體驗式培訓精選(九篇)
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第1篇：體驗式培訓范文
公務員是國家重要的人才資源，公務員的素質直接影響著國家的行政水平，公務員隊伍建設在人才戰略中具有重要地位。行政學院主要職能之一是進行有計劃、有組織、有目的的培養和訓練，來不斷提高國家公務員的實際工作能力，以適應國家行政機關高效管理的需要。在《行政學院條例》里的第十九條中提出行政學院應當堅持理論聯系實際，學用一致，不斷創新教學方式方法，推行研究式教學，綜合運用講授式、研究式、互動式、案例式、體驗式、模擬式等教學方法，調動教師和學員兩個方面的積極性，實現教學相長、學學相長。筆者主要借鑒一些在行政學院的培訓經驗，探索體驗式學習這種培訓模式，是否能彌補傳統培訓方式的不足，使其特有的培訓理念將行政學院培訓變得更加具有有效性與實效性。
一、體驗式學習的概述及架構
1.體驗式學習的概述。體驗式學習的思想最初來自于美國著名教育家約翰·杜威（John Dewey）和庫爾特·勒溫（Kurt
Lewin）。約翰·杜威認為，體驗是為了求得某種結果而進行嘗試，承受是接受感覺或承受體驗的結果。只有當主動的嘗試喝被動的承受結合在一起的時候，才構成經驗。要獲得真知，必須通過運用、嘗試、改造等實踐活動來獲取，這就是著名的“做中學”（Learning by doing）理論。20世紀30年代，德國教育家科翰（Kurt Hahn）開始將體驗式學習作為一種獨立的學習方式付諸實踐——拓展訓練（Outward Bound）。先是為英軍培養了大量海員，在二戰海中發揮了極大地作用。后來戰爭結束培訓的對象由海員擴大到軍人、學生、工商業人員等群體。訓練目標也由單純體能、生存技能訓練，擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。20世紀80年代美國人大衛？庫伯大衛·庫伯（David A
kolb）構建了一個體驗式學習模型——“體驗式學習圈”，并正式提出了“體驗式”學習的理論。他認為有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐當中。在這個過程中，強調在“做中學”，以及資源的共享與應用的意識。同時，體驗式學習強調培訓活動是一個循環的學習過程。
2.體驗式學習的理論架構。傳統的講授式教學就是講授者以演講或授課的形式將知識傳達給學習者，學習者就像一個空杯子，而講授者將知識注入杯子里，對學習者而言這是一種被動的學習方式，這就造成學習者習慣于接受別人給予的，不愿意也不知道如何開發自己實際上已經具備的。體驗式學習圈是體驗式培訓的主要基礎理論架構，分為四個部分；第一，以學習者為中心，通過在活動中的參與，來獲得體驗；第二，學習者都是帶著一定的經驗進入學習情境的，學習產生于一定的情境之中；第三，學習強調體驗后的反思，學習者在體驗的過程中和體驗過后都要求有積極的反思，這些反思把當下的學習同過去、現在和未來聯系起來；第四，體驗式學習是一個持續不斷的過程，是以體驗為基礎的持續過程，而不是結果。學習者不斷的學習和適應一個持續不斷的整體過程，這與傳統的教育注重學習的內容和結果有著明顯的不同。有曾說過：“我聽、我忘記；我看我記得；我做，我學到；我教，我掌握”。心理學研究也證實：“閱讀的資訊，我們能學習到10%；聽到資訊，我們能學習到
15%；但所體驗過的事，我們卻能學到80%。”
二、公務員培訓方式現狀
我國歷來就是偏重理性思維，習慣將學歷教育的教學方式等同于培訓方式，課堂講授式為主的教學法成為我國公務員培訓的基本方法，在培訓中占有重要地位。這種培訓模式追求理論知識，較輕視實踐，流于形式，枯燥乏味，甚至有人將此視之為緊張工作之余的度假療養和交際活動。公務員群體素質普遍較高，大多受過高等教育，落后的教學方法對他們顯然缺乏吸引力，而當前，公務員隊伍中又不同程度地存在協作意識不強、執行能力不足、責任心差、全局意識淡薄、面臨危機臨場應變能力差等問題，使得一些公務員很難適應當前日益復雜的社會工作。
三、體驗式學習在公務員培訓中的應用實踐
體驗式學習的方式有很多種，如：拓展訓練、情景模擬、沙盤模擬、案例式教學等。
1.體驗式學習在情景模擬的應用。目前，體驗式學習應用在干部培訓中最普遍的一種形式就是拓展訓練。20世紀90年代拓展訓練被引入中國，在我國得到了大規模的推廣，使得培訓機構林立，在企業培訓、學校培訓、等各種領域廣泛開展。很多行政學院也將拓展訓練納入到公務員培訓課程體系中，而行政學院的干部培訓具有特殊性，課程設置不能等同于其他行業的培訓，所以要緊密圍繞培訓班的教學目的和培訓主題來設計方案，旨在提高領導干部的理論素養、執政能力和管理水平，達到提高黨政領導干部的素質和能力目的。2010年河北行政學院才將拓展訓練引用到培訓中，經過2年多的摸索創新，以“量體裁衣”的課程設計為其主要特征，找出一些適合公務員的課程，在課程設置上首先要根據不同的培訓班次，不同培訓需求，受訓學員的年齡以及職位的級別，而選擇不同的項目課程，設置不同的場景內容，使拓展訓練起到服務教學目的、強化教學效果的作用。例如：在對處級、廳局級干部的培訓班次中，針對強化管理能力、領導力、提高應急能力的課程內容如《七巧板》、《管理金字塔》、《瘋狂市場》等，而在科級干部的培訓中會設置關于加強執行力、溝通協作、提高學習能力的課程內容，如《極速60秒》、《信任背摔》、《穿越電網》等。
2.體驗式學習在情景模擬的應用。情景模擬，是指根據對象可能擔任的職務，編制一套與該職務實際情況相似的測試項目，將被測試者安排在模擬的工作情境中處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。例如，依據公務員培訓班次的教學目的模擬一次“突發事件”，組織學員分別扮演各個相關部門角色，運用所學的相關知識及經驗應對此次“突發事件”，同時還組織學員模擬媒體及群眾角色。在這個模擬過程中，要讓學員輪流扮演不同的角色，在整個情景模擬結束后，讓所有學員坐在一起相互交流，談及自己在不同角色上的感受及經驗，最后由培訓師進行引導總結。這種模式鍛煉了學員的團隊凝聚力，面對突發狀況的應變能力，應對外部質疑的公關能力等，進一步提升公職人員各項基本能力，即應急狀態下的程序化處置能力、不確定風險下的決策能力、壓力情境下的應急與溝通能力。
3.體驗式學習在沙盤模擬的應用。沙盤模式是模擬設置一定的場景，通過學員親身參與實戰演練來提高其管理能力、學習能力的一種培訓課程。在模擬設置上根據不同的培訓班次，不同培訓目的設置不同的場景。例如：《沙漠掘金》課程是運用團體游戲的方式，針對團隊實現目標時可能出現的計劃、組織、溝通、控制等問題進行深度挖掘并找到解決方法的全新體驗式培訓課程。提升學員變化管理能力、危機處理能力、計劃能力、團隊協作、群體決策能力等。據反饋統計，90%的參訓者承認為自己在《沙漠掘金》的行為處事與自己平時的行為處事吻合度極高。
四、體驗式培訓應注意的問題
實踐證明體驗式學習可以有效地提升干部的自身素質，如：調查研究能力、學習能力、溝通協調能力、創新能力、應對突發事件能力、心理調適能力。進一步挖掘自身潛能，啟發想象力和創新能力，增強集體意識與責任心等。將體驗式學習培訓方式引入到公務員培訓當中來，勢必將對公務員培訓產生深遠而積極的影響。在繼續應用體驗式學習應當注意以下問題：
1.培訓課程設計要與培訓需求相結合。當今世界發展不斷進步，知識更新加快，信息覆蓋面廣，要提高公務員培訓工作質量，就必須盡快適應這個變化，針對公務員現有的知識結構、能力狀況等綜合素質與政府組織的工作性質和未來發展要求來進行培訓。
2.行政學院教師應當與時俱進、超越自我的精神，不斷更新理念，注重將思想政治素質、扎實的專業功底和理論與實際培訓需求相結合。此外還應當具有案例編寫能力、溝通能力、自我感知能力、控制能力、激勵他人的能力、診斷問題及解決方法的能力。
3.要注意體驗式學習的培訓形式與內容的統一。對于教師來講，如何來激發學員參與項目的興趣，主動學習的興趣，要讓學員在“做”的過程中充分體驗，深刻反思，積極分享。同時在“做”的過程中還要避免學員太專注于活動本身，而忽視其中的思考與學習價值。
4.如何把握教師的角色轉換。學員在“做”的過程中，教師的引導十分重要。要做到“教具”的角色，也就是說什么時候當旁觀者，什么時候出現在合適的節點上提供關鍵的信息，做到“有的放矢”，這對控制項目的教學效果十分重要，此外學員總結發言后的點評也十分重要。
5.如何加強對培訓效果。每次培訓結束后都要注重反饋與交流，對培訓內容本身的可實踐性、對學員能力影響程度進行全面的評價，為完善以后的培訓效果奠定基礎。此外，在體驗式學習普遍存在一種現象：學員在“做”的過程中熱情高漲，并且反思后的成果應用性很高，但經過一段時間后，學員的態度和行為方式又恢復了原狀，影響了培訓的效果。
參 考 文 獻
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[3]田燕.體驗式教學在黨校教學中的應用探析[J].人力資源管理.2011（3）
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第2篇：體驗式培訓范文
這次新穎獨特的培訓方式讓我作為一個部門負責人也感悟良多，受益匪淺。通過拓展訓練給我留下的印象極深，得到的感受與心得體會也非常豐富，總結起來，有以下幾點：
1、分層管理、明確領導極其重要。每個人的崗位職責確定之后，各司其職，有利于明確責任，發揮個體的主觀能動性，使其既知道自己應該做什么，又思考怎樣做好。
2、做事要先做計劃，再開展行動。這就是“磨刀不誤砍柴工”的道理，做跳繩游戲前，如果大家先做好溝通與計劃，而不是急于完成各自任務，就能更快取得整體團隊的勝利。
