大學教學管理精選(九篇)

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第1篇：大學教學管理范文

［關鍵詞］大學教學管理；倫理訴求；規范倫理；美德倫理

高校教學管理作為倫理精神濃厚的文化實踐活動，其所包含的倫理訴求是目前高校開展學科教學設計以及人才培養的客觀要求。為此，本文首先就大學教學管理工作的倫理本質以及精神表征做出系統性闡述，之后客觀分析其倫理訴求不足問題的本質表現，以總結當前我國高校教學管理工作中存在的共性問題。在文章最后則是探索了大學教學管理倫理訴求的實現機制與路徑，以為教學管理工作進一步改進提供借鑒與幫助。

一、大學教學管理工作的倫理本質以及精神表征分析

（一）大學教學管理工作的倫理本質

儒家思想認為倫理的本質為“崇善的規范”。而在西方教育界，蘇格拉底（Sokrates）認為倫理究其根本則在于人們對于生存環境的客觀理解，因而其主張“美德即知識”。本文在綜合分析國內外不同學術思想及觀點并結合自身所學知識基礎上將大學教學管理工作的倫理本質總結為教育性與管理性的和諧統一。

（二）大學教學管理工作的精神表征

關于大學教學管理工作的精神表征，本文認為主要包括以下幾方面：首先，豐富的情感體驗。教學管理工作中師生通過良好的互動建立牢固的信任關系，繼而產生情感的共鳴，促使知識得到正遷移。其次，良好的價值承載性。現代大學所承載的教學工作主要是知性思維（Intellectual）的培養，即：明確“善”或“惡”的具體評價標準。再一次，正確的教育意義，高校作為向社會輸送人才的培育場所，必須貫徹落實以人為本的教育理念，正確引導大學生追求自身價值，以道德規范來約束自身行為，促使其內在與外在的和諧統一。而正是基于此點，杜威（JohnDewey）提出了“道德即教育”的觀點。

二、大學教學管理倫理訴求不足問題的本質表現

（一）仁愛之德缺失“仁者愛人”，而仁愛則是倫理訴求的基礎與靈魂

高等院校正是追求真、善的專業性學術組織。而對于大學生的心理關注則相對較少，仁愛之德日漸淡出日常教學工作，使得大學生背負了過多的心理壓力。所以，仁愛之德缺失所帶來的危害及不良影響應當引起更高層面的關注，以回避此類問題的再次發生。

（二）缺乏公正、民主、自由的規范之道

高校教育機構的辦學宗旨與當前我國經濟發展形勢密切相關，其根本目的在于向社會輸送更多優質人才，為國民經濟發展以及社會主義建設提供人才保障。因而，對于大學教學管理工作而言，其亙古不變的宗旨與價值觀應為“學術自由、學術至上”。但是就我國高校整體教學工作而言，在價值觀預設上存在著明顯的“工業化”傾向，即：通過程式化、指令化、制度化管理來實現人才的“流水線式生產”。如，高校教學效果評估方面，不同地區采用的評估指標與體系存在著顯著差異。就其根本原因，則在于公正、民主、自由的規范之道尚未得到根本性確立，在沒有統一的標準約束之下，上述情形必將長期存在。

（三）高校教學管理服務意識不足

受制于我國傳統教育管理體制及思維的制約，大學教學管理工作過于追求被管理者的“服從性”，而忽視了教育機構本身所具有的“服務性”特質。盡管已經步入21世紀，但是在教學管理實踐之中口號明顯多過于實際的行動，實質上的服務意識并沒有得到有效樹立，由此導致了公正、民主、自由的現代辦學精神尚未根本性貫徹落實。高校教職員工對自身工作熱情度不高，特別是在學生心理動態的關注與引導方面更是較為匱乏，凸顯出了高校教學管理服務意識不足的問題。大學教學管理工作中主動服務意識不足會帶來嚴重的不良影響。

三、實現大學教學管理倫理訴求的機制與路徑

（一）實現大學教學管理倫理訴求的機制

針對當前我國高校教學管理倫理訴求所存在的問題，本文指出，實現其倫理訴求的機制應從以下兩方面開展。1.內部動力機制（1）應該形成一個明確的目標，即：教育性與管理性的和諧統一。（2）協調大學教學管理中的不同倫理訴求。大學教學管理工作是一個集組織性、群體性為一身的特殊倫理共同體，其在開展日常工作時必然會涉及雙方或者多方價值訴求和觀念主張，只有在不同倫理訴求之中形成一個統一的“價值共識和利益互動”主體，才能保障確定的倫理目標得到有效落實。（3）強化大學教學管理倫理訴求的反饋與調節環節。無論是哪個機制運行，反饋與調節都是其不可或缺的組成部分。一方面該環節能夠基于大學教學管理倫理目標視角對實踐工作做出有效總結，并將其反饋給實踐主體。另一方面實踐主體在得到相應的反饋之后進一步激發主觀能動性來適時調整實踐策略，以確保倫理目標的實用性及有效性。2.外部保障機制外部保障機制主要包括倫理環境營造以及倫理制度建設兩方面內容。其中倫理環境營造主要是在長期大學教學管理工作中所形成的具有統一價值共識以及文化積淀的生態。

（二）實現大學教學管理倫理訴求的路徑

深入分析目前既有的研究成果并結合自身工作經驗后，本文認為實現大學教學管理倫理訴求的路徑應從以下幾方面進行：1.大學教學管理主體的角色德性再認在大學教學管理實踐中，教師與學生均為其主體，但是其各自所承擔的角色不盡相同，二者互為“對成”關系。要想實現其倫理訴求，二者必須認清自身的角色德性。教師的角色德性應為責任、良心、公正以及人格魅力；而學生則為承擔學習、自我管理、崇尚感恩、道德自律。只有認清了自身的角色德性，才能夠提出符合自身實際的倫理訴求，保障合法權益。2.大學教學管理倫理文化的營造。本文認為當前社會經濟發展背景下大學教學管理倫理文化應該包含以人為本、和諧共生、適應需求、兼容并包等內容。以人為本強調教學管理工作應圍繞大學生開展，尊重其主體作用，從而形成現代化教育管理理念并應用于實際工作中。和諧共生則意為高校管理者、教師、學生三者之間能夠形成一個和諧共處、共同發展的循環。適應需求則是需要大學教學管理工作能夠依據社會需求以及道德嬗變隨勢而動。兼容并包則是現代大學教書育人精神的根本要素，也是其發展的主旨思想。綜上所述，通過本文深入分析可知，當前我國大學教學管理工作中普遍存在著仁愛之德缺失、缺乏公正、民主、自由的規范之道、高校教學管理服務意識不足等問題。針對此種情況，本文認為構建內部動力機制與外部保障機制、大學教學管理主體的角色德性再認和大學教學管理倫理文化的營造是實現大學教學管理倫理訴求的的有效途徑，希望能夠引起教育界足夠重視并推廣使用。

