數學質量分析精選(九篇)

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第1篇：數學質量分析范文

教學反思與改進措施：

通過分析卷面中存在的不足，做如下的教學反思及改進措施：

（一）注意良好習慣的培養。

小學生好勝心強，求快心切，往往見題就做，顧前不顧后。從卷面上看，學生的審題不夠認真，抄錯數字，看錯題目要求，計算粗心、馬虎等，是導致失分的一個重要原因。這些長期不良習慣造成的后果，應當引起教師們的高度重視，其實養成良好的學習習慣，也是學生的一個基本素質，它將使學生受益終生。

（二）優化課堂教學。

首先，新課教學要注重聯系生活。數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法是生活中不可缺少的部分。因此，數學教學應結合學生生活中實際問題和已有知識，本著“數學生活化”的思想，從學生的生活經驗出發，使他們感到數學不再枯燥、抽象，數學就在我們的身邊。其次，教師應該精心設計課堂提問，通過有目的的設計問題，激發學生的學習興趣，誘發學生產生認知沖突，激起疑點，引發解決問題的動機，培養學生的創新意識。同時還要鼓勵學生善問，愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要”。在教學過程中，我們要創造條件，讓學生質疑問難，把教師提問學生回答變為學生有問題，師生共同來解決，真正體現學生的主置。另外，作為教學內容鞏固拓展部分的練習設計，應形式多樣，注重開放：條件開放、思路開放、結論開放、解決方式開放等，減少枯燥的為練習而練習的習題，增加問題的真實性和情境化。為不同層次的學生學好數學創設平等機會。從而培養出具有創新意識和實踐能力的高素質人才。

（三）加強學困生的輔導工作。

從本次試卷成績看，還有一小部分學生成績非常不理想，因此，在日常的教學中，教師要重視這些學困生的輔導工作。教師要從“以人為本”的角度出發堅持“補心”與“補課”相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙，幫助他們形成良好的學習習慣，加強方法指導，從而大面積提高教學質量。

三年級數學質量分析（二）

一、試題分析：

從整體上看，本次試題難度適中，內容不偏不怪，符合學生的認知水平。試題注重基礎，內容緊密聯系生活實際，注重了趣味性、實踐性和創新性。突出了學科特點，以能力立意命題，體現了《數學課程標準》精神。有利于考察數學基礎和基本技能的掌握程度，有利于教學方法和學法的引導和培養。本次考試，三年級25人的平均分是80.20分，優秀率是4.8%，及格率83.3%。總體成績尚可，優生比較少，但后進生面相對較廣。以后的工作任重而道遠。

（1）強化知識體系，突出主干內容。

考查學生基礎知識的掌握程度，是檢驗教師教與學生學的重要目標之一。學生基礎知識和基本技能水平的高低，關系到今后各方面能力水平的發展。本次試題以基礎知識為主，既注意全面更注意突出重點，對主干知識的考查保證了較高的比例，并保持了必要的深度。

（2）貼近生活實際，體現應用價值。

2、判斷題：本題面廣量大，分數占全卷的1/4。本題主要考察學生書本知識的掌握情況。很多學生不能根據書本上知識靈活處理問題。錯的較多的題是第3、4、6、7小題。本題平均得分率約65％，全對的約10％，總體情況不太好。

3、填空題：本題共7小題，五個知識點。其中3、5小題出錯最多、對于什么是對稱軸不清楚，如何正確地畫出長方形的對稱軸就不知所錯了，結果失分較多。第3題沒有仔細理解題意，認真分析。

4、解決問題。共4題，其中第3、4兩題錯誤率達60%以上，第3題一步就能解決，很多學生不理解題意用兩步解答；而第四題需要同學們設計租車方案。有的同雖然設計出來了，但是不是最省錢的方案，不符合題的要求結果失分較重。這里看來要老師在今后的教學中，要注意培養學生審題能力以及靈活解決問題的能力。

三、結合質量測查，聯系自己課堂中的得失

1、學生的口算、估算能力有待于加強，提高準確度。

2、在教學中，有意識的訓練、提高學生的思維能力。

3、在教學中，提高學生運用數學知識解決問題的能力。

4、針對學生分析理解能力較差的實際情況，要在今后的應用題教學中培養學生從多方面、多角度去思考，把所學的知識應用于實際中。教育他們要靈活應用所學知識解決生活中的實際問題。

5、根據學生的不同特點對他們因材施教，從而提高學生的整體素質

四，測后反思：

1、要認真鉆研教材，準確把握教材的重難點，重視教材中的情境設計，讓學生學會自己看教材，自己學課本。對于解題的思路要讓學生在課堂上講明白講清楚，并且能夠達到舉一反三的能力。解題的方法不要多，教材中讓學生掌握的方法應該達到必須掌握。平時要注重培養學生搜集信息、提取信息、處理信息的能力，教師不能一切包辦代替，多給學生思考、交流、匯報的時間和空間。擴大練習題型，讓學生從多角度去理解、解決問題。

2、在以后的教學中應重視學生的口算能力，增加口算練習的次數和加大練習題的數量。重視學生計算方法的指導，尤其是學困生，計算方法要講清楚，算理講要明白，要經常練習、反復練習，提高對計算題的計算速度和對題數量。

3、加強基本概念教學，充分理解每個概念的含義，并且能夠達到公式的反向應用。

4、重視學困生的輔導，課堂上多提問他們，課下多講解，平時多檢查他們。習慣差的學生，他們的學習成績相對較差，開學后，我要從孩子的學習習慣抓起，同時要充分發揮學生的互助作用，共同努力使教學成績再上一個新臺階。

