心理教學管理論文精選(九篇)

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第1篇：心理教學管理論文范文

導入的方法要依據(jù)教學的任務和內(nèi)容，學生的年齡特征和心理需求，靈活運用，萬萬不可千佛一面。

新課的導入雖僅占幾分鐘或幾句話，但它是教學過程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的引子，影劇的“序幕”一樣，可以引起學生的注意和興趣，撥動學生的心弦，充分地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，同時還可起著新舊課之間的承上啟下的作用。所以講好每節(jié)課的開場白是十分重要的。

1.設(shè)問引入法

讀書需要思維，思維始于問題。設(shè)疑是教師有意識地設(shè)置障礙，使學生產(chǎn)生疑問，引導學生思考，是一種有目的、有方向的思維導向。用設(shè)問引入新課，能激發(fā)學生的求知欲，促進學生積極地學習。

2.懸念激趣法

在化學教學中，有相當一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟，對這些內(nèi)容就要求教師有意識地創(chuàng)設(shè)懸念，使學生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學生的學習興趣。

例如，在講高二的原電池的知識時，引言可這樣設(shè)計：“一天滿載著精選銅礦砂的‘阿那吉納號’貨輪正向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報聲，船員們驚呼：漏水了。堅硬的鋼制船體為什么突然會漏水呢？是貨輪跟其它船只相撞還是觸及了水底的暗礁？都不是，是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎？這可是從來沒有過的事。這究竟是何原因？原因是船上的貨物：精銅礦砂。為什么精銅礦砂可使鋼板出現(xiàn)漏洞呢？！我們學習了原電池的知識就可解釋這個問題。我們這節(jié)課就講關(guān)于原電池的知識。”這樣引入新課使枯燥的知識變得趣味橫溢了。

3.開門見山法

這是直接闡明學習目的和要求、各個重要部分的內(nèi)容及教學程序的導入方法。

強調(diào)重要性也是一種開門見山的引入方法。有些化學知識十分重要，且抽象難學，在上新課前先強調(diào)學好這些化學知識的重要性，對于引起學生的高度重視，從而努力學好這些知識是大有幫助的。如，在講解摩爾知識前，先給學生強調(diào)這部分十分重要，它貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學計算的核心，只有學好它才能學好化學。

4.激情引入法

以學生已有的生活經(jīng)驗、已知的素材為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯(lián)想，自然地導入新課。

根據(jù)教材內(nèi)容，教師還可用激情的語言，講述一點化學史料，借以喚起學生愛祖國，愛科學的熱情，從而激發(fā)起學生學習新課的興趣。

例如，在學習堿金屬部分知識時，可先告訴學生金屬鈉是由英國化學家戴維發(fā)現(xiàn)的。戴維用電解法電解鉀后，將分解得到的生成物倒入盛有清水的大玻璃杯中時，“轟”的一聲發(fā)生了猛烈的燃燒和爆炸，戴維從此失去了一支眼睛，但這些絲毫沒有動搖戴維酷愛科學，勇于攀高峰的決心，他十分風趣地說：“幸好只瞎了一只眼睛，還有一只眼睛，還可以繼續(xù)為化學事業(yè)工作?！焙髞泶骶S更加努力工作，成功地用電解法制得了鉀和鈉，還成功地制得了鋇、鈣、鍶、鎂等金屬，此外還制取了非金屬硼和氫氣（N2O）等。我們九十年代的青年學生，要好好向戴維學習，將全部精力用于學習，將來為祖國的四化建設(shè)，作出一份應有的貢獻。

5.化學魔術(shù)引入法

用化學魔術(shù)引入新課，可激發(fā)學生的興趣和好奇心，從而把新課推向。

比如，在講解氨的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)一節(jié)時，可先給學生做“空瓶生煙”的小魔術(shù)，然后指出：氨氣除了具有與氯化氫作用生成氯化銨的性質(zhì)外，還有哪些性質(zhì)呢？我們這節(jié)課就詳細討論氨氣的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

6.類比引入法

有些化學概念，表面看來很相近，但實際是有區(qū)別的，有的學生易把它們混淆起來。在上新課時，采用類比引入，便于學生把新舊概念區(qū)分開來。

例如，講電解時，可先讓同學回憶電腦的知識，然后再提出電解與電腦是否相同，如果不同，它們又有何區(qū)別與聯(lián)系？我們學習了電解的知識，這個問題就不難解答了。下面我們就來學習電解的有關(guān)知識。

7.以舊拓新法

人們認識事物，總是遵循由已知到未知，由低級向高級這一客觀規(guī)律的，學生學習也是這樣，因此，我們在教學中，可以把舊知識作為新知識的“引燃點”。由復習舊知識入手，導入新課，這是常用的方法。

例如在講摩爾濃度的知識時，可先復習溶液的概念，溶液的濃度，百分比濃度的概念，然后告訴學生，配制質(zhì)量百分比濃度時，用的是質(zhì)量，但實際上量取液體時一般多用體積，因此引入了新的表示濃度的方法：摩爾濃度。這樣引入新課顯得自然流暢，且把百分比濃度與摩爾濃度作了對比，以防止學生混淆。

學習是循序漸進的。有經(jīng)驗的教師，常以復習、提問、做習題等教學活動，提供新、舊知識聯(lián)系的支點，使學生感到新知識并不陌生，能降低學習新知識的難度，在學習之始就引導學生積極參與學習過程。這樣的導入，教師要摸清學生原有的知識水平和認識水平。

8.實驗引入法

學生學習之始的心理活動特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在學習某些章節(jié)的開始，教師可演示富有啟發(fā)性、趣味性的實驗，使學生在感官上承受大量色、嗅、態(tài)、聲、光、電諸方面的刺激，同時提出若干思考題，通過實驗巧疑布陣、設(shè)置懸念。

9.設(shè)問引疑法

教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。所以有經(jīng)驗的教師，常在教學之始，編擬符合學生認知水平、富有啟發(fā)性的問題，引起學生聯(lián)想，或滲透本課的學習目標。

10.借助事例法

用學生生活中熟悉的事例來導入新課，能使學生產(chǎn)生一種親切感，起觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學習情境。

例如，“醇類”的教學，用宣讀新聞導入。

一上課，教師拿出一份1987年的剪報，向?qū)W生宣讀：“4商販非法用工業(yè)酒精制售白酒，貴陽發(fā)生千人飲酒中毒事件?！贝碳?、醒目的標題，立即吸引全班學生急切了解報道的詳情。接著讀：“貴陽目前因飲用含高濃度甲醇的白酒引起嚴重中毒事件。據(jù)悉，自25日發(fā)現(xiàn)第一例中毒者到29日晚，已有上千人中毒。雙目失明者3人，死亡20人。”學生聽罷都震驚了，提出一連串的問題。例如，為什么飲用工業(yè)酒精配制的白酒會中毒？為什么會雙目失明？甲醇有何性質(zhì)？學生強烈的求知欲頓時被激發(fā)起來了。此刻轉(zhuǎn)入醇的分類和甲醇等內(nèi)容的學習，隨后繼續(xù)讀報：“經(jīng)化驗，這些白酒，每100毫升竟含甲醇31.5克，超過國家規(guī)定衛(wèi)生標準774倍。超量甲醇進入人體，首先侵害視神經(jīng)，損害肝腎，而后酸中毒而死亡?！?/p>

11.故事引入法

青少年都愛聽故事，在化學的發(fā)展史中，妙趣橫生的典故很多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收到寓教于趣之效。

第2篇：心理教學管理論文范文

情境教學方法已經(jīng)有很多專家學者進行了研究，總結(jié)他們的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，情境教學就是在日常教學活動中，根據(jù)教學內(nèi)容，為實現(xiàn)教學目標，教師有目的的營造一種學習氛圍、創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，使學生產(chǎn)生一定情感反應，形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識的教學方法。信管專業(yè)主要是培養(yǎng)滿足市場需求的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才，因此在學生的日常學習中，模擬或者提供真實企業(yè)情境就變得尤為重要。在信管專業(yè)的實踐教學中，為實現(xiàn)“職業(yè)與就業(yè)的零距離對接”目標，該文提出了企業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的實踐教學方法。企業(yè)情境創(chuàng)設(shè)教學方法是指通過創(chuàng)設(shè)制造類和服務類企業(yè)生產(chǎn)制造或運營開展過程為主題的教學情境，通過諸如企業(yè)工作情境、任務情境、競爭情境、創(chuàng)業(yè)情境等的創(chuàng)造，在特定情境中擔當角色，通過角色轉(zhuǎn)換，加強學生對于企業(yè)多方位多角度的認識，使學生變被動學習為主動獲取，層層遞進來模擬現(xiàn)實企業(yè)場景，培養(yǎng)學生對于不同角色的崗位專業(yè)能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

2基于企業(yè)情境的信管專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

為增強學生的應用實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，針對本校信管專業(yè)學生的實際情況，該文構(gòu)建了基于企業(yè)情境的實踐教學體系。

2.1信管專業(yè)實踐教學目標

信管專業(yè)旨在培養(yǎng)多學科結(jié)合的，能夠在經(jīng)濟、管理領(lǐng)域從事以計算機為基礎(chǔ)的信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實現(xiàn)及管理維護等工作的高級復合型人才。因此作為核心的實踐環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)以企業(yè)生產(chǎn)任務開展過程為主體的教學情境，培養(yǎng)和造就厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、重實踐、重個性的信息管理應用型人才。

2.2基于企業(yè)情境的實踐體系概述

針對社會需求和本校信管專業(yè)學生的就業(yè)特點，將信管專業(yè)的課程體系分為企業(yè)管理和系統(tǒng)開發(fā)兩大領(lǐng)域，本實踐體系旨在逐層推進學生的學業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，力圖為學生創(chuàng)設(shè)從單一模擬企業(yè)情境到綜合實際企業(yè)情境的層進式情境實踐教學體系。每一領(lǐng)域的實踐體系都包括專業(yè)知識模擬情境、綜合實踐模擬情境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境。兩大領(lǐng)域在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境模塊交叉融合。專業(yè)知識模擬情境的具體環(huán)節(jié)包括課程實驗、課程設(shè)計、課程競賽，綜合實踐模擬情境包括專業(yè)實訓、畢業(yè)設(shè)計、課外實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境包括綜合類創(chuàng)業(yè)競賽、企業(yè)實訓、專業(yè)認證等。根據(jù)信管專業(yè)的學科特點，我們可以看到，企業(yè)管理和系統(tǒng)開發(fā)兩大知識領(lǐng)域的內(nèi)容都是相互融合的，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境中，兩大領(lǐng)域的內(nèi)容融合為一個整體。本實踐體系的特色就在于從學業(yè)、就業(yè)到創(chuàng)業(yè)逐步為學生勾畫真實企業(yè)情境，將企業(yè)情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)到每一個具體的教學環(huán)節(jié)中去，實現(xiàn)企業(yè)需求與學校培養(yǎng)的無縫對接。如圖2所示。