3、應學會遇到問題換位思考。在工作中，不要為表面的現象所困擾，有些印象其實是主觀的臆想，需要你的耐心和智慧，通過分析、判斷，充分了解它的本質，通過組織、協調達到目標，通過溝通交流，才能建立多贏的局面。
4、從失敗中我們也得到教訓和啟示：在工作中，各部門之間需要溝通和信息的共享，需要相互配合和協調，形成力量的整合才能完成共同的任務。
5、知識和技能還只是有形的資本，意志和精神則是無形的力量。拓展訓練就是開發出那些一直潛伏在身上，而自己卻從未真正運用的力量。
第3篇：體驗式培訓范文
（一）體驗式培訓的來源。體驗式培訓又稱拓展訓練、外展訓練（Outward bound），起源于二戰期間的英國。用于訓練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，明顯提高了海員的生存率。戰爭結束后，體驗式培訓以其獨特的魅力吸引了越來越多的關注目光。隨著教育學、心理學等相關學科理論的融入，體驗式培訓的獨特創意和訓練方式被逐漸推廣起來，訓練目標和對象得到了豐富和擴展。
（二）體驗式培訓的理論依據。體驗式培訓的理論基礎是建構主義和實用主義思想。以維果斯基為代表的建構主義者認為：個體發展是主體與客體不斷相互作用，逐漸建構認知結構的結果。以杜威為代表的實用主義者認為教育是個人經驗的不斷改選、積累和重組過程，在經驗整理中個體獲得知識、能力和思想。杜威做中學理論強調從活動中學，從經驗中學，行動是認識的本身。人本主義心理學家馬斯洛也認為：正是由于體驗，才使人們從平凡的生活中領悟到了不平凡的意義，感到自己窺見了終極真理、事物的本質和生活的奧秘，仿佛遮掩知識的帷幕一下子給拉開了……像突然步入了天堂，實現了奇跡，達到了盡善盡美。
（三）體驗式培訓的新內涵。“體驗”的“體”，意為設身處地、親身經歷；“驗”，意為察看感受、驗證查考。從心理學角度講，體驗是“理智的直覺”，是建立在個體“內部知覺”基礎上的一種特殊活動，它總是與個體的自我意識緊緊相連的。
體驗式培訓，是指在教學過程中，教練以一定的教育理論、教育目的為指導，以學生為中心，通過創設實際的或虛擬的情境或活動，讓學生親身經歷或體驗，通過教練的積極引導，使學員在實踐、交流、反思和總結的過程中產生情感、內化并建構知識、發展能力的一種教學模式。
二、拓訓營的矢志探索
（一）知行拓訓營簡介。鄭州大學知行拓訓營成立于2007年，掛靠于教育系。現有指導老師一名，教練24名。拓訓營以“知行拓訓，改變命運”為宗旨，立足于“服務校園，回報社會”，多次對本系學生進行拓展訓練，承接校內外其他院系的各種師生拓展訓練，并在社會中開展公益性拓展訓練。
（二）拓訓營的實踐應用。拓訓營從成立至今，一直從事于體驗式培訓的推廣與普及。利用周末、節假日為鄰近高校和兄弟院系的師生開展活動，利用鄭州大學暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐的機會，奔赴中小學開展夏令營。曾奔赴周口市鄲城三高、平頂山市魯山一高為準高一的同學進行五天五夜的拓展培訓夏令營。連續兩年為河南省國培計劃中小學心理健康教育骨干教師、北城區實驗小學教師進行拓展訓練技能專題培訓。
培訓的具體流程分為四步：（1）活動、體驗：進行團隊建設和活動項目體驗，讓學生親身體驗精心設計的各類項目。（2）分享、交流：在項目體驗后，教練和學生就體驗中產生的問題進行探討，達到互相學習、共同提高的目的。（3）整合、提升：在教練的指引下，通過圓桌會議的形式，進行總結和深度溝通。（4）實踐、應用：通過訓練，參訓單位協作學生，把培訓中學到的技能、理念和價值遷移到學習、工作和生活中，促使學生提高團隊合作意識、培養學生責任心、創新意識。
拓訓營教練團成員均為教育系本科生，專業為教育學和應用心理學。正好和拓展訓練所要求的理論知識對口。拓訓營目前已較完備的教練梯隊建設制度，從低年級到高年級分布均勻。體驗式培訓的推廣活動也為學生開辟了新的就業門路，不少教練畢業后繼續從事培訓行業。
點評是體驗式培訓的靈魂、核心。沒有點評，體驗式培訓就是游戲，就沒有了任何意義。在培養教練點評能力上，拓訓營總結為“三+四+五”點評程序。可以幫助新教練迅速進入角色、初步學會點評。三指團隊、人際關系和個人內在三個層面。四指經典拓訓項目的點評樣例、相關的案例故事、專業知識、實際可用的技巧方法四種積累。五指細節決定成敗、團隊意識、人際與溝通、創新意識、態度決定一切五個萬能角度。
從對參訓學生的訓后跟蹤調查發現：體驗式培訓可以，（1）增強了學生之間的相互了解和交流溝通，提高學員的人際交往能力；（2）幫助學生認識自身潛能，克服心理惰性，磨練戰勝困難的意志品質；（3）樹立強韌的自信，改變自身形象；（4）培養了學生的創新精神和發散性思維，提高解決問題的能力。
三、關于在中學推廣體驗式培訓的思考
第4篇：體驗式培訓范文
關鍵詞：體驗式安全培訓；地鐵施工；建筑施工企業；安全體驗項目；拓展訓練 文獻標識碼：A
中圖分類號：U285 文章編號：1009-2374（2016）10-0182-03 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.10.089
體驗式培訓起源于二戰時期歐洲，是一種參與式、互動式教學方法，具有先進的培訓理念和良好的培訓效果，體驗式培訓發展至今，已經在現代不同領域不同行業得到應用推廣。1995年，體驗式培訓引入中國后，逐漸被更多的企業和員工接受和認同，日益成為企業進行人力資源開發和團隊建設以及安全教育培訓的有效方式。安全教育培訓一直是建筑施工企業安全生產的一項基礎性工作，是提高企業員工安全素質、保證安全生產的重要手段。然而，我國建筑施工企業安全培訓發展落后，依然以傳統講授模式組織安全培訓工作，培訓效果評定過于依賴卷面考試的成績。在傳統的安全培訓中，學員始終處于被動灌輸的角色，無法發揮積極性和主動性，所以導致培訓效果低下，建筑企業安全培訓很大程度上演變成留存培訓資料，應付上級檢查的形式化工作，存在簡單速成、形式僵化、內容死板，知識陳舊、低端重復，投機取巧、弄虛作假等弊病，企業安全教育培訓責任很難落實。因此，如何將體驗式培訓應用到建筑施工安全培訓工作中，在建筑施工現場有效開展體驗式安全培訓，改善施工現場安全培訓模式，克服傳統培訓方法的不足，提升建筑施工安全培訓效果，有效改善員工的安全知識、態度和行為，越來越受到行業人士的關注。
本文針對地鐵施工項目安全風險高、危險因素多的特點，結合北京地鐵6號線7標段工程實際，在本標段建立安全體驗培訓基地，引入安全帽、安全帶使用、滅火器演示、綜合用電四項安全體驗項目，應用于本標段員工安全教育培訓工作，對體驗式安全培訓的應用效果進行總結分析，為體驗式安全培訓在建筑行業的應用提供經驗，并對前景進行探討。
1 體驗式安全培訓理論
1.1 體驗式培訓
體驗式培訓又稱拓展訓練（Outward bound），是指利用自然環境和人工搭建的設施，將各種深奧的管理理念和理論，通過精心設計的情景式、模擬式、互動式的科目予以表現和體現，讓參訓者通過有趣的游戲、身體的磨礪等身心感受的方式來應對問題和解決問題，并經過活動（體驗）發表理論應用活動（體驗）依次循環的培訓模式，達到“領會知識、提高技能、增強意識”的培訓目的。
體驗式培訓高效理論的重要依據為平均保留記憶率實驗，圍繞學習效率開展不同教學方法，通過國外權威機構實驗得到的24小時后知識保留度的數據如圖1所示：
從圖1中不難看出傳統的講授是最低效的方法，高效的教學方法應該從金字塔的底層“互動和實踐”著手。
1.2 體驗式安全培訓
體驗式安全培訓是體驗式培訓在安全培訓方面的運用和拓展，在培訓過程中將各種自然災害、安全隱患、違章作業、事故回溯等呈現或再現，讓學員通過參與式、互動式教學方法，在模擬或真實的環境中親身感受和形體體驗災害、違章、事故產生的后果以及帶來的傷害情形，從感性上加深對安全重要性的認識，最終由學員主動找出存在的問題，對問題引發的后果有更深入的理解，從而使員工獲得或改進與安全工作有關的知識、技能、態度、行為，以提高培訓效果。
1.3 體驗式安全培訓與傳統講授式安全培訓方式的特點
體驗式安全培訓與傳統講授式安全培訓方式分別具有以下特點，見表1：
2 體驗式安全培訓的應用
建筑施工的安全體驗主要針對現場施工過程中安全隱患、違章作業、事故回溯等內容開展，在保證體驗者安全的前提下，以實景模擬、圖片展示、案例警示、親身體驗等直觀方式，將施工現場常見的危險源、危險行為與事故類型具體化、實物化，令體驗者通過視覺、聽覺、觸覺，直接在感官上受到建筑施工現場模擬事故的沖擊，盡可能接近真實事故現場受傷害人員的感受，真正體會到違規操作引發事故所帶來的危害，以激發體驗者對事故的敬畏之感，增加施工人員的安全防范知識，真正提高施工人員自我防范意識，從而避免事故的發生。
2.1 工程概況
北京地鐵6號線西延七標全長1.74km，包括一站兩區間。車站為金安橋車站，區間為起點～金安橋站區間及金安橋站～蘋果園站區間，設2#、3#、4#共3個豎井。車站主體為裝配整體式結構，基坑采用樁撐支護及樁錨支護體系；區間主要采用暗挖法施工，附屬結構包括3個出入口、2座風道、3個安全出入口，采用明挖法施工。本標段施工環境復雜，危險因素多，安全風險高。
2.2 建立安全體驗培訓基地
以北京地鐵6號線西延七標項目經理部為依托，以實景模擬為主要手段，根據地鐵施工現場高空墜落、物體打擊、火災、觸電等各類危險因素，設置有針對性的安全事故模擬培訓專用設備，建立安全體驗培訓基地，設立安全帽、安全帶使用、滅火器演示和綜合用電四個體驗項目，通過實景式安全體驗培訓對員工進行安全教育。
