片斷教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：片斷教學(xué)范文

（課型：公開課。內(nèi)容：賞析魯迅經(jīng)典小說《故鄉(xiāng)》中飽含的作者復(fù)雜的人生感受以及作品主題的多元性。聽課人員：全校語文教師。）

課堂上，主講教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞并領(lǐng)會作品中飽含的作者復(fù)雜的人生感受的：

師：《故鄉(xiāng)》被西方學(xué)者稱為“東方散文詩”，就是因為這個作品極具抒情意味，處處飽含作者詩意一般的情愫，甚至都可以從唐詩宋詞中找到印證作者感受的詩句。

例如，開頭一句“我冒了嚴寒，回到了相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去”，這短短的一句話，“二千余里”、“二十余年”包含了一個天涯游子怎樣的情懷？可以用哪首詩詞概括？

生：游子思鄉(xiāng)的情懷。馬致遠的《秋思》可以概括：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。西陽夕下，斷腸人在天涯。”

師：非常好。這首詞就很恰切地體現(xiàn)了作者作為漂泊在外、辛苦奔波天涯游子的一腔思鄉(xiāng)之情，異地奔波之苦便躍然紙上，正是思鄉(xiāng)心切，所以不顧“嚴寒”風(fēng)霜，撲進故鄉(xiāng)的懷抱，想象著唱一曲團圓的歌。

生：此時是，“千萬里，千萬里，我也要回到我的家！”

生：此時也是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?/p>

師：（點頭贊許）《秋思》這首詞只代表本文豐富的人生感受之一；天涯游子的悲苦，可否從文中還有其它發(fā)現(xiàn)？仿照剛才的例子，找一個句子，體會一下作者的感受（用詩詞）。

生：“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一絲活氣。我的心禁不住悲涼起來了?！边@一點加上閏土對我的恭敬，楊二嫂的諷刺等，有今非昔比、物是人非的感慨?？梢杂觅R之章的《回鄉(xiāng)偶書》來概括?！?/p>

生：（背誦）少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來？

師：很好，《回鄉(xiāng)偶書》抒發(fā)了水流花謝、物是人非之感慨，而在《故鄉(xiāng)》中遠非此，是否還有伯牙猶在，鐘子期已不存的悲哀？作為美好事物的喪失，可以用哪首唐詩來形容？

生：崔護的《題都城南莊》?！叭ツ杲袢沾碎T中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)?！?/p>

師：正是“人面桃花”這個意象，象征了作者曾經(jīng)的知己少年閏土，它如一道優(yōu)美的風(fēng)景刻在作者心靈深處，讓作者時時帶著美好的純情想起他來。然而現(xiàn)實無情地風(fēng)化了這個美的續(xù)集，讓作者與他曾經(jīng)的知己咫尺鴻溝，這更加重了作者的悲哀心情。

生：（搶答關(guān)于知音的詩詞）（略）

師：作者懷著一顆飽受創(chuàng)傷的游子之心，回到故鄉(xiāng)懷抱，指望尋找到靈魂的家園，盡管現(xiàn)實是殘缺的，難尋美好過往，但是，人的心靈還是需要潤澤的，大自然在人的感情范圍內(nèi)也不允許存在空白，還記得崔顥的《長干行》嗎？

生：齊背《長干行》。君家住何處？妾住在橫塘。停舟暫借問，或恐是同鄉(xiāng)。

師：這首小詩在經(jīng)典的瞬間中以對話的形式道出了人類心靈幽處的一縷柔情。因為人的一生中，就如作者，絕大多數(shù)時間是要獨立面對人世滄桑的，凄苦、寂寞是人難以擺脫的情愫。尤其是知音、真情在現(xiàn)實生活中的失落，使它在理想中活躍起來，于是，作者用心靈揉捏現(xiàn)實的殘缺，化為一輪理想的光輪，凝注它，便彌合了現(xiàn)實中的傷痛，獲得一種詩意的珍藏——那金黃圓月下的海邊沙地上的小英雄形象溫暖了他今日的傷痛。

生：請看作者這段話“我似乎打了一個寒噤；我就知道我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話”，它體現(xiàn)了“我”的孤獨、悲涼、彷徨、無助等復(fù)雜的心情，可以用杜甫的名句“飄飄何所似，天地一沙鷗”來概括。

生：作為結(jié)尾部分，一掃悲涼氣氛，作品出現(xiàn)了亮光，有一個經(jīng)典名句：“地上本沒有路，走的人多了，也便有了路?！笨梢杂迷娙肆魃澈拥摹独硐搿穪硇稳荩骸袄硐胧鞘?，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走向光明?！?/p>

……

師：剛才眾人評說，異彩紛呈。這篇作品包含了以上同學(xué)們說出的多種人生感受：有天涯游子的寂苦；有對人遷的人生感慨；有對美好事物不再的“人面桃花”情結(jié)，及知音難覓的惆悵；有孤寂、失落而產(chǎn)生的心靈深處的一縷優(yōu)柔情懷；有失去了靈魂的家園的彷徨、悲涼；還有孜孜以求，鍥而不舍的期盼、追求等等。全文以其優(yōu)雅的姿態(tài)，行云流水般的詩行，撥動了全人類內(nèi)心的弦索，引起了人們內(nèi)心深處不自覺的響應(yīng)。

……

教學(xué)反思

一.師生品經(jīng)典，語文即生活

魯迅在中國的地位，目前為至，前無古人，后無來者。魯迅的好友郁達夫這樣評價他：“當我們看到局部時，他卻看到了全部，當我們見到全部時，他卻見到了未來?！边€說：“沒有偉大人物出現(xiàn)的民族是可憐的，有了偉大人物而不知崇揚愛戴的民族是沒有希望的奴隸之邦?！迸f上海的民眾對魯迅的蓋棺定論是“中華民族的脊梁”。曾說過“魯迅是一棵獨立支撐的大樹”，并且還說：“中國古代有一個圣人——孔子，現(xiàn)代中國的圣人——魯迅，我不是圣人?！庇纱丝梢姡斞缚胺Q現(xiàn)代中國的民族魂。

在《故鄉(xiāng)》中，明確體現(xiàn)出魯迅曾強調(diào)的文學(xué)啟蒙的作用：第一，改變愚弱的國民精神，從而改良人生改良生活。第二，要改變愚弱的國民精神，必須揭示出其精神的弱點，表明國民的不幸，從而引起療救的注意。第三，要解除國民痛苦的病根，作家必須沖破不敢沖破、不敢正視的人生的“瞞”和“騙”的羅網(wǎng)。他曾這樣說道：“取下假面，真誠地、深入地、大膽地看取人生，并寫出它的血和肉來?！蔽艺J為魯迅正是以崇高的情感、健全的理性精神作為其創(chuàng)作精神而創(chuàng)作出《故鄉(xiāng)》的。

對于這樣一個偉人，我的崇敬之情難以言表；對于《故鄉(xiāng)》這樣的力作，我的理解與感悟真是一孔之見！我之所以敢弄斧到班門，其一，是為了得到方家指點，有更多的收獲；其二，還想滿足學(xué)生欣賞魯迅經(jīng)典作品的愿望，并提供一個欣賞視角?，F(xiàn)代社會，學(xué)生心情浮躁，不能安下心來認真閱讀經(jīng)典作品，甚至網(wǎng)上還有歪批經(jīng)典的誤導(dǎo)，對學(xué)生理解經(jīng)典作品有較壞影響；其三，為了正確引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀；其四，是為了給學(xué)生倡導(dǎo)一種新理念，讀經(jīng)典作品，實質(zhì)上是關(guān)注作者、關(guān)注社會、關(guān)注人生、關(guān)注自身，體現(xiàn)語文即生活的真理。

二.看山重水復(fù)，遇柳暗花明

為什么我要以詩解詩呢？該作品被西方學(xué)者稱為“東方散文詩”，既是詩化小說，必有詩的情結(jié)：作者在本文的構(gòu)思是“離去——歸來——離去”，作者離去是尋求救國救民之道，走上了文學(xué)救國之路，然而，二十余年以筆作武器斗爭，國家依然危在旦夕，彷徨絕望中，他嘆息道，“人生最痛苦的是夢醒了無路可走”，因此回鄉(xiāng)尋求靈魂的慰籍，歸來后才發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)更面目全非了，作者失去了靈魂的家園，離去將是必然的選擇。盡管人生如此不盡如人意，但還要記起青春的誓言，還要堅持文學(xué)開啟民智、文學(xué)救國的理想。我仔細揣摩，發(fā)現(xiàn)它其中包含許多詩的意象，像“天涯游子”、“人面桃花”、“笑問客從何處來”等等，這些意象有助于學(xué)生理解文中作者復(fù)雜的人生感受。