2.3基于企業(yè)情境的實踐體系內(nèi)容

在專業(yè)知識模擬情境下，通過為專業(yè)課程構(gòu)建模擬企業(yè)情境，使學生加強對于專業(yè)知識的掌握。對于系統(tǒng)開發(fā)知識領(lǐng)域，專業(yè)知識實踐主要包括課程實驗、課程設(shè)計和專業(yè)競賽。例如從數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計、編程語言課程設(shè)計到管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計；從程序設(shè)計大賽到軟件設(shè)計大賽等。對于企業(yè)管理知識領(lǐng)域主要包括以案例分析為主的課程實驗、通過企業(yè)考察以解決企業(yè)實際問題為主的課程設(shè)計，以及參加專業(yè)性比較強的專業(yè)競賽。以信管專業(yè)的市場營銷學課程為例，在教學實踐中，每章節(jié)知識學完后可以和學生一起通過一個經(jīng)典案例的分析來鞏固知識，課程學習結(jié)束后在小學期的課程設(shè)計中，可以帶領(lǐng)學生深入現(xiàn)實生活中的中小企業(yè)，針對某個企業(yè)的營銷現(xiàn)狀要求學生發(fā)現(xiàn)問題并為他們提供解決方案。在課程學習結(jié)束后，可以帶領(lǐng)學生參加全國高校市場營銷大賽，通過兄弟院校的比拼來找差距促發(fā)展。本層次的模擬情境旨在加強學生對于各專業(yè)知識模塊的掌握程度，培養(yǎng)學生勝任專業(yè)崗位的能力。在綜合實踐模擬情境下，針對兩大模塊可以開設(shè)系統(tǒng)開發(fā)綜合實訓和企業(yè)資源計劃綜合實訓，力爭將所學專業(yè)知識聚集在兩個實訓平臺，并且通過使用金蝶k3創(chuàng)新管理平臺和創(chuàng)業(yè)之星模擬軟件，為學生提供模擬的企業(yè)情境。同時，鼓勵學生組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、系統(tǒng)分析工作室等興趣小組，通過教師的企業(yè)橫向課題，使學生進一步接觸到真實的企業(yè)問題。在此基礎(chǔ)上，進行畢業(yè)設(shè)計。本層次的模擬情境旨在加強學生對于各專業(yè)知識模塊的融合能力，培養(yǎng)學生實際應用能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實情境模塊，可以為學生聯(lián)系相關(guān)的企業(yè)，為學生提供去企業(yè)實習的機會，縮減了學生步入企業(yè)后的適應時間。此外，為加強學生綜合應用及創(chuàng)新能力，鼓勵學生在多個單項學科競賽的基礎(chǔ)上，參加綜合性的創(chuàng)業(yè)競賽，比如挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽，電子商務創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽等，通過比賽提高學生靈活運用各科知識的能力，不僅能為企業(yè)解決現(xiàn)實問題，又能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，應鼓勵學生考取專業(yè)資格的認證，縮減與企業(yè)的距離。本層次旨在為學生提供真實企業(yè)情境，加強學生對知識的靈活運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3結(jié)論

第3篇：心理教學管理論文范文

一．聯(lián)系生活實際，讓學生想創(chuàng)新

數(shù)學是一門研究現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學科。數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。學生的數(shù)學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。因此，我們要把數(shù)學和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學貼近生活，使學生感到生活中處處有數(shù)學，學起來自然、親切、真實。

如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結(jié)束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數(shù)學很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強烈求知欲,樂于創(chuàng)新。

教學中還應聯(lián)系實際解決簡單問題，激發(fā)學習動機。學習動機激發(fā)得越強烈，就越能對學過的知識表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵學生的創(chuàng)新意識。

在教學“求長(正)方體的體積”后，設(shè)計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學生求出蘋果的體積是多少?全體學生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長(正)方體那樣就好了……在老師的啟示下，學生終于悟出了可以將蘋果這個不規(guī)則的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規(guī)則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算。

這一設(shè)計不但使學生提高了運用數(shù)學問題解決實際問題的能力提高了學習數(shù)學的興趣，而且使學生思維更趨于活躍，充分激發(fā)培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二．創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學生敢創(chuàng)新

心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就必須確立一種以學習和學生為教學中心的觀念，創(chuàng)設(shè)一種尊重學生的氛圍和環(huán)境，變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”。鼓勵學生大膽發(fā)表意見，促使學生主動參與教學活動中去，敢于創(chuàng)新。

因此，在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重每個學生，保護每一個學生的創(chuàng)新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學。讓所有學生都獲得成功的體驗。

實踐證明，小組學習是一種有效的學習形式。在小組學習中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。為學生營造了一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識、運用知識的性格特征，促進學生能夠創(chuàng)造性地適應環(huán)境變化的創(chuàng)新個性品質(zhì)的形成。

三、注重學法指導，讓學生會創(chuàng)新

1．動手實踐

偉大的教育家孔于曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W“梯形面積公式推導”時，在學生很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機械講解，而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板(要求是兩個完全一樣的梯形)。當學生剪出后，教師設(shè)問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的圖形。學生開始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形)。當學生各自說出自己的拼法后，教師設(shè)問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關(guān)系?根據(jù)它們之問的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計算公式?各小組的同學通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。

這種教師點撥下的學生動手自行操作、自行探究，有利于調(diào)動學生多種感官參與學習過程，學生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓練，學生的動手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。

2．引導質(zhì)疑，讓學生會創(chuàng)新。

質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學中，教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導學生勤于思考，敢于提出問題，為學生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。如“比”的后項為什么不能為零?比、分數(shù)、除法間的三者關(guān)系為什么不用“等于”，而用“相當于”?為什么異分母分數(shù)加減時要先通分……問題一提出，同學們探知興趣濃烈，思維活躍，發(fā)言就更加積極，比、分數(shù)、整數(shù)和比例間的關(guān)系就一清二楚了。同學們的主動性發(fā)揮了，好學、善學、樂學的勁頭也就更足了。

3．設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

所謂開放性問題，是指教師提出的問題沒有標淮答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨創(chuàng)想法，這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學的提問方式，一問一答，一答一個準，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了學生的思路，桎梏了學生的創(chuàng)新意識。在這種開放式的提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。

例如，教學“分數(shù)的意義”一課時，為了考察學生是否真正理解了分數(shù)的意義，教師出示這樣一個長方形，提出的問題是：誰能看著這個長方形，說一句有關(guān)分數(shù)的話?

紅

紅

紅

藍

黃

聽了教師的提問，學生的回答不僅體現(xiàn)了紅、藍、黃色部分各占長方形的幾分之幾，還體現(xiàn)了三部分之間的關(guān)系。學生的這些巧妙回答，只有在開放式提問的特定條件下才能產(chǎn)生。這種提問考察了學生對分數(shù)意義的真正理解，更重要的是訓練了學生的思維。

諸如此類的提問和要求，在概念、計算、應用題教學和練習中都可能出現(xiàn)。提問突出“盡可能多”、“越與眾不同越好”等特點，迫使學生不滿足于現(xiàn)狀，時刻在追求新的，別人想不到的答案和設(shè)想。久而久之，學生的想象力和智慧得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識也隨之逐步形成。

四、體驗成功快樂，讓學生愛創(chuàng)新

每個學生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個學生都能意識到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學中，總是要設(shè)法為學生安排“創(chuàng)造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。

第4篇：心理教學管理論文范文

【關(guān)鍵詞】新聞理論;新聞業(yè)務;教學;關(guān)系

【中圖分類號】G210 【文獻標識碼】A

一

在高等學校新聞院系新聞學專業(yè)的主干課課程系列中,新聞理論和新聞業(yè)務都是有著毋庸置疑的重要性的課程。它們是在培養(yǎng)新聞學子專業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)的過程中發(fā)揮過和繼續(xù)發(fā)揮著重要作用的兩類課程。

新聞理論和新聞業(yè)務大致分屬“學”與“術(shù)”的范疇。梁啟超在《學與術(shù)》一文中說過:“學也者,觀察事物而發(fā)明其真理者也。術(shù)也者,取所發(fā)明真理而致諸用者也?！眲t認為:“學必借術(shù)以應用,術(shù)必以學為基本,兩者并進始可?！?高叔平,1996:p398)梁啟超之論,簡明扼要地闡述了“學”與“術(shù)”的分野以及兩者各自的內(nèi)涵,不無啟迪意義。然而將此論用于新聞理論與新聞業(yè)務,則有需注意之處。筆者在上文特意說明:新聞理論和新聞業(yè)務大致分屬“學”與“術(shù)”的范疇,意在強調(diào):對新聞“學”與“術(shù)”所作區(qū)分,不可太過絕對。實際情況是:新聞業(yè)務,雖為“術(shù)”但“術(shù)”中有“學”,而非純粹的“術(shù)”;而新聞理論,則是密切關(guān)注新聞業(yè)務此“術(shù)”的“學”(當然,它也還要關(guān)注新聞業(yè)界的現(xiàn)實發(fā)展狀況和其他應當關(guān)注的問題)。相對于新聞業(yè)務而論,新聞理論并非高高在上之“學”。所言,則道明了“學”與“術(shù)”的關(guān)系?！皩W”與“術(shù)”,既有區(qū)別然而又有聯(lián)系,它們都必須以對方為憑借或基礎(chǔ)。的見解是頗為可取的。

新聞有“學”,但此“學”與文、史、哲等“學”相比,更偏重于應用,因而被劃歸為應用學科。新聞學所研究的主要對象是新聞。新聞是以特定方式對人類社會生活所作的反映。在都是社會生活的反映這一點上,新聞與文學有相通之處;但是新聞反映生活,采取的是真實報道事實這樣一種特定的方式。新聞反映社會生活,程序上體現(xiàn)為:由新聞采訪到新聞寫作(此處的新聞寫作包括新聞報道寫作和新聞評論寫作),再到新聞編輯和公開刊播。在此過程中,“術(shù)”無疑占有重要地位。新聞與在反映社會生活的過程中更多體現(xiàn)“人學”內(nèi)涵和審美特點的文學的差別,當是十分明顯的;新聞學與既包含對文學的研究、又包含對語言文字的研究的“文”(文、史、哲中的“文”)的差異,也是顯而易見的。就新聞學內(nèi)部的情況而論,作為分支學科的新聞理論和新聞業(yè)務,前者更偏重于“學”(但又并不全然撇開“術(shù)”),而后者則更偏重于“術(shù)”(當然是“術(shù)”中也有“學”)。從一個方面說,新聞理論教學和新聞業(yè)務教學的關(guān)系,大抵也就是講授“學”與講授“術(shù)”之間的關(guān)系。對以上兩類課程,無疑應該并重,應該兼顧,而不能顧此失彼。誠如所言:“兩者并進始可”。

新聞理論與新聞業(yè)務,兩者之間的關(guān)系非常密切。新聞之“學”在逐步形成的過程中,得益于新聞之“術(shù)”所提供的基礎(chǔ)和養(yǎng)料。新聞理論從包括新聞業(yè)務在內(nèi)的廣義的新聞實踐中經(jīng)科學抽象而來,反映了人們在對新聞現(xiàn)象、新聞活動、新聞事業(yè)進行理性探索方面所形成的深厚積淀和智慧結(jié)晶;它反過來又對新聞業(yè)務、對新聞之“術(shù)”有著不可低估的指導作用,為新聞之“術(shù)”的掌握和使用者提供新聞思想和睿智灼見,使之能站到比較高的立足點上思考和認識新聞業(yè)務中遇到的問題,在思考問題所體現(xiàn)的深刻性方面勝人一籌。當然,對新聞業(yè)界人士和新聞學子的新聞業(yè)務實踐產(chǎn)生積極和良性影響的,除新聞理論而外,還有其他學科的理論。它們共同陶冶著上述特定主體,并共同參與構(gòu)成了特定主體的理論素養(yǎng)。新聞理論素養(yǎng)作為特定主體理論素養(yǎng)中的重要構(gòu)成部分,與新聞業(yè)務的聯(lián)系最為直接、最為緊密,因此它的作用尤其不容低估。

