小學新教師個人總結精選(九篇)

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第1篇：小學新教師個人總結范文

一、自身學習

積極參加各類業(yè)務學習，努力提高自己的業(yè)務水平。

2、2015年元月14日至17日，參加了全國中小學電腦制作活動輔導教師培訓班的學習。

二、教學工作

我是學校的信息技術專職教師，這學年擔任了學校三、四年級共8個班的信息技術教學工作。在信息技術教學過程中，我始終要求自己做到：課前精心準備、課堂認真教學、課后細細反思，并結合學校信息技術教學設施的實際情況，針對性地選擇教學內容對學生進行教學。備課筆記、教學反思、教研活動全部實現電子化。

三、其他工作

本學期，我還負責學校學生電子學籍的管理工作。能做到一人一籍，生籍一致，變動數據的及時更新。另還負責學校機房電腦的日常維護工作，保證機器運行正常。

四、教育教學及教研成績

1、輔導學生參加區(qū)第六屆小學生漢字錄入競賽獲區(qū)一等獎。

2、教學設計《目錄制作要先行》作為參考教案，擬入選XX省小學信息技術教參（第七冊）出版發(fā)行。

五、本人今后的努力方向：

1、利用各種教學方法和手段，加強課堂管理，訓練學生提高、集中注意力，提高課堂的有效性。

2、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養(yǎng)。

第2篇：小學新教師個人總結范文

小學新教師；職業(yè)困境；“80后”、“90后”

新教師指的是完成師范教育，參加教師崗位，但尚未完全適應教師角色、勝任教師工作的教師。美國學者卡瑞克·卡蘭翰（Cruick Callanan）說過：“一個師范生的書桌與一位教師的書桌之間的距離，雖然在直線跨度上很短，但是它卻是這些年輕人在那么短的時間內所要跨越的一段最長的心理上的歷程?！睅缀跛械慕處熢谌肼毘跗诙紩洑v進入教學工作的過渡階段，這是他們職業(yè)生涯面臨的首個最大挑戰(zhàn)。有一些教師能夠比較順利地進入教學工作，但對大多數人來說這個階段是困難的，他們會感到挫敗、沮喪，甚至受傷，想要離開教師崗位。

一、“80后”、“90后”小學新教師特征分析

據學界普遍共識，“80 后”是指出生于1980～1989 年的一代人，“90 后”是指出生于1990～ 1999 年的一代人。1998年，第一批“80 后”教師成年跨入職場。2008年，所有的“80 后”均已成年，而此時，第一批“90 后”也開始進入職場。

“80 后”小學新教師成長于中國社會經濟由相對落后到迅速發(fā)展的階段，社會開放程度逐漸擴大；“90 后”小學新教師成長于中國社會經濟由“又快又好”到可持續(xù)發(fā)展的階段，物質條件豐富，社會開放程度相當高。開放的成長環(huán)境，使得“80 后”、“90 后”小學新教師群體本身就具有與“60 后”、“70 后”教師群體不同的特征。

1. 生于獨生子女家庭。自1978年計劃生育成為中國基本國策以來，大多數核心家庭都貫徹了這一國策，只生育有一個小孩。生長在獨生子女家庭中，“80 后”、“90 后”的父母長輩們對他們的關注更多，寵愛更多，他們習慣于成為眾人關注的焦點，他們提出的要求也總是被盡可能地滿足。為了他們的學業(yè)，“80 后”、“90 后”的情緒總是會被父母、長輩、老師很好地照顧到，他們也因此并不善于控制自己的情緒，忍耐性差，不會掩飾心情，情緒變化快。

2. 善于表達自我。自改革開放以來，國際化的文化交流日益增多。受國際主流文化歐美開放性文化的影響，與他們的父輩們相比，“80 后”、“90 后”更善于表達自己的想法、欲望，他們直接、真實、自我。

“80 后”、“90 后”不隱藏的直白表達是與其隱忍的父輩們截然不同的，在他們心目中“自我”是比之“集體”不相上下重要的關鍵詞。父輩們“到祖國最需要的地方去”，個人意志服從集體意志，集體利益大于個人利益，在父輩們看來，“自我”是避之如蛇蝎的詞匯，是不道德的、不光彩的。而“80 后”、“90 后”大多凡事從自己的角度考慮問題：這是否對自我的發(fā)展有利，這是不是自己真正想要的，“我”怎樣做才能成就自己的夢想？

3. 強調個性自由。寬松的家庭環(huán)境和開放的社會環(huán)境給予了“80 后”、“90 后”反抗權威的自由氛圍，他們勤于反思、不懼挑戰(zhàn)、敢于反抗、強調個性和自由、傾向于挑戰(zhàn)現存秩序、違背傳統(tǒng)觀點。每個人都是特殊的個體，每個人都有每個人的世界觀、人生觀、價值觀，每個人都有每個人的處事方式，不盲目追逐崇拜典型性、英雄性人物，“做自己”是“80 后”、“90 后”的人生格言。

二、“80后”、“90后”小學新教師的職業(yè)角色困境分析

懷揣著成為好教師的夢想，新教師卻往往會犯很多錯誤，而他們所犯的錯誤往往源于好的初衷。這些初衷因為在實踐中力道把握不當，往往使得新教師對學生要求過分嚴格或者過分寬容。

當面對完全迥異的問題，“80 后”、“90 后”小學新教師們需要站在一個成年人的角度，恰當地使用不同的處理方式、應急對策來解決這些課堂內外的問題。而在此之前，新教師對于教師職業(yè)的整個流程、對教師工作的認識都只是理論層面上的、相對陌生的。在處理各類問題時，新教師往往手忙腳亂，有時甚至力不從心。

1. 認知不足——當理想遭遇現實。剛剛踏上教師崗位，信心滿滿的“80 后”、“90 后”小學新教師迫切地希望將自己所學向學生傾囊相授，希望學生能夠像自己一樣熱情，積極配合，課堂上迅速反應，跟隨老師的節(jié)奏高效地學習，考試考出好成績。然而在風風火火地忙碌了一段時間后，新教師們往往發(fā)現學生對自己所授知識的接受度并不像自己所設想的那樣高，給予的也不一定都能接受。因為生活經歷有限，一些在成人看來很日常的詞匯小學生并不理解。這些詞原本是新教師準備用來解釋課堂所授新知的，結果課堂上新教師還需要額外再解釋這些日常詞匯。受大學老師自由平等對話式教學模式的影響，新教師往往會帶入大學教師的教學風格，對小學老師“要哄著教”的教學策略不以為然。結果發(fā)現應該教一遍就會的知識點，哪怕新授后又反復強調，學生還是不會。

其實理論上講，剛從大學畢業(yè)的新教師學科專業(yè)知識更豐富，他們所教學生的成績也應該更好。但相比熟手型教師、專家型教師的學生，新教師的學生成績要差了一大截。體會不到自己勞動的成果，沒有愉悅感，沒有成就感，又加上新的職業(yè)角色所面臨的復雜人際關系，發(fā)現教師工作與自己想象中的完全不同，這些都讓新教師倍感疲憊和沮喪。

事實上，大學不會為師范生的實際教學做任何準備。任何操作技能的獲得都需要通過實際的操作。教師職業(yè)除了要求教師有專業(yè)的學科知識、教育學心理學知識之外，更要求教師有對教材正確把握的能力，熟練的講課技能、良好的課堂掌控技巧、課后反思能力、與學生日常交往的技能、與同事家長交往的技能，等等。大學提高的只是師范生的理論水平，實際的操作技能新教師還需要在真正的教學實踐中習得。

據相關調查，熟手型教師、專家型教師會同時關注課前備課、課中調整、課后反思，相較于此新手教師更關注于課前的備課，他們的課堂靈活性不強，課后的反思不足。這三類教師的本體知識、基礎性能力水平相差無幾，而新教師的操作能力、拓展能力則要低得多。

