中學(xué)生心理健康教育課精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生心理健康教育課范文

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 心理健康教育 課堂教學(xué)

中職學(xué)生有其獨(dú)特的特點(diǎn)，他們正處于青春期，性格上傾向于叛逆，因此，這個(gè)階段上好心理健康課，提高他們的心理素質(zhì)，很有必要。那么如何才能把中職生的心理健康課上好呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、教學(xué)內(nèi)容的安排要盡量與學(xué)生生活相關(guān)

心理健康教育的內(nèi)容是很寬泛的，在具體教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)倪x擇。什么樣的內(nèi)容合適，什么樣的內(nèi)容不合適，教師應(yīng)當(dāng)先過濾。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)中職生進(jìn)行如下內(nèi)容的教育比較合適。

（一）自我意識(shí)教育。中職生由于年齡不大，自我認(rèn)知往往較差，對(duì)自我認(rèn)知或多或少存在偏差。不少人受到社會(huì)的一些負(fù)面影響，認(rèn)為中職學(xué)校畢業(yè)后毫無前途可言，于是產(chǎn)生自卑心理。在這種情況下，教師有必要幫助他們正確認(rèn)識(shí)未來職業(yè)生涯和當(dāng)下選擇的關(guān)系，正確理解前途的含義，對(duì)自己正確評(píng)價(jià)，對(duì)未來的人生有初步的規(guī)劃，學(xué)會(huì)控制自己的行為和情緒。

（二）適應(yīng)環(huán)境的教育。來到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生難免出現(xiàn)許多不適應(yīng)。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生積極了解和熟悉環(huán)境，盡快融入學(xué)校環(huán)境之中，并且盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）人際交往教育。人是社會(huì)人，是處于社會(huì)關(guān)系中的動(dòng)物。因此，人必須交往。中職學(xué)生畢業(yè)后即步入社會(huì)，人際交往能力對(duì)他們而言非常重要。教師要注意引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)寬容別人，學(xué)會(huì)冷靜處理事情，對(duì)他人有正確的客觀的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)建立和諧的人際關(guān)系，為將來畢業(yè)走向社會(huì)作好鋪墊。

（四）網(wǎng)癮克制教育。中職生中，某些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，既使學(xué)業(yè)荒廢，又使自身社交能力發(fā)展受到局限，更使自身的性格愈發(fā)孤僻。為此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，明確自己將來的任務(wù)和目標(biāo)，努力消除網(wǎng)癮影響。對(duì)于不能自主克服網(wǎng)癮的學(xué)生，教師要注意采取必要的措施進(jìn)行針對(duì)性的治療，通過現(xiàn)身說法、心理輔導(dǎo)等辦法，幫助他們戒掉網(wǎng)癮。

（五）早戀問題教育。早戀在中職生中較普遍，而且他們由于年齡小，不懂得愛護(hù)他人和保護(hù)自己，過早開展性生活，導(dǎo)致許多不良后果的出現(xiàn)。所以，在中職教育心理健康教育中，早戀問題必須納入教學(xué)體系。但如何解決這個(gè)問題呢？很顯然，強(qiáng)制性地堵是堵不住的。教師不能簡單、粗暴地解決，而要多做學(xué)生思想工作，讓他們明白早戀的危害。只要心理上讓他們切實(shí)認(rèn)識(shí)到早戀危害，才能從根本上解決早戀問題。

（六）擇業(yè)觀教育問題。學(xué)生畢業(yè)后就面臨找工作的問題。找什么樣的工作才合適呢？如何找呢？到哪里找呢？找工作時(shí)應(yīng)當(dāng)注意些什么呢？學(xué)生普遍對(duì)這些問題感到茫然，甚至有的為此出現(xiàn)抑郁傾向。為此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，力圖避免出現(xiàn)“高不成，低不就”的不良狀態(tài)。同時(shí)，還要有勇于面對(duì)就業(yè)壓力的勇氣，在擇業(yè)過程中不斷調(diào)整自己，以緩解競(jìng)爭壓力。

二、教學(xué)方法要靈活多樣

中職生心理健康教育課和基礎(chǔ)教育一樣，都要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，采用的教學(xué)方法要力圖使學(xué)生易于接受。教學(xué)中，教師要盡可能避免學(xué)術(shù)化，把那些深?yuàn)W難懂的心理學(xué)術(shù)語搬過來，弄得學(xué)生云里霧里。而要注意結(jié)合身邊實(shí)例，以淺白易懂的語言向?qū)W生講解，使其真正理解內(nèi)容。要注意適當(dāng)開展心理活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)之中體驗(yàn)到快樂和自信，使教學(xué)顯得生動(dòng)活潑。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師要組織學(xué)生進(jìn)行一些心理測(cè)試，或通過角色扮演、情景模擬等活動(dòng)，使之對(duì)心理健康狀況有所感知。

為使課堂組織有序，上課之前必須對(duì)課程有精心的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，如認(rèn)知能力、心理健康狀況、對(duì)活動(dòng)參與的熱情度等，把這些信息了解清楚后，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢。課堂上，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分給學(xué)生自我展現(xiàn)和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)和自信。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)力求有啟發(fā)性

教學(xué)評(píng)價(jià)是增強(qiáng)教學(xué)效果的助推劑，合適的教學(xué)評(píng)價(jià)能使教學(xué)朝著良性的方向發(fā)展；不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)往往是教學(xué)效果提升的障礙。因此，教學(xué)中教師要注意把握好教學(xué)評(píng)價(jià)問題。

第2篇：中學(xué)生心理健康教育課范文

關(guān) 鍵 詞 高中生物課程；心理健康教育

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2015）06-0038-02

高中生除了承受繁重的學(xué)習(xí)壓力外，還會(huì)因身心的快速發(fā)展而引發(fā)諸多心理困擾。作為自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，生物是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)?，F(xiàn)行高中生物課程更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，致力于幫助學(xué)生確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。我們可利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中觀照學(xué)生的心理健康。

一、面向全體學(xué)生，關(guān)注普遍問題

面向全體學(xué)生是高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。在生物課教學(xué)中滲透心理健康教育自當(dāng)貫徹這一理念，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮學(xué)生的共同需要和普遍存在的問題。

1. 品味科學(xué)家故事，學(xué)會(huì)面對(duì)挫折

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體的行為是通過對(duì)榜樣的觀察學(xué)習(xí)和模仿習(xí)得的。樹立良好的榜樣有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的態(tài)度和品德[1]。中學(xué)生的心智發(fā)展還不成熟，加之現(xiàn)在學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，生活條件比較優(yōu)越，耐挫折能力較弱。為此，在生物課教學(xué)中，教師可以挖掘科學(xué)家的人物故事資源，以科學(xué)家為榜樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。

例如，“雜交水稻之父”袁隆復(fù)做了三千多次實(shí)驗(yàn)，不斷吸取失敗教訓(xùn)，終于成功培育出世界第一批雄性不育雜交水稻。再如，“遺傳學(xué)之父”孟德爾八年辛勤耕耘不輟，經(jīng)過大量的雜交試驗(yàn)，才最終發(fā)現(xiàn)兩大遺傳定律。教學(xué)中，我們可適時(shí)引入這些故事，讓學(xué)生“親歷”科學(xué)家曲折的科學(xué)研究之路，體驗(yàn)其堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)和為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，從而領(lǐng)悟到在現(xiàn)實(shí)生活中，要積極面對(duì)生活中的困難和挫折，學(xué)會(huì)從失敗中汲取力量，不斷增強(qiáng)意志力和心理承受力。

2.立足學(xué)科知識(shí)，科學(xué)認(rèn)識(shí)性健康

高中生逐步走向“性成熟”，這是學(xué)生心理發(fā)展的重要?dú)v程。學(xué)生的身心在短期內(nèi)發(fā)生了巨大變化，但往往因缺乏必要的認(rèn)知和準(zhǔn)備，會(huì)對(duì)“性”產(chǎn)生諸多困惑、羞愧、焦慮甚至厭惡等心理。我們?cè)谏镎n教學(xué)中，結(jié)合生物遺傳與進(jìn)化等模塊教學(xué)，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)“性”。