2.2.1 安全帽體驗。安全帽體驗模擬現場頻繁發生的物體打擊事故，體驗者佩戴安全帽后，站立于體驗平臺指定位置，進行降落物沖擊體驗。體驗者頭部上方設置一撞擊棒，體驗設備為微電腦控制系統，采用電機操控，可模擬沖擊力不同的墜物下落對安全帽的沖擊。通過體驗墜物的沖擊對人體的影響，使體驗者充分認識到安全帽的重要性。為了保證體驗者的安全，撞擊棒沖擊力控制在100N以內，約為標準安全帽最大應能吸收4900N沖擊力的2%，人體承受的沖擊力處于安全范圍內。
2.2.2 安全帶使用體驗。安全帶使用體驗模擬高空作業施工現場施工人員高空墜落事故，以驗證安全帶和安全欄桿的重要性，要求體驗者將安全帶掛在安全欄桿上，身體處于可激發失穩或踩空的模擬平臺，讓體驗者體驗劣質護欄傾倒或腳手板踩空時可能帶來的嚴重后果，并著重向體驗者講解安全帶佩戴以及防護欄桿和腳手板的標準及安裝要求，通過安全帶體驗，引導體驗者時刻將高空作業安全銘記在心，提高安全意識。
安全帶體驗設備為微電腦控制系統，采用電機分項動力，輔助電機操控，高空下墜體驗效果更加真實、安全，還可體驗三點式以及五點式安全帶的區別。安全帶沖擊體驗瞬時沖擊力控制在1800N左右，而安全標準安全帶最薄弱部分的承受力為5883N，安全帶承受沖擊力處于安全范圍內。
2.2.3 滅火器演示體驗。滅火器演示體驗模擬施工現場火災事故，主要目的在于培訓滅火器的正確使用方法。該體驗項目為電子模擬火場平臺，強調滅火必須處于最佳滅火距離（設置滅火器距火焰2米左右）。持滅火器滅火時，只有在合適的距離才能有效滅火，太靠近，火焰會灼傷滅火者，距離過遠則難以有效地噴射滅火劑至著火點。模擬平臺同時可展覽及學習發生火災時或預防火災時必要的各種設備，學習每個用具的使用方法及管理要點，尤其學習發生火災時的適當的設備運用方法和疏散要點，讓工作人員迅速從事故現場脫離。通過體驗，掌握火災發生初期應對措施。
2.2.4 綜合用電體驗。綜合用電體驗項目設置目的在于培訓預防施工現場臨時用電引起的觸電事故。通過漏電、觸電對人體帶來的不適感增強體驗者在施工現場正確使用臨電的安全意識，掌握常見電氣元件及現場臨電設備設施類型。通過綜合電氣體驗，讓體驗者直接體驗及學習預防電氣安全事故相關知識。
綜合用電體驗設備更直觀體驗人員觸電效果，觸電為安全電壓、脈沖刺激電流，體驗效果特別明顯，在用電教育方面知識更簡單易懂，讓施工人員更直觀地感受用電教育知識。綜合用電體驗模擬平臺觸電板為安全電壓5V、觸電板為脈沖刺激電流小于5mA，處于人體安全承受范圍（人的安全電壓是36V，安全電流是100mA）。
2.2.5 培訓效果鞏固。為了進一步鞏固體驗式安全培訓的效果，根據體驗式培訓基本模式，體驗環節結束后，培訓老師將結合經典案例對體驗過程中的知識點進行講解，組織體驗者進行體驗討論，交流心得體會；與傳統式培訓方式相結合，通過必要的考核手段對參培人員進行考核。項目部制定體驗式培訓相關管理制度，使培訓具有一定的規劃性及長效性，使體驗式培訓能夠持續性發生效應。
3 體驗式安全培訓效果分析
該地鐵項目部設立安全體驗培訓后，員工對于這種參與式、互動式趣味性教學模式態度積極，現場氣氛活躍。對項目部管理人員以及新進場人員6個批次共200余人進行了體驗式培訓，每周可培訓三期，每期可培訓20～50人。
從培訓前對參培員工意向調查來看，95%以上的員工對此類培訓表示愿意參加，只有少部分人員對于自身承受能力提出顧慮，表示不愿意參加。從培訓人員的統計分析來看，體驗式安全培訓對于新進場人員的崗前安全培訓效果突出。對于項目部管理人員、特工種人員等已接受較多安全培訓的人群，可對已學知識進行鞏固，同樣有較大幫助和提高。根據培訓考核成績以及現場檢查情況分析，體驗式安全培訓實施后，項目部施工現場違章率降低50%，安全護具的正確使用率提高到90%，安全技能掌握率提高到70%，現場管理的隱患率降低30%。
4 結語
第一，體驗式安全培訓以其先進的培訓理念，豐富、逼真的場景模擬，讓學員通過肢體、感官及內心感受來認知生產安全和風險，將抽象的知識點具體化、生動化，可以更好地激發學員的學習興趣；通過反復的強化訓練和模擬體驗，學員親身體驗操作失誤帶來的后果，重新回溯事故經過和事故原因，逐步強化員工的安全意識，養成規范化的操作習慣，提高操作規范和應急能力，大大提高安全培訓的效果。
第二，由于新穎的培訓形式和良好的培訓效果，體驗式安全培訓越來越受到建筑行業的關注和青睞。安全體驗基地建立以來，已經吸引北京市住建委、北京市軌道公司等政府部門以及多家兄弟企業前來觀摩體驗，反響強烈。體驗式安全培訓在地鐵施工現場的應用，為體驗式安全培訓在各類建筑施工中的應用提供豐富的參考經驗，為體驗式安全培訓的推廣起到推動作用。
第三，隨著體驗式安全培訓的發展，體驗式安全培訓針對建筑施工現場體驗設施種類逐漸增多，體驗式安全培訓體系也不斷完善。目前，體驗式安全培訓針對建筑施工現場危險源及安全風險設立的體驗項目除上述四項外，還有應急演示培訓、事故案例教育、洞口墜落、安全網體驗、吊運作業體驗、平衡木體驗、工作臺傾覆體驗、安全鞋沖擊體驗、鐵路安全培訓體驗等。隨著體驗式安全培訓的優勢不斷顯現以及人們安全意識的提高，體驗式安全培訓定會在建筑行業有長足的發展。
參考文獻
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第5篇：體驗式培訓范文
戶外體驗式培訓的課程內容主要有：回歸自然課程、挑戰自我課程、領導才能課程和團隊建設課程。其主要訓練形式由水上、野外和場地三部分組成。水上訓練內容包括：游泳、跳水、扎筏、劃艇等。野外訓練內容包括：遠足露營、登山攀巖、野外定向、傘翼滑翔、戶外生存技能等；場地訓練是在專門的訓練場上，利用各種訓練設施，如斷橋、云梯、攀巖等，開展各種團隊組合課題及攀巖、跳躍等多種心理訓練活動。
一、開設體育戶外體驗式培訓課的意義
1、符合體育課程改革的發展趨勢
我國傳統的高校體育課程內容較為局限，主要是以體能訓練為主，還沒有有意識地延伸到精神的層面，不太注重學生心理、社會適應能力等素質的全面協調發展。而且主要以個人競技項目為主，即使一些集體項目也沒有充分發揮項目的核心精神（團隊合作）。雖然目前我國高校己對這些運動項目進行了一定程度的改革和創新，特別是隨著素質教育新理念的提出，選項體育課、俱樂部制體育課、保健體育課等類型的高校體育課程內容相繼應運而生，而且在激發學生體育興趣、調動學生學習積極性、培養學生體育能力、體現終身體育、健康體育等現代教育思想方面，取得了明顯效果。但依然擺脫不了體育的課程資源集中在學校的現象，難以充分利用資源開發體育課程教學。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出：因時因地制宜開發利用各種課程資源是課程建設的重要途徑。戶外體驗式培訓將體育課堂教學與課外體育活動有機結合，使學校與社會和大自然緊密聯系，不僅突破了體育課程長期以來形成的一種封閉式格局，而且豐富和完善了我國高校體育課程體系，符合現代課程改革的發展趨勢。
2、順應當代大學生的體育價值觀
當代大學生的體育價值觀與傳統的體育價值觀相比，發生了根本性的轉變，除了具有強身健體、促進德、智發展等共同價值之外，大學生把追求新興時尚、富有激情的運動項目，以及在內容豐富而精彩的運動中培養社交能力、競爭意識等社會適應能力作為他們的主導要求。戶外體驗式培訓項目內容不僅豐富而且實用，貼近生活，形式上靈活，方法上多樣，把趣味性與人文體育資源融入到現代體育課中，使大學生在挑戰各種困難中提高身心素質，在協同解決問題中增強社會適應能力。
二、開設體育戶外體驗式培訓課的實施對策
1、戶外體驗式培訓課的師資建設
專業化的師資是戶外體驗式培訓課能真正達到目的的保證。體育教師必須具備戶外體驗式培訓課設計的能力和具體實施教學的能力，且做到身體力行。目前高等院校的體育教師沒有戶外體驗式培訓的經歷，對戶外體驗式培訓可能還一無所知，因此在開始戶外體驗式培訓課之前必須對師資進行培訓。體育教師首先應該掌握戶外體驗式培訓的基本理論知識，主要通過有關資料的學習，了解戶外體驗式培訓的主要目的和內涵。然后到社會上的戶外體驗式培訓俱樂部進行實地學習和考察，了解戶外體驗式培訓的項目內容、訓練過程和組織方法。
2、戶外體驗式培訓課的項目內容設計
過去，高等院校沒有專門設置戶外體驗式培訓課程，因此無論在硬件設施上還是在軟件設施上都沒有經驗可循，所以在開設該課程之前，應充分考慮必要的戶外體驗式培訓課程的教學機構、師資配備、課程內容的設計、硬件配置和基本的管理模式，才能保證開設后不至于被動。要學會全面充分地利用校內外已有資源為開展戶外體驗式培訓服務。完全可以利用學校周邊的資源，如卡倫湖等地。高校體育開設戶外體驗式培訓課，項目內容可以分為基本素質訓練和綜合素質訓練。基本素質訓練主要提高學生的自我挑戰能力，挑戰自身極限，增強團隊精神。它以戶外場地訓練項目為主，還可以增設野外項目。綜合素質訓練主要增強學生的團隊意識，培養學生的溝通能力以及掌握人際間的協調能力，培養學生的管理和組織能力。綜合素質訓練主要結合室內和野外環境，運用模擬情景和體驗性模式進行。通過設計一些模仿管理、領導、協調、溝通的實戰題目，分組在室內群體討論，然后野外實施，達到培養學生的管理和組織能力的目的。戶外體驗式培訓課的項目設計要具有針對性，因為學生與己在社會上工作多年的人不同，他們還不能一下適應戶外體驗式培訓的精神強度，所以應該分析我校學生的心理特點，有針對性地將社會戶外體驗式培訓俱樂部的部分訓練內容移植來進行。戶外體驗式培訓課的項目設計還要具有共同性，應達到全體受訓學生都能積極參與、勇于嘗試、自立互助、分享體驗。
3、戶外體驗式培訓課的組織管理
一是管理機構：戶外體驗式培訓是一個以體能作為基礎，綜合性很強、特殊的教育課程。課程內容涉及到高校的體育教學、心理教學、學生管理等方面的教育范疇，而現行高校體育管理機構都過于單一，無法勝任戶外體驗式培訓的管理和教學領導工作。因此，可以根據該課程特點在體育教學部門下設置專門的戶外體驗式培訓管理機構，采用一級管理體制，兩者具有相互獨立和相互制約的關系。
