大學(xué)生自我認(rèn)知總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)生自我認(rèn)知總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)生自我認(rèn)知總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 自我認(rèn)同感 分析

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0061-02

大學(xué)生的年齡階段注定了大學(xué)生群體具有特殊的敏感性。在社會進(jìn)步的浪潮中，特殊的年齡加上對多元化文化思想和多變性社會因素的接觸和學(xué)習(xí)，使大學(xué)生的信仰、價值觀、社會觀、生活方式、職業(yè)認(rèn)知等各方面都有很大的不同。此時，如何接受自己、樹立信心、接受社會現(xiàn)實(shí)，建立強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感是一個重要問題。

一、自我認(rèn)同感的定義及偏差表現(xiàn)

（一）自我認(rèn)同的定義

所謂的自我認(rèn)同就是指個人在身處的社會環(huán)境中，通過與他人之間存在的語言、動作、心理等方面的溝通和互動，逐漸形成的一種自我認(rèn)知、自我評價的方式。在校大學(xué)生正處于自我認(rèn)同形成的關(guān)鍵時期。自我認(rèn)同是自我認(rèn)同感的重要組成部分。所謂的自我認(rèn)同感就是指將自身存在的自我感覺、自我意識以及外部因素加以綜合，從而對自己進(jìn)行一個深刻的自我剖析。它是一個人在和他人、群體交往時，將價值觀和人生觀融合到自己的人格魅力中的一種自我評價的表現(xiàn)過程。這種評價通常總結(jié)于自己的日常生活和學(xué)習(xí)中。一個人在平時的生活中通過和他人接觸，日積月累對自我印象逐漸加深累積，并對自己進(jìn)行評價，這就是自我認(rèn)同感。

（二）自我認(rèn)同感的形成

自我認(rèn)同感在青春期早期就開始呈現(xiàn)萌發(fā)狀態(tài)。隨著個體成長和發(fā)展，受集體因素和他人因素的影響，個體在不斷地經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)中對自我評價和認(rèn)知越來越強(qiáng)烈。升入高中后接受更多的文化教育課程和鑒賞課程，階段性成長和心理變化也越來越明顯。隨著年齡的增長和對心理教育知識的接受力加強(qiáng)，個體的自我認(rèn)知能力明顯提高。當(dāng)個體步入大學(xué)，這個年齡正處于青春期晚期，雖然這個階段心理敏感度最為強(qiáng)烈，但這種心理敏感度也促進(jìn)了自我認(rèn)同感的形成，所以大學(xué)時期是自我認(rèn)同感形成的關(guān)鍵性時期。

（三）自我認(rèn)同感的獲得

心理學(xué)家將自我認(rèn)同感獲得認(rèn)同的過程分為四個階段。1.認(rèn)同感混亂階段。指對自我認(rèn)知不做思考，或者無法思考，面對問題亦無法解決，對將來的生活和規(guī)劃毫無目標(biāo)性和條理性。2.提前結(jié)束階段，即個體得到了有效的自我認(rèn)知，獲得了自我認(rèn)同感，但這種自我認(rèn)同感并沒有經(jīng)過“認(rèn)同危機(jī)”的考驗(yàn)。3.延緩償付階段，即個體主動提出了與生活、政治、價值相關(guān)的問題，并主動嘗試思考和解決，在尋求答案的過程當(dāng)中對自我認(rèn)知水平有相當(dāng)?shù)奶岣摺?.認(rèn)同感獲得階段，即個體通過自身努力，在特定的目標(biāo)、信念和價值觀體現(xiàn)上完成了自我認(rèn)知，并通過了“認(rèn)同危機(jī)”的考驗(yàn)，確定了個人承諾并有效地實(shí)現(xiàn)了個人承諾，從而解決了自我認(rèn)同問題，獲得了自我認(rèn)同感。

（四）自我認(rèn)同的偏差表現(xiàn)

處于自我認(rèn)同感形成期的大學(xué)生，通常會出現(xiàn)自我認(rèn)同感偏差的現(xiàn)象，這突出表現(xiàn)為幾種現(xiàn)象。1.自我認(rèn)識混亂，敏感性強(qiáng)。具體表現(xiàn)形式為缺乏正確的自我認(rèn)知，希望追求個性卻做出標(biāo)新立異的行為，將追求個性淺顯的理解為行為和穿著的改變，導(dǎo)致自我意識混亂，給內(nèi)心帶來更多的迷茫和不確定感。2.自我角色混亂，容易失望和沮喪?？释晒捅憩F(xiàn)自己，又對別人的成功耿耿于懷，嫉妒他人的成果和勞動，不斷地嘗試幻想將自己變換到他人身上，想象自己不通過努力就能得到成功和掌聲。3.自我挫敗，容易消極。表現(xiàn)形式為無法控制自己的行為和意識，常常沖動地作出決定，又在付諸行動后產(chǎn)生后悔和懊惱的心理，在進(jìn)行自我評價時會因一點(diǎn)點(diǎn)小的事情影響自己的自信心。4.焦慮不安，缺少成就感。在平常的學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常處于焦躁?duì)顟B(tài)，事事俱全考慮，卻因此增加了心理負(fù)擔(dān)，不知所措，沒有目標(biāo)性和目的性。

二、自我認(rèn)同感數(shù)據(jù)分析討論

（一）數(shù)據(jù)調(diào)查

下面我們結(jié)合以往數(shù)據(jù)庫中某次大學(xué)生問卷調(diào)查進(jìn)行淺要分析。[1]此次調(diào)查是針對在校大學(xué)生進(jìn)行的問卷式調(diào)查，學(xué)生性別、科目等都是隨機(jī)抽取。

（二）數(shù)據(jù)分析

通過上表中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，可以看出大學(xué)生對自己的姓名認(rèn)同度還是很高的，非常滿意的人數(shù)比例高達(dá)30.3%，而很不滿意的幾乎為零。性別方面大學(xué)生認(rèn)同度也是非常高的，非常滿意的比例高達(dá)61.6%，基本滿意的也占30.3%，很不滿意比例也趨近于零。容貌方面比例分布差異相對較大，不太滿意的就占據(jù)了23.2%，而基本滿意的也占了47.5%。由此可見大學(xué)生對自身的容貌認(rèn)同感普遍處于中等水平。家庭、健康、人際和方面在此不作具體分析。但從總體趨勢來看，還是滿意率所占比例較高，很不滿意的占少數(shù)比例。

（三）總結(jié)

通過上述數(shù)據(jù)分析，大學(xué)生自我認(rèn)同感總體接近正常水平，絕大部分人的總體自我認(rèn)同感是比較高的。姓名認(rèn)同和性別認(rèn)同處于最高水平，由此也可以看出大學(xué)生對于自身外在因素的在意程度并不高。對學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同最低，這表明大學(xué)生自我認(rèn)同感已經(jīng)形成并成熟，對于自我內(nèi)在原因已經(jīng)可以有效地認(rèn)知并接納。

三、自我認(rèn)同感對大學(xué)生的重要性

（一）自我認(rèn)同感獲得的重要性

大學(xué)生個體的自我評價和自我定位統(tǒng)一表現(xiàn)在自身對宗教、政治、職業(yè)以及價值觀方面的綜合認(rèn)知。自我認(rèn)同感存在于個體內(nèi)部，整體狀態(tài)復(fù)雜多變，并且包含了多個方面。自我認(rèn)同感的獲得是循序漸進(jìn)的一個過程，不可能一步到位。在校大學(xué)生正處在自我認(rèn)同感獲得階段中的第四個階段，即由青春期早期自我認(rèn)同感的萌發(fā)到過渡，再到大學(xué)自我認(rèn)同感獲得的階段。在這個過程中每個人都經(jīng)受過不自信、自卑等各種問題的考驗(yàn)，但對于受過高等教育的大學(xué)生來說，將來走出社會的壓力會更為巨大，現(xiàn)階段良好地獲得了自我認(rèn)同感，對于將來的生活和工作有著重要的意義。

（二）自我認(rèn)同感對心理健康的重要性

自我認(rèn)同的本質(zhì)體現(xiàn)了自我對社會環(huán)境的適應(yīng)性，它使人由內(nèi)心產(chǎn)生一種自主的連續(xù)感。達(dá)到自我認(rèn)同階段，獲得了自我認(rèn)同感的人，對自己存在一種欣賞態(tài)度，而且心理健康程度也相對較強(qiáng)。據(jù)以往的研究分析，自我認(rèn)同感比較充分的大學(xué)生，不僅能夠正面欣賞自己，還能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行加工和包裝，并具有強(qiáng)烈的自信心，容易在任何環(huán)境下生存并和他人建立密切的關(guān)系。

（三）自我認(rèn)同對學(xué)業(yè)的重要性

高中和大學(xué)教育模式的巨大反差，導(dǎo)致學(xué)生無法延續(xù)高中的學(xué)習(xí)模式。大部分學(xué)生由剛進(jìn)校時信心滿滿到后來經(jīng)常逃課、缺課。造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于大學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的認(rèn)同感降低，無法正確認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法?？梢姡晕艺J(rèn)同對大學(xué)生的學(xué)業(yè)以及人格健全發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。正確的自我認(rèn)知能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（四）自我認(rèn)同對社會的重要性

自我認(rèn)同感不僅對自身有著重要意義，也對社會群體有著重要的意義。無論是大學(xué)生的道德素質(zhì)還是，都與自我認(rèn)同所帶來的連鎖效應(yīng)有著重要聯(lián)系。和諧社會的建立靠的是每一個人的力量和良好的社會風(fēng)氣，只有自我認(rèn)同感強(qiáng)的人才會將正能量和積極效應(yīng)帶入社會。因而良好的自我認(rèn)同對社會群體的重要性也是不可忽略的。

自我認(rèn)同感是個體真實(shí)性自我認(rèn)知的體現(xiàn)。自我認(rèn)同是自我認(rèn)同感的重要組成部分，自我認(rèn)同感是自我意識的主要體現(xiàn)。個體在人類社會環(huán)境中，接受教育，繼承社會文化，成為合格社會成員的過程與其自我認(rèn)同感的日漸成熟密不可分。而自我認(rèn)同則是自我認(rèn)同感中核心的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。個體形成自我認(rèn)同是每個人在大學(xué)時期所遇的一個重要任務(wù)，是個人發(fā)展過程中需要解決的主要矛盾。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 桂守才，王道陽，姚本先，等.大學(xué)生自我認(rèn)同感的差異[J].心理科學(xué)，2007（4）.