參考文獻：

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第2篇：大學教學管理范文

關鍵詞：大學英語；大班教學；管理

1. 引言

高等院校開設大學英語課程，以適應改革開放和社會用人部門的需要，是非常必要的。近年來由于高校陸續擴大招生規模，使得教育投人不足的高校都出現基礎課程《大學英語》的教師不足的狀況。在這種情況下，部分高校不得不開始嘗試擴大英語教學班的規模，采用大班授課，大班學生數可以達到100甚至于150人之多。由于班級學生人數多，課堂教學管理和監控比較困難，導致學生對英語學習缺乏主動性和興趣，直接影響大學英語的教學效果。本文結合我院大學英語大班教學的實際，從教師的角度闡述如何進行英語大班教學管理，以此來提高大學英語的教學質量，讓我院大學英語教學再上一個臺階。

2. 科學管理對教學的促進作用

2.1管理的內涵

關于管理的內涵，許多管理學家提出了各種不同的說法，其中現代管理理論的創始人一法國實業家亨利·法約爾（Henri Fayol）的定義頗具代表性。他指出：“管理就是實行計劃、組織、指揮、協調和控制”，管理具有五項職能，即計劃（plan）、組織（organize）、指揮（command）、協調（coordinate）和控制（control），它們是構成管理活動的重要因素（胡永暉2004）。

20世紀末，管理理論進一步發展。就人本原理言之，管理是以人為中心的，既是對人的管理，又是為人的管理。人是組織的主體，人的參與是組織有效管理的關鍵，組織有效管理將使人性得到最完美的發展。可見，管理是社會組織中，為了實現預期目標，以人為中心而進行的協調活動。管理的本質是協調，協調的中心目標是人（胡永暉2004）。教學管理是個微妙而復雜多變的研究領域，它遵循教育學的理論和教學的規律，對教學活動進行目標管理，同時發揮管理的協調作用，調動各方面的積極性，完成在人才培養過程中各個階段教學任務。

2.2 科學管理對教學的促進作用

教學活動的展開需要相應的管理活動才能順利進行；管理則因教學活動的需要而存在和發展，沒有教學就不需管理，沒有管理教學也無法進行，兩者互為存在和發展的條件。同時，兩者相互影響和制約。教學活動的開展是在一定的環境中進行的，良好的環境會為教學活動的有效開展創造有利的條件。而一系列先進的管理活動可以優化教學環境，提高教學效率，保證教學效果和質量。另一方面，管理是依存于教學活動來展開的，是為教學活動而存在的，教學活動是管理存在的條件，必然受到教學活動的制約（邰玲2005）。

教學是一種為實現一定教育目的而組織的有計劃的教育活動，表現為教師引導學生通過認識教材進而認識人生、認識社會的活動。這種融科學知識傳授與思想教育為一體的教學是通過對學生的管理來實現的（邰玲2005）。教學組織與管理方法必須是統一的，否則即使教學有方，而管理不得法也不可能收到良好效果。先進科學的管理是教學活動正常進行的保證，對教學起促進作用。

3. 大學英語大班教學管理策略

大學英語教學作為一種實踐活動，它受教學任務、內容等諸多因素的制約，其中管理與大學英語教學水平是息息相關的，沒有科學的管理就沒有高效優質的大學英語教學。大學英語教學管理是指對英語教學過程的計劃與組織，其特點是將現代管理的五大要素運用于大學英語教學中，從而形成獨特的大學英語教學管理體系（胡永暉2004）。針對大學英語大班教學所存在的問題，從根本上保證英語教學質量，大學英語教學管理可以從以下四個方面展開。

3.1. 端正學生學習態度，通過第二課堂激發其學習興趣。

在外語學習過程中，學習者對目標語表現出不同的學習態度。所謂學習態度指的是學習者個體對學習對象以及相關的學習環境的一種反應。John Oller等（1977-1978）就態度和語言學習之間的關系進行了深入的研究，結果表明，學習態度與語言水平是相關的，且這種相關性隨著學習者年齡和學習環境而變化。學習者只要對外語學習采取積極的態度，就能獲得學習上的進步，外語水平就得到相應的提高。教師在教學中加強學生英語學習意識，端正其學習態度，開辟豐富多彩的第二課堂，第二課堂不僅彌補了課堂教學課時數的不足，更激發了學生的學習興趣。關于第二課堂活動，具體如下：1）利用廣播站播放英語節目，適時播放英語國家電影名片 2）定期組織英語角，委派教師或外籍教師進行指導；3）邀請校內外英語專家學者來校做講座；4）創辦各種形式的英語社團；6）舉辦多種英語技能競賽。俗話說，態度決定一切，興趣是最好的老師，在我們教師的指導下，學生對英語學習持正確的態度并以飽滿的熱情投入到英語學習中，定會達到事半功倍的效果。