例如，在教學(xué)《減數(shù)分裂和受精作用》時(shí)，我們通過學(xué)習(xí)生殖器官的結(jié)構(gòu)與功能、青春期的生理衛(wèi)生知識(shí)等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與異性正常交往，正確對(duì)待性沖動(dòng)，形成健康的性心理，遵守性道德規(guī)范。而在學(xué)習(xí)《免疫調(diào)節(jié)》時(shí)，可由人類的獲得性免疫缺陷綜合癥――艾滋病的主要傳播途徑，如傳播等，教育學(xué)生潔身自愛，養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。

二、凸顯學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)自我教育

高中生物課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，我們積極創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生形成主體自覺和探究精神，學(xué)會(huì)自我教育，助力其身心健康發(fā)展。

1. 精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生參與度

20世紀(jì)初，杜威提出了“附帶學(xué)習(xí)”的概念，即伴隨具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)而形成的對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程本身的情感態(tài)度，最重要的態(tài)度是養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望[2]。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師必須改變“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

例如，“氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及脫水縮合”是生物課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：學(xué)生起立，打開雙臂，扮演氨基酸：左、右手分別代表氨基和羧基，腿代表H，頭代表R基；同桌兩人手拉手，代表“脫水縮合”，拉著的手代表肽鍵，拉手的兩個(gè)學(xué)生代表二肽。第一排學(xué)生手拉手，表示一條多肽鏈，讓他們算出肽鍵數(shù)；第二排學(xué)生手拉手，與第一排學(xué)生形成兩條多肽鏈，再算出肽鍵數(shù)，由此可得出“肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)-肽鏈數(shù)”。通過生動(dòng)的角色扮演，學(xué)生獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了生物學(xué)認(rèn)知，不用死記硬背就深刻理解了概念。這樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，既滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，又釋放了心理壓力。

2. 積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要、最可靠的手段。生物課教學(xué)可充分利用課內(nèi)生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，形成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

例如，在《顯微鏡使用》這節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，我們讓學(xué)生除了觀察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂和哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞等永久裝片外，還親自動(dòng)手制作臨時(shí)裝片來觀察。他們不但制作了兩種植物黑藻和水綿的臨時(shí)裝片，還制作了自己口腔上皮和紅細(xì)胞的臨時(shí)裝片。當(dāng)學(xué)生看到自己的細(xì)胞后，非常興奮，并用手機(jī)拍下觀察到的顯微圖像。課堂氣氛異?；钴S。這樣的實(shí)驗(yàn)不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)生物學(xué)基本知識(shí)的理解和掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和動(dòng)手操作能力。借助生物實(shí)驗(yàn)，不僅能提高學(xué)生的主體自覺，更有利于提高學(xué)生的自我認(rèn)同，有效提升學(xué)生的心理品質(zhì)。

三、尊重學(xué)生差異，突出因材施教

古往今來，因材施教一直是教學(xué)提倡的原則，但往往知易行難。尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，是生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要理念。生物課程中蘊(yùn)涵著豐富的因材施教元素，在教學(xué)中，我們可搭建多種平臺(tái)，實(shí)施因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

例如，對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，我們鼓勵(lì)他們參加生物課外興趣小組。而在制作生物模型活動(dòng)中，讓學(xué)生各展所長，通過分工與合作，完成模型制作，讓每一個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。對(duì)于樂于挑戰(zhàn)難題的學(xué)生，我們則鼓勵(lì)他們參加各級(jí)生物學(xué)聯(lián)賽，讓他們體會(huì)到“天外有天，人外有人”，克服自傲自負(fù)的情緒，學(xué)會(huì)戒驕戒躁，穩(wěn)步成長。而對(duì)于具有探索精神的學(xué)生，我們則引導(dǎo)他們觀察自然現(xiàn)象，主動(dòng)提出問題，積極開展生物社會(huì)實(shí)踐。如組織學(xué)生觀察學(xué)校附近的外來入侵物種，指導(dǎo)學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)――“探究白花鬼針草對(duì)小白菜的化感作用”。學(xué)生積極查閱相關(guān)資料，虛心向老師和社區(qū)居民請(qǐng)教，不斷收獲成功的喜悅。

生物課程與心理健康教育具有天然的聯(lián)系，我們應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，挖掘其中的心理健康教育元素，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]連榕.教育心理學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：193.

第3篇：中學(xué)生心理健康教育課范文

關(guān)鍵詞：心理調(diào)查 心理教育 心理素質(zhì) 自我約束

中學(xué)生的心理健康教育必須引起教育部門甚至是全社會(huì)的重視，針對(duì)中學(xué)生的心理健康教育是一件非常迫切的事情，尤其是在升學(xué)壓力并未緩解，同時(shí)獨(dú)生子女較多的情況下，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的心理健康教育，這樣才能較好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、高中學(xué)生心理健康教育存在的問題

1.教育觀念存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

目前針對(duì)中學(xué)生的心理健康教育仍然存在一定的觀念認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。心理教師或者班主任教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育干預(yù)時(shí)，更多地是針對(duì)一些出現(xiàn)了心理問題的學(xué)生進(jìn)行矯正，而對(duì)全體同學(xué)的心理健康教育的認(rèn)識(shí)是不足的，許多教育者對(duì)全體學(xué)生的教育存在缺失。一旦學(xué)生出現(xiàn)了心理問題，教師才會(huì)主動(dòng)干預(yù)。這就導(dǎo)致中學(xué)心理健康教育缺乏預(yù)見性與防范性，弱化了心理健康教育在中學(xué)教育中的作用。

2.心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍匱乏

根據(jù)目前的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，國外一些學(xué)校的心理健康教育人員配備大概是每400人有一個(gè)專職的心理教育教師。但是在目前的中國許多學(xué)校，尤其是學(xué)習(xí)壓力比較大的高中學(xué)校，心理教育人員配備嚴(yán)重不足。在一些學(xué)校雖然設(shè)置了專門的心理咨詢室，但是真正發(fā)揮作用的并不多，而且專職教師也相對(duì)較少。有一些從事心理健康教育的教師或者不具備專業(yè)知識(shí)或者專業(yè)資格，或者只是為了應(yīng)付上級(jí)部門的檢查，并沒有真正地發(fā)揮作用。

3.心理健康教育理論內(nèi)容滯后

目前，我國的心理健康教育的相關(guān)理論也較為落后，許多專業(yè)性人才的培養(yǎng)還主要借鑒的外國的理論或者較為陳舊的理論，知識(shí)的更新?lián)Q代嚴(yán)重不足。因此，在較為陳舊的理論背景下，培養(yǎng)出來的專業(yè)性人才與目前中學(xué)教育也存在一定的脫軌的情況。

而許多心理健康教育的教師在進(jìn)行教育時(shí)，并沒有真正地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，不能讓中學(xué)心理課程較好地發(fā)揮作用。

二、加強(qiáng)中學(xué)生心理教育的策略

1.加強(qiáng)自我調(diào)控，提高適應(yīng)能力

鑒于目前中學(xué)心理健康教育的實(shí)際情況，以及中學(xué)心理教育的迫切性，師生之間應(yīng)該共同努力，共同塑造人格健全，心理健康的學(xué)生。

首先，應(yīng)該提高學(xué)生自身的心理調(diào)控能力。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，初中生活與高中生活存在著明顯的差異。在學(xué)習(xí)方面，知識(shí)的難度與密度都發(fā)生的較大的變化。并且一些原來成績優(yōu)異的同學(xué)，可能到了一中這樣一個(gè)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)周圍許多學(xué)生的成績都比自己優(yōu)異，這樣就存在一定的心理落差。因此，在初中與高中銜接的過程中，一些學(xué)生的心理情況發(fā)生了微妙的變化。如果學(xué)生不能在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行有效地自我調(diào)控，那么學(xué)生的就可能出現(xiàn)一定的心理問題。

