課程學習精選(九篇)
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第1篇：課程學習范文
[關鍵詞]職業能力；學習領域；學習領域課程
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.45.178
在教育學中，學習領域是指按照學習內容性質的不同所劃分的學習范疇。在職業教育領域，學習領域課程是指向職業任務和行動過程的主題學習單元，是知識傳授與能力培養相統一的學習單元。
一個學習領域課程由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間（基準學時）三部分構成。
本文從學習領域課程學習目標、學習領域課程形式、學習領域學習內容、學習領域課程學習流程、學習領域課程學習評價、學習領域課程學習意義五個維度對學習領域課程進行系統的論述，對職業院校如何進行課程改革提供實踐示范。
1 學習領域課程學習目標
促進學生職業能力的發展是學習領域課程的核心目標，職業能力是指從事某一項職業所必須具備的能力，可以概括為以下七個方面：①設計自身學習內容，規范學習行為；②工作任務的組織與執行；③知識應用；④交流與合作；⑤獲取、處理、應用信息；⑥獨立性及責任心；⑦心理承受力。
2 學習領域課程形式
學習領域課程形式見表1。
3 學習領域課程學習內容
以職業任務為核心的學習領域課程包括以下六個部分：①企業經營環境；②企業工作過程；③企業文化；④企業組織結構；⑤實踐知識；⑥理論知識。
知識鏈接部分的內容見圖1。
4 學習領域課程學習流程
學習領域課程學習流程見表2。
5 學習領域課程學習評價
學習領域課程學習評價是以理論學習成績與實際工作表現相結合的評價指標作為學習領域課程學習評價模式，評價方法以企業、學校和實習學生三方共同參與學習結果的評定，評價結果的權重比例是：企業占50%，學校占30%，學生占20%（見表3）。
6 學習領域課程學習意義
6.1 促進學生職業能力的提高
學生通過一個學習領域課程的學習和實踐，能夠熟悉實習企業的工作過程，掌握所在崗位的工作方法、技能技巧，通過完成工作任務，學習相關的技術本領，豐富理論知識，促進職業成長。
6.2 為學生終身學習提供一種方法指導
學生領域課程是學生在崗位實習中，學習掌握工作技能要領的一套方法，即從企業的工作過程入手，通過工作人員、工具、產品和工作行動，基本組成要素學會如何工作。
工作過程是指在企業里完成一件工作任務而進行的一個完整的工作程序。不同企業的工作過程，都是工作人員、工具、產品和工作行動這幾個要素在特定的工作環境中相互作用和相互協調，并按照一定的時間和空間順序，使其達到要求的工作成果（見圖2）；都是識別信息、明確任務、計劃、決策、實施、檢查評價和總結六個步驟的完整過程。
6.3 學習領域課程為學生實現向企業合格員工轉型進行優化塑造提供了一個新的載體
學習領域課程是以學生到企業實習真實的工作任務為中心制定課程內容，即圍繞工作任務，學習企業文化、組織結構、工作過程、經營環境，在此基礎上進行實踐知識和理論知識的累積，從而實現工作與學習的整合，理論與實踐的整合，專業能力、方法能力和社會能力的整合。
通過學習領域課程的學習，學生在工作實踐中掌握勞動工具的使用、獲得相宜的工作方法、善于與其他員工協作，進而完成自己崗位的工作任務，逐步實現從“新手”到“進步的初學者”的過渡；同時為學生的職業成長提供一個長效的學習工具，為自身的可持續發展鋪就前進道路。
參考文獻：
[1] 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.
[2]柳和玲.工學整合式教學模式研究[M].北京：中國財富出版社，2014.
第2篇：課程學習范文
【關鍵詞】 知疑、重點、運用
【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0097-01
1 提前預習學會知疑
課前預習就是要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性,不能走過程。更不能盲目,要帶著問題去自學,歸納總結知識要點,找出難點疑點,提出疑惑從而引發思考。閱讀自學可以激發學生求知欲望、活躍思維,更有利于提高學生分析和解決問題能力。
1.1 劃出概念和名稱術語,不使概念模糊混淆
生物概念之間通常有一種比較突出的聯系,即不是意義相近,就是意義相反。如:同化作用與異化作用,光合作用與呼吸作用,在學習概念時,注意分組、結對,進行歸類對比,就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯系。
1.2 根據老師在課堂上的解釋分析,記下疑點難點
如在預習“細胞增殖”一節時,對較難理解的染色體行為和數目變化、DNA樹木變化,要在課堂上注意老師的圖示與講解。
1.3 提前草擬筆記
學生通過預習就能知道老師這堂課要講的那些內容。記筆記可以概括簡明的抓住主要,課后去補充:那些需要歸納和總結,那些需要補充,書上沒有原話,必須及時記下。這樣學生應該把注意力放在聽課上,以免耽誤聽課。現行的課本旁欄里已留出許多空白,就是用作草擬預習筆記和課堂筆記的。
2 聽課,學會思辨生物學是一門自然科學,它生動地反映了自然界千姿百態、變化莫測的生物世界
學生聽課要注意以下幾點:
2.1 抓住重點
一節課講述的知識點不少,但每個知識點并不是同等重要。有的要求我們大概了解解就可以了,即要求對知識識記和識別;有的要求分析理解,即要在了解的基礎上,對知識領會、解釋和說明;有的要求掌握重點知識,即要在理解的基礎上對知識初步運用、分析和重新組織。如“細胞呼吸”一節中有氧呼吸和無氧呼吸的概念、部位、過程和產物就是要求達到理解水平的。教師上課時會根據情況做不同的要求,學生應在教師的指引下明白重點和非重點,以便把最基本的內容學好。
2.2 掌握基本觀點和規律
生物課本中貫穿著許多辨證唯物主義的生物學基本觀點,如生物體結構和功能統一的觀點,生物與環境相互關系的生態觀點,局部與整體相統一、生物與環境相協調,以及簡單復雜、低級高級、水生陸生以及生物從無到有,不斷變化發展的進化觀點。在聽課中應該注意教師是怎樣運用這些觀點去統率教材的,是怎樣運用這些基本觀點去分析生命現象和生命本質的。
2.3 正確處理聽課與記筆記的關系
教師的文字板書、圖示表解等,都是在對教材進行分析、提煉的基礎上加以設計的、憑籍它們來反映知識的要點,體現知識的內在聯系,所以這些都是應該記錄的。但上課時又不可為記筆記而放松對問題的思考,課上應把主要精力放在聽老師的講解和學生自己的思考、質疑、領會問題上。如果兩者發生矛盾,應以聽懂課為目的,可以暫時不記,留下空白處,或作一記號,課后再去回憶、補充、整理。最好將筆記本的每頁對折一下,左邊記課堂筆記,右邊專留給課后整理筆記時補充。
3 全面復習,學會運用
課后復習時,先不忙看教科書,做作業,首先靜靜地坐下來,仔細地按老師講課的思路,將老師講課的內容回憶一遍。學生如果能回憶出來的,就說明已經掌握了的;回憶不出的,應該有些地方還沒有明白,應該馬上翻開書,對著筆記好好將這內容看一看,將它弄懂。嘗試回憶時一定要注意及時。回憶時要注意一下幾點:(一)歸納法是學生在占有學習材料的基礎上,對材料進行提綱挈領總結概括形成知識點或知識體系。歸納時思維方式可采用發散思維和聚合思維。歸納方法可采用畫概念圖法和聚合思維法等。(二)比較它是了解事物個性和共性的一種思維方法。引導對比可以幫助學生弄懂易混、易錯的知識點,有利于把握知識的內涵和外延、區別和聯系,從而加深了對知識的理解和掌握。利用比較的方法不僅有利于學生掌握從個別到一般的性質,還可以加深學生對事物特性的理解。總之,比較是一種重要的思維方法,教師應教會學生用比較的方法正確理解一畢易混、易錯的的生物學知識。
4 閱讀教科書
教科書是針對學生的特點和社會發展的需要而編寫的。非常精煉、嚴謹和深刻,是一般的學習參考書無法替代的,所以課后復習時應認真鉆研教科書。看教科書時,一要善于把握住教材中的主要內容,一般每一節都有一段或幾段主要內容,每一段中也有一兩句中心句子,每一中心句也有幾個關鍵詞語,即把握住:中心段——中心句——關鍵詞。二要最好邊看邊想邊寫,也就是說在看書的時候,要動腦筋,將概念、原理和要點勾劃出來,并可將主要內容用盡可能少的字將它概括出來,寫在空白處。看書時,要能做到書越看越薄,也就說明真正弄懂了。
5 獨立完成作業
學生的作業、練習和考試卷,對教師來說,可以獲得反饋信息,了解每一個同學的學習情況,有利于對學生個別輔導改進教學工作,提高學生的學習質量;而對于學生來說,則可以用來復習和檢測,了解自己的學習情況,特別是找出自己學習中的薄弱環節,可以及時加以彌補和提高。做作業時一定要獨立完成,不可抄襲。還要注意經常練習用自己的話來回答問題,并及時更正錯誤,旨在克服考試時明白簡答題的道理而回答不準確的弊端。
參考文獻
[1] 王永勝主編,生物新課程教學設計與案例[M].北京:高等教育出版社.
