專(zhuān)題講座方案精選(九篇)

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第1篇：專(zhuān)題講座方案范文

現(xiàn)就我院心理健康教育工作自查情況如下：

經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康教育工作

(一)保障措施

制度健全，建立了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，認(rèn)真學(xué)習(xí)《*大學(xué)大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方法》、《*大學(xué)各級(jí)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)職責(zé)》、《*大學(xué)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制》，制定了經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作20*-20*學(xué)年工作計(jì)劃和經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作20*-200年工作計(jì)劃，為工作落實(shí)提供了保障。

(二)機(jī)構(gòu)設(shè)置

成立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)本院健康教育工作。

設(shè)立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理輔導(dǎo)室，制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理輔導(dǎo)室職責(zé)》，但因條件有限，設(shè)備不齊。

配備心理輔導(dǎo)老師，接受了*大學(xué)心理健康教育中心的培訓(xùn)，迪老師參加學(xué)校心理健康教育中心培訓(xùn)并取得合格證書(shū)。

各班級(jí)培養(yǎng)一名心理健康教育信息員，成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)院各班心理健康教育小組（三級(jí)）。

(三)培訓(xùn)工作4分

對(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)干部、班委、團(tuán)支部以及心理健康教育信息員進(jìn)行了心理健康培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容及日期：

1、200*專(zhuān)題講座《大學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行人際交往》；

2、200*專(zhuān)題講座《怎樣提高大學(xué)生心理健康》；

3、200*10專(zhuān)題講座《調(diào)整心態(tài)，學(xué)會(huì)適應(yīng)》；

4、200*專(zhuān)題講座《大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的自我調(diào)適》；

5、200*專(zhuān)題講座《勇敢面對(duì)，愉快度過(guò)我們的青春期》；

6、200*專(zhuān)題講座《如何看待大學(xué)生心理健康》。

(四)日常工作4分

學(xué)生心理健康教育工作有計(jì)劃、有總結(jié)

制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，經(jīng)濟(jì)學(xué)院20*-20*學(xué)年心理健康教育工作計(jì)劃，并撰寫(xiě)了經(jīng)濟(jì)學(xué)院20*-20*學(xué)年心理健康教育工作總結(jié)。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務(wù)和內(nèi)容有：

1、關(guān)于做好20*級(jí)新生心理健康普查工作；

2、20*-20*學(xué)年第一學(xué)期新生心理健康普查信息；

3、關(guān)于做好20*級(jí)新生心理健康普查工作；

4、做好20*級(jí)新生upi普查協(xié)調(diào)會(huì)；

第2篇：專(zhuān)題講座方案范文

一、以專(zhuān)題教研為主線，領(lǐng)航幼小銜接之路

專(zhuān)題教研是我園幼小銜接的司令部，設(shè)計(jì)規(guī)劃整個(gè)大班下學(xué)期的幼小銜接課程，掌控著幼小銜接方案的實(shí)施方向，同時(shí)解決幼小銜接課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題。

1.常態(tài)教研組。

大班下學(xué)期，由大班全體教師組成“幼小銜接專(zhuān)題教研組”，每周一下午召開(kāi)專(zhuān)題教研會(huì)，教師針對(duì)不同時(shí)段、不同問(wèn)題、不同活動(dòng)開(kāi)展研討，分享經(jīng)驗(yàn)、磋商問(wèn)題、尋找策略，形成下階段的最佳實(shí)施方案，確保幼小銜接課程深入扎實(shí)地開(kāi)展。

2.園長(zhǎng)領(lǐng)銜組。

專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)、參觀活動(dòng)、幼小銜接課程完善等專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)都由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)直接牽頭，領(lǐng)銜整個(gè)活動(dòng)方案的制定、外部聯(lián)絡(luò)及后勤保障，做到專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)分工負(fù)責(zé)，責(zé)任到人，使各項(xiàng)活動(dòng)發(fā)揮最大效益。

3.外援專(zhuān)家組。

我園還定期邀請(qǐng)教育專(zhuān)家、當(dāng)?shù)匦W(xué)名師與老師們就幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面交流，給予高屋建瓴的理論引領(lǐng)，提供切實(shí)可行的實(shí)戰(zhàn)策略。通過(guò)與專(zhuān)家、名師研討，一些新思路、新策略在思維碰撞中應(yīng)運(yùn)而生，一些新困惑、新問(wèn)題在分享交流中迎刃而解。

二、以專(zhuān)題講座為契機(jī)，化解幼小銜接之結(jié)

專(zhuān)題講座是進(jìn)行思想引領(lǐng)的一種快捷方式，為做好幼小銜接工作，我園采用多種形式的專(zhuān)題講座，化解矛盾，打消顧慮，統(tǒng)一思想，引領(lǐng)行動(dòng)，使幼小銜接家園協(xié)同一致。

1.全園動(dòng)員會(huì)。

每年春節(jié)之后，我園都要召開(kāi)幼小銜接專(zhuān)題動(dòng)員會(huì)，向家長(zhǎng)講清幼小銜接的重要意義，引起家長(zhǎng)對(duì)“入學(xué)準(zhǔn)備”的關(guān)心和關(guān)注。同時(shí)給家長(zhǎng)提供一些建議和策略，讓家長(zhǎng)明確如何在心理、習(xí)慣和能力上幫助孩子做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備，并與幼兒園在行動(dòng)上保持協(xié)同一致。

2.班級(jí)專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)。

全園動(dòng)員會(huì)議之后，大班各班要召開(kāi)專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹班級(jí)幼小銜接方案及具體的課程安排，需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)等，如要求家長(zhǎng)每天配合填寫(xiě)口頭任務(wù)卡、督促幼兒按照要求作息等。同時(shí)根據(jù)幼兒的發(fā)展弱項(xiàng)分別向家長(zhǎng)提出補(bǔ)償性教育建議，如針對(duì)做事拖沓的孩子，建議家長(zhǎng)督促孩子在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)；針對(duì)自理能力差的孩子，建議家長(zhǎng)讓孩子獨(dú)立完成一些力所能及的事情。

3.外聘教師講座。

針對(duì)家長(zhǎng)普遍存在的“入學(xué)準(zhǔn)備就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程”這種不正確的入學(xué)準(zhǔn)備觀，我園邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂男W(xué)低年級(jí)教師，向家長(zhǎng)進(jìn)行“孩子入學(xué)前應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備”的專(zhuān)題講座，打消家長(zhǎng)“不報(bào)班跟不上”的顧慮。通過(guò)講座讓家長(zhǎng)了解各種“補(bǔ)習(xí)班”給孩子造成“還沒(méi)上學(xué)已經(jīng)厭學(xué)、先入為主難以糾正、重復(fù)學(xué)習(xí)資源浪費(fèi)”等等危害，使家長(zhǎng)摒棄熱衷“補(bǔ)習(xí)班”的錯(cuò)誤思想，轉(zhuǎn)到關(guān)注孩子入學(xué)自信心的建立、生活自理能力的鍛煉、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、同伴關(guān)系的處理以及安全自護(hù)意識(shí)的滲透上來(lái)。

三、以專(zhuān)題課程為落腳點(diǎn)，夯實(shí)幼小銜接之基

我園將大班下學(xué)期劃分成三個(gè)階段，即拔錨階段、擺渡階段和靠岸階段，為幼兒進(jìn)入小學(xué)夯實(shí)根基。

1.拔錨階段（3月份）。

一是激發(fā)愿景。在餐前、飯后及睡前的零散時(shí)間，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己心目中的小學(xué)是什么樣子，激發(fā)幼兒了解小學(xué)、向往小學(xué)的愿望；二是提出要求。在集體教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)等環(huán)節(jié)，向幼兒提出具體要求，如小學(xué)生能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講、玩具會(huì)分類(lèi)擺放、遇到問(wèn)題會(huì)和同伴商量等等，借助具體活動(dòng)環(huán)節(jié)或事件對(duì)幼兒的自理能力、活動(dòng)常規(guī)、交往能力進(jìn)行有的放矢地鍛煉。三是增加靜態(tài)活動(dòng)。將每周一次的閱讀活動(dòng)、手工活動(dòng)增加為兩次，使幼兒能夠在安靜的環(huán)境中靜心閱讀或動(dòng)手操作。

2.擺渡階段（4、5月份）。

一是增加集體活動(dòng)。在這段時(shí)間里，將自主游戲時(shí)間縮短，除上午的一節(jié)主題教育活動(dòng)外，下午增設(shè)以靜態(tài)為主的集體活動(dòng)，如1～10的數(shù)字書(shū)寫(xiě)、繪本閱讀、手工活動(dòng)、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等，練習(xí)幼兒正確的坐姿及書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)；閱讀活動(dòng)增加兩兩共讀的時(shí)間，兩名幼兒一個(gè)講一個(gè)聽(tīng)，練習(xí)傾聽(tīng)和口語(yǔ)表達(dá)能力；認(rèn)識(shí)自己的名字并學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)，能夠在點(diǎn)名冊(cè)中找到自己的名字。二是培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)。設(shè)置任務(wù)卡，每天下午離園前教師布置一項(xiàng)口頭任務(wù)，家長(zhǎng)如實(shí)在任務(wù)卡上填寫(xiě)幼兒完成任務(wù)的情況，鍛煉幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)、口頭復(fù)述的能力以及按照要求完成任務(wù)的意識(shí)。三是強(qiáng)化自理能力。繼續(xù)在一日生活各環(huán)節(jié)強(qiáng)化對(duì)幼兒生活自理能力、常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，要求家長(zhǎng)督促幼兒按時(shí)作息，并獨(dú)立穿衣洗漱。