第2篇：大學(xué)生自我認(rèn)知總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生

自我職業(yè)規(guī)劃

培養(yǎng)策略

這些年，針對高校擴(kuò)招的提高，畢業(yè)生們面臨著前所未有的壓力，在就業(yè)時必然面臨著專業(yè)不對口乃至起碼的就業(yè)工作都沒有的困境，這種現(xiàn)實(shí)需要引起高校教育的重視。一方面提高他們專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，另一方面還有讓他們在大學(xué)期間培養(yǎng)他們的自我職業(yè)規(guī)劃能力，以便進(jìn)入社會后有所方向，提高自我的綜合競爭力水平。目前的大學(xué)生缺乏自我職業(yè)規(guī)劃能力有著多方面的原因既有高校教育隊(duì)伍的缺乏，教育部門不重視，也有學(xué)生在思想上的不重視。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排?？梢姡覀冇斜匾獙Υ髮W(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。大學(xué)生自我職業(yè)規(guī)劃的具體策略有以下內(nèi)容。

一、培養(yǎng)大學(xué)生的自我認(rèn)知能力

一個人要想獲得成功，就先要看清自己，可以說，自我認(rèn)知是自我職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。具體的指導(dǎo)思路：了解自我—發(fā)展自我—成就自我。認(rèn)識自我并不是很簡單的事情，尤其是在一些很明白的事情上，往往自己很迷糊，正所謂“當(dāng)局者迷旁觀者清”就是這個道理。高校教育應(yīng)該對大學(xué)生的自我認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)，讓他們盡可能尋找獲得與職業(yè)規(guī)劃有關(guān)的信息。首先，大學(xué)生要主動參加學(xué)校學(xué)院的活動并積累經(jīng)驗(yàn)，在活動中要發(fā)現(xiàn)自己所具有的優(yōu)勢，同時還要通過身邊的人對自我做出客觀的評價，讓自己真正明白你是個什么樣的人，經(jīng)過這些認(rèn)知之后，就可以較為明確“我是什么樣的人？我有什么優(yōu)勢？還需要在哪些方面提高？”等問題，這樣就可以客觀的認(rèn)識自我；其次還可以借助于相關(guān)的測評工具如智力測試、職業(yè)能力測試、人際關(guān)系測試等來認(rèn)識自己。在按照這兩種方法進(jìn)行自我認(rèn)識的時候還需要將自己身邊發(fā)生過的或知道的事情相聯(lián)系，考慮事情的來龍去脈，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力。如此可以逐步提高自我職業(yè)規(guī)劃能力，為以后獨(dú)立進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃最好準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)分析當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境的能力

要對當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境做出準(zhǔn)確分析，首先要對相關(guān)的就業(yè)政策做出了解，大學(xué)生就業(yè)政策是國家對大學(xué)生就業(yè)的總體指導(dǎo)思想，在不同時期所對應(yīng)的內(nèi)容不盡相同，目前的就業(yè)政策以市場調(diào)節(jié)為主；其次要了解大學(xué)生目前的就業(yè)形勢，這是做出更好自我職業(yè)規(guī)劃的必須條件，每年大學(xué)生就業(yè)人數(shù)不斷增加，這導(dǎo)致勞動力市場供求發(fā)生變化，同時還有些單位在實(shí)習(xí)期期間的工資水平很低，甚至于沒有等，這些都是嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，這樣側(cè)面說明了自我職業(yè)規(guī)劃能力的重要性；最后，要樹立良好的就業(yè)心態(tài)，這是自我職業(yè)規(guī)劃能力的重要特征之一，在就業(yè)時，一定不要有從眾心理，盲目攀比，而是要從自身特點(diǎn)、自我能力與社會需求出發(fā)，適時地調(diào)整自我的就業(yè)期望值，莫要坐失良機(jī)，更不好講擇業(yè)寄托在走關(guān)系等他人之上，只有具備了良好的就業(yè)心態(tài)才能為順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)確立職業(yè)目標(biāo)的能力

大學(xué)生在制定職業(yè)目標(biāo)時，要遵循科學(xué)的原則，具體來說有：制定的職業(yè)目標(biāo)要具體明確而簡潔；職業(yè)目標(biāo)能夠量化處理，這樣才能評估在一定時間內(nèi)是否達(dá)到目標(biāo)；指定的職業(yè)目標(biāo)應(yīng)該可以給自我?guī)沓删透?，有利于自我發(fā)展，就有著較大的發(fā)展價值；制定的職業(yè)目標(biāo)要結(jié)合自己的能力特點(diǎn)，具有一定的難度性，需要經(jīng)過一定努力才能實(shí)現(xiàn)，但又不能是不可實(shí)現(xiàn)的；制定的職業(yè)目標(biāo)具有可控性，在自我能力范圍之內(nèi)的，都在超出可控范圍的職業(yè)目標(biāo)只能是無法實(shí)現(xiàn)的。

四、培養(yǎng)職業(yè)計(jì)劃的指定能力

在確定了職業(yè)生涯目標(biāo)之后，為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)與各個階段的具體目標(biāo)，便需要制訂出詳細(xì)的職業(yè)計(jì)劃。職業(yè)計(jì)劃的制訂與職業(yè)目標(biāo)確定有著相似之處，也需要遵循一些原則：在職業(yè)計(jì)劃中每個階段的計(jì)劃需要在一定要求時間內(nèi)完成；制訂職業(yè)計(jì)劃需要有著明顯的層次性，由易到難，層層增加難度；在每個階段層次的目標(biāo)應(yīng)該有著具體的實(shí)施途徑策略等；制訂的職業(yè)計(jì)劃要結(jié)合實(shí)際情況，具有著較強(qiáng)的可行性。

五、培養(yǎng)反饋能力與修正能力

事物都是運(yùn)動變化發(fā)展的，職業(yè)目標(biāo)在最初也不一定是準(zhǔn)確的，需要根據(jù)自我的能力與周邊環(huán)境的變化而不斷調(diào)整，尤其是實(shí)際實(shí)施中，我們會發(fā)現(xiàn)之前的目標(biāo)有不適當(dāng)之處，這是要隨著時間地點(diǎn)的變化來修正職業(yè)目標(biāo)，這就是大學(xué)生所要提高的自我職業(yè)規(guī)劃的反饋與修正能力。在經(jīng)過一定時間的工作或時間之后，大學(xué)生要自覺地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，適時糾正職業(yè)目標(biāo)與分階段目標(biāo)之間的偏離，保證職業(yè)生涯規(guī)劃的有效實(shí)施。

此外，對于高校教育部門來說，還要設(shè)立些職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程、職業(yè)咨詢建設(shè)、職業(yè)測評建設(shè)與建立高素質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃教師指導(dǎo)與教育隊(duì)伍等，只有在高校教育部門與大學(xué)生自我的共同努力下，才能培養(yǎng)大學(xué)生真正的自我職業(yè)規(guī)劃能力。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：大學(xué)生自我認(rèn)知總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 自我認(rèn)知 成長小組 大學(xué)生

中圖分類號：C916 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、大學(xué)生存在諸多心理問題

大學(xué)生作為一個特殊的社會群體，存在很多問題，如對新的學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)的適應(yīng)問題，對專業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題，人際關(guān)系的處理與學(xué)習(xí)、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業(yè)的選擇問題等等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理危機(jī)或障礙，增進(jìn)心身健康，以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)社會環(huán)境，預(yù)防精神疾患和心身疾病的發(fā)生，加強(qiáng)對大學(xué)生的心理健康教育，就成為各高校迫切的需要和共同關(guān)注的問題。

當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)，一項(xiàng)關(guān)于當(dāng)代人主要素質(zhì)的調(diào)查表明，當(dāng)代人的素質(zhì)不能適應(yīng)社會進(jìn)步和發(fā)展的需要，最欠缺的是心理素質(zhì)，具體表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應(yīng)能力和自立能力，缺乏競爭意識和危機(jī)意識，缺乏自信心，依賴性強(qiáng)等。究其原因，與教育不重視人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造有關(guān)。在大學(xué)生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的愿望和信心；有人因考試失敗或戀愛受挫而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為；有人因現(xiàn)實(shí)不理想而玩世不恭或萬念俱灰；有人因人際關(guān)系不和而逃避群體自我封閉。常見的大學(xué)生心理問題還表現(xiàn)為環(huán)境應(yīng)激問題、自我認(rèn)識失調(diào)、人際關(guān)系障礙、情緒情感不穩(wěn)、感情適應(yīng)不良等。

大學(xué)生的心理困惑概括來說主要來自三個方面：個體的成熟性；難于正確認(rèn)識自己和他人；處理不好和不善處理各種人際關(guān)系。

二、自我認(rèn)知與成長小組的功能及理論基礎(chǔ)

小組社會工作是社會工作的三大方法之一。它可以有效地提升人們的社會運(yùn)作功能，使人們能更好地處理個人、群體及社區(qū)的各種問題。自我認(rèn)知與成長小組是小組工作的具體應(yīng)用。它以正常人為對象，透過團(tuán)體活動或生活的經(jīng)驗(yàn)以達(dá)成團(tuán)體功能和個人發(fā)展的目標(biāo)。

自我認(rèn)知與成長小組的主要內(nèi)容包括以下三個方面：第一方面要發(fā)展自我認(rèn)識、自我評價和自我活動化。第二方面要發(fā)展個人對他人的認(rèn)識，個人對他人的評價以及個人與他人之間的交互反應(yīng)。第三方面要發(fā)展小組成員對小組情況的認(rèn)識，對此情況加以評價，更進(jìn)一步透過活動采取必要和適當(dāng)?shù)男袆印?/p>

小組工作吸收不同學(xué)科的知識，它的理論基礎(chǔ)主要來源于社會學(xué)，心理學(xué)等諸多理論。其中與自我認(rèn)知與成長小組有關(guān)的理論包括：

1、從心理學(xué)上講，每個人都對自己有一個“自我概念”，這個概念會影響到生活的每個部分。自我認(rèn)識，包括個人對自己行為上、心理上及身體外貌上的認(rèn)識和了解，以期建立一個正面的個人形象，從而肯定自己的價值。人作為社會性的動物，不可能隔絕的生活。除了認(rèn)識自己，更重要的還要認(rèn)識別人，并讓別人認(rèn)識自己。只有這樣，才能在人生旅途上正常的成長與發(fā)展。

2、在組織行為學(xué)者觀點(diǎn)中，人群互動關(guān)系包括組織內(nèi)所有的互動形態(tài)，例如組織內(nèi)部決策的形成、組織設(shè)計(jì)、領(lǐng)導(dǎo)行為、士氣激勵、團(tuán)隊(duì)運(yùn)作、沖突管理、人群互動訓(xùn)練等，其核心在于溝通與說服。有效的人群互動關(guān)系，可以促使組織成員為實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)貢獻(xiàn)心力，從而提高組織績效。有效的溝通對于親密關(guān)系是有效的，即使在非親密的日常生活中，有效溝通依然可以不同程度的改善這些關(guān)系。但是，要建立有效的溝通，不僅需要語言，還需要很多非語言溝通，以及互動的作用。

3、系統(tǒng)理論，它是將小組看成是不同的互動因素所組成的系統(tǒng)，小組是一個由許多相互依賴的成員組成的社會系統(tǒng)。

4、團(tuán)體動力學(xué)認(rèn)為，人類的行為經(jīng)常受到所處環(huán)境的影響，個體與環(huán)境交互作用所產(chǎn)生的運(yùn)作與結(jié)果，即團(tuán)體動力。團(tuán)體動力學(xué)的基本理論和研究包括：團(tuán)體凝聚力，團(tuán)體壓力與團(tuán)體規(guī)范和個人動機(jī)與團(tuán)體目標(biāo)，以及領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)體的功能。

綜上，工作者在自我認(rèn)知與成長小組課程中，結(jié)合相關(guān)理論開展一系列小組活動將有利于解決大學(xué)生面臨的問題，促進(jìn)大學(xué)生的成長。

三、自我認(rèn)知與成長小組應(yīng)用案例

筆者在泰山學(xué)院政法系社會工作專業(yè)大三學(xué)生中開設(shè)的自我認(rèn)知與成長小組課程以成長為基礎(chǔ)，以拓展為主線，以成員基本狀況為起點(diǎn)，把握需求，設(shè)計(jì)課程，由師生共同完成，以成員收益為教學(xué)成果。