因此，借助想象，學(xué)生也真切體會了文中包含的詩意、詩情?！叭朔A七情，應(yīng)物斯感，感物吟志，莫非自然?！保▌③摹段男牡颀垺罚┪业氖姑驮谟诒犻_明澈的雙眼，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它，拓展它，我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者人生感受時主要理解了意象的魅力——意象的模糊性，它創(chuàng)造了藝術(shù)的“空白”，為我們讀者留下了豐富的神異天地?！疤煅挠巫印?，“枯藤老樹”“人面桃花”等意象，我們在文中歸納出它們，它們美在何處？人們使用它，垂青它，就在于它不特指，不確定，沒有具體形象，盡管如此，但是《秋思》中的“游子”、《回鄉(xiāng)偶書》中的“客”、《題都城南莊》中的“人面桃花”，卻足以撩起人們對它的青睞，引起人們漫無邊際的情致和想象，為我們開拓了一個寬泛的情感空間。

第2篇：片斷教學(xué)范文

（一）系繩投遠（7′）

1.自主系繩（2′）

跳繩教學(xué)結(jié)束之后，把學(xué)生分成若干小組，讓每組學(xué)生在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把短繩系成便于投擲的器材，每組只要一種系法，且每組讓一位學(xué)生出來展示。要求：系繩的過程既快又不散，便于解開。

【設(shè)計意圖】通過學(xué)生的自主系繩，既讓學(xué)生體能得到恢復(fù)，又開發(fā)學(xué)生的智力。系繩需要學(xué)生在原有生活的基礎(chǔ)上，展開想象，進行創(chuàng)新，發(fā)展思維，體現(xiàn)運動促進智力，且做到勞逸結(jié)合。

2.邊看邊做（2′，強度：小）

讓學(xué)生站成半圓環(huán)的隊形，教師在圓點位置面對學(xué)生（圖1），教學(xué)生系繩，并且把繩系成如圖2的形狀。

【設(shè)計意圖】（1）學(xué)生站成半圓環(huán)形有利于所有學(xué)生清晰地看到老師怎樣系繩。（2）模仿練習(xí)鍛煉學(xué)生的動手能力和嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。（3）這種系法便于快速系繩和解開。

3.看誰投得遠（3′，強度：中—大）

在投擲線前相距20米處的直線上放三塊支撐成“人”字形的小墊子，小墊子正對學(xué)生的一面用粉筆寫上“3”；相距25米的直線上，放兩塊支撐成“人”字形的小墊子，小墊子正對學(xué)生的一面用粉筆寫上“2”；相距30米的直線上，放一塊支撐成“人”字形的小墊子，小墊子正對學(xué)生的一面用粉筆寫上“1”。

（1）練習(xí)方法：一只手抓住系好的繩子（圖2）一端，像投手榴彈一樣，看誰擲得遠。學(xué)生每次擲完之后，迅速跑去撿繩，下一組則快速站在投擲線上，準備擲遠，撿到繩的學(xué)生從投擲區(qū)的兩側(cè)回來，站在后排。

（2）練習(xí)內(nèi)容：①原地擲繩子，練習(xí)6次。②五步助跑擲繩子，練習(xí)6次。③旋轉(zhuǎn)擲繩子，如右手抓住繩子的一端，像擲鏈球一樣把繩子擲出去，看誰投得遠，練習(xí)6次。

【設(shè)計意圖】投擲系好的繩子，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，促進學(xué)生參與的積極性，發(fā)展學(xué)生上肢力量。

（二）用繩角力游戲（4′，強度：大）

1.巧借他力（1′，強度：?。?/p>

兩人相對站立（圖3），距離適當，適合短繩的長度；雙腳左右開立，與肩同寬，或略寬于肩。有力手抓緊短繩的一端，雙方用力拉繩時，一方突然減力。或雙方身體用力后移時，一方突然前移。這樣借用對方的力，使對方的腳先離開站立位置為勝。

【設(shè)計意圖】利用“巧借他力”角力游戲，體現(xiàn)體育活動不僅需要力量，更需要謀略，從而開發(fā)學(xué)生智力。

2.兩人和多人拔河（3′，強度：大）

把短繩以中間對折成兩股，雙手抓住兩股繩的兩端，相距適當距離，站成弓步（圖4），盡力拉繩，使對方的一只腳離開原地為勝。在兩人拔河的基礎(chǔ)上進行四人拔河（兩人一組），另外一人緊靠拉繩人站立，雙手抱緊拉繩人的腰部，一起拉對方；多人拔河就是在四人拔河的基礎(chǔ)上，依次抱緊最后一人的腰部，一起拉對方。規(guī)則：抓繩兩人的雙腳不能離開站立位置，誰先離開，對方為勝。依次抱腰的人，手臂不能松開，誰先松開，對方為勝。

【設(shè)計意圖】提高上肢力量練習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，從而促進力量練習(xí)效果。

（三）大家唱起，我來跳（4′，強度：大）

兩人一組，每人的一只手抓緊短繩一端，拉緊短繩，控制適當高度，相對開立，共7組排成直線，每組間隔恰當，適合學(xué)生連續(xù)做雙腳跳；在做連續(xù)雙腳跳時，結(jié)合音樂簡譜的音符“1234567”，且連續(xù)跳七次，如跳第一根繩前，拉繩學(xué)生們同時唱“do”，跳第二根繩前，唱“re”，之后，依次類推。在做連續(xù)雙腳跳過程中，根據(jù)每位學(xué)生的不同素質(zhì)，跳過不同高度的繩。

【設(shè)計意圖】連續(xù)跳過一定高度的雙腳跳，發(fā)展學(xué)生雙腿蹬地的爆發(fā)力、力量、腹肌和協(xié)調(diào)性。結(jié)合唱簡譜的音符，激發(fā)學(xué)生參與運動的興趣，減輕機體運動的疲勞，促進學(xué)習(xí)過程的分工合作，提高課堂教學(xué)效果。

二、教學(xué)反思

實踐讓我成長，體會頗多，促我反思。針對本節(jié)課的“課課練”，筆者反思如下：

1.“課課練”體現(xiàn)新課標的基本理念。首先，體現(xiàn)“健康第一”的理念。課堂中投、拉、跳等練習(xí)，能夠發(fā)展學(xué)生上肢、下肢、腹部肌肉力量，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進學(xué)生身心健康的教學(xué)理念。其次，激發(fā)學(xué)生的運動興趣。系繩投遠，改變投擲的傳統(tǒng)器材，如鉛球、實心球等；兩人拔河和多人拔河，改變發(fā)展力量的練習(xí)方式；激發(fā)學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)學(xué)生積極嘗試。課堂上，老師剛說完練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生就迫不急待主動地嘗試，相比以前俯臥撐、仰臥起坐的被動練習(xí)，此時學(xué)生熱情高漲、踴躍參與各種練習(xí)。“大家唱起，我來跳”環(huán)節(jié)勝于以往的原地收腹跳、跳臺階。學(xué)生們邊唱邊跳，樂此不疲。本節(jié)課的“課課練”，學(xué)生們參與性極高，詮釋了“興趣是最好的老師”。最后，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注個體差異，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。從自己系繩的自主學(xué)習(xí)，系成各種形式的探究學(xué)習(xí)，到兩人拔河或多人拔河、雙腳跳的合作學(xué)習(xí)，都體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)基本理念。在連續(xù)跳過適當高度的短繩練習(xí)中，根據(jù)學(xué)生個體差異，跳過不同的高度，進而關(guān)注學(xué)生個體差異；在不同層次的練習(xí)中，每一位學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

第3篇：片斷教學(xué)范文

北師大版一年級語文新教材為我們展示了學(xué)習(xí)的廣闊天地。使用之，教師們便會自覺地把新課程教學(xué)改革的新觀念滲透于教學(xué)之中。下面就以第二冊語文第三單元《春天的手》一課中兩個教學(xué)片斷為例，與教師們共同探討如何使課堂開放些，更貼近生活，更貼近自然，更具有活力。

片斷(一)