5、培養良好的檢查習慣；如：書寫習慣、審題方法，還有檢查計算題的方法、檢查應用題的方法、動手動腦的習慣。

三年級數學質量分析（三）

一、試卷特點

從整體上看，本次試題體現了新課標精神，主要有以下幾點：

（1）緊扣課本、內容全面、重點突出。

從內容上看，所檢測的都是課本上所教的，都是要求學生掌握的沒有一項內容偏離課本，從形式上來看，每個大項的試題都是課本中出現過的，都是學生熟悉的。整個卷面，有最基本的基礎題，也有鍛煉學生解決問題的及綜合能力的應用題，所考內容基本上覆蓋了所教內容。

（2）貼近生活實際，體現應用價值。

“人人學有價值的數學，”這是新課標的一個基本理念。本次試題依據新課標的要求，從學生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，通過填空、選擇、解決問題等形式讓學生從中體驗、感受學習數學知識的必要性、實用性和應用價值。

（3）重視各種能力的考查。

本次試題通過不同的數學知識載體，全面考查了學生的計算能力，觀察能力和判斷能力以及綜合運用知識解決生活問題的能力。

二、取得的成績

（1）卷面書寫工整、干凈。

（2）基本計算能力扎實。本卷計算的內容相對較多，有三位數加減法的豎式計算和驗算、有有余數的除法的豎式計算，填空、解決問題都涉及到計算。絕大部分學生都能準確、工整地計算這些題目。

（3）解決問題能力有所提高。絕大部分學生能正確分析題意，并解決問題，思路清晰。

三、學生分析

三年一班47人，其中：A等36人，B等9人，C等2人，不及格的沒有。三年級二班46人，張睿沒有考試，其中：A等38人，B等7人，C等1人，不及格的沒有。今后要注意對中等生能力的督促和提高。

四、學生答題情況分析；

第一部分：填空題（40分）

本題主要考察學生運用書本上的基礎知識的掌握情況。很多學生不能根據書本上知識靈活處理問題。

第3題：填上合適的單位是錯的較多的題。

一塊橡皮厚約6（），有填克的，肯定是審題不細心，想成重量了。有填厘米的，不想一想1厘米有多長，而6厘米又有多長。看來學生對有些知識還是不理解，不能靈活運用。

第4題：量一量，算一算，填一填。

首先這個題我是按15分改的，一共三個圖形，先填是什么圖形，再把量的數據標在邊上，最后算出圖形的周長。第一個圖形精確到毫米，而第二和第三個圖形精確到厘米，因為單位出錯的不少。還有填什么圖形，不能填四邊形，因為這三個圖形都屬于四邊形，而題意肯定是讓你填長方形、平行四邊形和正方形。

第二部分：計算（26分）

1、計算下面各題，并且驗算。

主要考察學生三位數加減三位數的豎式計算的能力以及驗算的能力。算理都會，主要是學生細心不細心的問題。只有李睿智、劉小榕和彭博計算的算理掌握的不好，進位一和退位點混了。

2、用豎式計算。

大部分同學都是全對的，只有幾個同學對有余數的除法橫式上商和余數寫的不對，有的只寫商，有的看豎式上除數寫成了商并且加上了余數。

第三部分：解決問題（36分）

第1題：護欄長多少米？實際是長方形的周長的應用，總體很好，只有幾個同學算錯數，還有幾個同學列的是綜合算式，沒有脫式計算我給他減了1分。

第2題：花壇的邊長是對少米？實際是正方形周長公式的逆用，正方形的邊長=正方形的周長÷4。有幾個同學列的算式是36×4，肯定沒有仔細審題，還有兩個同學列的36÷6更沒有意義，亂寫的。

第3題：付500元錢夠嗎？這個題出錯很少，我要求的步驟比較全，沒有500＞493這一步的減了1分。

第4題：進一法的題目。課本上練習題上有兩個類似的應用題，課上解決的很好，學生說的也很好，只要認真聽講的同學都應該沒有問題，但是肯定有沒有認真聽的，所以這道題有不少出錯。

第5題：有余數的除法的解決問題，做的不錯。

第6題：有好幾個同學沒有看懂題意，圖上是顧客給了售貨員50元，售貨員找給她2元，還有圖中畫了8盒巧克力，問：每盒巧克力多少錢？

50-2=48（元）48÷8=6（元）有算成50＋2的，還有50÷8=6（元）……2（元）其實也行，這就說明每盒6元，后面的余數2元正好是找回的2元錢。但是有幾個同學這么列的算式，但是對于算式的意義并不清楚，所以有多加一步6＋2=8（元）的。

五、在今后的教學中，要注意從這幾方面加以改進

1、學生的口算、計算能力有待于加強，提高準確度。。

2、在教學中，有意識的訓練、提高學生的思維能力。

3、在教學中，提高學生運用數學知識解決問題的能力。

第2篇：數學質量分析范文

本次數學試卷檢測的范圍比較全面，難易適度，比較能如實反映出學生的實際數學知識的掌握情況。從卷面看可以大致分為兩大類，第一類是基本技能，通過填空、選擇、口算、計算和畫圖的檢測。第二類是綜合應用，主要是考查了學生對分數的應用、計算以及知識的靈活應用題加以考查。