在新聞業(yè)界,業(yè)務出類拔萃的人士,其新聞理論功底一般說來不可能不扎實、不深厚;而新聞學子中,新聞理論底子欠佳者,則難以在新聞業(yè)務課程的學習中有突出的表現(xiàn),在以后的新聞生涯中更是難以長久保持后勁和競爭優(yōu)勢。以上從一個方面說明了新聞理論與新聞業(yè)務兩者關(guān)聯(lián)之緊密。

誠然,新聞理論與新聞業(yè)務的關(guān)系,并不能等同于新聞理論課程與新聞業(yè)務課程的關(guān)系,也不能等同于新聞理論教學與新聞業(yè)務教學的關(guān)系。但是探討兩類課程及教學的關(guān)系從探討新聞理論與新聞業(yè)務的關(guān)系起步,這又是完全必要的。從新聞教育的角度進行考察,上述兩類課程的教學內(nèi)容常有相交叉和交融之處。一般而言,新聞理論課程作為先導課,在安排上往往先于新聞業(yè)務課程,以此可以激發(fā)新聞學子的理論興趣,培養(yǎng)其理性思維能力,同時為此后的新聞業(yè)務課程的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。而新聞業(yè)務課程的任課教師,也總是會根據(jù)課程的進展情況,適時引導學生重溫在新聞理論課程中學習過的內(nèi)容,或從不同側(cè)面、不同層面,對新聞理論課程中的某些內(nèi)容作出新的更具體的闡發(fā)。需要說明的是,新聞理論課程先于新聞業(yè)務課程開出,與“學”與“術(shù)”“并進”的理念并不違背?！安⑦M”,并非時間上不分先后,而是在重視程度和用力程度上不厚此薄彼。

新聞理論與新聞業(yè)務分別屬于兩種不同類型的課程。前者以“新聞學概論”為課程名,圍繞新聞展開理論探討和闡述,涉及新聞本體、新聞傳媒、傳媒受眾、新聞傳播、新聞事業(yè)、新聞工作者等一系列重要命題,旨在探討新聞自身(新聞的界定,新聞的功能、本質(zhì),新聞信息傳播以及新聞傳播的規(guī)律),探討新聞與外部世界的關(guān)系(新聞與社會生活,新聞與受眾,新聞與經(jīng)濟、政治和文化,新聞與法律,等等);后者則涵括了采、寫、編、評、刊(播)等多門課程[1],既涉及具體的操作層面,又探索其中的相應規(guī)律。毫無疑問,新聞業(yè)務所涵括的每一門具體課程,都有著自己的理論和理論體系;而作為新聞學的三個分支學科之一的新聞理論(或稱理論新聞學),則是整個新聞學中的統(tǒng)攝性的理論。依筆者之見,在新聞教育中,應致力于體現(xiàn)新聞理論教學與新聞業(yè)務教學之間應有的緊密聯(lián)系,并利用兩者之間的緊密的內(nèi)在聯(lián)系,使新聞理論課程和新聞業(yè)務課程各自從對方身上獲益。具體而論,即:在新聞理論教學中,任課教師以新聞業(yè)務課程中的鮮活內(nèi)容和經(jīng)典個案來詮釋新聞理論中的有關(guān)重要命題,以歷史上和現(xiàn)實中的著名記者的相關(guān)實踐,來證明新聞理論范疇的重要理論觀點;在新聞業(yè)務教學中,不僅要以新聞理論剖析典型個案及其成敗得失,更為重要的是,要有意識地引導學生以新聞理論指導新聞業(yè)務學習和實踐。兩類課程的任課老師,都可以考慮或是向新聞理論課程或是向新聞業(yè)務課程做點內(nèi)容上的恰當延伸和拓展。

說新聞理論課程與新聞業(yè)務課程關(guān)系密切,并不意味著在新聞業(yè)務課上大量地講授新聞理論問題;說新聞理論課程和新聞業(yè)務課程重要,也不意味著用新聞理論課程取代新聞業(yè)務課程,或用新聞業(yè)務課程取代新聞理論課程。[2]而只是說,在教學中要發(fā)揮新聞理論對于新聞業(yè)務的某種應當可以發(fā)揮的指導作用,發(fā)揮新聞業(yè)務對于新聞理論的某種確實具有的支撐作用。

二

新聞理論的重要性毋庸置疑。然而,并不是所有的新聞業(yè)界人士和新聞學子都認同它對于新聞業(yè)務的指導作用。一些新聞業(yè)界人士并不推崇新聞理論,或?qū)⑺唛w,認為新聞理論是新聞理論,新聞業(yè)務是新聞業(yè)務,新聞理論對于新聞業(yè)務而言未必管用;部分新聞學子,也并沒有對新聞理論和新聞理論課程予以足夠重視,沒有把新聞理論當作對新聞業(yè)務真有指導作用的一門重要課程。這是問題的一個方面。另一方面,人們對于新聞業(yè)務重要性的認識,也并沒有與它對新聞理論所具有的某種支撐作用聯(lián)系起來。上述兩個方面的認識,其實也就從一個側(cè)面,反映出有關(guān)人士對于新聞理論教學與新聞業(yè)務教學兩者關(guān)系理解上的一定程度的偏差。

新聞理論并不只是為回答新聞業(yè)務中的問題而形成和產(chǎn)生的。它有著更為宏觀的研究視野,既關(guān)注新聞業(yè)務,又關(guān)注除此以外它所應當關(guān)注的各種問題,并從學理的層面予以思考和給出回答。同樣道理,新聞理論課程也并不就是為新聞業(yè)務課程而設(shè)置的,并不只是新聞業(yè)務課程的鋪墊。但是,誰也不能否認,新聞理論中關(guān)于新聞(性質(zhì)、功能、特點等)、新聞傳播、新聞作品、傳媒受眾等方面的研究成果,是新聞傳播實踐包括各類新聞業(yè)務的成功經(jīng)驗的科學總結(jié);特定主體學好了新聞理論課程,能對他學好新聞業(yè)務課程并切實提高新聞業(yè)務能力產(chǎn)生正向的推動作用。

新聞理論對于新聞業(yè)務的重要性,主要體現(xiàn)為提供與新聞及與此有關(guān)的一系列重要問題的理性思考,提供在探尋新聞規(guī)律方面所形成的真知灼見。曾經(jīng)說過:“感覺到了的東西,我們不能立刻理解它,只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題,理論才解決本質(zhì)問題?！?,1966:p263)在以上論述中,前一個“感覺”,依憑的是直覺或經(jīng)驗,固然很直接、很感性,但是畢竟難以達到從理性的高度認識、理解事物的境界;后一個“感覺”,以對事物的合乎科學的認識和理解為憑借,體現(xiàn)為由個別到一般的抽象和提升、對事物本質(zhì)的深思和探求的過程,體現(xiàn)出高于前一種“感覺”的理性和智慧的力量?？梢?停留于前一種“感覺”層面的認識,不可能是深刻和全面的認識;而在對事物的更深層次的內(nèi)容有所認識和理解以后,特定主體對事物的“感覺”就會進入新的境界、達到新的高度。能幫助人們深刻地感覺、認識和理解事物的,是符合科學理性要求的理論。在新聞業(yè)務的每一門具體課程中,都由相應的理論概括實現(xiàn)對人們在該領(lǐng)域中的直覺和經(jīng)驗的升華;而新聞理論,則在更高的層面上對新聞及與此有關(guān)的一系列問題進行理性概括。新聞理論是可以引導和幫助人們深刻地認識和理解新聞活動包括各項新聞業(yè)務的理論。

大致可以說,所有新聞業(yè)務課程,它們所涵括的知和行,都是建立在對于新聞本體的正確理解的基礎(chǔ)之上的。如果偏離了正確的新聞理論的指導,新聞業(yè)務就難以取得理想的效果。具體而言,新聞理論以及新聞理論課程至少在以下四點上,能夠為特定主體新聞業(yè)務課程的學習和新聞業(yè)務水平的提高提供幫助:

一是新聞理論對于“新聞是何物”、“新聞有何特點”、“新聞可以用來做什么”、“新聞應當如何體現(xiàn)自己的特點”等等問題的理解和闡述,從一個重要方面影響和制約著特定主體在從事相應的具體新聞業(yè)務時認識所能達到的高度,制約和影響著特定主體進行具體新聞業(yè)務操作時理念的先進程度、準確程度。雖然不能說對上述諸多問題理解正確和深刻,就必然帶來新聞業(yè)務上乘的結(jié)果;但是,倘若特定主體對上述問題缺乏正確而深刻的認識,新聞理論素養(yǎng)甚差,那么其新聞業(yè)務就勢必難以達到只有佼佼者才能達到的水準。

二是新聞理論堅持以受眾為本位,它對于傳媒受眾包括對其接受心理、接受習慣和期待視野的深入研究,將推動特定主體不斷探索通過具體的新聞業(yè)務贏得受眾好評的方式、方法,從而推動提高新聞業(yè)務的質(zhì)量和水準。受眾是傳者進行新聞信息傳播的出發(fā)點和歸宿,是每一個特定傳播過程的終端。新聞信息和新聞作品的價值的實現(xiàn),固然離不開新聞從業(yè)者的采寫(或采制)和媒體的刊播,但歸根結(jié)底要由受眾來最終完成。最近若干年來,新聞理論加大了受眾研究的力度,并且已經(jīng)形成了許多有益的成果。這些成果,是值得在新聞業(yè)務課程教學過程中加以吸收和借鑒的。

三是新聞理論對新聞規(guī)律的研討,雖然探索的不是每一門新聞業(yè)務課程所涉業(yè)務的具體規(guī)律(例如新聞采訪規(guī)律、新聞寫作規(guī)律、新聞編輯規(guī)律等等),但它對于每一種業(yè)務的具體規(guī)律無疑有著總體上的統(tǒng)率和籠罩作用。再則,新聞理論所研究的新聞規(guī)律中的某些內(nèi)容,與新聞業(yè)務的某些具體規(guī)律是相融通、相對接的。例如,新聞有效傳播的規(guī)律,就與新聞采訪規(guī)律、新聞寫作規(guī)律、新聞編輯規(guī)律之間都有著密不可分的關(guān)系。新聞業(yè)務中的上述規(guī)律,共同構(gòu)成了新聞有效傳播的規(guī)律;而新聞有效傳播的規(guī)律,則是在更高的層面上對新聞業(yè)務中采訪、寫作、編輯等項規(guī)律的概括。