3.2. 重視學生考勤，抓好課堂紀律

在當今時代，崇尚自由、張揚個性已成為大學生的性格追求。于是，我們主張實行“人性化管理”，即管理以學生為中心，提倡學生充分自由地表現與發展個性。而我們也要紀律和原則的約束，學生必須遵守學校的各項規章制度，由他律逐漸轉化為自律，形成自覺的行為模式。學生經常遲到、曠課，違反課堂紀律，很大程度上就是因為規章制度沒有真正落實，對違規學生比較寬容，一般都不強行處罰。因此，教師必須重視日常的學生考勤，并保持考勤的公正性、客觀性。同時，教師也要抓好課堂紀律，為學生構建一個活躍、輕松、有序的課堂學習環境。我們甚至可以把學生出勤情況、課堂表現及完成作業情況和平時考核掛鉤，標準如下：1） 缺課一次扣1分；2）上課睡覺，交頭接耳，看課外書、玩手機、遲到、早退等每次扣0.5至 1分。3）認真對待課堂練習和積極參與課堂討論的酌情加0.5指1分。所有這些舉措不僅增強學生對平時分的累積意識，而且能夠維護學校紀律的嚴肅性和權威性，克服英語大班學生不愿聽課、逃課的現象，以此保障大班英語課堂教學的正常進行。

3.3 實施多媒體網絡教學新模式，提高教師的信息化素質

目前我國的大學英語課程正在進行著改革與創新，教育部在《大學英語課程教學要求（試行）》中提出從教學模式、測試評估等方面來促進大學英語教學改革，其根本目的就是要借助多媒體網絡等現代信息技術手段，特別是網絡技術為支撐，使英語教學朝著以學生為中心，不受時間、地點限制的個性化教學方向發展，外語教學逐漸從以教師為主導的傳統教學模式向以學生為中心的計算機網絡環境下的教學模式轉化。網絡技術的開發和應用使傳統的大學英語教學受到了挑戰，把現代信息技術應用于大學英語教學中己成為當務之急。

傳統大學英語教學模式下的課堂教學過程單調乏味，課堂氣氛沉悶，學生始終處在被動接受知識的狀態中，很難長久保持注意力，無法達到個性化教學效果。加之，大班制英語授課，學生與教師交流時間少，課堂效率低下。而新的多媒體網絡教學模式體現英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則，確立了學生在教學中的主體地位，在許多方面都優于傳統教學模式：1）教學內容信息量大，教師可隨時根據教學需要補充大量相關材料，開拓視野，加大了語言實踐機會，全方位、多層次的信息展現方式也有利于學生通過各種感官接受信息；2） 教學過程更加生動、直觀、形象和快捷，最大限度地吸引學生的注意力；3） 實現文字、圖像和聲音等多種信息的同步輸出，具有較強的動態模擬功能和人機雙向交互的優勢，構建學生的知識體系。學生可根據自己的英語水平、學習目的，借助計算機或網絡選擇合適的時間、地點和內容進行學習，還可以通過網絡與教師、同學之間進行自主交流，在這種交互式學習環境中促進師生、生生之間的情感溝通和互動，豐富自己的認知結構，培養個性發展。

多媒體網絡教學是現代外語教學的最新發展和必然趨勢，為外語教學拓展了廣闊的發展空間。在英語教學中，適時合理地使用多媒體網絡教學系統，創設學習英語的情境，發展視聽能力，引導學生進行優質的聽、說、讀、寫綜合訓練，提高學生學習的自主性，加強了學生語言運用能力的培養，達到提高教學和學習效率的目的。

基于多媒體網絡教學現代社會，如果英語教師沒有深厚的知識底蘊，沒有開闊的視野和開放的思維，沒有掌握現代信息技術，就不符合教師發展的需要和英語教學的要求。充分運用計算機、網絡、教學軟件等現代信息技術手段，掌握相關的知識已成為大學英語教師的必備技能。英語教師要強化學習意識，不僅注重知識結構和能力結構的更新，創造各種培訓進修的機會來學習業務知識以夯實自己的英語基本功，而且接受最新教育理念，積極主動地參加網絡信息技術的培訓，提高自身信息化素質，更好地實現把多媒體網絡教學系統應用到英語教學中的目的，全面推進大學英語教學。

3. 結束語

教學管理是大班教學成功的主要因素之一，如何有效組織與管理大班英語教學的問題值得我們探討，隨著大學英語課程改革和教學改革的不斷深入，我們對大學英語教學管理的認識也在不斷深化。筆者認為，大學英語教師在教學中都有自己的管理辦法，盡管大班的學生人數多，只要管理科學合理，就會取得良好的教學效果。

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第3篇：大學教學管理范文

關鍵詞：就業導向；大學生班級教育教學；管理

班級對學生的影響很大，同時班級作為學生日常學習、生活的主要場所對學生的身心健康以及個人發展起著重要的引導作用。這一點在大學生的班級內部也不例外，并且大學生在畢業之后面臨著就業的嚴峻形勢，因此相應的班級引導就顯得更為重要，因此需要在這一背景的基礎上進一步革新傳統的大學生班級內部的教學管理體制以及具體的教育方式，而這一革新程序的實際執行與具體的課堂融入環節就需要教師對相應的教育目的以及就業的整體趨勢都有一個全方位的把握。

1教師要不斷強調就業的重要性

班級的實際管理的核心是對于學生素質的教育，進而以此為基礎，并將這一教學思路全面貫徹進學生的長期發展的過程中，以此為一個系統化的大學課堂教學，這樣便能按照這一思路進行具化的教學管理模式的構建，并且這一管理形式必須基于學生的終身發展，因此這一管理實踐必須是長期的，在管理的同時還應通過實際的課堂教學進一步革新學生的人生觀、世界觀、價值觀，進而在此基礎上，進一步引發學生的更進一步的思考，從而讓學生明確上學的目的、大學的學習思路與方法以及期畢業之后的實際打算。進而在此基礎上對學生的就業展開一定的指導性設計，對學生的職業思考進行些許引導，并且使學生對未來的就業有一個明確的概念，使學生進一步將自身的個性融入未來的職業取向中，而這也是對學生未來的就業有一定的意義的。

2就業講座的開設

管理者面向大一新生開設相關專題講座、組織高年級與低年級班級之間的思想、學習、考研等方面的交流，開闊思維視野，全面規劃自己，逐步確定自己的發展目標;提倡新生廣泛參與豐富多彩的校園文化生活，注重多種能力素質的全面發展和培養，鍛煉提高組織、協調和管理能力、語言表達能力、社會交往能力及領導藝術才能等，全面提升學生的綜合素質。沒有目標，就沒有奮斗方向。班主任及任課教師要引導學生結合自己的實際情況，確定自己有能力實現的近期目標與學期目標等，并且督促學生天天堅持，引導學生學會自查，和同學之間互查，力求養成習慣，最終實現自己的目標。