課程通過團(tuán)體熟悉，習(xí)慣養(yǎng)成，團(tuán)體信任之后，在成長背景的追尋、家庭溝通、生命領(lǐng)悟、自我確認(rèn)、自我探索的過程中，逐漸讓成員建立或修復(fù)健康的自我形象，樹立人生目標(biāo)，規(guī)劃人生地圖。

課程具體內(nèi)容包括：讓我認(rèn)識你、圖畫接力、信任跌倒、最快樂的時刻/事件、我的生命線、我愛我家――原生家庭、對價值觀的討論、價值拍賣、魔鏡中的你我、捧出祝福等十次主題活動；這些活動是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，組員間關(guān)系隨著活動的深入會發(fā)生變化，由陌生到熟悉，由普通同學(xué)到知心朋友，甚至?xí)a(chǎn)生大家是一家人的感覺。

以第三次小組主題活動信任跌倒為例，此次活動以游戲命名，主要是通過成員身體的接觸，訓(xùn)練成員之間彼此的信賴度，以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的安全感。組員通過參加小組活動，會更加認(rèn)識自己，不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛能，建立自信；同時通過了解他人，很容易與其他同學(xué)成為無話不談的好朋友，從而可以增進(jìn)人際關(guān)系，解決人際交往的困惑。

四、收獲與反思

自我認(rèn)知與成長小組課程2005年起在泰山學(xué)院政法系社會工作專業(yè)中學(xué)生中開設(shè)，經(jīng)過六年的實(shí)踐，筆者積累了一些經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的課后總結(jié)以及自編問卷評估結(jié)果現(xiàn)總結(jié)如下：

1、小組活動可有效緩解或解決大學(xué)生的諸多心理問題。小組活動有利于加深組員對自己和其他組員的了解，增強(qiáng)人際交往能力。很多學(xué)生反映通過參與小組活動，自己變得開朗了，表達(dá)能力強(qiáng)了，喜歡與人交往了，自信心增強(qiáng)了，對未來也有目標(biāo)和計(jì)劃了。

2、小組形式是一種“以學(xué)生為本”的參與式教學(xué)模式。人本主義心理學(xué)派的人性觀中很重要的一條就是“每個人都是有潛能的”，小組活動中充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。我們尊重每一位組員，在小組中，老師不再是一個傳統(tǒng)的教育者，而是起到一個引導(dǎo)者、組織者或者參與者的角色，每個小組組員可充分發(fā)言。在小組中，每個組員都會從他人身上學(xué)到很多，有不同的收獲。

3、開設(shè)小組課程有助于學(xué)生的成長和未來發(fā)展。在小組活動中，溝通成為主旋律，在繪畫、游戲、故事分享等活動中潛移默化地增長、改變理念，通過辯論會的形式討論價值觀，讓大學(xué)生對愛情觀、家庭觀、事業(yè)觀、人生觀等有一個明晰的看法，在價值拍賣會上，同學(xué)們可以用有限的生命貨幣去購買自己認(rèn)為重要的人生價值，體會自己最重視的生命價值并在生活中努力追求，“魔鏡中的你我”這堂課讓同學(xué)們通過填寫《周哈里窗表》了解了自己和別人眼中的自己，幫助他們反思自己認(rèn)識他人，最后以“生命之旅”的冥想為尾聲，以期無限拓展的自我激勵帶入今后的生活。

綜上所述，同學(xué)們通過參加小組，可以利用群體資源和發(fā)揮主觀能動性解決心理問題，同時，可以幫助大學(xué)生們學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會溝通，學(xué)會分享，學(xué)會自我反思與人際互動，明確自己的價值觀，培養(yǎng)其合作意識，確立人生目標(biāo)，規(guī)劃設(shè)計(jì)人生，培養(yǎng)生活管理能力，認(rèn)識完善自我！

五、總結(jié)

筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)時發(fā)現(xiàn)，自我認(rèn)知與成長小組，在很多高校的社會工作專業(yè)學(xué)生中已經(jīng)開設(shè)該課程，少部分高校將其應(yīng)用于新生的適應(yīng)教育中，在緩解大學(xué)生心理問題和生活適應(yīng)性等方面取得較好的效果。筆者通過自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)部分教學(xué)成果，期待小組工作的方法能夠被進(jìn)一步推廣使用！

（作者：泰山學(xué)院歷史與社會發(fā)展學(xué)院學(xué)士、助教，研究方向：社會工作實(shí)務(wù)）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉夢.小組工作.高等教育出版社,2003.

[2]廖榮利.社會工作概論.文林打字排版印刷有限公司,1979.

[3]魏爽.社會工作專業(yè)學(xué)生“自我成長小組”模式初探仁.北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2003,(12):82.

[4]劉靜林.《青年成長小組》課程的開發(fā)和應(yīng)用研究.當(dāng)代教育論壇,2005,(12):114-115.

第4篇：大學(xué)生自我認(rèn)知總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 職業(yè)成熟度 相關(guān)因素 院校影響模型

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0013-02

在校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r牽動著每個以人才培養(yǎng)為己任的高校的神經(jīng)，而面對學(xué)生生源質(zhì)量的變化，很多一線的教育工作者都表現(xiàn)出不知所措與無奈。經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展時代成長起來的這一代學(xué)生，沒有強(qiáng)烈的求知欲和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以集中精力于自己的學(xué)業(yè)，而容易被其他誘惑所吸引。尤其是在普通本科院校，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足和學(xué)習(xí)效果不佳的問題。學(xué)生在就業(yè)中，面臨的是每年幾十萬乃至近百萬大學(xué)畢業(yè)生找不到工作的情況，但仍有很多企業(yè)聲稱難以招到優(yōu)秀的員工。相關(guān)研究結(jié)果表明，目前大學(xué)生在就業(yè)中其從事的職業(yè)與自身的興趣匹配度比較差，畢業(yè)生的職業(yè)成熟度低，超過半數(shù)已經(jīng)找到工作的畢業(yè)生并不滿意自己的工作。

教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)動力不足的原因主要有兩個：一是目標(biāo)不明確，學(xué)生沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，不知道自己想成為什么樣的人；二是自信心不足，認(rèn)為自己即使努力發(fā)展，也不知道自己能夠成為什么樣的人。畢業(yè)生在就業(yè)中主要暴露出以下幾個問題：一方面說明大學(xué)的培養(yǎng)、評價與用人單位需求之間存在較大差異；另一方面是學(xué)生對自我和環(huán)境認(rèn)知方面存在較大偏差。因此從校內(nèi)外的情況上看，歸根結(jié)底都是職業(yè)成熟度低的原因，提高大學(xué)生職業(yè)成熟度正是解決上述問題的切入點(diǎn)。

一 大學(xué)生職業(yè)成熟度研究

本研究是從某一院校的視角出發(fā)，利用北京大學(xué)張智勇等師生（2006）研究修訂的韓國版學(xué)生職業(yè)成熟度量表，同時結(jié)合關(guān)于學(xué)生背景和在校發(fā)展情況的自編問卷進(jìn)行調(diào)查，對比不同學(xué)生在校發(fā)展的各方面因素與職業(yè)成熟度的關(guān)系，找到學(xué)生在校發(fā)展因素中的職業(yè)成熟度預(yù)測因子，建立“大學(xué)生職業(yè)成熟度院校影響模型”，為學(xué)校更好地發(fā)揮其教育效果提供依據(jù)。

本研究按照整群抽樣的方法，在北京城市學(xué)院發(fā)放問卷2000份，收回問卷1877份，回收率為93.85%。經(jīng)過對無效問卷的篩查，查出無效問卷32份，剩余有效問卷1845份，有效率為98.3%。在調(diào)查對象中，男生625名，占33.9%；女生1220名，占66.1%。

1.相關(guān)分析

本研究首先通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)了四類因素與職業(yè)成熟度得分存在顯著相關(guān)（皮爾森相關(guān)系數(shù)呈現(xiàn)顯著相關(guān)）。第一類屬于個體特征，主要包括高考的成績、家長的期望、家庭社會關(guān)系狀況、了解自己的興趣、了解自己的特長、了解自己所具備的技能、專業(yè)興趣度，主要是學(xué)生個體的背景和自我認(rèn)知情況。第二類因素是學(xué)習(xí)努力，主要包括努力程度、出勤情況、上課位置、班級排名、學(xué)生活動喜歡程度等這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后參與學(xué)習(xí)和活動的狀態(tài)。第三類因素是應(yīng)用能力，包括參加職業(yè)實(shí)踐活動所帶來的工作收獲、商務(wù)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力、表達(dá)溝通能力以及自信心上的變化。第四類因素是學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，包括對職業(yè)生涯規(guī)劃有用程度認(rèn)識、希望與班主任或職業(yè)導(dǎo)師交流職業(yè)問題、在校能提升職業(yè)能力的發(fā)展機(jī)會狀況、希望學(xué)校給予更多的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和希望獲得職業(yè)指導(dǎo)的愿望。由以上的初步分析可以看出，學(xué)生的個體特征、學(xué)習(xí)努力、應(yīng)用能力和規(guī)劃意識四個方面與大學(xué)生職業(yè)成熟度有著密切的聯(lián)系。

2.因子分析

為了探索大學(xué)生職業(yè)成熟度影響因素的結(jié)構(gòu)，需要把上述眾多的觀測變量簡化為少數(shù)幾個潛在變量，因此對上述影響因素進(jìn)一步進(jìn)行了因子分析。本研究采用了主成分分析法，通過正交旋轉(zhuǎn)，選取了特征值大于1的七個因子。KMO檢驗(yàn)測度為0.813，表明抽樣充足度可以接受。因子分析抽出的七個影響因子分別命名為規(guī)劃意識、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)努力、應(yīng)用能力、家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、職業(yè)認(rèn)知。各因子的方差貢獻(xiàn)率在4.983%～12.070%之間，對總方差的解釋率為56.116%。

3.回歸分析

因子分析將相關(guān)因素進(jìn)行了聚類合并，在這基礎(chǔ)上就能通過回歸分析發(fā)現(xiàn)各影響因子與職業(yè)成熟度之間的因果關(guān)系。因此在因子分析的基礎(chǔ)上，計(jì)算出七個因子的得分，然后將職業(yè)成熟度作為因變量，七個因子的得分作為自變量，利用多元線性回歸的方法進(jìn)一步分析?；貧w分析的結(jié)果顯示影響職業(yè)成熟度的七個因子中，規(guī)劃意識、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)努力、應(yīng)用能力這四個因子進(jìn)入回歸方程，對大學(xué)生職業(yè)成熟度的貢獻(xiàn)是顯著的。在對模型進(jìn)行的F檢驗(yàn)結(jié)果表明，F(xiàn)值為44.220，對應(yīng)的概率值P為0.000（

數(shù)據(jù)分析的結(jié)果幫助我們從眾多與大學(xué)生職業(yè)成熟度相關(guān)的因素中，找出了規(guī)劃意識、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)努力和應(yīng)用能力這四個具有預(yù)測作用的關(guān)鍵因素，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了大學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展模型。這四個關(guān)鍵因素的明確，為高校的職業(yè)生涯教育明確了目標(biāo)，為建立高校大學(xué)生的職業(yè)成熟度促進(jìn)機(jī)制提供了理論依據(jù)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二 討論