師：今天早上，風(fēng)和日麗，老師帶你們到操場上語文課好嗎？

生：“好!”（小朋友們個個歡呼雀躍，手舞足蹈。）

（師生一起來到綠樹環(huán)抱的操場上，沐浴著燦爛的陽光，沐浴著和照的春風(fēng)。）

師:小朋友們，你們站在陽光下，站在春風(fēng)里，有什么感覺嗎？

生A:我感到風(fēng)吹到臉上不冷。

生B:這風(fēng)吹來與冬天的風(fēng)不一樣。我不會縮脖子。

生C：風(fēng)輕輕地吹，樹校輕輕地搖動。

生D:我還有補充，這風(fēng)輕輕的，吹到臉上很舒服。

師:形容春風(fēng)用“柔柔的”更準確。

（還有一些小朋友想說，老師讓他們在自己組合的小組中交流，老師巡視、傾聽、點撥。）

師:小朋友們都講得很好。春風(fēng)就是那樣，輕輕的，柔柔的。讓我們把臉轉(zhuǎn)到迎風(fēng)的

這一面，再露出你們的小胳膊，讓春風(fēng)吹一吹好嗎？

（小朋友們有的仰起臉，有的伸出小胳膊，有的扭扭腰說：“真爽!”）

師:我們在春風(fēng)中覺得神清氣爽。讓我們看看操場四周的花草樹木在春風(fēng)吹拂下有什么變化？

（小朋友們自由結(jié)合紛紛散開，各自觀察，然后交流。）

生A:我們這組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)操場四周的樹上都長出嫩葉。有的是青青的，有的是嫩黃黃的，有的是嫩紅紅的。

生B：我們小組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)墻角下的小草冒出來了，草芽是淺黃的，幾片草葉是淺綠的。

生C：我們小組的同學(xué)欄桿外、草地上開著粉紅的、淡黃的小花。

（還有其他小組的代表說觀察到圍欄外木棉樹開出火紅的花，銀樺樹開著黃褐色的花，批把樹結(jié)出小果子……）

師:同學(xué)們都觀察得很仔細。春風(fēng)一吹，樹兒綠了，草兒青了，花兒開了，把大地打

扮得五彩繽紛。在這美麗的春光中誰快活地唱起歌來？

（小朋友們靜下來，頃刻間又七嘴八舌地說是小鳥在叫。）

生A：聽“瞅……瞅瞅……”

生B：“還有，還有，嘰喳，嘰喳，嘰……喳喳……（小朋友歡快地學(xué)鳥叫）

評析:

英國科學(xué)家洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最合適的時機是他們興致高的時候?！崩蠋煾鶕?jù)教材的特點讓孩子走進自然，充分感受春風(fēng)的溫暖輕柔:春色多姿多彩:春聲悅耳動聽。小朋友們個個眉飛色舞，爭先恐后地向老師、同學(xué)傾吐自己的觀察所得，自己的體驗。師生互動、交流、共享沐浴在春風(fēng)中的喜悅，又領(lǐng)悟了春回大地、生機勃勃的景象。這為同學(xué)們進一步學(xué)習(xí)課了很好的鋪墊。

片斷〈二〉

師：請同學(xué)們打開課本，讀一讀課題，想一想，春天的手指的是什么？

生:（紛紛搶答）是春風(fēng)。

師：你們怎么知道的？

生:因為春風(fēng)吹過，我覺得就像一只手輕輕地摸著我的臉。

師：是嗎？請每一位同學(xué)用手輕輕地摸著小伙伴的臉。

生:互相做撫摩的動作。（小朋友都笑了）師:感覺如何？

生:溫暖輕柔。

師:請一位同學(xué)把這首兒歌的第一句讀一讀。

生A:（響亮地讀）春天的手，溫暖輕柔。

生B:我有意見，剛才＊同學(xué)讀得不夠輕柔。

師：請你讀一讀，好嗎？

生B:（用舒緩的語調(diào)輕輕地讀）

師:讀得真好，讀出自己真實的感受。

（全班同學(xué)鼓掌）

師:小朋友們，你們能像林同學(xué)一樣繼續(xù)讀兒歌中的其他句子嗎？一邊讀，一邊想，讀出感情。

（學(xué)生在四人小組中各選自己喜歡的句子來讀。他們有的商量，有的爭議，有的請教老師。師生一起沉浸在課文描寫的情景中）

第4篇：片斷教學(xué)范文

師:自讀課文后,哪些字詞學(xué)的時候有困難,你是怎樣解決的?

生:“吐魯番”這個詞比較難讀,我讀了好幾遍才讀會。通過問同學(xué),我知道吐魯番是新疆的一個地方。

師:自讀、請教別人學(xué)習(xí),這是個好習(xí)慣,請你把“吐魯番”一詞所在的句子讀一讀。

生:新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。

師:這句話中出現(xiàn)了三個地名,請大家劃出來。

生(反饋):新疆、葡萄溝、吐魯番。

師:你能按地域大小的順序把這三個詞排列出來嗎?

生:新疆、吐魯番、葡萄溝。

師:為什么這么排?

生:因為新疆是個自治區(qū),就像我們甘肅省,是個省級單位。吐魯番是個市,就像我們蘭州市。葡萄溝是吐魯番市的一條南北長約7公里、東西寬約2公里的峽谷,就像我們蘭州市的石佛溝一樣。

師:通過課前查資料,關(guān)于吐魯番,除了葡萄溝,你還知道哪些知識?

生:吐魯番還有火焰山。傳說是《西游記》中孫悟空,一腳蹬倒太上老君煉丹的八卦爐,有幾塊火炭從天而降,恰好落在了吐魯番,就形成了火焰山。

師:現(xiàn)在,大家了解吐魯番了吧!請你用一句話給大家介紹一下吐魯番?

生:吐魯番在新疆,是個旅游城市,有著名的葡萄溝和火焰山。

生:吐魯番是我國著名的旅游城市,主要景點是葡萄溝和火焰山。

(評析:這一片斷的詞語教學(xué)凸顯了以下兩個亮點:1.注重引領(lǐng)學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中獲得多種的人文知識。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點詞語“吐魯番”,教師抓住這一詞語,圍繞“新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝?！边@句話,引出“新疆、吐魯番、葡萄溝”三個地名,在學(xué)習(xí)這三個詞的過程中學(xué)生自然地獲得了地理名稱知識,明晰了省(自治區(qū))、市、具體景點的概念和它們之間的關(guān)系。另外,在憑借課前查閱的資料深入了解吐魯番的過程中,學(xué)生通過交流還獲得了有關(guān)吐魯番火焰山的歷史文化知識。2.在詞語學(xué)習(xí)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先,注重了讀書、解疑能力的培養(yǎng):圍繞難讀的詞語,學(xué)生通過多讀、問別人等方法解決了問題,同時也提升了在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上借助同伴互助解決問題的能力。其次,注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo):為了深入理解“吐魯番”, 一方面教師在課前讓學(xué)生通過查閱資料深入了解吐魯番;另一方面,教師借助“新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。”這句話,讓學(xué)生在對“新疆、吐魯番、葡萄溝”三詞的排序中掌握了在比較中理解詞義的方法。)

片斷二:抓點推進,讓讀寫訓(xùn)練彰顯活力

師:讀了課文,葡萄溝給作者留下了怎樣的印象?給你留下了怎樣的印象?

生:這印象就是“葡萄溝真是個好地方?！?/p>

師:葡萄溝為什么是個好地方呢?請大家再仔細讀一讀課文,找一找其中的原因。

生:原因一是那里盛產(chǎn)很多水果。我是從第一段中知道的。

師:大家讀一讀、背一背第一段。

生:(讀、背)

師:請你用上“因為……所以”說一說葡萄溝為什么是個好地方?

生:因為葡萄溝盛產(chǎn)很多水果,所以是個好地方。

生:因為那里盛產(chǎn)很多水果,所以說葡萄溝是個好地方。

師:還有其他的原因嗎?

生:原因二是那里的人熱情好客。我是從第二段的最后一句知道的:要是這時候你到葡萄溝去,熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng),準會摘下最甜的葡萄,讓你吃個夠。

師:維吾爾族老鄉(xiāng)是怎么熱情好客的,請你展開想象說一說、演一演。

生(邊說邊演)(在葡萄園邊):歡迎大家來到我們吐魯番,我們的葡萄又香又甜,這是無籽葡萄、這是馬葡萄……來、來、來!嘗一嘗。別客氣,坐到這里多吃一點……

生(邊說邊演)(在家里):來、來、來!請上座。別客氣,到了這里就像到了自己的家。這是剛摘下的葡萄,大家嘗一嘗……大盤雞、白皮面、烤羊腿來了,大家動筷子吃……這是馕,每人一塊,這是葡萄干,每人一袋,帶在路上吃……

師:請你用上“因為……所以”說一說葡萄溝為什么是個好地方?

生:因為那里的人熱情好客,所以說葡萄溝是個好地方。

生:因為葡萄溝盛產(chǎn)水果,那里的人又熱情好客,所以說葡萄溝是個好地方。

師:誰還想談?wù)勗?