四是新聞理論對于新聞價值的深入探究,既使之成為新聞理論中不可或缺的一部分內(nèi)容,又可以直接地用于指導特定主體的新聞業(yè)務實踐。在任何新聞業(yè)務的實踐中,在任何新聞業(yè)務課程的教學中,相應主體都不可忽視對新聞價值的正確理解和把握,不可忽視新聞理論關(guān)于新聞價值的研究成果中所顯現(xiàn)的理性光輝。新聞價值理論關(guān)注事實的“從沒有到有”和“已有而生變”。新聞從業(yè)者,在事實“從沒有到有”的變化中,關(guān)注其“發(fā)端”;在事實“已有而生變”的過程中,關(guān)注其“變異”?！靶侣剝r值要素(重要性、顯著性、時新性、接近性、趣味性)論”,則揭示出了構(gòu)成或影響新聞價值的一系列重要因素。舉例說,記者采訪一場庭審,出乎原先所料,從女被告被法警背著上法庭這一細節(jié)中發(fā)現(xiàn)了新聞,意識到了此事在折射司法體制改革取得的成果、凸現(xiàn)對犯罪嫌疑人人格的尊重方面所具有的意義和體現(xiàn)的價值。據(jù)此寫成的作品,以小見大,在對事實的報道中隱含深意,從而產(chǎn)生了相當不錯的效果,后來獲得了次年中國新聞獎消息的一等獎。[3]在記者自己也許并不一定明確意識到的情況下,新聞理論關(guān)于新聞價值的研究成果對他們的新聞采訪、寫作實踐實實在在地發(fā)揮了指導作用。

綜上所述,在新聞理論和新聞業(yè)務課程的教學中有意識地發(fā)揮新聞理論對于新聞業(yè)務的指導作用,這不僅是必要的,而且也是可行的。有鑒于此,筆者堅持認為:新聞理論課程的任課教師,有必要增強以此理論向新聞業(yè)務滲透的意識,以充分體現(xiàn)新聞理論對于新聞業(yè)務的引領(lǐng)和統(tǒng)攝作用;新聞業(yè)務課程的任課教師,則更是應當將新聞業(yè)務與新聞理論緊密地結(jié)合起來。

在新聞理論課程的教學中,應當也完全可以凸現(xiàn)新聞業(yè)務對新聞理論的某種支撐作用。既然新聞業(yè)務方面的實踐以及對于這類實踐的科學概括,是新聞理論的一個方面的重要來源,那末,新聞理論也就必然能夠從新聞業(yè)務那里獲得有力的支撐。例如,新聞理論中關(guān)于新聞規(guī)律的研究,關(guān)于新聞真實性的研究,關(guān)于新聞傳播效果的研究,關(guān)于傳媒受眾的研究,關(guān)于新聞價值的研究等等,都可以從新聞業(yè)務中得到相應的驗證;而新聞采訪、寫作和編輯方面的某些正反典型案例,則又往往成為新聞理論中一些重要觀點的生動例證。就此而言,在新聞業(yè)務課程的教學中,存在著以新聞業(yè)務的實例印證某些重要的新聞理論觀點的比較廣闊的空間。

三

在新聞理論與新聞業(yè)務的教學中,存在著兩類課程都不能不講授的諸多內(nèi)容,例如新聞真實性、新聞規(guī)律、新聞價值等。筆者認為:這些也就是兩類課程之間的連結(jié)點,必須以此為紐帶,在兩者之中有意識地建立和體現(xiàn)其間的緊密聯(lián)系。

新聞理論課程與新聞業(yè)務課程的連結(jié)點之一:新聞真實性

真實性是新聞的基石,是其生命之所系。新聞真實性,不僅是極為重要的理論命題,同時也是任何時候都不容許出現(xiàn)疏漏的實踐問題。

新聞理論課程講授新聞真實性,重在講原理,講何謂新聞真實性和新聞為何必須真實的道理。這里所說的新聞真實,有別于文學范疇中的真實。它拒絕虛構(gòu)、編造和合理想象。馬克思曾經(jīng)說過:“究竟什么樣的報刊(‘好的’或‘壞的’)才是‘真正的’報刊?誰是根據(jù)事實來描寫事實,而誰是根據(jù)希望來描寫事實呢?” (馬克思恩格斯論新聞,1985:p107)。馬克思此處所說的“真正的”報刊,不是根據(jù)希望來描寫事實、而是根據(jù)事實來描寫事實的報刊。則有“只有忠于事實,才能忠于真理”、“為報道真實新聞而奮斗”這樣的至理名言。延安《解放日報》曾經(jīng)發(fā)表過題為《新聞必須完全真實》的社論,對新聞真實性加以專門強調(diào)。事實上,媒體的正確導向、對于公眾輿論的引導功能以及新聞在社會生活中的無可取代的積極作用,都是在真實報道事實的過程中得以體現(xiàn)和實現(xiàn)的。我們不妨將新聞真實性與文學真實性、廣告真實性加以比較,通過比較體察和辨明新聞真實性獨特的內(nèi)涵。在文學寫作中,即使“無中生有”(編造、虛構(gòu))和“夸大其詞”(適度夸張或極度夸張),但仍然可以是真實的。在這里,體現(xiàn)的是文學的真實性。在廣告寫作中,以不誤導消費者為前提,虛擬某些故事和情節(jié)以進行廣告訴求或增強廣告訴求的效果,也仍然可以達到被認可的廣告真實。在這里,體現(xiàn)的是廣告的真實性。而故失其真的夸張,在廣告中也并非就是虛假。[4]

新聞采訪、新聞寫作等業(yè)務課程講新聞真實性,重在講在操作層面如何達到和確保新聞真實性。筆者認為,通過新聞真實性使新聞理論和新聞業(yè)務兩類課程相貫通的要義是:在新聞理論課程中就新聞真實性所作闡述,對新聞業(yè)務的具體操作具有啟發(fā)性;在新聞業(yè)務課程中就新聞真實性所作闡述,具有很強的可操作性,可使人避免誤識、少走彎路。為此,筆者將新聞真實性概括地闡釋為:據(jù)實報道(根據(jù)事實進行報道),如實報道(報道符合事實的實際情況)。這樣一種界定,力求具有理論含量,又便于實際操作。據(jù)實報道和如實報道,其結(jié)果是可以查驗的。當然,紀實類文學作品與非紀實類文學作品、紀實類廣告作品與非紀實類廣告作品,情況有一定差別。文學上和廣告中被認可的真實性內(nèi)涵,在新聞范疇中則不被認可。

現(xiàn)實生活中頻頻發(fā)生的虛假新聞和失實新聞,對新聞真實性理論構(gòu)成了挑釁,對新聞傳媒的公信力構(gòu)成了危害,成為新聞理論課程和新聞業(yè)務課程必須共同認真對付的大敵。在新聞理論課程中,只將新聞真實性作為一個一般性命題,不足以應對來自虛假新聞和失實新聞的挑戰(zhàn);在新聞業(yè)務課程中,僅僅讓新聞學子知道從技術(shù)層面防范和規(guī)避虛假新聞、失實新聞是遠遠不夠的,還需要借助于新聞理論,尋找和分析虛假新聞、失實新聞的源頭和成因。這樣,方才可能多一份“堵”、“防”虛假、失實新聞的自覺性。而光靠新聞業(yè)務技術(shù)、技法的傳授,就難以達到這樣的境地。

新聞理論與新聞業(yè)務課程的連結(jié)點之二:新聞規(guī)律

新聞理論始終致力于研究和揭示新聞規(guī)律。新聞理論中關(guān)于新聞規(guī)律的研究成果對新聞業(yè)務的指導作用是顯而易見的。新聞規(guī)律大致包括如下具體內(nèi)涵――

第一、以真實報道事實的方式面對世界說話

這是新聞傳媒存在和與受眾發(fā)生聯(lián)系的最基本的方式。此規(guī)律常被學界和業(yè)界人士詮釋為“用事實說話”,即用真實地報道具有新聞價值的事實的方式說話。這一命題包括如下三層含義:(1)“用事實”說話,將報道事實作為“說話”的依憑;(2)用事實“說話”,以報道事實的方式蘊含報道者的觀點和傾向,巧妙地“說”想“說”的“話”;(3)在報道中凸現(xiàn)事實的新聞價值,而不是忽視和淡化事實的新聞價值。綜合以上三點,可以說:新聞是報道者運用具有新聞價值的事實說話的一種“藝術(shù)”。曾經(jīng)說過:我們反攻敵人的方法,并不多用辯論,只是忠實地報告我們革命工作的事實。敵人說:“廣東共產(chǎn)”。我們說:“請看事實”。敵人說:“廣東內(nèi)哄”。我們說:“請看事實”。敵人說:“廣州政府勾聯(lián)俄國喪權(quán)辱國”。我們說:“請看事實”。敵人說:“廣州政府治下水深火熱民不聊生”。我們說:“請看事實”。(,1983:p5)以上雖然是在對敵斗爭中運用的方法,但是論述中關(guān)于充分發(fā)揮事實的作用的見解對于新聞理論和新聞業(yè)務而言卻是富于啟發(fā)性意義的。毫無疑問,新聞理論中關(guān)于新聞真實性的理論觀點,既是新聞理論內(nèi)容的重要構(gòu)成部分,同時又可以直接用于指導新聞采訪和新聞寫作等業(yè)務實踐。

第二、兼顧所報道事實的新聞價值和社會價值

新聞以真實、及時地報道具有新聞價值的事實、滿足受眾的新聞需求而區(qū)別于文學。所報道的事實蘊含的新聞價值高,則報道后受眾新聞需求的滿足程度就高。兩者呈現(xiàn)為正相關(guān)關(guān)系。而文學則以滿足欣賞者的審美需求為旨歸,審美價值的高低成為衡量文學作品優(yōu)劣的重要標準。由此,構(gòu)成了新聞與文學的最具重要性的差別。但事實是否具有新聞價值,并不是新聞從業(yè)者用來取舍新聞事實的惟一標準。與新聞價值標準同等重要的,是社會價值標準。對具有新聞價值和社會價值的事實進行真實、及時的報道,是媒體肩負的責任,又是它們堅持和體現(xiàn)正確導向的基礎(chǔ)、憑借。新聞價值標準,用于估量事實報道以后受眾新聞需求得到滿足程度的高低;社會價值標準,用于估量事實報道以后對受眾和社會從總體上說是有利還是有弊。新聞傳媒及其從業(yè)人員如果不報道事實而只傳播觀念,或者所報道的事實不具備新聞價值,那末就無法滿足受眾的新聞需求,因而就不可能實現(xiàn)新聞信息的有效傳播;如果所報道和傳播的事實僅有新聞價值而不同時具有社會價值,那末就無法堅持和體現(xiàn)正確的輿論導向并引領(lǐng)社會輿論;如果所報道的事實光有社會價值而不同時具有新聞價值,那末新聞就成了一般的宣傳,不可能得到媒體受眾的認可并為他們所樂于接受。