1.學(xué)生個人的規(guī)劃意識

學(xué)生個人的規(guī)劃意識代表著一個人對自己未來的關(guān)注計(jì)劃程度。如果一個人的職業(yè)規(guī)劃意識強(qiáng)，經(jīng)常思考自己在每個階段應(yīng)做些什么事，應(yīng)為職業(yè)發(fā)展做些什么準(zhǔn)備，這樣的人其職業(yè)成熟度的水平比較高。這一點(diǎn)對于高校的啟發(fā)在于，大學(xué)生的規(guī)劃意識是關(guān)系到其職業(yè)成熟度的第一位因素，必須給予足夠的重視?，F(xiàn)在廣泛開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程都能發(fā)揮一定的作用，但還可通過增加輔導(dǎo)人員的指導(dǎo)、組織相關(guān)的比賽或?qū)W生活動等形式，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)劃意識，并且通過豐富的活動形式不斷形成刺激，有助于學(xué)生職業(yè)生涯意識的加深和固化。對于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識的增強(qiáng)，是為了讓學(xué)生為其將來的職業(yè)發(fā)展做好觀念上的準(zhǔn)備。

2.學(xué)生的自我認(rèn)知水平

一個人對自我認(rèn)識水平的高低，是人發(fā)展的重要的心理基礎(chǔ)。如果一個人能比較清楚自己的興趣與愛好、特長與不足和已具備的技能和欠缺的技能等，就容易在職業(yè)發(fā)展中確定適合自己的職業(yè)目標(biāo)，并結(jié)合自己的不足進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充，因此其職業(yè)成熟度水平也會比較高。縱觀高校的職業(yè)生涯教育，目前的課程體系中，已包括自我認(rèn)知的部分，可以通過學(xué)生自我反思、心理量表測試和學(xué)生對其他人的訪談，幫助學(xué)生從更多角度了解自己。有教育專家認(rèn)為，大學(xué)教育的一個重要目的就是要提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平。因此，高校的職業(yè)生涯教育活動中，要給予自我認(rèn)知部分更多的重視，通過豐富的教育形式，讓學(xué)生深入認(rèn)識自己，為今后更好地發(fā)展做好心理上的準(zhǔn)備。

3.學(xué)習(xí)努力

學(xué)習(xí)努力，主要代表學(xué)生參與學(xué)校學(xué)習(xí)活動的努力程度，也就是學(xué)生對待本職任務(wù)的態(tài)度。按照學(xué)生發(fā)展理論的相關(guān)觀點(diǎn)，學(xué)生投入學(xué)校各項(xiàng)學(xué)習(xí)和活動的精力越多，收獲則越大。學(xué)生參與學(xué)校的學(xué)習(xí)和活動比較積極，說明其能認(rèn)識到學(xué)校教育對自身成長的意義，主動投入到各種學(xué)習(xí)和鍛煉之中，因此這樣的學(xué)生其職業(yè)成熟度水平也就較高。在高校的教育中，應(yīng)努力提高學(xué)生參與學(xué)校各種教育環(huán)節(jié)的積極性，加強(qiáng)對學(xué)生思想上的動員，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)校教育與自身發(fā)展的緊密關(guān)系，并且努力創(chuàng)建踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和健康向上的校風(fēng)，帶動更多的學(xué)生努力進(jìn)步。這一切努力都將為學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.應(yīng)用能力

應(yīng)用能力主要包括學(xué)生的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力、表達(dá)溝通能力以及自信心等方面內(nèi)容，屬于學(xué)生不管在什么類型的工作崗位上都需要的一般性職業(yè)能力。這些應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，能勝任學(xué)習(xí)和活動中的各項(xiàng)任務(wù)，其職業(yè)成熟度的水平也較高。由此看出，高校的教育中應(yīng)更加重視學(xué)生應(yīng)用能力的提高。盡管很多高校都在進(jìn)行大規(guī)模的課程改革，但目前的情況是“滿堂灌”的教學(xué)模式仍占主流，老師們對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的責(zé)任感與實(shí)際要求還存在較大差距。因此需要高校將課程改革的核心思想、改革目的深入到老師心中，加大對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度，通過專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、第二課堂教育等多方面的手段，努力提升學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三 總結(jié)

本文通過在某一應(yīng)用型本科院校進(jìn)行的實(shí)證研究，找出了大學(xué)生職業(yè)成熟度的相關(guān)因素，并在此基礎(chǔ)上建立了“大學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展模型”。這個模型的建立，一方面可以幫助學(xué)生個體明確提升職業(yè)成熟度的路徑，通過個人有意識地提高職業(yè)規(guī)劃意識、自我認(rèn)知水平，努力學(xué)習(xí)，積極提高應(yīng)用能力，來提升自身的職業(yè)成熟度，最終獲得職業(yè)發(fā)展的成功。另一方面，模型的建立對于高校來說也有著重要的作用，研究結(jié)果顯示出規(guī)劃意識、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)努力和應(yīng)用能力四個方面與大學(xué)生職業(yè)成熟度的緊密關(guān)系，明確了大學(xué)生職業(yè)生涯教育的目標(biāo)和主要任務(wù)。高校如果能利用學(xué)校的各種資源注重提升學(xué)生這四個方面的水平，將會有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)成熟度的提升，最終將對學(xué)生長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展發(fā)揮更加積極的作用。

參考文獻(xiàn)

第5篇：大學(xué)生自我認(rèn)知總結(jié)范文

隨著我國各項(xiàng)改革的進(jìn)一步深化，大學(xué)生已不再是“天之驕子”，大學(xué)生面臨更為激烈的職業(yè)競爭，在一定程度上增加了心理挫折感，尤其是長線專業(yè)或非名牌大學(xué)的畢業(yè)生心理反應(yīng)更為強(qiáng)烈。大學(xué)生求職受挫，是指大學(xué)生在成功就業(yè)這一動機(jī)的推動下，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的求職行為遭遇到無法逾越的困難與障礙?！熬蜆I(yè)難”是大學(xué)生在求職過程中受挫的根本原因。

宏觀因素：高校教學(xué)滯后于市場需求，用人單位選才標(biāo)準(zhǔn)失衡我國高校人才培養(yǎng)以四年為一個周期，而企業(yè)對各類人才需求的變化速度很快，四年前還是社會需求的熱門專業(yè)，四年后可能就會變成滯銷專業(yè)。60%的企業(yè)反映，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生到崗工作后，實(shí)際知識應(yīng)用率不足40%，而且多數(shù)學(xué)生學(xué)過的知識不能轉(zhuǎn)化成崗位的實(shí)際能力。我國大學(xué)生一般需經(jīng)1～1.5年才能獨(dú)立工作，而發(fā)達(dá)國家大學(xué)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)期是在2～3個月。由此形成的人才供需市場配置的時間差，在一定程度上導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)難。同時，我國企業(yè)的人力資源管理相對落后，許多中小企業(yè)基本沒有人力資源管理部門，多數(shù)企業(yè)是缺什么人聘什么人，組織架構(gòu)設(shè)置及崗位的科學(xué)設(shè)定、崗位需求計(jì)劃多屬空白。因此，很多用人單位走入了招聘人才的誤區(qū)，往往過分注重文憑，片面認(rèn)為學(xué)歷越高越好，并存在性別歧視，過分看重工作經(jīng)驗(yàn)等，從而導(dǎo)致就業(yè)難的局面。

微觀因素：學(xué)生自我認(rèn)知產(chǎn)生偏差，對待挫折缺乏心理預(yù)期與調(diào)適措施大學(xué)生為了能考上大學(xué)拼命學(xué)習(xí)，考上大學(xué)就視為終極目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，對市場變化、社會變化關(guān)心度較低，相當(dāng)一部分大學(xué)生表現(xiàn)出“五靠”：考大學(xué)靠壓（家長監(jiān)督學(xué)習(xí)）；報志愿靠拍（家長決定）；上大學(xué)靠供（家長投資）；找工作靠關(guān)系（家長運(yùn)作）；選擇職業(yè)靠感覺（沒有科學(xué)的分析，僅憑經(jīng)驗(yàn)）。60%的大學(xué)生沒有職業(yè)規(guī)劃的概念，更不知道自己適合做什么，不適合做什么，臨到畢業(yè)時才“臨時抱佛腳”，導(dǎo)致大批畢業(yè)生產(chǎn)生就業(yè)恐慌的心理癥狀。規(guī)劃模糊與準(zhǔn)備不足在一定程度上影響和制約了市場配置的成功率，直接導(dǎo)致大學(xué)生求職受挫，嚴(yán)重影響了大學(xué)生對求職過程中困難的估計(jì)與應(yīng)對。

大學(xué)生受挫能力培養(yǎng)的重要性和必要性

受挫能力培養(yǎng)是大學(xué)生成功就業(yè)的必經(jīng)歷程大學(xué)生在求職過程中大多經(jīng)過多次嘗試與選擇，即使是一次性求職成功也包含著大學(xué)生與用人單位的雙向選擇與不斷磨合。因而遭受挫折、面對理想與現(xiàn)實(shí)的差距是求職過程中大學(xué)生的必經(jīng)之路，關(guān)鍵在于如何增強(qiáng)自身對于挫折打擊的耐受力，從而在新一輪挑戰(zhàn)中贏得主動。

受挫能力培養(yǎng)是大學(xué)生健全人格的必修課程求職過程本身也是一個成長過程，一個要成就大業(yè)的人，必須先經(jīng)歷種種痛苦、磨難、挫折，才能有所作為。當(dāng)代大學(xué)生很少經(jīng)歷父輩那樣的艱辛生活，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境相對優(yōu)裕，而且長輩不想讓兒女受累吃苦，經(jīng)常有意無意地保護(hù)子女免受磨難與挫折，這在為大學(xué)生提供較好成長機(jī)遇的同時，又在客觀上減少了他們面對挫折、承受挫折考驗(yàn)的機(jī)會。另外，當(dāng)代大學(xué)生是應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出來的，不少學(xué)生的心理成長緩慢，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，而后走向社會，他們必須獨(dú)自面對復(fù)雜的環(huán)境，按照自己的價值尺度與認(rèn)知能力做出自己的選擇與判斷。心理成長緩慢的大學(xué)生往往稍遇挫折就消極逃避，推卸責(zé)任。因此，能夠忍受挫折的打擊，既是大學(xué)生良好社會適應(yīng)能力與心理健康的標(biāo)志，也是大學(xué)生成才成人的關(guān)鍵。

受挫能力培養(yǎng)是大學(xué)生滿足社會需要的必需過程現(xiàn)代意義上的人才不再是高分低能的“高材生”，而是德、智、體、美全面發(fā)展的人，是具有良好的心理素質(zhì)與社會適應(yīng)能力的人。大學(xué)生是祖國的未來和棟梁，他們的思想道德、素質(zhì)、能力如何，將直接關(guān)系到建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)的成敗與21世紀(jì)中國的面貌，如果大學(xué)生缺乏應(yīng)有的挫折承受能力，就不可能為社會做出更大的貢獻(xiàn)，也不可能成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的合格人才。與相對穩(wěn)定的校園環(huán)境相比，大學(xué)生畢業(yè)后面臨的將是充滿競爭、風(fēng)險與挑戰(zhàn)的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境，他們?nèi)绻B求職過程中的挫折都不能克服，就難于在復(fù)雜的社會中站穩(wěn)腳跟，尋求發(fā)展。因此，增強(qiáng)大學(xué)生的抗挫折能力是當(dāng)代社會發(fā)展的實(shí)際需要。

