應(yīng)用文寫作試題及答案精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)用文寫作試題及答案范文

關(guān)鍵詞：試卷分析 特點(diǎn) 啟示

高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試由中國(guó)“教育部高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試委員會(huì)”組織實(shí)施，面向全國(guó)。報(bào)考對(duì)象是按照教育部《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）和《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱》組織教學(xué)、修完公共英語(yǔ)課程的高職高專在校學(xué)生。考試方式為筆試，其性質(zhì)是教學(xué)－水平測(cè)試。鑒于目前我國(guó)高職高專學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平現(xiàn)狀，《基本要求》將教學(xué)要求分為A級(jí)和B級(jí)，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試也相應(yīng)地分為A級(jí)考試和B級(jí)考試。修完《基本要求》規(guī)定的全部?jī)?nèi)容的學(xué)生可參加A級(jí)考試；修完《基本要求》B級(jí)規(guī)定的全部?jī)?nèi)容的學(xué)生可參加B級(jí)考試?？荚嚢窗俜种朴?jì)分，試卷卷面分值滿分為100分。60分及60分以上為合格；85分及85分以上為優(yōu)秀?？荚嚦煽?jī)合格者發(fā)給“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”相應(yīng)級(jí)別的合格證書。筆者擬對(duì)2007年6月高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A級(jí)）試卷進(jìn)行評(píng)析，旨在找出其測(cè)試形式、內(nèi)容等方面的特點(diǎn)，從而更好地用于指導(dǎo)高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。

一、試卷結(jié)構(gòu)分析

2007年6月高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A級(jí)）測(cè)試分為五個(gè)部分：聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯（英譯漢）和寫作?，F(xiàn)將本卷試題的題型、題量、分值例表如下:

從上表可以看出，該卷分五個(gè)部分，共12小項(xiàng)，題量總共為66題。

二、試題評(píng)析

1．聽(tīng)力理解

聽(tīng)力測(cè)試的目的是測(cè)試學(xué)生獲得口頭信息的能力。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A級(jí)）“聽(tīng)力理解”部分具體表現(xiàn)為測(cè)試考生理解對(duì)話、會(huì)話和簡(jiǎn)單短文的能力?，F(xiàn)將該卷“聽(tīng)力理解”部分所考查的題型和內(nèi)容列表如下：

按照《基本要求》，“A”級(jí)聽(tīng)力教學(xué)要求學(xué)生能聽(tīng)懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中使用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢的英語(yǔ)對(duì)話和不太復(fù)雜的陳述，理解基本正確。表二顯示，本卷聽(tīng)力理解對(duì)話、會(huì)話和短文以日常生活和涉外交際中的實(shí)用性內(nèi)容為主，經(jīng)測(cè)算語(yǔ)速約為每分鐘120詞，較慢。該項(xiàng)測(cè)試完全符合《基本要求》中對(duì)“A”級(jí)聽(tīng)力教學(xué)要求。

從學(xué)生應(yīng)對(duì)該聽(tīng)力測(cè)試所需的聽(tīng)力技能上看，其聽(tīng)力技能既包括宏觀技能（Macro-skills），如聽(tīng)具體信息（試題號(hào)：2、3、6、11、12、13、15）、掌握大意（試題號(hào)：1、4、5、7、8、9、10、13）等，也包括微觀技能（micro-skills），如根據(jù)說(shuō)話者的語(yǔ)調(diào)（試題號(hào)：1、3、）及所述的句子結(jié)構(gòu)功能（試題號(hào)：1、2、4、）做出判斷等。

2．語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與詞匯

該部分試題測(cè)試考生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力，主要是考查學(xué)生的如何組成語(yǔ)法結(jié)構(gòu)正確的句子。該項(xiàng)測(cè)試共分兩部分：第一部分共有10個(gè)不完整的句子，要求考生從四個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)最恰當(dāng)?shù)娜ネ瓿删渥?；第二部分?0個(gè)不完整的陳述，要求考生用括弧中所給詞的正確形式填空。該部分具體題號(hào)、考查內(nèi)容、用法說(shuō)明列表如下：

從表三和表四可以看出，此部分測(cè)試主要考查學(xué)生運(yùn)用基本英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯的能力，符合《基本要求》中有關(guān)語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)要求；考查內(nèi)容具有范圍廣和重難點(diǎn)突出（非謂語(yǔ)動(dòng)詞、虛擬語(yǔ)氣）的特點(diǎn)。從測(cè)試的形式看，把單項(xiàng)選擇（multiple choice）和填空（completion）有機(jī)地結(jié)合在一起，既發(fā)揮了各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，又使測(cè)試的結(jié)果更加準(zhǔn)確可靠，提高了試題的信度和效度。因?yàn)閱雾?xiàng)選擇題型具有評(píng)分精確快速、考查范圍廣的特點(diǎn)，而填空題型則是要求學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)境去得體地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)而不僅僅是識(shí)別出正確答案。

3．閱讀理解

該項(xiàng)試題主要測(cè)試考生從書面文字獲取信息的能力，由五部分組成：Task 1為一般性閱讀材料，要求考生閱讀完成后對(duì)提供的答案做出正確選擇。Task 2為應(yīng)用性文字材料（Rockwatch Club），要求考生通過(guò)選擇的方式完成申請(qǐng)表的主要內(nèi)容。Task 3為專業(yè)閱讀材料（medicine instruction），要求考生閱讀并完成此免職聲明的提綱（outline）。Task 4為專業(yè)術(shù)語(yǔ)中英文配對(duì)，要求考生閱讀并通過(guò)選擇的方式對(duì)中文專業(yè)術(shù)語(yǔ)和英文翻譯進(jìn)行正確配對(duì)。Task 5為實(shí)用性閱讀材料（life insurance），要求考生閱讀并通過(guò)回答問(wèn)題的方式掌握此“介紹”的主要內(nèi)容。現(xiàn)將該部分測(cè)試所考查閱讀技能類別和對(duì)應(yīng)題號(hào)列表如下：

通過(guò)以上的分析和表五可以看出，該項(xiàng)測(cè)試的文字材料既包括一般性閱讀材料（Task 1），又包括應(yīng)用文（Task2、3、4、5），且以實(shí)用文字材料為主。該部分測(cè)試完全符合《基本要求》對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的要求?！痘疽蟆芬髮W(xué)生既能閱讀一般題材的英文資料，又能讀懂通用的實(shí)用文字材料。同時(shí)該測(cè)試的試題題型多樣、形式靈活；閱讀技能考查即包括宏觀技能（macro-skills），又包括微觀技能（micro-skills），具有很高的信度和效度。

4．翻譯

本部分測(cè)試考生將英語(yǔ)正確譯成漢語(yǔ)的能力。此題型共有五小題，前四小題以多項(xiàng)選擇的形式出現(xiàn)，每小題有四個(gè)答案供選擇，均與原句意義非常接近，其中，有一個(gè)譯文選擇為最佳答案，得分為2分，其余的答案得分依次為1.5分、1分和0分。最后一小題為將英語(yǔ)短文譯成漢語(yǔ)?，F(xiàn)將本部分翻譯主要涉及內(nèi)容、題型和題號(hào)列表如下：

從表六中可以看出，所譯材料為句子和段落，以實(shí)用性內(nèi)容為主，符合《基本要求》中有關(guān)翻譯教學(xué)的要求。本部分測(cè)試題型靈活多樣，要求考生一方面必須對(duì)原句要有正確理解，另一方面必須掌握一定的翻譯技巧和專業(yè)實(shí)用知識(shí)。

5．寫作

本部分測(cè)試考查考生的綜合能力，既包括詞匯、語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇等方面的能力，又要求考生對(duì)應(yīng)用文基本格式、用途等的了解。要求英文文章表達(dá)正確，意義連貫，文理通順，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤?，F(xiàn)將寫作內(nèi)容、要求列表如下：

從表七可以看出，本寫作測(cè)試符合《基本要求》中對(duì)A級(jí)寫作教學(xué)要求，即能寫簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文且表達(dá)清楚，格式基本恰當(dāng)，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，詞句基本正確。

