指導教師評語精選(九篇)

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第1篇：指導教師評語范文

該實習生在實習期間，表現出強烈的敬業精神，深厚的專業思想和良好的師德。實習態度極其認真，工作積極、細心、踏實，能虛心接受指導，較好地掌握運用管理方法與技巧。我們一起起早貪黑，全身心投入班級管理。能較快地熟悉班情，獨立妥善處理班級日常事物。熱愛學生、關心學生，特別注意了學生的個別教育，效果良好，班級各項考核均居年級首位。因此深受學生愛戴。被師生一致認為是一位非常優秀的實習班主任。

實習指導教師鑒定

一。服務態度：

熱情、主動、積極。對事物保持高度的好奇與興趣，虛心求教并勇於建言。隨時調整自己，力求成長、盡善。積極爭取 機會，發揮所長，磨練帶領技巧。例：指導鄉土戲劇演出、國語文競賽、化妝游行、新詩朗誦，并能巧妙地引導學生將 枯燥乏味的例行公事趣味化。

二。教學實習：

表現高度熱忱，講解鉅細靡遺，能兼顧不同程度學生的需要，亦能根據學生反應及教師指導調整板書、速度、教學方式 、內容，努力求得學生最大利益。批改作業認真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優秀穩健。發現問題能主動提出討論，討論中自然流露極佳學養與見識。

三。導師實習：

熟悉學生背景、性情。心思細膩，眼光獨到，善於觀察并發現問題。常利用下課、午餐時間和學生談話，給予引導。特 別關懷班上弱勢、成績差、行為偏差的孩子，給予肯定、鼓勵，積極引導其向善，做俠義之約，深得學生喜愛。樂意協 助導師掌控班級、輔導學生，并吸收管理及輔導經驗。批改周記、聯絡簿嚴格仔細用心。和學生、指導老師有良好互動。善於發掘學生優點， 大力贊賞，永存善念與愛心。

實習指導教師鑒定

該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。

第2篇：指導教師評語范文

對于范美忠現象的評價，社會各界評論很多。我認為，教師道德的評價首先要對教師道德有個定性：該教師的行為是屬于職業倫理問題還是個人道德問題。涂爾干認為，道德規范分為三種：第一是每個人與其自身相關的個體道德準則的規范，第二是我們與其他民族之間的關系，第三是特殊活動領域的道德，包括家庭道德、公民道德和職業倫理。職業倫理是職業實踐中遵守的道德規范。現代社會高度的分工造就了職業之間的高度異質性，也帶來了職業群體之間的高度異質性，職業倫理只能對特定的職業生活產生影響。范美忠對自己的辯護之中，沒有提到職業倫理，而是從個人道德大談自由、平等。這反映出他沒有意識到社會角色賦予自己的責任。而我們對于范美忠的批判也往往跟著他走，從個人道德層面去贊揚和批判，認為他的言行或者是沖擊社會的虛偽道德，或者是違背人類的道德準則。

就職業倫理來說，范美忠現象的辯護說明社會以及部分教師對于社會賦予教師的角色及其責任的認識比較模糊。關于教師是否有義務舍身救學生，成為從職業倫理角度評價教師道德的關注重點。有人根據美國、日本等國家的做法認為教師有義務保護學生。在前幾年的關于學校安全事故責任認定中，一致達成的共識是學校負有“教育責任”和有限的“監護責任”。這里的有限就是指限定在學校教育過程中。因此，教師的職業倫理不僅是教書育人，而且在極端危險的時候，應當有保護自己學生的責任甚或義務。如果是在學校之外那就屬于個人道德的問題了。雖然教育部日前公布新修訂的《中小學教師職業道德規范》，首次寫入“保護學生安全”，但是仍沒有回答這一問題。因為在現代社會里，教師的社會角色發生了變化：從傳統社會里作為社會規范代表的“顏回”形象、近代社會“教育國家化”下作為政治同盟軍與啟蒙者的教師形象到當代社會“教育產業化”下作為專業技術人員的教師形象，走下神壇的現代教師成為了技師或培訓者。現代學校只是社會分層的工具，拋棄“教育神圣”的虛假的美麗外衣，教師的任務就是監管學生，傳授知識，訓練技能，幫助學生取得值錢的文憑。學生與教師的關系逐漸成為一種契約關系。教師的職業倫理就是承擔這種幫助學生應付考試、取得文憑的責任。這樣，保護學生自然難以被教師認可為自己的職業責任，出現“范跑跑現象”也就是自然而然的了。

就個人道德而言，“范跑跑現象”也是教育去道德化的反映。教師從事的教育不僅是一種職業，更是一種人與人的生命交流與影響，比如身教。因此，教師的個人道德本身也是教育的途徑或者教育內容。人們將教師道德視為達成教育的道德目標的關鍵性因素，無批判地認為教師應該有道德家一樣的高尚道德。教師扔下學生不管自己逃命的行為，從道德教育角度而言，對學生道德品質形成的負面影響是很大的。因此，對教師個人道德提出了較高的道德要求，身正為范，成為師范生的重要要求。這也是我們的爭論混亂模糊的原因。

第3篇：指導教師評語范文

（陜西科技大學管理學院，西安 710021）

摘要：將多級模糊綜合評價法引入高校教師職業道德的綜合評價中，對模糊綜合評價法中的“投票型”隸屬度的投票規則進行了改進，并建立了高校教師職業道德評價的指標體系，最后通過實例應用，給出了詳盡的評價過程,評價結果經反饋符合實際情況。

關鍵詞 ：模糊綜合評價法；“投票型”隸屬度；高校教師；職業道德；評價體系

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）24-0166-03

基金項目：陜西科技大學2015年教學改革研究項目“基于教學為中心的教師評價與管理機制創新的研究與實踐”（編號：15XJG047）；陜西科技大學2014年度校高等教育研究項目“高校教師職業道德的培養與評價”（編號：xgj1409）。

作者簡介：王化中（1970-），男，陜西戶縣人，陜西科技大學管理學院，碩士，副教授，研究方向為系統工程應用、統計分析、電子商務；強鳳嬌（1970-），女，陜西乾縣人，陜西科技大學管理學院，碩士，副教授，研究方向為工業經濟分析、系統評價與應用。

0 引言

高校教師職業道德評價是指對高校教師在從事教育教學活動中的言行與教育教學效果進行考察和價值判斷，其評價有利于教師遵守職業道德規范，提升自身的師德水平。2011年教育部等機構以教人〔2011〕11號印發了《高等學校教師職業道德規范》。2014年教育部又以教師〔2014〕10號印發《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》。《規范》與《意見》的相繼出臺，反映了教育部對高校教師職業道德建設的重視及常抓不懈的決心。但高校教師職業道德評價是一個多主體多因素綜合評價過程，常見的評價主體包括領導與其他教師、學生、教師自身等，同時評價因素基本上屬于不易量化的模糊因素，故本文將模糊綜合評價法引入其評價工作中，同時對模糊綜合評價法的“投票型”隸屬度中的投票規則進行了改進，以使其評價結果更加科學合理。

1 高校教師職業道德評價指標體系

開展高校教師職業道德評價工作，就需要構建科學的評價指標體系，文章根據我國現行《中華人民共和國教師法》的基本思路及《規范》〔2011〕與《意見》〔2014〕的要求，同時吸收相關學者[1-2]研究成果的基礎上，構建了高校教師職業道德評價指標體系見表1。

2 “投票型”隸屬度中投票規則的改進

模糊綜合評價法中很重要的一個環節是合理確定評價與決策對象各指標的隸屬度，其中把由多個評價主體以投票方式經統計匯總后得到的綜合隸屬度（或稱平均隸屬度）文章稱為“投票型”隸屬度。“投票型”隸屬度是通過投票綜合反映所有評價人對某評價對象各指標的綜合判斷結果，雖然不同評價人因學識、價值觀、經驗、信息不對稱等方面存在差異的原因，其投票結果（個人隸屬度）不可避免帶有評價人的主觀性，但只要個人投票結果能準確的反映每個評價人的真實意見與想法，則經多人投票匯總后得到的平均隸屬度便具有一定的客觀合理性。