一、數據分析

參加考試85人，均分80分，合格率為88%，優勝率為65%。與制定的奮斗目標相差甚遠，合格率沒有達到，優勝率沒有達到，均分與制定的奮斗目標均分85分，相差5分。

二、未取得成績的主要原因

1、在平時的課堂教學中，我沒有注重知識點的拓展與延伸，未加強知識點的歸納與綜合訓練，未加強知識點的縱橫對比，本次考試，學生對知識點的掌握相當不好，85名學生中得60分以上的占全班總人數的88%，但只有10%左右的學生由于精心得了比較高的分數。

2、在平時的綜合訓練中，我沒有注重強調，培訓學生的動手操作訓練，在本次期末考試中，第四大題滿分6分，全班只有董金珍1人，得了6分，其余同學都沒有得滿分。

3、在平時的教學中，我沒有重視學生的書寫習慣，認真計算的習慣，更沒有注重口算、筆視、視算三結合，本次期中考試計算得滿分的同學少之可憐，只有王淑娟同學得了比較高的分數。

4、在課堂教學中，在課堂教學中沒有注重和培養學生的自主學習、合作學習、探索的能力，所以未得到較好的效果，走進生活，解決問題，50%的學生答題的正確率不高，基本上都做錯了。

三、教學中存在的問題

1、在本次考試中，學生對能簡算的簡算計算失分較多，主要原因在于我本人，在平時的訓練中，對強化訓練的不夠，學生審題不夠認真，導致了這次考試平均分沒有達到目標的主要原因。

2、在教學中學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，抓的不夠透徹，不能使學生用已學到的知識靈活解決生活中的實際問題，學生的綜合能力有待于進一步加強。

3、在培養學生自學能力方面，做的不到位，沒有持之以恒的培養學生的自學能力。

四、改進的措施

1、在吃透教材的和知識點上下功夫，在教學方法上多引導、多啟發，向課堂40分鐘要質量，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2、在培養學生形成良好的學習習慣上下功夫，注重培養學生的傾聽、表達上、書寫的習慣，讓學生全力參與學習，探究知識面，合作交流。

3、在課堂上注重讓學生利用已經學過的知識進行遷移，從而主動學習新知識。

4、在培養學生質疑，激勵機械上下功夫，使學生樂學，教師樂教。

5、精心設計數學活動的過程，努力把課堂教學落在實處，留給學生獨立思考、自主探索的足夠空間。

6、利用空閑時間，多關心、幫助、輔導學困生的學習，從而全面提高本班的教學成績。

7、抓單元測試，抓單元過關。

8、讓學生認真、仔細審題。

9、對一些基本概念的認識和理解還不到位。

10、基礎知識的掌握還存在不理想的現象。

有的學生的基礎知識掌握不理想。如，有的在計算題中出錯，缺少驗算檢查的習慣;有的學生基本的位置畫圖出現錯誤，測量不準確。

五、改進意見

1、針對一些學生不能認真仔細審題的問題，加強審題訓練，注重數學思維過程，讓學生學會聽課。很多的學生只注重數學題目的結果，而忽視了數學中最重要的部分：審題與分析。讓學生在分析題目時充分運用手中的筆進行圈圈劃劃，這樣有助于理解題意。

2、針對一些學生對數學概念、意義理解不夠的問題，在今后的教學中要引導學生加強對數學基本概念的理解和辨析，幫助學生建立表象。

3、針對學生試卷失分的現象，在今后的教學中，一定要鞏固學生的計算能力，加大練習，提高學生計算的正確率，培養他們細心、認真、嚴謹的學習態度。

4、教師要做有心人。平時在批閱學生作業時，把學生易錯的題目進行記錄，有利于以后的復習和提高學生的正確率。

5、在今后的教學中，要更加關注數學基礎比較差的學生，給他們更多的機會，加強基礎知識和基本技能的訓練。

第3篇：數學質量分析范文

• 學生成績分析

本次考試平均分86分；24人及格，及格率70%；18人優秀，優秀率53%；特優12人，特優率35%，3人過差。這次考試試題相對比較容易，重點考查基礎知識，考查能力題目并不多。由學生得分情況來看，低分人數較多，特秀人數較少，說明學生對基礎知識掌握很不扎實。

存在的問題

教師的教學中存在的問題：

教師沒有對有希望的特優生把握準確，對他們要求不嚴格，導致好幾個有希望的特優生在基礎題上丟分。

數學本身比較枯燥，學生學起來興趣不高，教師也沒有花精力研究如何調動學生的積極性，讓學生主動學習。

課堂管理不到位，導致部分學生在課堂上跑神，聽課效率差。

對臨界生的關注度不夠，沒有及時了解這些學生對知識點的掌握情況，導致他們學習的一知半解。

改進措施

要在提高特優率和優秀率上下功率，對待他們要讓他們多見題多練題，并且培養他們善于思考問題的習慣。

對于有希望及格的和處在及格邊緣的學生狠抓基礎，并且多鼓勵他們。

第4篇：數學質量分析范文

我班共有46位學生參加考試，總分4277分，平均分93分，及格率100%，優秀率76.1%。

二、試題分析：

一年級數學期中試題較好地體現了人教版《新課程標準》的新理念和目標體系。具有如下特點：本卷注重考查了學生基礎知識的掌握、基本能力的培養情況，也適當考查了學生學習過程。試題內容全面，共計七個大題。試題整體較好地體現了層次性。本試卷題從學生熟悉的現實情況和知識經驗出發，選取源于孩子身邊的事和物，讓學生體會學習數學的價值。盡管平時教學中講、練比較全面，但通過這次檢測仍發現了一些問題：

