體驗式培訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：體驗式培訓(xùn)范文
公務(wù)員是國家重要的人才資源，公務(wù)員的素質(zhì)直接影響著國家的行政水平，公務(wù)員隊伍建設(shè)在人才戰(zhàn)略中具有重要地位。行政學(xué)院主要職能之一是進(jìn)行有計劃、有組織、有目的的培養(yǎng)和訓(xùn)練，來不斷提高國家公務(wù)員的實際工作能力，以適應(yīng)國家行政機(jī)關(guān)高效管理的需要。在《行政學(xué)院條例》里的第十九條中提出行政學(xué)院應(yīng)當(dāng)堅持理論聯(lián)系實際，學(xué)用一致，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，推行研究式教學(xué)，綜合運(yùn)用講授式、研究式、互動式、案例式、體驗式、模擬式等教學(xué)方法，調(diào)動教師和學(xué)員兩個方面的積極性，實現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長。筆者主要借鑒一些在行政學(xué)院的培訓(xùn)經(jīng)驗，探索體驗式學(xué)習(xí)這種培訓(xùn)模式，是否能彌補(bǔ)傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的不足，使其特有的培訓(xùn)理念將行政學(xué)院培訓(xùn)變得更加具有有效性與實效性。
一、體驗式學(xué)習(xí)的概述及架構(gòu)
1.體驗式學(xué)習(xí)的概述。體驗式學(xué)習(xí)的思想最初來自于美國著名教育家約翰·杜威（John Dewey）和庫爾特·勒溫（Kurt
Lewin）。約翰·杜威認(rèn)為，體驗是為了求得某種結(jié)果而進(jìn)行嘗試，承受是接受感覺或承受體驗的結(jié)果。只有當(dāng)主動的嘗試喝被動的承受結(jié)合在一起的時候，才構(gòu)成經(jīng)驗。要獲得真知，必須通過運(yùn)用、嘗試、改造等實踐活動來獲取，這就是著名的“做中學(xué)”（Learning by doing）理論。20世紀(jì)30年代，德國教育家科翰（Kurt Hahn）開始將體驗式學(xué)習(xí)作為一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式付諸實踐——拓展訓(xùn)練（Outward Bound）。先是為英軍培養(yǎng)了大量海員，在二戰(zhàn)海中發(fā)揮了極大地作用。后來戰(zhàn)爭結(jié)束培訓(xùn)的對象由海員擴(kuò)大到軍人、學(xué)生、工商業(yè)人員等群體。訓(xùn)練目標(biāo)也由單純體能、生存技能訓(xùn)練，擴(kuò)展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等。20世紀(jì)80年代美國人大衛(wèi)？庫伯大衛(wèi)·庫伯（David A
kolb）構(gòu)建了一個體驗式學(xué)習(xí)模型——“體驗式學(xué)習(xí)圈”，并正式提出了“體驗式”學(xué)習(xí)的理論。他認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐當(dāng)中。在這個過程中，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，以及資源的共享與應(yīng)用的意識。同時，體驗式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)活動是一個循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。
2.體驗式學(xué)習(xí)的理論架構(gòu)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)就是講授者以演講或授課的形式將知識傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者就像一個空杯子，而講授者將知識注入杯子里，對學(xué)習(xí)者而言這是一種被動的學(xué)習(xí)方式，這就造成學(xué)習(xí)者習(xí)慣于接受別人給予的，不愿意也不知道如何開發(fā)自己實際上已經(jīng)具備的。體驗式學(xué)習(xí)圈是體驗式培訓(xùn)的主要基礎(chǔ)理論架構(gòu)，分為四個部分；第一，以學(xué)習(xí)者為中心，通過在活動中的參與，來獲得體驗；第二，學(xué)習(xí)者都是帶著一定的經(jīng)驗進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，學(xué)習(xí)產(chǎn)生于一定的情境之中；第三，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)體驗后的反思，學(xué)習(xí)者在體驗的過程中和體驗過后都要求有積極的反思，這些反思把當(dāng)下的學(xué)習(xí)同過去、現(xiàn)在和未來聯(lián)系起來；第四，體驗式學(xué)習(xí)是一個持續(xù)不斷的過程，是以體驗為基礎(chǔ)的持續(xù)過程，而不是結(jié)果。學(xué)習(xí)者不斷的學(xué)習(xí)和適應(yīng)一個持續(xù)不斷的整體過程，這與傳統(tǒng)的教育注重學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果有著明顯的不同。有曾說過：“我聽、我忘記；我看我記得；我做，我學(xué)到；我教，我掌握”。心理學(xué)研究也證實：“閱讀的資訊，我們能學(xué)習(xí)到10%；聽到資訊，我們能學(xué)習(xí)到
15%；但所體驗過的事，我們卻能學(xué)到80%?！?/p>
二、公務(wù)員培訓(xùn)方式現(xiàn)狀
我國歷來就是偏重理性思維，習(xí)慣將學(xué)歷教育的教學(xué)方式等同于培訓(xùn)方式，課堂講授式為主的教學(xué)法成為我國公務(wù)員培訓(xùn)的基本方法，在培訓(xùn)中占有重要地位。這種培訓(xùn)模式追求理論知識，較輕視實踐，流于形式，枯燥乏味，甚至有人將此視之為緊張工作之余的度假療養(yǎng)和交際活動。公務(wù)員群體素質(zhì)普遍較高，大多受過高等教育，落后的教學(xué)方法對他們顯然缺乏吸引力，而當(dāng)前，公務(wù)員隊伍中又不同程度地存在協(xié)作意識不強(qiáng)、執(zhí)行能力不足、責(zé)任心差、全局意識淡薄、面臨危機(jī)臨場應(yīng)變能力差等問題，使得一些公務(wù)員很難適應(yīng)當(dāng)前日益復(fù)雜的社會工作。
三、體驗式學(xué)習(xí)在公務(wù)員培訓(xùn)中的應(yīng)用實踐
體驗式學(xué)習(xí)的方式有很多種，如：拓展訓(xùn)練、情景模擬、沙盤模擬、案例式教學(xué)等。
1.體驗式學(xué)習(xí)在情景模擬的應(yīng)用。目前，體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)用在干部培訓(xùn)中最普遍的一種形式就是拓展訓(xùn)練。20世紀(jì)90年代拓展訓(xùn)練被引入中國，在我國得到了大規(guī)模的推廣，使得培訓(xùn)機(jī)構(gòu)林立，在企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校培訓(xùn)、等各種領(lǐng)域廣泛開展。很多行政學(xué)院也將拓展訓(xùn)練納入到公務(wù)員培訓(xùn)課程體系中，而行政學(xué)院的干部培訓(xùn)具有特殊性，課程設(shè)置不能等同于其他行業(yè)的培訓(xùn)，所以要緊密圍繞培訓(xùn)班的教學(xué)目的和培訓(xùn)主題來設(shè)計方案，旨在提高領(lǐng)導(dǎo)干部的理論素養(yǎng)、執(zhí)政能力和管理水平，達(dá)到提高黨政領(lǐng)導(dǎo)干部的素質(zhì)和能力目的。2010年河北行政學(xué)院才將拓展訓(xùn)練引用到培訓(xùn)中，經(jīng)過2年多的摸索創(chuàng)新，以“量體裁衣”的課程設(shè)計為其主要特征，找出一些適合公務(wù)員的課程，在課程設(shè)置上首先要根據(jù)不同的培訓(xùn)班次，不同培訓(xùn)需求，受訓(xùn)學(xué)員的年齡以及職位的級別，而選擇不同的項目課程，設(shè)置不同的場景內(nèi)容，使拓展訓(xùn)練起到服務(wù)教學(xué)目的、強(qiáng)化教學(xué)效果的作用。例如：在對處級、廳局級干部的培訓(xùn)班次中，針對強(qiáng)化管理能力、領(lǐng)導(dǎo)力、提高應(yīng)急能力的課程內(nèi)容如《七巧板》、《管理金字塔》、《瘋狂市場》等，而在科級干部的培訓(xùn)中會設(shè)置關(guān)于加強(qiáng)執(zhí)行力、溝通協(xié)作、提高學(xué)習(xí)能力的課程內(nèi)容，如《極速60秒》、《信任背摔》、《穿越電網(wǎng)》等。
2.體驗式學(xué)習(xí)在情景模擬的應(yīng)用。情景模擬，是指根據(jù)對象可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實際情況相似的測試項目，將被測試者安排在模擬的工作情境中處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。例如，依據(jù)公務(wù)員培訓(xùn)班次的教學(xué)目的模擬一次“突發(fā)事件”，組織學(xué)員分別扮演各個相關(guān)部門角色，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識及經(jīng)驗應(yīng)對此次“突發(fā)事件”，同時還組織學(xué)員模擬媒體及群眾角色。在這個模擬過程中，要讓學(xué)員輪流扮演不同的角色，在整個情景模擬結(jié)束后，讓所有學(xué)員坐在一起相互交流，談及自己在不同角色上的感受及經(jīng)驗，最后由培訓(xùn)師進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)。這種模式鍛煉了學(xué)員的團(tuán)隊凝聚力，面對突發(fā)狀況的應(yīng)變能力，應(yīng)對外部質(zhì)疑的公關(guān)能力等，進(jìn)一步提升公職人員各項基本能力，即應(yīng)急狀態(tài)下的程序化處置能力、不確定風(fēng)險下的決策能力、壓力情境下的應(yīng)急與溝通能力。
3.體驗式學(xué)習(xí)在沙盤模擬的應(yīng)用。沙盤模式是模擬設(shè)置一定的場景，通過學(xué)員親身參與實戰(zhàn)演練來提高其管理能力、學(xué)習(xí)能力的一種培訓(xùn)課程。在模擬設(shè)置上根據(jù)不同的培訓(xùn)班次，不同培訓(xùn)目的設(shè)置不同的場景。例如：《沙漠掘金》課程是運(yùn)用團(tuán)體游戲的方式，針對團(tuán)隊實現(xiàn)目標(biāo)時可能出現(xiàn)的計劃、組織、溝通、控制等問題進(jìn)行深度挖掘并找到解決方法的全新體驗式培訓(xùn)課程。提升學(xué)員變化管理能力、危機(jī)處理能力、計劃能力、團(tuán)隊協(xié)作、群體決策能力等。據(jù)反饋統(tǒng)計，90%的參訓(xùn)者承認(rèn)為自己在《沙漠掘金》的行為處事與自己平時的行為處事吻合度極高。
四、體驗式培訓(xùn)應(yīng)注意的問題
實踐證明體驗式學(xué)習(xí)可以有效地提升干部的自身素質(zhì)，如：調(diào)查研究能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)對突發(fā)事件能力、心理調(diào)適能力。進(jìn)一步挖掘自身潛能，啟發(fā)想象力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)集體意識與責(zé)任心等。將體驗式學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式引入到公務(wù)員培訓(xùn)當(dāng)中來，勢必將對公務(wù)員培訓(xùn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)而積極的影響。在繼續(xù)應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意以下問題：
1.培訓(xùn)課程設(shè)計要與培訓(xùn)需求相結(jié)合。當(dāng)今世界發(fā)展不斷進(jìn)步，知識更新加快，信息覆蓋面廣，要提高公務(wù)員培訓(xùn)工作質(zhì)量，就必須盡快適應(yīng)這個變化，針對公務(wù)員現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、能力狀況等綜合素質(zhì)與政府組織的工作性質(zhì)和未來發(fā)展要求來進(jìn)行培訓(xùn)。
2.行政學(xué)院教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)、超越自我的精神，不斷更新理念，注重將思想政治素質(zhì)、扎實的專業(yè)功底和理論與實際培訓(xùn)需求相結(jié)合。此外還應(yīng)當(dāng)具有案例編寫能力、溝通能力、自我感知能力、控制能力、激勵他人的能力、診斷問題及解決方法的能力。
3.要注意體驗式學(xué)習(xí)的培訓(xùn)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。對于教師來講，如何來激發(fā)學(xué)員參與項目的興趣，主動學(xué)習(xí)的興趣，要讓學(xué)員在“做”的過程中充分體驗，深刻反思，積極分享。同時在“做”的過程中還要避免學(xué)員太專注于活動本身，而忽視其中的思考與學(xué)習(xí)價值。
4.如何把握教師的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)員在“做”的過程中，教師的引導(dǎo)十分重要。要做到“教具”的角色，也就是說什么時候當(dāng)旁觀者，什么時候出現(xiàn)在合適的節(jié)點上提供關(guān)鍵的信息，做到“有的放矢”，這對控制項目的教學(xué)效果十分重要，此外學(xué)員總結(jié)發(fā)言后的點評也十分重要。
5.如何加強(qiáng)對培訓(xùn)效果。每次培訓(xùn)結(jié)束后都要注重反饋與交流，對培訓(xùn)內(nèi)容本身的可實踐性、對學(xué)員能力影響程度進(jìn)行全面的評價，為完善以后的培訓(xùn)效果奠定基礎(chǔ)。此外，在體驗式學(xué)習(xí)普遍存在一種現(xiàn)象：學(xué)員在“做”的過程中熱情高漲，并且反思后的成果應(yīng)用性很高，但經(jīng)過一段時間后，學(xué)員的態(tài)度和行為方式又恢復(fù)了原狀，影響了培訓(xùn)的效果。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]劉小毛.體驗式教學(xué)在干部教育培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[J].中國井岡山干部學(xué)院學(xué)報.2008（5）
[2]吳衛(wèi)東.體驗式培訓(xùn)：教師培訓(xùn)的新視角[J].教育發(fā)展研究.2008：15～16
[3]田燕.體驗式教學(xué)在黨校教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].人力資源管理.2011（3）
[4]錢永健.拓展訓(xùn)練[M].企業(yè)管理出版社，2006