目前在“投票型”隸屬度中的投票規則要求每位評價人對各評價指標在給定的幾個類別中必選且只能選其一，即意味著評價者個人對選定類別的個人隸屬度必須為1，對沒有選定的其他類別的個人隸屬度均必須為0。事實上這樣的規定從隸屬度的建立基礎上就不符合模糊綜合評價中關于“模糊”的概念，正是因為指標外延存在“模糊”性，有些評價人在綜合評價中對給定的幾個類別經常猶豫不決，難下判斷。目前的投票規則顯然簡單易操作但過于粗糙，面對上述困境，必然導致硬性截割，得到的個人隸屬度結果不準確，不能反映每個評價人的真實意見與想法，個人隸屬度的不精確必然導致經統計匯總后的綜合隸屬度結果存在偏差。

為使評價者的個人隸屬度更為精確，其投票規則改進的思路是，首先每位評價人對某評價對象的各評價指標關于給定類別做大致判斷，判斷結果要么為一個很確定的類別，要么介于兩個相鄰類別之間；如判斷結果屬于某給定類別，采用目前的投票規則，若判斷結果屬于給定的兩個相鄰類別之間，只要求關于這兩個類別的個人隸屬度均為介于0與1之間的任意小數（一般情況下，保留一位小數位易于做出判斷，又符合人們的習慣）且滿足合計值為1，關于其他類別的隸屬度則均為0。改進后的投票規則能更加精確地反映每個評價人的真實意見，同時解決一些評價人不認同評價對象的某評價指標完全歸屬于其中一個類別的問題。

假設在某評價問題中，事先確定了{優，良，中，差}4個類別，某評價人對某評價對象的一個指標所屬類別大致判定為介于“優”和“良”之間，但較偏向“良”，按照目前常用的投票規則，該評價人的個人隸屬度為σ1={0，1，0，0}，顯然該評價人的個人隸屬度并沒有準確地反映本人的真實意見。但按照本文的投票規則，該評價人在考慮偏向“良”的具體程度情況下，可能給出其個人隸屬度為σ2={0.1，0.9，0，0}（表示10成中有1成把握判定結果為“優”，有9成把握判定結果為“良”）、σ3={0.2，0.8，0，0}、σ4={0.3，0.7，0，0}或σ5={0.4，0.6，0，0}（此處的個人隸屬度就保留1位小數）等更符合評價人真實想法的個人隸屬度，依改進后投票規則確定的個人隸屬度經統計匯總后的綜合隸屬度結果也將更加客觀準確。

3 改進模糊綜合評價法在高校教師職業道德評價中的應用

某高校人事處與師資處聯合發文，要求各院系及各組織管理部門做好2014年教師職業道德評價及推薦優秀校級師德先進個人的工作，其中某學院采用由5位教研室以上院系領導評價、各專業教研室老師互評（教研室老師含各其教研室主任對除自己外的其他本教研室教師評價）、學生評價（學生對每個教師的評價，由輔導員根據課表隨機選擇該教師本年度內授過課的15位同學評價）相結合的多元化評價主體，并利用表1所示指標體系對學院每個教師的職業道德狀況進行評價，各院系以上領導的評價則由人事處與師資處組織評價。該高校要求建立4級評語集V={v1，v2，v3，v4}={優秀，良好，一般，差}。依據改進后的投票規則，采用模糊綜合評價法的主要評價步驟[3-4]，對該學院教師1的模糊綜合評價計算過程如下：

3.1 建立教師1的二級指標模糊評判矩陣R

依表1中的二級指標按評語集{優秀，良好，一般，差}，首先設計對教師各二級指標的模糊評價表，并要求所有評價人各自獨立并采用匿名方式，使用改進后的投票規則對教師1的職業道德通過填寫各二級指標的模糊評價表進行評價（本次評價要求個人隸屬度僅保留1位小數，對保留多位小數的進行四舍五入）；接著分別按院系領導評價、教師互評和學生評價三個角度，對各評價角度中評價人員關于教師1的模糊評價表求算數平均值匯總；最后將三個角度分別得到的各自平均隸屬度進一步進行加權平均，得到綜合后的關于教師1的二級指標模糊評判矩陣R。

5位院系領導（甲乙丙丁戊）關于教師1的x11~x133個二級指標個人隸屬度及領導角度計算得到的平均隸屬度見表2所示（限于篇幅，領導關于其他二級指標個人隸屬度及的平均隸屬度、互評及學生評價的個人隸屬度及其相應兩個角度所得的平均隸屬度等略）。

該高校規定院系領導評價、教師互評、學生評價的權重分別占30%、30%和40%，經綜合后的教師1的二級指標模糊評判矩陣見表3所示。

按照指標x1的計算過程，將計算得到所有一級指標的向量與綜合評價值評價結果計入表4。文獻[4]通過理論分析及實例驗證了模糊評價中常用的最大隸屬度原則是一種簡單粗糙的片面性原則，只考慮了隸屬向量中的最大隸屬度，對其余隸屬度一概忽略，有可能出現該原則低效甚至無效的情況，或因為考慮問題較為片面而導致評價對象或指標歸類與排序出現矛盾的狀況；同時提出了一種改進的全面性歸類原則，稱為“就近”原則。在高校教師職業道德評價中，文章采用“就近”原則對評價對象或指標進行歸類，并將歸類結果與按綜合評價值P（P值越大越優）的排序結果（1～4表示從優到劣）計入表4。

由表4可以看出，按距離最小的“就近”原則，教師1的4個一級指標歸類與排序完全一致，除x4指標屬于“優秀”類別外，其余三個指標均屬于 “良好”類別，但x2指標雖屬于“良好”類別，綜合評價值卻介于的標準值100與“良好”的標準值80之間，嚴格來說，x2指標相對于歸屬“優秀”類別而言更偏向于歸屬“良好”類別；而x1和x3指標雖也屬于“良好”類別，但綜合評價值卻介于“良好”的標準值80與“一般”的標準值60之間，嚴格來說，x1和x3指標相對于歸屬“一般”類別而言更偏向于歸屬“良好”類別。

3.4 教師1的兩級模糊綜合評價

在一級模糊評價基礎上，將一級指標權重與一級模糊評價值匯總得到教師1的兩級模糊綜合評價結果P1=（0.0283 0.350 0.217 0.150）（79.51 81.83 74.28 90.52）T=80.84。按“就近原則”教師1的職業道德應歸為“良好”類別，嚴格來說，介于“優秀”與“良好”之間，更偏向于“良好”類別。

其他教師的職業道德評價參照教師1進行，對評價結果進行反饋，評價結果在該學院內網上公示三天，無異議。模糊評價法可實現對教師職業道德水平歸類，還可利用綜合評價值P對所有教師的職業道德水平進行優劣排序。該學院按照學校分配的校級優秀師德先進個人名額，推薦綜合評價值最大的2位教師作為校級優秀師德先進個人。

4 結論

在建立高校教師職業道德評價指標體系基礎上，應用模糊層次分析法確定各級指標權重，并結合兩級模糊綜合評價方法對教師職業道德水平進行評價，使得定性指標得到了定量化的處理，計算簡單，評價思路清晰。本文建立的指標體系主要適用于高校的一線教師，對在組織管理崗位或后勤保障崗位的教師，則須考慮不同工作崗位教師的具體要求，對建立的指標體系適當增加或減少，其各指標權重也應考慮不同高校與不同教師崗位要求進行相應調整，使確定的指標體系與指標權重更加符合實際要求。

參考文獻：

[1]馬琰琰，徐媛媛.構建科學的教師職業道德評價體系[J].繼續教育，2012，05：48-49.

[2]王紅燕.高校教師職業道德建設研究[D].山西財經大學，2010.