2. 角色沖突——孩子的突然成長。對“80 后”、“90 后”新教師來說，自己前二十幾年的生活都是在當學生、當孩子，直到成家立業(yè)，家中的父母長輩才會不再將他們當做孩子看待，哪怕他們已經讀碩士、讀博士，哪怕他們的生理年齡已經達到二十幾歲。這期間，“80 后”、“90 后”們都一直過著被學業(yè)無限拉長的青春期，只被要求好好學習，在家不用做家務，花錢不用預算，遇事有人處理，參加社會實踐草草了事，從小到大從未被教育過“要有責任心”，有些“80 后”、“90 后”甚至還不能為自己的行為負責任。

一旦他們參加工作，周圍環(huán)境對“80 后”、“90 后”的要求就立刻轉變，尤其對教師職業(yè)本就帶有既定的角色期待，人們眼中教師應該是有責任心、熱情、大方的，是道德的楷模，是甘于奉獻的高尚人群。帶著這些“有色眼鏡”，人們希望“80 后”、“90 后”新教師和他們的前輩教師一樣獨立，做事沉穩(wěn)，處事老練，有責任心，是道德的楷模、甘于奉獻的榜樣青年。外界的要求變化之大讓“80 后”、“90 后”新教師本真的內在角色與被要求的外在角色相互沖突，適應困難：工作前吐舌頭是可愛的習慣，工作后吐舌頭會被前輩批評不專業(yè)；工作前交際活動隨性而為，只和投緣的人交往，工作后一點點的不世故都會被人議論不合群、不懂事，遭人排斥；工作前花錢不用計劃，工作后有了收入卻反而不夠用；工作前事事只從自己的角度考慮問題，工作后要從工作的角度、從別人的角度去考慮問題，哪怕要去做些自己不喜歡的事情；工作前只要努力為自己負責，工作后卻要為幾十個兒童負責……

個性、自我、自信的“80 后”、“90 后”大孩子們被現實的社會要求突然成長，改變自己扮演了二十幾年的角色，這個過程讓他們倍感痛苦。適應不良的“80 后”、“90 后”新教師會對自己是否適合教師這個職業(yè)產生懷疑，從而有轉行的想法。

其實每一份工作都有它的行業(yè)要求，每一份工作都不簡單，“80 后”、“90 后”新教師要做好改變的心理準備，正面應對變化，積極尋求解決之道，才是由孩子向成人轉變成功跨入職場的良方。

3. 責任束縛—掙扎中尋求“自由”。2012年2月10日，教育部下發(fā)《小學教師專業(yè)標準（試行）》，標準明確定義：“小學教師是履行小學教育工作職責的專業(yè)人員，需要經過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”標準的基本理念：“學生為本，師德為先，能力為重，終身學習”，要求“小學教師以小學生利益為主體，為人師表，關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心”。

入職前“80 后”、“90 后”新教師是自由的，他們是不束縛于他人的“自由”人：他們可以塞著耳機在校園中行走，可以聽著音樂寫作業(yè)，可以躺著看書，可以凌晨睡覺，中午起床……他們是不同于他人的“個性” 人：他們可以穿五顏六色的衣服，染五顏六色的頭發(fā)，帶多個耳釘，高談闊論時事政治，發(fā)表不同見解……入職后，他們的穿著、生活習慣、行為方式、表達方式都被要求著、束縛著：他們必須穿著大方，為人師表，謹言謹行，學生為先，早睡早起，不浮夸、不浮躁……

就好比是剛上了緊箍咒的孫悟空一般，雖有才能，卻屢屢因不符合師傅要求，被施以懲戒，偶爾想不開，便要離了取經之路，回到花果山做自己的美猴王。“80 后”、“90 后”新教師失去自由，被要求、被責任束縛著，職業(yè)規(guī)范和個性的沖突，讓他們的職業(yè)角色適應期變得異常地煎熬。對部分人來說，甚至比高考的過程還要難。

三、“80后”、“90后”小學新教師職業(yè)角色適應困境對策分析

1. 直面成長，從責任中體驗成就感。成長雖然痛苦，但一旦成功就有鳳凰涅槃般的幸福感。教師工作細碎繁雜，如若僅將學生的考試成績作為自己成就感的來源，必將導致平日工作疲憊不堪，一旦考試成績不若所想，又將挫敗傷心。其實，當今教師不再只是知識的灌輸著，而是學生知識的構建者，是學生學習方法的指導者，是學生未來的引路者。在學生每一次學會新知識開心的時候、每一次投向教師自己喜愛眼神的時候、每一次學生熱情地對老師問候的時候，體會自己作為一名光榮的引路者的喜悅、體會自己作為教育工作者的成就感，這樣的幸福感愉悅感才來得更真實、美妙。

課堂上，備課充分，表達清晰，適當應用課外話題增強課堂趣味性。課堂外，積極了解學校的運作方式，分清可做和不可做的事情，穿著得體，對同事的言論保留自己的觀點，多聽少講。以積極的姿態(tài)融入工作環(huán)境，定位好自己的角色，享受與單純的孩子相處的過程，提高自己對工作的愉悅體驗，在快樂中工作，將責任看做是人生新階段的成就感來源。

2. 相信學生，每個學生都會進步。根據布魯姆的掌握學習理論，學習能力的差異只不過決定了學生之間學習速度的不同，每個學生都能成功。任何教師都能幫助所有的學生很好地學習。

新教師要端正學生觀，了解學生情況，相信每一個學生，給予學生充分的鼓勵，公平公正，判斷力強，對學生不偏心，關心學生，不期望過高，教導孩子正確歸因，懂得在適當時候懷柔，激發(fā)他們的學習動機，提高學生學習的主觀能動性，讓他們對學科本身有興趣，對學習有信心，對自己有信心。這樣教師不僅提高了學生的成績，更提高了學生的自信心，對他們的成長都是很有裨益的。

3. 請教長者，向成熟的社會人學習。生活中，自信的“80 后”、“90 后”往往自負又驕傲，不輕易改變自己的觀點和決定，覺得自己觀念新穎，能力非凡，對父母長輩的意見往往不會予以采納。在工作中，“80 后”、“90 后”新教師同樣自負驕傲，但現實是殘酷的，沒有經歷過操練的技能都只是紙上談兵，在實際工作中真正的實力就顯露出來了。

但是，“80 后”、“90 后”新教師也不要因為自己比熟手型教師、專家型教師在數據上有差距而難過灰心，每個教師都會經歷新教師這個過程。每個熟手型教師、專家型教師都是從新教師這個角色做起，一步步依靠扎實地學習、努力地工作、深刻地總結反思工作經驗而成為一名優(yōu)秀教師的。每一個前輩都有值得學習的地方，每一個前輩都有他們的工作心得和竅門。新教師在工作中要學會問問題，不要礙于面子，哪怕是自己引以為傲的學科性知識，都可以向前輩請教。對于新教師來說，任何問題都不會顯得愚蠢。

4. 聯系理論，從書本中尋求支持。任何理論都是實踐經驗的總結。在大學時，看來枯燥乏味的理論，在工作中重新審視時就會發(fā)現，理論其實是有很高的指導意義的。筆者曾做過兩年的小學英語教師，剛開始參加工作的時候，常常為有些孩子的遲鈍感到非常無力，上課便會不自覺地偏愛點優(yōu)秀的孩子回答問題?？荚嚨臅r候發(fā)現，遲鈍的孩子成績比原來更差了，而優(yōu)秀的孩子成績提高卻也有限。此后，筆者在讀教育心理學的過程中，看到書中一段數據說明：英語考試成績和孩子的智商并沒有直接的相關。這就說明，無論是遲鈍的孩子還是聰明的孩子，都有學好英語的可能性。這讓筆者信心大增，在往后的課堂中，盡量給每一個孩子回答問題的機會。再次測試，發(fā)現每一個孩子都有進步，并且因為老師的關注，他們的學習興趣也提高了。

四、結語

生長在改革開放環(huán)境下的中國，成長于獨生子女家庭，造就了“80 后”、“90 后”群體與“50 后”、“60 后”、“70 后”群體不同的性格特征、價值觀、人生觀。我們在指導“80 后”、“90 后”小學新教師接受小學教師的職前培訓時，要正確認識他們的特征，有的放矢，才能夠真正地幫助他們安全有效地度過入職期這個職業(yè)的“危險期”。同時，作為“80 后”、“90 后”小學新教師，也要充分認識自己、認識自己的工作對象，定位好自己的職業(yè)角色，承擔教師職業(yè)賦予自己的責任和義務，努力成為一名優(yōu)秀的人民教師。

參考文獻：

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[2]孫式武.小學初任教師職業(yè)適應困擾個案研究[D].濟南：山東師范大學，2006.