第2篇：體驗式培訓(xùn)范文
這次新穎獨(dú)特的培訓(xùn)方式讓我作為一個部門負(fù)責(zé)人也感悟良多，受益匪淺。通過拓展訓(xùn)練給我留下的印象極深，得到的感受與心得體會也非常豐富，總結(jié)起來，有以下幾點：
1、分層管理、明確領(lǐng)導(dǎo)極其重要。每個人的崗位職責(zé)確定之后，各司其職，有利于明確責(zé)任，發(fā)揮個體的主觀能動性，使其既知道自己應(yīng)該做什么，又思考怎樣做好。
2、做事要先做計劃，再開展行動。這就是“磨刀不誤砍柴工”的道理，做跳繩游戲前，如果大家先做好溝通與計劃，而不是急于完成各自任務(wù)，就能更快取得整體團(tuán)隊的勝利。
3、應(yīng)學(xué)會遇到問題換位思考。在工作中，不要為表面的現(xiàn)象所困擾，有些印象其實是主觀的臆想，需要你的耐心和智慧，通過分析、判斷，充分了解它的本質(zhì)，通過組織、協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)，通過溝通交流，才能建立多贏的局面。
4、從失敗中我們也得到教訓(xùn)和啟示：在工作中，各部門之間需要溝通和信息的共享，需要相互配合和協(xié)調(diào)，形成力量的整合才能完成共同的任務(wù)。
5、知識和技能還只是有形的資本，意志和精神則是無形的力量。拓展訓(xùn)練就是開發(fā)出那些一直潛伏在身上，而自己卻從未真正運(yùn)用的力量。
第3篇：體驗式培訓(xùn)范文
（一）體驗式培訓(xùn)的來源。體驗式培訓(xùn)又稱拓展訓(xùn)練、外展訓(xùn)練（Outward bound），起源于二戰(zhàn)期間的英國。用于訓(xùn)練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，明顯提高了海員的生存率。戰(zhàn)爭結(jié)束后，體驗式培訓(xùn)以其獨(dú)特的魅力吸引了越來越多的關(guān)注目光。隨著教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論的融入，體驗式培訓(xùn)的獨(dú)特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式被逐漸推廣起來，訓(xùn)練目標(biāo)和對象得到了豐富和擴(kuò)展。
（二）體驗式培訓(xùn)的理論依據(jù)。體驗式培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和實用主義思想。以維果斯基為代表的建構(gòu)主義者認(rèn)為：個體發(fā)展是主體與客體不斷相互作用，逐漸建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果。以杜威為代表的實用主義者認(rèn)為教育是個人經(jīng)驗的不斷改選、積累和重組過程，在經(jīng)驗整理中個體獲得知識、能力和思想。杜威做中學(xué)理論強(qiáng)調(diào)從活動中學(xué)，從經(jīng)驗中學(xué)，行動是認(rèn)識的本身。人本主義心理學(xué)家馬斯洛也認(rèn)為：正是由于體驗，才使人們從平凡的生活中領(lǐng)悟到了不平凡的意義，感到自己窺見了終極真理、事物的本質(zhì)和生活的奧秘，仿佛遮掩知識的帷幕一下子給拉開了……像突然步入了天堂，實現(xiàn)了奇跡，達(dá)到了盡善盡美。
（三）體驗式培訓(xùn)的新內(nèi)涵?！绑w驗”的“體”，意為設(shè)身處地、親身經(jīng)歷；“驗”，意為察看感受、驗證查考。從心理學(xué)角度講，體驗是“理智的直覺”，是建立在個體“內(nèi)部知覺”基礎(chǔ)上的一種特殊活動，它總是與個體的自我意識緊緊相連的。
體驗式培訓(xùn)，是指在教學(xué)過程中，教練以一定的教育理論、教育目的為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)實際的或虛擬的情境或活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷或體驗，通過教練的積極引導(dǎo)，使學(xué)員在實踐、交流、反思和總結(jié)的過程中產(chǎn)生情感、內(nèi)化并建構(gòu)知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)模式。
二、拓訓(xùn)營的矢志探索
（一）知行拓訓(xùn)營簡介。鄭州大學(xué)知行拓訓(xùn)營成立于2007年，掛靠于教育系?，F(xiàn)有指導(dǎo)老師一名，教練24名。拓訓(xùn)營以“知行拓訓(xùn)，改變命運(yùn)”為宗旨，立足于“服務(wù)校園，回報社會”，多次對本系學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，承接校內(nèi)外其他院系的各種師生拓展訓(xùn)練，并在社會中開展公益性拓展訓(xùn)練。
（二）拓訓(xùn)營的實踐應(yīng)用。拓訓(xùn)營從成立至今，一直從事于體驗式培訓(xùn)的推廣與普及。利用周末、節(jié)假日為鄰近高校和兄弟院系的師生開展活動，利用鄭州大學(xué)暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐的機(jī)會，奔赴中小學(xué)開展夏令營。曾奔赴周口市鄲城三高、平頂山市魯山一高為準(zhǔn)高一的同學(xué)進(jìn)行五天五夜的拓展培訓(xùn)夏令營。連續(xù)兩年為河南省國培計劃中小學(xué)心理健康教育骨干教師、北城區(qū)實驗小學(xué)教師進(jìn)行拓展訓(xùn)練技能專題培訓(xùn)。
培訓(xùn)的具體流程分為四步：（1）活動、體驗：進(jìn)行團(tuán)隊建設(shè)和活動項目體驗，讓學(xué)生親身體驗精心設(shè)計的各類項目。（2）分享、交流：在項目體驗后，教練和學(xué)生就體驗中產(chǎn)生的問題進(jìn)行探討，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。（3）整合、提升：在教練的指引下，通過圓桌會議的形式，進(jìn)行總結(jié)和深度溝通。（4）實踐、應(yīng)用：通過訓(xùn)練，參訓(xùn)單位協(xié)作學(xué)生，把培訓(xùn)中學(xué)到的技能、理念和價值遷移到學(xué)習(xí)、工作和生活中，促使學(xué)生提高團(tuán)隊合作意識、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心、創(chuàng)新意識。
拓訓(xùn)營教練團(tuán)成員均為教育系本科生，專業(yè)為教育學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)。正好和拓展訓(xùn)練所要求的理論知識對口。拓訓(xùn)營目前已較完備的教練梯隊建設(shè)制度，從低年級到高年級分布均勻。體驗式培訓(xùn)的推廣活動也為學(xué)生開辟了新的就業(yè)門路，不少教練畢業(yè)后繼續(xù)從事培訓(xùn)行業(yè)。
點評是體驗式培訓(xùn)的靈魂、核心。沒有點評，體驗式培訓(xùn)就是游戲，就沒有了任何意義。在培養(yǎng)教練點評能力上，拓訓(xùn)營總結(jié)為“三+四+五”點評程序?？梢詭椭陆叹氀杆龠M(jìn)入角色、初步學(xué)會點評。三指團(tuán)隊、人際關(guān)系和個人內(nèi)在三個層面。四指經(jīng)典拓訓(xùn)項目的點評樣例、相關(guān)的案例故事、專業(yè)知識、實際可用的技巧方法四種積累。五指細(xì)節(jié)決定成敗、團(tuán)隊意識、人際與溝通、創(chuàng)新意識、態(tài)度決定一切五個萬能角度。
從對參訓(xùn)學(xué)生的訓(xùn)后跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：體驗式培訓(xùn)可以，（1）增強(qiáng)了學(xué)生之間的相互了解和交流溝通，提高學(xué)員的人際交往能力；（2）幫助學(xué)生認(rèn)識自身潛能，克服心理惰性，磨練戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)；（3）樹立強(qiáng)韌的自信，改變自身形象；（4）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維，提高解決問題的能力。
三、關(guān)于在中學(xué)推廣體驗式培訓(xùn)的思考
第4篇：體驗式培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：體驗式安全培訓(xùn)；地鐵施工；建筑施工企業(yè)；安全體驗項目；拓展訓(xùn)練 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
中圖分類號：U285 文章編號：1009-2374（2016）10-0182-03 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.10.089
體驗式培訓(xùn)起源于二戰(zhàn)時期歐洲，是一種參與式、互動式教學(xué)方法，具有先進(jìn)的培訓(xùn)理念和良好的培訓(xùn)效果，體驗式培訓(xùn)發(fā)展至今，已經(jīng)在現(xiàn)代不同領(lǐng)域不同行業(yè)得到應(yīng)用推廣。1995年，體驗式培訓(xùn)引入中國后，逐漸被更多的企業(yè)和員工接受和認(rèn)同，日益成為企業(yè)進(jìn)行人力資源開發(fā)和團(tuán)隊建設(shè)以及安全教育培訓(xùn)的有效方式。安全教育培訓(xùn)一直是建筑施工企業(yè)安全生產(chǎn)的一項基礎(chǔ)性工作，是提高企業(yè)員工安全素質(zhì)、保證安全生產(chǎn)的重要手段。然而，我國建筑施工企業(yè)安全培訓(xùn)發(fā)展落后，依然以傳統(tǒng)講授模式組織安全培訓(xùn)工作，培訓(xùn)效果評定過于依賴卷面考試的成績。在傳統(tǒng)的安全培訓(xùn)中，學(xué)員始終處于被動灌輸?shù)慕巧瑹o法發(fā)揮積極性和主動性，所以導(dǎo)致培訓(xùn)效果低下，建筑企業(yè)安全培訓(xùn)很大程度上演變成留存培訓(xùn)資料，應(yīng)付上級檢查的形式化工作，存在簡單速成、形式僵化、內(nèi)容死板，知識陳舊、低端重復(fù)，投機(jī)取巧、弄虛作假等弊病，企業(yè)安全教育培訓(xùn)責(zé)任很難落實。因此，如何將體驗式培訓(xùn)應(yīng)用到建筑施工安全培訓(xùn)工作中，在建筑施工現(xiàn)場有效開展體驗式安全培訓(xùn)，改善施工現(xiàn)場安全培訓(xùn)模式，克服傳統(tǒng)培訓(xùn)方法的不足，提升建筑施工安全培訓(xùn)效果，有效改善員工的安全知識、態(tài)度和行為，越來越受到行業(yè)人士的關(guān)注。
本文針對地鐵施工項目安全風(fēng)險高、危險因素多的特點，結(jié)合北京地鐵6號線7標(biāo)段工程實際，在本標(biāo)段建立安全體驗培訓(xùn)基地，引入安全帽、安全帶使用、滅火器演示、綜合用電四項安全體驗項目，應(yīng)用于本標(biāo)段員工安全教育培訓(xùn)工作，對體驗式安全培訓(xùn)的應(yīng)用效果進(jìn)行總結(jié)分析，為體驗式安全培訓(xùn)在建筑行業(yè)的應(yīng)用提供經(jīng)驗，并對前景進(jìn)行探討。
1 體驗式安全培訓(xùn)理論
1.1 體驗式培訓(xùn)
體驗式培訓(xùn)又稱拓展訓(xùn)練（Outward bound），是指利用自然環(huán)境和人工搭建的設(shè)施，將各種深奧的管理理念和理論，通過精心設(shè)計的情景式、模擬式、互動式的科目予以表現(xiàn)和體現(xiàn)，讓參訓(xùn)者通過有趣的游戲、身體的磨礪等身心感受的方式來應(yīng)對問題和解決問題，并經(jīng)過活動（體驗）發(fā)表理論應(yīng)用活動（體驗）依次循環(huán)的培訓(xùn)模式，達(dá)到“領(lǐng)會知識、提高技能、增強(qiáng)意識”的培訓(xùn)目的。
體驗式培訓(xùn)高效理論的重要依據(jù)為平均保留記憶率實驗，圍繞學(xué)習(xí)效率開展不同教學(xué)方法，通過國外權(quán)威機(jī)構(gòu)實驗得到的24小時后知識保留度的數(shù)據(jù)如圖1所示：
從圖1中不難看出傳統(tǒng)的講授是最低效的方法，高效的教學(xué)方法應(yīng)該從金字塔的底層“互動和實踐”著手。
1.2 體驗式安全培訓(xùn)
體驗式安全培訓(xùn)是體驗式培訓(xùn)在安全培訓(xùn)方面的運(yùn)用和拓展，在培訓(xùn)過程中將各種自然災(zāi)害、安全隱患、違章作業(yè)、事故回溯等呈現(xiàn)或再現(xiàn)，讓學(xué)員通過參與式、互動式教學(xué)方法，在模擬或真實的環(huán)境中親身感受和形體體驗災(zāi)害、違章、事故產(chǎn)生的后果以及帶來的傷害情形，從感性上加深對安全重要性的認(rèn)識，最終由學(xué)員主動找出存在的問題，對問題引發(fā)的后果有更深入的理解，從而使員工獲得或改進(jìn)與安全工作有關(guān)的知識、技能、態(tài)度、行為，以提高培訓(xùn)效果。
1.3 體驗式安全培訓(xùn)與傳統(tǒng)講授式安全培訓(xùn)方式的特點
體驗式安全培訓(xùn)與傳統(tǒng)講授式安全培訓(xùn)方式分別具有以下特點，見表1：
2 體驗式安全培訓(xùn)的應(yīng)用
建筑施工的安全體驗主要針對現(xiàn)場施工過程中安全隱患、違章作業(yè)、事故回溯等內(nèi)容開展，在保證體驗者安全的前提下，以實景模擬、圖片展示、案例警示、親身體驗等直觀方式，將施工現(xiàn)場常見的危險源、危險行為與事故類型具體化、實物化，令體驗者通過視覺、聽覺、觸覺，直接在感官上受到建筑施工現(xiàn)場模擬事故的沖擊，盡可能接近真實事故現(xiàn)場受傷害人員的感受，真正體會到違規(guī)操作引發(fā)事故所帶來的危害，以激發(fā)體驗者對事故的敬畏之感，增加施工人員的安全防范知識，真正提高施工人員自我防范意識，從而避免事故的發(fā)生。
2.1 工程概況
北京地鐵6號線西延七標(biāo)全長1.74km，包括一站兩區(qū)間。車站為金安橋車站，區(qū)間為起點～金安橋站區(qū)間及金安橋站～蘋果園站區(qū)間，設(shè)2#、3#、4#共3個豎井。車站主體為裝配整體式結(jié)構(gòu)，基坑采用樁撐支護(hù)及樁錨支護(hù)體系；區(qū)間主要采用暗挖法施工，附屬結(jié)構(gòu)包括3個出入口、2座風(fēng)道、3個安全出入口，采用明挖法施工。本標(biāo)段施工環(huán)境復(fù)雜，危險因素多，安全風(fēng)險高。
2.2 建立安全體驗培訓(xùn)基地
以北京地鐵6號線西延七標(biāo)項目經(jīng)理部為依托，以實景模擬為主要手段，根據(jù)地鐵施工現(xiàn)場高空墜落、物體打擊、火災(zāi)、觸電等各類危險因素，設(shè)置有針對性的安全事故模擬培訓(xùn)專用設(shè)備，建立安全體驗培訓(xùn)基地，設(shè)立安全帽、安全帶使用、滅火器演示和綜合用電四個體驗項目，通過實景式安全體驗培訓(xùn)對員工進(jìn)行安全教育。
2.2.1 安全帽體驗。安全帽體驗?zāi)M現(xiàn)場頻繁發(fā)生的物體打擊事故，體驗者佩戴安全帽后，站立于體驗平臺指定位置，進(jìn)行降落物沖擊體驗。體驗者頭部上方設(shè)置一撞擊棒，體驗設(shè)備為微電腦控制系統(tǒng)，采用電機(jī)操控，可模擬沖擊力不同的墜物下落對安全帽的沖擊。通過體驗墜物的沖擊對人體的影響，使體驗者充分認(rèn)識到安全帽的重要性。為了保證體驗者的安全，撞擊棒沖擊力控制在100N以內(nèi)，約為標(biāo)準(zhǔn)安全帽最大應(yīng)能吸收4900N沖擊力的2%，人體承受的沖擊力處于安全范圍內(nèi)。