1、不會讀題或讀不懂題意，理解題意能力方面差，這是普遍存在的一個問題，這也是失分原因最多的一項的，這些現象應該提醒我們低年級的數學教師，在課堂教學中要注重課堂常規訓練。例如課堂上多給學生們說的機會，充分考慮每一層次的學生需求和學習能力，滲透數學語言并加強學生說的訓練，是我們今后的一個教學思想。

2、由于粗心造成的丟分。像加看成減，丟、漏題等。本來學生會做，但由于粗心而丟分，比如今后計算題我們可以這樣要求學生：第一，抄一個數、一個符號就要養成回頭看一眼的習慣，這樣為后面結果的正確提供了保障，第二，要求學生每計算一步要進行簡單的驗算。第三，做完后要看一下最終的結果是否寫在了符號的后面。這樣的要求在習慣形成的開始比較費時間，但學生的習慣一旦養成學習效率就會事半功倍。

三、典型錯題分析：

1、第一題：看圖寫數，無人丟分。

2、第二題：比一比。（1）比高矮，無人丟分。（2）比輕重。多部分學生失分，其原因主要是學生對間接地比較不理解或粗心造成錯誤。從卷面上看學生看圖的能力以及分析事物的能力較差。

3、第三題：填空題。共5小題。其中第（1）看圖比多少（2）填> < = 號（3）填寫序數（5）考核數的組成和分解。只有個別學生丟分。主要原因是由于平時練習時不夠靈活，學生沒有有效地學習方法，或因為粗心，導致個別學生丟分。第（4）小題，看圖填空，考核基數、序數和方位，此題丟分較多。有鳳英等5位學生掌握知識不好；學逸、陳蕾兩位學生不會讀題；紫儀等8位學生不注意辨別方位（前后、左右）；兩位學生漏題不做；14位學生弄錯三只和第三只（這是我上課時調的學習重點和難點），但因考試前一天剛自行測試了同圖形的題，并進行了講評，導致這十幾位學生因粗心而丟分。

4、第四題：統計圖形個數。考查學生對平面圖形和立體圖形的認識，大部分同學掌握不錯，能夠準確認出圖形，填出數字，并進行合計。但也有不少同學出現了錯誤，其原因是個別同學對圖形的認識不清或是粗心丟漏，而數錯個數。

5、第五題：分類。丟分的學生不少。原因同第三大題的第（4）小題。但最主要的原因還是學生對這部分知識掌握不透或根本不理解。

6、第六題：計算。個別學生因粗心丟分（算錯或漏題）。

7、第七題：看圖列式計算。這道題考查出學生靈活運用課本基礎知識和分析、解決生活中的數學事物的能力。4位學生錯了一道題，出現錯誤原因：是學生不理解圖意，分析、推理能力比較差，學生對知識的掌握不牢固。從而導致錯誤。還有兩位學生計算的結果出錯。在課堂上，缺乏有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導，今后要培養學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等。

四、教學中存在的問題

1、對學生學習習慣和主動學習能力的培養不夠，過分關注對知識的掌握，對學生學習習慣的養成抓得還不夠。

2、課堂教學不夠扎實，個別學生對所學的知識掌握得不好，當時應對其加以輔導。

3、學生靈活運用知識和解決實際問題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待于提高。

4、對學的知識缺乏廣度的關注，同時忽略質量，導致有的同學，學一道忘一道，沒有起到應有的作用。

5、對個別學生關注不夠多。

五、自我反思與改進措施：

1、依據《新課程標準》，對學生加強直觀教學，培養學生學習數學的興趣。

2、提高課堂教學質量。每堂課都在課前做好充分的準備課前備好課，，每一課都要做到“有備而來”。聯系生活實際，創造性地使用教材，提高教學的有效性。根據一年級學生的年齡特點，思維水平設計生動有趣、直觀形象的數學活動，讓學生在具體的情境中理解和認識數學知識。并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具。

3、注重雙基。加強基礎知識與基本技能的學習，使學生學有所得，學的扎實。

4、注重學生良好學習習慣、學習態度和學習策略的培養，如：聽課認真、審題細心、答題仔細、書寫規范、勤于思考、樂學善問等等。

5、關注生活，培養實踐能力加強教學內容和學生生活的聯系，讓學生適當關注生活中的數學問題，接觸一些開放性問題，改變數學教學過于追求“精確”、“答案”和“化”的狀況，留給學生充分的思維空間和情感發展空間，鼓勵和培養學生的創新精神、創新意識。注重引導學生從不同角度去思考問題，充分發表自己的見解，從而有效地提高學生數學思考能力及培養學生解決問題的能力。

第5篇：數學質量分析范文

一年級數學期末試卷分析

一、 試題情況分析

數學題量適中，題型多樣化，知識面廣，接近生活，尤其是個別試題特別靈活，可多種方法操作，適合中上等生。偏難。

二、 錯題情況分析

第一題，填空

（1）“一個兩位數，十位上的數比個位上的數小4，這個數可能是、。”這道題錯的特別多。大部分同學不理解題意，不知從何入手。

（2）“把58、79、12、33、95、80從小到大排列。”數字多，括號小，同學們答的亂。

（3）“正方形的四條邊，長方形的對邊。”同學們看圖形能分辨兩種圖形，但是敘述圖形特點不準確。對于這類題不理解，不知怎樣表達。

（4）“3張1元，2張5角，5張1角組成。”這道題數字多，學生思考不能周全，大部分學生心里糊涂，不知是多少錢了。

第二題，寫出鐘面表示的時刻。也有很多學生錯。有的是學生答題不認真，有的是學生沒有答題方法。

第三題，計算。加減混合錯的多。大部分學生是馬虎，個別學生是基礎差，根本就不會算。

第四天，填符號“25角2元6分”由于“分”這個單位在生活中不常用，孩子接觸少，有的甚至沒有“分”這個概念，不知“分”到底有多大，所以不會比較。“34=81”思維不靈活的學生符號填錯。