第4篇：指導教師評語范文

關鍵詞：職業教育;國際商務專業教師;實踐及指導能力

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0072-03

一、引言

改革開放三十多年來，我國的對外貿易活動日益頻繁，增長速度迅猛。2014年對外貿易總額達26.43萬億人民幣，貨物貿易總額穩居世界第一，對外貿易在國民生產總值中所占的比重日益擴大。為了滿足日益增長的對外貿易人才的需要，各大本科院校和職業院校競相開設國際商務專業。國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》明確指出要把職業教育納入經濟社會發展規劃，促進職業教育在規模、專業設置上與經濟社會發展需求相適應。國際商務專業作為職業技術教育領域中的重要學科之一，離不開師資力量的保證。國際商務專業教師是國際商務專業建設和教學研究實施的主體，其專業素養、教學水平、雙語能力、科研能力、實踐指導能力等綜合競爭力要素直接影響著教學效果和教學質量，關系著國際商務人才的培養。因此，全面科學合理評估國際商務專業教師的綜合素質，有助于更高效地發揮教師的主觀性和創新性，更好地為教學研究服務，從而培養出更多適應地區發展的新型技能型人才，為外向型經濟發展服務。其中，職業教育領域中的國際商務專業是實踐性極強的一門應用性學科，需要專業教師具備相應的實踐及指導能力，本文將對國際商務專業教師的實踐及指導能力進行探討。

二、國際商務專業教師的實踐及指導能力的基本要求

國際商務專業是國家為適應二十一世紀國際貿易發展需要，增強國家競爭力而設立的學科，目的在于培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展的，具有國際貿易基礎知識與基本技能，能在涉外經濟貿易部門、中外合資企業從事國際貿易業務和管理工作的高等技術應用性專門人才。隨著2004年7月1日我國新外貿法的出臺，外貿準入門檻大幅降低，每年所需的職業院校輸送的國際商務專業人才供不應求，他們在國營進出口企業、中小型民營企業、外資企業、涉外企事業單位從事跟單員、外銷員、單證員、報檢員、報關員、國際貨代業務員、外貿業務員和涉外文秘人員等工作，實踐性與應用性較強。

職業教育視角下的“雙師型”教師要求專業課教師具備兩方面的素質和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質;二要類似工程技術人員那樣，有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。其發展理念正可以適應和滿足職業教育“雙證書”（即學生在接受職業教育的期限內獲取學歷證書同時獲取職業資格證書）人才培養模式對專業教師的訴求。

因此，國際商務的學科交叉性以及復合型應用人才的培養目標事實上對從事該專業教學的教師提出了挑剔的要求，它要求教師不光要掌握必備的教學理論和教學技能，還要具備較強的實踐及指導能力。基本要求包括以下幾個方面：

第一，在語言應用方面，能夠熟練進行雙語教學。國際商務專業是為外向型經濟服務的，要求學生要有較高的英語聽說寫能力，這種能力的培養不僅體現在英語課的設置上，而由于本學科的較強專業性更應貫穿于專業課程的學習中，因此，國際商務專業教師應至少掌握一門外語，尤其應熟悉商務英語。

第二，在實踐教學方面，能夠運用現代教學技術講授實操課程。隨著計算機技術的普及，多媒體教學已經成為教師必備的教學技能之一，PPT課件及專業軟件的運用有利于學生更直觀形象快捷地感知教學內容;而國際商務類實驗實訓室等先進實操平臺的引入，需要國際商務專業教師及時改革教學方法，加強實操技能。

第三，在企業調研方面，能夠經常下企業了解行業動態。國際商務活動日新月異，作為專業教師，不僅應該在理論上及時更新專業商貿知識，而且應該將理論聯系實際，主動以適當的方式真正進入企業獲取第一手資料，積累實踐經驗，了解實際的業務程序、工作流程，促進學校教學與社會需求的融合。

職業教育視角下國際商務專業教師實踐及指導能力評估分析

第四，在考證培訓方面，能夠獲取相關職業資格證書并指導職業資格證書考試。目前職業教育推行的“雙證書”模式，要求學生在校期間應至少考取一門職業資格證書，適合國際商務專業學生報考且社會需求較大的資格證書有跟單員、外銷員、單證員、報關員、報檢員和國際貨代業務員等，專業教師首先自身要獲取相關職業資格證書以滿足“雙師型”教師的條件，然后還要培訓學生參加資格考試。

第五，在專業實習方面，能夠帶班下企業實習或指導頂崗實習。職業教育與高等教育相比，學生將更快地直接接觸社會、走上專業崗位，工學結合模式的推行要求專業教師必須重視學生離校的專業實習環節，有條件的情況下能親自帶班下企業，不能離開學校工作崗位的情況下要制定具體實習計劃并定期指導走訪。

第六，在就業指導方面，能夠提供專業崗位的相關就業信息。首先在學校層面應該與相關企業取得聯系，組織大型的招聘會，其次在專業教師層面也應該對經濟趨勢、行業發展、學生實際情況有所分析判斷，提供更新的行業需求與就業信息，給出專業的指導意見和建議，為學生順利就業提供保障。

三、 國際商務專業教師的實踐及指導能力現狀分析

當前，職業院校培養的國際商務人才數量龐大，為我國經濟的發展做出了突出貢獻，然而“重理論，輕實踐”的教學模式、“重規定、輕描寫”的滯后傳統教材模式以及“喜照本宣科、厭企業調研”的封閉式研究模式仍然成為國際商務專業發展的桎梏。從國際商務專業教師的角度來分析，雖然職業院校基本上每年均引入一定數量的師資人才，在學歷及職稱上也有所提升，但是教師群體普遍存在著實踐經驗少、實操能力弱的問題，專業教師的實踐及指導能力的現狀不容樂觀，主要體現在：

（一）缺乏實踐經驗的年輕教師數量所占比重較大

很多職業院校中國際商務專業教師的職稱結構未形成合理梯隊，呈現出少數幾個高級職稱教師帶領一大批年輕教師支撐教學的局面，而大多數年輕教師都是“從校門到校門”的畢業生，具有經濟理論知識水平高、新教學技術掌握快、新專業知識更新快、教學熱情高等一系列顯而易見的優點，但他們缺乏實際工作經驗和國際商務業務實際應用能力也是不容忽視的硬傷，這將直接影響國際商務實踐教學的開展與質量提升。

（二）職業院校課程任務較重難以保證實踐時間

由于近年來職業院校招生規模的擴大，國際商務專業教師的教學任務量明顯加重，很多教師身兼數門課程，多年級、超課時授課，工作超負荷的現象普遍存在，在中職學校中專業教師還需要承擔班主任工作，所花費的時間精力更多，因此對于專業實踐實在是“有心無力”，很難擠出時間下企業實踐，客觀上制約了其實踐及指導能力的提高。

（三）部分教師不夠重視自身職業競爭力導致“雙師型”教師人才稀缺

職業院校很多國際商務專業教師，特別是非科班出身的教師只是一味地按照教材照本宣科，不了解職業教育的新動態，缺乏對自身教學水平、科研能力、實踐指導能力等要素的總體認知，而且還固步自封，滿足于現狀，對自身的職業資格技能不夠重視提升，達不到“雙師型”教師的要求，實踐及指導能力有所欠缺。

四、 提高國際商務專業教師的實踐及指導能力的途徑

為了適應職業教育視角下“雙證書”的人才培養模式，滿足國際商務的專業教學和學生職業素質與能力的培養要求，必須建設一支能夠勝任專業理論教學和專業技能教學的“雙師型”高質量師資隊伍。其中，可以通過以下幾個途徑來提高國際商務專業教師的實踐及指導能力：

（一）發揮國際商務專業教師自身優勢

1.獲取相關的職業資格證書，成為“雙師型”教師。專業教師為了更好地進入相關行業調研實踐和開展實踐教學，應該在完成工作任務之余，取得至少一項與國際商務專業相關的職業資格證書，如國際商務單證員、外貿跟單員、報關員、報檢員、國際商務師等，進入“雙師型”教師隊伍，提升自身的職業競爭力。

2.積極參與社會業務實踐，積累實踐經驗。除了完成教學任務之外，作為專業教師應本著理論聯系實際的精神，主動到企業或相關單位進行業務實踐，了解國際商務專業在實際中的新趨勢、新理念、新技術，有條件的能夠參與到具體的工作流程中，在教學中更有效地提高學生的實操水平。

3.重視繼續教育，掌握新的教學手段與技能。專業教師不應由于工作任務繁重而失去學習的動力，相反更應有“活到老、學到老”的理念，通過繼續教育不斷充實更新自身知識體系，學習新的教學手段和教育技術，以提高教學質量，具體可以利用校內校外交流培訓的平臺、提高在職學歷等方式來實現。

（二） 學校及教育主管部門搭建平臺

1.組織教師培訓，提高教師實操能力。一是從本校或本地區的實際出發，在教育專家的指導下，自主組織校內的相關培訓，如邀請相關企事業單位擁有業務經驗豐富的專家或專業技術人員到校以講座、研討會等形式對專業教師進行培訓，強化“做中學，做中教”的新教學理念，使之掌握相關業務技能;二是安排專業教師到校外參加專業培訓，如派出骨干專業教師參加國培，到企業進行短期業務實踐或課題調研，到兄弟院校交流學習取經，在職攻讀碩士、博士學習深造等。