[2] 張春興.教育心理學[M].杭州:浙江教育出版社,1996.5.
第3篇：課程學習范文
1、學習幼師需要上的課程如下：普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、兒童文學、幼兒園課程、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理健康教育、幼兒心理學、幼兒教育心理學、學前兒童衛生學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等。
2、學前教育專業培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。
（來源：文章屋網 ）
第4篇：課程學習范文
關鍵詞： 免費醫學生 學習成績 分析
為緩解農村醫療衛生人員缺少、隊伍建設力量薄弱等狀況，2010年國家發展改革委等五部委聯合下發了《關于開展農村訂單定向醫學生免費培養工作的實施意見》（以下簡稱免費醫學生），在高等醫學院校開展免費醫學生培養工作。現在關于免費醫學生的研究多數出于政策實施方面，比如對國家實施農村訂單式定向醫學生培養政策的意義的討論，或者對這項政策本身的利弊的分析，而對于免費醫學生群體的研究還不多，或者說是針對這個群體的總體生活狀況的研究。從免費醫學生群體的視角出發，我們隨機選取贛南醫學院的免費醫學生，以他們第1—3學期課程的學習成績為研究對象，與非免費醫學生進行比較，對這個群體的學習狀況有一個深入的了解，為農村（社區）培養學得實、下得去、用得上、干得好、留得住的醫療衛生人才。
1.比較分析
1.1資料準備
隨機選取贛南醫學院2010級的免費醫學生、非免費醫學生各1個班級的學生，運用SPSS統計軟件對他們大學第1—3學期課程的學習成績進行分析。兩個班級學習環境、教學條件相同。
1.2結果分析
表？搖？搖？搖？搖免費醫學生與非免費醫學生第1～3學期課程學習成績比較
從此統計表我們可以看出，在第1～3學期的13門課程中，計算機基礎、中國近現代史綱要、組織學與胚胎學、醫學免疫學、實驗方法概論5門課程，非免費醫學生本科1班的學習成績高于免費醫學生本科1班；生化與分子生物學課程，免費醫學生本科1班的學習成績高于非免費醫學生本科1班。其余課程成績無統計學意義。
免費醫學生入學即已經有了工作單位，部分學生認為畢業后有了穩定的工作保障，存在一定的松懈思想，免費醫學生的這種優越感對他們的學習而言，是一種消極強化[1]，新鄉醫學院對免費醫學生入學情況的調查分析顯示，報考動機中經濟原因占到了43.3%。；部分學生雖然簽訂了協議，但是畢業后并不真正愿意到基層工作，在學習和日常生活中存在一些不穩定、迷惘的情緒等；部分學生對醫學專業不是很了解，沒有清晰的學業規劃和學習目標，學習動力不足[2]。
由于就業形勢的嚴峻，免費醫學生進校就意味著就業，這也是他們報考該專業的原因之一。部分學生對醫學專業的興趣低于就業保障帶給他們的吸引力，這也是影響部分學生學習效果的因素之一。
2.討論
2.1加強免費醫學生的思想教育
免費醫學生將是農村（社區）基層醫療衛生工作的活動主體，是農村（社區）基層醫療衛生工作的具體承擔者和執行者。身份認同感、職業興趣是最好的老師。免費醫學生的顯著特點不是免費，而是國家對鄉鎮衛生院（社區衛生服務中心）基層醫療衛生事業的重視程度。免費醫學生入校時，學校應進行三早教育（早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會），讓他們盡早對臨床醫學專業有所了解，愛上臨床醫學專業，讓他們理解做好基層醫療衛生事業的重要性，從思想上樹立為人民的健康服務的觀念，堅定扎根基層、服務基層的意識，培養一批甘于奉獻、勇于實踐的優秀醫學人才，為農村（社區）基層群眾解除病痛。
2.2提高免費醫學生課程教學的針對性
免費醫學生和非免費醫學生雖然學的都是臨床醫學專業，但是由于學生的動機不盡相同、畢業后服務對象不一樣，在校期間的課程設置也應該有所區別，課程設置上應提高針對性；教師的講授方式和教學內容也應該根據免費醫學生的特殊性而靈活調整。如內科學、外科學、婦產科學、兒科學中增加中西醫結合的教學內容，增設中醫診斷學等農村及社區衛生工作適用的課程，增加醫患溝通學的課程學時，增加農村風俗習慣、民情民風方面的課程。加強課外指導，為學生的自主學習留出足夠的時間和空間。豐富實踐教學內容、方式和途徑，深入基層，有針對性地安排臨床課間見習和社會實踐等活動。強化學生對農村（社區）常見病診療技術的訓練，提高對農村（社區）常見病、多發病的教學針對性。
2.3完善免費醫學生守約、誠信教育
誠信是中華民族的優秀傳統美德，如墨子的“言不信者，行不果”、孔子的“民無信不立”等。誠信是立國之道、做人之本、修德之基，古人說“學者不可以不誠，不誠無以為善，不誠無以為君子。修學不以誠，則學雜；為事不以誠，則事敗；自謀不以誠，則是欺其心而自棄其忠；與人不以誠，則是喪其德而增人之怨”。學校要把守約、誠信教育作為免費醫學生思想政治教育和人文素養教育的重要內容，培養免費醫學生的守約、誠信意識，提高免費醫學生對守約、誠信等基本道德素質重要性的認識；強化免費醫學生的信用意識、感恩意識，拒絕違約現象的發生；培養學生獨立自主、敢于擔當的精神，將社會的要求內化為免費醫學生自我發展、自我提升的需求。
參考文獻：
第5篇：課程學習范文