3.靠岸階段（6月份）。

一是延長(zhǎng)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。豐富集體教育活動(dòng)內(nèi)容，并將一節(jié)集體教育活動(dòng)的時(shí)間延長(zhǎng)至35分鐘。二是會(huì)看課程表。收集一年級(jí)課程表，引導(dǎo)幼兒遷移“序數(shù)”經(jīng)驗(yàn)，看清橫排和數(shù)列所對(duì)應(yīng)的科目。三是做好課間三件事。讓幼兒了解小學(xué)生豐富多彩的課間活動(dòng)和必須完成的三件事，即喝水、小便、拿書(shū)本。教師結(jié)合認(rèn)識(shí)鐘表的活動(dòng)，在集體活動(dòng)完成后，限定幼兒在10分鐘之內(nèi)完成這三件事。四是書(shū)包整理三步走。第一步清點(diǎn)書(shū)本；第二步帶全文具；第三步扣好書(shū)包。引導(dǎo)幼兒按照三步走的方法整理書(shū)包，并要求幼兒每天入園和離園前獨(dú)立整理書(shū)包。

四、以專(zhuān)題活動(dòng)為切入點(diǎn)，架構(gòu)幼小銜接之梯

1.組織參觀小學(xué)活動(dòng)。

每年六月初組織大班幼兒參觀小學(xué)，初步感知校園環(huán)境，了解小學(xué)生活，消除陌生感，進(jìn)一步激發(fā)幼兒升入小學(xué)的愿望。一是熟悉校園環(huán)境。引導(dǎo)幼兒靠右側(cè)進(jìn)入校園，欣賞美麗的校園景色，介紹主要建筑及功用，感受空曠的操場(chǎng)和多樣的運(yùn)動(dòng)器械；二是觀摩小學(xué)生上課。組織幼兒走進(jìn)教室，了解教室的布局，感受小學(xué)生端正的姿勢(shì)、認(rèn)真的聽(tīng)課神態(tài)，以及多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是體驗(yàn)課間活動(dòng)。參與一年級(jí)的大課間活動(dòng)，真正體驗(yàn)課間活動(dòng)的豐富多彩與緊張有序。

2.深化值日生活動(dòng)。

進(jìn)入大班后，通過(guò)自由結(jié)伴的方式劃分值日小組，拓展為班級(jí)服務(wù)的內(nèi)容。設(shè)立“今天我值日”提示牌，值日生佩戴標(biāo)牌，負(fù)責(zé)照料植物角的花草、喂養(yǎng)金魚(yú)；餐前擦桌子、分餐盤(pán)；整理本班幼兒的外套和鞋帽等，培養(yǎng)幼兒的班級(jí)管理意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。

3.建立物品清單。

建立“我的物品清單”。要求幼兒將每天帶入幼兒園的隨身物品，如書(shū)包、外套、手絹、水瓶等記錄在清單中，離園前對(duì)照清單檢查自己的物品，幫助幼兒養(yǎng)成管理自己物品的習(xí)慣，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四的現(xiàn)象。

4.開(kāi)展互助小伙伴活動(dòng)。

第3篇：專(zhuān)題講座方案范文

CMB項(xiàng)目是指基于社區(qū)衛(wèi)生診斷的農(nóng)村牧區(qū)衛(wèi)生人員區(qū)域性培訓(xùn)體系研究項(xiàng)目。實(shí)施CMB項(xiàng)目，對(duì)優(yōu)化衛(wèi)生人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高農(nóng)村牧區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)人員服務(wù)水平和管理能力，特制定此實(shí)施方案。

一、目標(biāo)

1.建立以醫(yī)院為核心的基層衛(wèi)生人員培訓(xùn)基地，培養(yǎng)20名左右長(zhǎng)期兼職培訓(xùn)工作基地教師。

2.舉辦8期培訓(xùn)班。培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員600人次，培訓(xùn)管理人員60人次。通過(guò)借助醫(yī)學(xué)院的優(yōu)良師資培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)，有效提高衛(wèi)生人員在職培訓(xùn)水平和培訓(xùn)效率，進(jìn)一步提高衛(wèi)生人才隊(duì)伍技術(shù)和服務(wù)的整體水平。

3.借助“醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院遠(yuǎn)程醫(yī)療會(huì)診及醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)”，與醫(yī)學(xué)院、衛(wèi)生政策研究所建立長(zhǎng)期信息雙向互通機(jī)制。

二、內(nèi)容及方式

1、師資培訓(xùn)：由醫(yī)學(xué)院對(duì)遴選的基地教師進(jìn)行教學(xué)方法及業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

2.衛(wèi)生管理人員培訓(xùn)：由自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)基地教師（包括自治區(qū)衛(wèi)生政策研究所的專(zhuān)家）負(fù)責(zé)培訓(xùn)。所有醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理人員必須參加全部管理培訓(xùn)。

3.業(yè)務(wù)培訓(xùn)：由自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)基地教師和基地教師共同完成，其中基地教師培訓(xùn)時(shí)由自治區(qū)培訓(xùn)基地辦公室派人進(jìn)行質(zhì)控。

三、實(shí)施時(shí)間：年至年。

四、組織實(shí)施

領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)培訓(xùn)工作，制定培訓(xùn)計(jì)劃，安排學(xué)員學(xué)習(xí)，管理學(xué)員等。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室主任由高永斌兼任，負(fù)責(zé)培訓(xùn)項(xiàng)目的日常工作。

（二）培訓(xùn)實(shí)施

項(xiàng)目培訓(xùn)工作由衛(wèi)生局負(fù)責(zé)組織，由醫(yī)院負(fù)責(zé)具體實(shí)施。

1.師資培訓(xùn)（年10月-年6月）：主要對(duì)級(jí)培訓(xùn)基地教師進(jìn)行培訓(xùn)，共培訓(xùn)60人次。培訓(xùn)內(nèi)容為國(guó)家衛(wèi)生部規(guī)定的農(nóng)村衛(wèi)生適宜技術(shù)及與本科室相關(guān)內(nèi)容，并要求培訓(xùn)者在該階段承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。本階段結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)考核，考核合格后方可成為基地教師。

2.衛(wèi)生技術(shù)培訓(xùn)（年7月-年6月）：培訓(xùn)衛(wèi)生技術(shù)人員約600人次。舉辦五期培訓(xùn)班，每期為5個(gè)月，脫產(chǎn)理論培訓(xùn)和實(shí)踐相結(jié)合。半年結(jié)束后對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行考核。衛(wèi)生人員理論培訓(xùn)以縣級(jí)基地為中心展開(kāi)，實(shí)踐學(xué)習(xí)在醫(yī)院和醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院兩個(gè)基地進(jìn)行。培訓(xùn)結(jié)束后基地教師與基層衛(wèi)生技術(shù)人員建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的幫扶關(guān)系，培訓(xùn)結(jié)束后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電話等方式隨時(shí)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

1.1第一期（年7-12月）培訓(xùn)120人，培訓(xùn)任務(wù)由自治區(qū)培訓(xùn)基地教師承擔(dān)，級(jí)基地教師作為助教跟讀、備課、試講。

1.2第二期（年3-7月）培訓(xùn)120人，培訓(xùn)任務(wù)由及培訓(xùn)基地教師承擔(dān)，自治區(qū)級(jí)基地教師作進(jìn)行專(zhuān)題講座。

1.3第三期（年-2013年1月）培訓(xùn)120人，培訓(xùn)任務(wù)由及培訓(xùn)基地教師承擔(dān)，自治區(qū)級(jí)基地教師作進(jìn)行專(zhuān)題講座。

1.4第四期（2013年3月-7月）培訓(xùn)120人，培訓(xùn)任務(wù)由及培訓(xùn)基地教師承擔(dān)，自治區(qū)級(jí)基地教師作進(jìn)行專(zhuān)題講座。

1.5第五期（年3月-7月）培訓(xùn)120人，培訓(xùn)任務(wù)由及培訓(xùn)基地教師承擔(dān)，自治區(qū)級(jí)基地教師作進(jìn)行專(zhuān)題講座。

3.衛(wèi)生管理人員培訓(xùn)（年7月-年7月）：培訓(xùn)管理人員60人次，舉辦三期管理人員培訓(xùn)，每期四個(gè)月，前兩個(gè)月脫產(chǎn)理論學(xué)習(xí)與參觀考察相結(jié)合，內(nèi)容為衛(wèi)生管理基本知識(shí)，全科醫(yī)學(xué)理念及農(nóng)村基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)管理。后兩個(gè)月培訓(xùn)對(duì)象回到工作崗位，對(duì)本機(jī)構(gòu)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出建議完成書(shū)面報(bào)告為培訓(xùn)考核的項(xiàng)目之一。衛(wèi)生管理培訓(xùn)以自治區(qū)基地教師為主，并與衛(wèi)生政策研究所建立長(zhǎng)期聯(lián)系。

3.1第一期（年7月-10月）培訓(xùn)40人，培訓(xùn)地點(diǎn)由自治區(qū)項(xiàng)目組安排。

3.2第二期（年7月-10月）培訓(xùn)40人，培訓(xùn)在本基地進(jìn)行。

3.3第三期（2013年7月-10月）培訓(xùn)40人，培訓(xùn)地點(diǎn)由自治區(qū)項(xiàng)目組安排。

4.不定期短期培訓(xùn)：在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際需要，向自治區(qū)項(xiàng)目組提出申請(qǐng)，不定期舉辦各項(xiàng)專(zhuān)題培訓(xùn)。

（三）保障措施

1.經(jīng)費(fèi)保障：為保障項(xiàng)目順利實(shí)施，每年為項(xiàng)目配套經(jīng)費(fèi)10萬(wàn)元，用于培訓(xùn)基地建設(shè)、培訓(xùn)會(huì)議食宿安排、基地教師津貼等。

2.政策保障：經(jīng)選拔最終被確定為基地教師的人員，由衛(wèi)生政策研究所與共同頒發(fā)聘書(shū)，凡被聘用的基地教師，職稱(chēng)晉升和聘用時(shí)享有優(yōu)先權(quán)。凡參加項(xiàng)目培訓(xùn)的人員按照繼續(xù)教育規(guī)定經(jīng)考核授予學(xué)分，培訓(xùn)考核作為人員年度考核、績(jī)效考核的依據(jù)之一。