2.重視實踐教學，建設綜合實訓平臺。一是建立集實踐教學、培訓考證、生產經營“三位一體”的校內實訓中心，安裝相關商務軟件，完善相應的設施設備，為專業教師提高實踐及指導能力提供高仿真的商務環境及演練場所，通過實際商務情境的模擬，培養學生的操作能力;二是拓展校外實習基地，由相關企事業單位吸納專業教師到一線業務崗位實踐，摒棄以往光談理論的“高空教學”，提高專業教師的操作能力，并能在學生進行專業實習時及時提供專業指導。

3.加強校企合作，引入業務行家擔任兼職教師。職業院校應加強與外貿行業的聯系，聘請相關企事業單位的技術骨干及管理人員走進校園課堂擔任兼職教師，并指導學生實習實踐，合作開發教材和參與課程教學改革，最大限度地利用校外資源;而校內的專業教師通過與業務人員的交流，也能了解行業的發展動態和市場的人才需求，有利于及時調整實踐教學的內容，無形中也提高了自身的實踐及指導能力。

五、結語

總而言之，職業教育視角下國際商務專業教師的實踐及指導能力是專業教師職業競爭力的重要方面，關系著職業院校國際商務專業實踐教學的開展，與學生實踐能力的提高密切相關。作為國際商務專業教師，科學合理地評估分析自身的實踐及指導能力，發揮優勢、不斷完善，找出差距、迅速彌補，方能逐步提升綜合素質，消除社會對專業教師是“重理論、輕實踐”教書匠的誤解，從而為外向型服務經濟的發展培養更多既有理論功底又有實踐能力的德才兼備的國際商務人才。

參考文獻：

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[4]李淑艷，曾艷英，曾立雄.高職國際商務專業人才需求調查分析――基于廣東省外貿企業實證調查[J].職業時空，2012（9）.

[5]黃敏華.中職學校國際商務專業開展實踐教學的探索[J].中國科教創新導刊，2013（10）.

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[8]楊磊，黃春元.基于“雙向對接”功能的校企一體化國際商務綜合實訓基地建設研究[J].廣西教育，2014（2）.

信息薈萃

我省第二批中高職銜接標準研制項目中期檢查會議召開

為推進我省第二批中高職銜接標準研制項目，9月21日，省教育研究院在廣東省外語藝術職業學院組織召開第二批中高職銜接標準研制項目中期檢查會議，對商務英語等11個項目的標準研制工作進行中期檢查。省教育廳高等教育處副處長王魏鋒出席會議，廣東省外語藝術職業學院院長曾用強致辭。檢查組成員由省教育研究院和廣東交通職業技術學院、廣東機電職業技術學院、廣東農工商職業技術學院的專家組成。

第5篇：指導教師評語范文

    一、指導思想

    以科學發展觀為統領，以辦人民滿意的教育為目標，舉全校之力，加大教育裝備投入，加強教師隊伍建設，實施素質教育，提高教育教學質量，推進學校高標準、規范化建設。

    二、目標任務

    認真落實淶水縣教育和體育局的工作要求，改善辦學條件，優化育人環境，規范學校管理，深化基礎教育課程改革，提高裝備使用效率，確保學校教育教學工作順利通過“省檢”。

    三、組織領導

    為加強我校迎“省檢”準備工作，成立學校教育工作督導評估領導小組。

    組  長：王福元

    副組長：王雅璐  喬閿秩

    成  員：學校全體教師

    1.校園環境、德育活動組：

    組  長：喬閿秩  成員：王喜銀  呂志娥  廖紅興

    2.法制安全、班級和學生管理組：

    組  長：宮新會  成員：各班班主任

    3.教學教研、檔案組：

    組  長：王雅璐  成員：張海艷  劉桂娜  魏賽賽  

    四、實施步驟

    第一階段：宣傳動員，調查摸底（2019年2月-4月）

    1.宣傳動員。學習淶水縣政府、縣教育和體育局有關文件，

制定《王各莊小學迎接省教育督導評估工作實施方案》，明確工作方向，明晰工作思路，把握工作重點，確定工作職責。召開迎檢動員大會，深入進行宣傳發動工作。

2. 調查摸底。對照督導評估標準，對學校辦學條件特別是在實驗

儀器、圖書、音體美勞衛器材、電教器材等方面的缺口進行自查并分類匯總。同時對校園文化建設情況，校園周邊環境治理和安全隱患的排查進行自查。

    第二階段：集中準備，落實提高（2019年5-8月）

    1.加大投入力度，實現辦學條件標準化。學校要借省督導評估之契機，多渠道籌集資金，努力實現辦學條件標準化。一是要加強專用教室建設：要對照評估標準，增加專用教室數量；二是按照新的配備目錄摸清底數，對各科教學儀器、圖書、器材等科學合理地進行配備和補充，特別是音體美器材，確保達到省定評估標準。

    2.加強校園文化建設。一是綠化美化校園：粉刷墻面，栽種、修剪花草。二是墻面文化，包括墻面文化、宣傳櫥窗、學習園地等。三是進一步完善學生社團和活動機制，推進廣播站工作，完善嘩啦圈、書法、音樂和計算機社團。四是網絡校園建設，推動教師博客和學校博客圈建設。五是班級文化建設，豐富班級文化內涵。

    3.推進素質教育，抓好教學教研。一是實施素質教育，加強教學常規管理，提高教學質量。二是積極開展教科研活動，推進基礎教育課程向縱深發展。三是提高專用教室的利用率，加強對專用教室管理人員的培訓。四是加強教師隊伍建設，科學規范教師目標考核機制。五是抓好體育衛生、藝術教育、實踐能力和校本課程等方面工作。六是積極做好“學困生”轉化工作。

4.加強德育、學生養成教育、班級管理工作。一是強化德育的地位，落實德育基地、場所建設，開展德育活動和德育工作交流。二是完善學生養成教育機制和措施，注重過程性、形成性教育，形成良好的校風。三是規范班級管理，有制度，有措施，規范學生評價機制。四是搞好校園衛生。

    5.搞好法制安全綜合治理工作。一是要加強對學生的法制教育。二是強化學生安全教育和管理。三是搞好學校周邊環境治理，排除安全隱患。

    6.做好檔案資料整理工作。學校要加強檔案管理，將過去的工作痕跡、工作成果、工作資料及時分門別類的匯總整理，實現檔案管理規范化。

    第三階段：自查、交流完善（2019年9月-10月）

    1.完成各種文字材料、數字報表、檔案資料的匯總整理。高標準完成自查報告、學校簡介、2016年以來的檔案整理等工作。

    廖紅興：匯總各處室工作計劃、總結等常規管理材料；學校簡介等方面資料。

    宮新會：負責學校各項制度匯總、學校法制教育、安全等方面資料。

    王雅璐：負責學校的年度工作計劃、安排、總結、學校發展規劃等；負責匯總素質教育、教學常規管理檔案；校本教研、校本課程開發資料；體育衛生檔案；藝術教育檔案；綜合實踐魏賽賽；學籍檔案、檔案室建設；各專用教室管理檔案、使用記錄等。

    喬閿秩：負責德育、學生養成教育、班級管理、學生管理、校園衛生、校園活動、校園文化建設等方面檔案。同時負責教育經費預算、報表、基建、購置、校務公開、公物維護及校園建設等方面檔案。

    2.交流提高。組織各處室負責人及相關人員到其它學校參觀學習，邀請教育和體育局各相關科室到學校指導工作，通過交流學習，發現并解決實際問題。

    3.模擬督導評估。迎接教育和體育局的模擬督導評估，根據評估意見，召開主要負責人工作調度會，按梳理出存在的問題和不足立即整改，切實將工作做細、做實、做好，確保目標任務的順利完成。

    第四階段：接受評估（2019年11月）

    全面做好“迎檢”各項準備工作，迎接省教育工作督導評估驗收。

    五、工作措施

    1.統一思想，高度重視迎省教育工作督導評估工作，全體動員，全力以赴。學校成立迎接省教育督導評估工作領導小組，全面負責學校迎檢工作，校長是第一責任人。

    2.加大宣傳工作力度。學校將充分利用黑板報、標語口號、廣播站等形式，對教育工作的意義、任務、目標和要求進行廣泛的宣傳，從而動員和依靠社會的力量來關心和支持我校的發展。