3班級學風的規劃

學生的就業必然不會按照統一的方向進行，這也是學生的個性所致，是一種必然化的趨勢，但盡管學生的就業方向是多種多樣的，但其具體的目標只有唯一的一個，那就是完成就業，完成從學生到工作人員的身份的轉換，因此，這就需要班級教師的合理引導，并將這一引導以一種較具強制性的教學管理體系滲透到學生的日常學習生活中。因此，首要任務便是班級的整體學風的建設，而這一建設性的體系的目標是為學生創造更好地學習的條件，進而使學生能夠更進一步地體會求學的意義以及未來就業的重要性，進而將課堂所學與實際的就業全方位的結合，以實現自身學習周期計劃的確定，并在此基礎上全身心地投入到學習之中，努力為班級貢獻自身的力量，而這也是教師團隊從側面提升班級管理效果的做法。

4管理要有針對性

班級管理只有用“心”管理，才會孕育出一個個真、善、美的心靈，培養出一班好學生，帶出一個好班級。教育管理者只有心中有學生，才有可能做好學生管理工作。結合農科專業特點，針對目前大部分同學在企業、事業單位就業這一現實問題，班級管理把低年級學生鍛煉吃苦耐勞、扎實肯干、專業技能強、適應性廣的優秀品質作為培養目標;而對高年級則向學生灌輸正確的擇業觀念，倡導學生先生存，后就業;先就業，后創業。同時，平時注意調動班干部、宿舍長、入黨積極分子等班級骨干，由點影響面，帶動全班同學，努力學習，提高素質，培養能力。

5在實際的管理環節堅持以人為本

班級管理的主體還是要放在學生身上，而教師在此過程之中只是一種輔助，而這也是對我國以人為本這一建設性方針的尊重與維護，教師應在這一基礎上，進一步引導學生開展一定的模擬化就業的活動，以強化學生的就業能力，進而使學生能夠在畢業季順利就業，以實現自身的學習目標，并且學生也要進一步明確自身的學習目標與學習的整體大方向，在此基礎上提升班級的整體向心力，為班級氛圍的營造提供自己的力量。因此教師可主要針對這一點在班級和學校內部開展一定的活動，進而提升在學生內部的特色化教學效果，充分調動學生們的學習積極性，同時也間接提升學生的就業能力。

6完善就業的導向作用

就業的導向作用還是教師團隊依舊需要全面貫徹的，在此基礎上教師自身應對就業有一個全方位的了解，進而使教師的教學設計以及教學環節的確立都能夠得到一定的理論性支持。因此教師團隊應定期舉行一定的就業性思想調研，通過小組之內的相互討論來切實維系就業在整個教學過程中的建設性意義。并且教師也可以通過接受一定的就業思想引導培訓來提升自身的就業理念的貫徹力，從而順利地將這一思想傳遞給自身的學生，以使這一思想得到充分的貫徹與落實，并且推動學生順利就業。指導學生頂崗實踐，進行崗前培訓，引領學生最終成長成才。努力培養“下得去、留得住、用得上，實踐技能強，有良好職業道德”的應用型技術人才。

7結語

總而言之，當下就業的形勢十分嚴峻，因此大學生在接受教育的同時一定要強化自身的就業能力，以迎合當今的潮流，促進自身的全面發展，而教師團隊作為學生團體的引導者，需要在實際的班級教育教學管理全面地弘揚就業思想的重要性，以在學生團體內部弘揚與貫徹就業這一建設性思路，推動學生主動提升自身的就業能力，進而使學生能夠順利走向工作崗位，而這一建設性體系的開展能夠全面提升我國的教育界的建設性意義，進而推動我國科教興國這一思想的進一步貫徹與落實，從而間接提升我國的文化影響力。

作者:楊忠明 單位:西安科技大學高新學院城市建設學院

參考文獻:

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第4篇：大學教學管理范文

當前，我國高等教育進入大眾化的進程中，高等教育教學質量問題受到了空前關注，大學生作為高等教育的主體也更多地參與到學校學院教學管理之中。隨著大學教學過程越來越多地體現出從以教師、教材、課堂為中心向以學生、能力培養與方法學習、開放教育為中心的轉變，大學生對課堂教學以及教學改革的感受和評價日益受到重視，學生參與教學管理已成為學校學院教學質量保障體系中不容忽視的重要環節。高等教育管理的不斷深化，傳統的教學管理模式受到了巨大的沖擊，一種尋求科學、高效的教學管理模式，突出“以生為本”的管理理念已被各大高校所重視。

首先，學生參與日常教學管理工作是了解和掌握教學過程和教學效果的直接渠道。教學管理是繁瑣的、復雜的，單靠教學管理隊伍難以完全掌握全校的教學信息，而且得到的往往不是第一手信息，要及時、全面、準確地了解教學過程中和教學效果的重要信息，最佳途徑就是直接從學生中來。

其次，學生參與日常教學管理工作搭建了培養學生能力的一個平臺。大學生對于學校的管理制度、手段、方法的科學性與合理性已經具備了分析、判斷和評價的能力，并且，相當比例的大學生也已具備了民主參與管理的能力。學生在一般情況下能夠學會接受責任， 并能主動承擔責任，并在教學管理中可以發揮相當高的獨創性和創造性，還能積累實踐經驗， 增強自信心，激勵學習，不僅有助于自身學習成績的提高， 還能在組織能力、管理能力等方面得到很好的鍛煉和發揮， 為自己提供一個實踐平臺。

第三，學生參與日常教學管理工作有利于提高教學管理效率。教育教學質量是立校之本， 是學校生存與發展的生命線， 是學校一切工作的永恒主題。學生教學信息員、教務助理員隊伍的建立及制度的實施， 使教學管理貫穿上下、縱橫左右， 實現了交叉化、網絡化管理，信息更加快捷、真實， 安排工作更加順利， 落實、監督、檢查更加方便，服務更加到位。對于我們不斷提高教育教學質量， 完善教務管理工作起到了重要的作用。