五、效果評(píng)估

通過(guò)前后對(duì)比、專(zhuān)家評(píng)估、目標(biāo)群體評(píng)估、執(zhí)行群體評(píng)估等方法，對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行進(jìn)度評(píng)價(jià)、效果、效率評(píng)價(jià)、基地建設(shè)評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)、培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)員進(jìn)行知識(shí)掌握成度評(píng)估、技能和實(shí)踐能力評(píng)估、培訓(xùn)滿(mǎn)意度評(píng)估。

1.平時(shí)評(píng)估：每次培訓(xùn)進(jìn)行訓(xùn)前訓(xùn)后對(duì)比，評(píng)估培訓(xùn)效果，并進(jìn)行滿(mǎn)意度調(diào)查。

第4篇：專(zhuān)題講座方案范文

近兩年來(lái)，我系邀請(qǐng)了一些知名IT企業(yè)人員來(lái)校進(jìn)行課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)，其中，先后兩次邀請(qǐng)了長(zhǎng)沙“藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)中心”人員來(lái)校協(xié)助指導(dǎo)2007級(jí)、2008級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程”課程設(shè)計(jì)，公司派來(lái)了項(xiàng)目經(jīng)理和技術(shù)人員，與我系的任課教師一起進(jìn)行為期2周的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。課程設(shè)計(jì)以“CDIO”（Conceive構(gòu)思、Design設(shè)計(jì)、Implement實(shí)施、Operate運(yùn)作）工程教育理念為指導(dǎo)[2]，主要包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：課程設(shè)計(jì)題目的確定、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程和課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定。課程設(shè)計(jì)題目的確定。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課的內(nèi)容不斷更新和完善，內(nèi)容很“泛”，且與其他課交叉的內(nèi)容較多，不同的教材其內(nèi)容大不一樣[3-5]。我們目前使用的是石炎生主編、電子工業(yè)出版社出版的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)用教程》（第2版）。

在選題時(shí)我們重點(diǎn)考慮了以下幾方面：一是要體現(xiàn)“目標(biāo)性”，從網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上整體考慮該課程要培養(yǎng)學(xué)生哪些素質(zhì)和能力；二是要體現(xiàn)“工程性”，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程是名副其實(shí)的工程性質(zhì)的課程，是需要在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作的；三是要體現(xiàn)“可行性”，包括實(shí)驗(yàn)條件的可行性和學(xué)生知識(shí)能力的可行性；四是要體現(xiàn)“自主性”，對(duì)課程設(shè)計(jì)題目教師只劃定一個(gè)大致框架，要求學(xué)生自主確定設(shè)計(jì)題目。最后，我們確定此次課程設(shè)計(jì)的主題是“XX公司/學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)方案”，可以是一個(gè)校園網(wǎng)設(shè)計(jì)，也可以是一個(gè)企業(yè)網(wǎng)的設(shè)計(jì)。要完成該課題的設(shè)計(jì)任務(wù)需要綜合運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理知識(shí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)需求分析、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)備選型、交換機(jī)/路由器的配置、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)管理等。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程包括選題、專(zhuān)題講座、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、規(guī)劃方案撰寫(xiě)、答辯等幾個(gè)環(huán)節(jié)。（在確定選題后，由公司人員進(jìn)行5個(gè)專(zhuān)題講座，每個(gè)講座3~4課時(shí)，內(nèi)容包括：①網(wǎng)絡(luò)技術(shù)行業(yè)分析與企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃，②企業(yè)遠(yuǎn)程接入網(wǎng)絡(luò)解決方案，③企業(yè)分支本地網(wǎng)絡(luò)解決方案，④企業(yè)總部本地網(wǎng)絡(luò)解決方案，⑤廣域網(wǎng)數(shù)據(jù)鏈路層協(xié)議HDLC與PPP。每一講均有精致的PPT，圖文并茂，站在企業(yè)的角度講解，介紹大量工作經(jīng)驗(yàn)和案例，傳播企業(yè)文化。專(zhuān)題講座并非理論課的重復(fù)，而是進(jìn)一步擴(kuò)展了教材內(nèi)容，更加貼近社會(huì)實(shí)際，學(xué)生聽(tīng)了之后收獲很大，初步了解了公司在做什么，社會(huì)需要什么樣的人才，進(jìn)而知道自己應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)。

（每一專(zhuān)題講座之后，要進(jìn)行1~2個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)中心結(jié)合實(shí)際編寫(xiě)了較詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)指南，還開(kāi)發(fā)了用于實(shí)驗(yàn)的模擬器。每一專(zhuān)題講座之后，需要在模擬器上完成1~2個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，如“小型企業(yè)局域網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”、“企業(yè)分支局域網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”、“企業(yè)總部局域網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”、“小型企業(yè)廣域網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”、“小型企業(yè)網(wǎng)OSPF項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”、“企業(yè)網(wǎng)Internet接入與NAT項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”等[6]。所有實(shí)驗(yàn)（包括模擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)實(shí)驗(yàn)）全部安排在網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室的電腦上做模擬實(shí)驗(yàn)，也可以用真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來(lái)做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)我們加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)力量，公司技術(shù)人員和任課教師、實(shí)驗(yàn)教師一起來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，保證了實(shí)驗(yàn)效果。如果課堂上沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)或者需要鞏固實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生還可以回寢室在自己的電腦上安裝模擬器，繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生完成專(zhuān)題項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)后，基本上掌握了構(gòu)建企業(yè)網(wǎng)的技術(shù)要領(lǐng)，可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計(jì)了。教師給學(xué)生提供幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)案例參考，并簡(jiǎn)述其基本框架，使學(xué)生明了設(shè)計(jì)方案從結(jié)構(gòu)上應(yīng)包含哪些模塊。我們按學(xué)號(hào)順序分組，每4人一組，按學(xué)號(hào)順序分組可避免成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生集中在幾個(gè)組而成績(jī)差的集中在另幾個(gè)組。

設(shè)計(jì)方案完成后，學(xué)生需要進(jìn)行公開(kāi)答辯，4位同學(xué)分別扮演不同的角色，以模擬網(wǎng)絡(luò)公司的形式設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃競(jìng)標(biāo)方案，并設(shè)“總經(jīng)理”、“售前工程師”、“項(xiàng)目經(jīng)理/技術(shù)總監(jiān)”和“售后工程師”4個(gè)角色，每個(gè)同學(xué)扮演一個(gè)角色在講臺(tái)上演講，并現(xiàn)場(chǎng)回答提問(wèn)。學(xué)生充當(dāng)上述角色時(shí)感到興奮且有壓力。他們積極性非常高，小組人員既分工又合作；既發(fā)揮各自的聰明才智，又發(fā)揮集體的力量，共同攻克難關(guān)，認(rèn)認(rèn)真真討論技術(shù)要點(diǎn)，加班加點(diǎn)寫(xiě)設(shè)計(jì)方案。（方案初稿形成后，指導(dǎo)教師進(jìn)行審閱，經(jīng)反復(fù)修改后打印成冊(cè)，參加課程設(shè)計(jì)答辯。每個(gè)小組答辯時(shí)間在20分鐘以?xún)?nèi)，均要做好答辯PPT，4個(gè)人分別扮演不同的角色陳述各自的內(nèi)容，并現(xiàn)場(chǎng)回答答辯組的提問(wèn)，評(píng)委根據(jù)答辯情況給出答辯成績(jī)。課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定。課程設(shè)計(jì)的成績(jī)是根據(jù)出勤、實(shí)驗(yàn)和規(guī)劃方案撰寫(xiě)及答辯情況綜合評(píng)定的。其中出勤占30%，實(shí)驗(yàn)情況占30%，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方案的撰寫(xiě)及答辯情況占40%。成績(jī)?cè)u(píng)定客觀合理，較好地反映了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的情況。

基于校企聯(lián)合的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程

設(shè)計(jì)的特色上面是我?；谛Ｆ舐?lián)合的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì)的一些做法，從兩屆課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，它體現(xiàn)了一些特色——“二一一”特色，即“二合”、“一作”、“一演”。“二合”是指“校企聯(lián)合”和“虛實(shí)結(jié)合”，“一作”是指“小組協(xié)作”，“一演”是指“角色扮演”。校企聯(lián)合，互利多贏。我系已在多門(mén)課程中實(shí)施校企聯(lián)合式的課程設(shè)計(jì)，并取得了很好的效果。高校必須緊跟社會(huì)需求，請(qǐng)IT行業(yè)的公司來(lái)校指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，以達(dá)到校企雙方多贏的目的。首先，它確保了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，切切實(shí)實(shí)使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)得到提升，這是我們開(kāi)展校企聯(lián)合式課程設(shè)計(jì)的初衷。其次，學(xué)生足不出門(mén)就了解到IT行業(yè)的行情，了解項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的最新技術(shù)，從而能早一點(diǎn)看到自己存在的差距，明確該往哪些方面去努力。第三，高校教師有高學(xué)歷高職稱(chēng)，但不一定有高技能。對(duì)于地方本科院校來(lái)說(shuō)，需要一批“雙師型”（“教師”和“工程師”）師資，像網(wǎng)絡(luò)工程這樣的工程型專(zhuān)業(yè)，需要教師具有工程能力，我們通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”提高這種能力。