培養(yǎng)大學(xué)生受挫能力的方法

樹立正確的挫折觀要教育大學(xué)生正確看待挫折，把求職過程中的挫折看作是一筆不可或缺的財富。首先，挫折能夠增強(qiáng)大學(xué)生的聰明才智。在求職過程中遭遇挫折之后，大學(xué)生總會反省自己，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探究失敗的原因，尋找擺脫困境的方法。經(jīng)歷挫折的過程就是學(xué)會反省、思考、總結(jié)、探索、創(chuàng)造的過程。其次，挫折能夠激發(fā)大學(xué)生的進(jìn)取精神。求職過程中挫折的洗禮，會啟發(fā)大學(xué)生懂得為人處世之道，掌握經(jīng)緯世事之術(shù)，不斷深化與提高對自我的認(rèn)識，特別是對自我錯誤與缺點(diǎn)的認(rèn)識，在思想上和行為上走向成熟。再次，挫折能夠增強(qiáng)大學(xué)生的耐受力。在求職過程中經(jīng)歷挫折，能使大學(xué)生去掉傲氣，汲取他人的長處，變得謙遜一些、謹(jǐn)慎一些，少一點(diǎn)自以為是，多一點(diǎn)虛心誠懇。

調(diào)整對自我價值的認(rèn)知要教育大學(xué)生形成正確的自我評價，不斷調(diào)整對自我價值的認(rèn)知，從而在求職過程中避免職業(yè)選擇的隨意性與盲目性，尤其是在遭受求職挫折之后，更應(yīng)擺正自我位置，要對自我做出進(jìn)一步分析：自己就讀學(xué)校的聲望如何？自己的精神氣質(zhì)屬于何種類型，適合干什么工作？自己的性格是外向還是內(nèi)向？自己的能力怎樣？自己想從事的職業(yè)與自己能從事的職業(yè)之間有無矛盾，怎樣協(xié)調(diào)解決？等等。要對自身具備的“硬件”與“軟件”進(jìn)行全面客觀的評價，從“我想干什么”的一廂情愿轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔夷芨墒裁础钡默F(xiàn)實(shí)定位。自我評價有利于合理定位，最終建立起清晰的擇業(yè)觀念，引導(dǎo)大學(xué)生盡可能地減少與用人單位需求的沖突。

學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)在求職過程中受挫的種類多種多樣，原因可能比較簡單，也可能比較復(fù)雜，關(guān)鍵在于大學(xué)生能否及時從挫折中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如果在求職的初級階段就被拒之門外，應(yīng)該考慮是否了解和掌握了求職的最基本情況，如企業(yè)的用人特點(diǎn)等；是否全面收集、認(rèn)真分析了招聘信息；自己的簡歷和求職信是否簡明而有特色，有沒有認(rèn)真分析自己、精心組織文字、全力介紹自己的優(yōu)勢與個性。如果在求職的考察階段遭到拒絕，應(yīng)該考慮是否做好了面試前的準(zhǔn)備；有沒有通過各種途徑了解用人單位的基本情況、企業(yè)文化、企業(yè)負(fù)責(zé)人等情況；有沒有對可能要問到的問題做好應(yīng)答準(zhǔn)備；對常見的問題有沒有反復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟練、自如地應(yīng)答的程度；是否進(jìn)行了有效的溝通；自我介紹是否全面、準(zhǔn)確、簡要，回答問題是否語言精煉、重點(diǎn)突出，儀容、儀表、穿著是否得體大方等等。

運(yùn)用積極的心理防衛(wèi)機(jī)制心理防衛(wèi)機(jī)制是指個人遭遇挫折與沖突的情境時，在內(nèi)心具有的自覺不自覺的解脫煩惱、減輕內(nèi)心不安、恢復(fù)情緒平衡與穩(wěn)定的一種適應(yīng)性傾向。大學(xué)生在求職過程中應(yīng)正視挫折，承認(rèn)挫折，正確分析挫折產(chǎn)生的主客觀原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭取以積極的行為方式戰(zhàn)勝挫折。

1.堅(jiān)持。要保持平衡的心態(tài)，堅(jiān)定必勝的信念。在現(xiàn)代競爭激烈的環(huán)境中，求職與就業(yè)成功的三個要素是“能力、體力、耐力”。大學(xué)生在多次求職、多次失敗面前，一定要保持良好的心態(tài)，要有“吃一塹，長一智”的精神，堅(jiān)信“天無絕人之路”，“瓦片也有翻身的日子”。成功就業(yè)的目標(biāo)一時難以達(dá)到，就應(yīng)該要求自己做出加倍努力，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.表同。當(dāng)大學(xué)生求職遭遇挫折后，要將自己想象為某一成功者，效仿其優(yōu)良品質(zhì)與獲得成功的經(jīng)驗(yàn)和方法，使自己的思想、信仰、目標(biāo)和言行更適應(yīng)環(huán)境和社會的要求，增強(qiáng)自信心，減少挫折感。

3.補(bǔ)償。在原定的求職目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)時，應(yīng)以新的目標(biāo)代替原有目標(biāo)，以其他方面的成功來補(bǔ)償因失敗而喪失的自尊與自信。這就是人們常說的“失之東隅，收之桑榆”。新晨

4.升華。要用一種比較崇高的具有創(chuàng)造性與建設(shè)性的目標(biāo)代替暫時無法實(shí)現(xiàn)的就業(yè)目的，借以彌補(bǔ)因受挫而喪失的自尊與自信，減輕痛苦。升華能使大學(xué)生在遭受挫折后，將不為社會認(rèn)可的動機(jī)與不良的情緒轉(zhuǎn)移到有益的活動中去，轉(zhuǎn)化為有利于社會并被他人認(rèn)可的行為。升華是一種富有建設(shè)性的積極的行為反應(yīng)。

總之，大學(xué)生求職受挫能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要教育機(jī)構(gòu)、社會環(huán)境的支持和影響，也需要學(xué)生內(nèi)在思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。只有不斷探索大學(xué)生受挫能力培養(yǎng)的方法與措施并付諸實(shí)踐，才能為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多健康向上、自立自強(qiáng)、積極進(jìn)取的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]金慶昕，王希永.大學(xué)生心理保健[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2001.

[2]劉玉華.大學(xué)生心理發(fā)展與心理健康[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2000.

[3]余琳.大學(xué)生心理健康[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2004.

[4]陳國梁.大學(xué)生心理健康教育[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2003.

第6篇：大學(xué)生自我認(rèn)知總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生涯；規(guī)劃；生涯人物訪談

隨著我國高等教育 “大眾化”步伐的加快，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)與日俱增，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會需要，各高校逐步更新傳統(tǒng)的就業(yè)工作思路，以“勞動力市場”為靶向，引導(dǎo)廣大學(xué)生增進(jìn)對自我及職業(yè)世界的了解，進(jìn)而幫助他們進(jìn)行正確而合理的職業(yè)選擇。在職業(yè)信息的探索方面，也由傳統(tǒng)的靜態(tài)資料獲取途徑向動態(tài)資料獲取途徑轉(zhuǎn)變?！吧娜宋镌L談”可幫助學(xué)生獲取更加全面、生動、直觀的職場信息，從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)“人職匹配”。

一、生涯人物訪談的內(nèi)涵

舒伯（Super）是生涯發(fā)展論最具代表性的研究者。他認(rèn)為：生涯是生活中各種事件的演進(jìn)歷程，統(tǒng)合了人一生中各種職業(yè)與生活的角色，由此表現(xiàn)出個人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)。生涯除了職位之外，還包括任何與工作有關(guān)的角色，如學(xué)生、退休者、家庭和公民的角色等。[1]基于此，生涯人物訪談即對目標(biāo)職業(yè)中的從業(yè)者，以訪談的方式了解其自我發(fā)展形態(tài)。學(xué)術(shù)界比較公認(rèn)的生涯人物訪談的概念為：通過與一定數(shù)量的職場人士（通常是自己感興趣的目標(biāo)職業(yè)從業(yè)者）面談而獲取關(guān)于一個行業(yè)、職業(yè)和單位“內(nèi)部”信息的一種職業(yè)探索活動。[2]

二、生涯人物訪談的意義

（一）豐富職業(yè)信息，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知

通過與生涯人物進(jìn)行面對面的接觸，在校大學(xué)生可從訪談對象的現(xiàn)實(shí)說法和切身經(jīng)驗(yàn)中獲得大量的寶貴信息，這些信息更加具體、真實(shí)，能夠幫助大學(xué)生豐富對目標(biāo)職業(yè)的了解，幫助他們獲取最新的職業(yè)信息。也可以通過訪談，幫助大學(xué)生驗(yàn)證已有信息的準(zhǔn)確性，幫助他們調(diào)整自身對于職業(yè)原有的認(rèn)知。

（二）發(fā)展職業(yè)關(guān)系，培養(yǎng)社交能力

“訪談”能夠引導(dǎo)學(xué)生接觸目標(biāo)職業(yè)中的人，進(jìn)行原始的人際關(guān)系開發(fā)、建立職業(yè)人際關(guān)系網(wǎng)，為大學(xué)生提供相關(guān)的招聘信息和錄用機(jī)會。同時，通過與這些社會經(jīng)驗(yàn)豐富、從業(yè)資格深厚的人接觸，能夠鍛煉和提高大學(xué)生的社交及應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提升。

（三）深化自我認(rèn)知，完善求職準(zhǔn)備

深入、全面、準(zhǔn)確地開展自我認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上慎重確定目標(biāo)職業(yè)，更加有針對性地實(shí)施生涯人物訪談會提升訪談的指導(dǎo)價值，同時生涯人物的訪談又促進(jìn)自我認(rèn)知的深化。通過人物訪談過程，可以使學(xué)生重新了解自己，促使大學(xué)生對照職場要求，有針對性地進(jìn)行合理規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我完善和自我提高。

（四）操作性強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生興趣

廣大學(xué)生即是生涯人物訪談過程中的教育客體，又是生涯人物訪談的實(shí)施者。這一教學(xué)方式增強(qiáng)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的操作性和趣味性，使學(xué)生們積極主動的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）信息多元化，利于教學(xué)資源共享

學(xué)生們會在自我認(rèn)知過程中呈現(xiàn)出個體差異，在目標(biāo)職業(yè)的選擇中呈多樣化趨勢，因此會在訪談中獲取多種多樣的職業(yè)信息。這些可以更豐富地充實(shí)教學(xué)案例，信息的針對性和實(shí)用性更強(qiáng)，有利于教學(xué)資源的共享。

（六）對接職場，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

生涯人物訪談使高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)與勞動力市場緊密結(jié)合，使高校的人才培養(yǎng)工作更加面向市場、面向社會，使高校的教育教學(xué)工作始終圍繞著市場對人才的需求而展開，不斷調(diào)整育人理念、完善教學(xué)方法，培養(yǎng)有用且好用的人才，從根本上解決勞動力市場的供需矛盾。

三、生涯人物訪談的操作流程及指導(dǎo)要點(diǎn)