    3.切實落實目標責任制，在學校制訂的此迎省教育工作督導評估實施方案的要求下，明確目標，強化責任。全體教師要樹立全局觀念，把“迎檢”作為促進教育教學的手段。

    4.大力推進學校管理工作。一是加強校園環境的整治，二是進一步改善辦學條件，三是切實加強師資隊伍建設，四是鞏固和提高“四率”指標，五是抓好教學教研工作，六是搞好校園文化，七是認真準備檔案資料。

    5.開展督導自查，為使迎檢工作按時按目標完成，領導小組將進行過程性檢查，發現問題，及時整改到位，切實做到以本次評估工作為契機，全面提升我校管理水平。

    迎接省政府教育督導評估工作是是我校今年的中心工作。全體教師的所有工作都將圍繞迎檢，為迎檢服務，努力在環境建設、文化建設、制度建設、隊伍建設、科研教改等方面做到全面詳實，并注重突出我校特點，體現優勢項目，為全縣在迎檢中得到高分做出自己的一份貢獻。

第6篇：指導教師評語范文

【關鍵詞】城市道路；交叉口；渠化設計

本文主要從我國目前城市道路平面交叉口的交通現狀和存在的問題入手，對城市道路交叉口渠化設計進行了簡單的探討。

一、我國城市道路交叉通出現的問題

盡管我國的的城市建設和道路建設得到了突飛猛進的發展，但是由于我國人口眾多，城市人口集中化程度較高，因此出現了交通擁擠的問題，特別是在道路平面的交叉口部位，交通事故頻發，車輛在行駛過程中比較混亂，不能按照正常的秩序行駛，從而給人們的生活帶來諸多不便。

二、我國城市道路交叉口產生交通擁擠的因素

我國的城市道路平面交叉通比較擁擠，在擁擠的交通中就容易引發交通事故，而且，在這些路段，車輛在行駛的過程中沒有秩序，在城市道路平面交叉口的地方，進道口的拓寬長度比較小，不能符合實際的交通運行量，車輛在行駛中還要進行排成直線隊伍，在城市道路交叉口處，進道口的車道數過少，導致車輛在進道口處很容易發生擁擠現象，城市道路平面交叉口處的紅綠燈設計時間不夠合理，很多時候行人和非機動車不能在綠燈閃亮的時間間隔內走到馬路對面；市民遵紀守法的觀念和安全意識比較薄弱，不能自覺地依據交通指示燈行走馬路或者駕駛車輛駛過路口。這些原因都導致我國的城市道路平面交叉口的交通擁堵現象日益嚴重，各種交通事故頻發，給我國的社會穩定和人民生命財產造成一定的損失。

三、交叉口渠化分析

（一）交叉口渠化概念

城市道路平面交叉口渠化是指采取一定的措施，如在道路上劃線、采用各種方向島、中心島、分隔島、安全島等用來分隔不同類型、不同駕駛速度的車輛的運行車道，從而使城市道路平面交叉口處的車輛能夠像渠道里的水流一樣井然有序、互不干擾、并行不悖地運行。

（二）交叉口渠化作用

城市道路平面交叉口渠化運行具有以下主要作用：通過采取劃線、使用分隔帶以及交通島的方式，對交叉口處的車輛根據其類型和速度劃分成不同的分流，保證各種車輛能夠在各自的行駛車道內井然有序地運行，避免車輛發生交通事故，保護車主和行人的安全；交通島能夠對過往的行駛車輛進行有效地引導和限制，通過引導，改變車流行駛的方向，更加便于車輛安全、有序地轉向及直線行駛。

四、交叉通的設計與渠化設計分析

（一）渠化設計方法

1.進口道的設計

在對進道口進行設計的時候，應該分析往常的進道口車流量，然后設計進道口的寬度，在設計的過程中，要將上游路段的進道口的寬度按照原有計劃再進行拓寬，以免在車輛多的時候造成進道口的擁擠問題。

2.出口道的設計

在對出道口進行設計的過程中，應該根據車流量分析出道口的寬度，對出道口的寬度進行設計，也要根據車流量分析出道口的長度，在設計治理型的出道口的時候，就要受到一定的限制，可以按照一定的比例，對出道口進行設計，按照標準設計車道數，在對城市道路平面交叉出道口進行改造，或者建設新的出道口的時候，應該根據上游的信號，從而確定最大的進道口，確保車道的數量能夠滿足車流量，按照出道口增加的數量，從而確定出道口的寬度。

3.交通島的設計

采用導流島對車輛實行分流管理時，導流車輛的寬度既要保證車輛能夠安全駛過，又不能設置得過寬從而導致車輛并行搶道的現象發生。交通島的設計必須保證具備一定的通視范圍，島上的綠化標志必須顯眼，交通島本身的面積不應過大，應該按照交通車流的流線設置交通島的位置。

4.行人過街設計

在對城市道路平面交叉口處的行人街道進行設計的時候，要根據行人的數量，而且要關注街道的主要人群，從而進行科學的設計。在對行人過街設計過程中，充分體現以人為本的原則，尤其關注老年人、殘疾人以及兒童等弱勢群體的過街能力，確保各類人都能安全地通過道路。在設計行人過街設施時，應該按照過街速度1.0m/s以內的速度進行確定。

5.交叉口美化設計

在對城市道路平面交叉的交通組織進行渠化設計的時候，應該遵循一定的美學原則，在設計的時候，盡量美觀，讓人們看起來不那么突兀，而且能夠與周圍的車道結合起來，形式也更加豐富多樣和人性化，各種交通渠化設施與環境高度和諧統一。

（二）渠化設計要點

1、在對城市道路平面交叉口進行設計的時候，應該堅持合理性原則，交叉口的寬度要合理，既不能過小，影響車輛的通行，又不能過大，占據太大的空間，在設計的過程中應該考察實際情況，從而能夠使車輛順利行駛，避免車輛在路口停留的時間過長，從而能夠提高城市交叉路口的車流量，確保人們能夠順利出行。

2、在進行城市道路平面交叉口組織設計過程中，盡量不要考慮多岔交叉口，因為多岔交叉口的交叉與合流等的數量會比四岔以內的數量急劇增加，大大增加了交叉路口的事故隱患。如表1所示。

3、盡量將多岔交叉口改成四岔以內的交叉口，可以考慮將多岔交叉口分割成2個交叉口，以緩解交叉口處的交通壓力。對于沒條件改造的多岔交叉口，應該注意盡量不要增加過多的相位數，應該盡量控制在4相位以內。還應該對多岔交叉口施行相關的交通管理和監督措施，盡量控制多岔交叉口的不利影響。

4、在設計城市道路平面的交錯路口的時候，可以將不同的形式結合起來，從而能夠擴大車流量，可以運用十字路口形式與Y形交叉路口結合的方式。

5、分析車輛主要行駛的方向，在設計城市交叉路口的時候，可以適當的設計不規則的交叉路口，從而能夠對擁擠的交通進行改善。

結語

城市道路平面交叉口的交通能力直接關系著人們的日常生活，應該在現行的道路平面交叉口設計理論的基礎上，通過不斷深入研究和總結，進行合理、科學、行之有效的交通組織與渠化設計，并對我國現行的道路交叉口進行合理地改造，從而最終緩解城市道路平面交叉口的交通壓力。

參考文獻

[1]馮海洋. 城市道路平面交叉通組織與渠化設計研究[J]. 門窗，2015，02：255-256.

[2]李小榮，蔡曉禹. 城市道路平面交叉口渠化設計――重慶市北部新區示范路口建設[J]. 城市道橋與防洪，2012，09：10-14+226-227.

[3]余志剛. 城市道路平面交叉通組織與渠化設計研究[J]. 低碳世界，2014，09：263-264.