第三、力求對新聞事實進行及時報道

在對人類社會生活作出反映的所有方式中,新聞是最能體現(xiàn)時效性的反映方式?！靶侣勑铡隆?“新聞是易碎品”――此類說法,以樸素的言語方式道明了新聞傳播的一條基本規(guī)律。新聞以時效性強而有別于歷史,也有別于文學。因此,追求時效性應是新聞的不可丟失的基本品格。新聞追求和體現(xiàn)時效性,現(xiàn)在已經(jīng)到了必須拼搶的地步。在網(wǎng)絡(luò)時代,受眾在很多時候?qū)π侣劯翘岢隽思磿r播報、同步播報的要求。媒體也已經(jīng)意識到“第一時間”報道新聞事實的重要性和緊迫性。實際上,這已經(jīng)成為媒體參與市場競爭的一項重要內(nèi)容;在重大事件發(fā)生后,對此進行及時報道、爭取“首發(fā)”,已經(jīng)成為媒體贏得權(quán)威性、公信力和話語主導權(quán)的重要途徑。

第四、以受眾樂于接受的方式進行新聞傳播

應當說,有效的新聞傳播,與諸多原因密切相關(guān):一是媒體傳播受眾之所需;二是新聞從業(yè)者按受眾樂于接受的方式進行傳播;三是受眾對媒體和傳播者所傳播的信息進行認可性接受。上述前兩點,屬于傳者所為之范疇;后面一點,則屬于受者所為之范疇。新聞傳播按受眾之需和樂于接受的方式進行新聞傳播,這既是新聞理論研究之旨歸、新聞理論教學之重要內(nèi)容,同時也是新聞業(yè)務教學和實踐中的重要抓手和著力點。

受眾樂于接受的方式,主要涉及以下三個方面的內(nèi)容:其一,講究新聞事實的選擇。選擇何種新聞事實和怎樣選擇新聞事實,是記者基于采訪基礎(chǔ),著手進行新聞報道時必須邁出的至關(guān)重要的一步。他們所選擇的新聞事實,不僅在主觀上蘊含了其正確的價值判斷,蘊含了健康進取的傾向和導向,而且客觀上也將直接促成新聞報道取得良好的效果。一般來說,記者在新聞報道中,很少直言不諱地交代取舍事實的緣由(這部分內(nèi)容往往被省略);但是,報道什么與不報道什么,暗含主觀傾向與導向意識則是不言而喻的。媒體和記者當然必須努力發(fā)現(xiàn)、充分發(fā)掘社會生活中的正面新聞事實,通過對此所作的報道,發(fā)揮它們在社會生活中的激勵、鼓舞、推動作用;然而,如果對負面新聞事實一味回避,則又是不明智的。通過對上述兩類新聞事實的不同的選擇和處理,都可達到將正確的導向蘊含于其中并產(chǎn)生積極效果的目的。其二,講究新聞事實的表現(xiàn)。記者通過采訪而掌握了具有新聞價值的事實,經(jīng)過一番理性思考以后,要將這樣的事實示之于眾。這就離不開對事實的表現(xiàn)。對新聞事實的表現(xiàn),涉及角度、敘事、語言等多個問題。要通過精選,找到既能體現(xiàn)正確導向又具有某種新意的角度。對于某一新聞事實,不同的報道視角可以用來體現(xiàn)不同的導向,相應的也就會產(chǎn)生不同的輿論引導效果。其三,報道包含理趣、包含情趣,或兩者兼?zhèn)?。如果所報道的事實或?qū)κ聦嵉膱蟮烙腥?有理趣和情趣),那末就易于吸引受眾。在受眾注意力日益成為緊俏資源的今天,這已經(jīng)不是一個可以等閑視之的問題了。

綜上所述,對于新聞規(guī)律的探討和闡發(fā),應當成為新聞理論課程和新聞業(yè)務課程共同的重要內(nèi)容。

新聞理論與新聞業(yè)務課程的連結(jié)點之三:新聞價值

新聞價值理論是新聞理論中極為重要的內(nèi)容,無論是東方還是西方,一概都是如此。新聞與文學,均為人類社會生活的反映。新聞報道事實且事實具有新聞價值(同時具有社會價值),以此方式反映社會生活并區(qū)別于文學。新聞價值與三個方面的因素有著緊密的聯(lián)系:一是事實本身的因素即事實所具有的素質(zhì)。倘若事實所蘊含的、經(jīng)報道能在較大程度上滿足受眾新聞需求的要素比較多,那末其新聞價值就比較高;反之,事實的新聞價值就甚微乃至全無。二是記者的因素。記者在決定報道什么與不報道什么的過程中,不可避免要進行選擇,選擇的重要依據(jù)和標準之一即新聞價值。新聞理論課程講述新聞價值,以講新聞價值為何物以及它有哪些構(gòu)成要素為要旨。新聞業(yè)務課程講述新聞價值,則以對事實的新聞價值的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、表現(xiàn)等重要環(huán)節(jié)為側(cè)重點。以上每個環(huán)節(jié),既包含豐富的技術(shù)含量,又包含豐厚的學理內(nèi)涵,是新聞價值理論在新聞業(yè)務層面的合乎邏輯的延伸。記者對具有新聞價值的事實的發(fā)現(xiàn)能力,是為新聞敏感。新聞敏感的練就,是新聞理論參與對特定主體熏陶和特定主體自身注重實際操練而共同形成的結(jié)果。三是新聞傳媒的受眾。因受眾的存在,事實才有所謂新聞價值,新聞作品的意義和價值才得以最終實現(xiàn)。在新聞傳播過程中,傳媒受眾的地位是無可撼動的。因而無論是新聞理論及其課程還是新聞業(yè)務及其課程,都必須以受眾為中心、為本位。新聞理論及其課程,要研究、要講授新聞傳播如何為受眾所有效接受方面的內(nèi)容;新聞業(yè)務及其課程,則要研究、要講授受眾樂于接受的新聞傳播方式和具體操作方法。這是上述兩類課程教學中不言自明的共同要旨。

注釋:

[1]需要說明的是,新聞業(yè)務課程中所包括的新聞評論這一課程,其相當一部分內(nèi)容,實際上是可以包含在“新聞寫作”課程中的。新聞評論寫作應是新聞寫作中的一個重要分支。故文中提及的新聞業(yè)務課程,主要是指“新聞采訪”、“新聞寫作”和“新聞編輯”。

[2]參見丁柏銓:《略論新聞采訪寫作教學》,《青年記者》2006年第23期。

[3]參見楊永輝、王雪蓮、吳怡:《法警背起生病被告》,2000年12月16日《北京青年報》。

[4]參見丁柏銓:《新聞、廣告、文學真實性之比較》,《新聞探索集》第405-420頁,社會科學文獻出版社2007年版。

參考文獻:

[1]見高平叔:《年譜長編》(中)第398頁,人民教育出版社1996版。

[2]:《實踐論》,《選集》第1卷第263頁,人民出版社1966年版。

第5篇：心理教學管理論文范文

一、把心理健康教育納入學校教育整體規(guī)劃。

學校在發(fā)展規(guī)劃中明確了“以德促教，以教輔德，和諧發(fā)展”的辦學思路。

我們之所以這樣確定學校的辦學思路，是因為學校的兩項教育任務是相輔相成的，所謂的德育，最現(xiàn)實的是要把社會的需要變成學生的需要，也就是把學生由個體人培養(yǎng)成社會人，最基本的是培養(yǎng)學生良好的行為習慣，學生在校期間要讓學生有良好的公德意識，有良好的學習習慣，這樣學生才會有學習的效率，這就是以德促教；好的學習成績是每一個學生的需要，不然的話學習困難生也就不會出現(xiàn)考試做弊，改卷子，改分數(shù)的情況了。我們教師往往錯就錯在以為學習差的學生沒有這種需要，所以教師不理解學生為什么在考試時做弊，不理解學生為什么會抄襲作業(yè)，為什么會改寫教師發(fā)給他們的家長通知書?？偸橇晳T于把學生放在一個模子里去塑造。所以他們永遠都不會有成功的機會，他們的需要永遠都不會得到滿足?？扇说姆e極性無一不是在滿足需要的前提下產(chǎn)生的。在需要永遠都不能得到滿足的情況下哪來的動力呢？所以現(xiàn)代教育要解決的是承認差異，共同起步，而不是齊步。這樣就會使每個學生的需要在不同程度上得到滿足，都有學習的動力，學習成績提高了，必然會影響學生的學習習慣和其它行為習慣的養(yǎng)成，這就是以教輔德。從上面的分析可以看出，“以德促教，以教輔德，和諧發(fā)展”的實現(xiàn)實際是一個比較漫長的心理內(nèi)化過程。既是心理內(nèi)化過程，就要求施教者和受教育者具備相應的心理知識和運用心理知識調(diào)整自我的能力，所以在實施學校辦學思路的過程中，不能沒有心理健康教育。心理健康教育必然成為學校整體工作的一個重要組成部分，而心理健康教育在學校工作中的必然性是它產(chǎn)生實效性的決定性因素。

二、把心理健康教育作為推進教育觀念的轉(zhuǎn)變的重要措施。

教育觀念的轉(zhuǎn)變已是多年的話題，也一直是個難題，難就難在教師真正從心理上接受教師角色的轉(zhuǎn)變，掌握新的教育理念下的教育方法。

我校的德育工作思路是落實以尊重學生人格為前提、自我管理為途徑，以實現(xiàn)自主管理為目標的管理理念。通過實踐，我們認為在這一理念指導下的教育達到了以下目的。

（1）、克服了以往德育工作目的是為了服務上級下達的任務，換句話說就是為完成任務而搞德育活動，這樣的活動教師面上服從，內(nèi)心抵觸，不實際參與，這可能現(xiàn)在學校德育工作缺乏實效性的通病。以德促教使德育工作的針對性和可操作性都有了明顯增強，實效性必然會有所體現(xiàn)。

（2）、克服了問題德育的束縛。過去德育工作實效性差，除了針對性差，還存在前瞻性差的問題。德育干部、年級組長、班主任都忙著解決學生出現(xiàn)的問題，弊端是德育工作以壓邪氣為主攻目標，以樹正氣為輔助手段，這樣的德育不會成功，因為這種思路不符合學生心理要求。

（3）、這一思路的確定使學生在德育教育中的主體地位得到確立。過去德育工作實效性差的根本原因之一是服從性德育，也就是學生必須做什么，不可以做什么。而不是應該做什么，怎么做。沒有注意或者根本沒有考慮學生在參與德育活動過程中的心理體驗，德育教育活動是一種灌輸過程而不是一個心理內(nèi)化過程。事實上沒有經(jīng)過心理內(nèi)化的教育就是實效性差的教育。自我教育的載體是學生參與活動，參與了就必定要產(chǎn)生一定的感性認識（這是教育過程），感性認識的積累必然產(chǎn)生理性的思考（這就是提高過程）。

（4）、這樣的德育思路為學生主動參與德育教育奠定了基礎(chǔ)。因為尊重學生人格，滿足了學生的心理愿望，回避了教育過程中的矛盾，使教育者與被教育者之間達成了一種和諧，學生從內(nèi)心愿意參與活動。學生的參與使得活動實效性提高了，教師又會從實效性中體驗成功，積極配合，配合程度的提高又會使教育更具實效性，這樣，德育教育進入了良性循環(huán)。

德育目的的達成，使學生產(chǎn)生了參與成功的心理體驗，心理內(nèi)化過程促進了德育工作積極性的提高；德育實效性的提高，使教師看到了尊重學生，以學生為主體的教育效率，促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變，教育過程的實施，使教師學到了新的教育理念指導下的教育方法，又促進了教師觀念轉(zhuǎn)變的進程。至此，觀念的轉(zhuǎn)變和方法的改進都不再是單一的行政干預過程，而是一種比較自然的、潛移默化的過程。