三、試題特點(diǎn)

通過(guò)以上對(duì)2007年6月高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A級(jí)）試卷的各項(xiàng)評(píng)析，筆者認(rèn)為該卷有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

1．本卷以考核考生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為主，在測(cè)試考生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的同時(shí)，重點(diǎn)考核考生在實(shí)際業(yè)務(wù)工作中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本測(cè)試符合《基本要求》中對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)和測(cè)試的要求：語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，防止應(yīng)試教育。

2．本卷結(jié)構(gòu)采用主觀和客觀題型相結(jié)合的考試方式，以主觀題為主，主客觀題型分值占總分的57％。客觀性試題有信度高、覆蓋面廣的優(yōu)點(diǎn)，而主觀性試題則有利于更好地考查考生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。兩種考查形式的有效結(jié)合，確保了本測(cè)試具有良好的信度和效度。

3．本測(cè)試的試題設(shè)計(jì)形式多樣，有多項(xiàng)選擇、填詞、簡(jiǎn)答、配對(duì)、選擇翻譯、翻譯、寫作等，共有五部分，12小項(xiàng)，合計(jì)66小題。測(cè)試范圍及內(nèi)容限于《基本要求》對(duì)A級(jí)教學(xué)所規(guī)定的內(nèi)容。

四、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1．英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，防止應(yīng)試教育。高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。英語(yǔ)教育不僅是為學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，尤其是運(yùn)用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終遵循《基本要求》中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所提出的以“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則，堅(jiān)持語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。

2．鑒于目前高職高專學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平的差異，教學(xué)應(yīng)遵循“分級(jí)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)”的原則，并根據(jù)《基本要求》中有關(guān)A、B級(jí)教學(xué)和測(cè)試的要求，對(duì)入學(xué)時(shí)未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)入學(xué)水平的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行必要的補(bǔ)缺、補(bǔ)差，漸進(jìn)地使這部分學(xué)生大部分最終都能達(dá)到A級(jí)教學(xué)要求。

3．目前，高職高專各個(gè)院校英語(yǔ)教學(xué)基本采用“一綱多本”的形式來(lái)選定教材，即各院?？筛鶕?jù)《基本要求》去選定各自的教材。由于不同的教材在教學(xué)內(nèi)容、形式、難度、要求、教學(xué)對(duì)象等方面存在一定的差異，這給高職高專的英語(yǔ)教學(xué)造成了很大的困難。這要求廣大教師要認(rèn)真研讀《基本要求》關(guān)于教學(xué)目的、要求、語(yǔ)言技能、測(cè)試等方面的要求，并據(jù)此組織教學(xué)，不能拘泥于教材本身。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：應(yīng)用文寫作試題及答案范文

基于此，首先建議各學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的綜合檢測(cè)每?jī)芍茏鲆淮渭纯?，而且要針?duì)曾發(fā)現(xiàn)的存有缺陷的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的補(bǔ)充式指導(dǎo)訓(xùn)練及檢測(cè)，可適當(dāng)在兩周時(shí)間內(nèi)安排小測(cè)驗(yàn)，這樣批改量會(huì)有所減少，又保證了補(bǔ)漏的針對(duì)性，便于后期的指導(dǎo)與提升。

其次，教師在沖刺階段要有側(cè)重點(diǎn)，并保持預(yù)防變化的思想意識(shí)，即根據(jù)近三年高考試題的平穩(wěn)性與微調(diào)性著手應(yīng)對(duì)。高考試題中語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的16題，在近幾年的高考試卷中始終是基于語(yǔ)言表達(dá)的“簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”而設(shè)題，但是命題方式始終是絕不雷同的。所以，要結(jié)合全地區(qū)、全省的模擬考試題進(jìn)行預(yù)防性補(bǔ)充指導(dǎo)及訓(xùn)練，加強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)換、語(yǔ)段壓縮與擴(kuò)寫、應(yīng)用文稿修改等方面的指導(dǎo)訓(xùn)練，這類知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該予以關(guān)注。但也要注意該知識(shí)點(diǎn)所投入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，可是當(dāng)結(jié)合在小測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行補(bǔ)充訓(xùn)練。

再者，在課堂教學(xué)中，還存有低效的問(wèn)題。主要是課堂的教學(xué)方法欠缺考慮――教師主講，對(duì)學(xué)生情況缺乏足夠的了解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行泛泛的講解，學(xué)生還是被動(dòng)地接受著，缺少主動(dòng)體驗(yàn)生成的過(guò)程，而且學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，究竟能解決多少只是借助測(cè)驗(yàn)看到，而不是借助指導(dǎo)逐步解決掉的。

這里需要著重指出的是，練習(xí)題或是檢測(cè)題的講解問(wèn)題，部分教師習(xí)慣于逐題講解，這種做法還是說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生得分丟分狀況缺乏了解，所以處理時(shí)面面俱到，事無(wú)巨細(xì)，未形成重點(diǎn)解決、難點(diǎn)突破的教學(xué)風(fēng)格。建議：教師要了解試題中學(xué)生丟分較為普遍的試題，并依此確定課堂指導(dǎo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可以在準(zhǔn)備中把典型的學(xué)生答案以課件的方式或集中印發(fā)的方式展示給學(xué)生，更為直觀，而且針對(duì)這些問(wèn)題答案，教師在講評(píng)過(guò)程中更要重視學(xué)生對(duì)此類答案修改完善的實(shí)踐過(guò)程。只有在這個(gè)修改實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知才會(huì)從理論真正上升到實(shí)踐能力層面，他的認(rèn)知才會(huì)更為全面系統(tǒng)、深刻扎實(shí)，也能夠真正解決教師經(jīng)常碰到的“翻過(guò)的錯(cuò)誤怎么又出現(xiàn)了”的問(wèn)題。這樣還能回避教師一言堂的問(wèn)題，在教學(xué)中學(xué)生成為真正的主體，既是被關(guān)注的主體，又是實(shí)踐的主體收獲的主體。

第3篇：應(yīng)用文寫作試題及答案范文

一、從課文中汲取營(yíng)養(yǎng)，選取自己喜歡的句型進(jìn)行變形及識(shí)記

讓學(xué)生閱讀課文，從文中找出自己最欣賞的幾句話，背誦下來(lái)。只要給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給學(xué)生一定的空間，學(xué)生的創(chuàng)造力是驚人的。這樣，學(xué)生在朗讀文章的時(shí)候也開(kāi)始留意文中的句式和高級(jí)詞匯，并積累。背誦、儲(chǔ)備一些精彩的文句，套用或模仿這些句子對(duì)寫作大有裨益。比如必修一的Module 1 My First Day at Senior High中的句子：“Ms Shen’s method of teaching is nothing like that of the teachers at my Junior High school.”“I don’t think I will be bored in Ms Shen’s class.”“In other words，there are three times as many girls as boys.”

二、復(fù)述課文

教師可以針對(duì)課文的某一具體內(nèi)容或整篇課文提出概括性、啟發(fā)性及評(píng)價(jià)性問(wèn)題，然后讓學(xué)生把若干問(wèn)題的答案通過(guò)整理串成課文的梗概。也可變換敘述的角度進(jìn)行訓(xùn)練，如重點(diǎn)介紹某個(gè)人物。這種訓(xùn)練，一方面要使學(xué)生有內(nèi)容可寫；另一方面又不能照抄原文，要對(duì)原文素材有所取舍，重新組織進(jìn)行再創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)概要練習(xí)后，逐漸領(lǐng)會(huì)和掌握了寫作的基本要領(lǐng)，當(dāng)進(jìn)行獨(dú)立的、正式的文章寫作時(shí)便不會(huì)思路全無(wú)，條理不清。其次，能夠讓學(xué)生通過(guò)參考原文，吸收原文的文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言方面的長(zhǎng)處，寫出結(jié)構(gòu)近似、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的短文。再次，這種寫作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章重點(diǎn)的能力也有很大的幫助。

