專科大學畢業論文精選(九篇)

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第1篇：?？拼髮W畢業論文范文

（一）論文題目

題目應該簡短、明確、有概括性。通過題目，能大致了解論文內容、專業特點和學科范疇。但字數要適當，一般不宜超過25字。

（二）摘要與關鍵詞

1．論文摘要

摘要應十分精練地反映畢業論文的主要內容和結論。摘要中不要使用公式、圖表，不標注引用文獻編號。中文摘要以300字左右為宜、外文摘要以250個實詞左右為宜。

2．關鍵詞

關鍵詞是供檢索用的主題詞條，應采用能覆蓋論文主要內容的通用詞條，盡量從《漢語主題詞表》中選用，未被詞表收錄的重要術語和地區、人物、文獻等名稱，也可作為關鍵詞標注。關鍵詞不等同于文章標題中的詞，要從標題和文中按其作用的重要性依次選擇。關鍵詞一般為3～5個，按詞條的外延層次排列（外延大的排在前面）。關鍵詞應以與正文不同的字體字號編排在摘要下方。多個關鍵詞之間用分號分隔。中英文關鍵詞應一一對應。

（三）正文

正文是畢業論文的主體和核心部分，一般應包括緒論、論文主體及結語等部分。

1．緒論

緒論一般作為第一章，是畢業論文主體的開端。緒論應包括：畢業論文的背景及目的；國內外研究狀況和相關領域中已有的成果；研究方法和研究內容等。緒論亦可作為畢業論文的總論部分。緒論一般為800—1000左右字數。

2．主體

主體是畢業論文的主要部分，應該主題突出、思路清晰、文字簡練、結構合理、層次分明、語言符合規范。主要內容應包括以下幾個方面：

（1）中心論點的提出與論證。

（2）支撐材料的組織與運用。

（3）調查研究方案設計的可行性、有效性以及調查數據的處理及分析。

（4）對本研究內容及成果進行較全面、客觀的理論闡述，應著重指出本研究內容中的創新、改進之處。理論分析中，應將他人研究成果單獨書寫，并注明出處，不得將其與本人的理論分析混淆在一起。對于將其他領域的理論、結果引用到本研究領域者，應說明該理論的出處，并論述引用的可行性與有效性。

（5）對所研究問題的論述及系統分析、比較研究，模型或方案設計，案例論證或實證分析，模型運行的結果分析或建議、改進措施等。

3．結語

結語是畢業論文的總結，是整篇論文的歸宿。要求精煉、準確地闡述自己的創造性工作或新的見解及其意義，提出需要討論的問題或建議。

4、注釋

注釋是注明畢業論文中直接引用他人的成果資料的出處，統一用“腳注”的形式，置于本頁下方。腳注編號用阿拉伯數字置于圓圈中，如“…成果①”注釋的序號，如①、②、③、④與文中的序號相對應。

5．參考文獻

參考文獻是畢業論文不可缺少的組成部分，它反映畢業論文的取材來源、材料的廣博程度和材料的可靠程度，也是作者對他人知識成果的承認和尊重。列入主要的文獻不少于15篇（部）（對于有外語背景的經濟管理類等專業，其中外文文獻不少于2篇）。

6．致謝

致謝中主要感謝導師和對畢業論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。內容應簡潔明了、實事求是。對課題給予資助者應予感謝。

第2篇：專科大學畢業論文范文

（1華南農業大學經濟管理學院 2華南農業大學生命科學學院 廣東 廣州 510642）

摘 要：我國自20世紀90年代以來開始實施大類招生和分類培養，此模式無疑是順應了社會發展和高等教育的要求，是一種進步的體現。隨著大學擴招，社會上也面臨著越來越多的大學生等待就業，除了社會經濟的發展提供更多的就業機會，如何提高大學生的就業能力也是一個亟待探討的問題。在基于大類招生的背景下，討論了大類招生和大學生就業能力的關系，探討提升大學生就業能力的措施。

關鍵詞 ：大類招生；專業分流；就業能力

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．15．011

收稿日期：2015－05－16

自20世紀90年代開始，我國高校開始嘗試大類招生。如今，全國越來越多的高校開始接受并嘗試這一分類培養模式。在此過程中，大學生就業能力的培養是否與以往按照專業培養模式有所不同，又具備什么樣的優勢，存在什么樣的問題，值得深入思考。

1 大類招生的涵義

大類招生是為適應社會發展和人才培養的要求，在高考錄取中按照學科大類進行招生，不再按照具體專業進行招生。大類招生的全稱是按學科大類招生，是指高校將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業合并，按一個大類招生。學生入校后，經過一至兩年的通識課程培養，按照興趣和雙向選擇的原則，將學生專業分流。通過前面的基礎課程學習，可以讓學生對各專業設置有基本的了解，結合自身興趣、愛好，選擇適合自己的專業，減少目標期望和現實的落差，以更符合高校開展的專業教育對當前人才市場的需求。按大類招生是指全面而深入地改革人才教育理念、培養模式、課程體系的設計，改革傳統的教學方式方法，制定教學管理制度，而不是僅僅對類似專業作一次“合并同類項”。大類招生更加符合當代社會發展對人才適應性的要求，也有利于提升教學質量，提升高校教學內涵，促進人才的素質培養。