2.2.2 安全帶使用體驗。安全帶使用體驗?zāi)M高空作業(yè)施工現(xiàn)場施工人員高空墜落事故，以驗證安全帶和安全欄桿的重要性，要求體驗者將安全帶掛在安全欄桿上，身體處于可激發(fā)失穩(wěn)或踩空的模擬平臺，讓體驗者體驗劣質(zhì)護(hù)欄傾倒或腳手板踩空時可能帶來的嚴(yán)重后果，并著重向體驗者講解安全帶佩戴以及防護(hù)欄桿和腳手板的標(biāo)準(zhǔn)及安裝要求，通過安全帶體驗，引導(dǎo)體驗者時刻將高空作業(yè)安全銘記在心，提高安全意識。
安全帶體驗設(shè)備為微電腦控制系統(tǒng)，采用電機(jī)分項動力，輔助電機(jī)操控，高空下墜體驗效果更加真實、安全，還可體驗三點式以及五點式安全帶的區(qū)別。安全帶沖擊體驗瞬時沖擊力控制在1800N左右，而安全標(biāo)準(zhǔn)安全帶最薄弱部分的承受力為5883N，安全帶承受沖擊力處于安全范圍內(nèi)。
2.2.3 滅火器演示體驗。滅火器演示體驗?zāi)M施工現(xiàn)場火災(zāi)事故，主要目的在于培訓(xùn)滅火器的正確使用方法。該體驗項目為電子模擬火場平臺，強(qiáng)調(diào)滅火必須處于最佳滅火距離（設(shè)置滅火器距火焰2米左右）。持滅火器滅火時，只有在合適的距離才能有效滅火，太靠近，火焰會灼傷滅火者，距離過遠(yuǎn)則難以有效地噴射滅火劑至著火點。模擬平臺同時可展覽及學(xué)習(xí)發(fā)生火災(zāi)時或預(yù)防火災(zāi)時必要的各種設(shè)備，學(xué)習(xí)每個用具的使用方法及管理要點，尤其學(xué)習(xí)發(fā)生火災(zāi)時的適當(dāng)?shù)脑O(shè)備運(yùn)用方法和疏散要點，讓工作人員迅速從事故現(xiàn)場脫離。通過體驗，掌握火災(zāi)發(fā)生初期應(yīng)對措施。
2.2.4 綜合用電體驗。綜合用電體驗項目設(shè)置目的在于培訓(xùn)預(yù)防施工現(xiàn)場臨時用電引起的觸電事故。通過漏電、觸電對人體帶來的不適感增強(qiáng)體驗者在施工現(xiàn)場正確使用臨電的安全意識，掌握常見電氣元件及現(xiàn)場臨電設(shè)備設(shè)施類型。通過綜合電氣體驗，讓體驗者直接體驗及學(xué)習(xí)預(yù)防電氣安全事故相關(guān)知識。
綜合用電體驗設(shè)備更直觀體驗人員觸電效果，觸電為安全電壓、脈沖刺激電流，體驗效果特別明顯，在用電教育方面知識更簡單易懂，讓施工人員更直觀地感受用電教育知識。綜合用電體驗?zāi)M平臺觸電板為安全電壓5V、觸電板為脈沖刺激電流小于5mA，處于人體安全承受范圍（人的安全電壓是36V，安全電流是100mA）。
2.2.5 培訓(xùn)效果鞏固。為了進(jìn)一步鞏固體驗式安全培訓(xùn)的效果，根據(jù)體驗式培訓(xùn)基本模式，體驗環(huán)節(jié)結(jié)束后，培訓(xùn)老師將結(jié)合經(jīng)典案例對體驗過程中的知識點進(jìn)行講解，組織體驗者進(jìn)行體驗討論，交流心得體會；與傳統(tǒng)式培訓(xùn)方式相結(jié)合，通過必要的考核手段對參培人員進(jìn)行考核。項目部制定體驗式培訓(xùn)相關(guān)管理制度，使培訓(xùn)具有一定的規(guī)劃性及長效性，使體驗式培訓(xùn)能夠持續(xù)性發(fā)生效應(yīng)。
3 體驗式安全培訓(xùn)效果分析
該地鐵項目部設(shè)立安全體驗培訓(xùn)后，員工對于這種參與式、互動式趣味性教學(xué)模式態(tài)度積極，現(xiàn)場氣氛活躍。對項目部管理人員以及新進(jìn)場人員6個批次共200余人進(jìn)行了體驗式培訓(xùn)，每周可培訓(xùn)三期，每期可培訓(xùn)20～50人。
從培訓(xùn)前對參培員工意向調(diào)查來看，95%以上的員工對此類培訓(xùn)表示愿意參加，只有少部分人員對于自身承受能力提出顧慮，表示不愿意參加。從培訓(xùn)人員的統(tǒng)計分析來看，體驗式安全培訓(xùn)對于新進(jìn)場人員的崗前安全培訓(xùn)效果突出。對于項目部管理人員、特工種人員等已接受較多安全培訓(xùn)的人群，可對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固，同樣有較大幫助和提高。根據(jù)培訓(xùn)考核成績以及現(xiàn)場檢查情況分析，體驗式安全培訓(xùn)實施后，項目部施工現(xiàn)場違章率降低50%，安全護(hù)具的正確使用率提高到90%，安全技能掌握率提高到70%，現(xiàn)場管理的隱患率降低30%。
4 結(jié)語
第一，體驗式安全培訓(xùn)以其先進(jìn)的培訓(xùn)理念，豐富、逼真的場景模擬，讓學(xué)員通過肢體、感官及內(nèi)心感受來認(rèn)知生產(chǎn)安全和風(fēng)險，將抽象的知識點具體化、生動化，可以更好地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣；通過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練和模擬體驗，學(xué)員親身體驗操作失誤帶來的后果，重新回溯事故經(jīng)過和事故原因，逐步強(qiáng)化員工的安全意識，養(yǎng)成規(guī)范化的操作習(xí)慣，提高操作規(guī)范和應(yīng)急能力，大大提高安全培訓(xùn)的效果。
第二，由于新穎的培訓(xùn)形式和良好的培訓(xùn)效果，體驗式安全培訓(xùn)越來越受到建筑行業(yè)的關(guān)注和青睞。安全體驗基地建立以來，已經(jīng)吸引北京市住建委、北京市軌道公司等政府部門以及多家兄弟企業(yè)前來觀摩體驗，反響強(qiáng)烈。體驗式安全培訓(xùn)在地鐵施工現(xiàn)場的應(yīng)用，為體驗式安全培訓(xùn)在各類建筑施工中的應(yīng)用提供豐富的參考經(jīng)驗，為體驗式安全培訓(xùn)的推廣起到推動作用。
第三，隨著體驗式安全培訓(xùn)的發(fā)展，體驗式安全培訓(xùn)針對建筑施工現(xiàn)場體驗設(shè)施種類逐漸增多，體驗式安全培訓(xùn)體系也不斷完善。目前，體驗式安全培訓(xùn)針對建筑施工現(xiàn)場危險源及安全風(fēng)險設(shè)立的體驗項目除上述四項外，還有應(yīng)急演示培訓(xùn)、事故案例教育、洞口墜落、安全網(wǎng)體驗、吊運(yùn)作業(yè)體驗、平衡木體驗、工作臺傾覆體驗、安全鞋沖擊體驗、鐵路安全培訓(xùn)體驗等。隨著體驗式安全培訓(xùn)的優(yōu)勢不斷顯現(xiàn)以及人們安全意識的提高，體驗式安全培訓(xùn)定會在建筑行業(yè)有長足的發(fā)展。
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第5篇：體驗式培訓(xùn)范文
戶外體驗式培訓(xùn)的課程內(nèi)容主要有：回歸自然課程、挑戰(zhàn)自我課程、領(lǐng)導(dǎo)才能課程和團(tuán)隊建設(shè)課程。其主要訓(xùn)練形式由水上、野外和場地三部分組成。水上訓(xùn)練內(nèi)容包括：游泳、跳水、扎筏、劃艇等。野外訓(xùn)練內(nèi)容包括：遠(yuǎn)足露營、登山攀巖、野外定向、傘翼滑翔、戶外生存技能等；場地訓(xùn)練是在專門的訓(xùn)練場上，利用各種訓(xùn)練設(shè)施，如斷橋、云梯、攀巖等，開展各種團(tuán)隊組合課題及攀巖、跳躍等多種心理訓(xùn)練活動。
一、開設(shè)體育戶外體驗式培訓(xùn)課的意義
1、符合體育課程改革的發(fā)展趨勢
我國傳統(tǒng)的高校體育課程內(nèi)容較為局限，主要是以體能訓(xùn)練為主，還沒有有意識地延伸到精神的層面，不太注重學(xué)生心理、社會適應(yīng)能力等素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而且主要以個人競技項目為主，即使一些集體項目也沒有充分發(fā)揮項目的核心精神（團(tuán)隊合作）。雖然目前我國高校己對這些運(yùn)動項目進(jìn)行了一定程度的改革和創(chuàng)新，特別是隨著素質(zhì)教育新理念的提出，選項體育課、俱樂部制體育課、保健體育課等類型的高校體育課程內(nèi)容相繼應(yīng)運(yùn)而生，而且在激發(fā)學(xué)生體育興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生體育能力、體現(xiàn)終身體育、健康體育等現(xiàn)代教育思想方面，取得了明顯效果。但依然擺脫不了體育的課程資源集中在學(xué)校的現(xiàn)象，難以充分利用資源開發(fā)體育課程教學(xué)?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：因時因地制宜開發(fā)利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑。戶外體驗式培訓(xùn)將體育課堂教學(xué)與課外體育活動有機(jī)結(jié)合，使學(xué)校與社會和大自然緊密聯(lián)系，不僅突破了體育課程長期以來形成的一種封閉式格局，而且豐富和完善了我國高校體育課程體系，符合現(xiàn)代課程改革的發(fā)展趨勢。
2、順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的體育價值觀
當(dāng)代大學(xué)生的體育價值觀與傳統(tǒng)的體育價值觀相比，發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，除了具有強(qiáng)身健體、促進(jìn)德、智發(fā)展等共同價值之外，大學(xué)生把追求新興時尚、富有激情的運(yùn)動項目，以及在內(nèi)容豐富而精彩的運(yùn)動中培養(yǎng)社交能力、競爭意識等社會適應(yīng)能力作為他們的主導(dǎo)要求。戶外體驗式培訓(xùn)項目內(nèi)容不僅豐富而且實用，貼近生活，形式上靈活，方法上多樣，把趣味性與人文體育資源融入到現(xiàn)代體育課中，使大學(xué)生在挑戰(zhàn)各種困難中提高身心素質(zhì)，在協(xié)同解決問題中增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。
二、開設(shè)體育戶外體驗式培訓(xùn)課的實施對策
1、戶外體驗式培訓(xùn)課的師資建設(shè)
專業(yè)化的師資是戶外體驗式培訓(xùn)課能真正達(dá)到目的的保證。體育教師必須具備戶外體驗式培訓(xùn)課設(shè)計的能力和具體實施教學(xué)的能力，且做到身體力行。目前高等院校的體育教師沒有戶外體驗式培訓(xùn)的經(jīng)歷，對戶外體驗式培訓(xùn)可能還一無所知，因此在開始戶外體驗式培訓(xùn)課之前必須對師資進(jìn)行培訓(xùn)。體育教師首先應(yīng)該掌握戶外體驗式培訓(xùn)的基本理論知識，主要通過有關(guān)資料的學(xué)習(xí)，了解戶外體驗式培訓(xùn)的主要目的和內(nèi)涵。然后到社會上的戶外體驗式培訓(xùn)俱樂部進(jìn)行實地學(xué)習(xí)和考察，了解戶外體驗式培訓(xùn)的項目內(nèi)容、訓(xùn)練過程和組織方法。
2、戶外體驗式培訓(xùn)課的項目內(nèi)容設(shè)計
過去，高等院校沒有專門設(shè)置戶外體驗式培訓(xùn)課程，因此無論在硬件設(shè)施上還是在軟件設(shè)施上都沒有經(jīng)驗可循，所以在開設(shè)該課程之前，應(yīng)充分考慮必要的戶外體驗式培訓(xùn)課程的教學(xué)機(jī)構(gòu)、師資配備、課程內(nèi)容的設(shè)計、硬件配置和基本的管理模式，才能保證開設(shè)后不至于被動。要學(xué)會全面充分地利用校內(nèi)外已有資源為開展戶外體驗式培訓(xùn)服務(wù)。完全可以利用學(xué)校周邊的資源，如卡倫湖等地。高校體育開設(shè)戶外體驗式培訓(xùn)課，項目內(nèi)容可以分為基本素質(zhì)訓(xùn)練和綜合素質(zhì)訓(xùn)練?；舅刭|(zhì)訓(xùn)練主要提高學(xué)生的自我挑戰(zhàn)能力，挑戰(zhàn)自身極限，增強(qiáng)團(tuán)隊精神。它以戶外場地訓(xùn)練項目為主，還可以增設(shè)野外項目。綜合素質(zhì)訓(xùn)練主要增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力以及掌握人際間的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的管理和組織能力。綜合素質(zhì)訓(xùn)練主要結(jié)合室內(nèi)和野外環(huán)境，運(yùn)用模擬情景和體驗性模式進(jìn)行。通過設(shè)計一些模仿管理、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、溝通的實戰(zhàn)題目，分組在室內(nèi)群體討論，然后野外實施，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的管理和組織能力的目的。戶外體驗式培訓(xùn)課的項目設(shè)計要具有針對性，因為學(xué)生與己在社會上工作多年的人不同，他們還不能一下適應(yīng)戶外體驗式培訓(xùn)的精神強(qiáng)度，所以應(yīng)該分析我校學(xué)生的心理特點，有針對性地將社會戶外體驗式培訓(xùn)俱樂部的部分訓(xùn)練內(nèi)容移植來進(jìn)行。戶外體驗式培訓(xùn)課的項目設(shè)計還要具有共同性，應(yīng)達(dá)到全體受訓(xùn)學(xué)生都能積極參與、勇于嘗試、自立互助、分享體驗。
3、戶外體驗式培訓(xùn)課的組織管理
一是管理機(jī)構(gòu)：戶外體驗式培訓(xùn)是一個以體能作為基礎(chǔ)，綜合性很強(qiáng)、特殊的教育課程。課程內(nèi)容涉及到高校的體育教學(xué)、心理教學(xué)、學(xué)生管理等方面的教育范疇，而現(xiàn)行高校體育管理機(jī)構(gòu)都過于單一，無法勝任戶外體驗式培訓(xùn)的管理和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作。因此，可以根據(jù)該課程特點在體育教學(xué)部門下設(shè)置專門的戶外體驗式培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，采用一級管理體制，兩者具有相互獨(dú)立和相互制約的關(guān)系。
二是經(jīng)費(fèi)投入：戶外體驗式培訓(xùn)的投資不是很多，高等院校完全可以投入必要的啟動資金。經(jīng)費(fèi)投入的多少以及器材的選定應(yīng)根據(jù)戶外體驗式培訓(xùn)的項目內(nèi)容確定。一般是先戶外場地項目，有條件再擴(kuò)展到野外和水上項目。所以先根據(jù)戶外訓(xùn)練項目購置必需的戶外訓(xùn)練器材，在不影響學(xué)校戶外體驗式培訓(xùn)教學(xué)情況下，戶外體驗式培訓(xùn)基地可以對社會開放，這樣既可服務(wù)于社會，又可以“以物養(yǎng)物”回收投入資金，為以后的擴(kuò)展提供經(jīng)費(fèi)。
三是安全管理：拓展項目都帶有一定的危險性，戶外體驗式培訓(xùn)中必須對安全問題引起重視。首先必要的安全保護(hù)器材不能缺少；其次項目設(shè)計時要考慮其危險因素。如對野外項目，應(yīng)該預(yù)先踩點，選擇最佳的地點和訓(xùn)練內(nèi)容；再次每個項目訓(xùn)練前講清實施的方法以及安全注意事項，進(jìn)行必要的安全檢查；訓(xùn)練中還要嚴(yán)格監(jiān)督和管理。