寫概要的過(guò)程是對(duì)原文內(nèi)容概括的過(guò)程。它實(shí)際上是一個(gè)邏輯分析和信息篩選的過(guò)程。因此寫概要能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及概括和組織能力。概括全文之后，應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真的檢查、修改，對(duì)照原文，檢查是否遺漏某些要點(diǎn)，句子是否流暢，是否有合適的銜接詞，有無(wú)語(yǔ)法、拼寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤等。

三、就教材進(jìn)行摹仿寫作

仿寫既能反饋出學(xué)生對(duì)課文的體裁及重要句型的掌握程度，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文所用語(yǔ)言材料的系統(tǒng)掌握，取得舉一反三的效果。課文中常出現(xiàn)許多習(xí)慣表達(dá)方式和一些特殊句式，還有一些適合某些特定情境、場(chǎng)合的常用句子，適合特定語(yǔ)境的詞匯和表達(dá)方式，教師要向?qū)W生多強(qiáng)調(diào)、示范，特別是一些常用于文章開(kāi)頭、結(jié)尾和中間起承接作用的慣用語(yǔ)、銜接詞，要讓學(xué)生多練習(xí)，并能運(yùn)用到寫作中去。

四、理解課文，適當(dāng)改寫

改寫是一種廣泛采用的語(yǔ)言教學(xué)策略，課標(biāo)也要求高中生能根據(jù)課文改編短劇或根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述。改寫是在保持原文主體內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、人稱、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面。尤其是對(duì)短文與對(duì)話相互改寫時(shí)要注意語(yǔ)言、時(shí)態(tài)、時(shí)間表達(dá)等方面的改變。這個(gè)練習(xí)也同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力，比如直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)換間接引語(yǔ)。教材中可改寫的地方很多，或整體或局部，這些都需要教師潛心研究，細(xì)心挖掘。對(duì)課文的改寫，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。

五、續(xù)寫課文

續(xù)寫就是用創(chuàng)造性的思維豐富課文，即對(duì)課文內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善，給原本沒(méi)有結(jié)局的故事加上一個(gè)合理的或出乎意料的結(jié)局。續(xù)寫是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還可使學(xué)生積極地發(fā)揮想象力，嘗到創(chuàng)作的樂(lè)趣。

六、深層挖掘，練習(xí)應(yīng)用文

高中英語(yǔ)教材中有很多與現(xiàn)實(shí)生活貼近的話題，可讓學(xué)生就這些話題闡述自己的看法，從而達(dá)到練習(xí)應(yīng)用文的目的。例如在學(xué)習(xí)了Module2 A Job Worth Doing之后，讓學(xué)生理解本模塊所學(xué)詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)的句子，熟練地運(yùn)用動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成時(shí)，完成求職信的寫作任務(wù)。

七、各抒己見(jiàn)，先議后寫

高中新教材的體裁多樣，內(nèi)容豐富，關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題也很多，可以讓學(xué)生就教材中某一熱點(diǎn)問(wèn)題或觀點(diǎn)，進(jìn)行自由討論，然后讓他們寫出自己的看法。比如課文Animals in Danger，學(xué)生正確理解瀕危動(dòng)物的現(xiàn)狀，正確理解自然與人的關(guān)系，能就保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)并從身邊的小事做起。

總之，圍繞教材進(jìn)行的寫作活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富。實(shí)踐證明，這是一條發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神、加深學(xué)生對(duì)課文的理解、訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的好路子。英語(yǔ)教材中的寫作素材無(wú)處不在，只要教師潛心挖掘，學(xué)生認(rèn)真完成，就一定會(huì)有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：應(yīng)用文寫作試題及答案范文

關(guān)鍵詞：閱讀理解題命題原則解題技巧

閱讀理解題在高考英語(yǔ)試題始終是分值最高的一個(gè)題型，在整套考題中的權(quán)重關(guān)系不言而喻。隨著近幾年高考改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生閱讀能力不但在閱讀速度而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。閱讀理解題更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀速度，知識(shí)面和理解能力的考查。因此要提高閱讀能力在平時(shí)的訓(xùn)練中應(yīng)做到以下三個(gè)方面：

一、掃除影響閱讀能力的障礙

1、完善自己的“圖式”知識(shí)，這包括對(duì)英、美等西方國(guó)家生活習(xí)慣和風(fēng)俗的了解，豐富自己的英語(yǔ)詞匯量；了解中外思維方式的差異；掌握英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞知識(shí)等。

2、培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣。首先，養(yǎng)成默讀和用英語(yǔ)思維的方式，閱讀時(shí)出聲或?qū)⒂⒄Z(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)都會(huì)影響閱讀理解的速度。其次，閱讀時(shí)盡量減少眼停次數(shù)、擴(kuò)大視力范圍，要用目光進(jìn)行掃描，能在單位時(shí)間里捕捉更多的語(yǔ)言信息。禁止用筆指著單詞，這同樣會(huì)影響閱讀的速度。再者，有的學(xué)生“回視”現(xiàn)象太嚴(yán)重，重讀一個(gè)詞、短語(yǔ)、句子，不僅影響讀速度而且不利于把握整個(gè)句子、段落、全文的意義。應(yīng)逐步改掉這些不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。

3、培養(yǎng)正確的解題思路，正確的解題思路應(yīng)是：題干――閱讀解題――再閱讀――再解題。首先，快速瀏覽題干要求，帶著問(wèn)題迅速閱讀；然后，細(xì)讀并一一解決問(wèn)題，這種解題思路對(duì)應(yīng)用文尤為重要。

二、把握閱讀理解部分的命題原則

1、閱讀理解部分主要測(cè)試學(xué)生“綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和閱讀能力來(lái)理解英語(yǔ)書面材料的能力，要求考生能讀懂不同類型的文字材料（生詞量不超過(guò)所讀材料總詞匯量的3%），包括信函、書刊和雜志上的文章。

2、根據(jù)所讀材料，考生能理解具體信息、掌握文章大意、猜測(cè)生詞詞義并進(jìn)行推斷等能力。

3、所涉及的體裁包括：科普類、新聞報(bào)道類、廣告類、故事類、文化類、歷史類、社會(huì)類、地理類、人物傳記類。體裁主要為：說(shuō)明文（與學(xué)習(xí)或工作有關(guān)的文獻(xiàn)、技術(shù)說(shuō)明和產(chǎn)品紹）、論說(shuō)文（書刊和雜志上的時(shí)文）、應(yīng)用文（信函）。

4、試題的基本類型：閱讀試題在考查內(nèi)容上大致可以分為四種類型：①主旨大意題；②細(xì)節(jié)理節(jié)題；③猜測(cè)詞義或語(yǔ)義題；④推理判斷題。

5、試題形式：選擇題。

三、培養(yǎng)解題技巧

1、主旨題：主旨大意題主要是考查學(xué)生對(duì)整篇文章或局部段落的概括能力。這種題型具體分類如下：（1）目的型。常見(jiàn)題干為：What’s the purpose of…?解答此種題時(shí)務(wù)必要考慮作者的寫作意圖及讀者對(duì)象。（2）標(biāo)題型。其題干主要為：What’s the best title for the text?此種題型的解答應(yīng)該注意：①標(biāo)題要具有概括性；②標(biāo)題要新穎；③標(biāo)題要簡(jiǎn)潔。（3）主旨型（main idea）。其題干常為：What is the main idea of the pas-sage?或What is the article mainly about?做這種題時(shí)，務(wù)必要做到所選答案不能失之偏頗、一葉障目或具有武斷性，必須能夠概括全文。

以上三種題型都是對(duì)文章綜合理解能力的考查。因此，抓住文章的主題句是關(guān)鍵。英美人的思維方式一般是先亮明觀點(diǎn)而后再加以論述，所以，文章和段落的首句尤為重要。閱讀時(shí)必須抓住文中的重點(diǎn)段、段中主題句和句中的關(guān)鍵詞。

2、推理判斷。此種題型主要是考查學(xué)生對(duì)文章“弦外之音”的把握能力?？忌驹谧髡叩牧?chǎng)去揣摩作者的意圖，切忌根據(jù)自己的觀點(diǎn)或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)去揣測(cè)。這種題型常見(jiàn)的題干為：Which of the following can be inferred from the passage?或It can be inferred from the passage that…等。