[3]教師（2012）1號，小學教師專業(yè)標準（試行）[S].

[4]李君蘭.淺談小學生的個性特點[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008，15.

第3篇：小學新教師個人總結范文

驗;理論素養(yǎng);專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

10―0038―02

當前很多中小學采用“師帶徒”、“導師制”等形式，加強對新教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)，但教育資源相對貧乏的農村中小學，能夠勝任新教師導師的專家型教師寥寥無幾。為能更好地完成對新教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)工作，也促進輔導教師自身專業(yè)發(fā)展，農村中小學擔任新教師輔導工作的教師，需要積極提煉教學經驗和提高教學理論素養(yǎng)，積極提高關于教師專業(yè)發(fā)展的知識素養(yǎng)，重視合作交流素養(yǎng)。

一、教學經驗與教學理論素養(yǎng)

許多一線教師感到教育教學理論的學習難以指導自己的實際教學，從而輕視理論，教學經驗大多是從自己的教學實踐中積累的感性經驗，缺乏理論性提煉，難于支持對新教師的輔導。“教育學的影響是情景性的，實踐性的，規(guī)范性的，相關性的和自我反思性的”。情景性，實踐性表明教師的教學行為強調教學實踐的經驗，教學經驗保證教學行動中抓住具體難以預見的教育情景，并能不假思索地作出教育學上的反應;而規(guī)范性，相關性和自我反思性則強調教育教學的科學理論性，即教育行動從教育的觀點，原理，道德上有理有據，并能負責任地反思教學行為是否恰當，正確，合理。在教學實踐中，要積極地將教學經驗總結與教育理論學習相結合，即積極地發(fā)現教育教學問題，結合理論學習尋求解決辦法，積極審視自己的教學行為，分析、反思、改善自己的教育教學行動，展開構建性學習，自主性教研。

教學反思是教學經驗總結和教學理論學習相結合的重要橋梁。教學反思作為一種行為，指教師將自己教學實踐作為一種可以客觀認識的對象進行審視、分析的過程，意味著教師站在教學實踐之外的立場，對某些問題進行嚴肅的，持續(xù)不斷地深思，具有很強的批判性，意在希望改變那種隨意的盲目的依靠習俗或權威的思維習慣。反思作為一種行為，不能與教學實踐活動同時展開，而真實的教育情境充滿著“復雜性，模糊性，不穩(wěn)定性，獨特性和價值沖突”，因此教師如果僅僅將反思作為一種行為來理解并指導自己的教學，教學就容易失掉生機。反思意味著對自身意識的覺察，即伴隨教師對其自身教學行為的覺察和覺醒，使教師在與學生的互動交往中，能敏感地覺察到，捕捉到賦予教育意義的機會;也意味著在先地、有預期地、積極主動的意向性的構建力量。這種反思意識越強烈，教師就越容易抓住教育機會，越能自覺地運用教育理論，教學機智也就越容易被激發(fā)。反思意識支配、指引著教師的教學實踐，貫穿于教學實踐的細節(jié)之中，而反思意識的培養(yǎng)要依靠反思行動。積極地、長期不間斷的教學反思，促進教師真正意義上理解、應用和豐富教育教學理論，實現知行統(tǒng)一，提升教育教學的診斷能力。而高超的教育教學的診斷能力，是勝任新教師導師的重要素養(yǎng)。

所謂教育教學的診斷能力指對教育教學中的某些現象，某些問題，既能從理論的高度給予深刻的剖析，又能以自己的教育教學經驗提出合理的應對策略，對其他教師有切實的啟發(fā)意義。輔導教師依據教學診斷，在輔導新教師教學實踐的過程中，能避免生硬地將自己的教學經驗“移植”給新教師，能夠從根本上側重指導新教師在教學設計、上課、課堂管理、反思性教學等教師專業(yè)基本功的訓練，也能夠理清教師面臨的主要困難而給予適時的幫助，也有助于指導新教師根據自身特色揚長避短，磨礪適合自己的教學風格。

二、提高關于教師專業(yè)發(fā)展的知識素養(yǎng)，了解新教師的特點與困難

對教師專業(yè)發(fā)展有一個整體的認識，側重了解新教師的特點和面臨的困難，有助于對新教師的專業(yè)成長實施科學的、有針對性的輔導與引領，同時輔導教師也對自己在教師專業(yè)發(fā)展歷程中的階段性特征有一個科學的認識，更好地實現教學相長。

隨著現代教育的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的內涵被不斷地豐富，“教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個體生涯中知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學校、社會等更廣闊情境的道德與政治因素?！眰€體教師專業(yè)成長呈現出階段性發(fā)展的特點，新教師、熟手教師、專家型教師，不同的發(fā)展階段又呈現出個個亞階段，教師在認知、人格、工作動機、職業(yè)動機、學校情景等方面呈現不同的心理特征。作為新教師的輔導教師，提高這方面的知識素養(yǎng)，了解教師合作、教育生態(tài)化等前沿研究成果，開拓眼界，對自己的發(fā)展和對新教師的輔導都更趨于理性，激發(fā)更高層次的創(chuàng)造性。

任何一個專業(yè)活動領域內的新手要成長為專家都至少需要十年的工作經驗，即所渭的“十年規(guī)則”。由于教學問題的高度復雜性，新教師成長為熟手教師，再由熟手教師成長為專家型教師甚至需要更長的時間。教齡在0～3年的教師，一般稱為新教師，在這個階段，教學上存在很多困難，角色轉換與人際交往、心理健康方面也普遍存在困難。

一般新教師正處于成人初期，面臨著脫離父母的經濟獨立，脫離對父母的心理依賴，面臨婚姻的家庭角色轉換。而面對全新的工作環(huán)境，由學生角色到教師角色轉換突然，心理調適困難。相比之前的學生時代，多數時間與同齡人相處，而工作崗位上需要與同事、領導、學生、家長等各方面人士打交道，角色轉換突然，溝通經驗不足，容易導致人際關系緊張。融入學校文化與人際關系上的困難容易造成新教師人際敏感，偏執(zhí)等方面的心理問題，在教學工作中有較強的被理解、安慰和鼓勵的心理需求。

三、提高交流合作素養(yǎng)，促進共同提高

第4篇：小學新教師個人總結范文

一、教學常規(guī)力求規(guī)范到位

1、強化單元備課，規(guī)范學習目標

在經歷了去年一年建立單元導學訓練體系的基礎上，教研室進一步明確單元備課的要求，從整體著手，結合導語、泡泡語、連結語、課后題、我的發(fā)現等教材內容，明確每組教材的重點訓練項目，提煉、歸總出每個單元的訓練重點，正確、全面地制定學習目標。

對于學習目標的制定，教材分析時，各年段教研員進行了有針對性的指導和規(guī)范性的要求，強調從三個維度去思考——

1）、與字詞句有關的基礎知識目標

2）、朗讀、默讀、背誦等基本技能目標

3）、通過什么方法理解內容，體會情感

4）、領會表達特點和效果等寫作方法上的目標

5）、落實本組訓練目標（重點訓練項目）

6）、體會作者感情；激發(fā)學生情感，落實情感、態(tài)度、價值觀目標

2、重視作業(yè)書寫，評改習作有效

根據學段的不同，我們對作業(yè)的指導、批改有不同的側重和要求。低年級注重書寫規(guī)范率的保證和提高，重視教師的課上書寫指導；中高年級強化習作批改要有眉批和總批，批語凸顯針對性和指導性，進一步強調和規(guī)范二次修改。各校均采取有力措施，以保證學生作業(yè)質量。民生大街小學的多元化作文評改、舜耕小學的個性化作文集的使用，南上山街小學的撰寫習作提綱，從整體上激發(fā)了學生習作興趣，提高了學生的習作質量。