生:原因三是葡萄溝的葡萄多、甜、鮮美。我是從第二段中知道的。我來給大家讀一讀:茂密的枝葉向四面展開,就像搭起了一個個綠色的涼棚。到了秋季,葡萄一大串一大串掛在綠葉底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了。

師:聽著他的朗讀,你仿佛看到了什么?

生:看到葡萄架就像一個個涼棚,走進去,真舒服。

師:誰見過這樣的涼棚?

生:我的老家種過葡萄,秋天的時候,葡萄的枝藤和葉子爬滿了架子,就像一個綠色的大涼棚。一家人就在涼棚里吃飯、聊天、乘涼,可舒服了。

師:我們把這種感覺送到句子中讀出來。

生:茂密的枝葉向四面展開,就像搭起了一個個綠色的涼棚。

生:我仿佛看到山坡上的葡萄架上掛滿了很多五光十色的葡萄。課文里是這樣寫得:到了秋季,葡萄一大串一大串掛在綠葉底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了。

師:這句很美,大家讀一讀、背一背。

生:自己讀背后反饋。

師:背會了,大家做課后的填空練習(xí)。

到了()季,葡萄一大串一大串掛在綠葉底下,有( )的、()的、紫的、暗紅的、淡綠的,( ),美麗極了。

師:學(xué)了第二段,我們知道了葡萄溝的葡萄多、甜、鮮美,那里的人熱情好客,讓我們一起再來讀一讀。

生:齊讀第二段。

師:現(xiàn)在,再請你用上“因為、所以”說一說葡萄溝為什么是個好地方?

生:因為那里葡萄多、甜、鮮美,那里的人熱情好客,所以說葡萄溝是個好地方。

生:因為葡萄溝盛產(chǎn)水果,那里葡萄多、甜、鮮美,那里的人又熱情好客,所以說葡萄溝是個好地方。

師:已經(jīng)找到了三個原因,還有原因嗎?

生:原因四是葡萄溝的葡萄干多、甜、鮮美。我是從第三段中知道的。我來給大家讀一讀:這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮,味道甜,非常有名。

師:從這段中你還知道了什么?

生:葡萄干的制作過程。

生:葡萄干是在陰房里陰干的。

師:畫圖講解陰干的原因。

師:我們一起讀讀這段,感受感受。

生: 齊讀。

師:現(xiàn)在,再請你用上“因為……所以”說一說葡萄溝為什么是個好地方?

生:因為那里的葡萄干多、甜、鮮美,所以說葡萄溝是個好地方。

生:因為葡萄溝盛產(chǎn)水果,那里葡萄和葡萄干多、甜、鮮美,那里的人又熱情好客,所以說葡萄溝是個好地方。

師:讀到這里,你已經(jīng)了解葡萄溝這個地方了嗎?請你用上“因為……所以”寫一句話,把葡萄溝這個好地方給大家介紹一下。

生:寫話。

師:誰來讀一讀你寫的?

生:新疆的吐魯番因為有了葡萄溝,所以才出名;葡萄溝因為盛產(chǎn)葡萄、人們熱情好客,所以成為好地方。

生:因為葡萄溝盛產(chǎn)水果,那里葡萄和葡萄干多、甜、鮮美,那里的人又熱情好客,所以說葡萄溝是個好地方。而且成了吐魯番、新疆、中國的一大景點。

……

(評析:每篇文章都有統(tǒng)領(lǐng)全文的文眼,它是課文的靈魂與突破口,是文本的提綱挈領(lǐng)。這個文眼可以是一個詞、一句話、一個語段,也可以是一個技能點、一個情感點;它可能暗含在文本的題目、句段中,也可能需要教師反復(fù)研讀文本后進行提煉。而抓住課文的文眼,由點聯(lián)線、有序鏈接,教與學(xué)的思維閘門便會豁然開啟。上述片斷中,教師研讀文本后,抓住“葡萄溝真是個好地方”這一統(tǒng)領(lǐng)全文的文眼作為教學(xué)的關(guān)鍵點,讓學(xué)生整體入手,自主研讀課文,尋找到了四個說明葡萄溝是好地方的原因(1.盛產(chǎn)水果,2.葡萄多、甜、鮮美,3.人熱情好客,4.葡萄干多、甜、鮮美),從而理解了課文,突破了重點。另外,結(jié)合學(xué)生的匯報,在學(xué)習(xí)課文的過程中,教師按照“讀文先行、做好感悟鋪墊――說話跟進、分步進行練說――寫話定格、掌握因果句式”的思路,將“讀說寫”的訓(xùn)練融入其中,層層推進,讓學(xué)生用上“因為……所以” 介紹葡萄溝,既概括了文本內(nèi)容,有培養(yǎng)了口語交際能力,還進行了寫話練習(xí),可謂一舉三得。)

第5篇：片斷教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)片斷 教材 微創(chuàng) 功效

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運用?！币虼?，教材僅僅只是提供了最基本的資源，但并不是唯一的資源，教師不能只成為課程實施的執(zhí)行者，應(yīng)該成為課程的建設(shè)者。而在使用教材的實際過程中，大部分教師沒有精力、也不可能對教材作較大幅度的“二次開發(fā)”，如果能對前后章、前后節(jié)的教學(xué)順序或內(nèi)容作適當調(diào)整，或?qū)δ骋徽碌哪骋粔K內(nèi)容或某一環(huán)節(jié)進行適當增刪，已經(jīng)很不容易，這相當于對教材內(nèi)容“微創(chuàng)”，意為“微小的再創(chuàng)造”。

“微創(chuàng)”是一個技術(shù)名詞，來源于醫(yī)學(xué)，就是在手術(shù)治療過程中只對患者造成微小創(chuàng)傷、術(shù)后只留下微小創(chuàng)口的技術(shù)，是相對傳統(tǒng)手術(shù)的科技成果。本文中的“微創(chuàng)”區(qū)別于醫(yī)學(xué)中的“微創(chuàng)”，它不是治理教材，而是立足教材，在教學(xué)過程中依據(jù)課程標準對教材內(nèi)容進行“微小而適度”的加工，如：調(diào)整、增加或刪減等，使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)實踐證明，相對于傳統(tǒng)的“教教材”做法，“微創(chuàng)”不僅容易實施，而且只要“微創(chuàng)”得法，其起到的教學(xué)功效絕不微小。

一、案例分析

在一次初中骨干教師“送教下鄉(xiāng)”教學(xué)活動中，筆者設(shè)計了一節(jié)示范課《二次根式的乘除（1）》，基于創(chuàng)造性使用教材的理念，對教材的引入部分作了“再創(chuàng)造”，這對整節(jié)課而言，只能算是“微創(chuàng)”，但畫龍點睛，讓原本靜止的教材“動”了起來，讓相對無趣的課堂“活”了起來。

1.教材的引入部分

本節(jié)課的教材內(nèi)容取自于“蘇教版數(shù)學(xué)八年級下冊第十二章二次根式”，該節(jié)教材的引入部分呈現(xiàn)了如下情境。

數(shù)學(xué)實驗室：（1）在圖12-1中，小正方形的邊長為1。AB=■，BC=■，畫出矩形ABCD。矩形ABCD的面積是多少？

解答：矩形ABCD的面積=■×■，又矩形ABCD的面積是4，所以■×■=4。

（2）在圖12-2中，小正方形的邊長為1。畫出矩形EFGH，使EF=■，F(xiàn)G=■。矩形EFGH的面積是多少？

2.微創(chuàng)教材

（1）變“無”為“有”

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上?；谶@一點，筆者通過微創(chuàng)教材，讓學(xué)生在教學(xué)的引入環(huán)節(jié)經(jīng)歷了以下三個過程。

①回顧舊知，點睛破題。先請學(xué)生回顧、例舉二次根式，并從中選了兩個二次根式■和■寫在黑板上;再請學(xué)生回憶如何作出長為■和■的線段;然后通過在■和■之間增加運算符號“×”，自然地引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容“二次根式的乘除”中的乘法運算。

②應(yīng)用舊知，數(shù)形結(jié)合。先請學(xué)生用原有知識解答這兩個二次根式相乘的式子，當學(xué)生無從下手時，教師提問：“剛才，我們可以利用圖形得到■，那么，這里是否也能利用圖形解決這個問題呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生棄“數(shù)”從“形”，往圖形方面考慮解決的方法，想到構(gòu)造長為■、寬為■的矩形，通過求矩形的面積來解答■×■。在學(xué)生畫矩形有困難時，可提示學(xué)生在網(wǎng)格圖中畫，從而輕松畫出。至此，具備教材上提供的所有條件，問題得到解決。