3、猜測(cè)詞義。閱讀中難免碰上生詞，為了讓學(xué)生碰到生詞不驚慌，首先要考慮到生詞不是孤立存在的，而是可能通過(guò)上下文所提供的線索或具體的語(yǔ)境去揣測(cè)該詞的含義或?qū)ふ蚁鄳?yīng)的指代；或可根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。

4、細(xì)節(jié)理解。細(xì)節(jié)理解題是閱讀理解題中的基礎(chǔ)題，占有一定的比例。它主要考查考生對(duì)文中的具體事例、數(shù)字、情節(jié)、人物等的理解。有關(guān)細(xì)節(jié)考查的題型多種多樣，但無(wú)論其形式怎樣變化，立足點(diǎn)都應(yīng)是：從文章中找出相應(yīng)詞句作為證據(jù)，弄清細(xì)節(jié)，獲取準(zhǔn)確信息。

第5篇：應(yīng)用文寫作試題及答案范文

一、 新課標(biāo)什么樣？

在經(jīng)歷了2009，2010，2011這三年后，雖然我們還不能確切地說(shuō)2012年的“北京新課標(biāo)”是什么樣子（需要參見(jiàn)2012年北京考試說(shuō)明），但根據(jù)歷年北京高考真題所一直秉持的原則，即自然銜接、平穩(wěn)過(guò)渡、穩(wěn)中顯“新”的特點(diǎn)，北京新課程標(biāo)準(zhǔn)下的試卷變化一定會(huì)以“穩(wěn)”為主，稍有變化。雖然課本變了，新課標(biāo)在某些方面的要求不同了，但總的大方向不會(huì)變。提高發(fā)展學(xué)生能力的宗旨不會(huì)變。因此會(huì)以“穩(wěn)”為主，其變化也很小，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1. 題型上的變化

綜觀這三年其他地區(qū)新課程試卷我們可以看出，從題型上看，是“穩(wěn)中求變”。即英語(yǔ)整體上還是分成聽(tīng)力、語(yǔ)法、完形、閱讀和寫作五部分。但在個(gè)別題型上加大主觀性試題比例，關(guān)注語(yǔ)言質(zhì)量檢測(cè)的實(shí)效性；試題形式與題型重在實(shí)際需要中的設(shè)計(jì)和定位。北京卷一定會(huì)參考其他地區(qū)比較成熟的題型。比如09年廣東卷中的聽(tīng)力理解中出現(xiàn)了“聽(tīng)聽(tīng)力寫答案”這樣的題目。09年山東卷的閱讀理解中出現(xiàn)了“根據(jù)文章的理解，寫出答案。但不超過(guò)6-8個(gè)單詞”。09年海南卷的閱讀理解中出現(xiàn)“7選5”。09年湖南卷的閱讀理解中出現(xiàn)了“寫出不超過(guò)3個(gè)單詞作為答案”等。大家要注意這些新變化。雖然有了新變化，但分值所占比例并不是很大。所以大家只要進(jìn)行有針對(duì)性的分析和練習(xí)，就不必大驚小怪。（具體題型還要參照2012年考試說(shuō)明）

2. 語(yǔ)法點(diǎn)上的變化

新課標(biāo)與現(xiàn)行大綱在語(yǔ)法點(diǎn)上的不同之處主要有以下5個(gè)。第一，時(shí)態(tài)多了兩個(gè)（將來(lái)進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)）。第二，弱化同位語(yǔ)從句。第三，增加了虛擬語(yǔ)氣。第四，增加了“強(qiáng)調(diào)”。第五，構(gòu)詞法中除了合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法外，又多了縮寫和簡(jiǎn)寫。筆者認(rèn)為主要是由于這些語(yǔ)法點(diǎn)本身在英語(yǔ)中的廣泛使用導(dǎo)致了這樣的變化。

二、 如何應(yīng)對(duì)新課標(biāo)？

由于新課標(biāo)的理念主要是“以學(xué)生為主”，而總目標(biāo)是“使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力”，因此學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)的策略應(yīng)在“用”字上下功夫。即“以用為本”。強(qiáng)調(diào)在具體語(yǔ)言環(huán)境下，單詞、語(yǔ)法、閱讀、寫作等方面的“實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用”。下面針對(duì)具體的部分我將分別提出建議。

1. 聽(tīng)力：分場(chǎng)景聽(tīng)

分成不同的場(chǎng)景，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。這樣可以有效地總結(jié)相關(guān)的單詞和句型。加深對(duì)單詞與短語(yǔ)在某一具體環(huán)境中的理解。并熟練掌握相關(guān)話題的出題點(diǎn)。做到遇詞不生，遇景不慌。加強(qiáng)對(duì)廣播和電視中英語(yǔ)新聞的主題和大意的理解。強(qiáng)化態(tài)度題和觀點(diǎn)題操練。

2. 單詞：分文章記

新課標(biāo)的詞匯要求：7級(jí)要求學(xué)會(huì)使用2，400-2，500個(gè)單詞和300-400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。8級(jí)要求學(xué)會(huì)使用3，300個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。如何記住這些單詞呢？我認(rèn)為應(yīng)該針對(duì)不同的場(chǎng)景和不同的內(nèi)容進(jìn)行單詞總結(jié)并記憶。形成單詞模塊。放在文章中記單詞的好處在于強(qiáng)化了單詞在文章中的語(yǔ)境含義。即強(qiáng)調(diào)單詞的“用”。學(xué)生除了背誦課本后面的單詞外，還要精讀各單元的主體課文。在課文中總結(jié)單詞，背誦單詞。并要注意8級(jí)單詞的基本含義和5級(jí)以下詞匯在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思轉(zhuǎn)化。

3. 語(yǔ)法：分項(xiàng)目學(xué)

把語(yǔ)法知識(shí)梳理成語(yǔ)法模塊。加強(qiáng)新課標(biāo)與現(xiàn)行大綱的語(yǔ)法點(diǎn)中的不同之處的理解和應(yīng)用。一定要在語(yǔ)境中理解各語(yǔ)法的功能。

4. 閱讀：分程度做

不同程度的學(xué)生要針對(duì)自己的真實(shí)水平做題。比如50分左右的學(xué)生就可以精讀人教版必修1-5中比較簡(jiǎn)單的主題課文。而90分左右的學(xué)生可以找北師大版選修6-8中的文章來(lái)讀。閱讀時(shí)，一定要把長(zhǎng)難句的精讀與文章的泛讀相結(jié)合。加強(qiáng)長(zhǎng)難句的精細(xì)化分析。在真正做到自己對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上，提高自己的閱讀速度。泛讀的量也要加大。7級(jí)要求除課本外要有23萬(wàn)字的閱讀量，8級(jí)更要求除課本外有30萬(wàn)字的閱讀量。如果按照一套高考卷約5，000單詞量來(lái)計(jì)算的話，7級(jí)要求做約50套題，而8級(jí)要求做約60套題。另外一定要從語(yǔ)篇的高度來(lái)審視整個(gè)文章。比如2010年北京卷閱讀理解的最后一道題目的設(shè)置（是一道結(jié)構(gòu)題）就非常有新意。

5. 寫作：分話題寫

第6篇：應(yīng)用文寫作試題及答案范文

1.拼音：整理做過(guò)的拼音題。

語(yǔ)音題的考查形式有兩種：一是選出讀音全部相同的一項(xiàng)，一是選出讀音全不相同的一項(xiàng)。審題時(shí)要特別注意。

考查內(nèi)容主要是聲母、韻母、聲調(diào)三者是否正確?？疾槁暷?、韻母主要是辨析形聲字的讀音，特別是形聲字的聲旁標(biāo)聲作用發(fā)生很大的變化，聲調(diào)不要記一些生僻的聲調(diào)，應(yīng)該把聲調(diào)辨識(shí)跟意思結(jié)合起來(lái)。 整理提示：