將戶外體驗式培訓(xùn)引入高校體育課是對傳統(tǒng)體育課的改革和創(chuàng)新，對我國普通高校體育改革有著深遠(yuǎn)的影響。它不僅豐富了體育課的內(nèi)容，拓展了體育課的時間和空間，增強(qiáng)了體育課的實用性、趣味性，拓寬了體育課的功能；而且對大學(xué)生增強(qiáng)體能、培養(yǎng)健康的心理、塑造頑強(qiáng)的意志、培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神、增強(qiáng)社會適應(yīng)能力都具有重要意義?！?/p>
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第6篇：體驗式培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】拓展訓(xùn)練；體驗式培訓(xùn)；延伸效應(yīng)
0 引言
體驗式培訓(xùn)起源于二戰(zhàn)期間，當(dāng)時英國許多船員在戰(zhàn)爭中喪生，通過對幸存船員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：生存下來的船員都是意志力和求生欲望比較強(qiáng)的人，這些人有著不同一般船員的品質(zhì)。1934年，科恩等人創(chuàng)辦了Gordonstoun School，以體驗為手段，培訓(xùn)年輕海員在海上的生存能力和技巧，取得了顯著的效果[1]。
戰(zhàn)爭結(jié)束后，體驗式培訓(xùn)的獨(dú)特創(chuàng)意和培訓(xùn)方式逐漸被推廣開來，培訓(xùn)對象由當(dāng)初的船員擴(kuò)大到社會各群體。培訓(xùn)目標(biāo)也由單純體能、生存等項目擴(kuò)展到心態(tài)、品質(zhì)、管理等方面。1941年，科恩在威爾士建立Outward Bound 戶外學(xué)校[1]。
體驗式培訓(xùn)注重參與者過程中的體驗，通過一系列項目讓參與者植入一個模擬的情境中，通過對參與者的表現(xiàn)進(jìn)行分析、引導(dǎo)，以及項目結(jié)束后的總結(jié)分享，讓參與者更深刻地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己各方面不足，從而針對性的進(jìn)行改進(jìn)、提升。通過實踐發(fā)現(xiàn)，體驗式培訓(xùn)對培養(yǎng)個人心態(tài)、團(tuán)隊協(xié)作能力和團(tuán)隊凝聚力方面有著顯著效果[2]。
1960年，美國引進(jìn)outward bound（拓展訓(xùn)練），通過學(xué)員在各種戶外環(huán)境的實踐，進(jìn)行體驗式培訓(xùn)，從而影響其人生態(tài)度改變，取得了良好的效果[3]。這在當(dāng)時嬉皮士文化盛行的美國引起了很大反響。其在當(dāng)時的主要作用是使越戰(zhàn)后人們的消極心理得以明顯恢復(fù)，引起了美國教育界極大關(guān)注。由此，各國高等教育界開始了outward bound進(jìn)入體育課堂的嘗試。
1 我國高校拓展訓(xùn)練課程的開展及意義
在高校開設(shè)拓展訓(xùn)練的具有深遠(yuǎn)而積極的意義，拓展訓(xùn)練課程可以促進(jìn)學(xué)生的身體健康，更有助于促進(jìn)學(xué)生的心理健康，在學(xué)生綜合素質(zhì)的提高方面有著極其的重要作用。我國已有多所高校開展拓展訓(xùn)練課程，其中以北京大學(xué)、北京科技大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)（北京）、北京聯(lián)合大學(xué)、北京化工大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等開展較早，且獲得了較為豐富的經(jīng)驗和良好效果[4]。近幾年，越來越多的高校開展了此類課程。在高校的拓展訓(xùn)練課程教學(xué)中，學(xué)生在認(rèn)識自身潛能，增強(qiáng)自信；克服心理惰性，磨練毅力方面取得了巨大的進(jìn)展。另外，通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生的集體意識與責(zé)任心明顯加強(qiáng)，交際能力大為改善。
2 體驗式培訓(xùn)在企業(yè)培訓(xùn)中的作用
2.1 卓越的培訓(xùn)效果
正常的企業(yè)培訓(xùn)一般采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“教”與“學(xué)”這種模式對于參加工作的成年人來說太過枯燥，體驗式培訓(xùn)中多樣的培訓(xùn)形式適應(yīng)成年人的學(xué)習(xí)特點，有“案例分析”、“頭腦風(fēng)暴”、“角色扮演”、“沙盤模擬”等多種形式的培訓(xùn)方式，讓培訓(xùn)對象參與其中，在體驗的模式下迅速學(xué)習(xí)，效果遠(yuǎn)超傳統(tǒng)教學(xué)[5]。
2.2 有利于融洽員工關(guān)系
體驗式培訓(xùn)有別于傳統(tǒng)培訓(xùn)最明顯的一個特點就是互動性和參與性，在活動中要求所有成員共同完成某項任務(wù)，這就要求團(tuán)隊成員之間要相互溝通、相互協(xié)作，共同努力完成任務(wù)，其中更有一些需要成員犧牲個人利益奉獻(xiàn)團(tuán)隊的情景設(shè)置[6]。體驗式培訓(xùn)非常有利于企業(yè)員工之間關(guān)系的融洽，對于化解企業(yè)員工矛盾和改善員工關(guān)系有著很大的作用[7]。
2.3 打造高績效團(tuán)隊
任何體驗式培訓(xùn)都有任務(wù)要求，并給各團(tuán)隊設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)，在任務(wù)過程中需要各團(tuán)隊選出隊長及分工不同的各個隊員，在活動中由隊長指揮，全隊成員獻(xiàn)計獻(xiàn)策，制定計劃，共同協(xié)作完成任務(wù)，這個形式與企業(yè)運(yùn)作模式非常相似。通過活動過程監(jiān)控及活動結(jié)束后的總結(jié)分享，剖析在活動過程中各成員表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)個人及能力方面的不足之處，對于改善工作中的處理方式和打造團(tuán)隊協(xié)作氛圍是非常有幫助的。
3 體驗式培訓(xùn)在企業(yè)中的應(yīng)用情況
目前，體驗式培訓(xùn)在企業(yè)中的應(yīng)用有三種情況：
3.1 在新員工入職培訓(xùn)中引入，為使新員工盡快融入工作，引入體驗式培訓(xùn)，讓員工在培訓(xùn)中積極與他人交流、分享，培養(yǎng)積極、健康的職場心態(tài)、提升其團(tuán)隊合作意識，使其在工作前建立良好的工作狀態(tài)。
3.2 在內(nèi)訓(xùn)中引入，有針對性的解決企業(yè)內(nèi)部存在的問題[7]。例如管理能力與意識、團(tuán)隊建設(shè)能力等，通過一系列體驗項目、沙盤模擬等對結(jié)合工作中存在的問題進(jìn)行分析，從而達(dá)到相應(yīng)的培訓(xùn)目的。
3.3 作為福利或獎勵對企業(yè)優(yōu)秀員工開展，一般有兩個目的：一是，讓員工在戶外活動中放松心情，調(diào)節(jié)身心，在活動結(jié)束后能以較好的狀態(tài)回歸工作；二是，提升員工的凝聚力，培養(yǎng)員工的團(tuán)隊協(xié)作精神等，同時也提供一個員工之間相互交流的平臺，融洽員工關(guān)系。
4 應(yīng)用中存在的問題
通過以上介紹，可以了解到體驗式培訓(xùn)在企業(yè)培訓(xùn)中確實有很大的作用并在培訓(xùn)中有相當(dāng)大的應(yīng)用空間，但在實際應(yīng)用中卻存在兩大問題。
首先，企業(yè)培訓(xùn)中業(yè)務(wù)培訓(xùn)為主要內(nèi)容，體驗式培訓(xùn)時間大多較為短暫。體驗式培訓(xùn)存在一個角色進(jìn)入問題，一個培訓(xùn)周期中最難的就是培訓(xùn)初期的情緒調(diào)動及角色進(jìn)入。體驗式培訓(xùn)的夸張熱烈氛圍與日常嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作、生活環(huán)境有著較大的差異，需要過長的時間培養(yǎng)，團(tuán)隊的組建也難尋骨干人才。這使得寶貴的體驗式培訓(xùn)時間大多浪費(fèi)在培訓(xùn)初期，往往是氛圍剛培養(yǎng)出來，培訓(xùn)效果初顯時，培訓(xùn)時間已經(jīng)所剩無幾。
其次，是企業(yè)承認(rèn)體驗式培訓(xùn)的功能和作用，也認(rèn)可其在活動中所取得了效果；另一方面，多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，在體驗式培訓(xùn)過程中員工所表示出的積極、協(xié)作，士氣高昂，不顧個人利益，勇于為團(tuán)隊奉獻(xiàn)僅僅存在于活動過程中，而在活動之外的工作中，并不能得到很好的應(yīng)用，工作效率得不到提高，團(tuán)隊協(xié)作狀態(tài)得不到很好的改善，之前期望的效果并未在工作中體現(xiàn)。
5 分析與對策
針對上述問題，若在培訓(xùn)中有接受過高校拓展訓(xùn)練課程的人員參與，并予以積極開發(fā)引導(dǎo)，發(fā)揮其在高校學(xué)習(xí)成果，則不失為一種很好的解決方式。
5.1 拓展課程經(jīng)歷在企業(yè)培訓(xùn)中可起到引領(lǐng)作用
體驗活動中培訓(xùn)師首先會根據(jù)任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)參訓(xùn)學(xué)員完成任務(wù)的信心和勇氣，其中不乏如“如果不完成任務(wù)”或“團(tuán)隊中如有人未完成任務(wù)”整個團(tuán)隊將“如何如何”的煽動性語言。在活動中，個體成員的行為表現(xiàn)完全暴露在團(tuán)隊其他成員面前，在這種情況下，一般首次參加體驗式培訓(xùn)的員工首先會考慮到失敗因素，出現(xiàn)畏難情緒，往往都會有比較消極的表現(xiàn)。
而在高校接受過拓展訓(xùn)練課程的人員一旦參與其中，則能起到很好的引領(lǐng)作用[8]。由于接受過此類課程教育，他們在培訓(xùn)活動中可以熟練的進(jìn)入角色。體驗式培訓(xùn)中有很多項目內(nèi)容為拓展項目，特別是某些心理拓展[9]項目，大多數(shù)人在聽完介紹之后，普遍表現(xiàn)出消極觀望的態(tài)度。此時接受過拓展訓(xùn)練的畢業(yè)生由于熟悉項目形式，經(jīng)歷過此類課程，往往敢為人先，由此引領(lǐng)眾人，讓項目順利進(jìn)行。
體驗式培訓(xùn)中，培訓(xùn)員面對的是一群受訓(xùn)人員，通常會將其分為若干小組。分組不但可以方便的進(jìn)行競爭類練習(xí)，而且也是開發(fā)骨干分子進(jìn)行團(tuán)隊自我教育的途徑。經(jīng)歷過高校拓展訓(xùn)練課程的人員，此時不但容易被挑選或推舉為骨干，而且也確實因為經(jīng)驗的緣故，在小組練習(xí)中起到很好的輔助教學(xué)作用，能為培訓(xùn)員節(jié)約大量的講解和示范時間，極大的提高了培訓(xùn)的效率。
5.2 高校拓展訓(xùn)練課程效果的代入作用
接受過高校拓展訓(xùn)練課程的學(xué)生在克服心理惰性，磨練毅力方面本身已有取得了巨大的進(jìn)展，集體意識與責(zé)任心得到巨大提升。這種學(xué)生不僅與企業(yè)老員工在體驗式培訓(xùn)中能做到團(tuán)結(jié)協(xié)作，集體為先；而且由于沒有工作經(jīng)驗的“浸染”，尚未接觸到工作中的各種利益沖突。在工作中，面對制度和管理上可能存在的問題，在處理同事之間關(guān)系時，初期往往表現(xiàn)出良好的素質(zhì)，展現(xiàn)出較高的姿態(tài)，仍如在活動中表現(xiàn)出的那樣進(jìn)行單純的協(xié)作。這很大程度上避免了許多牽涉到利益沖突，公平性和合理性等問題的出現(xiàn)，必將給企業(yè)帶來一股積極向上的清新風(fēng)氣。
此時管理者若能加強(qiáng)自身管理能力，及時引導(dǎo)和提倡這種風(fēng)氣，不僅可以激勵新員工，也可對老員工進(jìn)行具體而生動的教育，從而在工作中營造一個良好的團(tuán)隊協(xié)作氛圍。藉此對于團(tuán)隊成員給予更多的關(guān)懷和關(guān)注，帶領(lǐng)團(tuán)隊完成工作任務(wù)，并通過各種激勵保證成員的士氣，讓團(tuán)隊成員像在體驗活動中一樣協(xié)作、共贏；同時從企業(yè)角度從發(fā)，在制度的制定和管理的操作上盡量保證公平、公正和公開，營造一個好的企業(yè)文化氛圍[10]，給員工提供一個成長和發(fā)展的平臺并通過各種活動提升員工的工作積極性，給予更多人文和物質(zhì)關(guān)懷，在企業(yè)中營造一個“大家庭”，這樣就能保證員工全心全意的為企業(yè)付出，體驗式培訓(xùn)的作用方能真正在工作中得以體現(xiàn)。
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第7篇：體驗式培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；職工培訓(xùn)；探討
體驗式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。本文從煤礦職工安全、技能教育的教學(xué)特點及成人的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，就教學(xué)中如何實施體驗式教學(xué)進(jìn)行探討。
一、問題提出
研究表明：一個人通過閱讀得到的信息，能留在腦海里的僅有百分之十，通過聽得到的信息，能記憶下百分之二十，但親身經(jīng)歷就不同了，記憶能達(dá)到百分之八十。對此我們都有深刻的體會，筷子只有拿在手上，才知道怎么用，自行車只有騎上，才能學(xué)會怎么騎。學(xué)習(xí)也是如此，只有親身參與體驗，才能學(xué)得會，掌握得牢。這就是體驗式學(xué)習(xí)方法和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法最大的差異。
體驗式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比優(yōu)勢是明顯的，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以教師為中心，教師在講臺上講，學(xué)員“聽”，學(xué)員始終處于被動接受位置，當(dāng)然獲得的知識也只有百分之十了。而體驗式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)在親身體驗中學(xué)習(xí)掌握知識技能，即重視的是感覺體驗，領(lǐng)悟和認(rèn)知，集體參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)直接接觸，凸顯學(xué)員主體，所以對一些適合學(xué)員理解的教材，讓學(xué)員自己去琢磨，去探索原因，再自己上講臺當(dāng)教師，把它講出來。教師這時候充當(dāng)?shù)氖恰敖叹殹鄙矸?，把學(xué)員的講解進(jìn)行系統(tǒng)評價，拾遺補(bǔ)缺，這樣的教學(xué)使課堂氣氛活躍，學(xué)員情緒高漲，既能使學(xué)員牢固掌握所學(xué)知識，又能促進(jìn)學(xué)員思維的發(fā)展，同時，使學(xué)員分享到自己驗證成功的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人，極大地提高了課堂教學(xué)效率，這就是我們在培訓(xùn)中應(yīng)用體驗式教學(xué)法的原因。
二、體驗式學(xué)習(xí)特征
對體驗式學(xué)習(xí)的認(rèn)知，可以從以下幾個方面考慮：
1.學(xué)習(xí)被視為一個程序，而非結(jié)果。
2.學(xué)習(xí)是以體驗為基石的過續(xù)循環(huán)過程