德育工作，以學生為主體觀念轉(zhuǎn)變過程的落實，帶動了教師教學過程中，以學生為主體觀念的轉(zhuǎn)變，學校教育教學工作正朝著以學生為本的方向邁進。

三、加大校園環(huán)境建設(shè)力度，創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育氛圍。

校園環(huán)境的重要目的是對師生的心理產(chǎn)生愉悅的刺激，通過這種刺激達到一種教育作用，根據(jù)這一思想，在實施校園環(huán)境硬件建設(shè)的過程中，我們始終重視“建設(shè)對學生心理的影響”，堅持了整體規(guī)劃、一步到位、分層推進，逐步實施的原則。先后完成了紅綠燈園、愛心園、體育園、數(shù)學園、化學園、玉蘭園、櫻花園的建設(shè)，建設(shè)中體現(xiàn)了環(huán)境育人的理念，對師生的視覺產(chǎn)生了愉悅的刺激，學校還更新了乒乓球臺、購置了校園廣播系統(tǒng)?，F(xiàn)在進入校門，可以說是移步異景，景相連，構(gòu)建了集音樂、體育、美育為一體的立體式校園環(huán)境建設(shè)構(gòu)想。

四、通過教師心理素質(zhì)的提高，影響學生良好心理素質(zhì)的形成。

學校心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，教師是學校心理教育的主要實施者，師生交往活動是實踐心理教育的主要途徑，師生關(guān)系的發(fā)展水平，直接制約著心理教育的效能。良好的心理健康維護、心理動力的激發(fā)，以及行為表現(xiàn)的引導，有利于學生良好個性的形成。

第6篇：心理教學管理論文范文

[關(guān)鍵詞]心理健康教育心理健康心理問題

一、當前農(nóng)村中小學心理健康教育的現(xiàn)狀

1.認識模糊、觀念落后、行動遲緩

農(nóng)村中小學之所以游離于學校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現(xiàn)為：“應試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”；“教師中心”的觀念，壓抑著學生個性的張揚；不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。

2.心理健康教育師資力量薄弱

心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識和技能。教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！钡r(nóng)村中小學心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來源十分復雜，而且很不穩(wěn)定。這些人的共同點是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓，沒有持證上崗。以這樣的師資來進行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。

3.心理健康教育德育化

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學生的心理成長和發(fā)展，其主要目的在于培養(yǎng)學生適應環(huán)境，承受挫折和自我調(diào)控的能力，提高學生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，在教育方式方法上強調(diào)心理輔導、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運用，切忌機械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業(yè)師資和專門培訓，農(nóng)村中小學心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴重。

4.心理健康教育學科教育化

心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性，以心理輔導為例，根據(jù)心理問題的具體情況可以綜合運用會談、角色扮演、信心訓練、行為矯正、心理溝通、自我體驗、心理測量等等。但是，目前，相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科化、知識傳授化的偏向。片面強調(diào)心理健康教育課程的開設(shè)，向?qū)W生機械灌輸有關(guān)的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學常識課，這種用學科知識教學的方法來進行心理健康教育，不僅不利于學生的心理健康，而且會加重學生的學習負擔，影響其心理健康發(fā)展，必然帶來一系列負面效應。

二、在農(nóng)村中小學進行心理健康教育的對策

1.加大宣傳力度，營造良好社會氛圍

2000年初，教育部召開會議，要求各地切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。隨后，教育部出臺了許多“減負”的規(guī)定與措施。強調(diào)在減輕學生過重的課業(yè)負擔的同時，要減輕學生的心理負擔，加強對中小學生進行心理健康教育。教育行政部門和學校就應抓住契機，加大宣傳力度，積極向農(nóng)村中小學的學生、家長宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會共同關(guān)注中小學生的心理健康教育問題，讓農(nóng)村中小學真正成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的搖籃。

2.建立健全組織機構(gòu)，大力開展教研活動

目前，學校心理健康教育在組織領(lǐng)導機構(gòu)上，職責分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作中的無序與被動；在教研機構(gòu)上，各中學、學區(qū)設(shè)置教研組的少之又少，開展專門的教研活動的更是難得一見，理論指導的缺乏，導致了實踐工作中的盲目，影響了農(nóng)村中小學心理健康教育工作的正常運轉(zhuǎn)。

3.從實際出發(fā)，確定農(nóng)村中小學心理健康教育的目標和內(nèi)容

在國家頒布統(tǒng)一的實施綱要前，各校要借鑒發(fā)達地區(qū)中小學的心理健康教育的目標和內(nèi)容體系，根據(jù)所在學校和學生的具體實際，確定切實可行的心理健康教育的目標和內(nèi)容，提高農(nóng)村中小學心理健康教育的針對性和實效性。

4.轉(zhuǎn)變教育觀念，增強心理健康教育意識

要實施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉(zhuǎn)變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育觀。在人的種種素質(zhì)中，心理素質(zhì)是最基礎(chǔ)的，它是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在條件，沒有較好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)的發(fā)展將受到嚴重影響。因此，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺增強心理健康教育的意識，切實維護學生的心理健康，提高學生的心理素質(zhì)。

5.積極開展師資培訓工作，提高教師實施心理健康教育的能力和水平

教師問題是制約農(nóng)村中小學心理健康教育全面開展的瓶頸問題。心理健康教育需要大量的心理學理論和技術(shù)作基礎(chǔ)，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識還十分有限。因此，在師范院校的支持下開展心理健康教育教師的培訓工作勢在必行，它直接關(guān)系到這項工作的成效。從目前的情況下看，短時間內(nèi)對眾多農(nóng)村中小學教師進行系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)培訓不太現(xiàn)實，教師的培訓可根據(jù)農(nóng)村學校的實際，有計劃、有步驟地開展，可采用專家下校指導、短期培訓、教師自我進修等靈活多樣的形式，使農(nóng)村中小學的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識，并能靈活運用心理健康教育獨特的工作方法。

6.努力探索農(nóng)村中小學心理健康教育的有效途徑

農(nóng)村中小學開展心理健康教育，除了采用專題講座、團體輔導的形式外，還要大膽嘗試下列途徑：開設(shè)心理健康教育課；學科教學滲透心理健康教育的內(nèi)容；各種活動滲透心理健康教育的內(nèi)容；開展個別心理咨詢活動；教師人格力量的感染與熏陶；強化團體心理輔導，應對“群發(fā)式癥候；搭建新媒體平臺，拓寬心理教育手段；聚焦思想道德教育，營造和諧教育范圍等。

農(nóng)村中小學心理健康教育的啟動與開展是一個系統(tǒng)工程。面對各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開是不可能的。因此，農(nóng)村中小學心理健康教育應積極貫徹落實《意見》與《綱要》精神，從實際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實驗學校，實施“以點帶面，逐步推進”的工作策略，有計劃、有步驟地促進心理健康教育工作規(guī)范、有序、實效、穩(wěn)定地開展。

參考文獻：

［1］俞國良，王永麗.中小學心理健康教育：現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢.教育研究，2002，（7）.

［2］高飛，葉少玲.學校心理健康教育.昆明：云南教育出版社，2001，4.

［3］張明.中學心理健康教育.長春：東北師大出版社，2000，11.

［4］鄭日昌.中學生心理輔導.小學生心理輔導，團結(jié)出版社.

［5］教育部.關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見.1999，8.

第7篇：心理教學管理論文范文

【摘要】傳統(tǒng)的教學基本上都是集體教育，采用的多是灌輸式的教學方法，強調(diào)用一個統(tǒng)一的模式去塑造所有的學生。學校網(wǎng)絡(luò)教學中，學生真正成為教學的主體，學生可以按照自己的情況，自主選擇所需的知識；能夠在很大程度上對學習的時間和空間具有更多的支配權(quán)。網(wǎng)絡(luò)本身的便捷性、開放性、交互性、虛擬性以及豐富、鮮明而形象的信息資源，為學生的學習提供了多種選擇。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學；教學模式；信息技術(shù)

傳統(tǒng)的教學基本上都是集體教育，采用的多是灌輸式的教學方法，強調(diào)用一個統(tǒng)一的模式去塑造所有的學生。這種不看對象的一鍋煮、不分層次的齊步走、不做區(qū)分的一刀切的教育方式，使個體的差異在教學中被忽視了，學生失去了學習的意識，失去了個性和獨特性。個人的希望、興趣沒有受到應有的重視，培養(yǎng)出來的人才，共性有余，個性不足。這種教育思想不僅違背了教育的規(guī)律，而且很難適應知識經(jīng)濟對多樣化人才的需要。學校網(wǎng)絡(luò)教學中，學生真正成為教學的主體，學生可以按照自己的情況，自主選擇所需的知識；能夠在很大程度上對學習的時間和空間具有更多的支配權(quán)；能夠方便地對自己所學的知識和所掌握的技能進行測試，并能得到及時的反饋。網(wǎng)絡(luò)本身的便捷性、開放性、交互性、虛擬性以及豐富、鮮明而形象的信息資源，為學生的學習提供了多種選擇。

網(wǎng)絡(luò)教學這種新的教學模式，使學生從傳統(tǒng)教學的束縛中解放出來，由被動變主動，由接受變獲取。特別是通過交互的學習方式，調(diào)動了主觀能動性，大大提高了學習的積極性。網(wǎng)絡(luò)教學中的多媒體技術(shù)將文字、視頻、音頻、圖形、圖像、動畫等各種教學信息交融在一起，又輔之以時空跳躍、時間倒置等手法，這有利于開拓思路，激發(fā)想象，使學生思維高度活躍，引發(fā)創(chuàng)新火花。就網(wǎng)絡(luò)這一媒體的表現(xiàn)力而言，充分考慮了學習者接受信息的渠道。毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)教學所形成的廣泛的信息空間，改變了傳統(tǒng)的幻燈、投影、錄音、錄像等教學手段在信息呈現(xiàn)方式、交流方式以及教師備課、學生自習等方面受到的不同程度的限制。三維動畫、視頻圖像等還具有揭示功能，即人們通過視頻技術(shù)觀察平常不能發(fā)現(xiàn)或不被發(fā)現(xiàn)的事物時，領(lǐng)悟和感受更深刻、更豐富。例如，物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、微生物、人體細胞等微觀物體，地球、宇宙、太空等宏觀世界，大型集成電路、人體血液循環(huán)、細菌侵蝕等無法看到或看清的復雜情況；流星、子彈發(fā)射等轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象；鮮花綻放、胚胎發(fā)育等變化緩慢無法感受的過程；宇宙大爆炸、生命起源、彗星撞擊、未來世界等需要靠想象力想象的情景，等等。由于在視覺上打破了習慣的束縛，造成震驚、新奇、神秘的感覺，引發(fā)無限的遐想，激發(fā)探索奧秘的欲望。