①整理聲旁相同的形聲字；

②整理形似字；

③整理多音字

2.錯(cuò)別字：注意別字的方法――同音別字、形近別字。 整理方法：

①整理常見(jiàn)的兩寫字或三寫字

②整理常見(jiàn)的又容易誤寫的成語(yǔ)

③整理形似字，從意義的角度加以辨析

3.近義詞：注意辨析的方法――語(yǔ)義輕重、范圍大小、感彩（褒、貶、中）、口語(yǔ)色彩（書面語(yǔ)、口頭語(yǔ)），語(yǔ)素分析法――將某個(gè)詞分解，然后合并。整理方法：

①整理一些常見(jiàn)的近義實(shí)詞，理解辨析的角度

②整理一些常見(jiàn)的近義虛詞，辨析其意義及用法

4.成語(yǔ)：理解成語(yǔ)的意義，注意成語(yǔ)的色彩，注意成語(yǔ)適用的范圍和對(duì)象，注意句子的語(yǔ)境與成語(yǔ)的意義、色彩、范圍、對(duì)象是否統(tǒng)一。

整理方法：從容易誤用的類型的角度進(jìn)行整理，比如，可以分望文生義、張冠李戴、褒貶不一、程度失衡、自相矛盾、畫蛇添足、時(shí)態(tài)不分等角度來(lái)歸類整理。

5.語(yǔ)?。赫Z(yǔ)病的類形――成分殘缺、搭配不當(dāng)、成分贅余、結(jié)構(gòu)混亂（語(yǔ)序不當(dāng)、句式雜糅）、表意不明、不合邏輯（強(qiáng)拉因果、自相矛盾、主客倒置、否定不當(dāng)、概念誤用）。語(yǔ)病分析的方法――壓縮主干求殘缺、搭配，詠?zhàn)x求語(yǔ)感，造句求類比，邏輯分析求錯(cuò)誤。將做過(guò)的題目，尤其是錯(cuò)題再分析一遍，積累經(jīng)驗(yàn)。

解題思路通常是：檢查句子的主干，是否缺成分推敲詞語(yǔ)運(yùn)用，是否搭配心里默讀，看是否有不同的句式混用綜合思考，是否符合邏輯思維。

整理方法：將每種病句類型的各種子類型列成表格，每種病句均要能舉一二例說(shuō)明。不要認(rèn)為你手頭的參考書上已經(jīng)給你分好類就想偷懶不整理了，整理一遍后，你才會(huì)思路大開(kāi)。

6.銜接：肯定有相應(yīng)的解題方法，那么，就請(qǐng)你從方法入手來(lái)進(jìn)行整理吧。當(dāng)然，整理的時(shí)候按照由常見(jiàn)方法到特殊方法的次序來(lái)做，比較有效果一些。別忘記剪貼上一些例句哦。

提示：銜接的解題思路一般是：話題是否一致（如果題目上有幾個(gè)句子，談的是同一個(gè)問(wèn)題，那么，省略掉的一句必然也應(yīng)該以此為話題）主語(yǔ)是否一致（題目上就一個(gè)句子，但是有幾個(gè)分句，分句的主要最好是要選保持一致的）前后句式是否一致（結(jié)構(gòu)和修辭上看句式）音節(jié)是否和諧（如果題干上有“音節(jié)和諧”的字樣，那一定是要用到這一方法的，請(qǐng)你注意壓韻，短句、長(zhǎng)句的運(yùn)用，對(duì)仗等問(wèn)題）感情是否統(tǒng)一等。

二.現(xiàn)代文閱讀是保證，關(guān)鍵是方法。

總說(shuō)：現(xiàn)代文閱讀不是技巧的問(wèn)題，閱讀現(xiàn)代文是理性思考的過(guò)程，它應(yīng)該遵循閱讀的規(guī)律，比如說(shuō)尋著文章的思路入手，然后整體了解文章的大意，再整體把握文意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去研究文章各部分之間的聯(lián)系，去揣摩那些精采的句子和詞語(yǔ)，從而對(duì)作者寫了什么，怎么寫的這些基本問(wèn)題有所把握。在這個(gè)基礎(chǔ)上再根據(jù)題目的要求進(jìn)行回答，這就是最基本的解答現(xiàn)代文閱讀題比較可靠的方法。如果單純把現(xiàn)代文閱讀當(dāng)成技巧，好象有什么靈丹妙藥吃了就可以把現(xiàn)代文答好這是不切實(shí)際的。那么，整理的時(shí)候最好還是按考綱上的考點(diǎn)簡(jiǎn)略整理就可以了。

1.閱讀的過(guò)程中，要：

①理解題目的含義。

②抓關(guān)鍵句。中心句，過(guò)渡句，議論句，抒情句，描寫句，首、尾句。

③分析文章的思路與結(jié)構(gòu)。

④分析本文的寫作方法，寫作手法（象征，擬人，托物言志、借景抒情等）。

⑤把握注解，盡可能把握作者及時(shí)代背景的相關(guān)的有效材料，理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，概括中心意思。

2.解題過(guò)程中，要：

①讀懂題干，按需答題。問(wèn)什么，答什么。

②答在文中，答在段中。

③注意語(yǔ)境，注意上下文的聯(lián)系，注意上下題聯(lián)系（一般來(lái)說(shuō)，試題的布題順序就是文章的先后順序。）

④扣緊語(yǔ)句，分析選項(xiàng)，對(duì)比文中相關(guān)語(yǔ)句，仔細(xì)辨析，看是否存在偷換概念、缺少依據(jù)、隨意拔高、說(shuō)法絕對(duì)等毛病。

三.文言文是提高，一分也不能少。

1.一讀，劃出難字，疏通文意。

2.二讀，理解全文，了解全文寫了什么人，寫了多少件事，說(shuō)明了什么性格、什么思想、什么精神。

3.答實(shí)詞、虛詞，注意聯(lián)系課文已學(xué)的字詞，注意詞語(yǔ)的古今異義（古――單音解析，今――雙音解析），并將選項(xiàng)的解析套入原文，檢驗(yàn)解析是否正確。

4.答10題必須聯(lián)系原文，逐句逐句翻譯、對(duì)比分析，選出正確的答案。

5.翻譯題采用直譯（逐字逐字解析的方法），保持原句的句式，做到信、達(dá)、雅。

四.古詩(shī)賞析，有點(diǎn)難。

1.注意標(biāo)題，明了意思；注意注解，明了背景（人物的心情，寫作的緣由）；注意景物、品味語(yǔ)言，明了意境（景物+感情）；注意作者，明了風(fēng)格流派；注意流派，明了寫作技巧。其中最重要的是對(duì)意象（人、物、景的把握，它們都指向“情”）

2.山水田園詩(shī)派：自然風(fēng)光喜悅，恬靜表達(dá)隱居，逃避現(xiàn)實(shí)借景抒情、擬人、烘托對(duì)比、反襯、托物言志。

邊塞詩(shī)派――邊塞奇特風(fēng)光、艱苦生活、戰(zhàn)爭(zhēng)立功報(bào)國(guó)的樂(lè)觀豪邁的精神、思鄉(xiāng)、思?xì)w、思親情景交融、夸張、比喻、引用典故、以古喻今、對(duì)偶。

婉約派――男女戀情離愁別緒、婉轉(zhuǎn)纏綿、深沉幽怨、凄涼寂寞借景抒情、情景交融、擬人、虛實(shí)相生。

豪放派――立功報(bào)國(guó)豪情壯志、愛(ài)國(guó)熱情、壯志難酬、報(bào)國(guó)無(wú)門直抒胸臆、以古喻今、引用典故、虛實(shí)相生。

3.弄清題干，明了問(wèn)題。問(wèn)什么，答什么。答法――用什么方法（技巧）寫了什么內(nèi)容（景物）抒發(fā)什么感情表達(dá)什么思想、刻畫了什么形象。要注意，如果存在讓你選取“一種說(shuō)法有沒(méi)有理由”，那你盡量說(shuō)“有理由”，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案一般不從“無(wú)理由”的角度設(shè)評(píng)卷分的。