3、完善資料建設，用足教學平臺

根據教育局的要求，各學科建立內容豐富的資料庫，使網絡教研落到實處。語文學科就單元導學體系、精品教學設計、教學課件的上傳問題提出了具體要求，由語文主任把關審核，根據教材進度提前一周上傳。豐富的教學資源為老師們提供了共享的空間，擇優(yōu)而學。

二、教師培訓促進專業(yè)成長

1、新苗教師培訓，多渠道高起點

開學初，教研室明確提出培訓計劃，給新教師更多學習的機會，以期盡快提高課堂教學能力。通過聽省評優(yōu)選拔課、區(qū)首席教師風格展示課和專題講座等活動，引領新教師學會評課、掌握基本的課堂教學策略。教研員下校廣泛聽取新教師的隨堂課、研究課、同課異構課等，指導新教師深入解讀教材，規(guī)范上課。通過新苗賽和賽后總結會，從備課、上課、聽評課、隨筆札記總結等角度，全方位進行指導，并且提出具體要求。使新教師學有方向，做有方法。

2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓，理論實踐結合

本學期的鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓工作重點是扶持七賢學區(qū)。借助首席教師風格展、支校交流課、新教師研究課、送課下鄉(xiāng)、送教研下鄉(xiāng)等活動，扎實落實鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的培訓。因為培訓活動落實有效，新苗賽中三位七賢學區(qū)的教師均取得了較好的成績。其中文莊小學的董蕾老師在區(qū)新苗賽中綜合考評成績優(yōu)秀，被評為了語文學科“教學新苗”，并且在區(qū)業(yè)務校長支?？偨Y會上上了展示課；后魏小學的張琳琳老師的課堂教學片段在新苗總結會上進行了展示；雙龍小學的呂洋洋參加了區(qū)首屆講述大賽。

3、骨干教師培訓，關注教材研讀

加大對教材研讀的重視，請江老師為全區(qū)骨干教師進行教材研讀培訓，輻射到全區(qū)。將課標要求與具體文本相結合進行學習和培訓，明確教學目標的制定方法，關注學情分析，梳理教材重點訓練項目，進行現場教材解讀、課標學習論文大賽。一系列的培訓使骨干教師提高了獨立分析教材的能力，完善深化了對課標關鍵詞的理解和運用，有效提高了教師的語文素養(yǎng)。

三、專題研究提高教研能力

1、國家級課題引領，研究走向深入

我區(qū)三所實驗學校承擔了國家級課題“單元整合 比較閱讀 拓展訓練”的研究。老師們深入學習建構主義教育理論，并且以理論指導具體課堂教學，深入研讀教材，精心選取一組教材進行解讀和設計。在幾次三番的商討中確定設計方案，并且進行試教。通過近一學期的深入研究，該課題實驗學校在階段性展示中均有質量較高的成果展示。課題總負責人江老師針對研究過程中老師們存在的困惑，提出了具體而操作性較強的建議。相信在下一步的研究中各校思路更清晰，研究更有效。

2、中心組活動有專題，提高教師思考力

在閱讀了關于讀寫的相關理論之后，中段中心組確立“讀寫結合”活動專題，老師們深入鉆研教材，根據教學目標和重難點的確立，挖掘文本中讀寫結合的訓練點。系統(tǒng)梳理出每篇課文的讀寫結合點，明確設計意圖，進行讀寫指導，切實提高學生讀寫能力。

3、聯校教研組有主題，解決問題求實效

各聯校教研組詳細制定學期活動計劃，根據學區(qū)教學中的突出問題，確立研究主題，以解決教學中的實際問題。老師們結合具體課例和專業(yè)理論學習研討，從教材解讀和各年級教學策略研究入手，讓聯校教研碰撞出思維的火花，更好地改進我們的課堂教學。

四、活動比賽深化教學研究

好課需要打磨。這個打磨的過程就是深入解析教材，發(fā)掘文字背后的內容、情感、內涵和表達的過程。借助“省評優(yōu)”“市鄉(xiāng)鎮(zhèn)研討”“區(qū)新苗賽”等活動平臺，各參賽老師在比賽中磨礪自己的意志的同時，也在磨礪自己的課堂。經五路小學李雅老師獲得省評優(yōu)一等獎的好成績；羅而小學的陳萍老師獲市鄉(xiāng)鎮(zhèn)研討優(yōu)質課獎；有七名老師喜獲市中區(qū)語文學科“教學新苗”。

第5篇：小學新教師個人總結范文

為了檢視新疆地區(qū)高等師范院校在教師教育中存在的新問題，提高師范院校教師教育質量，課題組深人中小學，和校領導、教研主任、骨干教師及新教師訪談，發(fā)放調查問卷，同時查閱文獻，發(fā)現新教師在基礎教育實踐中存在的新問題，以期檢視師范院校在教師教育中存在的新問題，探尋教師教育的有效途徑。

問卷調查包括“新教師教學能力調查問卷”、“新教師教育教學情意調查問卷”(新教師限定在工作三年以內的專任教師)，問卷面向新疆師范類畢業(yè)的中小學各科老師，發(fā)放問卷500份，回收370份。同時面向昌吉學院和新疆師范大學的師范生發(fā)放“師范生教育教學情意問卷”500份，回收416份。

通過訪談及對問卷的數據結果分析發(fā)現新教師存在的新問題，并檢視師范教育存在的新問題，探尋提高教師教育質量的有效策略。

一、新教師所面臨的困境和新問題

(一)對教師職業(yè)的迷茫

剛剛步人教學工作崗位的新教師，他們大多還沒有把教育當作一種事業(yè)去規(guī)劃和經營。在問卷調查中認為教師是一種職業(yè)、謀生手段、工作的選項高達86．9%，而把教師工作作為一種事業(yè)的選項只有13．1%。因此這段時期的新教師很輕易受挫敗感的影響而離開教師工作崗位。問：“假如有機會，你會重新選擇工作崗位嗎?”只有2O%的人選擇不會。可見，新教師對基礎教育教學工作還沒有取得職業(yè)認同感，處于職業(yè)搖擺期。

(二)教學能力欠缺

對“教學能力”選擇的結果統(tǒng)計顯示，對“專業(yè)知識”“教學目標”的設計評價較好分別為62．9%和55．9%，而對“教學評價”好評的選項較少，只有46．6%，其他能力，如教學方法、教材駕馭、板書設計、新問題設計、課堂管理、教學條理選“好”的都在百分之五十左右。具體表現在：

第一，基礎知識不扎實，缺乏知識的系統(tǒng)性和條理性。據自治區(qū)教育廳2002年8月對普通中小學教師進行的專業(yè)基礎知識的普查中，小學教師漢語種語數外等學科的平均分只有80多分，只相當于小學畢業(yè)生的中上水平；初中教師漢語種語文、生物、歷史、英語平均分在70分以上，其余各科80分以上，基礎知識水平略高于初中畢業(yè)生水平。此外在教學中，對知識概念的表述口語化或者生活化現象嚴重，尤其對理科的概念、公式、定理，對文科的術語表述不夠準確和嚴密。對知識的總結和歸納缺乏條理性。

第二，從課堂教學目標的設置上看，對每節(jié)課的教學目標把握較好。但是缺乏長遠目標和課程的整體目標。據調查，很少有新老師知道學科課程的整體目標和階段目標，以及如何把整體目標分解落實到每個階段、每堂課。此外，如何結合學生學情制定教學目標，也缺乏相應的經驗和舉措。

第三，在教材駕馭方面，缺乏對一個學年段乃至全冊書的整體探究，對于教材之間的邏輯關聯沒有全局概念。因此，新教師的教學大多還處于“教教材”階段。

第四，在教學方法的使用上，新教師具有探索嘗試的精神，他們渴望并嘗試使用各種各樣的新教學方法。但對教學方法的選擇缺乏理性思索，致使課堂無效活動多。

第五，板書不注重設計，隨意性強，重難點不突出，缺乏條理性；或者書寫不規(guī)范，字跡不美觀；或者兼而有之。

第六，在課堂教學組織方面，缺乏組織管理能力。一是課堂教學內容的組織能力欠缺，即如何選擇教學內容和如何布置教學流程沒有科學的思索；二是對學生學習的組織能力欠缺，缺乏應對學生學習的教學組織和課堂組織的管理能力。師生溝通能力較差，要么師生對立沖突，要么師生“親密無間”，從而影響教學效果。