#p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 請(qǐng)企業(yè)人員協(xié)助指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)也可以幫助我們的教師了解行情，改進(jìn)教法，提高項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。第四，公司派人協(xié)助指導(dǎo)大學(xué)課程設(shè)計(jì)是一次宣傳自己公司的好機(jī)會(huì)，公司可以物色優(yōu)秀學(xué)生，也可以吸引學(xué)生去公司實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)效益。虛實(shí)結(jié)合，實(shí)驗(yàn)為本。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì)需要一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。建一個(gè)中檔次的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室一般需要40~60萬(wàn)元，而且臺(tái)件數(shù)受經(jīng)費(fèi)的限制不會(huì)太多。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì)，需要用到大量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，建設(shè)多個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室成本高。為此，我們通常采取“虛實(shí)結(jié)合”的辦法來(lái)解決，“虛”是指用仿真軟件來(lái)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，“實(shí)”就是用真實(shí)設(shè)備來(lái)進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)，兩者結(jié)合可以構(gòu)建出良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。通過(guò)“虛”來(lái)解決臺(tái)件數(shù)不夠的問(wèn)題，節(jié)約投資成本；通過(guò)“實(shí)”來(lái)解決一個(gè)真實(shí)可信的問(wèn)題，使學(xué)生眼見(jiàn)為實(shí)。如Cisco公司的PacketTracer是一個(gè)很好仿真軟件[7]。藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)中心也開(kāi)發(fā)了一款很優(yōu)秀的虛擬軟件，在課程設(shè)計(jì)時(shí)我們用這款虛擬軟件進(jìn)行了專(zhuān)題項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，效果很好，由此構(gòu)成的虛實(shí)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境為課程設(shè)計(jì)的順利開(kāi)展創(chuàng)造了良好的條件。

小組協(xié)作，共同攻關(guān)。前面講到，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì)是分組進(jìn)行的，按學(xué)號(hào)順序每4人一組，每組一個(gè)設(shè)計(jì)課題。小組同學(xué)之間共同探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同攻克難關(guān)。IT行業(yè)本身需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，而這種協(xié)作的機(jī)會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中是不多的。課程設(shè)計(jì)的任務(wù)比較艱巨，要解決的問(wèn)題比較多，需要小組成員一起協(xié)作，與個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，并有利于同學(xué)們健康情感的形成。從實(shí)施效果看，小組成員之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助，確實(shí)營(yíng)造出了一種良好的協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍。特別是平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)，在課程設(shè)計(jì)中不甘示弱，熱情高漲，以一種嶄新的姿態(tài)參與課程設(shè)計(jì)。角色扮演，各顯神通。課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)需要進(jìn)行答辯，答辯時(shí)每個(gè)同學(xué)將扮演不同的角色，小組成員需要全程參與方案的形成過(guò)程，并從不同的角度進(jìn)行講解。“總經(jīng)理”、“售前工程師”、“項(xiàng)目經(jīng)理/技術(shù)總監(jiān)”和“售后工程師”4個(gè)角色，小組成員可以“因人擇崗”，選擇一個(gè)更適合自己的角色，以便充分發(fā)揮各自的潛能。實(shí)踐表明，盡管各組成員素質(zhì)參差不齊，但每位同學(xué)都表現(xiàn)得相當(dāng)突出，盡情施展自己的才華，過(guò)了一把“總經(jīng)理癮”,嘗了一次“工程師味”，也長(zhǎng)一次見(jiàn)識(shí)。

第5篇：專(zhuān)題講座方案范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；環(huán)保意識(shí)；有效滲透

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）07-086-1

新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“人與生物圈”的課程理念，這在一定程度上與當(dāng)今環(huán)境形勢(shì)不謀而合。如何在教學(xué)中使學(xué)生逐漸形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，并且能夠落實(shí)到行動(dòng)上，真正使他們從身邊的小事做起，為保護(hù)環(huán)境、美化家園做出貢獻(xiàn)，是每一位生物教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。因此，作為一名生物教師，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，以靈活多樣的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，喚起學(xué)生環(huán)保意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保行為。那么，如何在生物課堂教學(xué)中滲透環(huán)保意識(shí)呢？筆者認(rèn)為：

一、緊扣教材，滲透環(huán)保意識(shí)

教材是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，努力挖掘教材中的環(huán)境教育內(nèi)容，特別注重挖掘教材中“隱性”環(huán)境教育因素，做到生物知識(shí)教學(xué)、環(huán)境知識(shí)教學(xué)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，是生物課環(huán)境保護(hù)教育作用的重要途徑。新的生物教材以“人與生物圈”為主線，有很多環(huán)境保護(hù)內(nèi)容都從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，充滿(mǎn)生活氣息，貼近學(xué)生的心理和認(rèn)知水平，為我們培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)提供了全面的參考，如“光合作用涉及綠色植物對(duì)人類(lèi)生存的意義，根系在土壤中的分布涉及水土保持，苔蘚植物、藻類(lèi)植物是空氣和水污染的指示植物，青蛙的捕食等等都與環(huán)境有關(guān)。”教師可以緊扣教材，在課堂教學(xué)中做到生物知識(shí)教學(xué)、環(huán)境知識(shí)教學(xué)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一。

又如，在學(xué)習(xí)“空氣質(zhì)量與健康”時(shí)，首先，筆者通過(guò)展示沙塵暴圖片要求學(xué)生思考，并在思考中質(zhì)疑“這是怎么回事？”然后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中提供的資料及課前搜索的資料分析“為什么會(huì)這樣？”最后，在學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體環(huán)境問(wèn)題探究“怎么辦？”提出合理可行的建議。如以植樹(shù)造林、防止水土流失、嚴(yán)禁亂砍亂伐等方式提出解決辦法。類(lèi)似的例子不勝枚舉，關(guān)鍵是教師應(yīng)做一個(gè)環(huán)境教育的有心人，不時(shí)地給學(xué)生以環(huán)境保護(hù)教育的熏陶，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)教育。

二、體現(xiàn)主體，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

教育的目的歸根結(jié)底要有利于學(xué)生的終身發(fā)展。生物教學(xué)中對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注應(yīng)該落實(shí)到學(xué)生主體上，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻性和迫切性，更進(jìn)一步增強(qiáng)自身責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到惟有以實(shí)際行動(dòng)去保護(hù)環(huán)境，環(huán)境問(wèn)題才不會(huì)影響到我們?nèi)祟?lèi)自身的生存和發(fā)展。

我們應(yīng)該告訴學(xué)生帶著一雙關(guān)注環(huán)境的眼睛，在網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、新聞媒體上收集與環(huán)境有關(guān)的資料，用敏銳的觸覺(jué)捕捉信息，并進(jìn)行分類(lèi)整理，明確認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)情況。教師還可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)具體環(huán)境問(wèn)題引發(fā)思考，如藏羚羊的滅絕、河中的水不再能喝、癌癥患者越來(lái)越多等現(xiàn)象，探詢(xún)深層次的原因或癥結(jié)所在，從而認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注程度和態(tài)度，以及環(huán)境對(duì)社會(huì)的影響程度。同時(shí)，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題提出合理可行的建議，一方面是為了增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使學(xué)生迫切感受到自己這一代人所肩負(fù)的重任，同時(shí)也是為了讓學(xué)生倡導(dǎo)從我做起、從現(xiàn)在做起、從身邊小事做起，把環(huán)境保護(hù)的意識(shí)落實(shí)到具體行動(dòng)上。

三、調(diào)查研究，提高環(huán)境意識(shí)

調(diào)查研究是學(xué)生參與程度極高的一種學(xué)習(xí)方式，從身邊的環(huán)境問(wèn)題中選擇合適的課題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展環(huán)境教育活動(dòng)，使學(xué)生親身實(shí)踐和努力獲得環(huán)境知識(shí)，是提高環(huán)保意識(shí)最有效的方式之一。

例如，開(kāi)展初中生物的研究性課題“調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響”時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，利用課余時(shí)間參加當(dāng)?shù)刂卫憝h(huán)境污染的調(diào)查研究實(shí)踐活動(dòng)：（1）走訪當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境部門(mén)，了解當(dāng)?shù)氐奈廴驹?，主要污染物以及環(huán)境污染對(duì)生物的不利影響；（2）觀察當(dāng)?shù)氐某靥?、河流等水環(huán)境的污染情況，以及是否對(duì)生物產(chǎn)生了不利影響。通過(guò)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，指出當(dāng)?shù)氐奈廴驹春椭饕廴疚?，環(huán)境的污染程度，以及應(yīng)當(dāng)采取的防治措施，并向當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境保護(hù)部門(mén)提交一份該地區(qū)進(jìn)一步防治環(huán)境污染的書(shū)面建議。通過(guò)以上研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中獲取資料，分析環(huán)保問(wèn)題，提出解決方案，主動(dòng)參與到環(huán)境保護(hù)活動(dòng)之中去，同時(shí)也提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力

四、專(zhuān)題講座，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)

第6篇：專(zhuān)題講座方案范文

“金屬材料及熱處理”是材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)、材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)，特別是金屬材料工程專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，目的在于研究金屬材料的性能與其成分、內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系及變化規(guī)律，介紹改變金屬材料性能的途徑以及常用金屬材料的基本知識(shí)與理論。金屬材料及熱處理課程是學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)課程后，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)習(xí)前必須學(xué)習(xí)的一門(mén)課程。因?yàn)榛A(chǔ)課與工程實(shí)際有較大的距離，而專(zhuān)業(yè)課程則緊密結(jié)合工程實(shí)際。這兩者之間在思維方式上有較大的差別，因此需要有一個(gè)過(guò)渡，同時(shí)也需要在知識(shí)上作進(jìn)一步的準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)《金屬學(xué)及熱處理》課程，除了學(xué)習(xí)材料基礎(chǔ)的、共性的具體知識(shí)外，更重要的是學(xué)會(huì)如何分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，建立基本的工程思維方式，這對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)合格的應(yīng)用型工程人才非常重要的。根據(jù)應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合“金屬材料及熱處理”課程的特點(diǎn)，有必要對(duì)該課程教學(xué)模式進(jìn)行改革探索，具體采取以下做法。

二、精心設(shè)置教學(xué)大綱，教學(xué)大綱體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)