五.默寫是送分，千萬(wàn)別手軟。

1.以課文中規(guī)定要背誦的相關(guān)內(nèi)容為主。

2.注意書寫清晰、規(guī)范、準(zhǔn)確，一字不多，一字不少。

六.語(yǔ)言運(yùn)用，壓擴(kuò)換仿改。

1.壓縮題。新聞一定要壓縮主要事件，說(shuō)明性文段要把握話題的各方面進(jìn)行壓縮。議論性文段要壓縮觀點(diǎn)。把所給的字?jǐn)?shù)要充分利用起來(lái)，不超字。

2.擴(kuò)句題。看清擴(kuò)展要求，明確擴(kuò)展方向。推敲提供情景，把握基點(diǎn)。合理推斷想象，選好表述方式。保留原題詞句，核對(duì)修改潤(rùn)色。

3.變換句式，重新組織語(yǔ)句。

長(zhǎng)句變短句，短句變長(zhǎng)句，散句變整句。要讀懂題干要求，不要將原句改變太大，只允許調(diào)整、增加、刪改個(gè)別詞語(yǔ)，保持語(yǔ)氣一致，結(jié)構(gòu)一致，中心一致。不要將實(shí)在的信息遺漏了！

4.仿句題。仿內(nèi)容，仿形式。重點(diǎn)是要弄清例句的結(jié)構(gòu)：主謂結(jié)構(gòu)，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)？手法是比喻、擬人、夸張、對(duì)偶？根據(jù)例句的結(jié)構(gòu)仿寫句子，保持結(jié)構(gòu)一致，手法一致，語(yǔ)氣一致。

5.語(yǔ)病修改，應(yīng)用文修改。

①看清題目要求整體辨析檢查（表述主體是否一致 上下文意是否照應(yīng)銜接過(guò)渡是否緊密 有無(wú)重復(fù)矛盾之處）注意橫向比較（合乎題意要求合乎語(yǔ)病類型 選擇最佳表述 修改效果明顯）

②要注意應(yīng)用文的格式，用語(yǔ)要得體――語(yǔ)境，地點(diǎn)，對(duì)象，上下級(jí)關(guān)系。用詞要正確――時(shí)間，地點(diǎn)要交代清楚。

七.作文是大頭，千萬(wàn)別放手。要做到：

1.不離題（審清題目要求）；

2.不抄襲；

3.有中心（一個(gè)中心）；

4.有內(nèi)容；

5.有條理（思路清晰）；

6.合邏輯（論據(jù)能證明觀點(diǎn)，記敘文符合生活邏輯、令人信服，幻想要符合生活真實(shí)）；

7.能擬題（記敘文的題目――要素式、順序式、線索式、象征式、修辭式；議論文的題目――觀點(diǎn)式、范圍式、告誡式、感想式、引用式、延伸式、選擇式）；

8.能寫完800字;

9.符合文體要求（議論文――論點(diǎn)、論據(jù)、論證；記敘文――時(shí)、地、人、事，記敘、描寫、抒情；散文――感情真摯）；

10.表達(dá)通順；

11.卷面整潔；

12.內(nèi)容深刻，有啟發(fā)性；

第7篇：應(yīng)用文寫作試題及答案范文

關(guān)鍵詞：高考改革 能力 培養(yǎng)

隨著高考改革的不斷深入，“淡化知識(shí)，強(qiáng)調(diào)能力”已逐漸被人們認(rèn)識(shí)和接受。適應(yīng)新的高考形勢(shì)，把握好高考走向，是廣大師生迫切愿望。高三學(xué)生，面對(duì)各種各樣的復(fù)習(xí)參考書和鋪天蓋地的練習(xí)，不知如何是好。這時(shí)，老師就需要為學(xué)生理清思路，指明復(fù)習(xí)的方向。高考英語(yǔ)試題在重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出了對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，形成了以語(yǔ)境、語(yǔ)篇為主體的試題布局。高三復(fù)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。高考試題重能力的考查，對(duì)能力的測(cè)試不可避免地要結(jié)合對(duì)知識(shí)的測(cè)試，測(cè)試能力也就是在測(cè)試學(xué)生們多年來(lái)積累的知識(shí)本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)進(jìn)行高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)以及對(duì)高三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)提出建議。

1、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)能力過(guò)關(guān)

夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。嚴(yán)格以課本主，抓基礎(chǔ)，抓落實(shí)。首先要詞匯教學(xué)從不馬虎，要求學(xué)生能夠熟記所有的初高中單詞短語(yǔ)，并每天進(jìn)行檢查，定期給予復(fù)習(xí)。學(xué)完高中教材后，學(xué)生對(duì)課本上的基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)已有了比較全面的了解，但由于課本的局限性，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)仍不系統(tǒng)，還有漏洞。所以，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)，加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，高中教學(xué)存在著過(guò)分淡化語(yǔ)法的觀念，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生缺少一些最基本的語(yǔ)法概念，往往在MNET中的單項(xiàng)選擇和短文改錯(cuò)兩在題型中失分較重。針對(duì)近幾年高考題中的一些語(yǔ)法考點(diǎn)，如冠詞、代詞、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)非謂語(yǔ)動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、復(fù)合句、倒裝結(jié)構(gòu)等結(jié)合具體實(shí)例，反復(fù)講解，融匯貫通，使學(xué)生會(huì)在語(yǔ)境中活用這些語(yǔ)法知識(shí)。做題時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，讓學(xué)生建立自己的錯(cuò)題記錄，不斷總結(jié)做單選題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)分析試題所考的語(yǔ)言點(diǎn)，把握命題人的命題意圖。

2、復(fù)習(xí)綜合能力突破，點(diǎn)擊重、難點(diǎn)，提升思維品質(zhì)

以專項(xiàng)訓(xùn)練為主。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，高考前的三個(gè)月是學(xué)生英語(yǔ)水平提高最快的階段。經(jīng)過(guò)前段的復(fù)習(xí)和積累，學(xué)生已比較扎實(shí)地掌握了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。在最后沖刺階段能否抓住機(jī)會(huì)，成功實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言知識(shí)到應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化、提高應(yīng)試能力，將直接決定高考英語(yǔ)的成敗。為此，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、時(shí)間及教學(xué)內(nèi)容，可做切實(shí)可行的安排：

（1）繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和掌握，扣準(zhǔn)考綱詞匯.抓住高考必考的語(yǔ)法大項(xiàng)，做適量的體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)活用的單選練習(xí)，查漏補(bǔ)缺，為綜合運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）根據(jù)高考題型結(jié)構(gòu)，有計(jì)劃地進(jìn)行選擇、閱讀、完型填空及寫作和改錯(cuò)的專項(xiàng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化。近幾年高考英語(yǔ)閱讀的難度一直居高不下，因此閱讀訓(xùn)練的力度和量要加大。在讀的方面，要注意選材，應(yīng)選擇不同體裁，如記敘文、描述文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文以及不同題材，如科普知識(shí)、人物傳記、歷史文化、新聞報(bào)道等時(shí)效性較強(qiáng)，而且學(xué)生感興趣、難易度與高考相近的文章，從高考實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，集中的階段性的課堂限時(shí)閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀能力和速度。每周安排兩節(jié)的限時(shí)閱讀課，集中5篇短文的閱讀量，閱讀材料的體裁、題材、長(zhǎng)度、生詞量及難度等于或略大于高考。完型填空不是單純測(cè)試學(xué)生某一方面的知識(shí)或能力，而是綜合考查學(xué)生的詞匯知識(shí)、閱讀能力以及運(yùn)用邏輯推理、常識(shí)、情理、上下文等進(jìn)行靈活推斷的能力，也一直被認(rèn)為是高考英語(yǔ)中難度最大、綜合性最強(qiáng)、語(yǔ)言素質(zhì)要求最高的題型。至于書面表達(dá)，平時(shí)強(qiáng)化詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，要求學(xué)生背誦一定篇目的經(jīng)典范文，部分來(lái)自學(xué)生所寫的文章中出現(xiàn)的好句子，這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，又能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在寫作中有話可說(shuō)，學(xué)有所用，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生多讀、多寫，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。在集中訓(xùn)練階段，練習(xí)各種文體的審題、提煉要點(diǎn)、語(yǔ)篇表達(dá)。進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的背誦和實(shí)戰(zhàn)演練。近幾年高考英語(yǔ)書面表達(dá)評(píng)卷要求的提高，可實(shí)施分層次教學(xué)，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)寫作時(shí)應(yīng)該大膽使用復(fù)合句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，以求得分上檔次。要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生為了求穩(wěn)寫好簡(jiǎn)單句。另外，在寫作中嚴(yán)格要求英文書法練習(xí)，考試中要求學(xué)生做到考卷中不涂不改，卷面整潔。