第7篇：指導教師評語范文

關鍵詞 進化教育論 通識教育 課程評價

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Reform and Practice of General Education Curriculum Evaluation

under "Educational Theory of Evolution" Guiding

GAO Zhangxing， MIAO Hanjun

（College of General Education， Wuhan International Trade University， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract Vigorously develop education， is a key work of university teaching reform， and the current status of implementation of various General Education curriculum is worrying， many colleges and universities into a "weariness students， teachers difficult to teach， hard to open schools" embarrassing situation. How to protect the quality of general education courses to become the focus of education reform success， but the key to guarantee the quality of general education courses that general education curriculum evaluation. From the "theory of evolution education" perspective， analyze practical problems of General Education Curriculum Reform in Universities in China， on this basis， attempts to use "evolution education theory" of general education courses explore practical evaluation of scientific methods.

Key words educational theory of evolution； general education； course evaluation

1 “進化教育論”與通識教育的關系

1.1 “進化教育論”的含義

“進化教育論”的思想理念是由武漢商貿職業學院的創始人、校黨委書記涂宏斌教授首先提出并付諸教學實踐的。所謂“進化教育論”，就是在教育過程這個系統中遵循進化規律，改善、優化育人環境，從而孕育學習主體（學生）成人成才的教育學原理。“進化教育論”對教育本質的描述，即：作為自組織系統的學習主體具有自主成長的潛能，在育人環境的選擇下，使其自主成長的某些特質得以釋放和保留，從而使學習主體的素質得以改變。①

1.2 現代通識教育的起源

通識教育是英文“general education”的譯名，自19世紀初美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.parkard）教授第一次將它與大學教育聯系起來后，有越來越多的人熱衷于對它進行研究和討論。可是至今對通識教育還沒有一個公認的、規范性的表述。從20世紀開始，通識教育已廣泛成為歐美大學的必修科目。我國的通識教育與實踐，始于五十年代中期，代表人物為著名教育家、清華大學校長梅貽琦，他認為大學教育應該是“通識為本，專識為末；本末兼賅，通重于專”，由此開創了清華校史上培養一流人才的黃金時代。②

1.3 “進化教育論”與通識教育的內在聯系

相對于高校專業教育課程體系的設置而言，通識教育的目的就是要在專業教育培養“職業人”的基礎之上，將學生塑造成健全的“社會人”，使其既會做專業的事，也會做社會的人。而只有完成這個雙重教育的過程，才能使接受高等教育的大學生在畢業時能夠適應激烈競爭的職場環境和復雜多變的社會生活。“進化教育論”包含“自主成長、多元融合和環境優化”這三個核心觀念。由此可見，在高等院校教學過程中加強通識教育，實際上就是在踐行“進化教育論”。

2 我國高校通識教育課程評價改革的現實問題

如何保障通識教育課程質量成為推進高等教育改革成敗的著眼點，而通識教育課程質量得以保障的關鍵在于通識教育課程評價。③面對我國高校通識教育課程評價改革的現實問題，必須引起高等院校及有關教育職能部門的高度重視和深刻反思。究其根源，可以對應“進化教育論”的三個核心觀念加以分析：

2.1 學生考核模式單一

目前我國高校的通識教育課程體系主要包括思想政治教育課程、體育國防教育課程、社會人文教育課程、自然科普教育課程、心理健康教育課程等模塊。而在我國應試教育大環境的影響下，通識教育的發展一直處于邊緣化的尷尬局面，很多高校在通識教育課程建設上不夠重視，導致通識教育課程相對單一，甚至與專業課程混淆重復。武漢大學的曾德軍在其碩士學位論文《大學通識教育課程設計與評價體系的研究》中，對武漢大學現行的通識教育課程進行了全面深入的研究，調查發現72%的學生認為“（通識教育）課程只注重知識的罐輸，忽視給學生提供思考、分析和批判的方法”。④從通識教育課程評價的角度來看，對于通識教育的對象――學生而言，現行的考核模式過于單一，大多數高校仍然沿用筆試為主的考核方式，沒有體現出通識教育和專業教育的差異化，往往使學生陷于考試的無形壓力之中，容易產生通識教育課程“既沒有專業課程有用，還費時費力”的厭學心理。單一化的通識教學考核模式只會讓學生疲于應付，這與“進化教育論”提出的使學生“自主成長”的教學觀念是背道而馳的。

2.2 教師考評功利化傾向明顯

教學目標是否能在教學過程中得以實現，在很大程度上依賴于教學活動的主導者――教師的教學態度與水平，教師作為教學成敗的關鍵這一點是毋庸置疑的。目前我國高校通識教育課程評價體系中對于任課教師的考評，仍然是簡單套用專業課程教師的考評方式，以課程通過率、優秀率作為重要的衡量指標；以課程相關的教學科研獲獎情況作為加分要素，而課程考核又直接影響到教師的評優晉職和職稱評定，致使通識教育課程的任課教師不得不陷入片面追求功利化教學的誤區，最終導致通識教育課程質量無法提高。通識課程與專業課程相比，在短期教學過程中，難以顯現明顯的教學成果，通識教育重點在于培養和提升學生全面的綜合素質，其對于全面建設和提升我國的高等教育水平所具有的重大意義和決定性作用，作為任課教師應該有清楚的認識。通識教育不是專業教育的陪襯，更不是專業教育的累贅，應該真正做到和專業教育“多元融合”，從而能夠相互促進、協同發展，這也正是“進化教育論”所倡導的。

2.3 課程教學配套體系的考核缺失

任何一門課程能夠真正取得教學實踐的成功，達到預期的教學目標，除了學生的積極配合，教師的認真教學，還必須建立健全與課程教學配套的相關體系，通識課程當然也不例外，而這一點恰恰是大多數高校在通識教育課程評價過程中最為忽視的。通識教育課程要想取得理想的教學效果，肯定不能僅僅局限于課堂講授式的單一教學模式，應積極采取多樣化的教學手段豐富教學形式，以促進教學不斷提升。因此，完善的教學配套體系包括硬件和軟件兩大有機組成部分，根據不同通識教育課程的設置，也有不同。例如，硬件方面，心理健康教育課程如能在戶外的素質拓展基地進行教學，使學生有各種親身體驗，其教學效果一定優于單純的課堂講授；軟件方面，由于通識教育的特殊性，應開拓多重有效的課程學習交流形式，如國學教育課程可以利用現代網絡建立課程互動、資源共享平臺，利用校園學生組織創建國學社團延伸第二課堂等。通識教育課程不應局限于對學生、教師進行評價，科學完善的評價體系理應包括對課程教學配套體系的考核，從而有效促進通識教育的改革實踐，這也與“進化教育論”提出的“環境優化”觀念不謀而合。

3 運用“進化教育論”探究高校通識教育課程評價實踐

評價對于通識教育課程改革而言具有至關重要的作用，建立符合通識教育思想的課程與教學評價機制，是全面推進通識教育的一項重要改革任務。⑤建立健全切實可行、行之有效的通識教育課程評價體系，是高校通識教育改革與實踐能否取得成功的關鍵，“進化教育論”的三個核心觀念恰好可以演化為通識教育課程評價的三大標準：

（1）基于學生的“自主成長”標準，即通識教育課程對于學生的考評，應著重考核是否符合促進學生自主學習能力的培養和自身性格的完善以及文化涵養的提升，摒棄傳統應試教育以分數論英雄的單一考核模式，采取靈活多樣的實踐性考核方式，激發學生學習興趣，達到使其自主成長的教學目的。（2）基于教師的“多元融合”標準，即通識教育課程對于教師的考評，應著重考核是否在教學實踐中，理論聯系實際，有效地促進學生建立科學的世界觀、人生觀、價值觀；是否做到通識教育和專業教育的有效結合和有機融合，擺脫機械單調的課堂說教式、知識灌輸式教學，積極探索學科之間、課堂內外的多元融合式的通識教育創新模式。（3）基于教學的“環境優化”標準，即科學完善的通識教育課程評價，不僅僅是對學生和教師的考評，其應該是多方面、全方位的綜合評價。通識教育的成功，相關課程教學配套體系至關重要，因此，教學環境理應納入到課程評價范疇之中。

4 結語

作為21世紀我國高等教育改革重點的高校通識教育課程體系建設，全國各地高校都越來越加以重視，采取了形式各異的改革措施運用于通識教育教學實踐。可是，就目前國內高校通識教育課程改革實踐的現狀而言，最終的教學效果大多并不容樂觀，甚至與課程設置之初的教學目標相去甚遠。歸根結底原因在于，通識教育受到當今社會功利化的負面影響，沒有把握好其本身與專業課程之間的關系和區別，從而陷入了形式主義的應試教育怪圈。而有效擺脫目前我國高校通識教育發展困境的關鍵在于建立健全一套切實可行、行之有效的通識教育課程評價體系。“進化教育論”的理論精髓，其所倡導的三個核心觀念，恰好可以幫助現在通識教育改革的實踐者打開思路，各個高校應當以實事求是的態度，結合國情、地情和校情，不斷探索符合自身“自主成長、多元融合和環境優化”三位一體、科學完善的通識教育課程評價體系，從而有效保障和促進我國高校通識教育的良性發展。

本文系武漢商貿職業學院2013年“進化教育論”校級研究課題成果

注釋

① 周登超.進化教育論對高職創新創業教育的啟示[J].教育與職業，2013（24）：100-101.