教學(xué)大綱是一門(mén)課程的核心，通過(guò)教學(xué)大綱能夠正確反映該課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)方向，根據(jù)應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合“金屬材料及熱處理”課程的特點(diǎn)，教學(xué)大綱主要是構(gòu)建課程建設(shè)平臺(tái)，以學(xué)生能力要求為目標(biāo)，建立一種由知識(shí)到技能，再由技能到素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

1.教學(xué)大綱設(shè)置強(qiáng)調(diào)共性、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的原則.因?yàn)樵陂_(kāi)設(shè)該課程之前已經(jīng)學(xué)過(guò)材料科學(xué)基礎(chǔ)課程，某些理論的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講完，如晶體結(jié)構(gòu)、晶體缺陷、凝固、相圖、擴(kuò)散等部分內(nèi)容，在設(shè)置金屬材料及熱處理教學(xué)大綱過(guò)程中材料科學(xué)的知識(shí)越過(guò)，避免重復(fù)。理論知識(shí)環(huán)節(jié)壓縮學(xué)時(shí)，夠用為主，如固態(tài)相變?cè)砟遣糠种R(shí)點(diǎn)。剩余的知識(shí)點(diǎn)突出應(yīng)用性，主要包括熱處理原理、熱處理工藝、金屬材料的種類(lèi)、性能及應(yīng)用等部分。

2.教學(xué)大綱增加了有色金屬知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。煙臺(tái)南山學(xué)院地處煙臺(tái)龍口市，該地區(qū)鋁產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，已經(jīng)獲批國(guó)家級(jí)鋁精深加工基地，目前南山集團(tuán)正在建設(shè)亞洲最大的航空材料產(chǎn)業(yè)園，作為當(dāng)?shù)匚ㄒ灰凰鶓?yīng)用型本科高校，培養(yǎng)的人才為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)成為辦學(xué)思路。在金屬材料與熱處理教材中，有色金屬部分內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，只是一個(gè)粗略的介紹。為服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)鋁合金加工技術(shù)、掌握鋁合金熱處理工藝的應(yīng)用型人才，在該課程中增加了有色金屬熱處理原理、有色金屬熱處理工藝環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)大綱中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體現(xiàn)綜合性.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)非常重要，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生動(dòng)手完成，是對(duì)理論知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用的體現(xiàn)，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)盡量開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立操作完成，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。如鋼的熱處理工藝操作實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的鋼鐵材料，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)室老師審核后，到熱處理實(shí)驗(yàn)室完成，操作整個(gè)過(guò)程實(shí)驗(yàn)教師只是在旁邊作安全指導(dǎo)。

三、采用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方式采用教師課堂講授、實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證操作、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)、企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員做專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等多種方式相結(jié)合的辦法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果。

1.師生互動(dòng)的教學(xué)方式。在理論課的教學(xué)過(guò)程中，為突出應(yīng)用型，每一個(gè)原理性的內(nèi)容，不應(yīng)該按照書(shū)本講完就可以了，應(yīng)該根據(jù)補(bǔ)充新的內(nèi)容，因?yàn)榻滩耐加幸欢ǖ臏笮?，編完教材，等教材出版后，新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備有可能出現(xiàn)，為避免與生產(chǎn)脫節(jié)，任課教師都要搜集實(shí)際案例，要搜集最新企業(yè)應(yīng)用案例或者最新研究成果，將書(shū)本上沒(méi)有的這些最新知識(shí)多設(shè)計(jì)幾個(gè)討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論，有必要時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)（現(xiàn)在幾乎所有學(xué)生手機(jī)都能上網(wǎng)）來(lái)一塊尋找答案，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.參觀實(shí)習(xí)，企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)授課的教學(xué)方式。有一些課程內(nèi)容學(xué)生平時(shí)很少接觸，如金屬材料化學(xué)熱處理工藝、表面熱處理等知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該利用校企合作的有利資源，到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)，在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)授課，通過(guò)這個(gè)方式可提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，使學(xué)生掌握第一手實(shí)踐資料，學(xué)的更扎實(shí)，能夠做到學(xué)會(huì)不遺忘。

3.專(zhuān)題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告輔助教學(xué)的教學(xué)方式。本課程授課期間必須安排一次專(zhuān)題講座和一次學(xué)術(shù)報(bào)告作為輔助教學(xué)方式，專(zhuān)題講座可以邀請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程師來(lái)給學(xué)生開(kāi)展，或者由任課教師將自己的科研課題與本課程有關(guān)的內(nèi)容給學(xué)生做講座。學(xué)術(shù)報(bào)告主要是請(qǐng)學(xué)校的相關(guān)教師給學(xué)生做金屬材料領(lǐng)域最新研究進(jìn)展和最近技術(shù)的報(bào)告，通過(guò)這個(gè)方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，探究整理的動(dòng)力，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，促進(jìn)課程的學(xué)習(xí)。煙臺(tái)南山學(xué)院主要是利用與南山集團(tuán)全面開(kāi)展校企融合的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)定期安排企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題講座；緊跟材料科學(xué)發(fā)展的前沿，利用與“985”名?！爸心洗髮W(xué)”合作辦學(xué)的契機(jī)，邀請(qǐng)中南大學(xué)名師到校為學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)講座；同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生參加老師課題組，在實(shí)踐中結(jié)合具體項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到通過(guò)興趣學(xué)知識(shí)的目的。

四、設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)是非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)中已經(jīng)將實(shí)踐環(huán)節(jié)提高到了40%左右的比例，實(shí)踐環(huán)節(jié)提高了，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要跟進(jìn)步伐，調(diào)整思路，綜合性的實(shí)驗(yàn)也要體現(xiàn)應(yīng)用性。煙臺(tái)南山學(xué)院金屬材料及熱處理課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)增加了設(shè)計(jì)內(nèi)容，具體做法如下：第一步，學(xué)生3～4人組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，自己設(shè)計(jì)一個(gè)合金體系（如鋁合金的7系、6系、2系等等）；第二步，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的合金體系由小組成員獨(dú)立完成配料工作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求列出所需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并能夠獨(dú)立完成該合金體系的制備工作；第三步，制備完后進(jìn)行均勻化退化工藝，具體參數(shù)學(xué)生自己設(shè)計(jì)，再對(duì)所加工好的合金體系進(jìn)行成分檢測(cè)；第四步，再對(duì)制備的合金進(jìn)行淬火等后續(xù)的熱處理工序，最后還要完成硬度、強(qiáng)度性能的檢測(cè)。上述過(guò)程中，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)均是在課余時(shí)間完成的，操作環(huán)節(jié)在實(shí)驗(yàn)室中完成。通過(guò)這個(gè)過(guò)程訓(xùn)練，學(xué)生掌握了材料成分檢測(cè)、材料性能檢測(cè)、熱處理工藝確定、熱處理操作過(guò)程、認(rèn)識(shí)了有色金屬材料，基本上由一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)鞏固了課本上大部分知識(shí)，而且還提高了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

五、改革課程評(píng)價(jià)方式

課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)講非常重要，其結(jié)果反映了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程是否合格，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式主要是采用期末考試的方式進(jìn)行，根據(jù)期末考試的分?jǐn)?shù)決定學(xué)生掌握該課程情況，看出學(xué)生是否合格。固定的評(píng)價(jià)方式對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是不利的，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，增加學(xué)生的積極主動(dòng)性，教學(xué)大綱中提出了評(píng)價(jià)方式的改革。學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象很關(guān)鍵，對(duì)金屬材料及熱處理課程來(lái)講，鍛煉學(xué)生歸納能力、理解能力、自學(xué)能力很重要，平時(shí)教學(xué)方法多元化的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該重視平時(shí)過(guò)程的學(xué)習(xí)，一定要防止出現(xiàn)為應(yīng)付考試，考前死記硬背，考完全部忘掉，結(jié)果課程評(píng)價(jià)合格的現(xiàn)象，因此需要對(duì)課程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革。課程評(píng)價(jià)方式改革如下采用平時(shí)成績(jī)30分，末考成績(jī)70分的方式，總成績(jī)是平時(shí)成績(jī)+末考成績(jī)，總分60分才算該課程合格。平時(shí)成績(jī)包括三部分內(nèi)容：第一，課堂表現(xiàn)，10分，根據(jù)學(xué)生出勤和在課堂上積極參與討論進(jìn)行賦分，迫使同學(xué)分在課堂上主動(dòng)動(dòng)腦思考問(wèn)題，查閱資料，積極參與討論，這樣確保學(xué)生深刻理解課程內(nèi)容，掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手、動(dòng)腦能力；第二，積極參加專(zhuān)題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告賦分10分，各個(gè)專(zhuān)題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告可開(kāi)拓學(xué)生思維能力，提高學(xué)生歸納總結(jié)能力，熟知學(xué)科發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生參與情況賦分；第三，完成綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，10分，根據(jù)學(xué)生在綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的表現(xiàn)，給予賦分，促進(jìn)學(xué)生積極投入實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才非常有利。末考出題時(shí)多出與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的考題，減少簡(jiǎn)單的死記硬背題目出現(xiàn)，使合格的學(xué)生做到永不遺忘，真正掌握該課程。

六、結(jié)語(yǔ)

第7篇：專(zhuān)題講座方案范文

一、活動(dòng)主題：服務(wù)青少年 攜手促和諧

二、活動(dòng)時(shí)間：2010年5月23-29日

三、活動(dòng)內(nèi)容：

1、舉辦活動(dòng)周啟動(dòng)幕式；

2、舉辦專(zhuān)題講座；

3、開(kāi)展主題征文比賽；

4、播放教育主題電影；

5、開(kāi)展游園活動(dòng)；

6、舉辦活動(dòng)周閉幕式。

四、主辦單位

共青團(tuán)河源市委員會(huì)

田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)

五、活動(dòng)要求：

1、成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，各負(fù)責(zé)人要高度重視，組織開(kāi)展好各項(xiàng)活動(dòng)，保證活動(dòng)的成效；