3、復(fù)習(xí)應(yīng)用能力提高

第8篇：應(yīng)用文寫作試題及答案范文

關(guān)鍵詞： 高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試 命題方式 答題技巧

一、引言

我國(guó)高等職業(yè)教育、普通高等?？平逃统扇烁叩冉逃慕虒W(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，其英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試就是為了檢驗(yàn)高職高專學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的考試。該考試以《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》（簡(jiǎn)稱《基本要求》）為依據(jù)，既測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)，又測(cè)試語(yǔ)言技能；既測(cè)試一般性語(yǔ)言內(nèi)容，又測(cè)試與涉外業(yè)務(wù)有關(guān)的應(yīng)用性內(nèi)容。

二、命題方式及簡(jiǎn)單分析

1.命題方式

高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試有五種命題方式：聽(tīng)力理解、詞匯用法和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯―英譯漢和寫作―漢譯英，歸納如下。

第一部分：聽(tīng)力理解（Listening Comprehensive）。測(cè)試考生理解所聽(tīng)問(wèn)題并做出恰當(dāng)回答的能力，理解簡(jiǎn)短對(duì)話的能力和聽(tīng)寫詞語(yǔ)的能力。聽(tīng)力材料的語(yǔ)速為每分鐘100詞。聽(tīng)力材料以日常交際和簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)交際內(nèi)容為主。詞匯限于《基本要求》的“詞匯表”中B級(jí)2500詞的范圍，交際內(nèi)容涉及《基本要求》的“交際范圍表”中所列的B級(jí)規(guī)定的范圍。本部分的得分占總分的15%。測(cè)試時(shí)間為15分鐘。

第二部分：詞匯用法和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（Vocabulary and Structure）。測(cè)試考生運(yùn)用詞語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)的能力。測(cè)試范圍限于《基本要求》中的“詞匯表”B級(jí)（2500詞）和“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表”所規(guī)定的全部?jī)?nèi)容。本部分的得分占總分的15%。測(cè)試時(shí)間為15分鐘。

第三部分：閱讀理解（Reading Comprehension）。測(cè)試考生從書面文字材料獲取信息的能力?？傞喿x量約800詞。本部分測(cè)試的文字材料以一般性閱讀材料（科普、文化、社會(huì)、常識(shí)、經(jīng)貿(mào)、人物等）為主，也包括簡(jiǎn)單的應(yīng)用性文字，不包括詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等文學(xué)性材料，其內(nèi)容能為各專業(yè)學(xué)生所理解。閱讀材料涉及的語(yǔ)言技能和詞匯限于《基本要求》中的“閱讀技能表”中與B級(jí)要求相應(yīng)的技能范圍和“詞匯表”B級(jí)中2500詞的范圍；閱讀材料涉及的應(yīng)用性內(nèi)容限于《基本要求》的“交際范圍表”中B級(jí)所規(guī)定的讀譯范圍，如：便條、通知、簡(jiǎn)短信函、簡(jiǎn)明廣告、簡(jiǎn)明說(shuō)明書、簡(jiǎn)明規(guī)范等。本部分的得分占總分的35%。測(cè)試時(shí)間是40分鐘。

第四部分：翻譯―英譯漢（Translation―Englishto Chinese）。測(cè)試考生將英語(yǔ)正確譯成漢語(yǔ)的能力。所譯材料為句子和段落，包括一般性內(nèi)容（約占60%）和實(shí)用性內(nèi)容（約占40%）；所涉及的詞匯限于《基本要求》的“詞匯表”中B級(jí)（2500詞）的范圍。本部分的得分占總分的20%。測(cè)試時(shí)間為25分鐘。

第五部分：寫作―漢譯英（Writing/Translation―Chineseto English）。測(cè)試考生套寫應(yīng)用性短文、填寫英文表格或翻譯簡(jiǎn)短的實(shí)用性文字的能力。本部分的得分占總分的15%。測(cè)試時(shí)間為25分鐘。

2.試題考查項(xiàng)目分析

整套試題主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀能力和應(yīng)用寫作能力三個(gè)大部分的考查。

在詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的考查中，對(duì)詞形轉(zhuǎn)換、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)、虛擬等語(yǔ)法進(jìn)行重點(diǎn)考查，還對(duì)比較級(jí)、情態(tài)動(dòng)詞、主謂一致、強(qiáng)調(diào)句、倒裝進(jìn)行考查。所以教師在進(jìn)行考試輔導(dǎo)時(shí)，要抓住要點(diǎn)，有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

在閱讀能力的考查中，信件和廣告題材的試題較多，這也契合了此種考試側(cè)重對(duì)應(yīng)用能力考查的特點(diǎn)。此外，題材選材知識(shí)化、現(xiàn)代化，信息較新；而且題型比較豐富：選擇、填空、匹配、簡(jiǎn)答都有所涉及，突出了考試的實(shí)用靈活性。這就要求教師在實(shí)踐教學(xué)中，靈活多面，不能“教死書”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要舉一反三，不能“死讀書”。在應(yīng)用寫作的考查中，對(duì)填寫求職申請(qǐng)表、邀請(qǐng)函、通知等應(yīng)用部分的考查較多；而且由于B級(jí)考試相對(duì)容易（大多列出各式），因此教師在日常教學(xué)中，就應(yīng)要求學(xué)生盡量模仿甚至背誦范文來(lái)進(jìn)行的寫作的練習(xí)，以達(dá)到事半功倍的效果。

從分析可以看出，詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)題所占分值較少，閱讀理解題和翻譯部分所占分值較大。由此在實(shí)踐教學(xué)中，教師除了教授語(yǔ)法與結(jié)構(gòu)方面知識(shí)之外，還要加大培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、答題技巧

通過(guò)以上兩部分的分析，我們不難看出高等學(xué)校應(yīng)用能力考試就是著重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的考查，因此，學(xué)生應(yīng)該掌握與實(shí)用任務(wù)相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，例如：公司商務(wù)，與日常生活有關(guān)的一般業(yè)務(wù)，像郵局、銀行、商場(chǎng)、旅行社，等等。掌握一定的詞匯量是參加英語(yǔ)考試的基礎(chǔ)，所以我在實(shí)踐教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握與考試有關(guān)的詞匯，而且要求學(xué)生努力多擴(kuò)大詞匯量，這樣學(xué)生在考試時(shí)充滿信心，不會(huì)因?yàn)樵~匯的問(wèn)題而憂心忡忡。下面我根據(jù)多年輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，就各個(gè)題型的答題從技巧做一些簡(jiǎn)要分析。

1.聽(tīng)力方面。聽(tīng)力共有三個(gè)題型?？忌谀玫皆嚲淼秸介_(kāi)始答題有5―7分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。在這段時(shí)間里，考生可以將第一部分題（題面短小，答案信息量少）以外的兩個(gè)題型進(jìn)行瀏覽分析并作好一定的標(biāo)記。比如是與時(shí)間相關(guān)的問(wèn)題，可在此題旁標(biāo)注“time”，以示提醒，以免緊張而漏聽(tīng)信息。