2 大學生就業能力的內涵

20世紀50年代，英國學者在研究社會底層民眾的就業能力時首次提出了就業能力的概念。90年代末，就業能力成為學者們的熱點研究問題。關于就業能力，國際勞工組織的解釋是：指個人通過教育和培訓獲得的保持體面勞動，在企業內部或各種職務晉升以及能應對技術與勞動力市場條件變化的可隨身攜帶的能力和資格。20世紀90年代以來，我國學者對就業能力的研究源于針對國企下崗工人的再就業能力提升方面，而后隨著高校招生規模的急劇增加，大學生就業困難問題日漸突出，如何提高大學生的就業能力成為越來越多的學者關注的課題。

我國學者首次提出大學生就業能力概念的是鄭曉明，他認為大學生就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現自身價值的本領。張麗華、劉晟楠認為，就業能力包含思維能力、社會適應能力、自主能力、社會實踐能力和應用能力這五個維度。熊書銀、黃登婕認為，就業能力是獲取就業機會和獲取就業崗位的能力，認為工作能力、誠實守信、團隊合作和創新是構成就業能力的重要組成部分。何苗、張靜對南京市5所重點大學進行實地調研，對影響就業能力的相關因素進行了數據分析，發現大學生在職業發展中的困擾因素和希望加強的素質主要是涉及情商方面的。劉崔玉孌指出，國內學者普遍注重對就業能力培養機制的短期性研究，而忽視對就業能力的長效性和可行性研究。盡管各位學者表述的重點有所不同，但普遍認為，就業能力是一種與職業相關的綜合能力，這種能力可以通過大學教育、專業知識的學習、實踐獲得，具有可更新、動態性、綜合性等特點。

3 大類招生對大學生就業能力的影響

任何事物都是有利有弊，大類招生也不例外。王軍對大類招生進行了SWOT分析，指出大類招生的優勢在于有利于高校教學資源的優化整合、培養高素質的復合型創新型人才和社會適需人才；劣勢在于可能造成專業間發展不平衡、造成分流后專業人才培養目標難以實現、影響高校辦學效益；并分析了大類招生面臨的機會和威脅。機會在于：大類招生是高等教育改革發展的需要、是市場經濟對人才選擇的必然結果、教師隊伍的擴大和素質的提高；威脅在于：教育資源相對不足，致使大類招生模式不能普遍推廣、大類招生模式與教學改革不配套。本文也從四個方面分析大類招生模式對于大學生就業能力的作用。

首先，大類招生有利于學生構建相對合理的知識結構，提高學習積極性。以華南某高校為例，在大類招生和分類培養過程中，學校通過教學計劃改革，構建“模塊化”的課程體系，由公共基礎課程、學科基礎課程、專業基礎課程三個模塊構成學生在低年級的必修課，保證學科大類人才的基本規格和全面發展的普遍要求，體現“寬口徑、厚基礎”的目標；由專業方向課程和任意選修課程兩個模塊模塊構成選修課，實現不同專業方向人才的分流培養，體現個性化培養需求。另外，大類招生提高了學生的學習積極性，因為專業分流將給與學生進校后二次選擇專業的機會，學生在前期的基礎課程的學習中，通過對本學科的學習和了解，根據自己的興趣所在，可以選合適自己的專業，可以提高學生學習的主動性和積極性。再者，由于學校專業分流的條件和規則設置，并不是每個學生的專業選擇志愿都會得到滿足，要想掌握專業分流的主動權，就必須有良好的成績作保證，才能優先選到心儀專業。良好的知識結構和自主學習能力無疑是就業能力重要的一部分，因此大類招生可以提高學生就業能力的培養。

其次，大類招生有利于增強學生自主學習和創新意識。在大類招生模式下，學生根據自己的興趣愛好和成績排名，自主選擇的專業，不會再有按專業招生時的心理落差，能夠更好地服從自己內心的想法，從而更積極主動的去學習專業知識，參與各類創新創業活動和學術活動。興趣是最好的老師，學校盡量做好引導工作，保持學生對專業知識學習的熱情，鼓勵學生積極參與到專業性、學術性的問題上來，參與到學校老師的課題上來，提高學生將所學理論轉化為解決具體問題的方法的能力。同時，努力搭建科研、競賽平臺，讓更多的學生有機會參與科研和學術比賽，促進大學生科研活動的開展和創新能力的不斷提高。

再次，大類招生不利于提升學生的實踐技能。大類招生模式下，課程的設置導致學生沒有太多的時間深入接觸專業知識和技能。各學校的課程設置不盡相同，但普遍將通識課程放在1~2年級進行教學，與專業相關的課程則放到3~4年級，但學生大四的時候往往因為找工作、考研、就業實習和畢業論文撰寫等原因，極大地分散了學生學習的時間，越來越多的高校在大四的時候不再設置任何課程。真正用在專業課學習的時間可能只有大三這一個學年，難以保證充足的時間，讓學生獲得充足的專業知識、專業技能訓練。