初中科學教學是學生進入科學知識寶庫的鑰匙,是學生培養學習科學興趣,具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。嘗試學習是教師依據學生的學習原理,有針對性地創設條件,使學生按照一定的步驟、程序,讓學生主動地參與學習,積極思考、親身體驗、發展個性,使每個學生都能夠達到教學目標的一種教學方法。教師采用嘗試學習法不僅能夠沖破注入式的傳統教學方法的束縛,而且能夠充分體現學生的主體性,使學生真正成為學習的主人。因此實施科學嘗試學習,能夠充分體現“以學生為主體,教師為主導”的教學原則,充分尊重學生的興趣愛好,符合學生的身心發展規律,促進學生主動、生動地學習和全面發展,提高科學教學的實效性。
二、嘗試學習的課題選擇
嘗試教學的特殊方式決定了它對不同的教學內容具有不同的適應性。為了有效地展開嘗試教學,獲得良好的教學效果,教師必須選擇合適的教學內容。
1.選擇與生活有密切關系的知識進行嘗試學習
初中科學教材非常貼近生活,學生也是從生活走進科學學習中來的。在生活中學生已經獲得直接經驗的或者說是常識的知識適合用嘗試教學。與生活關系密切的知識通常學生都比較有興趣,有嘗試的動機,愿意去嘗試。比如夏天為什么扇扇子人會覺得涼爽,而用扇子去扇溫度計溫度計卻不會降低溫度?為什么小小的塑料吸盤卻能掛住一件厚厚的棉衣?等等。當這些問題提出時,學生已經迫不及待地想知道為什么。此時教師讓學生自己到課本中找答案、去思考討論,嘗試著解決問題,效果當然比教師告訴他們結果要好。
2.選擇以舊知識作為鋪墊的新知識進行嘗試學習
嘗試學習所選的課題應該有舊知識作為鋪墊,這樣學生在進行嘗試時才不會無從下手,以致對嘗試失去信心。比如:學過了“浮力”后,對后面的“物體的浮與沉”、“二力平衡”就可以用嘗試學習了。而學生在進行嘗試學習時不僅能復習舊知識,而且能學習新知識,從而體現主體性。
3.當舊知識與新知識之間發生遷移時進行嘗試學習
知識遷移是指舊知識對即將學習的新知識的影響。比如在學習了“固體壓強”后,學生在課外探究“液體壓強”和“氣體的壓強”,就可以聯想到“固體壓強”,這樣進行嘗試學習就很容易了。
4.科學復習課可以進行嘗試學習
復習課可以使學生通過復習對已經學過的知識有一個新的認識。傳統的由教師帶領學生進行復習,一方面浪費時間,另一方面不能照顧到學生個體。可能某個知識點這個學生已經掌握了,而另一個學生沒有掌握。當教師和學生一起復習時,就會無形中浪費了已經掌握的學生的時間,而且不能讓每一個人清楚地認識到自己的不足之處。采用嘗試教學就可以避免上述問題了。通過嘗試練習,學生可以很直接地認清自己的不足之處,在復習過程中就會有所側重。復習課不應讓學生成為做題的工具,而應讓學生明白自己存在的問題。嘗試學習在復習課中無疑能過到事半功倍的效果。
5.與學過的科學概念能產生聯想的概念可以進行嘗試學習
科學概念是科學教學中的一個重要組成部分。例如在關于“壓強”的概念教學時,學生可以能聯想“密度”的概念。“密度”是單位體積的質量,“壓強”則是單位面積的壓力。這樣不僅能記住壓強的概念,而且能推出壓強的公式。
三、科學課程嘗試學習的具體操作
初中科學嘗試學習的基本程序是:嘗試準備―嘗試問題―嘗試討論―自學課本―嘗試討論―嘗試實驗―嘗試練習―嘗試評價。下面以探究“二力平衡”為例進行分析。
1.嘗試準備
嘗試準備是以生活中的現象、經驗為基礎做好心理和知識上的準備。初中科學與生活聯系很是緊密,而十四五歲的中學生對身邊的事物不僅好奇,而且想探個究竟。在心理上他們已經做好了嘗試的準備,并且愿意去嘗試,沒有學生愿意坐在椅子上聽枯燥的講課。從生活中的現象出發,學生有嘗試的動機,并做好了嘗試的準備。我首先引導學生進行知識回顧:力是物體對物體的作用,力的三要素是指什么?如何用力的示意圖表示力?然后出示圖片,請學生畫出物體的受力示意圖:(a)吊在天花板上的電燈;(b)停泊在海面上的航天測量船;(c)勻速上升的潛水艇;(d)緩緩勻速降落的“神舟”飛船返回艙。
2.嘗試問題
做好嘗試準備,就要提出嘗試問題了。嘗試問題的提出一定要有目的性,并能有效激發學生的學習動機。針對將要學習的新知識,教師有目的地提出問題,可讓學生明確所要解決的是什么問題,充分激發學習動機,在愉快的氣氛中進行學習。教師可利用有趣的現象來激發學生的學習動機。例如:在學習“力的作用是相互的”時,我提問:為什么落地的乒乓球會向上彈起來?為什么用力鼓掌時雙手會有痛的感覺?為什么明明是自己打了對方一下,可自己也會疼?
當然,嘗試問題的提出還應注意難度要適當,否則會打擊學生的學習積極性。例如探究“二力平衡”,我提出這樣難度適宜的問題:①圖(a)、(b)的電燈和測量船處于( )狀態;②圖(c)、(d)的潛水艇和飛船處于( )狀態;③上兩題中物體所處的狀態的相同點是( );不同點是( )。
3.嘗試討論
提出嘗試問題后,有趣的現象已經激起了學生的好奇心,有的學生已經躍躍欲試。因為初中學生已經具備了初步分析問題的能力了,所以此時我讓學生分組先生生之間討論,在各組之間走動,進行師生討論。
師:平衡狀態在生活中常不常見?
生回答并舉例。
師:至少得有幾個力物體才會平衡?
生展開討論,得出至少兩個力才會平衡的結論。
師:那么是不是只要有兩個力就能夠平衡呢?二力平衡的條件是什么?
學生討論,嘗試設計實驗進行驗證。
最后師生進行總結。學生的答案千奇百怪,這時我不忙著解釋誰對誰錯,而轉入下一步,看看課本是怎么說的。
4.自學課本
經過一番討論后學生很想知道最后的答案,此時我讓學生自學課本,自己帶著問題去翻看課本找到答案。我作一些適當的指導。學生通過課本,找到有關“二力平衡”的信息,明確有關概念:(1)什么是平衡狀態?(2)什么是平衡力?(3)什么是二力平衡?