② 馮惠敏.梅貽琦的通識教育觀及其對當代教育的啟示[J].黑龍江高教研究，2003（4）：17-19.

③ 李滿滿.大學通識教育課程評價研究.寧波：寧波大學教師教育學院，2011：1.

第8篇：指導教師評語范文

關鍵詞：BSC；城市軌道交通；教育質量評價；維度轉換

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0268-02

一、引言

近年來，隨著各大城市軌道交通系統的快速發展，城市軌道交通類專業迅速發展，隨之而來伴隨了各類問題，這是由于產業規模的龐大化、產業結構轉型及升級等造成的。其中首要問題是教育質量問題。教育質量評價體系具有多層次、多因素且具有復雜性、不確定性等特征[1]，對城市軌道交通類專業教育質量進行評價，需將各項評價內容看成一個大系統，相互關聯的系統構成要素的價值實現形式，采用教育質量的BSC（平衡計分卡）評價方法，能夠將短期目標與持續增長結合起來，進而引導城市軌道交通類專業教育健康均衡發展。

二、BSC方法用于教育質量評價的四個維度

平衡計分卡，簡稱BSC，是一種系統性績效評價和管理工具，其核心思想為圍繞財務、客戶、內部流程、學習與成長這四個維度的指標，通過其相互使能的因果關系，展現組織的戰略流程，更進一步，實現績效的評價，幫助組織將戰略實體化，最終實現該組織的戰略目標[2，3]。

平衡計分卡是針對企業的組織架構提出的，采用平衡計分卡方法對城市軌道交通控制專業教育質量進行評估，應在理解其核心思想的基礎上，針對該專業的培養目標和自身特征，改進其質量評估指標體系。由平衡計分卡理論，將城市軌道交通控制專業質量評價劃分為財務維度、學生和利益相關者維度、內部流程維度、學習與發展維度，圍繞城市軌道交通控制專業的發展目標，建立城市軌道交通控制專業教育質量評價體系。

1.財務維度。城市軌道交通控制專業的財政收入主要為主管行政機構對該專業所撥的事業費及部分科研項目經費。因此，為對城市軌道交通控制專業的財務狀況有效監管，需要制定合理的財務收支指標，使財務資源得到最大化利用，避免浪費。

制定合理的財務收支指標，需要結合城市軌道交通控制專業的特點。在支出方面，主管行政機構所撥的事業費實際上是城市軌道交通控制專業的穩定的、占比大的收入來源，在保證基本業務正常運轉的情況下，應優先將其結余款項用于教學硬件和軟環境建設，此外，部分科研項目經費通常可以依據課題情況適當的用于教學硬件和軟環境建設。另一方面，可以采用教學成本的控制及資源共享的手段控制支出，對包括教學場所、教學設備、實驗室等教學環境的投入進行評估，采用有效手段降低投入成本，并且開放教學資源的使用，提高其利用率。在收入方面，從制度層面，鼓勵教師及部分有能力的學生組成課題組，研究軌道交通領域內的創新課題，以高職層次的科研現狀，可以爭取橫向工程類課題，增加科研經費收入。

2.學生和利益相關者維度。城市軌道交通控制專業面對兩部分目標客戶，包括學生和利益相關者（包括家長、企業和社會大眾等）。一方面，學生是城市軌道交通控制專業培養的主體，學生對專業教育的滿意度從各方面影響著城市軌道交通控制專業的發展，學生部分的衡量指標包括學生對專業教學質量的滿意度、就業率、就業后的收入水平等。另一方面，從利益相關者維度，家長衡量的指標為學生的就業情況、收入水平等；企業衡量的指標為勞動者的素質、知識結構及專業工作的適應性等，社會大眾的指標主要為學校知名度及口碑。該部分的指標可以采用模糊理論進行定量評估。

3.內部流程維度。城市軌道交通控制專業的內部流程主要包括三方面：一是使優質的教育資源一體化，進而集中優勢資源加強專業建設。制定扶持性政策，提高精品課建設，增強創新能力，建立滿足社會發展需求的特色優勢專業。二是校企合作。加強人才市場的調研，并與企業溝通常態化，進而以就業為目標，進行訂單式培養，使學生和利益相關者維度的評價結果較高。與企業通過理論與實踐結合的方式，提高學生的素質、知識結構及專業工作的適應性。三是培養學生的職業技能，目標設置以學生在獲得畢業證書時獲得職業資格證書為主。

4.學習與發展維度。平衡計分卡評價法是以某組織的可持續發展能力和創新能力作為質量評價的潛在性因素，實現該組織戰略目標的基本驅動力為強調學習與發展。為此，要求城市軌道交通控制專業的領導層積極進行管理創新，包括引入ISO9001體系、進行定量化評估等手段，提高人員本身的自學能力，增強城軌交通專業的持續發展力和創新力。

學習和成長維度主要包括三方面：一是教研人員的能力，在該方面應把教研人員的學術專著及學術論文、科研成果、參加過的培訓等作為主要的能力評價指標。專業的領導領導層應該提高自身的管理水平，以便于更好的計劃安排、調度與溝通各類事務性業務。二是組織結構的建設方面。需要制定符合實際的教學管理規章制度及作業指導文件或規范；建立較長時間內符合現狀的考核方案、監督管理機制，提高專業工作的運行效率。三是架構開放式公共學習平臺。通過信息化技術手段，共享各類網絡教學科研資源，全面性、多元化培養教師的工作能力和學生的學習興趣，增進其對城市軌道交通控制專業的歸屬感。

三、城市軌道交通控制專業教育質量評價體系

構建城市軌道交通控制專業教育質量評價體系是一項復雜的大系統工程，通過對平衡計分卡的四個維度方面分析城市軌道交通控制專業教育質量評價體系的基礎上，將該思想應用在投入和產生兩大因素中，對城市軌道交通控制專業教育質量評價體系進行研究[4][5]。

（一）投入方面的因素

1.教學主體。現代教育理論中，教育的最終目標是調動受教育者的內在驅動能力，使被動學習變為主動學習，增強其主觀能動性，這是取得好的教育效果的最佳手段。城市軌道交通控制專業的教學中，教師設計教學大綱及教學細則，教學大綱讓學生能夠在仿真性環境下，自主探索教學目標任務，實驗細則是教師為學生提供的幫助，學生在探索階段完成后，通過實驗細則的實施重構其知識體系。探索性過程中，學生為主體。故對城市軌道交通控制專業教學主體的投入，既包括教學主體，也包括學生主體。（1）教師主體。教師是城市軌道交通控制專業教學活動的具體實施者，也是專業領域課程項目的設計者。專業教師的數量、專業水平的高低，是影響城市軌道交通控制專業教育教學質量的重要因素，該方面設計的評價指標如下：人員配置方面，包括副教授、教授占教師的比例、雙聘人員占教師的比例等。業務能力方面，包括教學工作量、專項進修、頂崗實習等。科研方面，包括教改項目、工程項目、級別等。（2）學生主體。該投入體現在對學生管理進程的收入。設計的評價指標包括：對學生參加各類技能大賽的投入、學生實習、專業設置與社會需求的適應程度等。量化指標可以通過學生的獲獎、實習的數量、崗位及工作時間等進行評價。

2.教學條件。教學條件保障了城市軌道交通專業教學活動的開展及良好成效。對該專業的投入主要包括對教學硬件和教學軟環境的投入。硬件方面的投入包括：規劃各專業課程適用的實驗室、城市軌道交通方面的教學儀器、各類專業圖書及教材、校外的實習基地等，對硬件方面的評價指標需從固定資產額度、使用效能、頻率、數量、圖書及教材的冊數等方面開展。軟環境的投入包括各種保障教學活動順利實施的各種規章制度。