第四，學生參與日常教學管理工作有利于和諧校園的構建。隨著法制建設的進一步完善，學生自我保護意識日益增強，由于學校信息渠道不暢通，學生工作不到位，管理人員服務意識、法制意識淡薄等原因，學生和學校部門之間的矛盾日益突出。而學生參與教學管理， 使得管理權在管理者、 教師、 學生之間進行分配，還可使學校管理者在制定政策時考慮全盤， 兼顧各方面利益， 保證學校的有機運作和協調發展。

二、大學生參與日常教學管理工作理論依據探析

（一）主體性教育思想

教學管理是學校教育管理的核心，承認并尊重受教育者在教育活動中的主體地位是主體性教育思想的核心。所謂主體性教育是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為獨立自主地、自覺能動地、積極創造地進行認識和實踐活動的社會主體。而教育作為學生生活的一個極為重要的組成部分，作為一種有目的、有計劃、有組織的培養人的社會實踐活動，是通過促進人的社會化和個性化來展開的。而人的社會化和個性化的過程，就是人的主體性素質的不斷培育與展現的過程，其結果便是使個體由自然人逐步成為社會生活的主體、社會活動的主體。只有這樣的人才能主動、積極地參與社會生活，并為社會進步做出貢獻。從這個意義上講，教育在本質上是對個體主體性的培養過程，是一種主體性教育。主體性教育能夠使大學生潛在的主體性轉變為現實的主體性，發展其它方面的身心素質。同時，大學生在教育實施與教學管理過程中主體性品質的培養與發揮，能為將來步入社會發揮現實主體性，提供了良好的基礎。

（二）“以生為本”的管理思想

理念是行動的先導，沒有正確的理念，學生參與日常教學管理的政策就難以出臺，制度就難以健全，措施就難以真正落實和持久進行。學生參與日常教學管理是培養學生自主意識和自主能力的重要手段，也是實踐能力和創新精神養成的重要環節。在高校貫徹“以生為本”思想，即在人才培養過程中，把學生視為體現教育管理價值和教學質量的主體。學生的知識狀況、情感狀態、意志類型都會影響其在教學過程中的認識活動和效果。因此，教師要樹立“學生同樣是教學過程主體”的思想，在教師和學生之間確立平等的關系，堅持以“以生為本”的教學理念。“以學生為本”的教學理念，有利于克服過去教學中的一些弊端，充分發揮認識和肯定學生的主體作用，激發其學習的積極性和創造性，取得良好的教學效果。大學生主體性參與日常教學管理體現了高等教育“以生為本”的理念，也是高校人本化管理的重要內容和必然要求。

三、大學生參與日常教學管理工作實踐探析

（一）轉變觀念，提高師生對學生參與管理的認識增強學生參與教學管理的認同感

目前，在高校存在部分教師思想上很難接受學生對其“監督”，抵觸學生提意見，同時，部分責任感欠缺的學生包括個別信息員擔心受到老師的不公正待遇，（下轉第349頁）抱著“多一事不如少一事”的態度放松工作要求，隱瞞真情，明知存在問題卻不反饋等現象。這樣就導致了教師與學生之間的雙向壓力，影響學校的教學質量管理。因此，對廣大師生應加大宣傳力度，轉變師生的思想觀念：教師要將學生的“監督”轉化為教學授課的動力，支持學生信息員的工作，讓學生大膽工作，從而產生積極的影響;學生要將參與教學管理當作自己份內的事情，實事求是，保證信息的真實性和時效性;教學管理者要重視從信息員這條渠道獲取的教學信息，對教學信息進行分析，辨別，不能因個別學生的不實信息而全盤否定其他學生信息的真實性。也不能對信息不做全面分析而做決策悼。

（二）建立健全機構，成立學生教學管理委員會

學生教學管理委員會設主席、辦公室、教學信息宣傳服務部、理論教學管理部、實踐教學管理部、學生科技管理部等部門，學院可設立相應分會。制定各崗位職責及崗位人員的選拔條件、管理辦法、工作職責等一系列相關規定。

第5篇：大學教學管理范文

教學制度建設應該涵蓋以上內容，而這些都需要有相應的制度予以規范。那么，什么是開放教育的教學管理制度呢?本文認為，它是調整人們在開放教育活動中的教學行為規則的總和，它應當遵循開放大學教學規律和管理規律，是開放大學中教學部門規定的行為模式和辦事程序規則。教學管理制度是開放大學實現開放教育目標和任務、發揮開放教育功能的管理根基，是四川開放大學制度體系建設的中心。那么，什么又是開放大學教學規律和管理規律呢?這里，我們將其要點歸納為:一是教與學的時空分離是開放大學教學活動和其他教學形式最主要的區別;二是教學資源和課程建設是首要教學要素;三是在教學模式中，“自學———導學———助學”三位一體為基本教學模式，教學中以學習者為中心，自學是學習者最主要的學習方式;四是以現代通信技術和多種媒體為中介的教與學的交互是開放教育中的關鍵手段;五是對于學習者的學習評價應以形成性考核為主要評價方式。基于以上特點，在設計開放大學的教學管理制度體系時，應該遵循開放教育教學規律和管理規律，實現對學習者的支持服務，并且形式靈活、完整配套、以現代教育技術為依托的開放大學教學管理制度。

二、開放大學教學管理制度框架的設計

開放教育是一個多層次、多模塊的辦學機制，教學管理制度的設計決定了其運行的好壞。由于教學管理各模塊的依賴關系，無效的制度會影響整個教學機制的運作效率，因此，遵循客觀的教學規律，科學地進行教學管理的制度建設，對實現開放大學的開放式教育是非常必要的。一是開放教育利用信息技術對優質教育資源進行整合，體現了“時時、處處、人人”都能接受教育。在教學管理制度上，遵循開放大學教學規律和管理規律，發揮開放教育的功能。同時，教學管理制度的建立也是實現教育目標和任務的行為規范應具有穩定性、基礎性、嚴肅性和協調性。二是開放教育教學的高效運行需要一個能夠對教學各環節進行有效管理的制度體系。如何建立開放大學的教學管理制度尚無統一的模式，由于開放大學的建立依托電大系統，在教學管理制度體系設計中，我們也有必要參照現有電大的教學管理制度和機制，以實現教學的平穩過渡。教學管理制度的建設包括專業建設及管理、課程建設及管理、師資隊伍建設與管理、教學組織實施管理、教學檢查與評價環節。其中教學組織與實施包括了入學教育、課程教學、實踐教學管理、課程考核等。如圖1。