二是經費投入：戶外體驗式培訓的投資不是很多，高等院校完全可以投入必要的啟動資金。經費投入的多少以及器材的選定應根據戶外體驗式培訓的項目內容確定。一般是先戶外場地項目，有條件再擴展到野外和水上項目。所以先根據戶外訓練項目購置必需的戶外訓練器材，在不影響學校戶外體驗式培訓教學情況下，戶外體驗式培訓基地可以對社會開放，這樣既可服務于社會，又可以“以物養物”回收投入資金，為以后的擴展提供經費。
三是安全管理：拓展項目都帶有一定的危險性，戶外體驗式培訓中必須對安全問題引起重視。首先必要的安全保護器材不能缺少；其次項目設計時要考慮其危險因素。如對野外項目，應該預先踩點，選擇最佳的地點和訓練內容；再次每個項目訓練前講清實施的方法以及安全注意事項，進行必要的安全檢查；訓練中還要嚴格監督和管理。
將戶外體驗式培訓引入高校體育課是對傳統體育課的改革和創新，對我國普通高校體育改革有著深遠的影響。它不僅豐富了體育課的內容，拓展了體育課的時間和空間，增強了體育課的實用性、趣味性，拓寬了體育課的功能；而且對大學生增強體能、培養健康的心理、塑造頑強的意志、培養合作意識和團隊精神、增強社會適應能力都具有重要意義。■
參考文獻
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第6篇：體驗式培訓范文
【關鍵詞】拓展訓練；體驗式培訓；延伸效應
0 引言
體驗式培訓起源于二戰期間，當時英國許多船員在戰爭中喪生，通過對幸存船員的調查發現：生存下來的船員都是意志力和求生欲望比較強的人，這些人有著不同一般船員的品質。1934年，科恩等人創辦了Gordonstoun School，以體驗為手段，培訓年輕海員在海上的生存能力和技巧，取得了顯著的效果[1]。
戰爭結束后，體驗式培訓的獨特創意和培訓方式逐漸被推廣開來，培訓對象由當初的船員擴大到社會各群體。培訓目標也由單純體能、生存等項目擴展到心態、品質、管理等方面。1941年，科恩在威爾士建立Outward Bound 戶外學校[1]。
體驗式培訓注重參與者過程中的體驗，通過一系列項目讓參與者植入一個模擬的情境中，通過對參與者的表現進行分析、引導，以及項目結束后的總結分享，讓參與者更深刻地認識自己，發現自己各方面不足，從而針對性的進行改進、提升。通過實踐發現，體驗式培訓對培養個人心態、團隊協作能力和團隊凝聚力方面有著顯著效果[2]。
1960年，美國引進outward bound（拓展訓練），通過學員在各種戶外環境的實踐，進行體驗式培訓，從而影響其人生態度改變，取得了良好的效果[3]。這在當時嬉皮士文化盛行的美國引起了很大反響。其在當時的主要作用是使越戰后人們的消極心理得以明顯恢復，引起了美國教育界極大關注。由此，各國高等教育界開始了outward bound進入體育課堂的嘗試。
1 我國高校拓展訓練課程的開展及意義
在高校開設拓展訓練的具有深遠而積極的意義，拓展訓練課程可以促進學生的身體健康，更有助于促進學生的心理健康，在學生綜合素質的提高方面有著極其的重要作用。我國已有多所高校開展拓展訓練課程，其中以北京大學、北京科技大學、中國地質大學（北京）、北京聯合大學、北京化工大學、北京林業大學等開展較早，且獲得了較為豐富的經驗和良好效果[4]。近幾年，越來越多的高校開展了此類課程。在高校的拓展訓練課程教學中，學生在認識自身潛能，增強自信；克服心理惰性，磨練毅力方面取得了巨大的進展。另外，通過學習該課程，學生的集體意識與責任心明顯加強，交際能力大為改善。
2 體驗式培訓在企業培訓中的作用
2.1 卓越的培訓效果
正常的企業培訓一般采取傳統的教學模式，“教”與“學”這種模式對于參加工作的成年人來說太過枯燥，體驗式培訓中多樣的培訓形式適應成年人的學習特點，有“案例分析”、“頭腦風暴”、“角色扮演”、“沙盤模擬”等多種形式的培訓方式，讓培訓對象參與其中，在體驗的模式下迅速學習，效果遠超傳統教學[5]。
2.2 有利于融洽員工關系
體驗式培訓有別于傳統培訓最明顯的一個特點就是互動性和參與性，在活動中要求所有成員共同完成某項任務，這就要求團隊成員之間要相互溝通、相互協作，共同努力完成任務，其中更有一些需要成員犧牲個人利益奉獻團隊的情景設置[6]。體驗式培訓非常有利于企業員工之間關系的融洽，對于化解企業員工矛盾和改善員工關系有著很大的作用[7]。
2.3 打造高績效團隊
任何體驗式培訓都有任務要求，并給各團隊設定相應的任務目標，在任務過程中需要各團隊選出隊長及分工不同的各個隊員，在活動中由隊長指揮，全隊成員獻計獻策，制定計劃，共同協作完成任務，這個形式與企業運作模式非常相似。通過活動過程監控及活動結束后的總結分享，剖析在活動過程中各成員表現發現個人及能力方面的不足之處，對于改善工作中的處理方式和打造團隊協作氛圍是非常有幫助的。
3 體驗式培訓在企業中的應用情況
目前，體驗式培訓在企業中的應用有三種情況：
3.1 在新員工入職培訓中引入，為使新員工盡快融入工作，引入體驗式培訓，讓員工在培訓中積極與他人交流、分享，培養積極、健康的職場心態、提升其團隊合作意識，使其在工作前建立良好的工作狀態。
3.2 在內訓中引入，有針對性的解決企業內部存在的問題[7]。例如管理能力與意識、團隊建設能力等，通過一系列體驗項目、沙盤模擬等對結合工作中存在的問題進行分析，從而達到相應的培訓目的。
3.3 作為福利或獎勵對企業優秀員工開展，一般有兩個目的：一是，讓員工在戶外活動中放松心情，調節身心，在活動結束后能以較好的狀態回歸工作；二是，提升員工的凝聚力，培養員工的團隊協作精神等，同時也提供一個員工之間相互交流的平臺，融洽員工關系。
4 應用中存在的問題
通過以上介紹，可以了解到體驗式培訓在企業培訓中確實有很大的作用并在培訓中有相當大的應用空間，但在實際應用中卻存在兩大問題。
首先，企業培訓中業務培訓為主要內容，體驗式培訓時間大多較為短暫。體驗式培訓存在一個角色進入問題，一個培訓周期中最難的就是培訓初期的情緒調動及角色進入。體驗式培訓的夸張熱烈氛圍與日常嚴謹認真的工作、生活環境有著較大的差異，需要過長的時間培養，團隊的組建也難尋骨干人才。這使得寶貴的體驗式培訓時間大多浪費在培訓初期，往往是氛圍剛培養出來，培訓效果初顯時，培訓時間已經所剩無幾。
其次，是企業承認體驗式培訓的功能和作用，也認可其在活動中所取得了效果；另一方面，多數企業認為，在體驗式培訓過程中員工所表示出的積極、協作，士氣高昂，不顧個人利益，勇于為團隊奉獻僅僅存在于活動過程中，而在活動之外的工作中，并不能得到很好的應用，工作效率得不到提高，團隊協作狀態得不到很好的改善，之前期望的效果并未在工作中體現。
5 分析與對策
針對上述問題，若在培訓中有接受過高校拓展訓練課程的人員參與，并予以積極開發引導，發揮其在高校學習成果，則不失為一種很好的解決方式。
5.1 拓展課程經歷在企業培訓中可起到引領作用
體驗活動中培訓師首先會根據任務進行引導，激發參訓學員完成任務的信心和勇氣，其中不乏如“如果不完成任務”或“團隊中如有人未完成任務”整個團隊將“如何如何”的煽動性語言。在活動中，個體成員的行為表現完全暴露在團隊其他成員面前，在這種情況下，一般首次參加體驗式培訓的員工首先會考慮到失敗因素，出現畏難情緒，往往都會有比較消極的表現。
而在高校接受過拓展訓練課程的人員一旦參與其中，則能起到很好的引領作用[8]。由于接受過此類課程教育，他們在培訓活動中可以熟練的進入角色。體驗式培訓中有很多項目內容為拓展項目，特別是某些心理拓展[9]項目，大多數人在聽完介紹之后，普遍表現出消極觀望的態度。此時接受過拓展訓練的畢業生由于熟悉項目形式，經歷過此類課程，往往敢為人先，由此引領眾人，讓項目順利進行。
體驗式培訓中，培訓員面對的是一群受訓人員，通常會將其分為若干小組。分組不但可以方便的進行競爭類練習，而且也是開發骨干分子進行團隊自我教育的途徑。經歷過高校拓展訓練課程的人員，此時不但容易被挑選或推舉為骨干，而且也確實因為經驗的緣故，在小組練習中起到很好的輔助教學作用，能為培訓員節約大量的講解和示范時間，極大的提高了培訓的效率。
5.2 高校拓展訓練課程效果的代入作用
接受過高校拓展訓練課程的學生在克服心理惰性，磨練毅力方面本身已有取得了巨大的進展，集體意識與責任心得到巨大提升。這種學生不僅與企業老員工在體驗式培訓中能做到團結協作，集體為先；而且由于沒有工作經驗的“浸染”，尚未接觸到工作中的各種利益沖突。在工作中，面對制度和管理上可能存在的問題，在處理同事之間關系時，初期往往表現出良好的素質，展現出較高的姿態，仍如在活動中表現出的那樣進行單純的協作。這很大程度上避免了許多牽涉到利益沖突，公平性和合理性等問題的出現，必將給企業帶來一股積極向上的清新風氣。
此時管理者若能加強自身管理能力，及時引導和提倡這種風氣，不僅可以激勵新員工，也可對老員工進行具體而生動的教育，從而在工作中營造一個良好的團隊協作氛圍。藉此對于團隊成員給予更多的關懷和關注，帶領團隊完成工作任務，并通過各種激勵保證成員的士氣，讓團隊成員像在體驗活動中一樣協作、共贏；同時從企業角度從發，在制度的制定和管理的操作上盡量保證公平、公正和公開，營造一個好的企業文化氛圍[10]，給員工提供一個成長和發展的平臺并通過各種活動提升員工的工作積極性，給予更多人文和物質關懷，在企業中營造一個“大家庭”，這樣就能保證員工全心全意的為企業付出，體驗式培訓的作用方能真正在工作中得以體現。
【參考文獻】
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第7篇：體驗式培訓范文
關鍵詞：體驗式教學；職工培訓；探討