2.閱讀方面。本題分為四種題型。一種是常見(jiàn)的單項(xiàng)選擇題?？忌鷳?yīng)在正式閱讀正文前把文章后的問(wèn)題瀏覽一遍，迅速記住所問(wèn)的問(wèn)題，這樣在讀正文時(shí)可以一次性解決問(wèn)題，不用反復(fù)地看后面的問(wèn)題而耽誤時(shí)間。第二種是信息填空題。根據(jù)B級(jí)考試的特點(diǎn)，這類題一般都是正文的原句，可不必從頭看正文，只要根據(jù)所要填寫的信息從文中找到即可。第三種是匹配題。這些題大都是些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差、詞匯量少的考生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。建議考生可以先去掉題目已給的兩個(gè)參考答案，再選出有把握的選項(xiàng)進(jìn)行匹配，剩下的詞匯利用部分所認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)進(jìn)行猜測(cè)匹配，通過(guò)層層篩選，提高正確率。最后一種題型是回答問(wèn)題。做題方法介于一二種題型之間。

3.寫作方面。英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的作文類型都是應(yīng)用文，所以考生在動(dòng)筆前首先要審清題，分清楚題型，把握含義，明白要求，從而寫出層次分明的文章。在寫作的過(guò)程中，還要注意格式。另外，還要注意文章的布局和卷面的整潔，這在一定程度上可以提高作文的得分率。

第9篇：應(yīng)用文寫作試題及答案范文

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)教學(xué)策略 創(chuàng)新能力

分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的遇到的各種問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。教學(xué)的作用就是要盡最大的努力使學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生逐漸趕上學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到素質(zhì)合格，真正做到使學(xué)生優(yōu)劣得所，尖的更尖，中的拔尖，差的趕中。而教學(xué)往往是一個(gè)舊的差異不斷縮小，新的差異不斷形成的過(guò)程，所以搞“一刀切”的做法是不可取的，應(yīng)該向差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變，最有效的方法是實(shí)施分層教學(xué)，它是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種方式。

1.分層教學(xué)模式的提出及意義。

分層遞進(jìn)教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，并運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，先后達(dá)到大綱的要求。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。同時(shí)，老師鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和調(diào)整目標(biāo)要求，這符合學(xué)生的好勝心理，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。一方面，教師重點(diǎn)輔導(dǎo)了學(xué)習(xí)成績(jī)中下等的學(xué)生，為他們學(xué)習(xí)掃清障礙，不盲目批評(píng)學(xué)生，有利于促進(jìn)成績(jī)稍差的學(xué)生積極向上；另一方面，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，為他們進(jìn)一步探索知識(shí)指明方向，有利于他們不斷進(jìn)取。因此，分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)心理，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，感受到“個(gè)個(gè)有特長(zhǎng)，人人成大材”的成功愉悅。

2.課題研究的理論依據(jù)。

（1）布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)、形成性評(píng)價(jià)和掌握學(xué)習(xí)的策略”。該理論主張每位教師都能幫助所有的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，將具體的教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終處于教學(xué)目標(biāo)之下。同時(shí)，不否認(rèn)學(xué)生間的差異，將集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)三者實(shí)現(xiàn)最佳的結(jié)合，為明確教學(xué)目標(biāo)，確立科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀提供了依據(jù)。

（2）分層遞進(jìn)教學(xué)的理論。該理論注重從學(xué)生的實(shí)際差異出發(fā)，提出“教師的教是為了學(xué)生的學(xué)”，學(xué)生的差異是一種可以利用的教育資源，對(duì)于形成多層次的教學(xué)質(zhì)量觀和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐起到積極的作用。能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師形成良好的學(xué)習(xí)論、教育人本論、學(xué)生主體論等。

3.初中語(yǔ)文分層遞進(jìn)教學(xué)研究的目標(biāo)、內(nèi)容。

（1）分層遞進(jìn)教學(xué)研究的目標(biāo)。在新課程試行的今天，從新的教學(xué)理念出發(fā)，試圖通過(guò)本課題研究達(dá)成如下目標(biāo)：使學(xué)生能夠使用普通話準(zhǔn)確地認(rèn)讀漢字、書寫端正正確；具有一定的我國(guó)古典詩(shī)文的積累；能根據(jù)一定的情緒，正確得體地進(jìn)行漢語(yǔ)言交際；能閱讀一般的政治、文藝、科技等相關(guān)讀物；能寫一般的記敘文、說(shuō)明文、議論文和常見(jiàn)的應(yīng)用文，并具有一定的文字修改能力；不僅要具有一定的讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)的能力，更應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。

（2）分層遞進(jìn)教學(xué)研究的內(nèi)容。以語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練為主，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。有統(tǒng)計(jì)資料表明，中考閱讀題的比重在逐年增長(zhǎng)，考題在注意全面考查學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，提高了學(xué)生閱讀和寫作能力的考查，占了比較突出的地位。閱讀材料的選擇兼顧各種文體。記敘、議論、說(shuō)明以及實(shí)用文，至少同時(shí)出現(xiàn)兩種以上的文體，且注意材料的文化價(jià)值取向，表現(xiàn)民族優(yōu)秀道德傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)的讀物、反映高新科技知識(shí)和社會(huì)發(fā)展的讀物及優(yōu)秀文學(xué)作品，都是閱讀的首選材料。注意因體設(shè)題，能較好反映閱讀的本質(zhì)。閱讀材料以課外為主，以課內(nèi)為次。這使閱讀能力的考查有了廣闊的天地，課文只是例子，能力要向課外遷移，這個(gè)道理不容置疑。開(kāi)放性的試題已經(jīng)步人閱讀測(cè)試領(lǐng)域，所謂“開(kāi)放”，是指解題思路的多元化和試題答案的多元化，不追求一種解題思路和唯一答案，注重肯定學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，使答案的界定有一個(gè)合理的自由度，鼓勵(lì)創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識(shí)。作文教學(xué)實(shí)施分層遞進(jìn)，努力提高學(xué)生作文水平。

（3）分層遞進(jìn)作文教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是有差異的，如果忽視或無(wú)視學(xué)生的個(gè)別差異性，按同一要求、同一尺度對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的作文教學(xué)，就可能使一部分學(xué)生因作業(yè)過(guò)于輕松而抑制了個(gè)性發(fā)展，另一部分學(xué)生則難以甚至不能按時(shí)按質(zhì)完成所布置的作業(yè)。分層遞進(jìn)作文教學(xué)，就是面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的作文教學(xué)。

（4）分層遞進(jìn)作文教學(xué)的主要內(nèi)容：學(xué)生的分層；訓(xùn)練要分層；評(píng)價(jià)的分層。為了培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，實(shí)施分層遞進(jìn)作文教學(xué)，一般以縱向?qū)Ρ鹊淖晕以u(píng)價(jià)方法作為評(píng)價(jià)學(xué)生的手段。

4.實(shí)施者的困惑。

（1）在備課時(shí)，為如何給目標(biāo)定性，將它分得所謂分明“A、B、C三層一清二楚”，有些甚至無(wú)法細(xì)分，即使勉強(qiáng)分出，也不知是否恰當(dāng)。因此，對(duì)ABC三層學(xué)生提問(wèn)，應(yīng)有不同的設(shè)計(jì)提問(wèn)。

（2）為數(shù)不少的學(xué)生不夠重視“分層遞進(jìn)”，更有甚者竟然自愿進(jìn)入本不屬于自己的低層次學(xué)習(xí)，令人可笑又可悲。

（3）由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)、案例、辦法可供遵循，如何評(píng)價(jià)實(shí)施的效果，這也是實(shí)施者普遍感到困惑的地方，更為重要的是，課題經(jīng)費(fèi)無(wú)法得到落實(shí)。

（4）在課題建檔方面，由于實(shí)施的時(shí)間上、密度上、內(nèi)容上不夠廣泛，很難有一套如數(shù)據(jù)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系等的具體落實(shí)，故建檔方面可以說(shuō)是處于空檔位置。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)方法，能通過(guò)目標(biāo)分層，讓每一位學(xué)生激起參與的興趣，通過(guò)訓(xùn)練分層，讓每一個(gè)學(xué)生獲得參與的興趣，通過(guò)評(píng)價(jià)分層，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)參與的樂(lè)趣。讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)參與，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展機(jī)會(huì)，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康蓬勃地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]開(kāi)研討課：《藤野先生》。（著重鑒賞魯迅先生的不同寫作文風(fēng)，提高鑒賞能力）。