3.學(xué)習(xí)的過程需要我們對環(huán)境的不同思維模式
4.學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)世界的整體觀
5.學(xué)習(xí)涉及個人與環(huán)境的交流互動
6.學(xué)習(xí)是累積知識的程序
三、體驗式教學(xué)的操作模式
體驗式教學(xué)法由五個環(huán)節(jié)組成，即創(chuàng)設(shè)情景融入情景交流發(fā)言歸納總結(jié)實際應(yīng)用（解決問題）。
（一）創(chuàng)新情景
場景是開展體驗式教學(xué)的平臺，場景創(chuàng)設(shè)必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)員實際和現(xiàn)場工作要求，提供一種生動活潑的場景和氛圍，使學(xué)員有身臨其境的感覺。
如在對職工實施安全資格培訓(xùn)時，講述模擬人心肺復(fù)蘇時，準(zhǔn)備好以下器材：電源、模擬人、酒精棉球等，并創(chuàng)設(shè)出這樣的問題：心肺復(fù)蘇的重要性與緊迫性，如何進(jìn)行心肺復(fù)蘇。這就是一個心跳驟停的職工，現(xiàn)在請你進(jìn)行心臟復(fù)活。并提出要求，符合操作程序，達(dá)到救活目的（模擬人聲控系統(tǒng)聲音提示）。
（二）融入情景
通過場景的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)員各種感官，讓學(xué)員融入具體的操作過程中，產(chǎn)生內(nèi)心體驗，可根據(jù)設(shè)備情況，把學(xué)員分組，讓幾個學(xué)員同時操作，最好每人都有機(jī)會參與。
此環(huán)節(jié)重點是要做好分組工作。主要考慮以下幾個因素：
1.學(xué)員基礎(chǔ)知識、學(xué)歷層次。
2.學(xué)員現(xiàn)場實踐經(jīng)歷。
教師提前做到心中有數(shù)，在分組時可根據(jù)不同的課程，圍繞設(shè)計的教學(xué)目的靈活分組，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
（三）交流發(fā)言
由于有了現(xiàn)場的體驗，學(xué)員自然就產(chǎn)生了表達(dá)的愿望，可通過分組討論，自愿交流和集體交流方式，讓學(xué)員把自己的看法表達(dá)出來，相互分享，初步拓展知識的廣度和深度，教師可以用下述問題加以引導(dǎo)。
1.從活動中看到、聽到、感覺到、想到了什么？
2.從體驗活動中學(xué)習(xí)到什么？
3.所看到、遇到、感覺到、想到的是否在工作中有類似的經(jīng)驗？
4.如何將所學(xué)習(xí)到的應(yīng)用于工作中（自救、互救）？
（四）歸納總結(jié)
按照學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合具體情景對教材知識進(jìn)行分析、歸納，按照“去粗取精、去偽存真、由表及里，由此及彼”的思維方式，形成完整的知識體系，這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，教師要從思維邏輯出發(fā)，啟迪學(xué)員，使學(xué)員把學(xué)到的知識融會貫通。
教師在總結(jié)時重點講解操作方法、要領(lǐng)。
1.人工呼吸各種方法的具體操作
口對口呼吸法操作要點：
①仰頭舉頜。
②捏鼻張嘴。
③貼緊吹氣。
④松開呼氣。
⑤每分鐘吹氣12－16次。
2.胸外心臟按壓法
①傷員：取仰臥頭平腳高位。
②按壓部位：胸骨中、下三分之一交界處。
③按壓手勢：雙手重疊，肘關(guān)節(jié)伸直固定。
④按壓方向：向脊柱方向垂直按壓，使胸骨下陷3－5厘米，然后，除去壓力，使胸骨復(fù)位。
⑤按壓次數(shù)：80－100次／每分鐘。
針對操作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性點評，如正確找按壓點、按壓頻率、按壓姿勢等。
（五）實際應(yīng)用
一個完整的教學(xué)過程，還應(yīng)包括實際應(yīng)用，如何把學(xué)員的認(rèn)識應(yīng)用到工作中，這是教學(xué)的關(guān)鍵，所以教師在完成課堂教學(xué)后，要策劃具體方案，把學(xué)員獲得的課堂知識應(yīng)用到實踐中，最終完成教學(xué)任務(wù)。
四、體驗式教學(xué)的時間分配
根據(jù)體驗課程的執(zhí)行流程，大致時間安排如下。
1.情景引導(dǎo)15分鐘
2.活動25分鐘
3.討論20分鐘
4.討論及應(yīng)用：30分鐘
教師也可視進(jìn)程執(zhí)行情況自行掌握。
五、個人體會
1.對一些適宜學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)容可實施此教法，確實能（這要看教師自身理解和設(shè)計，如設(shè)備使用方法、操作技巧、事故案例、安全檢查員檢查項目等內(nèi)容）收到好的效果。
2.所需器材較多，一定程度上限制了此方法使用。
3．對教師的整體能力要求提高，如果設(shè)計組織不好反而會使教學(xué)混亂。
教有定則，教無定法。體驗式教學(xué)模式只是基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一般教學(xué)形式，在具體操作時可靈活運(yùn)用。以上是個人對體驗式教學(xué)法進(jìn)行的初步探討，愿和同行相互切磋，共同提高。
第8篇：體驗式培訓(xùn)范文
一、培訓(xùn)體系建設(shè)必要性
學(xué)校情況分析：伴隨著教師交流，我校教師的年齡結(jié)構(gòu)及職稱比例有了很大變化。目前我校一線教師共計64人，其中35歲以下的54人，占全體教師的84.4%，這54人中，新上崗教師19人，工作滿兩年的 8人，工作3-5年的18人；從職稱看：全校高級職稱13人（語文3人，數(shù)學(xué)2人）。從中我們看出黃河路一小擁有一支非常年輕化的教師隊伍，為了使這批充滿熱情的教師盡快成長起來，我們把提升教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富教師內(nèi)涵的教師培訓(xùn)工作，作為學(xué)校的重點工作來抓。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。為了解決教育教學(xué)中亟待解決的問題，采取有針對性的培訓(xùn)，我們發(fā)放了《黃河路第一小學(xué)教師培訓(xùn)調(diào)查問卷》，經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)：75%的教師有非常強(qiáng)烈參加培訓(xùn)需求，62.5 %的教師迫切需要教學(xué)技能的培訓(xùn)，78.2%的教師需要教學(xué)方法指導(dǎo)的培訓(xùn)，70%以上的教師需要課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評估能力以及教科研能力的培訓(xùn)。
二、培訓(xùn)體系具體實施
（一）成立培訓(xùn)體系領(lǐng)導(dǎo)小組 制定培訓(xùn)制度
為了克服培訓(xùn)的隨意性，規(guī)范和加強(qiáng)培訓(xùn)管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
（二）具體實施以及形式
根據(jù)學(xué)校青年教師多，本著實求真務(wù)實的原則，我們開展了多層，多方位的培訓(xùn)：面向全員，突出骨干；形式與方法采取理論培訓(xùn)與教學(xué)示范相結(jié)合；以會代訓(xùn)；集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合；走出去和請進(jìn)來相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)，分組研討、網(wǎng)絡(luò)教研等多種形式進(jìn)行。
三、培訓(xùn)課程體系化
從教師成長動態(tài)的軌跡來開發(fā)、設(shè)置培訓(xùn)課程，主要分為四級課程：新教師培訓(xùn)課程，教師基礎(chǔ)崗位培訓(xùn)課程，教學(xué)學(xué)科能力培訓(xùn)課程，教師提升培訓(xùn)課程。
（一）新教師培訓(xùn)
每年新招聘上崗的教師實施的培訓(xùn)（包括新交流來的教師），培訓(xùn)內(nèi)容含：學(xué)校簡介、（含班子介紹）學(xué)校文化、學(xué)校制度、發(fā)展前景介紹。采用集中學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行。時間放在新上崗教師報到一周內(nèi)進(jìn)行。
實行師徒結(jié)對，我們對每位新教師配備1─2位富有經(jīng)驗的骨干教師為師傅，在教學(xué)工作、班主任工作、少先隊工作，進(jìn)行“知、能、操、行”的傳、幫、帶。
根據(jù)所任教學(xué)科的不同采取不同形式的培訓(xùn)。如：小范圍內(nèi)班主任工作交流、重點學(xué)習(xí)怎樣管理班級、怎樣和外來務(wù)工家長進(jìn)行溝通，多站在對方的角度思考等。讓家長感覺孩子在黃一是幸福的，家長是放心的。再如學(xué)期中的教學(xué)常規(guī)、期末的復(fù)習(xí)指導(dǎo)等等。
（二）基礎(chǔ)崗位培訓(xùn)課程
1.師德師風(fēng)培訓(xùn)。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》《教育法》《未成年人保護(hù)法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《金水區(qū)教師十不準(zhǔn)》、時事政治、以及上級教育主管部門關(guān)于師德建設(shè)的相關(guān)要求。引導(dǎo)教師在追求和享受權(quán)利的同時，認(rèn)真履行好職責(zé)和義務(wù)。加強(qiáng)法制和社會公德教育，引導(dǎo)教師樹立良好的社會形象，努力成為遵紀(jì)守法和遵守社會公德的典范，真正做到“ 一言一行為人師表，一舉一動堪稱楷模 ”。
2.新課程理念培訓(xùn)。開展內(nèi)容豐富的理論學(xué)習(xí)。
3.教師讀書培訓(xùn)。讀書也是一種培訓(xùn)方式。學(xué)校每年的教師節(jié)都免費(fèi)為教師贈送教育教學(xué)類書籍，供老師們閱讀，并通過開展讀書交流會等活動，分享讀書感受 、交流學(xué)習(xí)體會。
（三）學(xué)科能力培訓(xùn)課程
教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)：包括怎樣備課、上課、寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、怎樣批改作業(yè)等等。教材教法培訓(xùn)、教科研能力培訓(xùn)、教學(xué)基本功培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)等等
（四）提升培訓(xùn)課程
1.青年教師培訓(xùn)。主要指3年以上的青年教師，他們是一支充滿生機(jī)，樂于進(jìn)取，奮發(fā)向上，大有希望的隊伍，我們對青年教師的培訓(xùn)，堅持政治上高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求；業(yè)務(wù)上壓擔(dān)子、放手使用；生活上熱情關(guān)懷，為他們的成長創(chuàng)造良好的條件，促使他們上一個臺階。在培訓(xùn)中，我校仍將以“以老帶新“、“以優(yōu)帶新“、“以學(xué)促新“、“以優(yōu)促新“等方式，牽動整體教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。將通過老教師對青年教師的跟蹤培訓(xùn)，即指導(dǎo)備課――聽課――評課――總結(jié)等環(huán)節(jié)，推進(jìn)青年教師的業(yè)務(wù)水平。
2.骨干教師培訓(xùn)。主要指5年以上的青年教師。一是以科研為先導(dǎo)，我們要求骨干教師根據(jù)自己的教學(xué)實際尋找研究專題，二是以能力為關(guān)鍵。我們主要抓了掌握教材的能力、駕馭大綱的能力、教育教學(xué)能力、研究和創(chuàng)造能力。我們堅持走出去、請進(jìn)來，讓他們開拓思路，接受教育新思維。在學(xué)科教學(xué)中要求做到發(fā)揮自己的教學(xué)風(fēng)格與個性，要做到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生較濃厚的興趣。一批教師脫穎而出。
3.教研組長培訓(xùn)。教研組長是在學(xué)校教學(xué)校長和教導(dǎo)處主任直接領(lǐng)導(dǎo)下的年級學(xué)科負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)年級的學(xué)科教學(xué)與教研工作。在學(xué)校工作中起著上傳下達(dá)的作用。一個優(yōu)秀的教研組長一定能夠帶出一個優(yōu)秀的團(tuán)隊。因此我們定期對教研組長的進(jìn)行培訓(xùn)。
以上是我校教師培訓(xùn)的基本課程。每年根據(jù)教體局的中心工作安排和學(xué)校以及教師的實際，會創(chuàng)造性的設(shè)置一些課程：如怎樣撰寫課程綱要、導(dǎo)學(xué)案的撰寫、怎樣進(jìn)行作業(yè)備案制、帶著語文意識教語文、貧困生的指導(dǎo)、怎樣和外來務(wù)工子女的家長進(jìn)行交流等等，這些課程促進(jìn)了教師教育教學(xué)的開展，提高專業(yè)素養(yǎng)。
四、培訓(xùn)體系化評估
為保證培訓(xùn)實施后達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，同時，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點及時調(diào)整培訓(xùn)方案，培訓(xùn)結(jié)束后，教導(dǎo)處將視需要對培訓(xùn)課程進(jìn)行效果評估。評估因素從教師接受知識情況、能否將知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中、培訓(xùn)課程設(shè)置、主講授課風(fēng)格等方面進(jìn)行。
1.評估主要是考核教師對培訓(xùn)主講的看法，培訓(xùn)內(nèi)容是否合適等。可以通過設(shè)計問卷調(diào)查表的形式進(jìn)行。
2.檢查教師通過培訓(xùn)，掌握了多少知識和技能?？梢酝ㄟ^書面考試或撰寫學(xué)習(xí)心得報告的形式進(jìn)行檢查。
3.“心得報告評選”：將優(yōu)秀的教師“培訓(xùn)心得報告”在教師會進(jìn)行交流。
4.教師通過培訓(xùn)是否將掌握的知識和技能應(yīng)用到實際工作中，提高工作實效。
五、培訓(xùn)體系化資源管理
第9篇：體驗式培訓(xùn)范文
為了提高教師培訓(xùn)的實踐效果，本文結(jié)合中國和聯(lián)合國兒童基金會“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項目的培訓(xùn)實際，在基于網(wǎng)絡(luò)的分級分層混合式培訓(xùn)模式理念下提出了“教-研-訓(xùn)”一體化教師培訓(xùn)實踐模式，即兩級混合培訓(xùn)模式與學(xué)區(qū)資源中心模式，并在實踐中總結(jié)出該模式的實施策略與方法，最后通過調(diào)查與分析，對該模式與策略進(jìn)行了初步驗證。
【關(guān)鍵詞】 模式；策略
【中圖分類號】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2013）03―0088―05