其次，許多初中學(xué)生沒有住校的經(jīng)歷，到了高中以后，就要過集體生活。一些學(xué)生可能處理不好與宿舍同學(xué)之間的關(guān)系，或者不習(xí)慣學(xué)校有規(guī)律的作息生活。這樣無疑加劇了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，或者學(xué)生之間的矛盾比較尖銳。而學(xué)生自己又找不到一個(gè)妥善的處理辦法。

在這種情況下，作為心理教師要努力提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)生的心理落差在較短地時(shí)間內(nèi)獲得較好地調(diào)整。同時(shí)心理教育教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生接受與適應(yīng)全新的環(huán)境，要針對(duì)新環(huán)境及時(shí)作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，用一個(gè)積極地心態(tài)去適應(yīng)全新的環(huán)境，以便更好地適應(yīng)社會(huì)。

2.從教師自身做起

教師是學(xué)生心理健康教育的重要依靠力量。每天學(xué)生接觸最多的就是教師，教師是學(xué)生最直觀的榜樣。因此，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更要起到為人師表的作用。可以毫不夸張地說，教師的一言一行都影響著學(xué)生。

教師應(yīng)該多給學(xué)生傳播正能量的東西，在當(dāng)下社會(huì)，有些教師面臨各種壓力，就會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，并在無意中把這些負(fù)面情緒帶入了課堂，無疑對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不利的影響。許多學(xué)生的觀點(diǎn)或者情緒都受到了教師的影響。因此，教師不要把生活中的情緒或者自身的不良情緒帶入課堂，要從正面引導(dǎo)學(xué)生，突進(jìn)學(xué)生的心理健康。

另外，一個(gè)大的班級(jí)，幾十名學(xué)生也是性格迥異的。教師要站在教育工作者的高度，對(duì)待不同性格的學(xué)生，不要因?yàn)閭€(gè)人好惡而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生各種不良的認(rèn)識(shí)，并在心理上把學(xué)生分成三六九等。教師作為教書育人者，既要教書，傳遞知識(shí)，同時(shí)也要育人，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。雖然不同的學(xué)生，成績是不同的，每個(gè)班級(jí)也都有一些調(diào)皮生事的學(xué)生，但是從總體而言，學(xué)生的心理畢竟還處于一個(gè)成長的過程中，教師應(yīng)該立足更高的高度，給學(xué)生滿滿地愛，對(duì)學(xué)生多關(guān)心，多從正面引導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生身心健康地全面發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，問題學(xué)生才會(huì)越來越少，最終學(xué)校的教育效果才會(huì)更加的明顯。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確的生理心理引導(dǎo)

高中階段的學(xué)生，心理與生理都處于成長期，在方方面面都表現(xiàn)出一點(diǎn)不成熟。尤其是心理成熟的相對(duì)緩慢些，在這種背景下，學(xué)生的身體與心理成長并不是均衡的，容易讓學(xué)生的心理出現(xiàn)一些微妙的變化。生活中的一些困難，學(xué)習(xí)上困難以及男女生之間的交往都會(huì)讓學(xué)生的心理產(chǎn)生變化，如果這種變化不能引起老師的注意，有的孩子可能就會(huì)陷入一種迷茫的狀態(tài)，最終讓自己的心理發(fā)生一定的扭曲，最終就走向了歧途。

第4篇：中學(xué)生心理健康教育課范文

關(guān)鍵詞:體育;心理健康;思考;全面發(fā)展

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)06-0023-01

如今的社會(huì)高度發(fā)展,競(jìng)爭越來越強(qiáng)烈,學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力隨之越來越大,其次父母對(duì)他們過高的希望和要求也會(huì)讓他們產(chǎn)生巨大的來自家庭的壓力。在來自各方面的壓力下,處于成長期的學(xué)生不免就會(huì)出現(xiàn)很多心理問題,如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康將引起每一名教育工作者的高度重視。作為一名中學(xué)體育教師,我對(duì)如何在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有自己的一點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自信心,讓他們相信自己是最棒的

在體育教學(xué)中,我會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在完成某項(xiàng)動(dòng)作時(shí),會(huì)感到很不自信,在沒有進(jìn)行嘗試之前已經(jīng)把自己否定了,膽怯的躲在隊(duì)伍后面,試圖逃避完成學(xué)習(xí)任務(wù)。譬如,在跳山羊課中,很多學(xué)生表現(xiàn)出害怕的情緒不敢去完成動(dòng)作,看到這種情況我并沒有去批評(píng)他們,而是對(duì)他們說:“老師相信你們一定能行,在老師心里你們都是最勇敢的勇士,最優(yōu)秀的學(xué)生,這么一點(diǎn)困難是不會(huì)嚇倒你們的,大膽的去嘗試讓老師看到你們自信勇敢的一面!”在我的鼓勵(lì)下,原先不敢去完成動(dòng)作的學(xué)生都增強(qiáng)了信心,在我的保護(hù)和鼓勵(lì)下,那一堂課所有的學(xué)生都完成了我所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過那堂課,讓我深深的體會(huì)到,在教學(xué)中,適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定對(duì)增加學(xué)生的自信心是多么的重要。

二、培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn),敢于挑戰(zhàn)的優(yōu)良品質(zhì)

現(xiàn)代的體育教學(xué)提倡讓學(xué)生做真正的課堂小主人。每一次課,我都讓學(xué)生自己站出來當(dāng)“小老師”,讓他們按照自己的想法去學(xué)習(xí),去組織他們喜歡的體育活動(dòng),我則站在一旁對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。我大膽的嘗試,放手讓學(xué)生自己去上課,其目的就是想讓他們充分的去表現(xiàn)自我,克服緊張情緒,勇敢的站在人群前面去展示自己的才華。通過這種教學(xué)方式,我讓很多以前不敢在同學(xué)面前發(fā)言的學(xué)生都能積極的去表現(xiàn)自己,即使在室內(nèi)上別的課也能大膽的站在講臺(tái)上發(fā)言了。

三、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的精神

現(xiàn)在的學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女,在家里嬌生慣養(yǎng),他們以自己為中心,不愿意去幫助別人,缺乏團(tuán)體精神。針對(duì)這種情況,我在上課時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué),每一組都讓他們自己選出小組長,小組長的主要任務(wù)就是帶動(dòng)本組成員共同進(jìn)步。通過這樣的教學(xué)形式,我看到了以前不愿意幫助別人的學(xué)生,漸漸的也改掉了壞習(xí)慣,他們也融入到小組中去幫助別的同學(xué),因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式讓他們明白了只有融入到集體中,大家互相協(xié)助才能共同進(jìn)步。在教學(xué)中我也經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行體育游戲,這不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的目的是為了培養(yǎng)了他們團(tuán)體合作的好品質(zhì)。比如,我在一次游戲課里安排了一個(gè)接力游戲,在做完游戲的時(shí)候,我讓學(xué)生們思考,一個(gè)怎樣的隊(duì)伍才能取得最終的勝利,學(xué)生們各抒己見,最后大家一致認(rèn)為只有靠團(tuán)體的力量共同努力才能取得最后的勝利。我聽了學(xué)生們的回答我非常的開心,我覺得一節(jié)課不僅僅是單純的給學(xué)生上課,而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì),積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度更為重要。

四、和學(xué)生打成一片,營造一個(gè)和諧、愉快的課堂氣氛

第5篇：中學(xué)生心理健康教育課范文

關(guān)鍵詞： 課外活動(dòng) 大學(xué)生 心理健康教育

近年來，大學(xué)生心理健康問題得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，人們逐漸認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)是大學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。為了提高大學(xué)生的心理健康水平，高校采取了各種途徑和方法，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，比如開設(shè)心理健康教育課程、建立心理咨詢中心、舉辦心理健康專題活動(dòng)等，這些直接對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方式很有必要，也取得了一定的效果，但是，大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是上幾堂課，聽幾場(chǎng)講座就可以完成的，而應(yīng)該滲透在學(xué)生的課余文化生活、活動(dòng)中，通過間接的、潛移默化的形式完成。其中，利用大學(xué)生參與面廣的課外運(yùn)動(dòng)，是提高自身心理健康水平的一種很好的形式，其實(shí)踐性、教育性、競(jìng)賽性、協(xié)同性、交往性等特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭意識(shí)、協(xié)作精神、自控能力等，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的心理健康水平。