③總結(jié)方法，需學(xué)新知。筆者和學(xué)生一起歸納總結(jié)：當遇到代數(shù)問題，從“數(shù)”的角度難以求解時，可考慮轉(zhuǎn)換思路，從“形”的角度求解;反之，當遇到幾何問題，從“形”的角度難以求解時，也可考慮轉(zhuǎn)換思路，從“數(shù)”的角度求解。雖然■×■能從“形”的角度求解，方法也頗具創(chuàng)造性，但畢竟有些繁，而且思維量較大，因此還是希望能從“數(shù)”的角度求解，但原有知識又無法解決，這就需要學(xué)習(xí)新的知識“二次根式的乘除法”。

以上這些教學(xué)片段在教材上均沒有呈現(xiàn)，筆者通過創(chuàng)設(shè)這些過程，不僅大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，也讓學(xué)生充分認識到新知學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

（2）變“有”為“無”

教材上給出的問題情境中，既有矩形，也有網(wǎng)格，是一個讓學(xué)生很容易解答的情境問題。在實際教學(xué)中，筆者去掉了矩形和網(wǎng)格，變“有”為“無”，變“直接解答”為“開放設(shè)問”，變學(xué)生解題教學(xué)為師生對話教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了自主探索的學(xué)習(xí)過程，享受了“數(shù)形結(jié)合”的思想方法滲透和應(yīng)用的過程，體驗了搭建腳手架（構(gòu)建網(wǎng)格）的過程，感悟了新知是為需所學(xué)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維量大大增加，他們的問題解決能力和創(chuàng)新意識得到了有效培養(yǎng)。

3.微創(chuàng)的理論依據(jù)

（1）教學(xué)法依據(jù)

教師是教材的開發(fā)者，教師要根據(jù)學(xué)生的特點、教材的內(nèi)容、教學(xué)的目標，對教材實施“微創(chuàng)”。在本案例中，從初二學(xué)生的特點來看，他們對新事物充滿好奇心，對教學(xué)內(nèi)容不滿足于教師的單向灌輸，而有探究的欲望;從教材的內(nèi)容來看，有二度開發(fā)的可能，教師可以將教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)開發(fā)成為探究;從教學(xué)的目標來看，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，更要讓學(xué)生體會知識背后的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究，體驗數(shù)學(xué)研究的過程。

（2）心理學(xué)依據(jù)

建構(gòu)主義心理學(xué)認為，知識是在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與過程中，通過與外界進行信息的雙向流動主動建構(gòu)形成的，外界要通過創(chuàng)造合適的活動，幫助外部信息向?qū)W生內(nèi)部流動，在學(xué)生將外部信息內(nèi)化為自身內(nèi)部的知識時，需要結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗進行加工，這種加工得到的知識可能是合理的、正確的，但對外部刺激的反應(yīng)也可能是不合理、不正確的，教師的作用就是通過設(shè)計合理的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對外部信息進行正確的加工。而本案例對教材的“微創(chuàng)”，是建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗之上，顯然是一種對學(xué)生思維合理的引導(dǎo)，有利于學(xué)生建構(gòu)出新的知識。

二、微創(chuàng)功效

1.激發(fā)興趣，提升教學(xué)品味

《課標》（2011版）指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有趣的，富有挑戰(zhàn)性的?！北菊n的引入，如果對教材不進行“微創(chuàng)”，而是根據(jù)原有的材料平鋪直敘，那么這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說毫無挑戰(zhàn)性，他們也就不會產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)由此進入被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果必定事倍功半。本課通過“微創(chuàng)”，滿足了學(xué)生的探究欲望，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于主動探究的狀態(tài)。在探究中，學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識本身，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程有了更為充分的體驗，這樣的學(xué)習(xí)才是有數(shù)學(xué)味道的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)，也才是有數(shù)學(xué)品味的教學(xué)。

2.構(gòu)建平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是思維的體操，促進學(xué)生思維的發(fā)展是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)促進思維的情境，構(gòu)建一個互動的平臺，使數(shù)學(xué)教育真正面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面的獨特作用。本課的引入，如果按照教材照本宣科，學(xué)生就是純粹地解兩道題，而這兩道題目對絕大部分學(xué)生而言都會做，學(xué)生的創(chuàng)新思維則無從培養(yǎng)。而現(xiàn)在通過“微創(chuàng)”教材，去掉矩形和網(wǎng)格，讓學(xué)生直接計算■×■，這個問題用原有的代數(shù)知識顯然無法解答，對學(xué)生而言，一般不會考慮從“形”的角度來解決，構(gòu)造“形”后一般又不會想到搭建“網(wǎng)格”，由此就為學(xué)生構(gòu)建了需要創(chuàng)造“矩形和網(wǎng)格”的思維平臺。而在課初，通過復(fù)習(xí)“如何作出長為■和■的線段”，為學(xué)生后面的“借形解數(shù)”作出了鋪墊，使教學(xué)過程顯得自然而流暢，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，思維視角得到了拓寬，思考能力得到了提升。

3.倡導(dǎo)對話，追求開放教學(xué)

《課標》（2011版）指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”對學(xué)生而言，對話意味著心態(tài)的開放，主體性的凸顯，創(chuàng)造性的解放;對教師而言，對話意味著上課不僅傳授知識，而且分享理解，意味著教師角色將由主角轉(zhuǎn)向平等中的合作者，從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的引路人;對教學(xué)而言，對話意味著參與，即學(xué)生、教材、教師之間進行一次次真情的交流。本課的引入環(huán)節(jié)通過“微創(chuàng)”后，為學(xué)生拋出了一個又一個“開放式、探究性”的問題，這些問題為學(xué)生提供了“想說、敢說、能說”的活性狀態(tài)下的對話機會，營造了師生和諧、熱烈的課堂合作、交流和分享氛圍，為后續(xù)的新知學(xué)習(xí)起到了良好的開端作用，真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的本原意義。

4.立意育人，滲透思想方法

《課標》（2011版）指出：“數(shù)學(xué)思想蘊含在數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，是數(shù)學(xué)知識和方法在更高層次上的抽象與概括，好的數(shù)學(xué)教學(xué)，是把數(shù)學(xué)知識、方法、思維和思想融為一體的教學(xué)。”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的立意要高，要建立在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)之上，要重視對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透和應(yīng)用。本課的引入通過“微創(chuàng)”后，有效地滲透了“形解數(shù)、數(shù)解形、數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想，應(yīng)用了搭建“腳手架（構(gòu)建網(wǎng)格）”的數(shù)學(xué)方法，較好地體現(xiàn)了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”這一“以人為本”的數(shù)學(xué)課程核心理念。

5.經(jīng)歷過程，才知為需而學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要精心設(shè)計必要的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、猜測、推理、交流與反思，以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行積極、和諧的建構(gòu)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感悟知識、技能的形成與鞏固過程，經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過程，體驗問題的結(jié)論和方法之間的精彩過程，從而把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中，進而形成積極的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度，自覺主動地獲取新的數(shù)學(xué)知識。本課的引入通過“微創(chuàng)”，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學(xué)生掌握和理解知識，也有利于學(xué)生真正理解和體會到新知是為了比較方便地計算“二次根式的乘法”的需要而學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

6.立足效率，落實課程目標

《課標》（2011版）指出，“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！彼裕嬲行?、真正高效的數(shù)學(xué)課堂，是讓學(xué)生思維活動起來的課堂，是時間效率與學(xué)生思維效率高度和諧統(tǒng)一的課堂。而沒有學(xué)生思維真正參與的數(shù)學(xué)課堂，無論它呈現(xiàn)了多么豐富的內(nèi)容，都不是高效的課堂。本課通過對教材的“微創(chuàng)”，加入局部的探究元素，既兼顧了時間效率，又提升了學(xué)生的思維效率，因而，課堂效率是很高的。《課標》（2011版）還指出，“義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。對教材的“微創(chuàng)”，就是通過設(shè)計開放性的探究活動、探究問題，讓學(xué)生在探究中找到適合自己的方法，在活動中、在教師的引導(dǎo)下，按照自己已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)出新的知識與方法，這樣獲得的知識才是有個性特征的知識，才真正達到了課程標準的上述要求，而能夠達到這種要求的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才是真正有效的教學(xué)。

由于學(xué)生接受知識的學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)過程，因此“靜的教材”不可能與“動的學(xué)生”做到很好的吻合。教師在進行教學(xué)時，絕不能“照本宣科”，要學(xué)會客觀地看待教材，自主創(chuàng)新地選擇、組織和使用教材，認真做好教材的“二次開發(fā)”，最好是“微創(chuàng)”，從而在尊重教材的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為“主動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。值得注意的是，“微創(chuàng)”教材時要做到兩點：“眼中有學(xué)生”、“胸中有教材”，要以教材為載體，視學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)造，絕不能“脫離教材”、“脫離學(xué)生”。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準解讀（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