5.嘗試實驗
嘗試實驗是通過討論確定實驗方案進行實驗,得出結論。初中科學教學非常重視學生動手能力的培養,況且科學本身是一門實驗學科,所以嘗試實驗是必不可少的。教師可通過演示實驗或讓學生實驗嘗試操作,進一步驗證答案是否正確,以加深對知識的理解。在操作中,教師要引導學生進行規范操作,及時糾正學生中不規范的方法,同時還要培養他們良好的實驗習慣和實事求是的科學態度。
例如探究“二力平衡”實驗:
(1)器材
小卡片、細線、鐵架臺、滑輪兩個、鉤碼一盒、剪刀。
(2)方法
由于決定二力平衡的條件有多個,因此采用控制變量法,如下圖:
(3)實驗結果
①使作用在小卡片的兩個力方向相反、在一條直線上。當兩個力的大小相等時,圖(a)卡片( );當兩個力的大小不等時,圖(b)卡片( )。(平衡/不平衡)
②使作用在小卡片上的兩個力大小相等、在一條直線上。當兩個力方向相反時。圖(a)卡片( );當兩個力方向相同時,圖(c)卡片( )。(平衡/不平衡)
③使作用在小卡片上的兩個力大小相等、方向相反。當兩個力在一條直線上時圖(a),卡片( );當兩個力不在一條直線上時,圖(d)卡片( )。(平衡/不平衡)
④把硬紙片剪開,卡片( )。(平衡/不平衡)
(4)分析得出結論:二力平衡的條件是:作用在同一物體上,兩個力大小相等,方向相反,作用在同一直線上。
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6.嘗試練習
經過嘗試實驗后,學生已經對問題有正確的認識了。此時進行有針對性的練習,可趁熱打鐵,掌握并鞏固新知識。探究“二力平衡”練習題:
(1)二力平衡:物體受到幾個力作用時,如果保持( )或( ),我們就說這幾個力平衡。
(2)二力平衡的條件:兩個力( )、( )、( )并且在( )。
(3)500N的氣球正在緩緩勻速上升,氣球受到的浮力為( )N,當它緩緩勻速下降時,受到的浮力為( )N。
(4)某同學用200N的水平拉力拉著重2000N的平板車在地面上勻速向東前進,速度為lm/s,平板車受到地面的摩擦力大小是( )N,方向是( );此時車受到的重力和( )力是一對平衡力,這個力的大小是( )N,方向( )。
(5)一個物體同時受到兩個力的作用,這兩個力的三要素完全相同,那么這兩個力( )。
A.肯定是平衡力 B.肯定不是平衡力 C.可能是平衡力 D.無法確定
(6)一個小孩沿水平方向用力推靜止在水平地面上的小汽車,但小汽車保持靜止,則( )
A.小孩對汽車的推力大于車受到的阻力 B.小孩對汽車的推力等于車受到的阻力 C.小孩對汽車的推力小于車受到的阻力 D.小孩對汽車的推力與車受到的阻力的大小無法確定
(7)猴子能夠輕松地倒掛在樹枝上,當其倒掛在樹枝上靜止時,下列說法正確的是( )。
A.樹枝對猴子的作用力和猴子所受的重力是一對平衡力 B.猴子對樹枝的作用力和猴子所受的重力是一對平衡力 C.猴子對樹枝的作用力和樹枝對猴子的作用力是一對平衡力 D.猴子很輕,其重力不需要平衡就靜止在空中
7.嘗試評價
通過嘗試練習,我對學生的嘗試過程和嘗試結果進行評價,使學生明白本節課學了些什么東西,自己在什么地方存在問題,哪些是重要的,使學生對本節課所學的知識有一個系統的了解。
最后進行總結:(1)什么是平衡狀態;(2)什么是平衡力;(4)什么是二力平衡;(4)二力平衡的條件。課后,請學生討論嘗試練習的第7題的B、C選項的異同。
以上七個步驟并不是固定不變的,教師可以根據教材的具體情況適當變化,但以學生為主體的“先練后講”精神不能變。
總之,在初中科學教學中教師采用嘗試學習可以有效改變傳統的完全接受式學習,有利于學生自主、合作和探究地學習,進而推進學生學習方式的轉變。當然,任何一種學習方式都有它的特點,也有它的局限性。在實際教學中,教師揚長避短、靈活應用,把各種學習方式結合起來使用,才能有效地訓練和培養學生自覺學習的能力和習慣,提高學生的綜合科學素質。
參考文獻:
[1]邱學華.嘗試教學論[M].教育科學出版社,2005.
[2]皮連生.現代教學設計[M].首都師范大學出版社,2005.
第6篇：課程學習范文
關鍵詞：學生 個性化學習 課程變革
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱《規劃綱要》）提到“學思結合、知行統一、因材施教”，這其中“因材施教”是二千多年前的教育家孔子提出的，到現在還要提，這不能不引起我們的深思，不能不讓我們再次從“尋找適合教育的孩子”轉到“尋找適合孩子的教育”的軌道上來。“尋找適合孩子的教育”就是以人為本的體現，是孩子個性化學習的體現。這種個性化學習是指根據學生的個性特征實施教育活動，充分發揮學生的主動性，在促進學生全面、自由、協調發展的基礎上，促進學生個性的發展、潛能的開發。由此出發，筆者將就學生個性化學習與課程變革之間的關系作如下闡述：
一、學生個性化學習的內在要求是課程變革的巨大推動力
素質教育強調，學生在學習活動中是認識的主體、時間的主體和發展的主體，是學習的主人。學習是學生的主體行為，應以學生的好奇心、好動與創新興趣為基礎，以學生自身的積極主動性為動力并由學生去推動。正如陶行知先生所言：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”這種在教師指導下的個性化學習也相應要求我們配套的課程要跟上節奏，即進行相應的變革。比如，北京市十一學校自2010年春季開始，就進行了五大嘗試，即：自主研修學院：讓“消化快”的學生“吃得飽”；科學實驗班：培養有科學天賦的拔尖人才；棗林村書院：一對一師徒制培養行業領軍人物；學生咨詢中心：幫助學生找到他可以偉大的地方；教育援助中心：讓學生在適合的道路上走得更好。這五大嘗試不能不說是迎接人才培養模式改革春天的到來，不能不說是學生個性化學習與課程變革和諧結合的成功典范。日本有位心理學家曾說：“在每個孩子身上，都蘊藏著巨大的、不可估量的潛能，每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子心中。”“假如我們拋棄僵化的教育方法，用一種充滿生命力，充滿人情味的方法，那么所有的孩子都能成為棟梁之材。”作為教育工作者，就應根據每個學生的個性特征實施教育活動，充分發揮學生的主動性。我們要看到，學生是有豐富個性的完整的人，而不是單純的抽象的學習者，教學中如果能還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給學生全面展示個性能力的時間和空間，相信每個學生都有自身的獨立特性，他們在品質、性格、智能和特長等方面各不相同，各有側重，學生的個性差異不僅是教育的基礎，也是他們發展的前提。俗話說得好，條條大路通羅馬，天生我材必有用，這些都在說明，只要我們教育工作者能把學生的個性化潛能激發出來，一定能助他們插上騰飛的翅膀，這正是古人說的“知之者不如好知者，好知之者不如樂知者”啊！學生個性化學習這種內在要求促使教育在課程體系、結構、內容上作出調整，變革后的新課程對學生個性化學習、提高創新精神與實踐能力是大有裨益的。初中語文有篇文章叫《我的老師》，作者在文中講述了蔡老師教學生走出校園觀察蜜蜂的社會實踐，搞這樣的活動有益于學生個性化的發展，選擇這樣的課文能幫助他們形成健全的人格，培養其應有的社會責任感。我校由于教學條件限制，加上理念欠缺，只是做了一些簡單的工作，如學生的才藝展示、普通話朗誦比賽、英語口語競賽、科技知識競賽等，這一系列活動都給學生提供了施展才華的舞臺，激發了他們個性化學習的興趣。特別值得一提的是我校學生謝婷婷在去年淮安市“電信杯”口語競賽中榮獲二等獎，這是我們所做工作的最好證明。以后我們將在激發學生個性潛能方面多研究、多編些教材，讓學生在個性化學習與成長的道路上走得更遠，飛得更高。