第五題解決問題，條件，問題對于一年級下等孩子來說給的太多，孩子們的思維還達不到這個清晰度，有的計算出現錯誤。還有就是提出問題，許多孩子提出問題的語言不準確，沒有標點符號。平時訓練不到位。

第六題，統計的第5小題錯的多，有的學生沒讀通題，只提問，不解答。

第七題，畫一畫的第2小題，畫四種不同的圖形，屬于數學問題，對于中下等生來說偏難，不會全面思維。

三、 改進措施

（1） 要加強基礎知識的教學，培養學生靈活計算的能力。

（2） 平時要注意引導孩子知識與生活實際相結合，讓知識給生活服務。

（3） 培養孩子的創新思維，一題多解或一題多變，能從不同角度把握知識、運用知識。

（4） 注重孩子學習習慣的培養，說完整話，書寫工整。

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發表于 2011-6-18 23:12:00|只看該作者

一、試題整體情況：

本次期末考試試卷從總體來看試卷抓住了本年級本冊書的重點、難點、關鍵點。整個試卷注重了基礎知識的訓練，體現"數學即生活"的理念，讓學生用學到的數學知識，去解決生活中的各種數學問題。

本次試卷共有十二大題，不僅考查了學生對基本知識的掌握，而且考查了學生的數學學習技能，還對數學思想進行了滲透。

二、學生答題情況：

本次期末考試，我校參加考試人數：452人。各班平均成績都達到94分左右，及格率99.5%，優秀率：97.2%。從學生做題情況來看，學生的基礎知識掌握的比較好，基本功扎實，形成了一定的基本技能。

第6篇：數學質量分析范文

關鍵字：小學數學教學質量策略分析

傳統的教學中，教師的教學方法沒有從小學生的實際情況和心理特征出發，教師沒有充分了解小學生的心理活動，實施的教學方法呆滯、落后，導致教學質量不高。新課程教學改革要求打破傳統教學觀念，實施新型的教學策略，提高教學質量，是數學教學的最終目標。如何激發小學生學習興趣，創設情景教學，構建和諧師生關系，培養學生良好學習習慣，提高教學質量？筆者結合多年的從教經驗，淺析了提高小學數學教學質量的策略幾點思考。拋磚引玉，希望能為我國小學數學教學發展進上綿薄之力。

一、明確小學數學課堂教學中存在的問題

要想真正提高小學數學課堂教學質量，首先我們就要明確小學數學課堂教學中存在的問題。筆者根據多年教學經驗，認為小學數學課堂教學中主要存在以下問題：

（1）教學目的不明確，重點不突出

小學數學教學質量不高的原因之一就在于課堂教學目標設計不合理，教學目的不明確，重點不突出，教師每節課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。課堂教學中，教師忽略小學生，未結合學生實際和教材設計目標，目標過高或過低，也沒有突出重點、難點，只注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標，只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養等。

（2）授課方式單一、教學設計模式化

現今小學數學教學的主要方式仍是教師講授，即教師先根據課標要求，把主要內容書寫在黑板上，再根據具體事例進行分析講解。這種授課方式過于單一，以致于課堂氣氛凝滯，學生學習興趣不高，從而影響f學生的學習效率和數學課堂教學質量。教學設計是關系教師授課質量的關鍵環節，部分教師的教學設計過于模式化，課前準備內容過多，從而導致了學生的學習模式機械化，限制了學生的思維空間，不利于學生學習能力的提局。

二、提高小學數學教學質量的策略

（1）用“活”教材

數學源于生活，生活中充滿著數學。在數學教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，要在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。教師要把生活中的鮮活題材引入到學習數學的大課堂，如學習了常見的乘法數量關系以后，教師可布置學生在雙休日隨父母去菜市場買菜或購物，并獨立計算價錢，學生對此興趣十分濃厚。這種教學方法比較重視數學學習的應用性操作，加強了學數學、用數學的聯系，使學用緊密結合，這正是片而應試教育所欠缺的，也是我們改革數學教學必須要不斷加強的。

（2）創新數學課堂教學模式，改進教學方法

現階段無法擁有良好的小學數學課堂質量的原因之一就是數學教育模式陳舊、教育方法不夠先進。這些問題直接影響著數學課堂教學的質量，要想解決這一問題，筆者認為必須做到以下兩點：

2.1更新小學數學課堂教育模式

目前無論是小學數學還是其他學科的教育模式都是單一的“教師講，學生聽”的模式。在社會的發展過程中，這種教育模式已經不能適應社會的需要了，數學教育迫切地需要新的教育模式。小學數學教師應該想出更加有效的數學教學模式來解決這一問題，比如說，轉換身份的教學模式。這種模式是指教師與學生交換身份，小學學生自己制定上課講述的內容，自山地進行發揮，教師變成學生認真地聽講，這種模式有助于數學教師了解學生掌握知識的程度，同時還有利于培養學生的創造性思維與膽量。再比如說，進行小組學習的數學教學模式，教師將學生分為不同的數學學習小組，有的小組進行乘法口訣的學習，有的進行各種圖形面積的學習等等，不同的小組最終進行比拼，看哪一組的學習成果更加牢固。像這樣創新課堂教學模式，對于數學課堂質量的提高是非常有幫助的。