2、積極組織青少年參與活動(dòng)，確保青少年受到良好的有意義的教育而健康成長(zhǎng)。

3、各活動(dòng)負(fù)責(zé)人要按計(jì)劃按步驟開(kāi)展活動(dòng)，確保活動(dòng)質(zhì)量，并收集整理好活動(dòng)資料；

4、提高效果，擴(kuò)大宣傳，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍。

附：“12355在行動(dòng)”心理健康活動(dòng)周活動(dòng)具體安排

“12355在行動(dòng)”心理健康活動(dòng)周活動(dòng)具體安排

一、“心理健康活動(dòng)周”啟動(dòng)幕式

1、時(shí)間：5月23日上午9：00

2、地點(diǎn)：河源市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)

3、內(nèi)容：①團(tuán)河源市委領(lǐng)導(dǎo)宣布活動(dòng)啟動(dòng)；②心理健康志愿者代表講話；③團(tuán)河源市委領(lǐng)導(dǎo)講話；④進(jìn)行主題活動(dòng)簽名。

二、心理健康教育專(zhuān)題講座

聘請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展心理健康知識(shí)專(zhuān)題講座

1、《輕裝上陣，快樂(lè)高考》——考前心理輔導(dǎo)

主講人：心理輔導(dǎo)員李小敏

時(shí)間：5月23日下午3：00

地點(diǎn)：河源市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)

2、《青春期講座》

主講人：心理輔導(dǎo)員景冬梅

時(shí)間：5月25日下午3：00

地點(diǎn)：河源市第二中學(xué)

3、《戒除網(wǎng)癮、快樂(lè)成長(zhǎng)》

主講人：心理輔導(dǎo)員廖娜

時(shí)間：5月27日下午3：00

地點(diǎn)：河源市第一中學(xué)

三、心理健康征文大賽

1、征文主題：心靈的故事

2、參加人員：全市中學(xué)生

3、時(shí)間安排：5月23日—5月29日

4、征文要求：思想積極上進(jìn)，內(nèi)容貼近廣大青少年生活，具有較強(qiáng)校園氣息，體現(xiàn)原創(chuàng)品質(zhì)。形式多樣、新穎活潑。由心理健康志愿者做修改指導(dǎo)。同時(shí)上交電子文稿。

5、征文內(nèi)容：心靈講述——個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的分享，如自己的心理變化以及相關(guān)的感悟和收獲；我眼中的心理健康——從自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)談對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)；我與心理咨詢(xún)——曾經(jīng)接受過(guò)心理幫助的學(xué)生談自己的心路歷程，談?wù)勛约涸诮?jīng)歷挫折或困境時(shí)，怎樣在個(gè)人的努力或他人的幫助下從低谷中重新站起來(lái)。

6、活動(dòng)負(fù)責(zé)人：輔導(dǎo)員鄒麗嫦

四、“心理健康活動(dòng)周”游園日

1、現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)

時(shí)間：5月26日下午2：40—4：30

地點(diǎn)：茶山公園

①人際交往：景冬梅

②學(xué)習(xí)困惑：李小敏

③個(gè)人情緒：廖娜

2、趣味心理健康問(wèn)卷調(diào)查

時(shí)間： 5月26日下午2：40—4：30

地點(diǎn)：河源中學(xué)

活動(dòng)負(fù)責(zé)人：蘇新泉

3、心理健康知識(shí)展板宣傳

時(shí)間：5月26日下午2：40—4：30

地點(diǎn)：河源市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)

內(nèi)容：心理健康格言、詩(shī)歌、繪畫(huà)優(yōu)秀作品展覽、心理知識(shí)問(wèn)答等

活動(dòng)負(fù)責(zé)人：

五、心理電影欣賞

1、《青澀記憶》

時(shí)間：5月24日下午3：00

地點(diǎn)： 河源中學(xué)

2、《網(wǎng)絡(luò)媽媽》

時(shí)間： 5月28日下午3：00

地點(diǎn)：河源市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)

六、閉幕式

時(shí)間：5月29日下午4：00

第8篇：專(zhuān)題講座方案范文

高職畢業(yè)生 畢業(yè)論文 教師命題

高等教育的畢業(yè)生撰寫(xiě)論文，是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。畢業(yè)論文是對(duì)大學(xué)生的思維方式以及所學(xué)知識(shí)掌握情況的的綜合考察形式。因此，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)質(zhì)量，直接影響到大學(xué)生能否順利畢業(yè)，它起到非常重要的影響。

高職專(zhuān)科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生要求必須用英文進(jìn)行撰寫(xiě)。對(duì)于英語(yǔ)基本功不扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英文的畢業(yè)論文對(duì)他們來(lái)說(shuō)是相當(dāng)困難的。他們會(huì)向論文指導(dǎo)教師提出各種問(wèn)題。筆者統(tǒng)計(jì)，學(xué)生們所提出的問(wèn)題存在以下幾方面：首先，他們對(duì)畢業(yè)論文為何物不了解，對(duì)畢業(yè)論文概念模棱兩可；其次，選題盲目；再次，不知道參考文獻(xiàn)的意思，更不知道參考文獻(xiàn)如何查找。除此之外，在語(yǔ)法用詞上錯(cuò)誤甚多，語(yǔ)言運(yùn)用能力差。加上欠缺思考分析問(wèn)題的能力，文章邏輯混亂，結(jié)構(gòu)松散等現(xiàn)象普遍存在。還有些同學(xué)由于平時(shí)閱讀量不夠，對(duì)所選題目不了解，文章內(nèi)容上空洞乏味。

結(jié)合平時(shí)畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，對(duì)如何解決以上問(wèn)題進(jìn)行了思考，并提出了一些解決方案。

如果學(xué)生不知道畢業(yè)論文是怎么一回事，就無(wú)法寫(xiě)出優(yōu)秀的畢業(yè)論文，為解決此問(wèn)題，應(yīng)開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文寫(xiě)作專(zhuān)題講座以及參考文獻(xiàn)的檢索課程。因此，開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文撰寫(xiě)專(zhuān)題講座是一件非常重要的事情。目前，在本科院校中此類(lèi)撰寫(xiě)論文專(zhuān)題講座已經(jīng)普遍開(kāi)設(shè)，甚至此類(lèi)課程列為本科畢業(yè)生的必修課，時(shí)間為一學(xué)年或一學(xué)期。

但是，在高職院校中卻很少開(kāi)設(shè)此類(lèi)講座。通過(guò)專(zhuān)題講座將如何撰寫(xiě)畢業(yè)論文、何為畢業(yè)論文以及在撰寫(xiě)時(shí)的資料查找等進(jìn)行詳細(xì)講解。高職院至少應(yīng)在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)此類(lèi)專(zhuān)題講座。在院校師資力量以及條件允許的情況下，最好將此類(lèi)課程作為必修課或選修課，使學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫(xiě)中不在盲目。絕大多數(shù)高職院校學(xué)生不能夠合理地運(yùn)用圖書(shū)館的豐富資源，不知道如何通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找自己想要的信息，這些都是造成論文寫(xiě)作困難的原因。相關(guān)調(diào)查顯示，在各大高職院校中開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)搜索課程的為數(shù)甚少。高職院校圖書(shū)館參數(shù)量以及網(wǎng)絡(luò)信息資源與各大本科院校相比相差甚遠(yuǎn)。但是，這也不是高職院校不開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)搜索課的理由。現(xiàn)在已經(jīng)是電子信息化時(shí)代，很大一部分信息已經(jīng)電子化。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找信息，不僅能夠提高論文寫(xiě)作質(zhì)量，同樣也能夠更好掌握網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用，為今后信息化工作打好基礎(chǔ)。

教師在指導(dǎo)過(guò)程中首先應(yīng)對(duì)論文進(jìn)行命題選擇，幫助學(xué)生順利邁過(guò)論文撰寫(xiě)的第一道坎。在選題時(shí)，很多同學(xué)絞盡腦汁選出的題目不夠理想，或者是重復(fù)以往選題，或者是偏離本專(zhuān)業(yè)，又或者選題沒(méi)有任何研究?jī)r(jià)值。高職院校學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)本專(zhuān)業(yè)并未做深入科學(xué)的研究，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向不了解，因此，很難提出既有研究?jī)r(jià)值，又新穎的選題。相關(guān)調(diào)查顯示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生選題由教師選題。此方法在本科生中適用，那在高職學(xué)生中應(yīng)該也同樣適用。由指導(dǎo)教師給學(xué)生擬定選題或給出選題范圍，這對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)非常好的方法。首先，由教師給出命題，幫助學(xué)生選題時(shí)的盲目，直接給學(xué)生命題范圍，讓學(xué)生在此范圍中找到自己感興趣的部分進(jìn)行寫(xiě)作，這樣可以更大地激發(fā)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，應(yīng)結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，命題中應(yīng)實(shí)用性大于學(xué)術(shù)性。其次?？梢园凑者x擇命題范圍不同進(jìn)行成組合作，討論所選命題查找資料?？芍^“三人行，必有我?guī)煛?。在彼此交流中做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，查找資料相互交流，合理運(yùn)用信息，做到資源共享。再次，教師所提出的命題范圍也要考慮到自己的研究方向，指導(dǎo)過(guò)程中要已實(shí)用性為主，降低學(xué)術(shù)性。