二、課程變革為學生個性化學習提供了廣闊的舞臺
課程變革就是改變以往課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度；改變課程結構過于強調學科本位；改變課程內容繁難偏舊和偏重書本知識的現狀，精選終身學習必備的基礎知識技能；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究勤于動手等能力；改變課程評價過于強調甄別與選拔功能；改變課程管理過于集中的現狀，實現國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。這種課程變革在蘇教版初一語文編排上就得到了很好的體現。在課本的扉頁上，《致同學》能激發學生學習語文的興趣；在目錄上，又分六大部分，即：親近文學、金色年華、民俗風情、多彩四季、關注科學、奇思妙想，其內容覆蓋面廣，不再過于強調學科本位，能為學生的個性化學習提供廣闊的舞臺。再比如，在第一單元，“親近文學”的卷首語就能激發學生個性化學習的熱情，能挖掘學生應有的個性化潛能，能讓學生在學習過程中體會到樂趣，能創造素質教育的靈動課堂，能引領學生個性發展。特別是語文，教師要關注和重視學生對文學作品的個性化解讀，讓他們仁者見仁，智者見智，有一千個讀者就有一千個哈姆萊特，說的就是這個道理。筆者最近看了南京師范大學附中新城初中王海燕老師撰文《延伸到大自然中的美國課堂》，很受感動。美國國日學校School in Woods課堂設置確實是從學生個性化方面出發每學期為學生開設100多節必修和選修課程，為學生個性化發展提供了廣闊的空間和平臺。特別是師生們共同體驗的野外生存訓練，該課程名稱叫“School in Woods（森林學校）”，內容豐富，體現了編者對自然和生命的尊重，也讓學生學會了在各種特殊環境中的生存技能。像夢想在營地起飛（Camp Cheerio），超越激情，逆風飛揚（Zip Line），痛苦并快樂著滑向“深淵”（Mud Slide），聆聽自然（Nigth Walk and Fire Story夜行的營火故事會）等，這一系列富有個性化的活動提升了學生野外生存的能力，增強了他們的社會責任感。我們楊口中學通過《德育校本課程》教育（內容包括制度篇、養成篇、實踐篇、反思篇）和學農基地實訓等方式，也從不同程度增強了學生的社會責任感，為學生個性化學習提供了一定的平臺。總之，我們有理由相信，學生的個性化學習將會在課程變革的基礎上闊步前行。
三、課程變革任重道遠
對于學生個性化學習而言，課程變革應為學生個性化學習提供必備的條件。課程變革是我國政治、經濟、教育發展到一定程度后的客觀需要，它的根本任務是調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，以構建符合素質教育要求的新課程體系。新課程改革的主要目標是改變傳統課程過于注重知識傳授和升學的價值取向，引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，在獲得基礎知識和基本技能的基礎上形成積極主動的學習態度，形成正確、健康的情感觀、價值觀和人生觀。其變革的核心指向是，提高學生的社會責任感，提高學生的創新精神和實踐能力。
目前《規劃綱要》已經出臺，《中小學管理規范》和“五嚴”業已重申。學生個性化學習與素質教育的春天已經來臨，但現實中有的地方教學的硬件設施簡陋、師資急待提升、教師結構性緊缺，考試評價制度改革導向、家長對孩子的期待過高等，在一定程度上影響了學生個性化學習的正常進行，這不能不讓我們深思，課程變革之路依然艱巨。但我們仍然堅信，隨著素質教育的強力推進，學生個性化學習就一定會演繹素質教育的精彩，這也是課程變革后的美好愿景。
參考文獻：
[1]顧明遠，石中英.國家中長期教育改革和發展規劃綱要[Z].北京師范大學出版社，2010.
第7篇：課程學習范文
【關鍵詞】 中藥鑒定學；自主學習；學習模式
【中圖分類號】R282.5 【文獻標志碼】 A 【文章編號】1007-8517（2016）04-0171-02
《中藥鑒定學》是我校中藥專業大三年級第一學期開設的一門專業課程。是學生在系統的學習了《藥用植物學》、《有機化學》、《分析化學》、《中藥學》、《方劑學》等專業基礎課程后而開設的專業課程。在整個中藥專業本科教學中具有重要的地位。該課程是以中醫臨床常用中藥，包括中藥材、飲片和中成藥為研究對象，鑒定和研究中藥的品種真偽優劣，確保中藥質量。解決實際應用過程中的品種混亂、質量低劣以及尋找和擴大新藥源等相關問題的應用性學科[1]。課程內容之繁雜，涉及的知識領域之廣泛，需要學習對象具有扎實的基礎知識功底和較好的實踐學習能力才能真正學好此門課程，在生產實踐中更好的應用中藥鑒定技術。
然而，筆者在多年的教學實踐過程發現，對于這樣一門實踐與理論密切結合的課程，單純以“教師”為授課主體，“學生”為授課對象的教學模式，往往會使課堂教學進入被動的狀態。教師精心準備的教學內容，富有激情的授課過程并未收到與之相應的教學效果，學生的學習積極性與主動性并未有所提高。隨著網絡信息技術的不斷發展，學生獲取知識、學習知識的途徑日趨多元化。加之90后的學生群體追求獨立的個性特征，在以教師為主導的“填鴨式”、“灌輸式”教學模式下，難以調動其學習的積極性。因此如何引入新的教學模式以更好的提高《中藥鑒定學》課程的學習效果是迫在眉睫需要解決的難題。
近年來，以美國著名心理學家馬洛斯為代表的教育思想家，提出了“以人為本”強調以學生為學習主體的教育模式得到了世界各國教育實踐者的廣泛認可。所謂自主學習是以尊重學生個體特征為前提，關注學生的學習情感，營造激發學生自我教育、自我提高、獨立創造的教學環境，以達到開發學生潛能，培養自主學習，終身學習為目的的一種教育模式[2]。這與我國古代著名思想家、哲學家老子所提出的“授之以魚不如授之以漁”的教育思想不謀而合。在這一教育理念指導下，在《中藥鑒定學》課程教學中引入以學生為中心的自主學習教學模式，可以一定程度激發學生潛能，變被動接受知識為親身體驗、親自實踐的主動學習過程。每個學生在學習過程中都能得到個性的發展、思維能力的提升、情感的尊重，學習效果得到相應的提高。筆者在教學實踐中，在傳統教學中引入自主學習的教學模式，并將教學中的經驗進行如下的總結。
1 設置問題引導學生自主學習