2.2培養小學學生擁有良好的數學學習方法

其實數學的學習不是雜亂無章的，它是有一定的規律可循的，掌握了這些規律，數學學習的效果自然會更好。當然學習方法不是所有的學生都能夠學會的，這一點主要針對的是小學高年級的學生。首先要教會學生們仔細地觀察，其實部分數學題目都是圍繞一個知識點而制作的，只要將某個知識點了解清楚、仔細觀察題目，那么這一種類型的題目也就都不是問題了。然后教會學生們總結、歸納，在學習完一個階段的內容之后，定期地進行歸納整理，將知識掌握得更加牢固。其實擁有良好的學習方法是提高整個小學學習質量的方法之一，無論是哪一門學科擁有良好的學習方法對于學習的質量都是有好處的，教師應該重視這一點。

（3）適當地做一些數學習題，有選擇地做題

在小學的數學學習過程中，做大量的習題起到的作用其實并不是很大，但是這并不意味著可以完全不用做練習題。小學數學教師的選題是非常重要的，選出的這些題目應該是具有代表性、特殊性的，這樣才能起到做習題的作用。小學數學教育初期教師可以選擇一些心算之類的基礎習題，讓學生們打好心算的基礎;在學生們逐步學習的過程中，加大習題的難度與質量;最終選擇各種類型的習題，讓學生們適應多變的題目類型。不要盲目地大量地做題，只有數學教師對于習題進行一定的篩選、考慮，有選擇地讓學生們做題，學生們才能真正地從習題中學到知識，這才是做數學習題的真正意義。

參考文獻：

[1]劉二朝.淺談提高小學數學課堂教學效率的幾個主要途徑[J].學周刊，2011(08)

[2]康西成.如何提高小學數學課堂教學效率[J].小學時代(教師)，2010(10)

第7篇：數學質量分析范文

根據小學生的心理特點和認知水平，在教學中，通過動、靜交替，講、練結合，調動學生多種感官參于學習，使學生的大腦始終保持興奮狀態，這樣，有利于課堂教學的優化。

例如，在學習“分數的意義”這一內容時，可先讓學生把一張正方形的紙對折，平均分成2份、4份、8份；把一個蘋果平均分成2份、4份；把一個圓平均分成3份、6份；把一條線段平均分成5份、10份；……在操作中，教師引導學生體會“一個整體”、“平均分”、“每一份占總份數的幾分之幾”的意義。在以上操作的基礎上，讓學生結合自己的操作完成以下填空練習：

1、把一個蘋果平均分成2份，每份占這個蘋果的（），單位“1”是（）。

2、把一個圓平均分成3份、6份，每份分別是這個圓的（）、（）。

3、把一條線段平均分成5份、10份，每份分別是這條線段的（）、（），單位“1”是（）。

教師在教學中著重講清單位“1”和自然數“1”的不同之處：分數中的單位“1”可表示一個物品，也可表示一個整體，如一個蘋果、一堆沙子、一個班集體、一件工程等，被分的那個整體被看作單位“1”。再通過“平均分”和“不平均分”的比較，強調“平均分”的意義。通過以上操作、練習、講解，使學生對“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣一份或者幾份的數，叫作分數”這一定義有較為深刻、準確的理解。

二、通過知識遷移，溝通新、舊知識間的聯系，培養學生靈活解答數學問題的能力

小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。運用知識的遷移規律，有助于學生學習新知識、解決新問題。要做到這一點，教師必須深入鉆研教材，溝通新、舊知識間的聯系，對知識進行類化，使之有利于知識的遷移，培養學生應用知識靈活解答問題的能力。

例如，除法、分數、比是三個既有聯系、又有區別的概念。通過知識的遷移，既有利于學生掌握新知識，又使學生弄清這幾個概念之間的異同：雖然“比”的前項相當于除法中的被除數、分數中的分子，后項相當于除法中的除數、分數中的分母，“：”相當于除法中的除號、分數中的分數線，它們都可表示兩數相除的關系，但除法是一種運算，分數是一個數，“比”既可表示同類量之間的相除關系，也可表示不同類量之間的相除關系。根據三者之間的聯系，在解這三類應用題時，通過靈活轉換，化難為易，提高學生解答應用題的能力。例如，在教學“把一種農藥和水按照1∶2500配成藥水。在1000千克的水中，應放這種農藥多少千克”這道題時，可用比、分數、除法三種方法解答：

用比例方法解：1∶2500＝x∶1000x＝0．4

用分數方法解：1000×（1/2500）＝0．4（千克）

第8篇：數學質量分析范文

關鍵詞：六步三段兩分支；過程模式；分析；闡述

新課程教學改革正全面有力地進行著，在新課改影響之下，作為提升學生智力最強勁的數學課程當然也要做出更完善更有力的改進，使學生能夠更簡易、更通透明白地學習好數學知識，熟練地掌握所學內容，合理地運用所掌握的知識來解決生活中的問題。現在華東師范大學教授皮連生先生提出的“六步三段兩分支”很好地響應了這個數學教學目標。那么，現在我們就數學教學中的“六步三段兩分支”教學模式來進行分析。