（二）產出方面的因素

1.人才培養：（1）從行業人員的供需平衡及學生規模角度，城市軌道交通控制專業培養的人才對社會需求的滿意程度是衡量人才培養產出因素的重要指標。具體評價指標設置為：行業對人才的需求曲線、在校城軌交通專業學生數、畢業生數量及就業率等。（2）學生的職業水平。職業水平是衡量城市軌道交通控制專業人才培養效果的另一重要指標。具體評價指標可以設置為：在技能大賽中的獲獎情況及獲取率、在企業頂崗實習的學生在該企業就業的簽約率及畢業生被動更替就業崗位的頻率等。

2.教改產出。城市軌道交通控制專業教學改革與提高教學質量工作程度是成線性關系的，該專業的教學改革，應按照該專業領域的技術條件、技術要求和崗位的任職要求推進，先進的教學方法和教學模式對提高學生的職業能力有極大的幫助。具體評價指標設置為：教學改革所采用的教學方法及模式的應用情況、教改課題組的教改成果及獲獎情況等。

四、結論

綜上所述，城市軌道交通控制專業教育質量評價對于提高城市軌道交通控制專業的教學水平，實現該專業的戰略目標具有重要作為。它涉及了不同維度的多種指標，屬于復雜的大系統工程。成功的實施基于BSC方法的城市軌道交通控制專業教育質量評價體系，將對城市軌道交通控制專業的戰略發展產生極其重大的、積極的意義。

參考文獻：

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[2]陳家潤.平衡積分卡的理論與實踐[J].湖北汽車工業學院報，2006，20（4）：59-62.

[3]鄭麗.平衡積分卡在示范高職院校內涵建設中的應用[J].教育與職業，2011，（23）：171-172.

第9篇：指導教師評語范文

關鍵詞： 解剖學教學 BB平臺 建構主義

解剖學屬于形態學范疇，是一門重要的醫學基礎課程，是醫學生接觸醫學的第一門課程，是學生最直觀認識醫學、了解醫學的奠基石;解剖教學質量直接影響相關基礎學科及臨床學科的學習[1]。解剖學的理論知識量較大，名詞多、描述多、內容廣而枯燥，使得有些同學對解剖課程不感興趣。傳統的以“粉筆、黑板、掛圖和標本”為主的教學手段，側重于教師的“教”而忽略學生的“學”，學生常常是被動接受知識、機械性進行記憶，理論教學中所展示的靜態結構，難以讓學生在較短時間內對人體結構建立起詳細而準確的空間概念，使其缺乏對人體各種結構與其功能相互關系更深刻的理解和掌握。這樣勢必會影響學生對后續相關課程的學習。

目前我們采用多媒體教學，大大改善了教學環境。作為一種現代化教學信息系統，多媒體教學具有媒體融合性、交互智能性和信息擴張性等多種特性。它把教學內容、教學思想和經驗及計算機技術融為一體，形成一種全新的教學方法。它增加了課堂的有效時間，豐富了教學內容，優化了教學過程。教師在準備課件的過程中擴展了思維，增強了能動性，而且方便備課，利于及時更改，減輕了勞動強度，提高了工作效率，學生對生動教學更加感興趣，提高了學習的積極主動性[2]。但是，若單純依靠多媒體的教學手段施教，則會減少與學生之間的“情感交流”[3]。布魯納曾說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。”事實證明，沒有學生的自覺參與，沒有師生間的互動合作，知識的學習等于剝奪了學生思維和體驗的權利，抑制了學生主動探究的熱情和創造力的發揮。教學不是把現成的結論面面俱到地教給學生，而是應當引導學生積極參與知識產生、發展和應用的全過程，發揮學生的主體作用，使其成為學習的真正主人。

Blackboard網絡教學平臺（簡稱BB平臺）是世界上最大的網絡教學平臺之一，其作為一種新型的數字化教學模式，具有資源共享、方便操作、跨越時空等特點，目前全球有超過3700所大學及其他教學機構采用此平臺[4-8]。它沒有時間和空間的限制，改善了學生的學習方法和策略，改進了老師的教學方法，突破了新的教學模式，是對課堂教學的有益補充和完善。解剖學課程的BB平臺建設走在了我校BB平臺建設的前列，曾獲得北京中醫藥大學優秀BB網絡課程評比一等獎，解剖學有關的課程介紹、教學大綱、教學進度、教學課件、教學案例、復習及測試題、課程延展內容等都構建至BB平臺。教研室老師和本科生可以通過BB平臺進行課堂、網絡輔助的教與學活動，并且能進行在線的答疑及討論。

建構主義（Constructivism）理論是由瑞士學者皮亞杰提出的，也稱為結構主義，其觀點在國內外教育領域有著重要的影響。建構主義的學習理論十分強調以學生為中心的教學模式，提出了學習中的四大要素，即“情境”、“協作”、“會話”和“意義構建”，提倡教師不應向學生直接灌輸知識，教師的責任僅在于創建和營造良好的學習環境和理想的交互學習方式，進而充分調動學生的學習積極性和創造性，使其主動地學習新知識，最終達到使學生能主動地將新知識融會貫通，轉化為自身知識，實現新知識“意義建構”的目標[9]。“教師作為主導――學生成為主體學說”把教師看作是教學主導，學生變為教學主體，兩者在教學過程之中是統一的[10]。怎樣根據解剖學的學科特點以建構主義理論為指導充分發揮BB平臺的網絡優勢建立適應時代需求的新型高效的解剖學課堂是一線解剖學教師經常思考的問題之一。本文探究基于BB平臺的建構主義理論指導下的解剖學教學模式有著重要的現實意義。

1.解剖學BB平臺的構建

1.1收集整理解剖學素材

我們將真實的解剖標本圖像按人體的系統進行分類整理，挑選出適合中醫院校解剖教學的圖片240張，將圖像分別按系統解剖學和局部解剖學的教學要求進行分類、編輯。我們將每一幅圖像應用Adobe photoshop CS5軟件對教學過程中需要學生注意的重點解剖形態結構進行標線、標號（用于填空題）及標實心黑方框（用于辨認題）處理，并編寫相應的學習題庫及測試題庫。

我們編寫了課程簡介、教學日歷及大綱，收集了教師信息，制作了教學課件和視頻，設計了教學案例及實踐教學內容等相關解剖學素材。

1.2創建解剖學BB平臺

我們用教師賬號登錄BB平臺，點擊“控制面板”選擇“課程選項”中的“管理課程菜單”上傳解剖學素材，從課程內容、課程工具、課程選項、用戶管理和測試五大版塊完成了解剖學BB平臺的構建（圖1）。

2.基于BB平臺的建構主義理論指導下的解剖學教學模式

我們將每個學期上課的學生根據專業納入BB平臺管理系統，在學期初，通過Blackboard平臺向學生公布課程的學習及評價考核方式，讓學生明確本課程的整個體系，以便在后續學習中按時完成相應的學習及考核任務。學生通過登錄可進入BB平臺進行解剖學的學習、測試及查看成績。

在課堂中我們將必修解剖學課程的學生隨機分為4個學習小組，每組8-10人，每組設一名負責同學。依據建構主義理論和本門課程的教學目的、教學要求、課時安排，把教學內容中的運動系、內臟系、循環系及神經系四個版塊的內容各抽取若干部分共計36學時，創設一系列的問題情境放于BB平臺的教學案例資料庫中供小組同學提前準備;在網絡環境下，打破課堂教學的空間局限性，小組成員根據所設置的情景問題進行協作，能夠結合自己的需求收集和整理適合的信息;在課堂上根據老師的課程設計，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃。在這個過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享;學生在此種教學模式下完成了對所學解剖學知識的建構，并深刻理解了當前學習內容。在課后，同學們進一步利用BB平臺進行解剖學知識的鞏固和延展。

我們根據中醫院校的專業特色及解剖教學的授課特點自行設計的這種新型的教學模式提高了學生自主學習的積極性，受到了學生的普遍歡迎、認同和好評。

參考文獻：

[1]林小博.淺議高職高專人體解剖學教學的幾點體會[J].中國中醫藥現代遠程教育，2013，11（23）：105-106.

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