最后，專業分流后對就業造成的局限。大類招生模式下，再次選擇專業分流培養時，由于學生對于社會上各專業冷熱程度認知的錯誤，一窩蜂去選擇所謂熱門專業，導致所謂熱門專業畢業生人數擁擠，造成就業困難。也存在所謂冷門專業在專業分流過程中，學生學習興趣不高，成績較差，就業能力低的現象。

4 大類招生制度下提升大學生就業能力的對策

第一是深入優化人才培養方案。大類招生培養模式下，高校應堅持低年級要體現“厚基礎、寬口徑”的培養目標，高年級要體現“強能力”的培養目標，四年的培養過程始終堅持以人為本，德育為先的原則，全面推進通識教育。同時，要根據社會需要和學生發展需要，不斷優化本科生培養計劃，做到與時俱進，豐富課程內容，提升學生在課程選擇方面的自主權，體現個性化和因材施教的原則。

第二是做好專業分流工作。大類招生制度下必然地包含有專業分流，也是大類招生培養模式中的一項重要工作。以華南某高校某學院為例，做好專業分流需做到以下幾個方面：

（1）做好入學教育。新生一入學，組織各教學系系主任和骨干教師介紹本專業的培養目標、發展前景和就業情況等，讓學生了解專業知識背景和學科設置，明白按大類招生培養的目的和意義，激發他們學習的熱情和動力。要想進入自己滿意的專業，只有繼續學習才能掌握主動權。在專業分流開始前，再次組織學生認真學習學校和學院關于大類招生與分流培養的實施意見，以及專業分流的實施細則，讓學生再次具體掌握專業分流的原則和辦法。

（2）做好宣傳和組織工作。專業分流工作，在公開、公平、公正的基礎上，按照“志愿優先、成績排名、適當限額”的原則進行。第一步，根據專業分流實施辦法的規定，學院應當在專業分流之前公布每一年度的實施細則，內容包含專業分流的基本原則，任選專業的條件（主要包含兩個方面，一是高考成績優秀，二是專業分流前學分績點優秀），專業分流的具體操作辦法和流程，以及專業分流后變更專業的條件。同時應當依據學院學科師資配置和社會需求，公布各個專業的容量限制和基本準入條件。第二步，應當依據專業分流的具體辦法，計算每位同學的成績，并向全體學生公布。以上文所述學院為例，該院在計算專業分流成績時，采用高考成績和大一一個學年平均績點的加權平權數為依據進行排名，讓每位同學都知曉自己的排名和專業容量，結合自身興趣，以此選擇專業志愿。第三步，根據學生志愿填報進行分流，并依據各專業容量進行適當引導和調劑。此過程中，可能部分學生無法滿足其第一志愿，要做好其溝通安撫工作。只有做好專業分流工作，大類招生制度才能實現其最初的設想和功能。

（3）加強過程培養，提高實踐能力。在專業分流結束后，結合學生專業，搭建專業學術、競賽平臺，提高學生對專業的興趣度。以上述學院為例，該院構建了一個覆蓋面廣、專業高度相關的學術競賽平臺，以“挑戰杯”、GMC等品牌學術比賽為龍頭，以模擬金融分析、企業文化案例分析、企業競爭模擬、商道、ERP等比賽為依托，以大學生創新創業訓練項目為落腳點，結合學院專業教師各項課題，開展豐富的社會實踐和學術競賽活動。鼓勵學生積極參與，從制度上、導師上、資金上、技術上提供各種支持，達到學生自主學習、自我管理的目的，提升學生實踐動手能力，從而提高學生就業競爭力。

（4）構建“全程化”的就業指導服務體系。完全意義上的大學生就業指導應該是以大學生職業發展指導為基礎實施“全程化”的指導。學校以當今社會發展對人才適應性的要求為導向，建立科學、全面、實用的人才培養觀，把握好風向標，將職業生涯規劃、職業技能發展等相關的知識融入到大學生就業指導工作中去，建立從入學到畢業的全程就業指導模式，以滿足社會對各層次人才的需求，促進社會經濟建設的不斷發展。

參考文獻

1 鄭曉明．就業能力論［J］．中國青年政治學院學報，2002（3）

2 張麗華，劉晟楠．大學生就業能力結構及發展特點的實驗研究［J］．航海教育研究，2005（1）

3 熊書銀，黃登婕．大學生就業與就業能力培養［J］．重慶工業高等專科學校學報，2005（2）

4 何苗，張靜．大學生職業生涯發展教育在大學教育中的定位研究——來自南京市五所重點大學的調查報告［J］．高教探索，2007（6）

5 崔玉孌．大學生就業能力的國內外研究綜述與問題解析［J］．黑龍江高教研究，2011（7）