(三)班級管理少策略

新教師在班級管理上存在的優(yōu)勢是，他們剛從學生走向教師，能夠熱愛學生，理解學生，學生愿意和年輕教師親近。存在的劣勢是，他們因為經驗不足，家長和學校對他們的工作能力和管理能力持懷疑態(tài)度。

從調查數據可以看出在“班級管理”中選擇好的都在百分之五十左右，而選擇一般和差評的也占到了百分之二十左右。

而事實上，新教師在班級管理上存在的新問題是，熱情有余，而方法不當，或失之溺愛，或失之過分自由；和學生關系的度很難把握，有的親密到沒有師生界限，新教師失去了權威的批評力量；要么不敢管理，不敢教育，教師角色還沒有定位。在對“新教師教育教學情意問卷”中，對“除了教學經驗之外，你覺得最缺乏的是”的選項中有42%的老師選擇“班級管理策略”。可見，班主任管理和班級組織能力是師范畢業(yè)生的硬傷。

(四)社會交往稚嫩

在社會交際方面，新教師欠缺溝通交際能力，如在交往面上較窄，難以融人老教師的交流圈，欠缺和領導同事交往合作的技巧，忽視合作的成效，對同事關系如何相處感到復雜和迷茫。尤其是在和學生的溝通和和家長的溝通上，還缺乏技巧和經驗。在“新教師教育教學情意”的問卷中，新教師對和同事的關系的選項中，選擇“和諧”的占38．7%；選擇關系“一般”的占38．5%；選擇“緊張”的占19．1%；選擇“說不清”的占3．7％。

二、檢視高等師范院校教師教育存在的新問題

從訪談和問卷統(tǒng)計所反映出的新問題，檢視師范院校教師教育存在的新問題表現在以下幾個方面：

(一)忽視教育認同感的教育

目下有部分師范生不是為了做教師而報考師范專業(yè)。在回收的416份問卷中，選擇因為“個人喜好和志向”而報考師范專業(yè)的只有102人，占30%。在“畢業(yè)后希望去什么單位工作”的選項中，有223人選擇去中小學做教師，只占60%。除了生源新問題外，師范教育缺乏相應的職業(yè)情感的教育和職業(yè)規(guī)劃引導，也是導致師范生缺乏教師教育認同感的原因之一。教師在教學過程中，也很少有意識地培養(yǎng)學生的教師專業(yè)情感，教師的注重力和精力主要用在專業(yè)課的教學上。因此師范類的學生，存在著對教師職業(yè)缺乏認同感的現象。

(二)課程設置滯后基礎教育課程改革

目前我國所進行的基礎教育改革是以課程改革為導向，旨在改變以往課程“繁、難、偏、舊、窄”的現象，目前的高師課程設置仍然是學科本位，壁壘森嚴，師范生所學的專業(yè)知識也是條塊狀的學科知識的細化，知識儲備無法適應基礎教育綜合學科的教學。在高師課程設置中，課程的理論知識和實踐開發(fā)的知識沒有跟上新課程改革的步伐。此外，由于受學科專業(yè)教育的局限，綜合課程、通識教育被忽略，這也直接影響到新課程改革中綜合課程改革的質量。

(三)忽視教育教學實踐能力的培養(yǎng)

在高等師范院校的教師教育課程設置上，重視學科課程的設置而忽視活動課程的設置和布置，重視課堂教學而忽視課外活動輔導。學?？己私處煹囊罁钦n堂教學和科研工作，教師注重自己的專業(yè)發(fā)展，精力主要用在教學和科研上，幾乎無暇對學生進行課外輔導；從培養(yǎng)方式來看，主要還是以課堂教學為主，以理論學習為主，以教師的講解為主，實踐課程少，實習時間短。因此學生的教育教學技能缺乏實踐鍛煉。

(四)教育管理能力欠缺實訓

學生管理及其班主任工作是實踐性很強的工作，需要理論和實踐相結合的學習方法。目前存在的新問題是師范畢業(yè)生既缺乏必要的理論知識，雖然教育學有一個章節(jié)的德育論的內容，但是還很不全面；也缺乏必要的實踐經驗，雖在實習中有對班主任工作實習的要求，但大多實習基地不敢也不愿讓實習生參和班主任實習，只能做一些簡單的輔工作，而很少讓實習生參和班級的日常管理工作。師范生在班主任管理方面缺乏必要的實訓機會。

(五)社會交往缺乏實踐機會

大學生中仍有一些學生不適應集體生活，不會和同學友好相處，有的甚至封閉在自己的世界中，或者沉溺于網絡，少和其他同學來往，導致心理失衡。究其實，是因為學生長期封閉在大學校園里，很少參加社會實踐，即便有假期的社會實踐要求，但因為疏于管理，有些同學只是走過程，或者直接找個證實材料應付差事。這部分學生走向工作崗位后很難適應教學工作。

三、提高教師教育質量策略

提高新教師教育教學工作成效，高等師范院校義不容辭。師范教育要采取相應策略，以提高師范畢業(yè)生的教育教學技能，提高師范生的綜合素質，為師范畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展奠定深厚的基礎。

(一)導正教師信念

2004年，美國《教育世界》雜志曾向校長做過“您尋找具有怎樣特質的老師”的網上問卷調查，結果顯示，“管理能力；態(tài)度；熱情；愛、期望和人際交往”四個方面是最重要的特質?？梢妼逃那楦小B(tài)度是教師專業(yè)化發(fā)展最重要的潛質。因此對師范生來說，首先要認同教師職業(yè)，并樹立堅定的專業(yè)信念，才有可能熱愛師范專業(yè)并為此努力，也才有可能把教育作為事業(yè)去為之奮斗。因此師范教育應該加強對教師專業(yè)情感的培養(yǎng)，通過教師教育導正教師信念和教師認同感，因為這是支配教師行動的“核心價值”和“深層指令?！睂τ趲煼对盒；蛘吒咝５膸煼秾I(yè)來說，應該錄取志愿從事教育事業(yè)的優(yōu)秀學生到師范專業(yè)學習，這當然也依靠于政府高校招生和就業(yè)政策的引導。

對于高校來說，重視教師教育情意的課程內容設置和教育?？梢蚤_設選修課，開展特級教師教育探究，或者請教育專家、特級教師做講座，閱讀教育名著等，撰寫身邊優(yōu)秀教師的成長的故事，以榜樣激勵學生，明確自己的努力方向和奮斗目標，堅定教育信念，樹立熱愛教育的信心和理想。

(二)立足基礎教育調整課程設置

各級師范院校的教師教育要始終服務于基礎教育，“教師教育必須探究基礎教育，服務基礎教育，才能培養(yǎng)出符合中小學教學工作需要的合格教師?！?/p>

在課程設置上要堅持“學術性”和“師范性”的統(tǒng)一，既要重視學科性、學術性，也要重視師范性、實踐性。加大教育類課程的開發(fā)和研制，重視課程理論和課程素養(yǎng)的培養(yǎng)，加大通識類課程的設置，重視人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，使所培養(yǎng)的師范生既要有扎實的專業(yè)知識，又要有廣博的人文知識、科學知識；既要有專業(yè)的教育理論知識，又要有教育的實踐能力和教育科研能力。

各高校師范專業(yè)還應結合本地實際，結合本地區(qū)優(yōu)勢，開發(fā)具有本地區(qū)、本學科特征的校本課程，為基礎教育的地方課程、校本課程、選修課程的開發(fā)起到示范和引領功能。

(三)注重教學技能的培養(yǎng)

教學能力的形成不是一蹴而就的，而是需要在理論指導下，反復演練，總結經驗。教師的專業(yè)能力包括：1．教學能力：教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力；2．班級和課堂管理能力；3．教育探究能力；4．運用信息技術能力；5．溝通和協作能力。學校可圍繞教師專業(yè)能力開展相關的學生社團活動和班級活動，如書法大賽、朗誦演講辯論賽、征文比賽、模擬課堂教學大賽，促進學生堅持不懈苦練內功。平時教學技能的練習及其活動可納人學分管理，或者制定教師技能考核手冊，把平時的練習及比賽成績納入考核。