三、開放大學教學管理制度的設計與實踐

(一)專業建設及管理制度。制定《專業建設及管理辦法》，規定開放教育專業建設工作的主要內容，包括專業設置條件，專業課程開設的基本原則，專業管理的基本原則及程序等。專業建設及管理制度是開放大學落實專業建設計劃和專業建設方案，促進學校專業建設實施與專業設置、專業建設管理與專業建設評價有效性的一系列規程和行為準則，是整個專業建設系統行為的規范。專業建設是一項系統工程，涉及對教學中的人、財、物、信息等的有效整合及利用，必須實施規范化的管理。專業建設及管理是專業建設質量保障體系中的重要組成部分。專業建設及管理的制度建設對提高專業建設質量具有根本性的推動作用。缺乏管理制度的約束和激勵，提高專業建設質量的目標是難以實現的。專業管理的規范中，需明確經費來源，專業建設團隊的組成，實訓實習條件。同時應重視對專業建設結果評價，專業生源調查及畢業生跟蹤調查等，只有通過以上環節對專業建設結果實施評價及反饋，才能發現專業建設中存在的問題，進而改進和解決，從而實現專業建設質量的持續提高。(二)課程建設及管理制度。制定《課程建設及管理辦法》，規定課程建設的基本原則，課程資源建設的程序和驗收要求，課程管理的要求等。為方便學習者在任何時間、任何地點都能學習，學習者通過自主選課來完成學習需求，教學管理中最基礎的環節是課程建設與管理。隨著信息技術的不斷發展，網絡設施和移動終端的普及和使用技能的提高已完全能夠滿足遠程教學的需求，學習者無需到學習中心進行專業注冊和課程選擇，在網絡上就可以獲取相關課程的學習信息，并完成所選課程的學習和考核以成為開放教育發展的必然趨勢。因此，課程的建設直接關系到學習者的學習效果與質量。我們必須對各專業的課程類型，設置條件以及課程建設的基本流程和驗收要求等進行規范，以有力的制度保障高質量的課程建設，為學員提供優質的學習資源。開放教育是建立在信息技術與教育深度融合的基礎之上，課程的建設首先體現在能否對教學資源進行有效的管理、開發和發送。優質的課程教學資源是開展媒體教學的物質基礎和前提條件，整個遠程教學的設計是以課程設計開發為核心的，課程資源建設的基本原則包括:明確教學媒體的種類和數量、課程建設的人員配備、建設周期、經費來源及預算、課程資源的試用及完善周期、驗收標準等。(三)師資隊伍建設與管理制度。制定《開放大學師資隊伍建設及管理辦法》，明確開放大學專任教師和兼任教師師資隊伍的構成(省校、教學點)及基本條件;明確各教師崗位的基本職責及獎懲細則;教師的進修與培訓制度，科學合理的教師評價體系等。師資隊伍的建設與管理是教學管理體制改革的重點，是實現人才培養目標的核心。制度的建設要體現“以教師為中心”的管理理念，把對教師的管理核心放在調動教師的工作積極性和主動性上，也就是說制度的建設師資隊伍的建設與管理本質上是如何發現人才，使用人才，調動教師積極性的問題。建立教師評價體系的目的是促進學校的可持續發展，制定評價指標時，應注意結合教師所從事的不同學科和領域，使用評價指標和晉升標準，注重數量與質量相結合。同時，將評價方法、程序和結果對外公開，接受師生的共同監督，增加評價的公正性與透明性。開放大學的開放性決定了教師構成中有一定比例、相對穩定的社會兼職教師隊伍。因此，應制定《開放大學社會兼職教師管理辦法》，明確兼職教師構成來源、任職條件、工作職責、工作考核及酬金、定期業務培訓等，使兼職教師隊伍保持一定規模，與專職教師形成優勢互補，并能對他們進行有效管理。(四)教學組織實施與管理制度。制定《教學實施管理辦法》，界定開放教育校外教學過程所涉及的主要工作環節(入學教育、課程教學、課程考核、實踐環節、教研活動等)，主要工作內容及基本要求，教學實施的規范和準備。1.入學教育。入學教育是為了讓學生了解遠程開放教育有關知識、熟悉遠程開放教育的教學和教學管理特點，以及本專業教學要求，有效進行自主學習所開展的教育活動。通過制度明確入學教育的主要目標、入學教育的基本內容，入學教育的實施要求、程序和考核。2.課程教學。遠程開放教育中課程教學應包括網上學習、面授學習和小組學習等環節。(1)網上學習。學生的網上學習是將網絡平臺虛擬學習環境的互動式、協作式學習和基于網絡技術的個體自主學習整合為一體的學習環境。以學生為中心的網上學習是將學科內容分散于學習任務的完成中，通過教師與學生、學生與學生、學生與學習內容之間的互動來分享知識，學生的自主學習可以借助諸如Blog、Wiki、Rss等網絡技術根據個人學習需求，調整學習安排，進行自我學習監控。我們現有的“自主式”學習模式強調的是學習者自主學習，需要自己進行時間管理，學習目標不明確，其實質還是屬于自學的一種形式，但這種自由式的學習缺乏交互、對學習者的要求高，真正堅持下來的學生少，學習效果不理想，無法保證學習質量。同時，學習者面對網上數量眾多的課程資源，很難在有限的時間內掌握重點去學習。因此，建立一種“引領式”的在線學習就非常必要。網上學習應該把如何促進學生學習參與、激發學習興趣和開展有效學習為主要任務，整個學習過程以形成性評價為主。(2)面授學習。面授學習是成人教育教學中的必要環節，具有啟發、引導、幫助學員自學的作用。開放教育在我國發展的初級階段，在網絡設施不能普及全省各個市州、區域，部分教學單位的設施配備不能滿足多媒體教學的要求時，開放教育仍需有一定時間的教師與學生、學習者與學習者之間面對面的交流，是一種必備的教學補充。而且，面授輔導也是對網上教學資源的一種彌補。目前由于參與遠程學習的學生普遍知識素養偏低，理論知識欠缺，外在動機是主導的學習動機，面授課堂呈現出普遍低效的狀態，面授的質量亟待提高。集中面授的安排需要充分考慮在職學習者的需求，從時間、課程、課時、內容等方面更加合理，以激發學習者參與集中面授輔導的興趣。開展面授的教師需要認識到面授教學的目的是“以導為主”，輔導內容應該重點突出，針對性強。除了對課程知識的導學外，還應對學習方法進行指導，針對不同的學生、學習對象與任務、學習手段、學習環境等提供不同的學習方法與建議。設計面授輔導教學效果的考評體系與指標，并進行密切跟蹤監控從而保證課程集中面授輔導的有效性和導向性。因此，我們需要通過制度的完善對面授輔導的功能進行準確定位，同時明確輔導教師的職責，使教師從“教”學生，轉變為“導”學生。通過完善面授課程的管理制度，彌補目前面授課的缺陷和學習支持服務不到位的缺陷。(3)小組學習。小組學習是指在自主學習的基礎上，按照一定的原則組成小組，通過互動互助、討論交流、溝通協作等方式，解決學習困難，共同完成學習任務的一種學習組織形式。遠程教育教學組織中的重要環節，開展小組學習能夠體現出學生的主體性、形式的多樣性、適應遠程開放教育學習對象的多樣化、滿足學習中的交互要求。但由于對這一教學組織形式缺少理論研究和實踐經驗，小組學習活動的組織與實施也是一個難題，為了避免流于形式，有必要通過制度建設，對小組學習開展的條件、小組的構建、活動的開展、教師的指導、合理評價等具體內容進行規范從而能夠不斷完善小組活動內容，提高小組活動的效果，以發揮小組學習對個別化學習的輔助和促進作用。3.實踐教學。實踐教學包括課程實踐、專業實習、畢業論文(設計)等環節。課程實踐目的是培養和提高學生的實踐能力，為專業學習打下基礎，通過制度建設，明確課程實踐環節的職責與分工，成績的評定與驗收，指導教師的工作規范等;專業實習是根據專業對教學的要求，在真實或模擬環境下，結合與專業培養目標密切相關的社會活動，加強學生分析、解決問題的能力，提高學生的專業實踐能力。通過制度建設，明確專業實習的類別、專業實習的職責分工及要求、指導教師的條件及工作職責和成績評定與驗收;通過制度建設，明確畢業論文(設計)的選題原則及流程、畢業論文(設計)的基本要求，指導教師職責，畢業論文(設計)的答辯范圍及組織，畢業論文(設計)成績評定等問題。通過制定《開放大學實踐教學管理辦法》，界定開放教育實踐教學過程所涉及的主要工作環節(課程實踐、專業實習、畢業論文(設計))，主要工作內容及基本要求，師資配備、資源建設、實踐教學基地，實施的規范和準備。4.課程考核。課程考核是對學生學習行為、學習過程和學習成果是否達到既定的課程學習目標進行的測量和評價。課程考核一般采用形成性考核(測評)和終結性考試(測評)兩種方式。通過制度明確考核的形式、適用對象、計算方法等。(五)教學檢查與評價制度。制定《開放大學教學檢查及評價制度》，確定教學檢查的基本內容，教學檢查的人員配備及條件，制定教學檢查的設計、組織實施、教學檢查的結果及反饋等工作流程和要求;確定教學評價的標準和主要內容，制定教學評價的組織實施、教學評價的工作要求和流程，教學評價結果的應用范疇等。