體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。本文從煤礦職工安全、技能教育的教學特點及成人的認知規律出發，就教學中如何實施體驗式教學進行探討。
一、問題提出
研究表明：一個人通過閱讀得到的信息，能留在腦海里的僅有百分之十，通過聽得到的信息，能記憶下百分之二十，但親身經歷就不同了，記憶能達到百分之八十。對此我們都有深刻的體會，筷子只有拿在手上，才知道怎么用，自行車只有騎上，才能學會怎么騎。學習也是如此，只有親身參與體驗，才能學得會，掌握得牢。這就是體驗式學習方法和傳統學習方法最大的差異。
體驗式學習與傳統的學習方式相比優勢是明顯的，傳統學習以教師為中心，教師在講臺上講，學員“聽”，學員始終處于被動接受位置，當然獲得的知識也只有百分之十了。而體驗式學習則強調在親身體驗中學習掌握知識技能，即重視的是感覺體驗，領悟和認知，集體參與學習，強調直接接觸，凸顯學員主體，所以對一些適合學員理解的教材，讓學員自己去琢磨，去探索原因，再自己上講臺當教師，把它講出來。教師這時候充當的是“教練”身份，把學員的講解進行系統評價，拾遺補缺，這樣的教學使課堂氣氛活躍，學員情緒高漲，既能使學員牢固掌握所學知識，又能促進學員思維的發展，同時，使學員分享到自己驗證成功的快樂，真正成為學習的主人，極大地提高了課堂教學效率，這就是我們在培訓中應用體驗式教學法的原因。
二、體驗式學習特征
對體驗式學習的認知，可以從以下幾個方面考慮：
1.學習被視為一個程序，而非結果。
2.學習是以體驗為基石的過續循環過程
3.學習的過程需要我們對環境的不同思維模式
4.學習是一種適應世界的整體觀
5.學習涉及個人與環境的交流互動
6.學習是累積知識的程序
三、體驗式教學的操作模式
體驗式教學法由五個環節組成，即創設情景融入情景交流發言歸納總結實際應用（解決問題）。
（一）創新情景
場景是開展體驗式教學的平臺，場景創設必須結合教學內容，聯系學員實際和現場工作要求，提供一種生動活潑的場景和氛圍，使學員有身臨其境的感覺。
如在對職工實施安全資格培訓時，講述模擬人心肺復蘇時，準備好以下器材：電源、模擬人、酒精棉球等，并創設出這樣的問題：心肺復蘇的重要性與緊迫性，如何進行心肺復蘇。這就是一個心跳驟停的職工，現在請你進行心臟復活。并提出要求，符合操作程序，達到救活目的（模擬人聲控系統聲音提示）。
（二）融入情景
通過場景的創設，調動學員各種感官，讓學員融入具體的操作過程中，產生內心體驗，可根據設備情況，把學員分組，讓幾個學員同時操作，最好每人都有機會參與。
此環節重點是要做好分組工作。主要考慮以下幾個因素：
1.學員基礎知識、學歷層次。
2.學員現場實踐經歷。
教師提前做到心中有數，在分組時可根據不同的課程，圍繞設計的教學目的靈活分組，以達到預期的教學效果。
（三）交流發言
由于有了現場的體驗，學員自然就產生了表達的愿望，可通過分組討論，自愿交流和集體交流方式，讓學員把自己的看法表達出來，相互分享，初步拓展知識的廣度和深度，教師可以用下述問題加以引導。
1.從活動中看到、聽到、感覺到、想到了什么？
2.從體驗活動中學習到什么？
3.所看到、遇到、感覺到、想到的是否在工作中有類似的經驗？
4.如何將所學習到的應用于工作中（自救、互救）？
（四）歸納總結
按照學員的認知規律結合具體情景對教材知識進行分析、歸納，按照“去粗取精、去偽存真、由表及里，由此及彼”的思維方式，形成完整的知識體系，這是教學的中心環節，需要教師進行指導，教師要從思維邏輯出發，啟迪學員，使學員把學到的知識融會貫通。
教師在總結時重點講解操作方法、要領。
1.人工呼吸各種方法的具體操作
口對口呼吸法操作要點：
①仰頭舉頜。
②捏鼻張嘴。
③貼緊吹氣。
④松開呼氣。
⑤每分鐘吹氣12－16次。
2.胸外心臟按壓法
①傷員：取仰臥頭平腳高位。
②按壓部位：胸骨中、下三分之一交界處。
③按壓手勢：雙手重疊，肘關節伸直固定。
④按壓方向：向脊柱方向垂直按壓，使胸骨下陷3－5厘米，然后，除去壓力，使胸骨復位。
⑤按壓次數：80－100次／每分鐘。
針對操作過程中出現的問題進行針對性點評，如正確找按壓點、按壓頻率、按壓姿勢等。
（五）實際應用
一個完整的教學過程，還應包括實際應用，如何把學員的認識應用到工作中，這是教學的關鍵，所以教師在完成課堂教學后，要策劃具體方案，把學員獲得的課堂知識應用到實踐中，最終完成教學任務。
四、體驗式教學的時間分配
根據體驗課程的執行流程，大致時間安排如下。
1.情景引導15分鐘
2.活動25分鐘
3.討論20分鐘
4.討論及應用：30分鐘
教師也可視進程執行情況自行掌握。
五、個人體會
1.對一些適宜學員學習的內容可實施此教法，確實能（這要看教師自身理解和設計，如設備使用方法、操作技巧、事故案例、安全檢查員檢查項目等內容）收到好的效果。
2.所需器材較多，一定程度上限制了此方法使用。
3．對教師的整體能力要求提高，如果設計組織不好反而會使教學混亂。
教有定則，教無定法。體驗式教學模式只是基于建構主義理論基礎上的一般教學形式，在具體操作時可靈活運用。以上是個人對體驗式教學法進行的初步探討，愿和同行相互切磋，共同提高。
第8篇：體驗式培訓范文
一、培訓體系建設必要性
學校情況分析：伴隨著教師交流，我校教師的年齡結構及職稱比例有了很大變化。目前我校一線教師共計64人，其中35歲以下的54人，占全體教師的84.4%，這54人中，新上崗教師19人，工作滿兩年的 8人，工作3-5年的18人；從職稱看：全校高級職稱13人（語文3人，數學2人）。從中我們看出黃河路一小擁有一支非常年輕化的教師隊伍，為了使這批充滿熱情的教師盡快成長起來，我們把提升教師專業素養，豐富教師內涵的教師培訓工作，作為學校的重點工作來抓。
凡事預則立，不預則廢。為了解決教育教學中亟待解決的問題，采取有針對性的培訓，我們發放了《黃河路第一小學教師培訓調查問卷》，經過梳理發現：75%的教師有非常強烈參加培訓需求，62.5 %的教師迫切需要教學技能的培訓，78.2%的教師需要教學方法指導的培訓，70%以上的教師需要課程開發能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評估能力以及教科研能力的培訓。
二、培訓體系具體實施
（一）成立培訓體系領導小組 制定培訓制度
為了克服培訓的隨意性，規范和加強培訓管理，提高培訓質量，增強培訓效果。
（二）具體實施以及形式
根據學校青年教師多，本著實求真務實的原則，我們開展了多層，多方位的培訓：面向全員，突出骨干；形式與方法采取理論培訓與教學示范相結合；以會代訓；集中培訓和分散培訓相結合；走出去和請進來相結合，自主學習，分組研討、網絡教研等多種形式進行。
三、培訓課程體系化
從教師成長動態的軌跡來開發、設置培訓課程，主要分為四級課程：新教師培訓課程，教師基礎崗位培訓課程，教學學科能力培訓課程，教師提升培訓課程。
（一）新教師培訓
每年新招聘上崗的教師實施的培訓（包括新交流來的教師），培訓內容含：學校簡介、（含班子介紹）學校文化、學校制度、發展前景介紹。采用集中學習的形式進行。時間放在新上崗教師報到一周內進行。
實行師徒結對，我們對每位新教師配備1─2位富有經驗的骨干教師為師傅，在教學工作、班主任工作、少先隊工作，進行“知、能、操、行”的傳、幫、帶。
根據所任教學科的不同采取不同形式的培訓。如：小范圍內班主任工作交流、重點學習怎樣管理班級、怎樣和外來務工家長進行溝通，多站在對方的角度思考等。讓家長感覺孩子在黃一是幸福的，家長是放心的。再如學期中的教學常規、期末的復習指導等等。
（二）基礎崗位培訓課程
1.師德師風培訓。組織教師認真學習《教師法》《教育法》《未成年人保護法》《中小學教師職業道德規范》、《金水區教師十不準》、時事政治、以及上級教育主管部門關于師德建設的相關要求。引導教師在追求和享受權利的同時，認真履行好職責和義務。加強法制和社會公德教育，引導教師樹立良好的社會形象，努力成為遵紀守法和遵守社會公德的典范，真正做到“ 一言一行為人師表，一舉一動堪稱楷模 ”。
2.新課程理念培訓。開展內容豐富的理論學習。
3.教師讀書培訓。讀書也是一種培訓方式。學校每年的教師節都免費為教師贈送教育教學類書籍，供老師們閱讀，并通過開展讀書交流會等活動，分享讀書感受 、交流學習體會。
（三）學科能力培訓課程
教學常規培訓：包括怎樣備課、上課、寫教學反思、教學案例、怎樣批改作業等等。教材教法培訓、教科研能力培訓、教學基本功培訓、教育技術能力培訓等等
（四）提升培訓課程
1.青年教師培訓。主要指3年以上的青年教師，他們是一支充滿生機，樂于進取，奮發向上，大有希望的隊伍，我們對青年教師的培訓，堅持政治上高標準，嚴要求；業務上壓擔子、放手使用；生活上熱情關懷，為他們的成長創造良好的條件，促使他們上一個臺階。在培訓中，我校仍將以“以老帶新“、“以優帶新“、“以學促新“、“以優促新“等方式，牽動整體教師隊伍業務素質的提高。將通過老教師對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課――聽課――評課――總結等環節，推進青年教師的業務水平。
2.骨干教師培訓。主要指5年以上的青年教師。一是以科研為先導，我們要求骨干教師根據自己的教學實際尋找研究專題，二是以能力為關鍵。我們主要抓了掌握教材的能力、駕馭大綱的能力、教育教學能力、研究和創造能力。我們堅持走出去、請進來，讓他們開拓思路，接受教育新思維。在學科教學中要求做到發揮自己的教學風格與個性，要做到讓學生學會學習，調動起學生學習的積極性，對所學學科產生較濃厚的興趣。一批教師脫穎而出。