一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的特點(diǎn)

1.全體性。

大學(xué)是人生走向成熟的重要階段，大學(xué)生的年齡和心理也正處在迅速走向成熟的階段，這個(gè)發(fā)展階段是每個(gè)大學(xué)生都必須經(jīng)歷的。在成長的過程中會(huì)伴隨出現(xiàn)一些心理問題，他們的心理問題大部分是成長過程中伴隨的發(fā)展性問題，因此針對(duì)大學(xué)生群體的心理健康教育必須是面向全體學(xué)生的。

2.自主性。

大學(xué)生在成長的過程中，生理和心理都逐步走向成熟，大學(xué)生有能力發(fā)現(xiàn)自己心理上的適應(yīng)不良，一次一次在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)和心理碰撞，能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身潛能，并通過發(fā)揮自身潛能調(diào)節(jié)身心不適，逐步化解心理矛盾，達(dá)到心理健康的狀態(tài)。

3.社會(huì)性。

大學(xué)不是脫離社會(huì)的獨(dú)立體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中受到社會(huì)的影響。社會(huì)的各種思潮和風(fēng)氣，學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力，不斷沖擊和影響大學(xué)生還不成熟的心理，大學(xué)生的心理健康問題往往也正是其在社會(huì)化過程中產(chǎn)生的種種心理矛盾和不適應(yīng)。因此，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)與社會(huì)相結(jié)合，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)社會(huì)的過程中塑造健康的心理和優(yōu)秀的人格品質(zhì)。

4.倫理性。

倫理道德的發(fā)展和心理健康水平的提高往往是相輔相成的。倫理道德的健康發(fā)展，能夠增強(qiáng)人們自我激勵(lì)的心理機(jī)能，正確的世界觀和健康的價(jià)值觀是心理發(fā)展的航標(biāo)。大學(xué)生心理健康教育與德育相結(jié)合是必然的要求。

目前高校心理健康工作大都由心理健康教育專業(yè)人員負(fù)責(zé)，他們從規(guī)劃統(tǒng)籌全校心理健康教育、兼職心理老師的培訓(xùn)等宏觀的工作，到學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)案咨詢、活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)具體的工作，開展的工作面比較廣泛，涉及層次比較多，與當(dāng)前高校心理健康教育工作人數(shù)少、工作量大形成突出的矛盾。當(dāng)前僅僅依靠專業(yè)心理老師的教育難以滿足教育發(fā)展型心理健康教育的需求。

二、高校課外活動(dòng)是大學(xué)生心理健康教育工作開展的重要載體

高校課外活動(dòng)是校園文化重要的組成部分，對(duì)大學(xué)生有著潛移默化的影響。它以其自身的實(shí)踐性、教育性、競(jìng)賽性、協(xié)同性、交往性等特點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭意識(shí)、協(xié)作精神、自控能力等，促進(jìn)了大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也是學(xué)校育人功能的延伸。充分發(fā)揮課外活動(dòng)的育人作用，在課外活動(dòng)中滲透、應(yīng)用、實(shí)施、推廣心理健康教育有其顯著優(yōu)勢(shì)。

1.自發(fā)性。

高校課外活動(dòng)多是以學(xué)生的興趣、愛好為基礎(chǔ)的，學(xué)生參加課外活動(dòng)以自覺自愿為主。正因?yàn)閷W(xué)生是自愿選擇自己所喜愛的課外活動(dòng)，所以學(xué)生活動(dòng)的積極性很高、參與面很廣。由于成員之間的興趣愛好一致，共同語言多，活動(dòng)往往充滿熱烈而活躍的氣氛。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)為他們表現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性創(chuàng)造了良機(jī)，讓他們躊躇滿志的心理得到滿足，更快地適應(yīng)、融入大學(xué)生活。

2.群眾性。

課外活動(dòng)的多樣性，使不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同層次、不同性別、不同民族的學(xué)生都可以參加，具有廣泛的群眾性。將心理康教育滲入課外活動(dòng)，是進(jìn)行朋輩心理互助的有效途徑，可以提高心理健康教育的普及性和及時(shí)性。

3.自主性。

課外活動(dòng)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，自主組織、自主設(shè)計(jì)、自主參與、自主總結(jié)，在活動(dòng)中充分展現(xiàn)自我。在教師的指導(dǎo)下，建立學(xué)生層面的心理互助活動(dòng)，不僅能讓心理教育活動(dòng)更加貼近大多數(shù)學(xué)生的需求，而且能充分發(fā)揮他們的主體性。

4.實(shí)踐勝。

課外活動(dòng)為廣大學(xué)生提供了參與社會(huì)實(shí)踐的廣闊舞臺(tái)。學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中能認(rèn)清自我，更好地適應(yīng)社會(huì)，減少或緩和心理沖突，順利完成社會(huì)化的任務(wù)?？梢愿嗟亓私鈬槊袂?，在實(shí)踐活動(dòng)中更好地增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

正是由于課外活動(dòng)在心理健康教育中的諸多優(yōu)勢(shì)，因此課外活動(dòng)成為當(dāng)代高校心理健康教育工作的重要載體。在課外活動(dòng)中滲透、應(yīng)用、實(shí)施、推廣心理健康教育，通過舉辦生動(dòng)活潑、豐富多彩的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加各種活動(dòng)，能使學(xué)生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我發(fā)展和自我認(rèn)知的能力不斷地得到提高，促進(jìn)心理健康的自覺意識(shí)不斷地得到增強(qiáng)，并學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適的方法，消除負(fù)面情緒的心理困惑，適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)生活改變，以一顆平常心面對(duì)自己、面對(duì)集體、面對(duì)社會(huì)，從而把樹立心理健康意識(shí)、優(yōu)化心理品質(zhì)、增強(qiáng)心理調(diào)整能力和社會(huì)生活適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題的外在教育要求內(nèi)化為學(xué)生追求健康心理的自覺行動(dòng)。

三、將心理健康教育工作很好地融入高校課外活動(dòng)中

1.開展生動(dòng)活潑、豐富多彩的文體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

由于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)參差不齊，一些能力較低、性格內(nèi)向的學(xué)生害怕在活動(dòng)中展現(xiàn)自我，不敢參與活動(dòng)或在活動(dòng)中敷衍了事。針對(duì)這種情況，應(yīng)開展具有趣味意義的大學(xué)生趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，采用學(xué)生優(yōu)勢(shì)的活動(dòng)內(nèi)容或趣味性的活動(dòng)內(nèi)容，如：拍球進(jìn)筐、跳繩比賽、背對(duì)背運(yùn)氣球、五子棋大賽等，降低活動(dòng)要求、加強(qiáng)引導(dǎo)，給予鼓勵(lì)，借助學(xué)生的力量，使他們獲得更多的成功體驗(yàn)，在趣味活動(dòng)中成長。還可舉辦豐富多彩的文藝、體育活動(dòng)，如：各類晚會(huì)、歌手大賽、舞蹈大賽、籃球賽等，營造融洽輕松的活動(dòng)氣氛，互相尊重，互相幫助，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都獲得良好的心理定勢(shì)。同時(shí)要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生給予充分的肯定和一定的獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.開展各類競(jìng)技性比賽，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)和協(xié)作精神。

課外活動(dòng)內(nèi)容的競(jìng)賽性使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課外體驗(yàn)勝利與失敗的情感，樹立無高不可攀、無堅(jiān)不可摧的進(jìn)取精神。可舉行辯論賽、心理知識(shí)競(jìng)賽、大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)等多種形式和類型的競(jìng)賽活動(dòng)，在賽前認(rèn)真組織，賽后認(rèn)真講評(píng)，使勝者不驕敗者不餒，使學(xué)生樹立敢拼的決心和信心。圍繞相應(yīng)活動(dòng)開展主題班會(huì)和主題團(tuán)日活動(dòng)，在班會(huì)、團(tuán)日中對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立激勵(lì)機(jī)制，使好的學(xué)生能百尺竿頭更進(jìn)一步，使水平較低的學(xué)生產(chǎn)生一種危機(jī)感，從而努力進(jìn)取，爭取進(jìn)步。各類集體項(xiàng)目多數(shù)內(nèi)容具有群眾性、協(xié)同性和交往性，在共同參與活動(dòng)的過程中，既能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生克服困難，積極進(jìn)取的意志力，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和協(xié)作精神，從而提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