現(xiàn)代教育技術(shù)是當代教育的制高點，誰搶占了這個制高點，誰就在新世紀中處于有利的地位。學校網(wǎng)絡(luò)教學是現(xiàn)代教育的重要組成部分。改革傳統(tǒng)的教學模式，進行創(chuàng)新教育已是教育界的共識。在創(chuàng)新教育中充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)新教育發(fā)展的要求。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，為創(chuàng)新教育服務，是網(wǎng)絡(luò)教學旺盛生命力的體現(xiàn)。當然，網(wǎng)絡(luò)教學只是創(chuàng)新教育的途徑之一。網(wǎng)絡(luò)教學是創(chuàng)新的產(chǎn)物，其本身也在不斷創(chuàng)新中發(fā)展，在飛速發(fā)展的信息時代，誰掌握了信息，誰就抓住了機遇。教師必須具有較高信息意識，能熟練運用信息工具(網(wǎng)絡(luò)、電腦)對信息資源進行有效地收集、組織、管理、運用，能通過網(wǎng)絡(luò)與外界(如家長)交流。要突破“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學模式，大膽引入信息技術(shù)進行教育創(chuàng)新，借助信息技術(shù)提高教學和管理實效，才能符合信息社會對人才培養(yǎng)的需要。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，學校的網(wǎng)絡(luò)教學必將為創(chuàng)新教育提供更好的服務。

第8篇：心理教學管理論文范文

一、充分運用教材，深入分析、挖掘教材內(nèi)容的多重價值

傳統(tǒng)教學注重學科知識的授受，教材基本上是用敘述性的語言直接呈現(xiàn)知識，比較重視知識的遷移價值，過分重視學科知識體系的建立，忽視了認知和情意價值。新教材雖根據(jù)新課程標準編寫，改變了過去過于注重知識傳授的傾向，引導、強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，但要使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，這就必然要求教師在重視知識遷移的基礎(chǔ)上，深入分析和挖掘知識的認知價值和情意價值，挖掘教材內(nèi)容背后所蘊含的思想、觀點、過程和方法，設(shè)計豐富多彩的學習情景和探究活動，引導學生自主、探究、合作學習，全面實現(xiàn)課程目標。如新課本“空氣”中“空氣是由什么組成的”這部分內(nèi)容，首先介紹拉瓦錫的實驗研究過程和結(jié)論，然后讓學生自己實驗、得出結(jié)論，這種教學深度比單純教師演示、引導學生得出結(jié)論要強得多，在初三結(jié)束綜合復習時再進行擴展，讓學生設(shè)計其它的測定空氣組成的實驗，并分析和評價，就可以體會知識的獲得和運用過程，領(lǐng)會其重要性和它的使用價值。

為體現(xiàn)學生的主體地位，給學生以啟發(fā)和有效引導，提供有關(guān)的學習線索，新教材內(nèi)容呈現(xiàn)設(shè)計了各種各樣、具有不同的功能欄目來完成，如“活動與探究”、“觀察與思考”、“你已經(jīng)知道什么”、“拓展視野”、“交流與討論”、“練習與實踐”、“整理與歸納”等等，這些欄目對學生的學習有著不同的導向作用。因此教師要充分挖掘、運用這些欄目功能，該布置預習的要求學生課前預習，該討論的進行討論，該查閱資料的應提前查閱相關(guān)資料，充分發(fā)揮各欄目應有的功能和作用。如“你已經(jīng)知道什么”欄目，通過一些開放性的問題，使學生在接觸某一主題時，回憶、搜索和提取頭腦中的已有知識經(jīng)驗，在已有知識經(jīng)驗與新知識之間建立起聯(lián)系，激發(fā)學生進行有意義學習的意向，并對新知識的學習起到定向和引導的作用，應要求學生在課前進行預習、討論，在教學過程中讓學生充分發(fā)揮其主觀能動性，啟迪其余學生的思維，讓學生在表達的過程中，迸發(fā)出思維碰撞的火花；“整理與歸納”欄目，只給學生提供參考的問題或線索，或設(shè)計一些未完成的表格或知識網(wǎng)絡(luò)圖，要求學生自己思考、歸納、總結(jié)、整理，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，自主建構(gòu)知識體系，從而形成概括性結(jié)論，并與其他同學交流討論，通過主體性發(fā)揮，培養(yǎng)其分析、總結(jié)、回顧反思、自我評價的習慣和能力，其教學效果遠比過去直接呈現(xiàn)給學生、讓他們被動接受、機械記憶要好得多。

二、注重從實驗和化學史中選擇教學素材，培養(yǎng)學生科學探究能力，體現(xiàn)知識獲取的過程與方法，樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀

化學實驗既是重要的課程內(nèi)容，也是教學中的一個重要的素材來源，更是實現(xiàn)科學探究的一個重要手段，從提出問題、進行猜想和假說、設(shè)計方案、動手操作、觀察記錄、分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論的過程，體現(xiàn)了科學探究的基本特征和要素。教材不僅在正文中介紹有關(guān)的化學實驗事實，還設(shè)置“活動與探究”、“觀察與思考”、“家庭小實驗”等具體欄目，這些都是以實驗為載體或研究對象而開展的探究活動。為調(diào)動學生積極主動地參與課堂教學、探究，帶著被喚醒的已有經(jīng)驗積極主動地進入到假說、計劃、實驗、觀察、討論、交流等活動中去，不少的實驗還設(shè)置有“猜想與假設(shè)”和“設(shè)計方案”，這些都是科學探究過程的重要環(huán)節(jié)，如在二氧化碳可與氫氧化鈉反應，可讓學生進行驗證裝置設(shè)計等。新教材除在各種具體的欄目活動中體現(xiàn)假說這種科學方法外，還設(shè)置諸如“由你決定”之類的欄目，提出與所學知識內(nèi)容有關(guān)的社會生活問題，要求學生自己提出假設(shè)，尋找解決問題的途徑或方案。設(shè)置“合作與交流”的討論型欄目，也是體現(xiàn)科學探究的方法，它要求學生運用已有的經(jīng)驗和新習得的知識，圍繞與所學內(nèi)容及與探究對象相關(guān)的問題展開深入思考和交流討論，在共享集體思維成果的同時使問題的解決更加完善，對知識的理解更加深刻。

化學史既是知識，也體現(xiàn)出科學家對真理知識的探究方法和思維過程，如拉瓦錫空氣組成測定既展現(xiàn)了的科學探究過程和探究方法，也體現(xiàn)他的探究精神，教學中應引導學生深入體會，理解其實驗原理和方法（如實驗為什么要求：燃燒匙內(nèi)裝滿紅磷、迅速、塞緊橡皮塞、冷卻到室溫），再讓學生自己設(shè)計實驗來測定空氣中氧氣的含量，體驗設(shè)計實驗方案、控制實驗條件、觀察記錄實驗現(xiàn)象、分析解釋實驗數(shù)據(jù)等過程和方法，學會與人合作；再如以波義耳關(guān)于指示劑的發(fā)現(xiàn)為素材，引導學生進行假說、設(shè)計實驗、進行探究并得出結(jié)論，可讓學生認識到科學探究并不神秘，只要自己能細心觀察、勇于實踐，就能像科學家一樣進行研究、得出合理結(jié)論。這種教學活動既體現(xiàn)了化學史知識的價值和使用價值，又實現(xiàn)了過程與方法的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。

三、緊密聯(lián)系社會生活實際，注重學生的日常生活經(jīng)驗，選擇具體教學內(nèi)容

學習是認知結(jié)構(gòu)在新、舊知識經(jīng)驗的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善，是“同化”和“順應”（建構(gòu)主義學習理論）的“固著點”，而作為教學素材之一的學生日常生活經(jīng)驗，也是重要的組成部分。這些經(jīng)驗，部分是通過過去學習所習得的，還有部分是對生活經(jīng)驗的積累以及學生根據(jù)已有知識經(jīng)驗、對一些日?，F(xiàn)象作出的解釋和推論等，這些解釋和推論有可能是正確的，也可能是誤解、錯誤的。因此教師要善于利用這種教學素材，營造新的問題情景。如學生已有的知識經(jīng)驗與新知識沒有沖突時（如呼吸與氧化反應、燃燒現(xiàn)象、水的組成等），學生可以利用其原有的知識經(jīng)驗作為“固著點”吸收和整合新知識，從而使原有的認知結(jié)構(gòu)得到數(shù)量上的擴充；當存在矛盾沖突時（如吹蠟燭的解釋、溶液的狀態(tài)、純堿等鹽溶液的pH、家庭用煤爐取暖時CO產(chǎn)生原因、酒精燈火焰的溫度高低等），為了獲得新的知識，學生必須對其原有的知識經(jīng)驗做出調(diào)整或改變，從而使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。

新教材編寫者雖根據(jù)課程標準和它的目標，綜合考慮學科知識的邏輯順序、學生的認識順序和心理發(fā)展順序而形成的，但他們所考慮的往往是學生群體共同的發(fā)展規(guī)律，難以充分體現(xiàn)特定群體和個體在認知和心理發(fā)展上的差異。如城鄉(xiāng)學生對日常生活經(jīng)驗的積累是完全不同的，即使是在同一個區(qū)域的學生，其日常生活經(jīng)驗也不完全相同。如果不注重學生群體和個性的差異，完全按照教材的思路進行教學，可能會造成某些學生學習的困難。新教學理念要求不再是教教材而是用教材教，就意味著為實現(xiàn)同一個課程目標，可以采用不同的案例，新教材只視為是實現(xiàn)目標的諸多案例中的一種案例或范例，它雖正確但也可能遠離某些學生的生活經(jīng)驗。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，認真分析并明確教材內(nèi)容所要實現(xiàn)的課程目標，根據(jù)所教學生的認知發(fā)展規(guī)律、心理特點、學生日常生活經(jīng)驗，合理調(diào)整教材體系，對教材內(nèi)容進行必要的調(diào)整、增加、替換、重組等處理，傾聽學生對各種現(xiàn)象的理解和各種想法，洞察這些認知的由來，并以此為素材，引導學生豐富、完善或調(diào)整、改造自己的理解，促使學生積極主動地建構(gòu)化學知識，全面實現(xiàn)課程目標，同時形成自己的教學特色。如在“化學與環(huán)境”這部分內(nèi)容的教學，教師完全不必局限于教材，可以結(jié)合當?shù)氐拿?、汽車燃料的燃燒等對空氣污染的實際狀況，從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導學生展開調(diào)查和討論（城市如當?shù)氐乃嵊昵闆r、環(huán)境污染情況、家庭的垃圾產(chǎn)生類型和處理情況等，農(nóng)村可結(jié)合桔梗處理、家庭取暖、新能源如沼氣的開發(fā)使用等），通過學生的親身實踐和體驗，認識燃料的使用對環(huán)境的影響。還可引導學生進行廚房化學、家庭小實驗室等有關(guān)的實驗和探究，調(diào)動參與學習的積極性，增加對知識的理解，提高處理實際問題的能力，培養(yǎng)環(huán)境保護意識和社會責任感。

四、從過去各在歷次的習題或試題中尋找有用的素材

過去的各種教輔資料和中考試題都注重對學生雙基的考查，雖缺少人文精神或與學生的日常生活經(jīng)驗嚴重脫節(jié)，甚至某些題型嚴重老化，但仍不乏有經(jīng)典、有創(chuàng)意的問題，如從化學角度分析日常生活問題、實驗設(shè)計及探究性試題等，從不同方面、不同角度考查了知識的應用，是教學中不可或缺的教學素材。如食品干燥劑成分的探究、牙膏成分中石灰石的制備方法、一些變質(zhì)試劑或工業(yè)試劑成分的確定、物質(zhì)的鑒別、除雜與提純、各種不同實驗的評價、各種知識的歸納推理等，均是教學別是習題課應該重視的素材。通過對這些習題的教學，引導學生將新知識加以應用、拓展，促進學生對知識的理解，讓學生體會知識的具體價值和使用價值，獲取解決問題的思路和方法。當然在習題的選擇上，應在注重層次性的同時，應加強題目的開放性、實踐性和綜合性。