3.教研組長培訓。教研組長是在學校教學校長和教導處主任直接領導下的年級學科負責人，負責年級的學科教學與教研工作。在學校工作中起著上傳下達的作用。一個優秀的教研組長一定能夠帶出一個優秀的團隊。因此我們定期對教研組長的進行培訓。
以上是我校教師培訓的基本課程。每年根據教體局的中心工作安排和學校以及教師的實際，會創造性的設置一些課程：如怎樣撰寫課程綱要、導學案的撰寫、怎樣進行作業備案制、帶著語文意識教語文、貧困生的指導、怎樣和外來務工子女的家長進行交流等等，這些課程促進了教師教育教學的開展，提高專業素養。
四、培訓體系化評估
為保證培訓實施后達到預定的目標，同時，發現優缺點及時調整培訓方案，培訓結束后，教導處將視需要對培訓課程進行效果評估。評估因素從教師接受知識情況、能否將知識應用到教學實踐中、培訓課程設置、主講授課風格等方面進行。
1.評估主要是考核教師對培訓主講的看法，培訓內容是否合適等。可以通過設計問卷調查表的形式進行。
2.檢查教師通過培訓，掌握了多少知識和技能。可以通過書面考試或撰寫學習心得報告的形式進行檢查。
3.“心得報告評選”：將優秀的教師“培訓心得報告”在教師會進行交流。
4.教師通過培訓是否將掌握的知識和技能應用到實際工作中，提高工作實效。
五、培訓體系化資源管理
第9篇：體驗式培訓范文
為了提高教師培訓的實踐效果，本文結合中國和聯合國兒童基金會“災區教師培訓”項目的培訓實際，在基于網絡的分級分層混合式培訓模式理念下提出了“教-研-訓”一體化教師培訓實踐模式，即兩級混合培訓模式與學區資源中心模式，并在實踐中總結出該模式的實施策略與方法，最后通過調查與分析，對該模式與策略進行了初步驗證。
【關鍵詞】 模式；策略
【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2013）03―0088―05
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出將“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”作為21世紀我國第一個中長期教育改革和發展規劃的工作方針，將加強教師隊伍建設作為有力保障的措施之一，期望通過教師培訓，提高教師專業化水平和教學能力。[1]為貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規劃綱要，建設高素質專業化教師隊伍，教育部下發了“關于大力加強中小學教師培訓工作的意見”，指出“要高度重視中小學教師培訓，全面提高教師隊伍素質，緊緊圍繞新時期教育改革發展的中心任務，開展中小學教師全員培訓，要創新教師培訓模式方法，提高教師培訓質量等。”[2]
中國和聯合國兒童基金會“災區教師培訓”項目（以下簡稱“項目”）作為一項由國際公益組織支持，以教師能力培養為重點的綜合性地區教育發展項目，自2010年5月啟動以來，已使四川省綿竹市、什邡市、北川縣、青川縣以及甘肅省西和縣5個項目縣（市）319所項目學校的513名資源教師、6655名學科教師在有效課堂教學技能方面得到了系統的全員培訓，教師的課堂教學與教研質量得到了明顯改善，取得了良好的實施效果。本文將以本項目的實施為個案，通過歸納總結項目實施過程中的實踐模式與策略，以期對我國正在實行或將要實行的其他教師培訓項目起到借鑒作用。
一、“教-研-訓”一體化教師
培訓實踐模式的提出
“災區教師培訓”項目采用基于網絡的分級分層混合式培訓模式，即在混合學習理論的指導下，將傳統的集中面授培訓、網絡遠程培訓和校本培訓等方式結合起來，在組織形式上實行分級、在培訓內容和活動上實行分層的混合式教師培訓。[3]在實施過程中先由國家級專家為各項目學校集中培訓3-5名資源教師，再由資源教師返回學校或學區開展校本培訓或學區培訓，最終實現全員培訓。在此過程中，各級培訓均采取參與式培訓與網絡遠程指導相結合的方式進行，保障培訓的效果。但是，在項目具體實施過程中，由于各縣（市）在學校布局、硬件配備、網絡條件等方面存在著較大的差異性，項目組在分級分層混合式培訓模式的理念下形成了具體的“教-研-訓”一體化教師培訓實踐模式，即兩級混合培訓模式與學區資源中心模式。
1. 兩級混合培訓模式
兩級混合培訓模式實施的前提條件是：項目縣區學校布局相對集中、硬件設備與上網條件相對較好。在此基礎上，項目培訓按照國家級資源教師短期集中面授培訓與網絡遠程指導下的校本培訓相結合的兩級培訓模式實施。
在“災區教師培訓”項目中，四川省各項目縣（市）的硬件設施、網絡條件基本完善，資源教師參加短期集中培訓后返回項目學校能夠在本校組織學科教師開展多樣化的校本培訓，專家團隊及縣級巡回指導團隊可通過遠程或實地形式對資源教師的校本培訓工作進行指導。因此，在項目實施中，四川省綿竹市、什邡市、北川縣、青川縣的培訓活動均采用兩級混合培訓模式。實施模式如圖1所示。
2. 學區資源中心模式（三級混合培訓模式）
學區資源中心模式實施的前提條件是：項目縣（市）學校布局相對分散且學校規模相對較小、學校硬件設備有限、聯網條件較差。為保證此類學校教師培訓的質量，項目培訓按照國家級資源教師短期集中面授培訓、網絡遠程指導下的學區資源教師培訓和校本培訓相結合的三級培訓模式實施，因此也稱為三級培訓模式。
三級混合培訓模式與兩級混合培訓模式在實施過程中，增加了學區資源中心培訓環節。在學區資源中心，參加國家級短期集中培訓的資源教師對各學區項目學校骨干教師開展了基于培訓內容的短期集中培訓，骨干教師在完成網絡培訓平臺內容瀏覽、作業提交、撰寫反思、發帖等任務后，還要參與基于案例的交互式電視教研模式的培訓，用以加強教學案例的分析與研討能力，從而確保參加學區資源中心培訓的骨干教師在返回各教學點后，能夠根據各校實際情況開展基于交互式電視光盤的校本培訓。
“災區教師培訓”項目中，甘肅省西和縣各項目學校的硬件設施與網絡條件相對較差，大部分學校無法正常開展基于網絡的校本培訓活動，并且由于西和縣教師人數眾多，參加國家級資源教師培訓的教師以學區為單位選取，導致資源教師不能涵蓋到每個項目學校中。基于上述情況，在完成國家級資源教師短期集中培訓后，資源教師首先在學區資源學習中心對學區內未參加短期集中培訓的教師骨干進行培訓，學區資源學習中心的硬件、網絡條件保證了資源教師對網絡平臺上培訓內容的系統學習，接受學區資源中心培訓的骨干教師返回本校后再借助由中央電教館和聯合國兒童基金會設計開發的交互式電視培訓光盤――《有效教學交互電視培訓―教師能力培訓課程》開展基于視頻案例研討、聽課評課等多樣化的校本培訓活動。西和縣教師培訓以學區為中心向學區內其他項目學校輻射，最終實現了全縣教師全員培訓的目標。模式如圖2所示。
基于網絡的分級分層混合式培訓模式在活動設計、組織形式上突破了傳統單一集中培訓模式的弊端。根據地區差異性，采取了不同的實踐模式，在保證培訓質量的前提下最大限度地擴大了項目的受益面，使全員培訓成為可能。
二、“教-研-訓”一體化教師培訓
實踐模式的實施策略與方法
大量培訓實踐與經驗表明，教師培訓的成效不能僅僅依靠短期的、針對少數教師的國家級集中培訓，應將重心轉移到短期國家級集中培訓后的學區資源中心培訓與校本培訓中，只有保障校本培訓質量，才能真正地實現全員培訓。
教師作為教師培訓的對象，因其年齡特征、任教學科、任教年限、理論與技術水平的差異性而對培訓給予了不同的期望。為了真正提高每位教師的能力水平，校本培訓工作必須運用多樣化的培訓策略與方法，才能滿足不同教師的需求。只有將課堂教學、校本教研與校本培訓有效的整合，促使教師將培訓所學的知識用于集體備課、聽課評課、案例研討等日常校本教研與教學中，通過分析問題和解決問題，將理論知識與實際問題相結合，才能促使教師將培訓所學的知識遷移成為自身的教學技能，最終促進自身專業發展。
1. 建立校本培訓小組，完善組織、管理機制
校本培訓是由項目學校參加短期集中培訓的資源教師擔任培訓者，對該校學科教師開展基于培訓內容的多樣化活動。校本培訓活動開展的質量，與項目學校管理者、學科教師的支持與參與等都密不可分。“災區教師培訓”項目要求各項目學校資源教師由該校主管教學的（副）校長、學科骨干、信息技術教師構成（圖3）；校本培訓小組由項目學校主管教學的校長等管理人員以及資源教師組成（圖4）。學校領導直接參與是校本培訓計劃順利實施的重要保障，資源教師針對本校教師實際情況開展多樣化的校本培訓活動，是保障全員培訓目標得以實現的重要環節。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出將“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”作為21世紀我國第一個中長期教育改革和發展規劃的工作方針，將加強教師隊伍建設作為有力保障的措施之一，期望通過教師培訓，提高教師專業化水平和教學能力。[1]為貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規劃綱要，建設高素質專業化教師隊伍，教育部下發了“關于大力加強中小學教師培訓工作的意見”，指出“要高度重視中小學教師培訓，全面提高教師隊伍素質，緊緊圍繞新時期教育改革發展的中心任務，開展中小學教師全員培訓，要創新教師培訓模式方法，提高教師培訓質量等。”[2]
中國和聯合國兒童基金會“災區教師培訓”項目（以下簡稱“項目”）作為一項由國際公益組織支持，以教師能力培養為重點的綜合性地區教育發展項目，自2010年5月啟動以來，已使四川省綿竹市、什邡市、北川縣、青川縣以及甘肅省西和縣5個項目縣（市）319所項目學校的513名資源教師、6655名學科教師在有效課堂教學技能方面得到了系統的全員培訓，教師的課堂教學與教研質量得到了明顯改善，取得了良好的實施效果。本文將以本項目的實施為個案，通過歸納總結項目實施過程中的實踐模式與策略，以期對我國正在實行或將要實行的其他教師培訓項目起到借鑒作用。