在課堂教學中提出問題的目的在于調動學生的主觀能動性，啟發和引導學生變被動接受為主動思考。在每堂課程結束前，教師根據下一堂課內容中涉及的有關中藥鑒定學研究熱點、社會關注焦點、與實際密切相關聯的有趣內容以及需要掌握的重點和難點，設置學習任務，提出問題。要求學生通過分組討論、查閱資料、課前預習等形式在課下完成學習任務。在下一堂課程伊始，學生將分組討論結果進行匯報總結，回答問題。最后由教師進行總結和點評。學生通過相互合作對問題進行討論、解答、匯報，能夠基本上掌握本堂課程需要學習的重點、難點。同時帶著小組未能很好解答和理解的問題進入新課程的學習，激發了學習興趣和學習動力，加深了對知識的理解和記憶。設置問題充分體現了以學生為中心的教學過程，增加學生之間、師生之間的交流與合作，提高了學習效果。
2 充分利用網絡課程平臺
互聯網技術帶來了劃時代的信息技術變革。充分利用互聯網技術構建自主學習平臺，是促進自主學習教育模式發展的重要途徑與方法。通過建立《中藥鑒定學》網絡課程平臺，教師可以將查閱的最新資料、科學研究成果、授課視頻、教學資料等上傳至網絡課程與學生分享，使學生可以在第一時間獲得相關領域的研究動態，對于上課未能很好掌握的內容，也可以通過網絡課程、課件、教案等資料進行再學習和再掌握。同時構建網絡題庫，設置章節及單元小測試，學生在網絡課程自主學習后，通過小測試以檢測自學的效果。隨著網絡課程不斷的完善，學生可以隨時隨地獲取所學課程的內容，學習的自主性得到很好的體現。
3 靈活多樣的開展創新性實踐活動
中藥鑒定學是一門實踐性、應用性較強的學科。根據社會對專業人才發展的需求，結合中藥鑒定學主要研究內容，開展豐富多樣的實踐活動，對于培養學生解決問題能力、批判性思維、靈活運用知識能力具有指導作用。同時也為適應社會對中藥專業人才需求，提高生存技能打下基礎。目前在我校中藥專業學生中主要開展如下幾種實踐活動。
3.1 收集中藥材標本 《中藥鑒定學》實驗課程中，提供常用的中藥材飲片約260種，而市場中流通中藥材約3000種，常用中藥材約1200種。可見，僅僅掌握課本中常用中藥材的鑒別是遠不能滿足市場對中藥鑒定技術的需求。因此需要充分調動學生的主觀能動性，利用假期或課余時間通過各種途徑和方式收集實驗室未能提供的而在臨床中常用的其他中藥飲片、原藥材，或偽品藥材。將其放置在固定容器內，作為標本供全體學生及下一屆學生參考學習。
3.2 制作中藥鑒別樹狀圖 通過中藥鑒定學理論課程及實驗課程的系統學習，學生基本掌握了如何鑒別一味中藥的方法，在此基礎上，將課本中的重點藥材平均分配給班級中每一位同學。學生對所分配的藥材制作中藥鑒別樹狀圖，圖中包含與藥材鑒別相關的所有內容，并輔以圖片，以圖文并茂的形式展示一味藥材鑒別的所有信息。學生將制作好的樹狀圖發給教師，教師針對每位同學制作的情況加以點評、賦分并反饋給學生進行修改和完善，達到了學而時習之，不亦樂乎的境界。
3.3 組織各種形式的中藥鑒別競賽 為激發學生學習中藥鑒定學的積極性和主動性，學院每年開展以促進和提高中藥鑒定基本知識與技能掌握為目的的不同形式的中藥鑒別競賽，如中藥性狀鑒別口訣編寫大賽、中藥飲片鑒別大賽、中藥粉末鑒別大賽、中藥偽品鑒別大賽等。在競賽過程中，學生自發的努力準備，反復操作練習，團隊互幫互助，進一步夯實了理論知識的掌握、極大的提高了實踐操作技能、增強了團隊合作意識與集體主義的使命感。
4 自主學習效果評價模式的研究
自主學習教學模的順利開展需要與之相適應的評價模式，才能更好的提高學習效果。因此，教師對每一位同學建立自主學習過程評價檔案，評價中包含：課前準備、課堂匯報、小組互評、小組自評、教師評價、競賽得分、隨堂測試、階段性考試、期末考試，綜合以上得分后給予總評成績。以總評成績綜合評定學生自主學習的效果。教師通過學習效果的評價，發現問題，有針對性的采取相應措施，不斷更新自主學習模式的內涵。
綜上，自主學習教學模式目前仍處于不斷探索和研究的階段，需要教師在教學過程中，充分了解學習對象，不斷創新、敢于破舊立新，敢于嘗試新方法、新技術。在實踐中常思考、善總結，尋找適應《中藥鑒定學》自主學習的教學模式。
參考文獻
[1]康廷國.中藥鑒定學[M].9版.北京：中國中醫藥出版社，2012：1-14.
第8篇：課程學習范文
【關鍵詞】體育；評價；課程
“課程內容是指各門學科定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。”課程內容是上承課程目標，下啟教學實施的中心環節，直接指向“應該教什么”的問題，任何基礎教育課程的改革，最終必須通過課程內容來具體化。《體育與健康課程標準解讀》指出，“要體現體育課程內容的現代化，改變體育課程內容‘難、繁、偏、舊’的現狀，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養學生終身體育的意識和能力。”合理有效的利用學習評價對研讀新課程標準，改善目前體育課的現狀，增強學生的主導作用，有效地促進和改善“教”與“學”有著舉足輕重的作用。
一、體育評價的定義
小學、初中和高中的新的《體育與健康教學大綱》以貫徹“健康第一”的思想為指導，以促進學生綜合素質的提高為核心，以考核學生的學習態度與進步程度為標準，貫徹以學生為主體的思想。
評價是評定價值的定義，聯合國教科文組織國際教育發展委員會指出：“教育評價是根據一定的教育目標，通過系統的收集和分析信息資料對教育的價值作出判斷，并對增值的途徑進行探索的過程。”體育與健康課程的學習評價作為教育評價的一部分，是以體育與健康課程的學習目標為依據，根據一定的評價標準，運用相應的評價技術和手段，通過信息收集和分析整理，對噓聲的體育學習過程和學習結果進行價值判斷，以改善教師的“教”和學生的“學”，最終促進學生全面，健康的過程。體育課程學習評價就是以體育課程的學習目標為依據，按照一定的評價標準，運用科學的技術和手段，通過數據收集和分析整理，對學生的體育學習過程和學習結果進行價值判斷，以促進教師的“教”和學生的“學”，最終促進學生全面、健康的發展。其本質也是一種價值判斷的過程，是一種達到體育教育價值增值的過程。主要是針對學生從事體育學習的具體情況而對其學習進程、學習效果所做的的一種評判，它既包括對學習進程的診斷判定，又包括學習結果的評定。也可以說體育學習評價是依據一定的標準，對學生的體育學習情況進行測量和價值判斷的活動。
二、體育課程學習評價內容
1.對體育適應能力——身體素質評價
對學生體適能的評價內容主要包括對與身體健康有關的體適能和與運動技能有關的體適能的評價。其中包括肌肉的力量和耐力、身體的柔韌性、心肺功能以及身體成分等，與運動技能有關的體適能主要包括身體的靈敏性、協調性和反應能力、以及肌肉的爆發力和速度等。
2.學生學習態度的評價
態度是一種評價或情感反應，是人的內隱的心理活動。體育學習評價應以育人為本，評價必須確立以尊重學生以基本前提，使評價變成自我反思、自我教育和自我發展的過程。主要評價學生上課過程中的學習態度，課中的表現狀態、以及課后的鍛煉態度，通過“等級記優評價”和“學生自我評價與相互評價”學生的學習態度與行為，通過學習態度評價能促進學生在體育活動中積極思考、主動鍛煉、自我認識，自我提高都有顯著提高。
3.學生的情意表現評價