五、網(wǎng)絡(luò)及多媒體課件

第9篇：心理教學管理論文范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程教學教學質(zhì)量

正文：隨著信息的來臨，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志。在全面推進素質(zhì)的今天，我們強調(diào)學生各種能力的培養(yǎng)，其中使用機獲取信息、處理信息、展示信息和負責任地使用信息技術(shù)是信息中學生必須具有的信息素養(yǎng)和能力，而培養(yǎng)學生具有這種素養(yǎng)和能力是我們信息技術(shù)課程教學所必須達到的一項性任務。為實現(xiàn)這一光榮而艱巨的任務，我們必須如何搞好信息技術(shù)課程的教學，提高信息技術(shù)課教學的質(zhì)量與效益。下面結(jié)合我校實際與多年信息技術(shù)課程教學的實踐，淺析如何搞好信息技術(shù)課程教學，提高信息技術(shù)課程教學質(zhì)量。

一、高標準創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課程教學的系統(tǒng)環(huán)境

開展信息技術(shù)課程教學，需要較高水平的軟、硬件環(huán)境支持。高標準的計算機軟、硬件系統(tǒng)環(huán)境是順利進行信息技術(shù)課程教學的重要保障。若無軟、硬件環(huán)境保障，談何高質(zhì)量的信息技術(shù)教學。我校按照教育技術(shù)趨勢與教育部《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》的要求，根據(jù)校情和承受能力進行全面規(guī)劃，在堅持"功能上的先進性，教學上的實用性，結(jié)構(gòu)上的整體性"的原則基礎(chǔ)上，每年劃出一定的資金，完成相應設(shè)備的配置。近年來，我校已投入上百萬元，保證了適應不斷變化的信息技術(shù)課程教學需要的軟、硬件環(huán)境：

1、多媒體計算機教室：2間教室有128臺工作站，并均配有服務器與教師機，并安裝有網(wǎng)絡(luò)教室控制設(shè)備。軟件配置上包括教育部《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》所需所有的操作系統(tǒng)與應用軟件以及計算機程序設(shè)計語言系統(tǒng)。教師機配有網(wǎng)絡(luò)教學軟件遠志公司的LANSTAR。

2、多媒體教室：共有3間，內(nèi)有多媒體電腦、大屏幕液晶投影機、實物展示臺、音響設(shè)備等。

3、師生音像閱覽室、教師備課室以及校園網(wǎng)絡(luò)中心。

以上各環(huán)境已初步建成校園網(wǎng)。這些軟、硬件系統(tǒng)環(huán)境為我們開展信息技術(shù)課程教學提供了有力的保障。為搞好信息技術(shù)課程教學，提高信息技術(shù)課程教學質(zhì)量提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、加強信息技術(shù)課程教學重要性的宣傳

由于信息技術(shù)課程不是中學高考科目，這在一定程度上了信息技術(shù)課程的教育與教學的開展。這就需要加大宣傳力度。首先是使我們的教育行政領(lǐng)導轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到信息技術(shù)課程教學對中學生的重要性與迫切性，認識到培養(yǎng)中學生信息技術(shù)素養(yǎng)關(guān)系到學生能否適應信息時代的要求，是能否成為未來高素質(zhì)人才的重要因素。領(lǐng)導具有了這種新理念后，必然會重視信息技術(shù)課程的教學，開足開好信息技術(shù)課程教學。從而為提高信息技術(shù)課程教學質(zhì)量打好教學氛圍。另外，要加強對學生的宣傳，使學生充分認識到信息技術(shù)對他們的成長與的重要作用；使他們認識到，作為一名網(wǎng)絡(luò)時代的中學生，必須具有利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、傳輸、處理和應用信息的能力；同時通過實例，使他們嘗到具有這種能力后對學習其它學科有巨大幫助的甜頭。這樣學生就有了學好信息技術(shù)課程的內(nèi)在動力。有了領(lǐng)導的重視與學生的主動求學，搞好中學信息技術(shù)課程教學就有了內(nèi)部的動力與外部的條件了。這就為搞好信息技術(shù)課程教學，提高信息技術(shù)課程教學質(zhì)量，提供了良好的教學氛圍。

三、加強信息技術(shù)學科教師的培養(yǎng)與培訓

要搞好中學信息技術(shù)課程教學，提高學科教學質(zhì)量，必須具有一組愛崗敬業(yè)、專業(yè)知識精堪、同時具有一定教育教學的高素質(zhì)教師。信息技術(shù)是一門新興學科。因此，師資相對的比其它學科薄弱。信息技術(shù)又是知識更新最快的一門學科，因而對教師的知識的更新要求更高。在這樣的情況下，就必須加強信息技術(shù)科任教師培養(yǎng)與培訓，使之能適信息技術(shù)課程教學的要求。我校在這方面是非常重視的，對信息技術(shù)學科教師的培養(yǎng)是有力的，對我們參加各種培訓是大力支持的。我校現(xiàn)有信息技術(shù)課專任教師4人，其中一人99年度被評為福建省"優(yōu)秀青年教師"，二人是省級"計算機骨干教師"。4位教師都在積極參加繼續(xù)教育。這就為搞好信息技術(shù)課程教學，提高信息技術(shù)課程教學質(zhì)量，提供了師資保障。

四、采用的教學，優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量

好了信息技術(shù)課程教學所需的軟、硬件環(huán)境系統(tǒng)；領(lǐng)導與學生的觀念更新了（領(lǐng)導重視了，學生肯學了）；具有了一組高素質(zhì)的信息技術(shù)課任教師了。三個為提高信息技術(shù)教學質(zhì)量的條件都具備了后，接下來要做的是：如何使教師的主導作用與學生主體作用完美結(jié)合起來，實現(xiàn)教學相長；我們教師如何優(yōu)化課堂教學，提高信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量。信息技術(shù)作為一門獨立的學科走進中學的課堂，時間還是很短的，是一門新學科、有新特色。信息技術(shù)課教學的目的是：培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、傳輸信息與應用信息的能力。在教學上，我們必須采用有別于其它學科的傳統(tǒng)教學方法，采用具有本學科特色的適應信息技術(shù)課教學的思想、方法與手段。下面介紹我在教學過程中應用比較成功，達到師生教學相長，實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量的一些探索。

一：采用互動式教學法

信息技術(shù)課是富含創(chuàng)新意識的一門學科，是非常適宜實施互動式教學的一門中學新課程。首先，現(xiàn)有的機軟、硬件技術(shù)條件可以很容易地實現(xiàn)互動式教學，特別是技術(shù)的成熟，更為互動式教學插上了飛躍的翅膀。信息技術(shù)教學的互動性能體現(xiàn)教學雙方互通信息，共同的交互作用，符合教學的最終目標，有利于培養(yǎng)學生善思考，提高獲取、傳輸、處理與信息的能力，從而實現(xiàn)學科教學目的，提高教學質(zhì)量。

那么我們?nèi)绾卧谛畔⒓夹g(shù)課中實施互動性教學呢？在日常的教學中，我們可從以下幾方面入手：

①改變傳統(tǒng)的單一教師講授法，采用老師講授與學生使用交互式CAI軟件相結(jié)合的教學方法。初接觸計算機的人往往會覺得難以入門，或者在使用過程會因一點微小的失誤而茫然失措，或者會為開關(guān)機先按哪個按鈕而煩惱。教師的講授是非常抽象的，學生不易理解與掌握，而采用一些CAI軟件進行互動式的學習，將收到更好的教學效果。如《開天辟地》、《萬事無悠》等，另外教師自制了一些針對性較強的課件。通過界面圖形化，可視化，大大增強學生對知識的理解與掌握。并且激發(fā)了學生的學習興趣。最終促使學生對所學的知識理解吸收，熟練掌握和靈活運用。學生的學習興趣提高了，又將促使學生主動去學、樂于去學。在信息技術(shù)教學方面，這樣會使學生不斷體會知識點，從而增強繼續(xù)學習的信心和決心，并不斷在實踐中主動探索，能夠提出，發(fā)現(xiàn)問題，并與教師共同討論，從而提高教學質(zhì)量。

②及時反饋教學信息。教學信息可體現(xiàn)在學生學習的精神狀態(tài)，教學時的課堂氣氛，作業(yè)的完成情況，測驗、情況等方面，還有學生的提問，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、實踐方面也能夠獲取教學信息。利用所獲信息教師可調(diào)整教學計劃，完善教學的側(cè)重點，針對個別學生的不同情況對癥下藥，因而有效地提高教學質(zhì)量。

③實行因材施教因人而異的互動式。我們強調(diào)教學中的因材施教，是因為學生是教學的對象，學習的主體，不同的人有不同的個性特點，同一知識環(huán)節(jié)也會有不同的理解能力，教師可在及時收集教學信息時對不同學生實施因"人"施教，如思想上不想學的學生，可配合思想，難以理解的部分則可以放慢教學進度，詳加講解，配以教學光盤，通過上機指導實踐使學生掌握等，要求教學上因人而異，有針對性地教育。以此來提高教學質(zhì)量。

方法二：強化上機實踐、引導學生自主創(chuàng)作電腦作品

信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課，因此要加強學生的上機實踐。為了提高上機實踐課的教學效率與教學質(zhì)量，教師必須設(shè)計好上機實踐的任務。那么，如何來設(shè)計上機實踐的任務呢？任務不宜定的太死，可根據(jù)具體的教學模塊設(shè)計的任務。例如：字處理軟件WORD模塊的上機實踐可設(shè)計如下的任務：每位學生利用WORD制作一期班刊，要求：①一個富有創(chuàng)意的主題。②班刊應含有字、圖像、圖形、各種風格的文字以及表格。③作品完成后，學生互相評測。為使學生順利完成任務，我們提供上網(wǎng)、數(shù)碼相機等技術(shù)與設(shè)備。同時教師在上機實踐中要科學引導，因人而異地進行個別輔導。任務設(shè)計得好，直接激發(fā)學生的上機實踐熱情與創(chuàng)作的激情，充分調(diào)動學生的積極性，并使他們的創(chuàng)新能力得以開發(fā)與培養(yǎng)。另外，要重視引導學生自主創(chuàng)作電腦作品，并適時對學生的作品進行評測，公開贊揚每位學生作品的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，個別指出不足之處。鼓勵學生互相學習，培養(yǎng)協(xié)作精神。通過這樣的上機實踐，必然使學生信息素養(yǎng)不斷進步，從而提高了信息技術(shù)課的教學質(zhì)量。

培養(yǎng)與提高學生的信息獲取、傳輸、處理與應用能力是我們信息技術(shù)課必須承擔的主要教學任務，如何搞好信息技術(shù)課程教學與提高信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量是我們每一位從事信息技術(shù)課程教學的教師永恒追求的主題。

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《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》教育部