一、“教-研-訓”一體化教師
培訓實踐模式的提出
“災區教師培訓”項目采用基于網絡的分級分層混合式培訓模式，即在混合學習理論的指導下，將傳統的集中面授培訓、網絡遠程培訓和校本培訓等方式結合起來，在組織形式上實行分級、在培訓內容和活動上實行分層的混合式教師培訓。[3]在實施過程中先由國家級專家為各項目學校集中培訓3-5名資源教師，再由資源教師返回學校或學區開展校本培訓或學區培訓，最終實現全員培訓。在此過程中，各級培訓均采取參與式培訓與網絡遠程指導相結合的方式進行，保障培訓的效果。但是，在項目具體實施過程中，由于各縣（市）在學校布局、硬件配備、網絡條件等方面存在著較大的差異性，項目組在分級分層混合式培訓模式的理念下形成了具體的“教-研-訓”一體化教師培訓實踐模式，即兩級混合培訓模式與學區資源中心模式。
1. 兩級混合培訓模式
兩級混合培訓模式實施的前提條件是：項目縣區學校布局相對集中、硬件設備與上網條件相對較好。在此基礎上，項目培訓按照國家級資源教師短期集中面授培訓與網絡遠程指導下的校本培訓相結合的兩級培訓模式實施。
在“災區教師培訓”項目中，四川省各項目縣（市）的硬件設施、網絡條件基本完善，資源教師參加短期集中培訓后返回項目學校能夠在本校組織學科教師開展多樣化的校本培訓，專家團隊及縣級巡回指導團隊可通過遠程或實地形式對資源教師的校本培訓工作進行指導。因此，在項目實施中，四川省綿竹市、什邡市、北川縣、青川縣的培訓活動均采用兩級混合培訓模式。實施模式如圖1所示。
2. 學區資源中心模式（三級混合培訓模式）
學區資源中心模式實施的前提條件是：項目縣（市）學校布局相對分散且學校規模相對較小、學校硬件設備有限、聯網條件較差。為保證此類學校教師培訓的質量，項目培訓按照國家級資源教師短期集中面授培訓、網絡遠程指導下的學區資源教師培訓和校本培訓相結合的三級培訓模式實施，因此也稱為三級培訓模式。
三級混合培訓模式與兩級混合培訓模式在實施過程中，增加了學區資源中心培訓環節。在學區資源中心，參加國家級短期集中培訓的資源教師對各學區項目學校骨干教師開展了基于培訓內容的短期集中培訓，骨干教師在完成網絡培訓平臺內容瀏覽、作業提交、撰寫反思、發帖等任務后，還要參與基于案例的交互式電視教研模式的培訓，用以加強教學案例的分析與研討能力，從而確保參加學區資源中心培訓的骨干教師在返回各教學點后，能夠根據各校實際情況開展基于交互式電視光盤的校本培訓。
“災區教師培訓”項目中，甘肅省西和縣各項目學校的硬件設施與網絡條件相對較差，大部分學校無法正常開展基于網絡的校本培訓活動，并且由于西和縣教師人數眾多，參加國家級資源教師培訓的教師以學區為單位選取，導致資源教師不能涵蓋到每個項目學校中。基于上述情況，在完成國家級資源教師短期集中培訓后，資源教師首先在學區資源學習中心對學區內未參加短期集中培訓的教師骨干進行培訓，學區資源學習中心的硬件、網絡條件保證了資源教師對網絡平臺上培訓內容的系統學習，接受學區資源中心培訓的骨干教師返回本校后再借助由中央電教館和聯合國兒童基金會設計開發的交互式電視培訓光盤――《有效教學交互電視培訓―教師能力培訓課程》開展基于視頻案例研討、聽課評課等多樣化的校本培訓活動。西和縣教師培訓以學區為中心向學區內其他項目學校輻射，最終實現了全縣教師全員培訓的目標。模式如圖2所示。
基于網絡的分級分層混合式培訓模式在活動設計、組織形式上突破了傳統單一集中培訓模式的弊端。根據地區差異性，采取了不同的實踐模式，在保證培訓質量的前提下最大限度地擴大了項目的受益面，使全員培訓成為可能。
二、“教-研-訓”一體化教師培訓
實踐模式的實施策略與方法
大量培訓實踐與經驗表明，教師培訓的成效不能僅僅依靠短期的、針對少數教師的國家級集中培訓，應將重心轉移到短期國家級集中培訓后的學區資源中心培訓與校本培訓中，只有保障校本培訓質量，才能真正地實現全員培訓。
教師作為教師培訓的對象，因其年齡特征、任教學科、任教年限、理論與技術水平的差異性而對培訓給予了不同的期望。為了真正提高每位教師的能力水平，校本培訓工作必須運用多樣化的培訓策略與方法，才能滿足不同教師的需求。只有將課堂教學、校本教研與校本培訓有效的整合，促使教師將培訓所學的知識用于集體備課、聽課評課、案例研討等日常校本教研與教學中，通過分析問題和解決問題，將理論知識與實際問題相結合，才能促使教師將培訓所學的知識遷移成為自身的教學技能，最終促進自身專業發展。
1. 建立校本培訓小組，完善組織、管理機制
校本培訓是由項目學校參加短期集中培訓的資源教師擔任培訓者，對該校學科教師開展基于培訓內容的多樣化活動。校本培訓活動開展的質量，與項目學校管理者、學科教師的支持與參與等都密不可分。“災區教師培訓”項目要求各項目學校資源教師由該校主管教學的（副）校長、學科骨干、信息技術教師構成（圖3）；校本培訓小組由項目學校主管教學的校長等管理人員以及資源教師組成（圖4）。學校領導直接參與是校本培訓計劃順利實施的重要保障，資源教師針對本校教師實際情況開展多樣化的校本培訓活動，是保障全員培訓目標得以實現的重要環節。
在“災區教師培訓”項目實施過程中，青川縣清溪鎮中心小學成立了校本培訓領導小組與培訓小組。領導小組由校長等7位校級領導組成，具體負責校本培訓的組織與管理；培訓小組由參加短期集中培訓的資源教師組成。其中領導小組的部分成員也是培訓小組的成員，雙方密切合作，及時溝通，有效地保障了該校校本培訓的質量。
2. 多樣化校本培訓活動的開展
（1）分層、分班培訓，提高校本培訓針對性
為了提高校本培訓的質量，各項目學校資源教師結合本校實際，根據學校教師學科、年齡、信息技術能力水平等差異性，對學校教師進行了不同形式的分層、分班培訓，有效地滿足了不同教師的學習需求，提高了校本培訓的針對性。
什邡外國語小學，在針對信息技術技能開展校本培訓時，將本校教師按照對信息技術的熟練程度進行了分層。對年齡較大、信息技術能力相對較差的老師，著重進行了計算機知識普及和基本操作技能方面的培訓；對信息技術熟練的教師，著重培訓了信息技術應用于學科教學實踐的技能，以此帶動中間層面的教師積極參加培訓學習。
青川縣青溪鎮中心小學在校本培訓時將該校教師分為文科與理科兩個班，由不同的資源教師針對特定學科內容進行培訓。在觀看視頻案例、學習培訓內容時，文理科教師只觀看與本學科有關的內容，使得教師能夠集中更多的時間和精力學習與所教學科相關的教育教學理論與技能，從而有效地提高了教師培訓的針對性以及學科教師掌握培訓內容的效率。
（2）分組、分批次輪流培訓，突破硬件環境限制
在開展校本培訓過程中，為了解決培訓教師總數與所需硬件設施總數相差較大的現實問題，以及開展大范圍教師全員集中培訓與學校正常教學時間之間的沖突等問題，各項目縣因地制宜，以分組、分批次輪流培訓的形式，創造性地解決了培訓中遇到的上述問題，使得培訓與教學之間實現了和諧共存。
西和縣十里學區在該鄉中心學校開展學區骨干教師培訓的過程中，由于該校網絡教室、多媒體教室數量有限，一次性難以容納該學區所有教師骨干同時接受培訓。為此，該學區采用了分組、分批次輪流培訓的策略，將全學區骨干教師分為三個批次，同一批次骨干教師又將分為三個組：第一組在多媒體教室利用PPT進行集中理論講授；第二組利用電視、DVD設備，觀看交互式電視光盤中的教學案例，并進行小組研討；第三組在網絡教室進行網絡學習、發帖、提交作業，每個教室的培訓活動都由2-3名資源教師具體負責。三個小組在不同教室中輪流學習，有效地解決了硬件限制問題。而分批次培訓又使得學校正常教學與教師培訓之間實現了和諧共存。
（3）開展校本教研，促進培訓內容與教學實踐相結合
校本教研是整合校本培訓與課堂教學實踐的關鍵紐帶。通過校本教研不僅可以使同學科教師協作互助的解決教學實踐中遇到的實際問題，而且能夠通過具體的實踐促進教師將培訓所學知識遷移成為教學實踐的能力。
在“災區教師培訓”項目在國家級資源教師集中培訓過程中，通過情境創設、案例分析、專家講解、專題討論等方式，力圖使教師將培訓知識與教學實踐相結合，以此引導教師運用培訓所學的知識解決教學實踐問題。參加培訓的資源教師將這種培訓形式創造性的與本校的校本教研有機結合，開展了諸如基于案例的研討、集體備課、磨課、評課、議課等多樣化的教研活動，有效地促進了同學科教師之間的交流與發展。
北川縣永昌小學將該校的校本培訓與各教研組每周一次的校本教研相結合。在校本培訓時，該校資源教師利用教研時間組織教師觀看交互式電視培訓光盤，分學科學習光盤中的內容并展開集體研討；為促進教師將培訓所學知識應用于教學實踐，資源教師組織學科教師利用培訓中學到的諸如以學生為中心的課堂觀察方法、結構化課堂觀察法、質化課堂觀察法等觀察和評價方法，對本校老師的常態課進行評價，為教師課堂教學效果的提高提供建設性的意見；同時該校教師每周都會采用集體備課的形式，通過同學科教師的交流共享，促使教師將學到的知識運用到教學設計中，提高了教師課堂教學的效果。
青川縣各項目學校在具體實施中，按學科把教師分為若干教研組，各教研組內部所有教師針對相同的教學內容進行教學設計，并在組內交流、評比，選出最優秀的“磨課”設計作為該校教學設計的藍本，供教師借鑒。通過“磨課”訓練，有效地促進了青川縣項目學校教師將培訓知識與校本教研的結合，使項目學校教師的教學設計水平得到了大幅度的提高。
（4） 培養反思習慣，提高教師專業素養
教學反思是指教師為了實現有效的教育、教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。[4] 是教師教學活動的重要組成部分，貫穿于日常教學活動的始終。在教師培訓過程中，鼓勵教師撰寫反思日志有利于教師及時總結培訓對其教學、教研的影響，使教師通過反思，了解自身的發展與進步，是教師自身進行過程性評價的重要手段，也是專家團隊評價培訓效果的方法之一。校本培訓與教研中，教師養成撰寫反思日志的習慣對其改進教學方法，提高自身專業素養具有現實的輔助意義。