一、“六步三段兩分支”教學模式簡介

“六步三段兩分支”是由皮連生依據加涅課堂教學的過程模式提出的，根據“六步三段兩分支”模型，能夠將學生的學習過程劃分為六個環節，三個階段。六個步驟指告知目標、復習舊的知識、提供新材料、促進新知識、變式練習、鞏固遷移。三階段是指：分析教學目標、設計教學過程、評價教學設計。“六步三段兩分支”模式示意圖中中間部分表示學生學習過程，左右兩邊代表的是對于學習中要采取用的教學步驟。在此模式中，六步是針對所有知識的，無論哪種類型，其完整學習過程都要經過示意圖中的六個步驟，也就是教學中相對應的六個教學步驟。三段是指這六個步驟又可以總結成三段：第一到第四步為第一段，第五步為第二段，第六步為第三段；其中第一段的中心任務是理解知識，第二段是鞏固轉化知識，第三段則是提取運用知識。兩分支則是指程序性知識與陳述性知識。在教學中前四步是一樣的，從第五步出現了分支：左支代表鞏固提取陳述性知識，右支代表變式練習于遷移程序性知識。該模式最大的特點在于注重師生雙向互動，充分反映了課型基本結構，從而明確表達了學習本身有其獨立性，但教學過程則沒有獨立之說，它必須圍繞學生學習過程來進行。

“六步三段兩分支”模式示意圖

二、“六步三段兩分支”的具體分析

1.告知目標

所謂告知目標是指在接下來的數學教學中教師要得到的效果及學生要學到的知識大體內容。

2.復習舊的知識

顯而易見，這一步就是溫故知新，把前面學過的知識鞏固加深，并且要聯系新知識，以此來緩解對新知識的難以理解和接受。

3.提供新材料

所謂提供新材料是要求教師能在課堂中聯系知識點指出現實中存在的東西，使課堂中那些晦澀難懂的知識點能形象化、生動化，能快速為學生消化吸收。還有知識的延伸及拓展。

4.促進新知識

新知識的促進要求教師聯系舊知識，闡明新舊知識的關系層次，來促進學生對新知識的理解。這要求在此階段在新知識的基礎之上加入原有的命題網絡階段。對此，促進學生更快更好地接收新知識是教學設計的重點。學生對知識的理解是接受新知識的基礎。現代心理學中有著兩方面的認知，組織策略與精加工方法，組織策略是指學習材料的各部分的總結，它可以把新知識組成一整套相互關聯的關系網，從而降低學生對零散知識點的記憶與理解的難度。精加工是指把知識點細化補充。

5.變式練習

變式練習就是把已經學習的知識點做變相的換算、練習，從而鞏固學過的知識，又不拘泥于課本，懂得舉一反三、靈活運用。

6.鞏固遷移

這一步驟與第五步的變式練習其實可以合二為一，作為鞏固提升知識點的步驟來講。這兩部都是對知識的加深與反復夯實。通過適當的反復練習，使學生牢牢把握已學知識。并且經過鞏固遷移這個環節的開展，能使學生學會靈活把握、靈活運用，鍛煉學生的思維敏捷性。

三、“六步三段兩分支”在數學教學中的應用

1.分析教學目標

所謂分析教學目標其實就是預測學生的學習結果。其中包含以下幾點：（1）盡可能多地采取可測量和可觀察的行為來闡述教學目標，它摒棄了我們以前在目標制訂方面的不可預知性，把目標變得可測量、可觀察。（2）對教學任務的分析，包括：什么是學生的起點能力，什么是終點能力，課程確定及課時安排等。

2.設計教學過程

合理的教學過程是學生結束正堂課程學習之后知識獲得量的重要保證。那么，怎樣設計初中數學教學過程的教學目標呢？（1）六步三段兩分支中的第一步：新課程的導入，明確學生學習目標。數學是一門很抽象的課程，適時的引導及細致的講解必不可少，同時還要求教師能豐富課堂趣味性。（2）六步中的第二步：溫故知新。（3）新材料的提供能促進新知識的吸收。這里需要教師在新課程進行前充分調取一切可以促進學生理解吸收、掌握新知識的可利用資源，做最全面的準備。（4）鞏固練習，這里需要教師找尋多方面習題，各種各樣的全面又不重復的習題來反復有效地鍛煉學生，讓學生熟練掌握各種類型的關于一個知識點的題型，并且練習學生的做題速度和反應能力。

3.豐富教學設備的運用

這里要求教師能運用一切方法來豐富教課內容，可以運用多媒體教學，充分拓寬學生的學習渠道，注意學生學習方式的持續改進，全面提升教學效果，做到全面、持續、高效的結果，并且盡可能地在允許條件之下，更新豐富白板教學的模式，積極運用網絡教學資源，改進白板教學的形式內容。運用多媒體軟件和計算機的有機結合，促進教學模式更新發展，為學生的自主學習創造新模式。

“六步三段兩分支”教學模式的確是新課改之下數學教學的有力武器，它的興起與運用給數學教學帶來了全新的體驗，讓數學課程變得簡單易懂，讓學生更容易更簡單地接收新知識、夯實舊知識、完善知識鏈。并且在以學定教教學方針和杜郎口教學模式的完美結合下，數學課堂已經完全脫胎換骨成為一科更易為學生接受和喜愛的新課程。以學定教讓教師的教學目標和方式有了更明確的方向，也讓學生能自主地參與自己的學習中去，而杜郎口教學模式更是活躍了課堂氛圍，加強了學生之間的交流與溝通。“六步三段兩分支”、以學定教與杜郎口教學模式三者的有力結合，讓數學成為一門更有吸引力的新課程。

參考文獻：

[1]吳紅耘，皮連生.試論與課程目標分類相配的學習理論[J].課程?教材?教法，2008（06）.