高職院校學(xué)生入校時(shí)基礎(chǔ)較差，因此應(yīng)嚴(yán)格把好詞匯關(guān)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。有許多同學(xué)在即將畢業(yè)時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力都無(wú)任何提高。錯(cuò)誤的語(yǔ)法和用詞的錯(cuò)誤在文章中隨處可見(jiàn)。文章中有些句子完全沒(méi)有任何語(yǔ)法可言，更有甚者，將中文的文章直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中英文翻譯器進(jìn)行翻譯，此類(lèi)文章的質(zhì)量就可想而知了。這些問(wèn)題令指導(dǎo)老師甚是無(wú)奈。令在修改文章語(yǔ)法和用詞上花費(fèi)大量時(shí)間，而文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、論證、論據(jù)等諸多問(wèn)題卻沒(méi)有時(shí)間審閱。有些文章雖然在語(yǔ)法和用詞上沒(méi)有問(wèn)題，但是文章內(nèi)容上卻空洞無(wú)物，思想不夠新穎，文章結(jié)構(gòu)松散、紊亂，更談不上學(xué)術(shù)性，此類(lèi)文章也完全沒(méi)有達(dá)到撰寫(xiě)畢業(yè)論文的最終目的。為杜絕論文寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)上述問(wèn)題，在入學(xué)之初，就應(yīng)該開(kāi)設(shè)語(yǔ)法、用詞、寫(xiě)作等培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力等基礎(chǔ)課程，多加聯(lián)系，以便更好地運(yùn)用?，F(xiàn)有課堂教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用沒(méi)有興趣研究。有筆者調(diào)查顯示，在傳統(tǒng)的寫(xiě)作課教學(xué)中應(yīng)將語(yǔ)法課與寫(xiě)作課相結(jié)合，講解寫(xiě)作方法的同時(shí)穿插結(jié)合語(yǔ)法語(yǔ)境，使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。寫(xiě)作課的課后作業(yè)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用聯(lián)系各種觀點(diǎn)句式的表達(dá)方式。然后，聯(lián)系運(yùn)用不同的論述方法進(jìn)行段落寫(xiě)作，最后形成完整的文章。此方法可以更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，以后對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作會(huì)有很大的幫助。

更好地學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，能有效提高學(xué)生在語(yǔ)言方面的運(yùn)用能力。擴(kuò)大閱讀面，在有效提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的同時(shí)，還能夠跟好地開(kāi)拓思維，擴(kuò)大眼界，更好地理解語(yǔ)言背后的深層含義。有些同學(xué)在文章題目確定下來(lái)正式寫(xiě)作時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的匱乏，不了解自己選題的意義，不知如何著手寫(xiě)作，因此開(kāi)始海量搜索一些相關(guān)的、不相關(guān)的信息，致使整篇文章沒(méi)有任何自己的觀點(diǎn)、看法，全都是他人的語(yǔ)言觀點(diǎn)。解決此問(wèn)題的最好辦法，就是培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。

考慮到論文與專(zhuān)業(yè)之間是有密切聯(lián)系的，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文選題以及寫(xiě)作時(shí)都應(yīng)與本專(zhuān)業(yè)緊密相連。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)向?qū)W生體供與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的并且能夠讓學(xué)生有閱讀興趣、有價(jià)值且難度適中的讀物。鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的閱讀過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自己的閱讀興趣。為了達(dá)到更好的閱讀效果，教師也可適當(dāng)采用閱讀加測(cè)試的方法，敦促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。達(dá)到讀有所獲，為撰寫(xiě)畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：專(zhuān)題講座方案范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科 骨干教師 培訓(xùn)需求

一、研究背景

為落實(shí)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》（教師〔2010〕4號(hào)）“重視培訓(xùn)項(xiàng)目的前期調(diào)研，針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的需求研制培訓(xùn)方案”的要求，并根據(jù)《安徽省教育廳、安徽省財(cái)政廳關(guān)于組織實(shí)施教育部、財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”——安徽省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目（2010）的通知》（皖教師〔2010〕14號(hào)），淮南師范學(xué)院外語(yǔ)系針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師，設(shè)計(jì)了“學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷”，目的是了解我省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師的現(xiàn)狀和需求，為制定合適的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面提供信息保障，為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供前期信息支持，并為我系及我省其他高校承擔(dān)后續(xù)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)任務(wù)提供參照。

二、研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，采集數(shù)據(jù)，獲取有說(shuō)服力的證據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解我省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)需求。問(wèn)卷題型為單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和開(kāi)放性問(wèn)題。

三、研究對(duì)象

本研究調(diào)查對(duì)象為參加由淮南師范學(xué)院外語(yǔ)系及繼續(xù)教育學(xué)院共同承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃（2011）”——安徽省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師短期培訓(xùn)項(xiàng)目的57名小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師，他們分別來(lái)自安徽省淮南、蚌埠、亳州、六安、池州、淮北、宿州、蚌埠、安慶、宣城十個(gè)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)。

四、研究結(jié)果

本研究共向參加此次培訓(xùn)的學(xué)員發(fā)放問(wèn)卷57份，回收49份，涵蓋學(xué)員基本信息、既往參與培訓(xùn)情況、日常教科研情況、新課程改革、培訓(xùn)需求五大板塊方面的內(nèi)容，本文僅討論既往參與培訓(xùn)情況和培訓(xùn)需求方面的內(nèi)容。

（一）既往參與培訓(xùn)情況

1.以前參加的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)次數(shù)

本研究對(duì)學(xué)員以前參加的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的次數(shù)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖1所示：

由此可以看出，參加本次培訓(xùn)的學(xué)員以前參加的培訓(xùn)的類(lèi)型較多，以教育部門(mén)組織的教師培訓(xùn)和學(xué)校組織安排的校本培訓(xùn)或掛職進(jìn)修為主。

3.學(xué)員所在學(xué)校校本培訓(xùn)的方式

本研究對(duì)學(xué)員所在學(xué)校校本培訓(xùn)采用的方式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖3所示：

由此可以看出，目前學(xué)員所在的學(xué)校的校本培訓(xùn)主要采用個(gè)人自修的方式進(jìn)行，集體培訓(xùn)主要以專(zhuān)題講座和團(tuán)隊(duì)研討的形式進(jìn)行，絕大多數(shù)學(xué)校還不能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）本次培訓(xùn)需求

1.培訓(xùn)內(nèi)容

本研究就培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖4所示：

由此可以看出，在文本解讀、課堂教學(xué)技能（教學(xué)法、語(yǔ)音、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課件制作等）、語(yǔ)音強(qiáng)化專(zhuān)題、教科研寫(xiě)作專(zhuān)題、課堂有效性專(zhuān)題五個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)員最希望得到培訓(xùn)的內(nèi)容是課堂教學(xué)技能，其次是課堂有效性和語(yǔ)音強(qiáng)化。大多數(shù)學(xué)員對(duì)教科研寫(xiě)作和文本解讀興致不高。

2.小學(xué)英語(yǔ)教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識(shí)

本研究就小學(xué)英語(yǔ)教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖5所示：

由此可以看出，學(xué)員們認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識(shí)為學(xué)科專(zhuān)業(yè)和現(xiàn)代教育技術(shù)方面的知識(shí)。

3.學(xué)員在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用

本研究對(duì)學(xué)員在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖6所示：

由此可以看出，7.84%的學(xué)員在以前的教學(xué)中從不使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；3.92%的學(xué)員在課外活動(dòng)中使用；11.76%的學(xué)員在日常課堂教學(xué)中使用；76.47%的學(xué)員在公開(kāi)課或研究課中使用。

4.學(xué)員課件來(lái)源

本研究對(duì)學(xué)員課件來(lái)源進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖7所示：

由此可以看出，31.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)制作均由自己獨(dú)立完成；40.00%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)由自己獨(dú)立完成，技術(shù)部分與他人合作；21.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)由自己獨(dú)立完成，技術(shù)部分完全委托他人完成；6.67%的學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)制作部分均委托他人完成。

5.學(xué)員在運(yùn)用教育技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)遇到的主要困難

本研究對(duì)運(yùn)用教育技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)遇到的主要困難進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖8所示：

由此可以看出，11.32%的學(xué)員遇到的主要困難是缺少準(zhǔn)備時(shí)間；28.30%的是缺少信息化教學(xué)知識(shí)；27.36%的是缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施；33.02%的是缺少信息化教學(xué)軟件（平臺(tái)和資源）。

6.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力

本研究對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力方面比較欠缺的能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖9所示：

由此可以看出，在問(wèn)卷列舉的十項(xiàng)能力當(dāng)中，有50%左右的學(xué)員認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師在分析處理教學(xué)內(nèi)容與整合教材的能力、多媒體與信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)施教學(xué)方案的能力方面比較欠缺。有20%～30%的學(xué)員認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、課堂教學(xué)過(guò)程的組織與監(jiān)控能力、科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力、教育科研和論文撰寫(xiě)能力、課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施能力方面有欠缺。絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師在人際交往與師生溝通能力、教學(xué)反思能力兩方面比較突出。

7.學(xué)員在教學(xué)中亟待提高的能力

本研究就學(xué)員在教學(xué)中亟待提高的能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖10所示：

由此可以看出，65.31%的學(xué)員認(rèn)為自己在教學(xué)中的多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力亟待提高；40%～50%的學(xué)員認(rèn)為自己在教學(xué)中的教育科研和論文寫(xiě)作能力、科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力、分析處理教學(xué)內(nèi)容與整合課程教材的能力及設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)施教學(xué)方案的能力亟待提高；22.45%的學(xué)員認(rèn)為自己在教學(xué)中的校本課程開(kāi)發(fā)能力亟待提高。

8.目前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

本研究對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖11所示：

由此可以看出，60%左右的學(xué)員認(rèn)為，目前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是教研意識(shí)與能力薄弱、教學(xué)方法單一和缺乏專(zhuān)家引領(lǐng)；48.98%的學(xué)員認(rèn)為，目前的主要問(wèn)題是知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄；40.82%的學(xué)員認(rèn)為，目前的主要問(wèn)題是教育觀念陳舊。

9.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)

本研究就農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖12所示：

由此可以看出，81.63%的學(xué)員認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)為技能和知識(shí)并重。

10.目前適合小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式

本研究對(duì)目前適合小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖13所示：

由此可以看出，在案例評(píng)析、教學(xué)觀摩與實(shí)踐、專(zhuān)題講座、教學(xué)論壇、經(jīng)驗(yàn)交流、自主研修、課題研究、讀書(shū)指導(dǎo)和其他等九種形式中，學(xué)員們普遍認(rèn)為，教學(xué)觀摩與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、案例評(píng)析和專(zhuān)題講座是最適合小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式，學(xué)員對(duì)自主研修、教學(xué)論壇、課題研究、讀書(shū)指導(dǎo)等培訓(xùn)形式的興趣不高。