第6篇：片斷教學(xué)范文

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）24-0098-02

一、背景導(dǎo)讀

《確定位置》是義務(wù)教育課標本北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元的第1課時，屬于空間與圖形領(lǐng)域的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握并會運用前、后、左、右、上、下、第幾、東、南、西、北等一維空間的方位詞語描述物體所在位置的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)維空間的確定，描述物體所在的位置。

在本節(jié)課中，筆者根據(jù)教學(xué)目標調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生熟悉的生活環(huán)境——教室來開展教學(xué)活動，這樣學(xué)生更感興趣，學(xué)習(xí)更加投入。在實際情境中，學(xué)生用數(shù)對的方法表示位置過渡到在方格圖中用數(shù)對表示，是本節(jié)課的一個教學(xué)難點。在這個環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將一個具體的情境（淘氣班的座位圖）抽象為方格圖，讓學(xué)生更能直觀理解和接受。最后選取生活中幾個運用數(shù)對知識的例子，進一步開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維，讓他們體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。

二、片斷與反思

[片斷一]創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：很高興和大家一道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)！老師希望通過今天的學(xué)習(xí)和大家成為好朋友，你們愿意和我交朋友嗎？在班里，你有好朋友嗎？（學(xué)生踴躍舉手）請把他的名字告訴我，我來猜他的位置。

生：我的好朋友是XXX。（師隨意指認幾位同學(xué)，都不對）

師：哎呀！老師猜了幾次都沒有猜對，你能提示一下嗎？

生：他在第3組。

師：你說的第3組是從老師的左邊還是右邊數(shù)起呢？

生：我是從我的左邊、老師的右邊數(shù)起的。

師：如果把從同學(xué)們左邊起的第一列定為第一組，第二列定為第二組，其他依次為第三、第四、第五……第八組，那你再說說他在第幾組，好嗎？

生：他在第5組。

師：（根據(jù)學(xué)生目光有意錯指）是他嗎？（生搖了搖頭）他嗎？（生還是搖頭）

師：（故作懊惱地）老師還是猜不到，你能再給一點提示嗎？

生：他在第5組的第4個。

師（故意走到豎條的隊尾）：是這一位同學(xué)嗎？

生：不是。

師：他不正是第5組第4個嗎？

生：是從前往后數(shù)第4個。

師：那就一定是他了！（全班同學(xué)點了點頭）

師：看來，要想確定一個人的位置，不僅需要知道他在第幾組，還需要知道他在第幾個。今天，我們就一起來研究如何確定位置。（板書課題）

[反思]

教師巧妙地利用“希望通過今天的學(xué)習(xí)我們能成為好朋友！”“你們愿意和我交朋友嗎？”“在班里，你的好朋友是誰？”“告訴他的名字，我來猜他的位置！”這些貼近學(xué)生實際、親切自然的話語以及猜朋友的活動，拉近了師生的情感距離，激發(fā)了學(xué)生興趣。看似隨意地交流，實則為師生開展學(xué)習(xí)搭建了一個平臺，是推進教學(xué)順利進行的基礎(chǔ)，不經(jīng)意間向?qū)W生滲透著坐標系的思想：確定位置首先要確定觀察的順序或方向。

[片斷二]合作交流，探究新方法

師：有誰愿意向大家介紹你的好朋友？

生：我的好朋友是王馨悅，她在第3組的第5個。

師：好！請這位同學(xué)站起來，好嗎？（師走過去，摸著他的頭）認識你很高興，老師希望也能和你成為朋友！同學(xué)們，你們能用自己的方法在白紙上表示出她在教室的位置嗎？（學(xué)生自主嘗試，師巡視后，組織學(xué)生交流）

師：誰愿意把你的方法展示給同學(xué)們看看？

生：我是用文字表示的：王馨悅位于教室的第3組第5個。

師：還有沒有不同的方法？

生：老師，我是用圖來表示的（如圖1），我用一個“X”代表一個人，我們班有8組同學(xué)，就畫了8條“X”，按照我們剛才確定的順序，王馨悅在第3組第5個的位置，將第3組第5個“X”換成“”，“”代表的人就是王馨悅。

師：這位同學(xué)的方法特別直觀，而且特別說明他是按我們剛才的順序確定王馨悅的位置，這樣一眼就能看清楚王馨悅坐在哪里了。你們還有其它方法嗎？

生：老師，我是用畫格子的方法表示的（如圖2）。我用豎行的格子表示組數(shù)，用橫行的格子代表在第幾排。王馨悅在第3組第5個，就在第3列第5行方格內(nèi)打了一個點，表示她就坐在這里。

師：剛才很多同學(xué)都介紹了自己的方法，你更喜歡哪種？說說你的理由。

生：我喜歡圖表的方法，因為用圖表表示非常直觀。

生：我喜歡文字表示的方法，因為用文字簡單、快捷。

生：我也喜歡圖表的方法，不過我喜歡的理由和X X X同學(xué)不同，我覺得用圖表表示不僅能知道某個同學(xué)坐在哪兒，還能知道教室里有多少同學(xué)，其他同學(xué)又是怎樣分布的……

師：同學(xué)們都說得非常好。上面幾種方法都有自己的優(yōu)點，但是大家能不能用我們數(shù)學(xué)的方式來表示位置呢？

生：可以用數(shù)來表示。

師：好，把你的想法寫在黑板上吧！

（生寫出了3.5，其他學(xué)生受到了啟發(fā)，紛紛寫出：3/5 5、3等表示方法）

師：正如同學(xué)們寫的那樣，在數(shù)學(xué)中，我們可以用一對數(shù)表示某個點在平面上的位置。一般把表示第幾組的數(shù)寫在前面，把表示第幾個的數(shù)寫在后面，中間用逗號隔開，用括號將這兩個數(shù)括起來，這種表示方法就是我們數(shù)學(xué)中的“數(shù)對”。如王馨悅在教室的第3組第5個，用數(shù)對表示就是（3，5）。（師板書）

師：跟其他方法相比，用數(shù)對的方法表示位置有什么特點呢？

生：用數(shù)對的方法表示位置，很有數(shù)學(xué)味！

生：它很簡捷明了。

……

[反思]

世界上沒有兩片樹葉是完全一樣的，由于生活經(jīng)驗和認知水平的差異，學(xué)生解決問題的思維方式也不盡相同，方法也就各種各樣。在這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己的方法表示班上某個同學(xué)在教室的位置，有的用文字、有的用圖形、有的用符號、有的用數(shù)對……通過交流討論，認為采用數(shù)對的方法表示某個同學(xué)在教室的位置更簡捷，更有數(shù)學(xué)味。這一過程是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題多樣化到策略化的過程，也是讓學(xué)生經(jīng)歷從生活問題到建立數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)過程。

[片斷三]鞏固提高，應(yīng)用新知識

（CAI課件呈現(xiàn)情境）

師：同學(xué)們真棒！很快找到了自己的新座位。老師這里有一幅淘氣班上的座位圖，你能從圖中找到淘氣并用數(shù)對表示他的位置嗎？

生：淘氣的位置是（6，4）。（師板書）

師：你是從哪邊數(shù)起的呢？

生：從左往右數(shù)。

師：對，我們通常是按照觀察者的角度從左往右數(shù)。笑笑呢？

生：是（2，1）。（師板書）

師：我們把從左往右每一組用一條豎線表示，把從前往后數(shù)的每排用橫線表示，那么豎線和橫線相交的點就是每個同學(xué)在教室的位置。得到這樣一幅方格圖（CAI課件閃爍，將班級座位圖抽象成方格圖），你能用數(shù)對的方法表示淘氣的位置嗎？（請學(xué)生在電腦上找一找）

師：你是怎樣找的呢？

生：我先找從左往右的第6條線，再在這條線上從下往上數(shù)到第4條線，這兩條線的交點就是淘氣的位置。

師：笑笑呢？

生：我先找從下往上數(shù)的第1條橫線，再找從左往右數(shù)的第2條豎線，這兩條線的交點就是笑笑的位置。（生邊說師邊演示）

[反思]

從生活實際到數(shù)學(xué)世界，由座位圖變成方格圖，將教室里的一個個人變成平面上的一個個點，學(xué)生要經(jīng)歷從具體到抽象的過程。為了更好地突破這個轉(zhuǎn)變，運用多媒體課件演示，讓學(xué)生動手操作，親身感受點在坐標系的意義和表示方法，學(xué)生在操作中掌握了運用二維空間來描述物體所在位置的方法。