3.在課外活動(dòng)中有計(jì)劃、有目的地針對(duì)重點(diǎn)學(xué)生選擇不同的活動(dòng)方法。

有些學(xué)生因家庭和環(huán)境的原因產(chǎn)生自卑、畏縮心理，性格內(nèi)向、不敢面對(duì)困難、害怕挫折、做事缺乏信心，對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏自信，甚至逃避現(xiàn)實(shí)。在課外活動(dòng)中，應(yīng)多采取寢室互助式參與，在大型文藝活動(dòng)中采用集體贈(zèng)票、集體參與、集體鼓勵(lì)等方式，引導(dǎo)他們參與一些難度不高的活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)到收獲與成功的喜悅，幫助他們走出封閉的自我，逐漸樹立信心，擺脫自卑、畏縮等不良心理的束縛。

4.開展主題性活動(dòng)，宣傳普及心理健康教育。

開展大學(xué)生心理健康周、教育月，舉辦心理知識(shí)競(jìng)賽、心理征文、心理影片賞析等系列活動(dòng)，在校園內(nèi)宣傳心理健康教育與心理咨詢工作，在校園中形成良好的大學(xué)生心理健康教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)心理健康的自覺意識(shí)，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適的方法，消除負(fù)性情緒的心理影響，積極投身到學(xué)習(xí)生活中。

學(xué)校還要不斷加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造積極、健康、高雅的校園文化氛圍和有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的心理環(huán)境，陶冶學(xué)生高尚的情操，增強(qiáng)學(xué)生互相關(guān)懷與支持的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在心理健康教育中互助和自助的重要作用，使學(xué)生在健康、和諧、向上的氛圍中，思想得到提高，意志得到磨煉，最大限度地減少心理危機(jī)，優(yōu)化人際關(guān)系，增強(qiáng)凝聚力，提高榮譽(yù)感，把學(xué)校建成互相尊重、互相關(guān)心、互相理解、關(guān)系和諧、充滿生機(jī)和活力的溫暖集體，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部、衛(wèi)生部、關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見.教社政［2005］1號(hào).

［2］李宏國，周彬，王成山.高校共青團(tuán)組織開展大學(xué)生心理健康教育新探.寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007，（4）.

［3］何少穎.構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育模式.福州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001，（54）.

第6篇：中學(xué)生心理健康教育課范文

關(guān)鍵詞 互動(dòng)式教學(xué) 改革 心理健康教育課 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712. 421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1互動(dòng)式教學(xué)改革在大學(xué)生心理健康教育課的探索實(shí)踐

1.1關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

互動(dòng)式教學(xué)改革是近年來高校教學(xué)改革的一個(gè)重要探索方向，即以任課教師為主導(dǎo)，為學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)過程中教師與學(xué)生共同參與，并且突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過師生之間的溝通、交流、討論與互動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

互動(dòng)式教學(xué)有其突出的自身特點(diǎn)：一是互動(dòng)性，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教育中教師講、學(xué)生聽，“滿堂灌”式的教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)更突出強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，教師則由主講轉(zhuǎn)向引導(dǎo)與參與。課堂上師生關(guān)系處于平等地位，對(duì)話與合作；二是合作性，互動(dòng)式教學(xué)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以組為單位開展學(xué)習(xí)研討，通過頭腦風(fēng)暴，交流討論，集思廣益。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力，學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同提高；三是趣味性，互動(dòng)式教學(xué)中教師根據(jù)實(shí)際教育需要有意設(shè)置一些互動(dòng)游戲、案例分析、提問搶答、角色扮演等環(huán)節(jié)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的參與積極性與學(xué)習(xí)熱情。

1.2我院學(xué)生心理健康教育課互動(dòng)式教學(xué)改革的背景

筆者所在的學(xué)校近年來學(xué)院不斷重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作。學(xué)校將大學(xué)生心理健康教育課設(shè)置成全院公共必修課，總計(jì)32個(gè)學(xué)時(shí)。

進(jìn)入2016年，學(xué)校部分心理健康教育課教師反映在教學(xué)過程中遇到一些瓶頸，90后大學(xué)生在課堂中的參與度與積極性不高，教堂出勤率明顯下降，課程教學(xué)實(shí)際效果難以保證。有鑒于此，學(xué)生心理健康教育與咨詢中心做過大量調(diào)查研究后，決定在2016級(jí)新生部分班級(jí)中試點(diǎn)推行互動(dòng)式教學(xué)改革。

1.3學(xué)生心理健康教育課互動(dòng)式教學(xué)改革一次實(shí)踐運(yùn)用

根據(jù)學(xué)校大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)一規(guī)劃，筆者針對(duì)所教的市場(chǎng)營銷161班進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)。

（1）教學(xué)前期準(zhǔn)備工作。一是教學(xué)方案的整體設(shè)計(jì)。筆者堅(jiān)持“啟發(fā)原則”與“參與原則”，即將引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生參與作為整個(gè)教案方案設(shè)計(jì)的核心；二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在研究過營銷專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)（知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等），對(duì)此筆者課前做了大量的準(zhǔn)備工作，提前寫好教案并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課程內(nèi)容；三是教學(xué)場(chǎng)地安排，結(jié)合于互動(dòng)式教學(xué)特點(diǎn)，筆者提前申請(qǐng)了學(xué)院多媒體多功能活動(dòng)教室，并且科學(xué)地布置好場(chǎng)地。

（2）教學(xué)實(shí)施開展情況。首先，上課之初，筆者將全班42名學(xué)生隨機(jī)分成6組，每組7人。緊接著在筆者的主持下進(jìn)行了一個(gè)簡單的破冰活動(dòng)。10分鐘的熱身小游戲過程中，選舉出每位小組的小組長，同時(shí)活躍了課堂氛圍；隨后，筆者以一個(gè)視頻案例切入教學(xué)，要求各小組就視頻內(nèi)容進(jìn)行討論并且發(fā)言。教師借機(jī)觀察與推測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而在接下來的講解中有針對(duì)性地引導(dǎo)與講解。兩節(jié)課的教學(xué)過程，教師通過各類問題引導(dǎo)發(fā)學(xué)生自主思想，自己找答案。下課前筆者為學(xué)生列了1-2本參考資料，要求學(xué)生課后閱讀，下次課上進(jìn)行分享與發(fā)言。

（3）教學(xué)過程與教學(xué)效果評(píng)估。2節(jié)課的教學(xué)中，有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發(fā)言，學(xué)生認(rèn)真投入，積極性與主動(dòng)性強(qiáng)、課堂氛圍活躍，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握也較為充分，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2此次互動(dòng)式教學(xué)改革中存在的若干不之足與幾點(diǎn)思考

2.1課前的準(zhǔn)備工作仍有不足，教學(xué)技能技術(shù)仍需提升

盡管課前做了大量的準(zhǔn)備，從教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容到互動(dòng)方式上都有認(rèn)真的設(shè)計(jì)，但仍然未能最大限度地?cái)[脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法。在引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)過程中也顯得有些生硬。這些從另一個(gè)方面也反映出互動(dòng)式教學(xué)不但要求教師具有很高的教學(xué)技能技巧，還要求教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)有深刻的理解。此外，在教學(xué)過程中教師要有效引а生積極參與，良性互動(dòng)，既需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)技能的熟練掌握，更要求教師對(duì)學(xué)生的思想、年齡、性格特點(diǎn)、知識(shí)水平、行為習(xí)慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學(xué)生身上，為學(xué)生為主體，全力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力。