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出將“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”作為21世紀(jì)我國第一個中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的工作方針，將加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為有力保障的措施之一，期望通過教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化水平和教學(xué)能力。[1]為貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規(guī)劃綱要，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，教育部下發(fā)了“關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見”，指出“要高度重視中小學(xué)教師培訓(xùn)，全面提高教師隊伍素質(zhì)，緊緊圍繞新時期教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，要創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式方法，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量等。”[2]
中國和聯(lián)合國兒童基金會“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項目（以下簡稱“項目”）作為一項由國際公益組織支持，以教師能力培養(yǎng)為重點的綜合性地區(qū)教育發(fā)展項目，自2010年5月啟動以來，已使四川省綿竹市、什邡市、北川縣、青川縣以及甘肅省西和縣5個項目縣（市）319所項目學(xué)校的513名資源教師、6655名學(xué)科教師在有效課堂教學(xué)技能方面得到了系統(tǒng)的全員培訓(xùn)，教師的課堂教學(xué)與教研質(zhì)量得到了明顯改善，取得了良好的實施效果。本文將以本項目的實施為個案，通過歸納總結(jié)項目實施過程中的實踐模式與策略，以期對我國正在實行或?qū)⒁獙嵭械钠渌處熍嘤?xùn)項目起到借鑒作用。
一、“教-研-訓(xùn)”一體化教師
培訓(xùn)實踐模式的提出
“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項目采用基于網(wǎng)絡(luò)的分級分層混合式培訓(xùn)模式，即在混合學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，將傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等方式結(jié)合起來，在組織形式上實行分級、在培訓(xùn)內(nèi)容和活動上實行分層的混合式教師培訓(xùn)。[3]在實施過程中先由國家級專家為各項目學(xué)校集中培訓(xùn)3-5名資源教師，再由資源教師返回學(xué)?；?qū)W區(qū)開展校本培訓(xùn)或?qū)W區(qū)培訓(xùn)，最終實現(xiàn)全員培訓(xùn)。在此過程中，各級培訓(xùn)均采取參與式培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行，保障培訓(xùn)的效果。但是，在項目具體實施過程中，由于各縣（市）在學(xué)校布局、硬件配備、網(wǎng)絡(luò)條件等方面存在著較大的差異性，項目組在分級分層混合式培訓(xùn)模式的理念下形成了具體的“教-研-訓(xùn)”一體化教師培訓(xùn)實踐模式，即兩級混合培訓(xùn)模式與學(xué)區(qū)資源中心模式。
1. 兩級混合培訓(xùn)模式
兩級混合培訓(xùn)模式實施的前提條件是：項目縣區(qū)學(xué)校布局相對集中、硬件設(shè)備與上網(wǎng)條件相對較好。在此基礎(chǔ)上，項目培訓(xùn)按照國家級資源教師短期集中面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)下的校本培訓(xùn)相結(jié)合的兩級培訓(xùn)模式實施。
在“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項目中，四川省各項目縣（市）的硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)條件基本完善，資源教師參加短期集中培訓(xùn)后返回項目學(xué)校能夠在本校組織學(xué)科教師開展多樣化的校本培訓(xùn)，專家團(tuán)隊及縣級巡回指導(dǎo)團(tuán)隊可通過遠(yuǎn)程或?qū)嵉匦问綄Y源教師的校本培訓(xùn)工作進(jìn)行指導(dǎo)。因此，在項目實施中，四川省綿竹市、什邡市、北川縣、青川縣的培訓(xùn)活動均采用兩級混合培訓(xùn)模式。實施模式如圖1所示。
2. 學(xué)區(qū)資源中心模式（三級混合培訓(xùn)模式）
學(xué)區(qū)資源中心模式實施的前提條件是：項目縣（市）學(xué)校布局相對分散且學(xué)校規(guī)模相對較小、學(xué)校硬件設(shè)備有限、聯(lián)網(wǎng)條件較差。為保證此類學(xué)校教師培訓(xùn)的質(zhì)量，項目培訓(xùn)按照國家級資源教師短期集中面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)下的學(xué)區(qū)資源教師培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的三級培訓(xùn)模式實施，因此也稱為三級培訓(xùn)模式。
三級混合培訓(xùn)模式與兩級混合培訓(xùn)模式在實施過程中，增加了學(xué)區(qū)資源中心培訓(xùn)環(huán)節(jié)。在學(xué)區(qū)資源中心，參加國家級短期集中培訓(xùn)的資源教師對各學(xué)區(qū)項目學(xué)校骨干教師開展了基于培訓(xùn)內(nèi)容的短期集中培訓(xùn)，骨干教師在完成網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺內(nèi)容瀏覽、作業(yè)提交、撰寫反思、發(fā)帖等任務(wù)后，還要參與基于案例的交互式電視教研模式的培訓(xùn)，用以加強(qiáng)教學(xué)案例的分析與研討能力，從而確保參加學(xué)區(qū)資源中心培訓(xùn)的骨干教師在返回各教學(xué)點后，能夠根據(jù)各校實際情況開展基于交互式電視光盤的校本培訓(xùn)。
“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項目中，甘肅省西和縣各項目學(xué)校的硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)條件相對較差，大部分學(xué)校無法正常開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)活動，并且由于西和縣教師人數(shù)眾多，參加國家級資源教師培訓(xùn)的教師以學(xué)區(qū)為單位選取，導(dǎo)致資源教師不能涵蓋到每個項目學(xué)校中?；谏鲜銮闆r，在完成國家級資源教師短期集中培訓(xùn)后，資源教師首先在學(xué)區(qū)資源學(xué)習(xí)中心對學(xué)區(qū)內(nèi)未參加短期集中培訓(xùn)的教師骨干進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)區(qū)資源學(xué)習(xí)中心的硬件、網(wǎng)絡(luò)條件保證了資源教師對網(wǎng)絡(luò)平臺上培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，接受學(xué)區(qū)資源中心培訓(xùn)的骨干教師返回本校后再借助由中央電教館和聯(lián)合國兒童基金會設(shè)計開發(fā)的交互式電視培訓(xùn)光盤――《有效教學(xué)交互電視培訓(xùn)―教師能力培訓(xùn)課程》開展基于視頻案例研討、聽課評課等多樣化的校本培訓(xùn)活動。西和縣教師培訓(xùn)以學(xué)區(qū)為中心向?qū)W區(qū)內(nèi)其他項目學(xué)校輻射，最終實現(xiàn)了全縣教師全員培訓(xùn)的目標(biāo)。模式如圖2所示。
基于網(wǎng)絡(luò)的分級分層混合式培訓(xùn)模式在活動設(shè)計、組織形式上突破了傳統(tǒng)單一集中培訓(xùn)模式的弊端。根據(jù)地區(qū)差異性，采取了不同的實踐模式，在保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提下最大限度地擴(kuò)大了項目的受益面，使全員培訓(xùn)成為可能。
二、“教-研-訓(xùn)”一體化教師培訓(xùn)
實踐模式的實施策略與方法
大量培訓(xùn)實踐與經(jīng)驗表明，教師培訓(xùn)的成效不能僅僅依靠短期的、針對少數(shù)教師的國家級集中培訓(xùn)，應(yīng)將重心轉(zhuǎn)移到短期國家級集中培訓(xùn)后的學(xué)區(qū)資源中心培訓(xùn)與校本培訓(xùn)中，只有保障校本培訓(xùn)質(zhì)量，才能真正地實現(xiàn)全員培訓(xùn)。
教師作為教師培訓(xùn)的對象，因其年齡特征、任教學(xué)科、任教年限、理論與技術(shù)水平的差異性而對培訓(xùn)給予了不同的期望。為了真正提高每位教師的能力水平，校本培訓(xùn)工作必須運(yùn)用多樣化的培訓(xùn)策略與方法，才能滿足不同教師的需求。只有將課堂教學(xué)、校本教研與校本培訓(xùn)有效的整合，促使教師將培訓(xùn)所學(xué)的知識用于集體備課、聽課評課、案例研討等日常校本教研與教學(xué)中，通過分析問題和解決問題，將理論知識與實際問題相結(jié)合，才能促使教師將培訓(xùn)所學(xué)的知識遷移成為自身的教學(xué)技能，最終促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
1. 建立校本培訓(xùn)小組，完善組織、管理機(jī)制
校本培訓(xùn)是由項目學(xué)校參加短期集中培訓(xùn)的資源教師擔(dān)任培訓(xùn)者，對該校學(xué)科教師開展基于培訓(xùn)內(nèi)容的多樣化活動。校本培訓(xùn)活動開展的質(zhì)量，與項目學(xué)校管理者、學(xué)科教師的支持與參與等都密不可分?！盀?zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項目要求各項目學(xué)校資源教師由該校主管教學(xué)的（副）校長、學(xué)科骨干、信息技術(shù)教師構(gòu)成（圖3）；校本培訓(xùn)小組由項目學(xué)校主管教學(xué)的校長等管理人員以及資源教師組成（圖4）。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接參與是校本培訓(xùn)計劃順利實施的重要保障，資源教師針對本校教師實際情況開展多樣化的校本培訓(xùn)活動，是保障全員培訓(xùn)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出將“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”作為21世紀(jì)我國第一個中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的工作方針，將加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為有力保障的措施之一，期望通過教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化水平和教學(xué)能力。[1]為貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規(guī)劃綱要，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，教育部下發(fā)了“關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見”，指出“要高度重視中小學(xué)教師培訓(xùn)，全面提高教師隊伍素質(zhì)，緊緊圍繞新時期教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，要創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式方法，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量等?！盵2]
中國和聯(lián)合國兒童基金會“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項目（以下簡稱“項目”）作為一項由國際公益組織支持，以教師能力培養(yǎng)為重點的綜合性地區(qū)教育發(fā)展項目，自2010年5月啟動以來，已使四川省綿竹市、什邡市、北川縣、青川縣以及甘肅省西和縣5個項目縣（市）319所項目學(xué)校的513名資源教師、6655名學(xué)科教師在有效課堂教學(xué)技能方面得到了系統(tǒng)的全員培訓(xùn)，教師的課堂教學(xué)與教研質(zhì)量得到了明顯改善，取得了良好的實施效果。本文將以本項目的實施為個案，通過歸納總結(jié)項目實施過程中的實踐模式與策略，以期對我國正在實行或?qū)⒁獙嵭械钠渌處熍嘤?xùn)項目起到借鑒作用。
一、“教-研-訓(xùn)”一體化教師
培訓(xùn)實踐模式的提出
“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項目采用基于網(wǎng)絡(luò)的分級分層混合式培訓(xùn)模式，即在混合學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，將傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等方式結(jié)合起來，在組織形式上實行分級、在培訓(xùn)內(nèi)容和活動上實行分層的混合式教師培訓(xùn)。[3]在實施過程中先由國家級專家為各項目學(xué)校集中培訓(xùn)3-5名資源教師，再由資源教師返回學(xué)?；?qū)W區(qū)開展校本培訓(xùn)或?qū)W區(qū)培訓(xùn)，最終實現(xiàn)全員培訓(xùn)。在此過程中，各級培訓(xùn)均采取參與式培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行，保障培訓(xùn)的效果。但是，在項目具體實施過程中，由于各縣（市）在學(xué)校布局、硬件配備、網(wǎng)絡(luò)條件等方面存在著較大的差異性，項目組在分級分層混合式培訓(xùn)模式的理念下形成了具體的“教-研-訓(xùn)”一體化教師培訓(xùn)實踐模式，即兩級混合培訓(xùn)模式與學(xué)區(qū)資源中心模式。
1. 兩級混合培訓(xùn)模式
兩級混合培訓(xùn)模式實施的前提條件是：項目縣區(qū)學(xué)校布局相對集中、硬件設(shè)備與上網(wǎng)條件相對較好。在此基礎(chǔ)上，項目培訓(xùn)按照國家級資源教師短期集中面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)下的校本培訓(xùn)相結(jié)合的兩級培訓(xùn)模式實施。