四、開放大學教學管理制度建設中需要注意的問題

第6篇：大學教學管理范文

課程設計實踐教學管理方法作為大學本科課程實踐教學中的重要環節之一，課程設計是課堂理論教學的實踐鍛煉，有利于學生對專業知識的深入理解、熟練掌握以及靈活運用，其出發點具有積極意義。然而，在實際工作開展中，教學效果卻良莠不齊，甚至往往與設定目標相距甚遠，出現了工作進度拖沓、成果質量整體較低等一系列問題。究其原因是多方面的，筆者多年從事相關專業課程的課程設計實踐教學指導工作，從管理方法上談談自己的看法。

一、“三大要求”保證設計工作效果

不可否則，目前的大學本科教育隨著擴招政策的實施逐漸走向普及化，生師比逐漸增大，直接的表現，就是課程設計指導工作中一個教師需要面對幾十甚至上百的學生，這樣一來，必然會遇到很多實際困難。因此，很多教師僅將課程設計作為一個集體作業訓練，認為只要學生能夠按部就班地完成就行，總是對設計工作的每一步都是手把手地詳細交代如何去做，甚至不乏出現給學生設計模板參考的事情。這樣就形成了學生只是格式化般地完成設計工作而已。而這樣做，由于學生較多，教師無疑要耗費大量的時間和精力，效率低下。

為此，筆者認為，這會導致設計個性的消失，失去設計本身的意義。要放手讓學生自己去做，但要遵守“三大要求”。第一，要求設計前先看大綱和任務書，明確要做什么，再看相應的教科書，搞清楚應用什么理論和方法來做，最后看“規范”中的依據和要求。這樣以來較好的避免了由于理論準備不足產生的“停停走走”“折返重來”等現象；第二，要求對設計要點和難點做到提前領會，對共性問題，設計之初就集中給學生提前指出來，講清楚，這樣在很短的時間內就可以解決，剩下少量的個性問題再針對性解答，就可以極大地節約時間和精力；第三，要求每一個階段的設計方案都需要經過核查，只看最后遞交上來的總成果，沒有階段性的檢查把關，那么前面錯了，后面的設計當然都是錯誤的。一直到最后，造成了無法挽回的局面，因此工作需要提前做，例行階段檢查把關，可以有效避免這類情況發生。