2.2互動(dòng)式教學(xué)改革的預(yù)期教學(xué)效果難以有效把控

兩節(jié)課的教學(xué)過程，課堂氛圍熱烈，學(xué)生積極性高漲，爭先恐后地發(fā)言，歡聲笑語不斷。但學(xué)生對(duì)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握是否到位，則難以有效把控。在教學(xué)中，教師要高度重視教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置問題，讓問題切中要害，真正讓學(xué)生通過分析問題和解決問題中掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)教師在充分考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)和理解能力，在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，充分地激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生深入到教學(xué)核心內(nèi)容中去。

3改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課互動(dòng)式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

3.1互動(dòng)式教學(xué)是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個(gè)重要方向

大學(xué)生心理健康教育課有其自身特點(diǎn)，心理健康教育課在傳授人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識(shí)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀?；?dòng)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“教師說，學(xué)生聽”，而是通過師生雙方營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生充分參與，對(duì)教學(xué)內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多形式的良性互動(dòng)方式的探討，使每一名學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的目的?；?dòng)式教學(xué)能有效切合大學(xué)生心理健康課特點(diǎn)，它通過強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，學(xué)生在參與中磨煉自己的思想，形成相應(yīng)的情緒情感，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最佳效益。筆者認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)將是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

3.2進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大高校教師運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)的積極性是關(guān)鍵

筆者近一年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課中的互動(dòng)式教學(xué)改革在提升大學(xué)生心理健康意識(shí)和保證實(shí)際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學(xué)改革中教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)改革的態(tài)度起著關(guān)鍵作用?；?dòng)式教學(xué)要求教師地過去認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真組織課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，投入更多地時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和與學(xué)生良性互動(dòng)，同時(shí)要也需要教師掌握更多地教學(xué)技能技術(shù)。與此同時(shí)還要教師克服過去陳舊的教學(xué)觀念，真正做到課堂以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為自己最好的老師！只有做到這些，才能真正發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)有效果。

3.3互動(dòng)性教學(xué)改革要進(jìn)一步突出學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)教學(xué)方式是一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為接受主體的教育過程?；?dòng)式教學(xué)改革則突出調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛力，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是教師把握提問引導(dǎo)的質(zhì)量，教師提問的水平直接關(guān)乎最終的教學(xué)效果。學(xué)生正是通過教師的問題得以更加深入地思考與探究；二是課堂上的專題討論要有一定的深度，才能激起學(xué)生主動(dòng)思考的興趣；三是教師要掌握傾聽的藝術(shù)。教師通過通過有效傾聽鼓勵(lì)學(xué)生積極思想、暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生向更深的方向發(fā)展。四是教師要充分把握好互動(dòng)的范圍，用自己的情緒感染學(xué)生，用專業(yè)知識(shí)吸引學(xué)生，努力接近師生之間的距離，并且盡可能讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來，最大限度地展現(xiàn)互動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉野.互動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵及實(shí)施策略[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2011（3）.

第7篇：中學(xué)生心理健康教育課范文

素質(zhì)教育的本質(zhì)就是使受教育者在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)上和諧發(fā)展，在德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，這種教育以受教育者身心得到健康發(fā)展，形成健全的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但長期以來，很多人對(duì)身體健康比較重視，對(duì)心理健康卻很少注意，實(shí)際上只有體（身體）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。當(dāng)代中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，其身心發(fā)展有突特性，在家庭或社會(huì)環(huán)境的影響下，極易形成許多不健康的心態(tài)。九年義務(wù)階段學(xué)生是一個(gè)半幼稚、半成熟時(shí)期；是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期，是身心發(fā)展的“危險(xiǎn)期”。本文主要是探討義務(wù)教育階段學(xué)校開展的大課間等體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生健康的促進(jìn)作用，著重地分析適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)對(duì)心理情緒的積極影響，希望能讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性，通過體育鍛煉行為來調(diào)節(jié)自己的心理，真正的實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

二、對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)

(一)健康的概念。世界衛(wèi)生組織關(guān)于健康的定義："健康乃是一種在身體上、精神上的完滿狀態(tài)，以及良好的適應(yīng)力，而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態(tài)。"這就是人們所指的身心健康，也就是說，一個(gè)人在軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康四方面都健全，才是完全健康的人。

(二)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。人的心理健康是一個(gè)連續(xù)的變化的過程，不可能存在極端的健康，因?yàn)槟鞘蔷竦耐昝罓顟B(tài)；而極端的障礙是精神病的狀態(tài)。絕大多數(shù)人都是處在這兩個(gè)極端之間的。殷恒蟬等在闡述對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的理解時(shí)認(rèn)為：人們?cè)诖_定心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)常常具有完善性，指的是一種理想狀態(tài)，實(shí)際上，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)只是反映了社會(huì)對(duì)個(gè)體良好的適應(yīng)社會(huì)生活所應(yīng)有的心理狀態(tài)的一般要求，而不是最高境界。學(xué)者張長力等認(rèn)為心理健康的要點(diǎn)包括：(1)正確的自我意識(shí)；(2)正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)社會(huì)；(3)和諧的人際關(guān)系；(4)智力正常；(5)情緒自控；(6)積極的人生態(tài)度；(7)人格完整統(tǒng)一；(8)個(gè)人能力能得到發(fā)揮；(9)適當(dāng)滿足個(gè)人需要；(10)心理行為符合年齡、性別特征。必須指出的是，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的，它具有時(shí)效性、特殊性等等特點(diǎn)，因?yàn)槿怂鎸?duì)的問題是復(fù)雜而又不斷在變化的。

三、義務(wù)教育階段學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

為了弄清中小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，增強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性，同時(shí)，為政府和教育行政部門教育決策提供參考，更好地貫徹落實(shí)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，湖南省常德市對(duì)全市中小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查。即對(duì)常德市9個(gè)區(qū)縣（市）52所中小學(xué)的11342名中小學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試與調(diào)查。結(jié)果表明：①4—6年級(jí)學(xué)生的心理問題總檢出率為25.84%，與全國同類研究比較相對(duì)較好；但較嚴(yán)重的心理問題檢出率為9.21%，比全國同類研究檢出率要高。②7—9年級(jí)學(xué)生的心理問題總檢出率為30.01%，比4—6年級(jí)相對(duì)要高；7-9年級(jí)學(xué)生較嚴(yán)重的心理問題檢出率為7.86%，比全國同類研究檢出率要高。③小學(xué)生、初中生內(nèi)心最大的渴望是“被尊重、被理解”，“減少壓力”和“多一些自由空間”。因此，“健康第一”思想已成為肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)人才重任的各級(jí)學(xué)校的指導(dǎo)思想。作為學(xué)校教育不可或缺的組成部分，學(xué)校體育應(yīng)該在健康第一的思想指導(dǎo)下，發(fā)揮體育鍛煉特有的作用，全面提高學(xué)生健康水平。

四、體育鍛煉對(duì)心理健康的積極影響

一個(gè)健康的人進(jìn)行體育活動(dòng)，從生理上來看，能有強(qiáng)身健體的作用；從心理上來看，能陶冶情操，使不良的情緒得到疏導(dǎo)。有越來越多的研究表明，體育鍛煉行為與心理狀態(tài)的改變密切相關(guān)。

1、體育鍛煉可以疏導(dǎo)情緒，緩解學(xué)習(xí)壓力，學(xué)者彭蕾、劉永奇等人研究發(fā)現(xiàn)體育鍛煉直接給人帶來愉快和喜悅，使人得到放松，緩解緊張和不安，控制人的情緒，能使學(xué)生情緒穩(wěn)定，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、開朗的性格，促使學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)可以疏導(dǎo)情緒，緩解因?qū)W習(xí)、生活等帶來的緊張，使精神狀態(tài)達(dá)到平衡，從而消除學(xué)生心理上的疲勞，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

2、體育鍛煉有助于提高中小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。一個(gè)人具有正確的自我觀，就意味著能客觀地認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待自己。體育運(yùn)動(dòng)有助于自我教育，在運(yùn)動(dòng)中讓學(xué)生更加了解自己在哪些方面有特長，認(rèn)識(shí)自己的不足，不斷修正自己的認(rèn)識(shí)和行為，挖掘自己的潛能和長處，對(duì)自己的不足努力克服，正確對(duì)待成功與失敗。