團結協作是指一種團結一致、互幫互助，為了一個共同的目標堅持奮斗到底的精神。我國大多數家庭都是獨生子女，這部分學生做事多以自我為中心，再加上教育過程中，被灌輸獨立自主的思想，造成他們不懂得合作、分享、互助，團結協作意識淡薄，都存在一意孤行，缺乏團隊精神的現象。在體育教學中有意識培養孩子團結協作的精神，不僅可以提高學生學習的興趣，還能使學生是為了集體的榮譽而努力的拼搏，學生在學習活動中逐漸形成團隊協作意識，有利于提高學生的學習效果，使學生體驗成功的喜悅，這對學生自信心、責任心的提高是極其有利的。我們在教學設計時在準備活動時設計一些有利于大家團結協作的游戲，比如：開小火車（前面一個同學搬起后面一個同學的腳，后面的同學手放在前面同學的肩上）、同舟共濟劃船（所有的同學站在一條木板上，一起抬腳向前走）、兩人三足等。或者將學生分成幾個小組，選擇需要互助合作才能完成的競賽或游戲讓學生比賽，比賽完后分析獲勝或失敗的原因，讓學生知道只有服從集體利益，即使自己吃虧也是光榮的。要使學生能更好的樹立團結協作精神，必須先讓學生明白團結協作精神的內涵。
對學生合作精神的評價，主要是看其在學校能不能尊重和理解其他同學，并且體育課程的學習過程中表現出積極主動的態度，良好的人際交往能力與合作精神，在比賽中遵守比賽規則、尊重執法裁判。還有就是學生的情感評價，評價學生能不能克服困難，評價學生自身身體素質較差的學生是不是能戰勝自卑、膽怯的心理，很自信地和同學一起進行體育鍛煉；能不能克服各種主觀和客觀的因素，在遇到困難時超越自己、挑戰自己、戰勝自己，做到堅持不懈地進行體育鍛煉。
4.體育課程考核評價
體育成績考核也就是終結性評價，對學生一階段學習情況進行綜合整體的評價，也就是我們經常用的考核。1991年5月頒布的《小學生體育合格標準》其評價內容：體育課成績、《國家體育鍛煉標準》的測驗成績，參加早操，課件操和課外體育活動的出勤情況。大多數學校成績分為優秀、良好、及格與不及格，大多數學校都采用百分制，在評分過程中都采用平時成績和期末成績綜合，有的學校在實施過程中是采用平時成績、課堂表現分和期末成績綜合，我們學校在評分過程中是采用體育健康常識10分+兩操一練10分+回家作業10分+期末成績70分，側重學生平時表現、情感表現，從學期開始導期末之間的過程性都進行評價。
三、體育學習評價的現狀
1.評價內容比較單一
我們的體育學習目的和任務除了要求學生發展體能和掌握基本運動知識和運動技能外，還要培養學生鍛煉身體的習慣；增強學生對外界的適應能力；鍛煉意志、培養勇敢、頑強、朝氣蓬勃和進去向上的精神等目標，我們在評價的時候過多的注重學生的運動技能和知識本身的評價，忽視對學生靈活運用能力方面的評價，更忽視學生的情感評價。比如在學習“分腿跳躍”動作中，我們關注的是學生第一跳過去、第二跳過去的基本動作，比如腿要伸直，而對學生在學習過程中要如何克服困難，如何培養同學之間互相幫忙等情感方面的評價缺失。
2.忽視學生的個體差異
每個學生都是獨立的個體，一直以來我們用統一的考核標準、統一的授課方式、授課內容對待每一個同學。經過長時間的實行也發現一些問題，同樣的標準有的學生天生體質好，運動能力強，達到目標就比較容易，而一些體型比較胖、運動能力相對比較弱、協調能力差的同學在完成課程考核時就比較困難。時間久了，這些學生對體育課就產生厭倦，失去信心，不喜歡上體育課。因此不注重個體差異，單一的用一種方式評價是不利于激勵學生體育的學習。
3.體育評價的虛假性
體育評價過程中，大多數老師都是在體育成績冊上給學生打上優、良等級別，而學生的素質報告書上不需要記載學生在體育學習過程中各方面發生的變化，也體現不出學生的基本情況。目前我們一直出現的問題，教育制定的教師和學校的各種考核標準，比如：體制健康標準要求及格率要達到90%，以及教育局對校長考核要求，體育的達標率要再90%以上，學生的成績單上不能有不及格字樣等，這樣一來老師都不能按照學生的基本信息進行登記，也體現不出評價的真實性。
四、體育學習評價的相關對策
1.做好診斷性評價，終結性評價和過程性評價雙重視
在體育學習活動之前，對學生的身心發展狀況、運動知識和技能水平、學習態度和能力等方面進行評價，利用特殊編制的測驗、學籍檔案盒觀察記錄分析對學生的生理、心理、本環境的樣本進行記錄。重視終結性評價，忽視過程性評價：重視相對評價，忽視自我評價的現象還存在兩種評價在體育課程學習中各有功用。許多教師往往把學習評價的精力和重心完全放在體育學業成績的考核定級這類終結性評價的形式上，對終結性評價的局限性缺乏認識。我們在教學評價中要將過程性評價放在與終結性評價同等位置，對學生的上課過程進行經常性檢查和日常觀察。
2.評價內容多樣化，評價方法靈活多變
評價內容大多體現在教學目標上，而我們一直進行的評價大多只體現在身體素質和運動技能考核的評價上，而其他目標（情感目標和認知目標）方面評價較少，尤其是情感目標。因此我們在情感目標的評價上要多下功夫，注重對學生集體榮譽感、團結協作、生在體育活動中的情緒調空、自信心、意志品質表現（調整心理狀態、敢于克服困難、勇敢拼搏、有展示欲望和行為、樹立自信）；對他人的理解與尊重，具有良好合作與交往精神和體育道德（尊重老師、同學，主動承擔責任、尊重裁判、對手，贊揚對手，為集體榮譽全力以赴，不埋怨他人，安慰幫助差生或失敗的同學。
原來的收集價值客體的信息的方法刻意追求客觀和量化，基本是采用測量。缺乏創造性的采用各種有效的質性方法來收集信息，另外，在方法的運用中教師的主動性沒有發揮出來，缺乏創造性、靈活性，不利于對學生進行評價。因此在學生學習評價過程中要采用多種評價方法。改變教師“一統天下”的傳統評價模式。教師評價與學生評價相結合。教師要與學生建立平等、民主、新型的師生關系，讓學生參與到評價的過程中，以體現學生的主體地位，多采用學生自評、學生互評、集體評議等方式。
3.學習評價、考核內容和教學內容統一性
教學內容、學習評價和考核內容相一致有利于發揮體育課程學習評價的導向、診斷、激勵等功效。由于現在小學教學過程中的種種問題，比如：實際教學過程中器材的缺失、教學過程的意外性，我們在最初教學進度的設計最終與事實不符，也導致我們最后的考核評價總是在最后倉促了是。在考核評價時，把身體素質的考核放在首位，而有一些項目內容只教不評，只教不考。這樣就把原本有趣的體育學習變成為枯燥乏味的體能訓練，偏離了體育教學的方向，從而使學生厭煩體育課。因此這就要求我們體育教師在最初的教學設計時要適當根據學校的傳統特色及季節的時興進行編排，并在教學過程中根據學生的實際情況進行調整，將最后的終結性考核進行調整，并多進行過程性評價，將學習評價、考核內容和教學內容統一進行評價。
《新課標》對學生評價多維性和多極性的評價要求，也為我們拓展評價領域，創新新的評價方式指名方向，我們在評價過程中要將評價內容多樣化，評價方法靈活多變，將學習內容、考核內容和教學內容進行有效的統一。讓新的學習評價有效的激發學生的體育學習興趣，提高學生的體能水平，促進學生更好地進行體育學習。
參考文獻：
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[3]劉純獻.體育課程與教學論[M].電子科技大學出版社，2006.