(四)提供管理能力學習平臺

管理和組織能力的提高除重視理論學習，更要注重實踐鍛煉。

在大學校園里，班級和學校院系可創(chuàng)造更多的條件，讓學生參和到自我管理、班級管理、宿舍管理及學生活動的管理中來，讓人人都有事可做，事事有人做。鼓勵學生參加適合自己的社團活動，鼓勵學生參加學校各級各類活動和比賽。班級管理責任到人，或者實行值班制。而且把學生參和的活動和管理，都納入到考評中，或者裝入成長檔案中，作為大學生素質拓展的成績記錄。以此鼓勵和促進學生參和各項活動組織管理的積極性，鍛煉學生的組織能力，培養(yǎng)師范生的合作能力，大局意識等。

見習和實習是鍛煉學生管理能力的最好機會，對此也可分階段分步驟進行。大一大二見習期，主要是觀摩學習，大三(或者大四)的教育實習，重在實踐和調研。見習期，可以建立校外導師制，讓中小學的優(yōu)秀班主任做師范生的導師，學習班主任管理經驗，注重平時班主任導師的案例學習，就導師的管理案例可進行分析研討，總結經驗，并有針對性地參加中學的課外活動和大型儀式。在導師指導下，還可參和個別學生的教育，如為學生補課，和學生交流談心，疏通學生心理，協助導師班主任工作。而實習期，就可在導師指導下，制定班級活動計劃，參和班級管理和活動，輔導班級各項比賽。同時，對中學生出現的普遍新問題進行調查探究。

(五)以活動促社交能力的提高

第6篇：小學新教師個人總結范文

1.校長的交流，為新教師展現校園吸引力

新教師剛進入學校后，有些興奮，也會有些茫然。校長最先與新教師接觸，而且可能是學校中他們唯一認識的人，校長可以通過個人形象、為他們介紹學校情況等，讓新教師感受校園吸引力，使新教師真正融入學校。首先，校長要展示熱情，并相信每位新教師都具有成長為優(yōu)秀教師的潛力，學校將努力營造適合新教師成長的氛圍。其次，校長要向新教師簡要介紹學校的基本情況、建筑布局、其他行政領導的名字和職位、學校的基本工作紀律，著重介紹學校的優(yōu)良傳統(tǒng)和做事方式，消除新教師對陌生環(huán)境的恐慌，使新教師在輕松、愉悅的交流中親近學校，被學校的魅力、學校的優(yōu)良思想所吸引。這種吸引力需要不斷地培育，才能使新教師對學校充滿持續(xù)的喜愛。所以，在新教師第一年里，校長應該堅持與新教師定期會面、交流，幫助新教師深入了解校園文化。新教師只有理解了校園文化、學校的潛在價值觀、學校默認的期望、行為和習慣，才能適應學校，才能為實現學校教師共同的目標而努力、協作。另外，校長要積極引導新教師參與學校的各項活動，讓新教師有集體成員的感覺。

2.校長的指導，增加新教師專業(yè)成長力

校長作為第一責任人，雖不必事事親力親為，但校長的指導、支持、協調是新教師培訓項目順利實施的關鍵。指導時校長主要做好三件事：

（1）指導新教師做好專業(yè)成長規(guī)劃。新教師在紛繁復雜的日常工作中很容易迷失自我發(fā)展方向。校長要了解新教師的背景，向新教師明確表達對他們的期望。但這種期望不應該是籠統(tǒng)的，而應該是具體的、多方面的。如端正的職業(yè)態(tài)度、足夠的學科知識、良好的課堂管理能力、高效的交流技巧等。在此基礎上，校長指導新教師制定專業(yè)成長規(guī)劃，樹立各自的發(fā)展目標，思考行動策略和實施措施。有了成長規(guī)劃，就為新教師的發(fā)展點亮了一盞明燈。

（2）建立一支教師指導團隊。根據新教師的培訓需求，校長精心挑選輔導教師，明確輔導教師職責，及時了解幫帶進展，明確考核任務。其中，輔導教師不僅業(yè)務能力要強，還要具有適合輔導教師這一職業(yè)的個性品質。在課例研究、教學沙龍等校本培訓活動中，在導師手把手地培養(yǎng)下，新教師成長步伐將不斷加快。

（3）多為新教師提供外出學習的機會。據了解，平時學校大多將機會給了年級主任或者骨干教師，再由他們回來以后給大家傳遞獲得的信息。這樣一來，新教師只能通過別人的講述來了解外界的信息，而無法獲得親歷現場的真實體驗，其專業(yè)發(fā)展也只能局限在本校的范圍以內。因此，校長應適當給新教師提供外出學習的機會，讓他們親歷現場獲得最為真實的體驗，積攢更多的專業(yè)思考，增加專業(yè)成長力。

3.校長的理解，增強新教師生活承受力

（1）理解心理上的壓力。從年齡上看，現在中小學、幼兒園新教師中，大專、本科畢業(yè)的大學生基本是80后，而且獨生子女較多。這些新教師身體素質好，容易接受新事物，和學生的年齡差距不大，容易找到共同語言。但也存在較多不容忽視的缺陷，如任性、人際交往差、缺乏耐心和寬容等。由穿著藍色牛仔褲、為教授講座發(fā)愁嘆息、期待周末晚會的學生，變成一個穿著打扮、一言一行都要適當得體的老師，每天要面對繁重的工作和課堂教學的難題，面對來自學生、家長、同事的多方壓力，新教師需要逐步接受、逐步消化的過程，需要校長寬容、理解，成為他們傾訴的聆聽者、心靈的開導者。

（2）理解其生活中的困難。初到一個地方，有的甚至是邊遠的貧困學校，吃穿住行都會出現大大小小的困難，身心疲憊、孤單。校長心中要裝著他們的難處，把他們當做自己的親人，時時處處提供方便，做他們有求必應的幫助者，增強他們承受生活困難的力量。

4.校長的評價，積蓄新教師持續(xù)發(fā)展力

第7篇：小學新教師個人總結范文

教師是一個光榮而神圣的職業(yè)。做一名老師不難，但是做一名合格、優(yōu)秀的人民教師卻是十分不易。作為一名剛踏入社會的新教師，我們面臨著從學生到教師的角色的轉變。

如何完成這種角色轉換，成長為一名合格、優(yōu)秀的老師？我們是迷茫的。就在我們彷徨迷茫之時，新教師崗前培訓活動如一場及時雨，翩然而至，為我們迷茫的心照亮了前進的方向。時間過得真快，不知不覺，新教師培訓已經接近尾聲，回想這一個學期來，每次參與新教師培訓總能有所收獲。

作為一名才走上講臺的新老師，這些領導和前輩們的經驗以及研究成果無疑是我要用今后的教學去實踐和體會的，我想這將會是我一筆十分寶貴的財富。下面談談我的學習心得：

一、加強自身師德修養(yǎng)，展現教師人格魅力

記得培訓的第一節(jié)課上陳局長提出的九個字——“我是誰，做什么，怎么做”，引起了我深深的思考。在培訓期間，讓我深深地知道作為一名教師，一言一行都是學生眼中的榜樣和標準。

教師在學生心目中的地位是很高的，在某種年齡階段，教師的形象之高大甚至超過他們的父母。所以，教師的言行直接影響和關系到學生未來的品德發(fā)展。教師必須具備高尚的職業(yè)道德，這一點非常重要。

我覺得教師的職業(yè)道德，集中體現在教育責任感，關愛學生和工作效率上。教師既要有比較淵博的知識，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應當成為學生的表率，成為學生的良師益友，成為全社會文明的楷模。為此，教師要時刻謹記不斷提高自身的道德修養(yǎng)，展現自身的人格魅力。

二、樹立終身學習的理念，不斷提高自己的教學業(yè)務水平，管理班級的能力

當然對新教師來說，刻苦鉆研，煉就一身過硬的本領是根本。在教學方面，我嚴格按照教學大綱的要求，每上一節(jié)課，都做好充分的準備，認真?zhèn)湔n。新教師都缺乏教學經驗，而教學經驗又是搞好教學所必需的。