（一）引導(dǎo)教育對象開展自我探索

在進(jìn)行訪談之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生，做深入細(xì)致的自我探索?？山柚欢ǖ臏y評工具（如霍蘭德職業(yè)傾向測驗(yàn)量表、威廉斯創(chuàng)造力傾向測試、決策風(fēng)格測試等）對自身的興趣、能力、價值觀等做全面了解，并以此為依據(jù)，選擇目標(biāo)職業(yè)。在這一階段，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使廣大學(xué)生充分參與到課堂的教學(xué)活動中來。在引入測評工具時，教師要充分了解不同測評工具的類型，熟練掌握使用方法，了解測評量表的信度和效度，對于測評結(jié)果給予合理解釋。

（二）協(xié)助教育對象做好訪談準(zhǔn)備

（1）確定訪談對象。在確定目標(biāo)職業(yè)之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理確定訪談對象。幫助學(xué)生從家庭的社會關(guān)系優(yōu)勢、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐優(yōu)勢、歷年畢業(yè)學(xué)生從業(yè)優(yōu)勢等方面入手，選擇能夠聯(lián)系到并接受訪談的對象，盡量選取行業(yè)中具有典型性或代表性的人物。

（2）收集相關(guān)信息。進(jìn)行生涯人物訪談前一定要盡可能全面地了解生涯人物的相關(guān)信息，如：所在企業(yè)、所在職位、所獲獎勵、發(fā)表的文章、重要講話等。廣大教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生通過報刊、媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式收集有價值的信息，為訪談的實(shí)施提供幫助。

（3）精煉訪談提綱。要根據(jù)約定的訪談時間，合理設(shè)計(jì)訪談提綱，可從工作內(nèi)容、任職資格、所需技能、發(fā)展前景、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面開展。在問題的設(shè)計(jì)上，一方面，要根據(jù)對問題的關(guān)心程度進(jìn)行排序，有重點(diǎn)的推進(jìn)訪談。另一方面，注重問題的精煉，一般控制在10個以內(nèi)，不宜過多，根據(jù)自身的要求進(jìn)行，爭取用最短的時間獲得最大的信息量。

（4）聯(lián)絡(luò)訪談對象。在實(shí)施訪談計(jì)劃之前，積極聯(lián)絡(luò)訪談對象，確認(rèn)訪談具體的日期、訪談時長及具體的訪談方式。在這個環(huán)節(jié)中，可以指導(dǎo)學(xué)生通過電子郵件、書信或者電話的方式，與訪談對象進(jìn)行初步的接觸，進(jìn)行必要的自我介紹說明訪談的意圖，并表達(dá)感謝，為進(jìn)一步實(shí)施訪談計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)易被忽視，但往往極其重要，這個環(huán)節(jié)的有效開展可以使學(xué)生爭取良好的第一印象，為提高訪談質(zhì)量提高訪談效率加分。

（三）督導(dǎo)教育對象實(shí)施訪談計(jì)劃

（1）掌握訪談技巧。做好生涯人物訪談，不能僅局限于訪談的內(nèi)容，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的訪談技巧。一方面，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的社交禮儀，使學(xué)生在與訪談對象見面的第一刻起，就被訪談對象接納，從而為打開良好的訪談局面。另一方面，可以通過模擬訪談的形式，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握人物訪談的技巧：找準(zhǔn)訪談的切入點(diǎn)，從訪談對象感興趣的具體問題開始；在問題的設(shè)計(jì)方面，要盡量具體，不要過于開放，盡量口語化、通俗、易懂；學(xué)會適時調(diào)整訪談內(nèi)容；掌握談話的主動權(quán)、打破僵局、層層推進(jìn)等。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)對訪談中出現(xiàn)的突況，如：訪談對象突然表現(xiàn)出對某一問題的異常敏感使訪談受阻，訪談過程中有突況訪談無法繼續(xù)等。通過對這些突發(fā)事件的巧妙處理，可以保證訪談的正常實(shí)施，也會鍛煉和提高學(xué)生的應(yīng)變能力，為訪談對象留下良好印象。

（2）緊扣訪談提綱。因在實(shí)施訪談前，已經(jīng)做了大量的充分的準(zhǔn)備，所以擬定的訪談提綱往往比較全面、系統(tǒng)。要使學(xué)生將訪談提綱熟記于心，在實(shí)施訪談的過程中，既能根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況靈活調(diào)整，又能始終圍繞提綱層層深入，利用有限的時間盡量多的搜集有用信息。可以在訪談的最后，請求訪談對象推薦一位或幾位可接受訪談的對象，以此來豐富和充實(shí)訪談的信息來源，為學(xué)生提供更加全面的職場信息。

（3）適度跟進(jìn)。訪談結(jié)束后，教師不要疏漏一個環(huán)節(jié)，即指導(dǎo)學(xué)生給予適度的跟進(jìn)?？梢圆捎秒娮余]件、電話等方式向訪談對象表示感謝，感謝對方能在緊張的工作中抽出時間接受訪談，并給予中肯的意見。此外，我們也應(yīng)該考慮到，這些訪談對象中，有的是從業(yè)多年的資深人士，有的本身就是行業(yè)或企業(yè)的領(lǐng)軍人物，在學(xué)生今后的應(yīng)聘中，可能就是決定人員去留的主考官，能給他們留下良好的深刻的印象，也會對學(xué)生今后的求職有一定的幫助。因此，要鼓勵學(xué)生積極與訪談對象建立長期聯(lián)系，但也要注意把握尺度，避免引起對方反感。

（四）指導(dǎo)教育對象梳理獲取信息

（1）歸類呈現(xiàn)。訪談結(jié)束后，要注重信息的歸類呈現(xiàn)，在征得訪談對象同意的基礎(chǔ)上，可以將信息以文字、圖片、音頻和視頻的形式分類。學(xué)生在歸類整理信息的同時，會進(jìn)一步加深對職業(yè)生涯的理解，使職業(yè)生涯規(guī)劃的理念內(nèi)化。教師也可按照教學(xué)的需要，將訪談信息按照職業(yè)分類進(jìn)行整理，以便在日后指導(dǎo)學(xué)生了解職場信息時，能夠提供針對性更強(qiáng)的教學(xué)案例。這些信息更加前沿、具體、形象、生動，是職業(yè)生涯規(guī)劃教材和課堂所不能提供的，因此，做好訪談后的總結(jié)顯得尤為重要。

（2）總結(jié)分享。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身在訪談過程中對自我的認(rèn)知、對職業(yè)的了解、在訪談中遇到的問題及取得的收獲，并組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行分享，可以匯報演講、座談、情景再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)，這種交流所獲得的信息，往往會更容易被學(xué)生接受和認(rèn)可，在信息共享的同時，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們參與教學(xué)、投身教學(xué)的主體意識，語言表達(dá)能力也得到鍛煉，教學(xué)成果得到鞏固強(qiáng)化。

綜上，生涯人物訪談在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的有效實(shí)施，將對提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高校就業(yè)工作產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。廣大教育工作者要在教學(xué)過程中，不斷探索、不斷總結(jié)，使生涯人物訪談成為在校大學(xué)生認(rèn)知與實(shí)踐的重要平臺，在教育教學(xué)中發(fā)揮更大效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Super， D .E. Vocational Development A Frame for

Research[M].New York， Columbia Uniersity，1957.

[2]Super， D. E. The Psychology of Careers an

Introduction to Vocational Development[M] .New York， Harper，1957.

[3]朱啟臻.職業(yè)指導(dǎo)理論與方法[M].北京：首都師范大 學(xué)出版社，1996.

[4]張鳳，趙敏.大學(xué)生就業(yè)與發(fā)展實(shí)務(wù)[M].北京：電子 工業(yè)出版社，2010.

第7篇：大學(xué)生自我認(rèn)知總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類大學(xué)生；就業(yè)能力；模型構(gòu)建

一、就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

就業(yè)能力的概念至今還沒有一個統(tǒng)一的定義。綜合國內(nèi)外文獻(xiàn)，許多學(xué)者都在界定就業(yè)能力概念的同時對其就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行了探討。國外對就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度的研究主要有以下一些觀點(diǎn)。澳大利亞工商協(xié)會（ACCI）（2002）認(rèn)為就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問題解決能力、自我管理能力、計(jì)劃組織能力、學(xué)習(xí)能力、主動性、進(jìn)取心等8種能力。Lawrence（2002）認(rèn)為就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、解決問題的能力、自我管理的能力等方面。

我國對就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度的研究主要有以下一些觀點(diǎn)。賈利軍（2007）認(rèn)為就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度包括就業(yè)人格、社會兼容度、社會化程度、準(zhǔn)職業(yè)形象等方面。吳芳（2008）認(rèn)為就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度包括自我意識的能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)工作的能力、解決問題的能力、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、自我管理的能力、責(zé)任心等方面。

總結(jié)國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，就業(yè)能力是一種綜合能力，是個體進(jìn)入并且保持職業(yè)的能力和特質(zhì)，是各行業(yè)通用的職業(yè)能力。但國內(nèi)外文獻(xiàn)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力模型的因子至今還沒有一個定論，特別是沒有對如何構(gòu)建經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力模型的相關(guān)研究。因此，本文試圖通過對經(jīng)管類大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行廣泛的問卷調(diào)查，以期構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力模型。

二、經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力模型構(gòu)建

（一）就業(yè)能力量表的設(shè)計(jì)

本研究的就業(yè)能力測評初始量表主要借鑒了澳大利亞工商協(xié)會（ACCI）對就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究，這主要基于以下一些原因。首先，ACCI與本研究中對就業(yè)能力的界定基本一致，因?yàn)榻?jīng)管類大學(xué)生的專業(yè)相關(guān)性較強(qiáng)，其就業(yè)能力更側(cè)重于一種綜合能力；其次，ACCI就業(yè)能力結(jié)構(gòu)非常全面，綜合了各方的觀點(diǎn)；最后，ACCI的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)界定清楚，分析具體，提供了一個很好的研究框架。此外，本研究量表的具體問題設(shè)計(jì)還綜合考慮了美國培訓(xùn)和發(fā)展協(xié)會（ASTD）、加拿大會議委員會（CBC）、吳芳（2008）等學(xué)者的研究成果。根據(jù)以上研究成果，本研究將就業(yè)能力首先分為8個維度，如表1所示。同時對每個維度又具體設(shè)計(jì)了4個問題來表現(xiàn)其能力，并進(jìn)行了標(biāo)記，如自我認(rèn)知和評價能力（a）的4個具體問題標(biāo)為a1、a2、a3、a4，其他依次類推。

（二）問卷發(fā)放與回收情況

本研究的問卷是基于以上就業(yè)能力量表的設(shè)計(jì)。問卷調(diào)查對象主要以浙江地方高校畢業(yè)的工作時間不到兩年的經(jīng)管類大學(xué)畢業(yè)生為主。本次調(diào)研共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷416份，無效問卷84份，有效回收率83.2%。

（三）探索性因子分析

筆者對這416份問卷用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了探索性因子分析。本研究采用因子分析法中的主成分分析法，因子的旋轉(zhuǎn)方式采用直交旋轉(zhuǎn)即方差最大旋轉(zhuǎn)方式，并將特征值大于1作為因子提取的標(biāo)準(zhǔn)，分析結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，對變量進(jìn)行KMO樣本測度和巴特萊特球體檢驗(yàn)，KMO值為0.907，卡方值的顯著性水平為0.000，小于0.001，說明其相關(guān)系數(shù)矩陣不是一個單位矩陣，說明該數(shù)據(jù)可以進(jìn)行因子分析。取特征值大于1的主成分為因子，結(jié)果提出了5個因子。