[片斷四]拓展延伸，開闊新視野

師：數(shù)對的知識在生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)中有著廣泛的應(yīng)用，老師這里收集了幾個例子，我們一起來看看！

生：好。（課件演示）

1.在武漢市市政地圖中找黃鶴樓的位置。（出示黃鶴樓的圖片）

師：這是一張武漢市城區(qū)地圖，你能根據(jù)黃鶴樓圖片上的數(shù)對（，）很快找到黃鶴樓的位置嗎？（分析數(shù)對中字母和數(shù)字的意義，再引導(dǎo)學(xué)生找到黃鶴樓的位置）

2.在中國地圖中確定北京的位置。（出示中國地圖）

師：同學(xué)們注意看，在地圖上有許多豎線和橫線。我們把連接兩極點的豎線叫做經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫做緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以準確確定地球上任何一點的位置。如北京在北緯40°，東經(jīng)116°，根據(jù)這兩條線準確地確定北京的位置。（電腦演示北京位置的確定）

3.神舟六號回收。

師：同學(xué)們，我國發(fā)射的神舟六號載人飛船已經(jīng)成功返回，你們知道它返回時降落在哪里嗎？

生：降落在內(nèi)蒙古的四王子旗草原上。

師：對。我們知道草原那么遼闊，飛船返回是在凌晨，天還很黑。可是地面搜尋人員是怎樣在較短的時間內(nèi)迅速而又準確地找到它呢？（學(xué)生也感到納悶）

生：運用全球定位儀可以很快找到。

師：對，我們很多同學(xué)可能聽說過全球定位系統(tǒng)，它就是運用衛(wèi)星等探測手段探測到物體的位置后，用數(shù)對的方法來表示。這樣就能準確地找到目標。其實，用數(shù)對表示位置的例子在日常生活中還有許多應(yīng)用，我們將在今后進一步學(xué)習(xí)。今天這節(jié)課就學(xué)到這里。謝謝同學(xué)們，再見！

[反思]

第7篇：片斷教學(xué)范文

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件簡單而快樂的事情，但教師的設(shè)計使原本簡單的課堂教學(xué)變得紛繁復(fù)雜。課堂教學(xué)中，過多的環(huán)節(jié)、情境創(chuàng)設(shè)等，除了體現(xiàn)教師“作秀”的水平外，還能帶給學(xué)生什么呢？課堂中的任何教學(xué)環(huán)節(jié)，都是為了學(xué)生更真實、有效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。下面，以蘇教版“倒數(shù)的認識”一課教學(xué)為例加以分析。

教學(xué)片斷一：引入課題

小組比賽：看誰算得快。

師：哪一組獲勝？比賽公平嗎？為什么？

生1：不公平，第一組題目的結(jié)果比較特殊。

師：特殊在哪里？

生2：它們的結(jié)果都等于1。

師：這么巧？有竅門嗎？把你的想法輕聲跟同桌交流一下。

生3：可能是兩個乘數(shù)互為倒數(shù)吧……

教學(xué)片斷二：明晰概念

師（出示倒數(shù)的概念）：“乘積為1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”，你認為這句話中什么最重要？為什么？

生1：我認為“1”最重要，一定是乘積為1的兩個數(shù)才互為倒數(shù)。也就是說，互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積一定是1。

生2：我認為“乘積”最重要，因為和、商、差是1的兩個數(shù)不能互為倒數(shù)。

生3：我認為“兩個數(shù)”也很重要。如果是3個數(shù)相乘，積也是1，如2×5×0．1＝1，但2和5、2和0．1、5和0．1都不互為倒數(shù)。

生4：我認為“互為”也很重要，它告訴我們倒數(shù)是兩個數(shù)之間的關(guān)系，不能單獨存在，是相互依存的關(guān)系。如2和1/2互為倒數(shù)，我們可以說2是1/2的倒數(shù)、1/2是2的倒數(shù)，卻不能說2是倒數(shù)，1/2也是倒數(shù)。

……

教學(xué)片斷三：弄清特例

（在學(xué)生學(xué)會求真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)以及自然數(shù)倒數(shù)的方法并進行小結(jié)之后，出示練習(xí)題：“找出27、1、0、2/5的倒數(shù)?！睂W(xué)生能很快說出除0以外的數(shù)的倒數(shù)，而對于0有沒有倒數(shù)展開了激烈的討論）

生1：因為0×0＝0，所以0的倒數(shù)是0。

生2：0乘任何數(shù)都等于0，所以0的倒數(shù)不應(yīng)該只是0，而是任何數(shù)。

生3：書上告訴我們“0除外”，所以0沒有倒數(shù)。

生4：只有兩個數(shù)的乘積是1，那么這兩個數(shù)才是互為倒數(shù)，而0乘任何數(shù)等于0，說明0與任何數(shù)都不是倒數(shù)，所以0沒有倒數(shù)。

生5：根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，0不能做分母，0如果有倒數(shù)就是1/0，所以0沒有倒數(shù)。

……

反思：

第一，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，實際就是通過學(xué)生的自主探究和合作交流，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的過程。同時，這些數(shù)學(xué)問題最好是學(xué)生感興趣并通過自身努力能解決的問題。只有當學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望時，他們的思維火花才會被激起，才會始終處于主動探究的狀態(tài)，利于他們獲得探究的成功。因此，在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生對倒數(shù)的猜想，使學(xué)生對倒數(shù)的認識處于“憤悱”狀態(tài)，再引導(dǎo)他們自學(xué)課本。這樣處理可謂輕重得當、簡單自然，收到較好的教學(xué)效果。

第二，構(gòu)建合作探究的自主學(xué)習(xí)模式?！稊?shù)學(xué)課程標準》強調(diào)“教學(xué)過程是師生積極參與、交往互動和共同發(fā)展的過程”“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。對于倒數(shù)的定義“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”，讓學(xué)生會背是不成問題的，可這樣能有多少學(xué)生真正理解這一概念呢？在以往的教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)“4/5和5/4是倒數(shù)”這樣錯誤的認識，究其原因在于沒有弄清“互為”的含義。本課教學(xué)，教師通過簡單提問引發(fā)學(xué)生熱烈的討論，使學(xué)生明白倒數(shù)意義的表述是因果關(guān)系：前提是乘積是1，結(jié)論是兩個數(shù)互為倒數(shù)。

第8篇：片斷教學(xué)范文

［摘　要］數(shù)學(xué)課堂中，教師不應(yīng)僅僅滿足于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生思維、能力等方面的發(fā)展，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時補充利于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，讓課堂呈現(xiàn)不同的精彩。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科整合　聯(lián)系生活　拓展閱讀

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）02-028

烹飪時除基本的調(diào)料外，根據(jù)每個菜肴的特點再適時添加一點別的調(diào)味品，可以整體提高菜肴的美味，達到色、香、味俱全的境地，大大增強人的食欲。課堂教學(xué)亦是如此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時添加一些新的內(nèi)容，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深入探究，又能發(fā)展學(xué)生的思維，提高他們解決問題的能力。下面，通過三年級下冊“年、月、日”一課的教學(xué)片斷，談?wù)勛约簩@方面的思考。

教學(xué)片斷一：融入語文，感受奇妙

師：大、小月的個數(shù)比較多，想想有什么好辦法，能很快記住每個月的天數(shù)？

生1（邊說邊示范）：可以用拳頭來記憶。

師：這種方法大家熟悉嗎？在哪見過？

生2：一年級的語文課本上。

師：你的記憶力很強。是的，我們一起來看看。

（實物投影一年級上冊語文課本上的練習(xí)一，全班學(xué)生很興奮地讀一讀）

……

師：課接近尾聲了，談?wù)勀銓r間的認識，好嗎？

生3：時間很寶貴，我們應(yīng)該珍惜每分每秒。

生4：我們應(yīng)該珍惜時間。

生5：我們應(yīng)該做時間的小主人。

……

師：小朋友們都說得很好！時間對每個人來說都是十分寶貴的，就像你們語文書上一首詩說的那樣，我們一起來讀一讀。

（實物投影三年級下冊語文課本第57頁上的小詩，師生一起讀）

……

思考：

一堂數(shù)學(xué)課上兩次出現(xiàn)語文書的內(nèi)容，這給學(xué)生一個全新的感受，每一次學(xué)生都特別興奮，發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)與語文還有這樣的聯(lián)系，學(xué)生讀時倍感興奮和快樂。這樣的學(xué)科整合，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅讓學(xué)生對大、小月的記憶更為深刻，而且利于在教學(xué)中對學(xué)生滲透珍惜時間的思想教育。其實，數(shù)學(xué)不僅僅可以和語文整合，還可以和所有學(xué)科進行整合，如“認識千米”一課可以和體育課整合、“美妙的杯琴”可以和科學(xué)課整合、“生日快樂”可以和音樂課整合等。把這些特定的課程內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系、整合起來，既能讓學(xué)生溝通所學(xué)的知識，以獲得綜合知識、綜合經(jīng)驗，又提高了他們解決問題的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