11.通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)骨干教師專(zhuān)業(yè)能力的有效途徑

本研究對(duì)通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)骨干教師專(zhuān)業(yè)能力的有效途徑進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖14所示：

由此可以看出，學(xué)員認(rèn)為通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)骨干教師專(zhuān)業(yè)能力的有效途徑為觀摩教學(xué)（觀課、議課）、上示范課和名師引領(lǐng)。

12.理想的培訓(xùn)模式

本研究就理想的培訓(xùn)模式（時(shí)間）對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖15所示：

由此可以看出，就培訓(xùn)時(shí)間而言，58.33%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一學(xué)期；22.92%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一年；16.67%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一周；還有2.08%的學(xué)員沒(méi)有明確選擇。

本研究就理想的培訓(xùn)模式（規(guī)模）對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖16所示：

由此可以看出，71.74%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為20-50人；23.91%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為10-20人；認(rèn)為理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)不超過(guò)10人或超過(guò)50人的學(xué)員比例均為2.17%。

13.學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式

本研究就學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖17所示：

由此可以看出，學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)形式為：課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)分享和案例教學(xué)，其次為技能訓(xùn)練、參觀考察和專(zhuān)題講座，對(duì)研討會(huì)及其他形式興致不高。

14.學(xué)員最喜歡的培訓(xùn)授課教師類(lèi)型

本研究就學(xué)員最喜歡的授課教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖18所示：

由此可以看出，學(xué)員最喜歡的授課教師為一線骨干教師，其次為教科研人員，對(duì)高校教授、課改專(zhuān)家、教材編寫(xiě)者及其他人員的授課興致不高。

15.影響培訓(xùn)滿(mǎn)意度的主要因素

本研究就影響培訓(xùn)滿(mǎn)意度的主要因素對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖19所示：

由此可以看出，72.88%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)課程與師資是影響培訓(xùn)滿(mǎn)意度的主要因素；16.95%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)管理和服務(wù)是影響培訓(xùn)滿(mǎn)意度的主要因素；10.17%的學(xué)員認(rèn)為，食宿條件是影響培訓(xùn)滿(mǎn)意度的主要因素。

16.小學(xué)英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)的期待

本研究就小學(xué)英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)的期待對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖20所示：

由此可以看出，學(xué)員參加培訓(xùn)最想獲得技巧和技術(shù)，其次分別是獲得適用的新知識(shí)、理順模糊概念、獲得新理念和幫助對(duì)過(guò)去的工作進(jìn)行總結(jié)和反思。

17.學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難

本研究就學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難對(duì)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下圖21所示：

由此可以看出，35名學(xué)員認(rèn)為，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，占全體學(xué)員的71.43%；23名學(xué)員認(rèn)為，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)內(nèi)容多，占全體學(xué)員的46.94%；認(rèn)為學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)、教材難、考試壓力大或其他方面的學(xué)員數(shù)量并不多。

五、需求分析與對(duì)策

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師對(duì)培訓(xùn)的需求主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師迫切需要培訓(xùn)

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有超出一半的教師以前從未參加過(guò)任何形式的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)；雖然有一部分教師參加過(guò)不同類(lèi)型的培訓(xùn)，但培訓(xùn)的規(guī)格與時(shí)間不夠；校本培訓(xùn)多以個(gè)人自修的方式進(jìn)行。就培訓(xùn)時(shí)間而言，58.33%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一學(xué)期；22.92%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一年；就培訓(xùn)規(guī)模而言，71.71%的學(xué)員認(rèn)為，理想的培訓(xùn)規(guī)模應(yīng)為20-50人。

因此，我們建議，各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)積極制訂相關(guān)培訓(xùn)政策及培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行經(jīng)常性高規(guī)格的培訓(xùn)，理想的培訓(xùn)時(shí)間為一學(xué)期一年。

（二）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師急需的培訓(xùn)內(nèi)容

1.學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師在教育教學(xué)中最需要獲得的知識(shí)為學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

由于我國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課的時(shí)間較晚，1998年，全國(guó)27個(gè)省、市、區(qū)不同程度地開(kāi)設(shè)了小學(xué)外語(yǔ)課，2001年，教育部頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)基本要求（試行）》文件，要求2001年秋季開(kāi)始全國(guó)城市和縣級(jí)小學(xué)將逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，2002年秋季鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)三年級(jí)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，為了解決小學(xué)師資嚴(yán)重不足、師資水平不達(dá)標(biāo)問(wèn)題，各地教育部門(mén)采取了轉(zhuǎn)崗、整合、調(diào)配和培養(yǎng)等措施。調(diào)查顯示，本研究調(diào)查的學(xué)員中，有65.31%的教師不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)；近一半學(xué)員認(rèn)為，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄，最需要獲得學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

因此，我們建議，在培訓(xùn)中要開(kāi)設(shè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程引導(dǎo)學(xué)員拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)學(xué)員在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的嚴(yán)重不足。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)

調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施、教學(xué)軟件（平臺(tái)和資源），現(xiàn)代化教學(xué)手段只能在非常態(tài)情況下使用，絕大多數(shù)教師還不能在日常教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；大部分教師還不能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)完成課件制作，還有一部分教師因缺少信息化教學(xué)知識(shí)而不能在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力最為欠缺，亟待提高。

因此，我們建議，一方面應(yīng)該開(kāi)設(shè)與現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的課程，提高培訓(xùn)學(xué)員使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)的能力，另一方面建議政府財(cái)政增加投入，幫助農(nóng)村中小學(xué)校改善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備條件，增進(jìn)教育公平。

3.課堂教學(xué)技能方面的內(nèi)容

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)員最希望得到課堂教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念陳舊、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)持不同意見(jiàn)、確定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)不統(tǒng)一、教學(xué)方法比較傳統(tǒng)與單一（仍以熟記+練習(xí)、講解分析、不斷重復(fù)和背誦記憶為主）、業(yè)務(wù)能力不能完全適應(yīng)新課程改革、不能完全適應(yīng)新教材，不能科學(xué)并有效地運(yùn)用教材、缺少教學(xué)配套資料、缺少新課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例、缺少處理教學(xué)內(nèi)容與整合教材的能力、缺少設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)施教學(xué)方案的能力。

因此，我們建議開(kāi)設(shè)與基礎(chǔ)教育政策、新課程標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育現(xiàn)狀與趨勢(shì)方面的專(zhuān)題講座；開(kāi)設(shè)有關(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)施教學(xué)方案和新教材使用的專(zhuān)題講座，并進(jìn)行有關(guān)新教材使用的教學(xué)觀摩與研討、經(jīng)驗(yàn)交流和案例評(píng)析；建議相關(guān)教育部門(mén)與學(xué)校為小學(xué)英語(yǔ)教師提供教學(xué)配套資料，并組織編纂新課程設(shè)計(jì)范例共小學(xué)英語(yǔ)教師參考。81.63%學(xué)員希望培訓(xùn)內(nèi)容能技能和知識(shí)并重，因此，培訓(xùn)內(nèi)容安排應(yīng)以“技能與知識(shí)并重”為原則，聘請(qǐng)一線教師和專(zhuān)家為學(xué)員開(kāi)設(shè)不同課堂教學(xué)技能、課堂有效性和語(yǔ)音教學(xué)的講座和示范課。

4.學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的內(nèi)容

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成。同時(shí)，由于新形勢(shì)下，農(nóng)村留守兒童具有特殊的心理特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師急需解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的方法，因此，我們建議，聘請(qǐng)一線教師為學(xué)員開(kāi)設(shè)激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的講座或示范課，聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)研究農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的專(zhuān)家為學(xué)員開(kāi)設(shè)農(nóng)村留守兒童常見(jiàn)問(wèn)題及其對(duì)策方面的講座。

（三）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師希望能采取最適合的培訓(xùn)教學(xué)形式與培訓(xùn)師資

在培訓(xùn)的教學(xué)形式方面，學(xué)員們普遍認(rèn)為，教學(xué)觀摩與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、案例評(píng)析和專(zhuān)題講座是最適合小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式，也是學(xué)員們最喜歡的培訓(xùn)形式，而且他們認(rèn)為，觀摩教學(xué)（觀課、議課）、上示范課和名師引領(lǐng)是提高小學(xué)英語(yǔ)骨干教師專(zhuān)業(yè)能力的有效途徑。調(diào)查顯示，學(xué)員們普遍喜歡一線骨干教師和教科研人員授課，而且絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)課程與師資是影響培訓(xùn)滿(mǎn)意度的主要因素。

因此，我們建議，培訓(xùn)課程安排應(yīng)以教學(xué)觀摩與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、案例評(píng)析和專(zhuān)題講座為主，培訓(xùn)授課教師應(yīng)以一線骨干教師和教科研人員為主，培訓(xùn)課程安排應(yīng)滿(mǎn)足絕大多數(shù)學(xué)員的需求。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究主要調(diào)查了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師既往參與培訓(xùn)情況及本次培訓(xùn)需求，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師急需高規(guī)格、長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)；各培訓(xùn)單位應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)需求科學(xué)制訂培訓(xùn)方案、合理選擇培訓(xùn)師資，加大一線骨干教師和教科研人員在培訓(xùn)師資中的比例；采取多樣的培訓(xùn)方式，加大教學(xué)觀摩與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、案例評(píng)析等最貼合教育教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)方式在培訓(xùn)中的比例；培訓(xùn)內(nèi)容要實(shí)用，忌空洞理論學(xué)習(xí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)與知識(shí)培訓(xùn)并重，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、新課程改革、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢(shì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、課堂教學(xué)實(shí)踐等方面展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

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