其中，自我認(rèn)知和評價能力與認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的8道題目落在了1個因子之內(nèi)，說明這2個變量可以合并為1個因子，我們將之命名為“學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知能力”，包括了自信、客觀看待自身和外界、善于學(xué)習(xí)等方面。

溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的8道題目也落在了同一個因子內(nèi)，說明這2個變量也是可以合并為1個因子的，參考Mitchell（1998）提出的就業(yè)能力模型中的社會和人際交往維度，我們將之命名為“社會和人際交往能力”，包括了溝通、團(tuán)隊(duì)合作和社會適應(yīng)性等能力。

同樣，自我管理能力與主動性和責(zé)任心也落在了1個因子之內(nèi)，說明這兩個變量也是可以合并為1個因子的，參考加拿大會議委員會（CBC）（2000）提出的就業(yè)能力模型中的個人管理維度，我們將之命名為“自我管理能力”，包括積極的態(tài)度與行為、責(zé)任感、持續(xù)學(xué)習(xí)、安全工作等能力。不過主動性和責(zé)任心中的第f4題落在了解決問題能力的因子上，這可能是因?yàn)轭}項(xiàng)設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確造成的，因此我們刪除此題項(xiàng)。

從整體上講，提出的學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知能力、社會和人際交往能力、自我管理能力、解決問題能力、計(jì)劃組織能力5個因子的特征根解釋了總體方差的70.359%，說明變量的探索性因子分析的結(jié)果是令人滿意的。

（四）信度以及相關(guān)性分析

本研究采用“Cronbach's alpha”系數(shù)，對概念模型中涉及變量的測度進(jìn)行信度檢驗(yàn)。整體來說，本研究問卷中各部分的題項(xiàng)都具有良好的信度。問卷整體信度為0.931，說明本研究問卷的整體信度達(dá)到了理想的狀態(tài)。其次，對大學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)性進(jìn)行了分析，結(jié)果如表2所示。

表2顯示了各個變量間的相關(guān)系數(shù)。學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知能力與社會和人際交往能力、自我管理能力、解決問題能力、計(jì)劃組織能力均顯著相關(guān)；社會和人際交往能力與自我管理能力、解決問題能力均顯著相關(guān)；自我管理能力與解決問題能力、計(jì)劃組織能力均顯著相關(guān)。此外，計(jì)劃組織能力與社會和人際交往能力、解決問題能力不相關(guān)。

三、研究結(jié)論

本研究結(jié)果表明經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力由一系列指標(biāo)組成，進(jìn)一步地分析證明，五維度能力模型對于經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)具有較好的解釋，通過以上研究，最終確定了經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型，該模型由學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知能力、社會和人際交往能力、自我管理能力、解決問題能力和計(jì)劃組織能力5個維度構(gòu)成。

經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建有利于高校明確培養(yǎng)方向，切實(shí)改善高校教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)活動，對高校如何培養(yǎng)經(jīng)管類大學(xué)生的就業(yè)能力指明一些方向，并最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生、高校和社會三方的共贏。

參考文獻(xiàn)：

1.Tim Lawrence.Teaching and Assessing Employability Skills through Skills USA[J].Quality Congress ASQAnnual Quality Congress Proceedings,2002.

2.Kathleen Cotton.Developing Employability Skills[J].Northwest Regional Educational Laboratory,2001.

3.吳芳.經(jīng)管類碩士畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系研究[D].廈門大學(xué),2008.

4.賈利軍,管靜娟.大學(xué)生就業(yè)能力的全息分析[J].中國大學(xué)生就業(yè),2010(S1).

第8篇：大學(xué)生自我認(rèn)知總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)能力；提升策略與方法

近年來，高校應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)量連創(chuàng)新高，然而受金融危機(jī)等多重不利因素影響，大學(xué)生的就業(yè)壓力驟增，就業(yè)形勢不容樂觀。據(jù)分析：影響大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素包括短期供給超量、區(qū)域選擇偏好、就業(yè)能力不足等“結(jié)構(gòu)性問題”，其中，提升就業(yè)能力是有效解決大學(xué)生就業(yè)問題的根本所在。

一、大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀

國際勞工組織(ILO)指出，就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。對大學(xué)生而言，其就業(yè)能力可以概括地理解為畢業(yè)后獲得、保留并轉(zhuǎn)換工作機(jī)會的能力。

根據(jù)近年來對應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的調(diào)查，用人單位對大學(xué)生就業(yè)能力最看重的5個指標(biāo)分別是：專業(yè)知識與技能、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)意愿和可塑性、溝通協(xié)調(diào)能力以及基本的解決問題能力。其中“敬業(yè)精神”、“溝通協(xié)調(diào)能力”、“基本的解決問題能力”，被用人單位視為目前我國大學(xué)生最為欠缺的能力素質(zhì)。

這表明：當(dāng)前大多數(shù)高校在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、理念與方法上仍與用人單位的需求存在明顯差異，單純強(qiáng)調(diào)理論知識傳授的教育體制，已無法適應(yīng)社會的發(fā)展需要。因此，對于在校大學(xué)生而言，培養(yǎng)就業(yè)能力的核心應(yīng)在于使其具備實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)并保持工作機(jī)會的各種能力素質(zhì)。高校的教育體系中除了傳統(tǒng)的知識技能類教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)有針對性地融入培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)容。

二、提升大學(xué)生就業(yè)能力的策略

1.以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)

受全球經(jīng)濟(jì)衰退、我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及勞動力結(jié)構(gòu)失衡等因素影響，大學(xué)生的一次就業(yè)率令人擔(dān)憂，畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮。盡管國家采取了一系列措施，并頒布了《就業(yè)促進(jìn)法》，旨在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，但是，殘酷的就業(yè)壓力及由此引發(fā)的一系列社會問題仍日益凸現(xiàn)。

綜觀我國的勞動力市場，應(yīng)用型人才仍是市場需求的主流。普通高校，尤其是應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)堅(jiān)定不移地以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為根本目標(biāo)，緊扣提升學(xué)生就業(yè)能力的主旋律，在課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、師資使用、資源配置等方面，摒棄以學(xué)校為中心、以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)禁錮，進(jìn)行大膽的探索與嘗試，不斷完善以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力為核心的新型培養(yǎng)體系。

2.以市場需求為導(dǎo)向

如果說高校的產(chǎn)品是學(xué)生，客戶是用人單位，那么作為生產(chǎn)者的高校就有必要仔細(xì)研究客戶的需求，并建立以客戶需求為導(dǎo)向的課程觀乃至人才培養(yǎng)觀。

南開大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院對天津市部分高校450名大學(xué)生和100多家企業(yè)進(jìn)行的調(diào)查顯示，將近7成的大學(xué)生不清楚用人單位的需求。調(diào)查中，高達(dá)68.48％的大學(xué)生認(rèn)為，自身的專業(yè)水平是應(yīng)聘時最為重要的“砝碼”。然而，分別有超過5成和4成的用人單位表示，他們最看重的是大學(xué)生的“道德誠信”和“發(fā)展?jié)摿Α?，對“專業(yè)水平”表示關(guān)注的僅占27.63％。若高校能夠在講授專業(yè)知識的同時，多了解用人單位對人才的多樣化需求，并適時調(diào)整教育目標(biāo)、策略與方法，將有助于生產(chǎn)出適銷對路的“產(chǎn)品”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)率的提高。

3.以學(xué)生自我認(rèn)知為前提

網(wǎng)上的一份問卷調(diào)查顯示：目前85.76％的大學(xué)生對自己未來的職業(yè)前景感到茫然。究其原因，主要是不知道自己想干什么、能干什么，更不知道社會上需要什么樣的人才。這充分反映了大學(xué)生對自我認(rèn)知的嚴(yán)重匱乏。

自我認(rèn)知的目的是幫助在校大學(xué)生了解自我職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、人格特質(zhì)和職業(yè)能力；探討符合自身發(fā)展的職業(yè)發(fā)展路徑；提升自身的就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展力；有效發(fā)揮學(xué)校在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)促進(jìn)方面的作用?？梢哉f，在校大學(xué)生的自我認(rèn)知是開展職業(yè)生涯規(guī)劃、實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)、進(jìn)行就業(yè)的重要前提和基礎(chǔ)。

因此，高校應(yīng)加強(qiáng)自我認(rèn)知教育，構(gòu)架起學(xué)生自我認(rèn)知與擇業(yè)就業(yè)相嫁接的有效模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生特征與擇業(yè)目標(biāo)的理想匹配，提升職業(yè)學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)就業(yè)成功率的提高。

4.以產(chǎn)學(xué)合作為依托

作為大學(xué)生這一特殊產(chǎn)品的供給與需求雙方，高校與用人單位之間應(yīng)是互相依存、榮辱與共的關(guān)系。若高校所培養(yǎng)的學(xué)生能夠直接滿足用人單位的需要，則將大大節(jié)約企業(yè)的培訓(xùn)與開發(fā)成本，并能為企業(yè)帶來更大的業(yè)績收獲；若用人單位能夠及時地將有關(guān)需求提供給高校，并與高校進(jìn)行資源共享，無疑將提高學(xué)校的運(yùn)營效率，并節(jié)約成本、減少投入。然而，目前高校與用人單位之間的溝通遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，信息不對稱問題嚴(yán)重，資源浪費(fèi)現(xiàn)象突出，供需矛盾始終難以得到根本解決。

筆者認(rèn)為：若高校與用人單位能同時認(rèn)識到校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)合作的重要意義，在培養(yǎng)目標(biāo)、需求信息、師資互換、軟硬環(huán)境等方面開展深入的交流與廣泛的合作，必將培養(yǎng)出與用人單位相應(yīng)崗位的勝任力要求相匹配的合格畢業(yè)生，屆時，就業(yè)成功率的提高及學(xué)生日后的持續(xù)就業(yè)能力的增強(qiáng)定會水到渠成。

5.以復(fù)合型教育體系為載體

傳統(tǒng)的以知識講授為主導(dǎo)的課程體系、以教師為中心的教學(xué)體系已無法滿足新形勢下提升學(xué)生就業(yè)能力的需要。高校應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思路，設(shè)計(jì)出以學(xué)科知識與社會知識結(jié)合、課堂教學(xué)與課外擴(kuò)展相補(bǔ)充、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐呼應(yīng)、知識積累與能力培養(yǎng)相并舉的復(fù)合型教育體系。

具體而言，就是在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，除理論知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)主干知識外，還應(yīng)增加社會性知識及應(yīng)用型知識的比例；在課程教學(xué)以外，還可根據(jù)學(xué)生的職業(yè)方向及興趣愛好，開展專業(yè)能力提升計(jì)劃；在重視校內(nèi)學(xué)習(xí)的同時，開展形式多樣的校企合作，包括頂崗實(shí)習(xí)、短期實(shí)訓(xùn)、參觀、座談等；在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累學(xué)科知識的同時，注重通過多種手段培養(yǎng)學(xué)生的軟性能力，例如：服務(wù)意識、團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)、創(chuàng)新與解決問題能力等。