教學(xué)片斷二：聯(lián)系生活，品味價值

師：生活中用到年、月、日知識的地方可多了，你能舉些例子嗎？

生1：各個紀念日。

生2：我的生日。

生3：商品中也有。

師：你很善于觀察。是的，商品中的日期還有很多學(xué)問呢！我們一起來看看。

師（出示過期的牛奶）：看到牛奶瓶上的這個日期，你有什么想說的？

生4：這是過期牛奶。因為上面的日期寫著2014年2月16日，保質(zhì)期是7天，今天都2月28日了，所以早就過期了。

師：你真是生活的有心人。

師（出示化妝品上的日期：2014年8月12日）：那這個日期是什么意思呢？

生5：可能表示這個化妝品的保質(zhì)期到2014年8月12日。

師：你是生活小達人。

師（出示外國食品上的日期：03 ／ 08 ／ 14）：那這個日期又表示什么意思？

生6：這個錯了，一年只有12個月，沒有14的。

生7：這可能是指2014年3月8日。

生8：不對。外國日期是按日、月、年的格式編制的，所以應(yīng)該表示2014年8月3日。

（其他學(xué)生不由自主地鼓掌）

師：瞧，年、月、日的知識在生活中的用處多大?。?/p>

……

思考：

一節(jié)課中，如果僅僅讓學(xué)生掌握書上的知識那是遠遠不夠的，因為學(xué)習(xí)的最終目的是將所學(xué)知識應(yīng)用于生活。為此，上述課堂教學(xué)中增加了一個環(huán)節(jié)，即教師出示保質(zhì)期、出廠日期、外國食品上的日期等，把年、月、日的每種類型展示給學(xué)生，于無形中教會學(xué)生在生活中如何看日期，成為生活中的小達人。整個過程，學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)的價值，明白數(shù)學(xué)課不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更可以幫助我們解決生活中的實際問題，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣。

教學(xué)片斷三：拓展閱讀，提升素養(yǎng)

師：學(xué)了今天這節(jié)課后，你們還有什么疑問？

生1：年、月、日是誰規(guī)定的？為什么一年有365或366天呢？

生2：為什么有些年有365天，有些年有366天呢？

生3：為什么不每個月都是30天呢？

生4：為什么我的日歷卡上有兩個數(shù)，這一大一小的數(shù)怎么看？它們又有什么區(qū)別呢？

生5：為什么二月的天數(shù)比較特別？

……

師：我很佩服你們，小小年紀能提出這么多有價值的問題，真好！那這么多的問題，你準備怎么解決呢？

生6：問老師或爸爸媽媽。

生7：自己查資料。

生8：在百度上搜索或去新華書店查閱相關(guān)的書。

……

師：你們的辦法都很好，老師也收集了一些資料，可以幫助你們解決剛才的一些問題。下面，讓我們一起來靜靜地閱讀吧。

（學(xué)生靜靜地閱讀老師所發(fā)的閱讀材料《年、月、日的來歷》）

師：還有更多的疑問就交給你們自己去解決了，到時我們進行一個閱讀分享會喔！

……

思考：

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀。”數(shù)學(xué)課外閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力等方面都有重大的意義。作為一個著眼于學(xué)生終身發(fā)展的教師來說，一定要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)閱讀，特別是課內(nèi)的閱讀，這樣既能拓展和延伸學(xué)生所學(xué)的知識，又能教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。為此，課堂教學(xué)中，教師可針對教學(xué)內(nèi)容，適時地補充一些閱讀內(nèi)容，讓閱讀成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。

第9篇：片斷教學(xué)范文

教學(xué)片斷一：

（先讓學(xué)生畫平行四邊形，然后交流對平行四邊形的認識）

師：怎么計算平行四邊形的面積？說說你的猜想。

生1：7×5，面積等于底邊乘鄰邊。

生2：（7＋5）×2，面積等于底邊加鄰邊的和乘2。

生3：這求的是周長，而不是面積，所以不對。

師（對生1）：為什么你認為求平行四邊形的面積是底邊乘鄰邊？

生1：因為我想將平行四邊形變成長方形，求長方形的面積就是長乘寬。

師：那么，結(jié)果是否如此呢？我們需要對猜想進行驗證。怎樣驗證呢？

生4：驗證平行四邊形的面積是否與長方形的面積相等。

……

教學(xué)片斷二：

（學(xué)生分組探討后）

師：平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：發(fā)生了變化。

師：什么變化？

生2：面積比原來變大了。

師：為什么？說說怎么變的。

生3（先畫平行四邊形的高，然后進行割補轉(zhuǎn)化）：面積比原來大了一個長方形的面積。

師：這樣一來，你的猜想對嗎？為什么？

生4：不對。因為平行四邊形的面積等于底邊乘鄰邊必須要符合一個條件，就是變形的長方形與平行四邊形的面積要相等。

師：想一想，底邊乘鄰邊是計算什么面積？

生5：是計算變形后的長方形面積。

師：和平行四邊形相比，有什么不同？

生6：比平行四邊形的面積要大，所以平行四邊形的面積不等于底邊乘鄰邊。

師：能考慮相等面積的轉(zhuǎn)化嗎？即轉(zhuǎn)化后面積不變。想一想，該怎么做才能實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化？

生：能。（學(xué)生進行操作：沿著平行四邊形的高剪下一個三角形，然后將這個三角形移補到平行四邊形的另一邊）

師：好，現(xiàn)在割補后得到的是什么圖形？

生7：長方形，和平行四邊形的面積相等。

師：怎么計算平行四邊形的面積？

生8：只要求出這個長方形的面積（長乘寬）就可以了。

師：怎么求平行四邊形的面積？

生9：長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高，由此可以得到平行四邊形的面積就是底邊乘高。

……

思考：

學(xué)生對平行四邊形的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是長方形的相關(guān)知識，教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生進行兩者間的轉(zhuǎn)化。但問題在于，學(xué)生的真實思維是將平行四邊形直接變形為長方形，并認為變形成長方形后的面積與平行四邊形的面積相等，由此猜想平行四邊形的面積等于底邊乘鄰邊。為此，教學(xué)中我基于學(xué)生的真實思維，帶領(lǐng)學(xué)生深入平行四邊形面積的本質(zhì)探究中去。

1．遵從真實思維，展開有效對話

數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，離不開有效的課堂對話。上述教學(xué)中，我直接從學(xué)生的認知需求入手，引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移。學(xué)生由此得到平行四邊形的高、底邊、鄰邊等相關(guān)知識，緊接著我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平行四邊形容易變形這一特性進行猜想：平行四邊形面積等于底邊乘鄰邊。學(xué)生的這一猜想直接引出了對平行四邊形面積的推導(dǎo)和探究，實現(xiàn)了課堂探究的有效性。

2．遵從真實思維，形成有效動力

學(xué)生探究的有效動力來自于課堂探究中教師創(chuàng)設(shè)的認知沖突。如在“平行四邊形”一課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點是容易將平行四邊形直接轉(zhuǎn)化為長方形，從而忽略兩者之間的面積變化。為此，我在猜想驗證環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題：變形后的長方形周長沒變，但面積與平行四邊形相比變大了。由此學(xué)生得到底邊乘鄰邊并不是平行四邊形面積的結(jié)論。我繼續(xù)提問：“能考慮相等面積的轉(zhuǎn)化嗎？”學(xué)生以此為契機進行思考探究，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

3．遵從真實思維，實現(xiàn)有效建構(gòu)

建構(gòu)主義理論認為：“學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)知識的獲得必須依賴于基本經(jīng)驗和各種數(shù)學(xué)素材的積累，這是一種探究過程中的意義建構(gòu)。”基于此，我從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究，打破原來的認知平衡，獲得新的探究思路：要將平行四邊形轉(zhuǎn)化為和它面積相等的長方形，并由長方形的面積得出平行四邊形的面積。從這個思路出發(fā)，學(xué)生展開了思維轉(zhuǎn)化的探究歷程，逐漸認識到長方形的長就是平行四邊形的底邊，長方形的寬則是平行四邊形的高。這樣的探究過程，使學(xué)生獲得真正意義上的知識建構(gòu)，實現(xiàn)了課堂有效性與真實思維的融合。