在“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項目中，四川省各項目縣（市）的硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)條件基本完善，資源教師參加短期集中培訓(xùn)后返回項目學(xué)校能夠在本校組織學(xué)科教師開展多樣化的校本培訓(xùn)，專家團(tuán)隊及縣級巡回指導(dǎo)團(tuán)隊可通過遠(yuǎn)程或?qū)嵉匦问綄Y源教師的校本培訓(xùn)工作進(jìn)行指導(dǎo)。因此，在項目實施中，四川省綿竹市、什邡市、北川縣、青川縣的培訓(xùn)活動均采用兩級混合培訓(xùn)模式。實施模式如圖1所示。
2. 學(xué)區(qū)資源中心模式（三級混合培訓(xùn)模式）
學(xué)區(qū)資源中心模式實施的前提條件是：項目縣（市）學(xué)校布局相對分散且學(xué)校規(guī)模相對較小、學(xué)校硬件設(shè)備有限、聯(lián)網(wǎng)條件較差。為保證此類學(xué)校教師培訓(xùn)的質(zhì)量，項目培訓(xùn)按照國家級資源教師短期集中面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)下的學(xué)區(qū)資源教師培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的三級培訓(xùn)模式實施，因此也稱為三級培訓(xùn)模式。
三級混合培訓(xùn)模式與兩級混合培訓(xùn)模式在實施過程中，增加了學(xué)區(qū)資源中心培訓(xùn)環(huán)節(jié)。在學(xué)區(qū)資源中心，參加國家級短期集中培訓(xùn)的資源教師對各學(xué)區(qū)項目學(xué)校骨干教師開展了基于培訓(xùn)內(nèi)容的短期集中培訓(xùn)，骨干教師在完成網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺內(nèi)容瀏覽、作業(yè)提交、撰寫反思、發(fā)帖等任務(wù)后，還要參與基于案例的交互式電視教研模式的培訓(xùn)，用以加強(qiáng)教學(xué)案例的分析與研討能力，從而確保參加學(xué)區(qū)資源中心培訓(xùn)的骨干教師在返回各教學(xué)點后，能夠根據(jù)各校實際情況開展基于交互式電視光盤的校本培訓(xùn)。
“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項目中，甘肅省西和縣各項目學(xué)校的硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)條件相對較差，大部分學(xué)校無法正常開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)活動，并且由于西和縣教師人數(shù)眾多，參加國家級資源教師培訓(xùn)的教師以學(xué)區(qū)為單位選取，導(dǎo)致資源教師不能涵蓋到每個項目學(xué)校中?；谏鲜銮闆r，在完成國家級資源教師短期集中培訓(xùn)后，資源教師首先在學(xué)區(qū)資源學(xué)習(xí)中心對學(xué)區(qū)內(nèi)未參加短期集中培訓(xùn)的教師骨干進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)區(qū)資源學(xué)習(xí)中心的硬件、網(wǎng)絡(luò)條件保證了資源教師對網(wǎng)絡(luò)平臺上培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，接受學(xué)區(qū)資源中心培訓(xùn)的骨干教師返回本校后再借助由中央電教館和聯(lián)合國兒童基金會設(shè)計開發(fā)的交互式電視培訓(xùn)光盤――《有效教學(xué)交互電視培訓(xùn)―教師能力培訓(xùn)課程》開展基于視頻案例研討、聽課評課等多樣化的校本培訓(xùn)活動。西和縣教師培訓(xùn)以學(xué)區(qū)為中心向?qū)W區(qū)內(nèi)其他項目學(xué)校輻射，最終實現(xiàn)了全縣教師全員培訓(xùn)的目標(biāo)。模式如圖2所示。
基于網(wǎng)絡(luò)的分級分層混合式培訓(xùn)模式在活動設(shè)計、組織形式上突破了傳統(tǒng)單一集中培訓(xùn)模式的弊端。根據(jù)地區(qū)差異性，采取了不同的實踐模式，在保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提下最大限度地擴(kuò)大了項目的受益面，使全員培訓(xùn)成為可能。
二、“教-研-訓(xùn)”一體化教師培訓(xùn)
實踐模式的實施策略與方法
大量培訓(xùn)實踐與經(jīng)驗表明，教師培訓(xùn)的成效不能僅僅依靠短期的、針對少數(shù)教師的國家級集中培訓(xùn)，應(yīng)將重心轉(zhuǎn)移到短期國家級集中培訓(xùn)后的學(xué)區(qū)資源中心培訓(xùn)與校本培訓(xùn)中，只有保障校本培訓(xùn)質(zhì)量，才能真正地實現(xiàn)全員培訓(xùn)。
教師作為教師培訓(xùn)的對象，因其年齡特征、任教學(xué)科、任教年限、理論與技術(shù)水平的差異性而對培訓(xùn)給予了不同的期望。為了真正提高每位教師的能力水平，校本培訓(xùn)工作必須運(yùn)用多樣化的培訓(xùn)策略與方法，才能滿足不同教師的需求。只有將課堂教學(xué)、校本教研與校本培訓(xùn)有效的整合，促使教師將培訓(xùn)所學(xué)的知識用于集體備課、聽課評課、案例研討等日常校本教研與教學(xué)中，通過分析問題和解決問題，將理論知識與實際問題相結(jié)合，才能促使教師將培訓(xùn)所學(xué)的知識遷移成為自身的教學(xué)技能，最終促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
1. 建立校本培訓(xùn)小組，完善組織、管理機(jī)制
校本培訓(xùn)是由項目學(xué)校參加短期集中培訓(xùn)的資源教師擔(dān)任培訓(xùn)者，對該校學(xué)科教師開展基于培訓(xùn)內(nèi)容的多樣化活動。校本培訓(xùn)活動開展的質(zhì)量，與項目學(xué)校管理者、學(xué)科教師的支持與參與等都密不可分?！盀?zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項目要求各項目學(xué)校資源教師由該校主管教學(xué)的（副）校長、學(xué)科骨干、信息技術(shù)教師構(gòu)成（圖3）；校本培訓(xùn)小組由項目學(xué)校主管教學(xué)的校長等管理人員以及資源教師組成（圖4）。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接參與是校本培訓(xùn)計劃順利實施的重要保障，資源教師針對本校教師實際情況開展多樣化的校本培訓(xùn)活動，是保障全員培訓(xùn)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。
在“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項目實施過程中，青川縣清溪鎮(zhèn)中心小學(xué)成立了校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組與培訓(xùn)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由校長等7位校級領(lǐng)導(dǎo)組成，具體負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的組織與管理；培訓(xùn)小組由參加短期集中培訓(xùn)的資源教師組成。其中領(lǐng)導(dǎo)小組的部分成員也是培訓(xùn)小組的成員，雙方密切合作，及時溝通，有效地保障了該校校本培訓(xùn)的質(zhì)量。
2. 多樣化校本培訓(xùn)活動的開展
（1）分層、分班培訓(xùn)，提高校本培訓(xùn)針對性
為了提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量，各項目學(xué)校資源教師結(jié)合本校實際，根據(jù)學(xué)校教師學(xué)科、年齡、信息技術(shù)能力水平等差異性，對學(xué)校教師進(jìn)行了不同形式的分層、分班培訓(xùn)，有效地滿足了不同教師的學(xué)習(xí)需求，提高了校本培訓(xùn)的針對性。
什邡外國語小學(xué)，在針對信息技術(shù)技能開展校本培訓(xùn)時，將本校教師按照對信息技術(shù)的熟練程度進(jìn)行了分層。對年齡較大、信息技術(shù)能力相對較差的老師，著重進(jìn)行了計算機(jī)知識普及和基本操作技能方面的培訓(xùn)；對信息技術(shù)熟練的教師，著重培訓(xùn)了信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)實踐的技能，以此帶動中間層面的教師積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
青川縣青溪鎮(zhèn)中心小學(xué)在校本培訓(xùn)時將該校教師分為文科與理科兩個班，由不同的資源教師針對特定學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。在觀看視頻案例、學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容時，文理科教師只觀看與本學(xué)科有關(guān)的內(nèi)容，使得教師能夠集中更多的時間和精力學(xué)習(xí)與所教學(xué)科相關(guān)的教育教學(xué)理論與技能，從而有效地提高了教師培訓(xùn)的針對性以及學(xué)科教師掌握培訓(xùn)內(nèi)容的效率。
（2）分組、分批次輪流培訓(xùn)，突破硬件環(huán)境限制
在開展校本培訓(xùn)過程中，為了解決培訓(xùn)教師總數(shù)與所需硬件設(shè)施總數(shù)相差較大的現(xiàn)實問題，以及開展大范圍教師全員集中培訓(xùn)與學(xué)校正常教學(xué)時間之間的沖突等問題，各項目縣因地制宜，以分組、分批次輪流培訓(xùn)的形式，創(chuàng)造性地解決了培訓(xùn)中遇到的上述問題，使得培訓(xùn)與教學(xué)之間實現(xiàn)了和諧共存。
西和縣十里學(xué)區(qū)在該鄉(xiāng)中心學(xué)校開展學(xué)區(qū)骨干教師培訓(xùn)的過程中，由于該校網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室數(shù)量有限，一次性難以容納該學(xué)區(qū)所有教師骨干同時接受培訓(xùn)。為此，該學(xué)區(qū)采用了分組、分批次輪流培訓(xùn)的策略，將全學(xué)區(qū)骨干教師分為三個批次，同一批次骨干教師又將分為三個組：第一組在多媒體教室利用PPT進(jìn)行集中理論講授；第二組利用電視、DVD設(shè)備，觀看交互式電視光盤中的教學(xué)案例，并進(jìn)行小組研討；第三組在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、發(fā)帖、提交作業(yè)，每個教室的培訓(xùn)活動都由2-3名資源教師具體負(fù)責(zé)。三個小組在不同教室中輪流學(xué)習(xí)，有效地解決了硬件限制問題。而分批次培訓(xùn)又使得學(xué)校正常教學(xué)與教師培訓(xùn)之間實現(xiàn)了和諧共存。
（3）開展校本教研，促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實踐相結(jié)合
校本教研是整合校本培訓(xùn)與課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵紐帶。通過校本教研不僅可以使同學(xué)科教師協(xié)作互助的解決教學(xué)實踐中遇到的實際問題，而且能夠通過具體的實踐促進(jìn)教師將培訓(xùn)所學(xué)知識遷移成為教學(xué)實踐的能力。
在“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項目在國家級資源教師集中培訓(xùn)過程中，通過情境創(chuàng)設(shè)、案例分析、專家講解、專題討論等方式，力圖使教師將培訓(xùn)知識與教學(xué)實踐相結(jié)合，以此引導(dǎo)教師運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)的知識解決教學(xué)實踐問題。參加培訓(xùn)的資源教師將這種培訓(xùn)形式創(chuàng)造性的與本校的校本教研有機(jī)結(jié)合，開展了諸如基于案例的研討、集體備課、磨課、評課、議課等多樣化的教研活動，有效地促進(jìn)了同學(xué)科教師之間的交流與發(fā)展。
北川縣永昌小學(xué)將該校的校本培訓(xùn)與各教研組每周一次的校本教研相結(jié)合。在校本培訓(xùn)時，該校資源教師利用教研時間組織教師觀看交互式電視培訓(xùn)光盤，分學(xué)科學(xué)習(xí)光盤中的內(nèi)容并展開集體研討；為促進(jìn)教師將培訓(xùn)所學(xué)知識應(yīng)用于教學(xué)實踐，資源教師組織學(xué)科教師利用培訓(xùn)中學(xué)到的諸如以學(xué)生為中心的課堂觀察方法、結(jié)構(gòu)化課堂觀察法、質(zhì)化課堂觀察法等觀察和評價方法，對本校老師的常態(tài)課進(jìn)行評價，為教師課堂教學(xué)效果的提高提供建設(shè)性的意見；同時該校教師每周都會采用集體備課的形式，通過同學(xué)科教師的交流共享，促使教師將學(xué)到的知識運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計中，提高了教師課堂教學(xué)的效果。
青川縣各項目學(xué)校在具體實施中，按學(xué)科把教師分為若干教研組，各教研組內(nèi)部所有教師針對相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并在組內(nèi)交流、評比，選出最優(yōu)秀的“磨課”設(shè)計作為該校教學(xué)設(shè)計的藍(lán)本，供教師借鑒。通過“磨課”訓(xùn)練，有效地促進(jìn)了青川縣項目學(xué)校教師將培訓(xùn)知識與校本教研的結(jié)合，使項目學(xué)校教師的教學(xué)設(shè)計水平得到了大幅度的提高。
（4） 培養(yǎng)反思習(xí)慣，提高教師專業(yè)素養(yǎng)
教學(xué)反思是指教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。[4] 是教師教學(xué)活動的重要組成部分，貫穿于日常教學(xué)活動的始終。在教師培訓(xùn)過程中，鼓勵教師撰寫反思日志有利于教師及時總結(jié)培訓(xùn)對其教學(xué)、教研的影響，使教師通過反思，了解自身的發(fā)展與進(jìn)步，是教師自身進(jìn)行過程性評價的重要手段，也是專家團(tuán)隊評價培訓(xùn)效果的方法之一。校本培訓(xùn)與教研中，教師養(yǎng)成撰寫反思日志的習(xí)慣對其改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身專業(yè)素養(yǎng)具有現(xiàn)實的輔助意義。
綿竹市遵道學(xué)校教師在反思校本培訓(xùn)中“有效的課堂講授”對其影響中談到：“現(xiàn)在時新自主、合作、探究學(xué)習(xí)了，講授就不能登大雅之堂了，特別像公開課、研討課、優(yōu)質(zhì)課，很難聽到老師啟迪心智的精彩講授了。通過今天的學(xué)習(xí)，我明白了，無論怎樣改革，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用絕對不能動搖，教師的講授絕對不能取消，但要改善。關(guān)鍵是教師要弄清楚為什么講？誰來講？怎么講？”