3、體育鍛煉能培養(yǎng)學(xué)生建立自信心。自信心是一個(gè)人學(xué)習(xí)、進(jìn)步、事業(yè)成功的必要條件。體育鍛煉對(duì)任何人都是完全平等的，站在同一起跑線的位置，是生活當(dāng)中追求不到的公平合理，無論是什么規(guī)模，不管是什么地方，由什么樣的人群參與，只要是體育，就能體驗(yàn)到體育的健身和運(yùn)動(dòng)帶來的快樂。

4、體育鍛煉能鍛煉意志品質(zhì)。體育具有強(qiáng)身健體、娛樂，教育、政治、經(jīng)濟(jì)等功能。專家賈明俊、黃澤文等研究認(rèn)為體育鍛煉作為一種具有豐富強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)的活動(dòng)，是幫助學(xué)生克服困難、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志、獲得奮發(fā)進(jìn)取精神的有效手段。

經(jīng)常參加體育鍛煉不僅能促進(jìn)身體健康，而且能提高生活質(zhì)量。同時(shí)有助于提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的能力，改善學(xué)生人際關(guān)系，從而對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極的影響。而大課間提議活動(dòng)的開展對(duì)中小學(xué)生的心理健康發(fā)展有著積極的影響，能有效調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，減輕學(xué)生的心理壓力，增進(jìn)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]彭蕾.體育鍛煉對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響

第8篇：中學(xué)生心理健康教育課范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生心理健康教育存在的問題良性發(fā)展

心理健康教育是提高中學(xué)生生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。通過學(xué)校開展心理健康教育課程，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格。

一、中學(xué)生心理健康教育

心理學(xué)認(rèn)為，人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng)。心理健康教育中應(yīng)突出以活動(dòng)為主，寓心理健康教育于活動(dòng)之中，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中介，通過師生共同參與的活動(dòng)，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，在活動(dòng)中建立起學(xué)生認(rèn)同和接受的規(guī)范和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我成長。

《中學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：心理健康教育的形式在初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。

中學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識(shí)，其重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。

二、中學(xué)生心理健康教育中存在的主要問題

1、中學(xué)生心理健康教育的知識(shí)化傾向

現(xiàn)在的很多中學(xué)都開設(shè)了心理健康教育課，并納入到學(xué)校的課程。一些學(xué)校把心理健康教育知識(shí)化，像講授數(shù)學(xué)、語文課那樣，熱衷于講解心理學(xué)的概念、理論， 方式單調(diào)、乏味，學(xué)生則在課本上勾勾劃劃，課下認(rèn)真背書，完成作業(yè)，更有甚者，還安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試。殊不知，心理健康課是為了幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的煩惱，以及出現(xiàn)的諸多不適應(yīng)的發(fā)展傾向，幫助他們減輕心理負(fù)擔(dān)，讓他們輕輕松松學(xué)習(xí)。

2、中學(xué)生心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向

有人認(rèn)為心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢和心理治療，“治療”和“指導(dǎo)”意識(shí)較強(qiáng)，選擇心理障礙的較多，選擇發(fā)展性問題的較少，把中學(xué)生心理健康教育肆意醫(yī)學(xué)化，違背了心理健康教育的本質(zhì)要求和內(nèi)在規(guī)律。有些學(xué)校讓校醫(yī)充當(dāng)心理輔導(dǎo)人員，像醫(yī)院里記錄病歷一樣來對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行登記。不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤的宣傳，使學(xué)生認(rèn)為只有當(dāng)心理有疾病時(shí)才能去心理咨詢室，這種醫(yī)學(xué)化的傾向已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了中學(xué)生心理健康教育的順利進(jìn)行。事實(shí)上，中學(xué)生生的心理從總體上來說是健康的，只是在發(fā)展過程中遇到了一些適應(yīng)性的問題，不能和醫(yī)學(xué)意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。

3、中學(xué)生心理健康教育的形式化傾向

心理健康教育的形式化傾向主要表現(xiàn)為，有些學(xué)校雖然名義上設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康課，配備了教師，但是由于教育者自身教育觀念的影響，往往用傳統(tǒng)的教育思想和一般的品德課工作方法來進(jìn)行心理健康教育，再加上宣傳上的不力，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發(fā)揮作用，心理咨詢室形同虛設(shè)，前來咨詢的學(xué)生寥寥無幾，僅是作為應(yīng)付上級(jí)檢查的“硬件”之一。

三、如何促進(jìn)中學(xué)生心理健康教育的良性發(fā)展

1、注重心理健康教育者的隊(duì)伍建設(shè)

要提高學(xué)生的心理健康水平，首先要有高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

目前，中學(xué)的心理健康教育還處在起步實(shí)驗(yàn)階段，各個(gè)學(xué)校從事心理健康教育的專業(yè)教師相當(dāng)缺乏，專職教師一般為1―2名，而學(xué)生達(dá)幾千人。教師既要上心理健康教育課，又要開展心理輔導(dǎo)與咨詢，還要開展各種心理訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生心理服務(wù)的需要。

每個(gè)學(xué)校專職的心理健康教育教師的人數(shù)是有限的，但兼職教師的發(fā)展空間很大，班主任、品德課、政治課教師都可以成為很好的兼職教師。學(xué)校要積極開展心理健康教育的專業(yè)培訓(xùn)，把兼職教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校師資培訓(xùn)、繼續(xù)教育的計(jì)劃。通過培訓(xùn)，使教師提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，掌握進(jìn)行心理健康教育所必備的知識(shí)和能力。

2、完善心理健康教育的模式

要有效地開展對(duì)中學(xué)生的心理健康教育，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的具體操作，必須建立一套學(xué)校心理健康教育的運(yùn)行模式。

首先，校長要重視心理健康教育，以班主任為基本隊(duì)伍，以心理健康教育專職教師為中堅(jiān)力量，從組織上保證學(xué)校心理健康教育的開展。

其次，心理健康教育可以采取多種途徑和方法來進(jìn)行，如在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，還要利用班主任工作、學(xué)校、班級(jí)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)，有意識(shí)地開展一些有利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動(dòng)。除此之外，還要與學(xué)校外部的心理健康教育環(huán)境相結(jié)合，做到學(xué)校家庭和社會(huì)齊抓共管。

另外，從接受心理健康教育的對(duì)象的多少來看，心理健康教育又可分為面向全體學(xué)生和面向個(gè)別學(xué)生兩種。面向全體學(xué)生的心理健康教育模式可以采取開設(shè)心理健康講座、建立心理檔案、集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中滲透等形式；面向個(gè)別學(xué)生的心理健康教育模式可以采取個(gè)別心理咨詢、心理輔導(dǎo)等。

矯正等方式。

3、借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐

經(jīng)過近20年的研究實(shí)踐和探索，我國中學(xué)心理健康教育已經(jīng)有了一定的成功經(jīng)驗(yàn)。許多學(xué)校在如何編排適合學(xué)校特點(diǎn)的大綱和教材、如何成功上好一系列心理健康教育課、如何有效地組織開展各類心理健康教育活動(dòng)、如何建立和完善學(xué)生心理檔案、如何做好各類學(xué)生問題的個(gè)別咨詢工作和團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作、如何提升教師心理健康教育能力水平等方面都取得一定的成效。另外，西方許多國家的心理健康教育研究已近百年，發(fā)展比較超前，尤其是美國學(xué)校心理健康教育工作在各類問題診斷測(cè)驗(yàn)、各類學(xué)生不良心理的有效干預(yù)和課程設(shè)置與管理工作方面都有十分突出的成績和成功的案例。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身特點(diǎn)，積極借鑒這些成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)其成功的基本方法，并結(jié)合一定的心理學(xué)理論更好地指導(dǎo)本校心理健康教育實(shí)踐。這樣可以避免盲目摸索和過多失敗的嘗試，更快地完善學(xué)校心理健康教育體系。