因此，盡可能多向別人學習，吸取他人的經驗，彌補自己之短。在我校通過師徒結對子的形式，讓新教師多聽一些富有教學經驗和講課藝術性 強的老師的課，把先進的教學方法、處理教材的藝術和心得體會學到手，融會到自己的教學中去。

一個學期的培訓和學習，結合自己半年來的教學實踐，我感覺到這些優(yōu)秀教師給我提供的教學經驗真的讓我受益匪淺。在班級管理方面，張老師就“班主任”這個話題給我們上了令我們受益非淺的一節(jié)課，讓我一下子增加了對這個“芝麻官”的喜愛。張老師認為，學校的工作主要是學生工作，而學生工作又是班主任的主要工作。

一語道出了班主任工作在整個學校中的重要性。如何做好班主任的工作，對班級乃至學校的發(fā)展，都有著至關重要的影響。要做好班級各項工作，樹立班主任的權威，光靠揮舞的教鞭、嚴肅的面孔是遠遠不行的。班主任自身素質的提高，淵博的知識、超眾的能力、高尚的人格在學生心目中建立起的使人尊敬的威望，它才是做好班主任工作的無形資本。

當這種權威一旦建立起來，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。作為一名班主任，特別是小學班主任，還必須具備高度的責任感和真誠的愛心。立足于生活中的點點滴滴和一切“雞毛蒜皮”的小事，把平凡的事做得不平凡，這才是名符其實的班主任。

三、理論聯系實際，積極反思，尋求進步

培訓中，多個老師都提到：教師不僅要成為研究者，學習者，還要成為一名反思者。反思是一種教學理念，教學行為也是一種教學管理。

這半年來，我堅持寫好教學日志，以教育教學理論為指導，結合理論反思自己的實踐，在反思中真正做到理論聯系實際，在實踐中不斷總結與升華自己的理論水平和實踐能力，不斷提高自己的教育教學水平。

第8篇：小學新教師個人總結范文

小學新教師試用期工作總結范文一

轉眼間，從XX年年12月份參加工作至今已近一年，經過這一年的努力工作和不斷學習，我獲益良多。在這里感覺有必要總結一下近一年的得與失，發(fā)揚好的地方改進不足的地方，回顧走過的路可以更好的看清前面的路。

作為一名剛剛畢業(yè)的大學生，雖然有四年的專業(yè)知識學習，但是實踐的東西接觸的少，對許多現場問題不了解。面對這種情況，依靠自己認真的學習，促成自身知識結構的完善和知識體系的健全，讓自己盡早、盡快的熟悉工作情況，少走彎路。在接觸到新的陌生的領域時，缺少經驗，對于業(yè)務知識需要一個重新洗牌的過程，自己在同事的幫助下，逐漸融入到嶄新的工作生活中。

在學習生活上，慢慢完成了學生角色的轉變，逐步進入工作狀態(tài)，努力開展工作。 記得初來學校參加工作，完全陌生的環(huán)境和生活狀態(tài)，也曾經很擔心不知該怎么與人共處，該如何做好工作。

但是學校寬松融洽的工作氛圍、良好的學習發(fā)展機遇以及在各位領導和同事的關心和幫助下，讓我完成了從學生到老師的轉變。通過近一年的體驗已經逐漸適應了這邊的工作狀況，對于領導們的關心和關懷，我感到了很大的動力和壓力，爭取在以后的工作生活中以更加努力的優(yōu)秀成績來回報。不僅能夠彌補自己耽誤的工作學習而且能夠有所成就。

我在領導和同事的幫助下，我已經有了很大的進步。但我深知自己還存在一定的缺點和不足，主要表現在以下幾個方面：

1、對學校的工作任務能認真完成，但積極性不夠;

2、與學校的領導和同事們在思想和工作業(yè)務交流不夠;

3、自己的整體素質和業(yè)務能力還有很大的差距，待進一步提高。

4、對業(yè)務的學習還不夠，以后一定要加強。

過去的一年，是不斷學習、不斷充實的一年，是積極探索、逐步成長的一年。我也深知，在業(yè)務知識上，與自己本職工作要求還存在有一定的差距。要按校領導的要求：年輕人就要努力學習理論認，真鉆研業(yè)務。在今后的工作和學習中，自己要更進一步嚴格要求自己，加強思想美德、業(yè)務知識方面的學習，認真總結經驗教訓，克服不足，要始終保持一種積極向上的心態(tài)，努力做好自己的本職工作。

小學新教師試用期工作總結范文二

時光飛逝，轉眼間，我在新教師崗位上工作已將近一年。在這關鍵的一年時間里，我實現了由學生向教師角色的大轉變，真正適應了學校的正常教育教學生活，也已融入到了樹下小學教師集體的大家庭當中。在學校領導的關心和支持下，我的教學工作已逐漸步入了正軌，并且在教學成長之路上收獲一個又一個可喜的進步，教學能力、學習能力和專業(yè)水平都得到了明顯地提升。在這一年的成長歷程中，我收獲頗豐，但也存在一定的不足。現將一年以來的工作總結如下：

身為一名人民教師的我，現在的工作生活過得緊張忙碌而又不乏充實，受益非淺。盡管在初為人師的教學之路上難免磕磕碰碰，曾為學生的不努力而擔憂，抑或是為自己缺乏教學經驗，特別是班級管理經驗而感到納悶，曾為學生對自己的辛勤輔導當成是老師的自作多情而懊惱一切的一切，都還需要我不斷地去努力，去學習、研究和探索教學經驗和班級管理經驗，了解學生，認真?zhèn)浜谜n，上好課，認真輔導，盡心盡力，以求問心無愧，期許盡早成為一名教學能手直至教學骨干，獲得長足的進步，獲取寶貴的經驗。

我擔任四年級和五年級以及六年級這三個中高年級的美術教學，同時還兼任學校幼兒班的班主任。對于一位剛踏進教師行列的新老師來說，我面對的是一大堆的未知和茫然。起初，我將它當成是對自我的一次大挑戰(zhàn)，盡自己的最大努力去嘗試，不斷去適應和探索，同時還向老教師請教經驗。一路下來，我覺得兼顧三個年級的美術教學，很多時候覺得力不從心，六年級的學生兩級分化嚴重，學習好的同學比較自覺和勤奮，但另一方面，基礎比較差的學生也比較多，無心向學、懶惰成性，上課喜歡講話，搞小動作，讓我變成在三個年級兩邊轉，兩頭忙，一來要管理好幼兒班，整理瑣碎的班級事務管理，應對幼兒的好動和紀律管理，還要負責對高年級差生及時的輔導，有時真的感到很累。此時自己也會用阿Q的精神來自我安慰和調節(jié)：要是自己有分身術就好了!自我認為，面對這一局面，講究方法非常重要，時間和多種因素也要充分考慮在內，盡管有些因素是無法把握和控制的。

在教學工作總結上，我努力鉆研教材，寫教案，認真?zhèn)湔n等。在研究教材方面，對于課程的教學重難點，起初把握不是很精當，但在老教師的指導幫助下，通過對教師教學用書的反復研讀和學習，我逐步對教學重難點的把握有了一定的領悟。在教學工作中，讀懂、讀透教材非常重要，這一直是我的指導老師對我的諄諄教導。只有把教材吃透，理解消化了，教學的效果和質量才能得到保證和提升。從教育的角度看，美術課程是一門對學生的發(fā)展具有重要促進作用的課程。然而由于各種原因，目前人們對美術課程的重視還遠遠沒有達到應有的程度。

美術課在中小學課程中，依然處于弱勢地位。認清這一點，有助于我制定切合實際的美術教學標準。理想的美術課程應該盡量使每個學生積極參與美術學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展，因此我想方設法去調動學生的學習積極性，倡導愉快教學，讓學生在課堂學習中獲得樂趣。遵循著這一教育理念，我一直在努力著。在課堂教學中，注重靈活地選擇教學方法，并注意圍繞教學目標來開展教學活動，注重培養(yǎng)學生的課前預習、課后復習良好學習習慣。本著一課一評，在評中求反思，在反思中求提升原則，我都會認真聽取其他聽課老師提出的寶貴意見和建議，認真反思并改進。自己也認為，只有善于進行教學反思才能使自己成長得更快。