三、“教―研―訓(xùn)”一體化培訓(xùn)
實踐模式與策略應(yīng)用效果調(diào)查
在“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項目第三輪國家級資源教師培訓(xùn)時，專家組對甘肅、四川5個項目縣（市）共計513名資源教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。其中，459人填寫了網(wǎng)絡(luò)問卷，占總?cè)藬?shù)的89.5%。在第三輪校本培訓(xùn)巡回指導(dǎo)中，專家組又對5個項目縣（市）38名資源教師以及300名學(xué)科教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。與本文有關(guān)的調(diào)查結(jié)果分析如下：
1. 對培訓(xùn)形式的調(diào)查
第三輪國家級資源教師集中培訓(xùn)問卷調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)被問及是否認(rèn)為項目培訓(xùn)形式靈活多樣時，96%的教師表示同意或非常同意（如圖5所示）；并且87%的教師同意“參與式的培訓(xùn)形式能調(diào)動教師的積極性，促進(jìn)對培訓(xùn)知識的掌握”（如圖6所示）。這說明培訓(xùn)所使用的混合式培訓(xùn)模式深受絕大多數(shù)資源教師的歡迎，已被基本或完全接納。
2. 校本培訓(xùn)組織形式調(diào)查
第三輪校本培訓(xùn)巡回指導(dǎo)資源教師問卷調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)被問及您所在的學(xué)校在校本培訓(xùn)時采用了哪些培訓(xùn)方法（選擇最主要的四項）時，79.2%的教師采用了全員集中培訓(xùn)的方法；76.5%的教師采用了校本研討和觀摩課例的方式；71.9%的教師采用了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式；70.6%的教師采用了聽課評課的方式；66%的教師采用了分組集中培訓(xùn)的方式；還有部分資源教師采用了集體備課以及培訓(xùn)反思等形式。這說明隨著培訓(xùn)的進(jìn)一步深入，資源教師已經(jīng)可以綜合使用多種培訓(xùn)方法開展校本培訓(xùn)活動。如圖7所示。
3. 校本培訓(xùn)策略調(diào)查
第三輪校本培訓(xùn)巡回指導(dǎo)學(xué)科教師問卷調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)被問及您認(rèn)為校本培訓(xùn)策略是否適合本校實際情況對校本培訓(xùn)效果的影響程度時，76.9%的教師認(rèn)為影響很大，23.1%的教師認(rèn)為影響一般。這說明絕大多數(shù)教師能夠意識到校本培訓(xùn)策略對校本培訓(xùn)效果的重要性。
結(jié)束語
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。項目組深知只有不斷創(chuàng)新中小學(xué)教師培訓(xùn)的模式與方法，開發(fā)具有科學(xué)性、教育性、實用性的培訓(xùn)資源，開展能夠促進(jìn)教師將培訓(xùn)所學(xué)知識遷移為實際教學(xué)技能的各類活動，才能真正促進(jìn)教師能力的提升、專業(yè)的發(fā)展。項目組將通過大量培訓(xùn)實踐不斷探索提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的新途徑。
在“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項目實施過程中，青川縣清溪鎮(zhèn)中心小學(xué)成立了校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組與培訓(xùn)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由校長等7位校級領(lǐng)導(dǎo)組成，具體負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的組織與管理；培訓(xùn)小組由參加短期集中培訓(xùn)的資源教師組成。其中領(lǐng)導(dǎo)小組的部分成員也是培訓(xùn)小組的成員，雙方密切合作，及時溝通，有效地保障了該校校本培訓(xùn)的質(zhì)量。
2. 多樣化校本培訓(xùn)活動的開展
（1）分層、分班培訓(xùn)，提高校本培訓(xùn)針對性
為了提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量，各項目學(xué)校資源教師結(jié)合本校實際，根據(jù)學(xué)校教師學(xué)科、年齡、信息技術(shù)能力水平等差異性，對學(xué)校教師進(jìn)行了不同形式的分層、分班培訓(xùn)，有效地滿足了不同教師的學(xué)習(xí)需求，提高了校本培訓(xùn)的針對性。
什邡外國語小學(xué)，在針對信息技術(shù)技能開展校本培訓(xùn)時，將本校教師按照對信息技術(shù)的熟練程度進(jìn)行了分層。對年齡較大、信息技術(shù)能力相對較差的老師，著重進(jìn)行了計算機(jī)知識普及和基本操作技能方面的培訓(xùn)；對信息技術(shù)熟練的教師，著重培訓(xùn)了信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)實踐的技能，以此帶動中間層面的教師積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
青川縣青溪鎮(zhèn)中心小學(xué)在校本培訓(xùn)時將該校教師分為文科與理科兩個班，由不同的資源教師針對特定學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。在觀看視頻案例、學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容時，文理科教師只觀看與本學(xué)科有關(guān)的內(nèi)容，使得教師能夠集中更多的時間和精力學(xué)習(xí)與所教學(xué)科相關(guān)的教育教學(xué)理論與技能，從而有效地提高了教師培訓(xùn)的針對性以及學(xué)科教師掌握培訓(xùn)內(nèi)容的效率。
（2）分組、分批次輪流培訓(xùn)，突破硬件環(huán)境限制
在開展校本培訓(xùn)過程中，為了解決培訓(xùn)教師總數(shù)與所需硬件設(shè)施總數(shù)相差較大的現(xiàn)實問題，以及開展大范圍教師全員集中培訓(xùn)與學(xué)校正常教學(xué)時間之間的沖突等問題，各項目縣因地制宜，以分組、分批次輪流培訓(xùn)的形式，創(chuàng)造性地解決了培訓(xùn)中遇到的上述問題，使得培訓(xùn)與教學(xué)之間實現(xiàn)了和諧共存。
西和縣十里學(xué)區(qū)在該鄉(xiāng)中心學(xué)校開展學(xué)區(qū)骨干教師培訓(xùn)的過程中，由于該校網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室數(shù)量有限，一次性難以容納該學(xué)區(qū)所有教師骨干同時接受培訓(xùn)。為此，該學(xué)區(qū)采用了分組、分批次輪流培訓(xùn)的策略，將全學(xué)區(qū)骨干教師分為三個批次，同一批次骨干教師又將分為三個組：第一組在多媒體教室利用PPT進(jìn)行集中理論講授；第二組利用電視、DVD設(shè)備，觀看交互式電視光盤中的教學(xué)案例，并進(jìn)行小組研討；第三組在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、發(fā)帖、提交作業(yè)，每個教室的培訓(xùn)活動都由2-3名資源教師具體負(fù)責(zé)。三個小組在不同教室中輪流學(xué)習(xí)，有效地解決了硬件限制問題。而分批次培訓(xùn)又使得學(xué)校正常教學(xué)與教師培訓(xùn)之間實現(xiàn)了和諧共存。
（3）開展校本教研，促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實踐相結(jié)合
校本教研是整合校本培訓(xùn)與課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵紐帶。通過校本教研不僅可以使同學(xué)科教師協(xié)作互助的解決教學(xué)實踐中遇到的實際問題，而且能夠通過具體的實踐促進(jìn)教師將培訓(xùn)所學(xué)知識遷移成為教學(xué)實踐的能力。
在“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項目在國家級資源教師集中培訓(xùn)過程中，通過情境創(chuàng)設(shè)、案例分析、專家講解、專題討論等方式，力圖使教師將培訓(xùn)知識與教學(xué)實踐相結(jié)合，以此引導(dǎo)教師運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)的知識解決教學(xué)實踐問題。參加培訓(xùn)的資源教師將這種培訓(xùn)形式創(chuàng)造性的與本校的校本教研有機(jī)結(jié)合，開展了諸如基于案例的研討、集體備課、磨課、評課、議課等多樣化的教研活動，有效地促進(jìn)了同學(xué)科教師之間的交流與發(fā)展。
北川縣永昌小學(xué)將該校的校本培訓(xùn)與各教研組每周一次的校本教研相結(jié)合。在校本培訓(xùn)時，該校資源教師利用教研時間組織教師觀看交互式電視培訓(xùn)光盤，分學(xué)科學(xué)習(xí)光盤中的內(nèi)容并展開集體研討；為促進(jìn)教師將培訓(xùn)所學(xué)知識應(yīng)用于教學(xué)實踐，資源教師組織學(xué)科教師利用培訓(xùn)中學(xué)到的諸如以學(xué)生為中心的課堂觀察方法、結(jié)構(gòu)化課堂觀察法、質(zhì)化課堂觀察法等觀察和評價方法，對本校老師的常態(tài)課進(jìn)行評價，為教師課堂教學(xué)效果的提高提供建設(shè)性的意見；同時該校教師每周都會采用集體備課的形式，通過同學(xué)科教師的交流共享，促使教師將學(xué)到的知識運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計中，提高了教師課堂教學(xué)的效果。
青川縣各項目學(xué)校在具體實施中，按學(xué)科把教師分為若干教研組，各教研組內(nèi)部所有教師針對相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并在組內(nèi)交流、評比，選出最優(yōu)秀的“磨課”設(shè)計作為該校教學(xué)設(shè)計的藍(lán)本，供教師借鑒。通過“磨課”訓(xùn)練，有效地促進(jìn)了青川縣項目學(xué)校教師將培訓(xùn)知識與校本教研的結(jié)合，使項目學(xué)校教師的教學(xué)設(shè)計水平得到了大幅度的提高。
（4） 培養(yǎng)反思習(xí)慣，提高教師專業(yè)素養(yǎng)
教學(xué)反思是指教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。[4] 是教師教學(xué)活動的重要組成部分，貫穿于日常教學(xué)活動的始終。在教師培訓(xùn)過程中，鼓勵教師撰寫反思日志有利于教師及時總結(jié)培訓(xùn)對其教學(xué)、教研的影響，使教師通過反思，了解自身的發(fā)展與進(jìn)步，是教師自身進(jìn)行過程性評價的重要手段，也是專家團(tuán)隊評價培訓(xùn)效果的方法之一。校本培訓(xùn)與教研中，教師養(yǎng)成撰寫反思日志的習(xí)慣對其改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身專業(yè)素養(yǎng)具有現(xiàn)實的輔助意義。
綿竹市遵道學(xué)校教師在反思校本培訓(xùn)中“有效的課堂講授”對其影響中談到：“現(xiàn)在時新自主、合作、探究學(xué)習(xí)了，講授就不能登大雅之堂了，特別像公開課、研討課、優(yōu)質(zhì)課，很難聽到老師啟迪心智的精彩講授了。通過今天的學(xué)習(xí)，我明白了，無論怎樣改革，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用絕對不能動搖，教師的講授絕對不能取消，但要改善。關(guān)鍵是教師要弄清楚為什么講？誰來講？怎么講？”
三、“教―研―訓(xùn)”一體化培訓(xùn)
實踐模式與策略應(yīng)用效果調(diào)查
在“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項目第三輪國家級資源教師培訓(xùn)時，專家組對甘肅、四川5個項目縣（市）共計513名資源教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。其中，459人填寫了網(wǎng)絡(luò)問卷，占總?cè)藬?shù)的89.5%。在第三輪校本培訓(xùn)巡回指導(dǎo)中，專家組又對5個項目縣（市）38名資源教師以及300名學(xué)科教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。與本文有關(guān)的調(diào)查結(jié)果分析如下：
1. 對培訓(xùn)形式的調(diào)查
第三輪國家級資源教師集中培訓(xùn)問卷調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)被問及是否認(rèn)為項目培訓(xùn)形式靈活多樣時，96%的教師表示同意或非常同意（如圖5所示）；并且87%的教師同意“參與式的培訓(xùn)形式能調(diào)動教師的積極性，促進(jìn)對培訓(xùn)知識的掌握”（如圖6所示）。這說明培訓(xùn)所使用的混合式培訓(xùn)模式深受絕大多數(shù)資源教師的歡迎，已被基本或完全接納。
2. 校本培訓(xùn)組織形式調(diào)查
第三輪校本培訓(xùn)巡回指導(dǎo)資源教師問卷調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)被問及您所在的學(xué)校在校本培訓(xùn)時采用了哪些培訓(xùn)方法（選擇最主要的四項）時，79.2%的教師采用了全員集中培訓(xùn)的方法；76.5%的教師采用了校本研討和觀摩課例的方式；71.9%的教師采用了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式；70.6%的教師采用了聽課評課的方式；66%的教師采用了分組集中培訓(xùn)的方式；還有部分資源教師采用了集體備課以及培訓(xùn)反思等形式。這說明隨著培訓(xùn)的進(jìn)一步深入，資源教師已經(jīng)可以綜合使用多種培訓(xùn)方法開展校本培訓(xùn)活動。如圖7所示。
3. 校本培訓(xùn)策略調(diào)查
第三輪校本培訓(xùn)巡回指導(dǎo)學(xué)科教師問卷調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)被問及您認(rèn)為校本培訓(xùn)策略是否適合本校實際情況對校本培訓(xùn)效果的影響程度時，76.9%的教師認(rèn)為影響很大，23.1%的教師認(rèn)為影響一般。這說明絕大多數(shù)教師能夠意識到校本培訓(xùn)策略對校本培訓(xùn)效果的重要性。