社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展對(duì)學(xué)生素質(zhì)提出了更高的要求，未來社會(huì)的人首先應(yīng)是一個(gè)心理健康的、具有良好適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神的人。開展心理健康教育是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要標(biāo)志，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是新時(shí)期學(xué)校教育的新課題。中學(xué)生生心理健康教育問題值得我們進(jìn)一步思考探索。

參考文獻(xiàn)

[1]吳文菊 趙玉東，對(duì)高中生心理健康教育問題的思考，遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年第5期。

第9篇：中學(xué)生心理健康教育課范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式培訓(xùn)模式；高校；心理健康教育課程

一、體驗(yàn)式培訓(xùn)模式概述

體驗(yàn)式培訓(xùn)，是指參與者通過在真實(shí)或模擬環(huán)境中的具體活動(dòng)，獲得新的知識(shí)、技能和情感態(tài)度，并將理論或成果應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活和工作實(shí)踐中的過程。

二、應(yīng)用體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的意義

根據(jù)筆者的調(diào)查了解和文獻(xiàn)查閱，體驗(yàn)式培訓(xùn)自引入我國后，多用于企事業(yè)單位培養(yǎng)員工的團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力，應(yīng)用于高校的大多是體育類課程，形式也多為戶外拓展訓(xùn)練。具體來說，在高校心理健康教育課程中應(yīng)用體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的積極意義表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方法和手段的不足

心理健康知識(shí)理論性較強(qiáng)，而高校心理健康公共課基本上都是針對(duì)非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的，課堂講授會(huì)比較枯燥，且容易學(xué)過即忘，達(dá)不到教育目的。體驗(yàn)式培訓(xùn)最顯著的特點(diǎn)，就是利用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，提高學(xué)生的課堂參與度。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生積極的團(tuán)隊(duì)精神

體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目一般是以團(tuán)隊(duì)的形式完成的。它通過各種精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，使團(tuán)隊(duì)成員在解決問題、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和相互交流的過程中，達(dá)到“觸發(fā)潛能，熔煉團(tuán)隊(duì)”的目的。所以，體驗(yàn)式培訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)、改善人際關(guān)系等都大有裨益。

3.鍛煉和提高學(xué)生承受挫折和壓力的能力

在心理學(xué)領(lǐng)域，承受挫折的能力――“挫商”已經(jīng)變成一個(gè)熱門詞匯。當(dāng)代大學(xué)生由于成長環(huán)境的優(yōu)越，家人呵護(hù)備至的關(guān)懷，或許擁有高智商、高情商，但常常會(huì)缺乏較高的“挫商”。體驗(yàn)式培訓(xùn)可以通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練，模擬挫折情景，鍛煉和提高學(xué)生承受挫折和壓力的能力。

4.培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、解決實(shí)際問題的能力

體驗(yàn)式培訓(xùn)過程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考的過程。體驗(yàn)式培訓(xùn)中的活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生全身心投入，盡可能發(fā)揮潛力，與伙伴一起尋找解決問題的辦法。在學(xué)習(xí)和分享的過程中，思維能力和解決實(shí)際問題的能力都得以全面提高。

三、體驗(yàn)式培訓(xùn)模式在高校學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)實(shí)踐

為探討體驗(yàn)式培訓(xùn)模式在高校心理健康教育課程中實(shí)施的可行性，筆者在東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

1.方法

筆者以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育公共課教學(xué)1班為實(shí)驗(yàn)班，教學(xué)2班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用體驗(yàn)式培訓(xùn)模式教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，在學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行常規(guī)的期末考試，并對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于心理學(xué)課程認(rèn)識(shí)的訪談和問卷調(diào)查，以對(duì)比兩種教學(xué)效果的差異。

2.教學(xué)實(shí)施階段

根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容確定主題。按照中華人民共和國教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院確定了“人格特征”“情緒管理”“人際關(guān)系”“戀愛心理及性心理”“心理危機(jī)應(yīng)對(duì)”五個(gè)心理健康教育主題。

在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)施階段，教師按照拓展培訓(xùn)中的分組方法，將80名學(xué)生隨機(jī)分為8組，各組成員座位安排在一起。由組員自行選出組長，作為之后各項(xiàng)課堂小組活動(dòng)的組織者。

教學(xué)過程中主要運(yùn)用了以下常用的體驗(yàn)式培訓(xùn)模式：

（1）頭腦風(fēng)暴法――眾人拾柴火焰高。在講解“人格”概念時(shí)，先請(qǐng)各組同學(xué)組內(nèi)討論一分鐘，討論內(nèi)容為“形容一個(gè)人格的詞語”。每組學(xué)生貢獻(xiàn)三個(gè)以上形容人格的詞語，教師按照學(xué)生描述將其寫到黑板上，之后在教師的引導(dǎo)下，將同學(xué)們描述的詞語歸類，并引入“人格”中“氣質(zhì)”和“性格”概念。這樣就由老師的枯燥講解變成了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生掌握心理健康的基本概念。

（2）案例分析法――將真實(shí)帶進(jìn)課堂。在講授“心理危機(jī)應(yīng)對(duì)”課程時(shí)，教師從日常心理咨詢記錄中整理出8個(gè)典型案例，隱去基本人口學(xué)資料，分派給8組同學(xué)。各組同學(xué)在組長的組織下討論個(gè)案，找出問題癥結(jié)，并尋找出最理想、最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。小組討論結(jié)束后，各組發(fā)言人向全班同學(xué)介紹個(gè)案和本組的討論結(jié)果，其他組成員做出評(píng)判，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。真實(shí)案例分析法能提高學(xué)生解決問題的綜合能力，并正向遷移到日常學(xué)習(xí)和生活中。

（3）角色扮演――站在不同的角度思考。在開展“情緒管理”課堂教學(xué)時(shí)，教師采用了角色扮演法。首先提出一個(gè)情緒失控的咨詢和治療案例，案例中涉及的教師和學(xué)生角色都由各組學(xué)生扮演，教師視時(shí)間安排挑選3～4組學(xué)生為全班同學(xué)表演。每組表演結(jié)束后，其他同學(xué)做出點(diǎn)評(píng)。最后教師及時(shí)總結(jié)，并引入“情緒管理”方法和原理。通過對(duì)角色的切身體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)情緒管理概念和理論的認(rèn)知變得更加深刻。

（4）課堂游戲――小游戲大道理。每次課堂活動(dòng)中，教師會(huì)視時(shí)機(jī)穿插體驗(yàn)式培訓(xùn)中常用的小游戲，如訓(xùn)練發(fā)散思維的“填充圓”游戲，訓(xùn)練反應(yīng)能力的“握手游戲”，認(rèn)識(shí)潛力的“鼓掌30秒”游戲等。通過游戲后的體驗(yàn)分享和教師點(diǎn)評(píng)，每個(gè)簡單的游戲都可以引申出學(xué)習(xí)、工作和生活中的大道理，同時(shí)還可以讓教師掌握課堂節(jié)奏，隨時(shí)掌控學(xué)生的注意力。

3.成績?cè)u(píng)定

每次課程結(jié)束前，教師會(huì)根據(jù)各組活動(dòng)成果質(zhì)量、參與積極性等給予小組平時(shí)成績。在對(duì)照班上，教師也會(huì)按照學(xué)生課堂發(fā)言情況、課堂參與度等給予平時(shí)成績。

通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在期末常規(guī)考試中，實(shí)驗(yàn)班成績90分以上的人數(shù)是對(duì)照班的兩倍以上；實(shí)驗(yàn)班成績80～90分的人數(shù)是對(duì)照班的兩倍；實(shí)驗(yàn)班沒有不及格學(xué)生?？梢姡w驗(yàn)式培訓(xùn)模式的引入可以較大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。另外，課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)差異也很大。實(shí)驗(yàn)班絕大部分學(xué)生表示心理學(xué)課程是有價(jià)值的，有助于自己的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)還提高了人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，而對(duì)照班的學(xué)生認(rèn)同心理學(xué)課程的作用和價(jià)值的卻不多。