[4]汪曉贊.我國中小學體育學習評價改革的研究[J].沈陽體育學報，2008（4）.
第9篇：課程學習范文
關鍵詞: 職業教育課程改革自主學習能力實踐教學素質培養
一、培養學生的自主學習能力是職業教育課程改革的要求
職教課程改革要求精選終身學習必備的基礎知識和技能,使學生養成積極主動的學習態度和習慣,學會學習、學會做人,形成正確的價值觀;加強課程內容與學生生活和社會實踐、科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗;倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手;培養學生搜集和處理信息的能力,著重培養獲得新知識、分析和解決問題與交流和合作的能力;改變傳統學習方式,變被動學習為主動學習,使學生形成自主學習的習慣。
二、自主學習能力的組成與培養途徑
自主學習能力由五部分構成:主動閱讀能力、積極參與能力、獨立思考能力、定向檢索能力、自我調控能力。自主學習能力的培養途徑重在五個方面:培養自主學習習慣、鼓勵自主參與意識、指導自主學習方法、運用自主學習的教學模式、實行自主學習的管理策略。我們以課程改革為突破口,抓好課前、強化課堂、不忘課后,引導學生自主學習。
1.讓閱讀成為學生學習的興趣和習慣。
課前,教師提出問題,讓學生自己思考,鼓勵學生聯系生活社會實踐,提出新的理解和方法,教師將學生課前自學筆記中提出的問題歸納、整理成討論提綱。學生在看到自己的問題在課堂上提出時,會感到分外親切,這和教師自己提出問題效果是不一樣的,學生能積極提高參與學習的積極性,和教師一起成為課堂主人,充分體現“師生雙主體”這一現代職業教學理念。學生通過課前預習,初步了解教材內容,知道自己有哪些不懂的地方。學生帶著問題來到課堂,教師指導學生學習教材,結合講解,指出教材重點內容(包括圖表、儀器裝置),推敲定義,讓學生學會邊閱讀邊思考。教師可根據課前整理的討論提綱,引導學生進行交流、討論解決問題。課后復習時,要求學生自主閱讀教材,抓住重點,仔細分析,反復思考,理出知識脈絡,綜合圖解,形成閱讀筆記。課后閱讀教師指導學生學會閱讀工具書、參考資料,以擴大知識面,進一步提高學生的閱讀能力,培養學生的閱讀興趣和習慣。
2.讓思考成為學生的自覺行動。
(1)鼓勵、引導學生勤于思考、勇于提問。
(2)會思考。思考是學,閱讀后遇到問題就要思考。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨立思考過程。
3.讓學生成為實驗參與者和評判者,在成功的喜悅中自覺探索。
(1)改變實驗課教學方式,實施探究性實驗,給學生進行自主學習的優良環境,提供最自主能動的實踐活動。傳統的實驗課教學模式是:演示實驗分析歸納記憶學生實驗。這就成了驗證性實驗,對于培養學生的探究能力幫助不大,學生也沒有多大興趣。我們改變實驗教學模式順序:布置工作任務學生準備教師適當提示學生動手實驗發現問題小組分析、解決問題師生共同歸納總結。對一些異常現象,大家討論、研究,學生自己提出實驗改進的具體方案。這樣,學生的積極性、參與意識大大加強。
(2)利用實驗,調動后進學生的積極性。后進學生由于基礎、學習方法、學習動力等因素,學習熱情不高,而他們對具體形象事物的感知能力并不差,動手的愿望比看書的愿望強,更渴望教師注意和成功情緒體驗,在實驗中,我們多給他們發表意見、動手操作的機會,他們的自信得到很大程度的提升,我們再適時給予方法指導和激勵,使他們將學習轉化為自主的行動。
(3)成立課外實驗互助小組,彌補課堂教學在方法、技能訓練上不足,使學生在實驗中學會合作,進一步強化探索式學習,提高自主學習能力。
(4)鼓勵家庭小實驗,讓學生自主學習有充分時間和空間。除了組織實施教材上實驗,我們還補充一些生活中常見現象小實驗。在實施這些實驗時,學生獨立設計、實施方案,培養了獨立思考、獨立操作等能力。
4.讓實訓車間成為學生第二課堂。
我校實訓車間天天開放,專人管理,充分發揮了職業學校實訓車間作用。學生在這里不僅能夠更加直觀學習知識和技能,而且對今后工作環境和工作氛圍有了更加深入的了解,學習有了目標、動力。在實訓車間里,我們模擬藥廠生產實際,把“做”融入學習的全過程,在“做”中提高學生能力,給學生更多的自,學生主要靠自己“練”,有更多空間和時間自主學習,達到教是為了不需教、學是為了自主學的目標,改變了傳統的教師主宰課堂的局面,構建了教師和學生互動、共同積極參與的教學模式。
5.改變教學評價模式,注重學生的能力培養和心態調整。
穩定的情緒與平和的心態對學習是有利的。學生在自主學習過程中,有時會嘗到成功的喜悅,有時也難免會遇到困難和挫折,我們引導學生調整心態,控制情緒,做到勝不驕、敗不餒,避免狂妄和消沉,自己教育自己,不斷進取,爭做強者;教育學生實事求是,客觀評價自己,既了解自身的長處,又看到自己的不足,能制定目標、采取措施,不斷調整心態、控制行為,逐步成為品學兼優的學生。在自主學習過程中,我們及時在課堂上給予反饋,采用多種多樣的評價方式,包括學生自評、小組互評、教師點評,變被動為主動,變“要我學”為“我要學”,培養學生的自信和學習興趣,充分地挖掘學生的潛能。
三、指導學生自主學習應注意的問題
1.結合學生的實際學習能力,逐步培養。
學生自主學習習慣的培養是長期的,同時職校生自主學習的習慣多數還沒有建立,所以教師要有打“持久戰”的準備。
2.合理分組,讓學生在互相競爭中各自發揮。
職校生情況參次不齊,教師要深入了解學生,將學生合理分組,讓不同興趣、能力的學生合理搭配,在互相競爭中各自發揮。
3.改變教學評價模式,注重學生的能力培養和心態調整。
在自主學習中,教師要及時給予反饋,采用多種多樣的評價方式,包括學生自評、小組互評、教師點評,使之變被動為主動,變“要我學”為“我要學”,從而充分地挖掘學生的潛能。
4.教師要改變教學方式和手段。
對比較抽象的概念(摩爾、等滲等),教師要選擇那些與學生日常生活聯系比較密切且通俗易懂事例,以引起學生的好奇心、求知欲。同時用好多媒體等教學資源,讓課堂教學豐富多彩。
四、體會與反思
培養學生的自主學習能力,關鍵在于轉變教育理念。我們有意識地在課堂控制中運用各種策略,讓學生學會發現,學會探索,學會創新,學會自主學習,課堂教學煥發出生機和活力,為學生終身學習和未來發展打下了良好基礎。培養學生的自主學習意識,教師需要創新意識與實踐能力,對教師的知識、能力要求較高,同時,學校需要跟進教育與教學管理。
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