[2]皮連生.智育心理學[M].北京：人民教育出版社，2009（06）.

[3]皮連生.現代心理學關于學習結果、過程和條件的理論：兼評基礎教育課程標準及其分類中的某些觀點[J].當代教育科學，2008（21）.

第9篇：數學質量分析范文

關鍵詞：改良血栓性外痔切除術；傳統剝離切除術；臨床療效

    血栓性外痔在肛腸科為具有較高發病率的一種急癥，其治療手段主要為手術切除，然傳統的剝離切除術具有創口大、治愈時間長、并發癥發生率高等缺點，為患者帶來諸多痛苦。現階段臨床對血栓性外痔切除術進行了改良，并獲得良好效果[1]。將收治的血栓外痔患者分別采用兩種不同術式進行治療，并對治療效果進行比較分析。現將結果報告如下。 1 資料與方法

1.1  一般資料：選取我中心2009年1月～2012年1月期間收治的血栓外痔患者68例，對照組，34例，男21例，女13例，年齡18～75歲，平均（32.4±7.83）歲；觀察組，34例，男22例，女12例，年齡16～74歲，平均（31.2±8.12）歲。兩組年齡、性別差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2  治療方法：對照組：傳統手術剝離切除治療。觀察組：患者局部麻醉后，行“V”字形切口，進行剝離，直至齒線以上0.3 cm處，而后在外痔的對側行一“V”字形切口，對皮下靜脈叢進行剝離，對創緣進行修剪，保持引流通暢，并對皮橋保留，對于減壓切口注意不應過寬或是過大，更不可過深，避免術后出現狹窄以及彈性降低等現象，而后食指進行擴肛操作，持續約3 min，避免狹窄現象的發生。

1.3  觀察指標：治療效果、治愈時間、并發癥發生率、隨訪復發率等。

1.4  統計學處理：采用SPSS 17.0軟件處理，組間對比采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1  治療效果：兩組患者均全部治愈，觀察組治愈時間為（12.48±4.49）d，對照組治愈時間為（19.57±6.42）d，對照組較觀察組治愈時間長，差異有統計學意義（P＜0.05）。

2.2  兩組患者并發癥發生情況比較：術后并發癥發生率比較，觀察組為8.82%，對照組為52.94%，對照組明顯高于觀察組，兩組比較，差異有統計學意義（P＜0.05），詳見表1。

表1  兩組患者并發癥發生情況比較[例（%）]

組別

例數

肛緣水腫

墜脹

繼發感染

合計

觀察組

34

0（0.0）

2（5.88）

1（2.94）

3（8.82）

對照組

34

8（23.53）

6（17.65）

4（11.76）

18（52.94）

P值

 

＜0.05

＜0.05

＜0.05

＜0.05

2.3  隨訪結果：兩組患者均隨訪5個月，觀察組患者未出現復發病例；對照組4例復發，需要進行再次手術，復發率為11.76%。對照組復發率高于觀察組，差異有統計學意義（P＜0.05）。

3 討論

對于血栓外痔傳統剝離切除術而言，其主要操作為給予患者局部麻醉處理后，在血栓的周圍行放射狀或是菱形切口，采用止血鉗對血塊進行分離并剝離切除，在切除結束后采用丁字帶進行加壓包扎，術后每日在溫水浴中進行換藥[2]。盡管該方法的操作比較簡單，然其術后很容易發生水腫、復發等現象，并且存在明顯的疼痛感，傷口愈合的時間相對較長，在本次研究中對照組34例患者采用傳統剝離切除術后，并發癥的發生率為52.94%，復發率為11.76%，均顯著高于觀察組患者。

曾有學者指出，對于血栓外痔僅限于在齒狀線以下進行手術，在術中不需要對括約肌進行松弛，并且也不必強度擴肛便能夠使術野得以充分顯露，僅需局部麻醉便可滿足手術要求，經濟方便。所以在傳統的方法上進行改良，在麻藥注射的過程中僅需在血栓局部進行，依照根據血栓的大小注射劑量控制在1～3 ml即可，不需要實施浸潤括約肌措施[3]。小劑量局麻替換環肛周局麻，不但能夠使注射時的疼痛得以有效減少， 而且能有效降低對周圍組織的刺激。在實施手術的整個過程中均實施銳性分離，將傳統的鈍性分離予以替換，對血栓進行了摘除的同時剪除了水腫的結締組織并且實現了血管擴張，能夠使術后水腫、復發等并發癥的發生率得以顯著降低。在對傷口進行縫合時全層對合整齊，保持皮緣無張力并且不存在內外翻，縫合可太深，對縫到括約肌導致術后收縮時出現劇疼進行避免[4]。在本次研究中給予觀察組改良血栓性外痔切除術進行治療，全部治愈，并發癥的發生率較對照組低，且治愈時間較對照組短，使改良術式的安全有效、治愈時間短等優勢得以充分顯示，值得臨床對其予以推廣。

4 參考文獻

[1] 李麗莉.血栓性外痔改良切除術與傳統剝離術的療效比較[J].河南中醫,2009,23(12):231.

[2] 羅肇林,吳志宇,馮關榮.吻合器痔固定術與傳統痔手術治療血栓性外痔的療效比較[J].結直腸外科,2009,13(3):782.