到整個數學建模教學活動始終。在數學建模教學中，一切以效果為中心，方法為效果服務，不能為了追趕時髦而單純求新、求奇，只重視教學方法的名稱，而不看重教學方法的實際效果。只有有利于教學效果的方法和手段才是最好的。在教學方法、教學手段改革風聲水起的時代，那些傳統的教學模式任然應該引起我們的重視。“數學建模課，雖然重視實踐，但是還是有很多理論需要學習的。理論說到底就是要講清‘理’在哪里。所以我認為在教學方法上，絕不能一家獨大，要將各種教學法行之有效的結合起來，發揮更大效力。更不能讓學生發揮主觀能動性后就忽視了教師在教學中的重要作用。

2、ARCS教學模式應該在數學建模實踐教學起到更大的作用

ARCS教學法除了應該在數模課堂教學中開展外，還應該應用實踐教學。

我們實踐發現，ARCS教學法是進行數學建模實踐教學的一種有效模式。學生建好了數學模型，都很想在現實問題中實踐一下，這個愿望是相當強烈的。進一步的，如果實際問題能夠被學生所建立的模型解決，這無疑會讓他們的心理獲得極大的滿足，更大的提高他們的學習欲望。即使學生建立的模型不能完全解決現實問題，但在對現實問題的研究中，學生增加了對現實的關懷，這是非常可貴的。一位學生參與數學建模課外實踐后說了這樣一段話：“這是一個很有意義的活動，曾因為覺得學習數學毫無用處而抱怨過，但事實上數學（建模）實踐真的很有必要，它讓我真正覺得自己是一個有用的人，是一個能用（數學）知識改造世界的人?！?/p>

3、數學建模ARCS教學模式考核機制的缺失

ARCS教學法帶來教師客觀公正評價學生難的問題。ARCS教學法的核心是極大提高學生學習動機，這涉及對教師對學生的評價。ARCS教學法中老師無疑要面臨很大的壓力，這是因為老師要時時刻刻觀察學生，發現有學習動機下降的苗條就要趕快想辦法把學生積極性再次調動起來。數學建模課堂，學生多分組多，選題涉及領域也多，每個老師都有自己特定的研究領域，要對學生給予一定的指導，教師需查閱大量資料，這方面的工作量是隱性的。教師的態度影響著ARCS教學模式的開展。另外，在評價方面，ARCS模式中學生學習的積極性、主動性怎么衡量，一個老師要面對眾多學生，只能在總體上評價每個小組的活動，對于每個學生的評價比較困難。如何將定性評價與定量評價結合起來以保證評價的客觀性、公正性，這都有待于進一步探索。

任何一個新事物都有一個成長過程。PBL教學法對于教師和學生都有一個學習和適應的過程。只要符合教學規律、對師生雙方都有利的教學法我們都應該大膽嘗試，尤其是青年教師，應走在教改的前列。提高教育質量重在提高教學質量，教學質量的提高有賴于對教學改革的勇于探索與實踐。我們將ARCS教學模式運用于數學建模課程中的嘗試得到了絕大多數學生的積極反饋。一位學生這樣寫道：“在學習生涯中，能讓我感興趣并全身心投入的課程（數學建模課）還是第一次遇到。在數模課程中，我們學會了如何分工合作，如何尋找資料，如何寫論文，知道了什么是‘臺上一分鐘，臺下十年功’的不易。這次數模課程最大的亮點是開拓了我們的思維，我們的視野，能夠將我們以往學到的課本知識加以運用，收獲了學以致用的幸福感覺，也極大地緩解了我們認為學習課本知識無用的憂慮?！?/p>

ARCS教學法在培養學生綜合素質方面效果明顯，其在數學建模教學中的運用還需進一步試點，同時相關機制應予以完善。

參考文獻：

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[7]吳憲芳.數學教育學 [M].武漢：華中師范大學出版社，1997

作者基本資料：

1.馮影影（1981—），女， 安徽蕭縣，武漢信息傳播職業技術學院講師，碩士，從事數學建模教學與研究。

通訊地址：湖北省武漢市江夏廟山經濟開發區 武漢信息傳播職業技術學院 公共課部 郵編：430223

2.楊戟（1980—），通訊作者，男， 湖北武漢，華中科技大學文華學院，碩士，從事微分幾何與數學建模教學研究。

通訊地址：湖北省武漢市東湖開發區文華園路8號 基礎學部 郵編：430074

Mathematical modeling course of ARCS learning motivation （guide） success teaching mode