綿竹市遵道學校教師在反思校本培訓中“有效的課堂講授”對其影響中談到：“現在時新自主、合作、探究學習了，講授就不能登大雅之堂了，特別像公開課、研討課、優質課，很難聽到老師啟迪心智的精彩講授了。通過今天的學習，我明白了，無論怎樣改革，教師在教學中的主導作用絕對不能動搖，教師的講授絕對不能取消，但要改善。關鍵是教師要弄清楚為什么講？誰來講？怎么講？”
三、“教―研―訓”一體化培訓
實踐模式與策略應用效果調查
在“災區教師培訓”項目第三輪國家級資源教師培訓時，專家組對甘肅、四川5個項目縣（市）共計513名資源教師進行了網絡問卷調查。其中，459人填寫了網絡問卷，占總人數的89.5%。在第三輪校本培訓巡回指導中，專家組又對5個項目縣（市）38名資源教師以及300名學科教師進行了問卷調查。與本文有關的調查結果分析如下：
1. 對培訓形式的調查
第三輪國家級資源教師集中培訓問卷調查結果顯示：當被問及是否認為項目培訓形式靈活多樣時，96%的教師表示同意或非常同意（如圖5所示）；并且87%的教師同意“參與式的培訓形式能調動教師的積極性，促進對培訓知識的掌握”（如圖6所示）。這說明培訓所使用的混合式培訓模式深受絕大多數資源教師的歡迎，已被基本或完全接納。
2. 校本培訓組織形式調查
第三輪校本培訓巡回指導資源教師問卷調查結果顯示：當被問及您所在的學校在校本培訓時采用了哪些培訓方法（選擇最主要的四項）時，79.2%的教師采用了全員集中培訓的方法；76.5%的教師采用了校本研討和觀摩課例的方式；71.9%的教師采用了網絡自主學習的方式；70.6%的教師采用了聽課評課的方式；66%的教師采用了分組集中培訓的方式；還有部分資源教師采用了集體備課以及培訓反思等形式。這說明隨著培訓的進一步深入，資源教師已經可以綜合使用多種培訓方法開展校本培訓活動。如圖7所示。
3. 校本培訓策略調查
第三輪校本培訓巡回指導學科教師問卷調查結果顯示：當被問及您認為校本培訓策略是否適合本校實際情況對校本培訓效果的影響程度時，76.9%的教師認為影響很大，23.1%的教師認為影響一般。這說明絕大多數教師能夠意識到校本培訓策略對校本培訓效果的重要性。
結束語
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。項目組深知只有不斷創新中小學教師培訓的模式與方法，開發具有科學性、教育性、實用性的培訓資源，開展能夠促進教師將培訓所學知識遷移為實際教學技能的各類活動，才能真正促進教師能力的提升、專業的發展。項目組將通過大量培訓實踐不斷探索提高教師培訓質量的新途徑。
在“災區教師培訓”項目實施過程中，青川縣清溪鎮中心小學成立了校本培訓領導小組與培訓小組。領導小組由校長等7位校級領導組成，具體負責校本培訓的組織與管理；培訓小組由參加短期集中培訓的資源教師組成。其中領導小組的部分成員也是培訓小組的成員，雙方密切合作，及時溝通，有效地保障了該校校本培訓的質量。
2. 多樣化校本培訓活動的開展
（1）分層、分班培訓，提高校本培訓針對性
為了提高校本培訓的質量，各項目學校資源教師結合本校實際，根據學校教師學科、年齡、信息技術能力水平等差異性，對學校教師進行了不同形式的分層、分班培訓，有效地滿足了不同教師的學習需求，提高了校本培訓的針對性。
什邡外國語小學，在針對信息技術技能開展校本培訓時，將本校教師按照對信息技術的熟練程度進行了分層。對年齡較大、信息技術能力相對較差的老師，著重進行了計算機知識普及和基本操作技能方面的培訓；對信息技術熟練的教師，著重培訓了信息技術應用于學科教學實踐的技能，以此帶動中間層面的教師積極參加培訓學習。
青川縣青溪鎮中心小學在校本培訓時將該校教師分為文科與理科兩個班，由不同的資源教師針對特定學科內容進行培訓。在觀看視頻案例、學習培訓內容時，文理科教師只觀看與本學科有關的內容，使得教師能夠集中更多的時間和精力學習與所教學科相關的教育教學理論與技能，從而有效地提高了教師培訓的針對性以及學科教師掌握培訓內容的效率。
（2）分組、分批次輪流培訓，突破硬件環境限制
在開展校本培訓過程中，為了解決培訓教師總數與所需硬件設施總數相差較大的現實問題，以及開展大范圍教師全員集中培訓與學校正常教學時間之間的沖突等問題，各項目縣因地制宜，以分組、分批次輪流培訓的形式，創造性地解決了培訓中遇到的上述問題，使得培訓與教學之間實現了和諧共存。
西和縣十里學區在該鄉中心學校開展學區骨干教師培訓的過程中，由于該校網絡教室、多媒體教室數量有限，一次性難以容納該學區所有教師骨干同時接受培訓。為此，該學區采用了分組、分批次輪流培訓的策略，將全學區骨干教師分為三個批次，同一批次骨干教師又將分為三個組：第一組在多媒體教室利用PPT進行集中理論講授；第二組利用電視、DVD設備，觀看交互式電視光盤中的教學案例，并進行小組研討；第三組在網絡教室進行網絡學習、發帖、提交作業，每個教室的培訓活動都由2-3名資源教師具體負責。三個小組在不同教室中輪流學習，有效地解決了硬件限制問題。而分批次培訓又使得學校正常教學與教師培訓之間實現了和諧共存。
（3）開展校本教研，促進培訓內容與教學實踐相結合
校本教研是整合校本培訓與課堂教學實踐的關鍵紐帶。通過校本教研不僅可以使同學科教師協作互助的解決教學實踐中遇到的實際問題，而且能夠通過具體的實踐促進教師將培訓所學知識遷移成為教學實踐的能力。
在“災區教師培訓”項目在國家級資源教師集中培訓過程中，通過情境創設、案例分析、專家講解、專題討論等方式，力圖使教師將培訓知識與教學實踐相結合，以此引導教師運用培訓所學的知識解決教學實踐問題。參加培訓的資源教師將這種培訓形式創造性的與本校的校本教研有機結合，開展了諸如基于案例的研討、集體備課、磨課、評課、議課等多樣化的教研活動，有效地促進了同學科教師之間的交流與發展。
北川縣永昌小學將該校的校本培訓與各教研組每周一次的校本教研相結合。在校本培訓時，該校資源教師利用教研時間組織教師觀看交互式電視培訓光盤，分學科學習光盤中的內容并展開集體研討；為促進教師將培訓所學知識應用于教學實踐，資源教師組織學科教師利用培訓中學到的諸如以學生為中心的課堂觀察方法、結構化課堂觀察法、質化課堂觀察法等觀察和評價方法，對本校老師的常態課進行評價，為教師課堂教學效果的提高提供建設性的意見；同時該校教師每周都會采用集體備課的形式，通過同學科教師的交流共享，促使教師將學到的知識運用到教學設計中，提高了教師課堂教學的效果。
青川縣各項目學校在具體實施中，按學科把教師分為若干教研組，各教研組內部所有教師針對相同的教學內容進行教學設計，并在組內交流、評比，選出最優秀的“磨課”設計作為該校教學設計的藍本，供教師借鑒。通過“磨課”訓練，有效地促進了青川縣項目學校教師將培訓知識與校本教研的結合，使項目學校教師的教學設計水平得到了大幅度的提高。
（4） 培養反思習慣，提高教師專業素養
教學反思是指教師為了實現有效的教育、教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。[4] 是教師教學活動的重要組成部分，貫穿于日常教學活動的始終。在教師培訓過程中，鼓勵教師撰寫反思日志有利于教師及時總結培訓對其教學、教研的影響，使教師通過反思，了解自身的發展與進步，是教師自身進行過程性評價的重要手段，也是專家團隊評價培訓效果的方法之一。校本培訓與教研中，教師養成撰寫反思日志的習慣對其改進教學方法，提高自身專業素養具有現實的輔助意義。
綿竹市遵道學校教師在反思校本培訓中“有效的課堂講授”對其影響中談到：“現在時新自主、合作、探究學習了，講授就不能登大雅之堂了，特別像公開課、研討課、優質課，很難聽到老師啟迪心智的精彩講授了。通過今天的學習，我明白了，無論怎樣改革，教師在教學中的主導作用絕對不能動搖，教師的講授絕對不能取消，但要改善。關鍵是教師要弄清楚為什么講？誰來講？怎么講？”
三、“教―研―訓”一體化培訓
實踐模式與策略應用效果調查
在“災區教師培訓”項目第三輪國家級資源教師培訓時，專家組對甘肅、四川5個項目縣（市）共計513名資源教師進行了網絡問卷調查。其中，459人填寫了網絡問卷，占總人數的89.5%。在第三輪校本培訓巡回指導中，專家組又對5個項目縣（市）38名資源教師以及300名學科教師進行了問卷調查。與本文有關的調查結果分析如下：
1. 對培訓形式的調查
第三輪國家級資源教師集中培訓問卷調查結果顯示：當被問及是否認為項目培訓形式靈活多樣時，96%的教師表示同意或非常同意（如圖5所示）；并且87%的教師同意“參與式的培訓形式能調動教師的積極性，促進對培訓知識的掌握”（如圖6所示）。這說明培訓所使用的混合式培訓模式深受絕大多數資源教師的歡迎，已被基本或完全接納。
2. 校本培訓組織形式調查
第三輪校本培訓巡回指導資源教師問卷調查結果顯示：當被問及您所在的學校在校本培訓時采用了哪些培訓方法（選擇最主要的四項）時，79.2%的教師采用了全員集中培訓的方法；76.5%的教師采用了校本研討和觀摩課例的方式；71.9%的教師采用了網絡自主學習的方式；70.6%的教師采用了聽課評課的方式；66%的教師采用了分組集中培訓的方式；還有部分資源教師采用了集體備課以及培訓反思等形式。這說明隨著培訓的進一步深入，資源教師已經可以綜合使用多種培訓方法開展校本培訓活動。如圖7所示。
3. 校本培訓策略調查
第三輪校本培訓巡回指導學科教師問卷調查結果顯示：當被問及您認為校本培訓策略是否適合本校實際情況對校本培訓效果的影響程度時，76.9%的教師認為影響很大，23.1%的教師認為影響一般。這說明絕大多數教師能夠意識到校本培訓策略對校本培訓效果的重要性。