在班主任個人工作計劃中，我因為缺乏班級管理經驗，同時又是幼兒的班主任，所以感到甚是吃力，多虧了學校領導和各位老師的幫助和指導。但面對著一班小家伙，我有時候還真是感到束手無策，一大堆繁瑣的事情等著我去操心，一大堆繁瑣的工作等著我去身體力行，一大堆班級小矛盾等著我去處理。對于班級的有效管理，在我向其他老師取經的過程中，我懂得了要當好一名班主任，要有信心、耐心和愛心，這三心在班級后進生的轉化工作中表現得極為重要。當班主任給我的最大感觸就是深刻體會到了愛心和責任的力量。對于幼兒小朋友，他們有的才剛剛入學，面對陌生的大集體，或許有許多的不適應，我更要認真地給予引導和鼓勵。在這里，我特別要感謝何文琴老師給我的鼓勵和幫助，她毫不保留地將她十幾年來的班級管理經驗傳授給我，讓我懂得了班級課堂教學常規(guī)管理在班級管理中的重要性，于是我根據她的經驗作法來常抓學生的常規(guī)工作，在她的課堂教學中，我發(fā)現她的課堂教學常規(guī)管理做得非常好，尤其是她的身體語言，一個手勢，一個簡單的動作，一個表情，一個眼神，無不在傳遞著某一種信息。學生也能立刻明白她發(fā)出的各種信號，可見她初期的嚴抓常規(guī)，已使學生養(yǎng)成了一種自覺的習慣。她也成了我最敬佩的一位好老師，無形之中，我以她為榜樣自我激勵著。在班上，面對著一張張可愛的臉蛋，我心中充滿了喜悅和奮斗沖勁，時刻提醒著自己：一定要帶好這班小精靈。所謂好的習慣要從小培養(yǎng)，自然而然，我很注重他們良好行為習慣的養(yǎng)成教育。希望他們能快樂地成長，讓自己也時刻懷有童心的我也覺得，自己也正如他們一樣，一同成長著。

在一年的工作中，無論是教學工作還是班主任工作，我都覺得自己存在著很多的不足，比如，合理統(tǒng)籌的能力有待提高，教學管理工作中不夠嚴格，計劃意識不強，與家長間的聯系不夠緊密，缺乏管理的技巧和藝術等。在為期一年的新教師培訓課的學習過程中，我確實成長了不少，學到了很多專業(yè)內外的知識，認識到自己的一些不足。正所謂：有則改之，無則加勉!既然看到了自己的不足，我將積極改正。在今后的工作中，我將會多調整心態(tài)，多反省自己，多進行教學后反思，做好工作計劃，多向老教師取經和學習避免走多彎路，從多角度多方法看問題，讓自己真正地快速成長起來。

小學新教師試用期工作總結范文三

光陰荏荏，自20xx年8月參加教育工作即將一年了，面對我人生另一起點的第一年自己充滿信心，因為我堅信路是人走出來的。回顧這一年，自己是不斷探索奮斗、不斷檢討完善的一年。

在參加工作的這一年來，本人我堅持四項基本原則，擁護黨的方針政策，積極參加政治學習和集體活動，認真文聽講，不斷提高自身思想覺悟。自從2xx-x年8月23日的教師宣言后，我光榮的加入了教師這一行列。成為教師的那一天我深深體會到為人師表的意義。

學為人師，行為世范，是每個老師都應該遵循的，是對老師行為的一個規(guī)范。這一年來，我很注意自身的品德行為，努力給學生樹立一個良好的榜樣。因為初中階段的學生正處在一個特殊的學習階段：學生處于成長發(fā)育階段，具有叛逆的個性，沒有成熟的善惡分辨的能力，很多壞習慣也有很多好習慣都是在這個階段養(yǎng)成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關系。

我本著服務他人，鍛煉自我的想法去工作。堅持做到認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課。問心無愧的上好每一節(jié)課，積極思考改變體育課中的游戲，以調動學生的積極性，堅持寫教后感和教學雜記，不斷積累經驗，懂時立即向師傅、組里其他老師請教。盡職盡責做好學校交給我的每一份工作，熱心幫助同事，能團結同事，協調工作。關心愛護學生，我相信我會做的更好。

第9篇：小學新教師個人總結范文

一、以德從教，從容應對平常工作

從小王老師身上我仿佛看到了剛參加工作時懵懵懂懂的自己，熱情、積極、好學、上進，又有很多似懂非懂的事情總怕做錯。這一個時期的新教師就如同人生的孩童階段，每天都會冒出許多自以為是的經驗，也會遭遇許多未曾碰過的困惑與疑難。當自己認為自己有足夠的經驗可以應付孩子、應付工作，開始享受自如的工作狀態(tài)的時候，往往會遭遇新的壓力，新的困惑，或者是產生新的無法解決的問題。當自己一個人默默地努力一段時間后，教育的熱情會因為外在環(huán)境的冷淡而消退，褪盡教育激情與教學熱情的教師，其實后面的路或者會走得索然無趣，或者就按部就班，這樣對新教師的“工作幸福感”會產生沖擊，甚至會動搖她們的信心。

針對新教師這個特點，我首先肯定她在執(zhí)教過程中的沉穩(wěn)優(yōu)勢，主動施壓，著重讓她擺正心態(tài)，積極地應對每一次的教學研討活動，使她在教學技能上獲得新的提升。同時，經常告訴她，時刻保持良好的職業(yè)品德，一顆愛孩子的心，不恥下問的精神。在工作之余，鼓勵她寫文章、總結執(zhí)教過程中比的心得體會，整理成功教學案例，這對于她以后的寫文章、寫總結等方面奠定了積極的心理基礎和知識儲備。

二、積極鉆研日常教學，努力做好各項工作

工作的積極性是否高漲決定與一個人的工作態(tài)度，當對工作成效持無所謂的態(tài)度時，一切也就沒有了努力的理由。師徒結對子的活動讓我們覺得工作有成效是一種高層次的幸福，更是一份榮耀，督促著我們師徒共同去摸索、追求，努力實踐“教學的精彩課堂”。小王老師經常主動要求我聽她課，為了準備一節(jié)充分的亮相課，她會不斷地試教，做好多次課前、課后的請教、準備和反思。這些都可以看出，新教師在努力學習如何上好一節(jié)優(yōu)質的教學活動。在學習帶班經驗、積累家長工作經驗的同時，她更清楚地意識到，會上課，上好課，上孩子喜歡的課，這才是作為一個教師最根本的業(yè)務要領。小王老師能給自己一個準確定位，揚長避短，謙虛好學，不恥下問。努力在“創(chuàng)新、求真”上下功夫，多動腦，認真鉆研教材，自發(fā)積累經驗，漸次提升自己的執(zhí)教綜合技能與水平，這一點是難能可貴的。

三、大膽實踐，勇于挑戰(zhàn)薄弱環(huán)節(jié)

“學然后知不足，教然后知困惑”，其實在師傅這“名”與“實”之間還是存在較大差距的，但既然接受“教與導”的重任，就只能努力縮小學科差距，減緩自己的教學盲點了。一個學期的“師徒結對”，也讓我意識到自身的諸多不足。在提高徒弟業(yè)務水平的同時，我也努力充實自己的業(yè)務技能和工作技巧，勇于向自己的薄弱面進行自我挑戰(zhàn)，如努力加強彈琴、舞蹈等方面的提升，好看書、多學習，試圖日積月累地反思教學、提煉總結，在完善自我中逐步凝聚自己的教學特色，然后才能用“一桶之水中去舀取一瓢之水”，毫不保留地施與他人的同時亦獲得自我發(fā)展與自我提升。

經過一學期的傳、幫、帶活動，從不定時的去聽課、評課到自己為徒弟精心上課、輔導課，一次又一次地讓徒弟大膽嘗試新方法上一節(jié)觀摩課，到生活中的細微照顧和引導，小王老師都非常認真努力學習、實踐，各方面都進步特別大。作為還需要不斷提升、不斷進步的師傅的我來說，始終堅信：以德育人、愛心育人，用專業(yè)精湛的知識引領孩子，就一定能成為一名好老師。