三、提升大學(xué)生就業(yè)能力的方法與步驟

步驟一：學(xué)生運(yùn)用人才測評技術(shù)全面認(rèn)識自我

所謂人才測評就是通過多種科學(xué)、客觀的方法，對人才的知識、能力、技能、個性特征、職業(yè)傾向、動機(jī)等特定素質(zhì)進(jìn)行測試與評價，以判定被試者與崗位、組織的匹配程度。各高校可通過購買成熟的人才測評軟件，在專職教師或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，運(yùn)用心理測驗(yàn)、面試、情境模擬、評價中心等技術(shù)，幫助學(xué)生全面、深刻地認(rèn)識自己，從而解決我是誰、我想做什么、我能做什么等職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)中的關(guān)鍵問題。特別值得一提的是：人才測評宜早不宜遲，在大學(xué)階段越早開始，越有利于學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并科學(xué)地安排職業(yè)學(xué)習(xí)階段的生活。

步驟二：校企聯(lián)合，深刻剖析職業(yè)機(jī)會與勝任力要求

近年來，勝任特征模型在管理規(guī)范、發(fā)展成熟的企業(yè)中廣受青睞。所謂勝任特征模型是指擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色所需要具備的勝任特征的總和。勝任特征模型已成為眾多企業(yè)在人才選聘、評估、晉升及培訓(xùn)與開發(fā)等方面的重要依據(jù)之一。若想提高學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)而解決就業(yè)難的有關(guān)問題，高校應(yīng)注意收集并整理對口用人單位的崗位需求及相關(guān)的勝任特征模型，并用前瞻性的眼光歸納總結(jié)學(xué)生的職業(yè)機(jī)會，然后根據(jù)勝任力特征模型制定人才培養(yǎng)計(jì)劃與方案。

步驟三：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行能力匹配，并初步選定職業(yè)目標(biāo)

自我認(rèn)知可謂知己，了解職業(yè)機(jī)會及勝任力要求可謂知彼，而就業(yè)的戰(zhàn)役是否能取得最終勝利還要取決于戰(zhàn)略的有效性。在這一戰(zhàn)役中，最行之有效的戰(zhàn)略思想當(dāng)屬人崗匹配，而匹配的標(biāo)準(zhǔn)主要是看任職者與崗位勝任力特征模型的要求是否吻合。

在這一過程中，高校應(yīng)充分發(fā)揮教師的專業(yè)素質(zhì)與能力，由一名教師擔(dān)任多名學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生將自己的興趣、特長和能力與目標(biāo)職位的勝任力要求進(jìn)行匹配，剔除不切實(shí)際的干擾，鎖定適合自己的職業(yè)目標(biāo)。

步驟四：學(xué)校構(gòu)建學(xué)生就業(yè)能力提升體系，學(xué)生彌補(bǔ)自身能力缺口

大學(xué)生的就業(yè)能力不僅包括學(xué)科知識與技能等顯性能力，還應(yīng)包括分析與解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)、創(chuàng)新等隱性能力。傳統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)體系通常只在一定程度上解決了顯性能力的培養(yǎng)問題，但卻無法承載培養(yǎng)大學(xué)生隱性就業(yè)能力的重任。

為此，高校應(yīng)在正常的課程體系之外，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)與現(xiàn)有能力特征，分方向、分層次地構(gòu)建立體化的就業(yè)能力課外提升體系，從而為學(xué)生創(chuàng)造方向明確、針對性強(qiáng)的個性化學(xué)習(xí)條件，真正將個性化教育落到實(shí)處，并使學(xué)生在明確未來職業(yè)方向、自身能力特點(diǎn)的前提下，切實(shí)彌補(bǔ)自己的能力缺口，提升自己未來的人崗匹配度。

第9篇：大學(xué)生自我認(rèn)知總結(jié)范文

1.1體育認(rèn)知行為將大學(xué)生體育認(rèn)知與行為之間的關(guān)系進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)體育認(rèn)知水平較高的學(xué)生未必體育行為呈現(xiàn)積極狀態(tài)。雖然其內(nèi)心的體育活動的傾向性較強(qiáng)烈,但是容易受到來自多方面因素的干擾,顯露出的體育行為鮮有內(nèi)生的動力,更有可能表現(xiàn)為消極的反向發(fā)展?fàn)顟B(tài)。當(dāng)然,大學(xué)生對體育的認(rèn)識和理解有限,表現(xiàn)出的體育行為有內(nèi)生主動性。但是,大學(xué)生個體的體育行為和體育活動呈現(xiàn)和個體體育認(rèn)知理解的水平有比較高的關(guān)聯(lián)性。大學(xué)生日常參加的體育活動和運(yùn)動實(shí)踐多為帶有主觀性的選擇和有目的性的實(shí)踐活動,是有主觀意識的。所以,體育教師要認(rèn)真和積極重視培養(yǎng)大學(xué)生良好的體育活動習(xí)慣,增進(jìn)大學(xué)生自主性地參加體育活動和釋放主觀能動的體育行為。

1.2健康的體育人際交往健康的體育人際交往也是大學(xué)生認(rèn)識自我、完善自我的重要手段?？鬃佑芯涿?，“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”。加強(qiáng)和培養(yǎng)大學(xué)生體育運(yùn)動實(shí)踐中的人際交往,讓其自我?guī)椭?、自我剖?最終能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展和提高。同時,人際交往也是大學(xué)生交流體育信息、獲取體育知識的重要途徑。在體育教學(xué)中,學(xué)生之間應(yīng)該增強(qiáng)各行為主體間的學(xué)習(xí)與交往的頻率,最終確立具有發(fā)展性、融合性、合作性、多元性的運(yùn)動學(xué)習(xí)與運(yùn)動認(rèn)識方式,融洽行為主體間的人際關(guān)系,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識,促進(jìn)學(xué)生間合作、師生間交往。

1.3適應(yīng)和融入社會能力社會適應(yīng)主要表現(xiàn)為學(xué)生個體通過積極地調(diào)整自身的社會實(shí)踐和行為活動,最終能夠適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的過程。它與自我生物性的調(diào)整,即通過客觀適應(yīng)自然環(huán)境的過程而產(chǎn)生的生物性適應(yīng)有很大的區(qū)別。實(shí)現(xiàn)人的社會化,通過自身轉(zhuǎn)變來適應(yīng)社會生活變化,一步一步地適應(yīng)社會對自身發(fā)展的要求。大學(xué)生必須要能在運(yùn)動學(xué)習(xí)實(shí)踐中更新自身觀念、承受挫折、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、樂觀生活,讓自身行為最終被社會認(rèn)同與接受。持續(xù)發(fā)展變化的運(yùn)動實(shí)踐過程也是向社會化發(fā)展的過程。各式各樣的體育活動和運(yùn)動場合能有效地幫助大學(xué)生學(xué)會承擔(dān)社會角色，提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件。通過在體育運(yùn)動學(xué)習(xí)中扮演不同的角色,體驗(yàn)人的主觀能動作用的社會性價值與發(fā)展性價值,能夠讓大學(xué)生深刻理解社會角色要與大學(xué)生的社會特征相符合的權(quán)利義務(wù)的規(guī)范與行為模式。

1.4體育實(shí)踐能力體育實(shí)踐能力是體育社會化和終身化的基礎(chǔ)。盡管大學(xué)生經(jīng)歷了多年的體育教育,但是他們的能力突出表現(xiàn)為認(rèn)識與體育實(shí)踐的脫節(jié),缺乏實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)是束縛體育實(shí)踐能力提升的主要原因。傳統(tǒng)的體育教育和教學(xué)主要傳授技術(shù),缺少實(shí)踐能力培養(yǎng)的機(jī)會。新課標(biāo)中明確地對學(xué)校體育課程的學(xué)科性質(zhì)做出規(guī)定“:體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)健康為主要目的的必修課程。”所以,高等院校應(yīng)結(jié)合大學(xué)學(xué)生的具體情況,有目的、有計(jì)劃地組織大學(xué)生積極地、細(xì)致地參與各種體育活動,通過體育運(yùn)動、體育競賽,培養(yǎng)學(xué)生掌握多種運(yùn)動技術(shù)與技能。

2培養(yǎng)大學(xué)生體育人文素養(yǎng)的措施

2.1加強(qiáng)體育理論學(xué)習(xí)體育教師要積極引導(dǎo)大學(xué)生探析和深化體育理論學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和提升體育人文素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。探究性學(xué)習(xí)活動,能夠培養(yǎng)大學(xué)生求是、探索、創(chuàng)新和創(chuàng)造的科學(xué)態(tài)度,增強(qiáng)其對體育理論的理解和運(yùn)用。研究體育理論的最終目的是揭示隱藏于體育活動現(xiàn)象的本質(zhì)。大學(xué)生要通過掌握和研究體育內(nèi)部的規(guī)律和相互關(guān)系,用學(xué)習(xí)和運(yùn)用的方式,不斷提高自我的體育人文素養(yǎng)。在大學(xué)生體育理論學(xué)習(xí)過程中,老師要加強(qiáng)指導(dǎo),大學(xué)生要融合文史哲、經(jīng)社法、教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的理論認(rèn)識和各學(xué)科理論聯(lián)系,最終實(shí)現(xiàn)自身的理論積累、充實(shí)與提升。在體育活動中運(yùn)用和總結(jié)體育理論知識,在學(xué)校體育理論知識中理解體育活動,通過理論實(shí)踐融合,深刻揭示體育規(guī)律,全面提升學(xué)生的體育人文素養(yǎng)。

2.2關(guān)注休閑體育休閑體育主要是通過利用各種樣式的具有娛樂性質(zhì)和休閑功能的體育運(yùn)動和健康活動,不斷豐富人們的精神、行為和文化體育生活,保持積極樂觀的健康精神狀態(tài)。隨著現(xiàn)代社會生活的現(xiàn)代化,體育健身、體育娛樂、體育休閑已成為社會生活方式。休閑體育突出表現(xiàn)為充滿體力情趣、精神活力和感受愉悅心情的體育文化狀態(tài),通過充分利用瑣碎的閑暇時間,開展適合自身特點(diǎn)的能夠增進(jìn)身心健康的體育娛樂活動,加深生活內(nèi)容與活動情趣,循序漸進(jìn)地豐富自身運(yùn)動實(shí)踐活動。通過休閑體育這種方式,增進(jìn)大學(xué)生身體健康,預(yù)防生活中的現(xiàn)代文明病,同時提升大學(xué)生體育文化素養(yǎng),豐富生活內(nèi)容,促進(jìn)個性發(fā)展與特色成長,最終現(xiàn)實(shí)社會作用。

2.3培養(yǎng)自我體育意識培養(yǎng)大學(xué)生的自我體育意識主要是運(yùn)用運(yùn)動學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)自我塑造和鍛煉,最終達(dá)到自我跨越。體育教師需要教育和深化大學(xué)生的合作意識和競爭精神。人類社會發(fā)展的各個階段中充滿競爭,通過體育運(yùn)動鍛煉和鼓勵大學(xué)生勇于追求勝利,大膽克服困難和承受失敗,能夠承受失敗經(jīng)歷的人生歷程最具實(shí)際價值。大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)把提高大學(xué)生的體育意識擱置在突出位置,運(yùn)用體育精神和體育意識支配和調(diào)節(jié)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育行為過程,促進(jìn)大學(xué)生體育發(fā)展。

3結(jié)語