教學實踐表明，“三大要求”的運用，較好地保障了學生獨立完成設計工作，有效地保證和提高了課程設計的訓練效果。

二、建立合理的管理制度和靈活的工作措施

我們經常聽到諸如“現在的學生越來越不好教了”類似的抱怨，誠然，確實有學生本身方面的原因，但是也必須承認我們存在沒有找到有效的工作方法的緣故。工作方法不當，容易造成教學管理失控，時常表現為整體設計進度延滯，不能按時完成并遞交設計成果，等等。為此，應該認真地分析原因，從教學工作管理制度和措施上找出解決辦法。

（一）建立“設計進度查簽制度”

對于經常出現的整體設計進度延滯問題，筆者認為主要是沒有在學生中營造出好的工作氛圍原因造成的。如上面說的那樣，學生在工作的能力和學習的態度上是要分類的，整體的設計進度是否遲滯，主要是由占絕大多數的中間同學的工作表現決定的，然而恰恰這部分同學的從眾心態最嚴重，他們主要受到前面和后面這部分學生的影響。因此，如何促使前面這部分同學起到正面帶頭作用，從而營造一個積極的學習氛圍，是解決整體設計進度遲滯的關鍵。筆者認為，可以建立“設計進度查簽制度”。具體做法是將整個設計過程分解成若干階段，詳細要求每一階段需要完成的設計任務以及形成的設計成果，然后對每一階段的設計成果進行檢查與簽字，確認并劃分等級。查簽制度優于一般進度檢查。第一，做到了無遺漏檢查，簽字確認后能夠消除學生的僥幸心理（總是想躲避檢查將設計任務往后拖延）；第二，采用劃分等級并且計入最終成績的辦法，對于學生后繼設計工作起到了很好的督促和促進作用。這樣以來，每個學生都知道什么時候該完成什么設計內容，因為清楚了每個階段的評價等級也就基本清楚了最終設計成績的等級，較好的體現了最終成績的公平和公正。

（二）引入“末位淘汰制”

對于不能按照規定時間遞交設計報告的情況來說，首先應該分析是否確實存在任務量過大的情況，如果排除這種情況，那么無外乎存在兩種情況了，第一就是確實因為能力問題不能按時完成，這畢竟是極少數。而有相當一部分同學是因為思想松懈，看到其他同學不能按時遞交而產生了“法不責眾”的心理，這種情況是最嚴重的，因為它會造成蔓延效應，越來越多的學生將受到這種影響，這是應該想辦法應對的重點問題。如果完全按照規定，給予不能按時遞交設計的學生不及格，在實際操作中是絕對不現實的，這也就很多教師所遇到的設計作業總是收繳不齊、成績無法評判的無奈。如果嬌慣聽之任之，勢必會惡性循環并且會造成極大的不公正。對此，筆者認為同樣應該從制度上想辦法，例如可以引入“末位淘汰制”，即如果出現一定數量的拖延情況，則規定最后遞交的學生（比例可以根據具體情況確定）成績為不及格。這樣以來，“法不責眾”甚至“抱成團”局面就被打破了，變成了爭前恐后的局面，絕大多數學生完全可以按時遞交設計。

教學實踐表明，建立“查簽制”“末位淘汰制”等有效的工作管理制度，并且嚴格的執行可以使教學管理工作變被動為主動，充分保證課程設計實踐教學有序進行。

三、結語

課程設計實踐教學中出現的問題，有的是與課程本身有關的個性問題，有的諸如管理方法問題是實踐教學出現的共性問題，出現問題的原因也涉及教育大環境、教師本身、學生自身等等諸多因素。作為指導教師首先應該負責任的正視問題而不能畏難逃避，其次分析原因應該客觀，在此基礎上堅持“制度管理”為先的原則，采用理性的管理方法和措施，大膽的嘗試并且在實踐中不斷的加以完善，才能保證課程設計實踐教學工作達到預期效果。

參考文獻：

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\[2\]賀玲麗，白葉飛，許國強.實踐教學中課程設計方法的改革與研究\[J\].內蒙古農業大學學報，2011，（05）：150-151．

\[3\]姚壽廣，路詩奎，陸金銘.熱能與動力工程專業課程設計教學改革的探索與實踐\[J\].大學教育科學，2003，(02)：39-42.

\[4\]紀寶成.我國高等教育大眾化進程中的挑戰與對策\[J\].高等教育研究，2006，27(07)：1-10.

第7篇：大學教學管理范文

【關鍵詞】多媒體網絡化教學；大學英語教學管理模式；對策

當前時期下，信息技術已經得到了前所未有的發展，其已經深刻地影響到社會生活的每一個領域，并為各個社會領域服務，對于傳統的大學英語教學模式已經不能很好地適應信息化以及網絡化的基本要求。對于大學英語教學管理而言，也不例外，教育部已將大學英語教學改革作為我國高等教育改革的一個切入點與突破口。其中，大學英語教學管理改革的一個重要環節就是加強多媒體網絡化教學模式。本文主要對多媒體網絡化的大學英語教學管理模式進行深入地探討，目的在于為大學英語教學管理提供一種全新的方法。

1 多媒體網絡化的大學英語教學管理的優勢

1.1 促進師生之間的交流

利用信息技術、網絡的手段，老師與學生逐步融為一體。老師能夠更多的了解學生們的學習興趣、學習進度等內容，學生們也能夠主動的與老師交談，分享學習心得，探討學習經驗。特別是大學英語的學習，許多大學生都不敢開口說，學的是啞巴式英語。而有了網絡的在線交流，使原本不敢開口說英語的同學有更多的交流的機會。可以和專家、老師、外國有人用英語進行交流，最終越來越充滿自信。

1.2突破了時間的障礙

作為輔助教學的工具，信息技術教學英語可以突破時間、空間的障礙。傳統的課堂學習必須明確時間和地點，必須進行統一規劃安排。而有了信息技術輔助，就可以隨時的上傳資料、學習任務、課件等，這樣就可以為那些沒辦法上課的學生提供方便，同時也為那些課上沒有學好的學生進行彌補。

1.3 塑造語言學習環境

環境是語言學習的一個重要的因素，對英語的學習也不例外。學習者如果常常處在一個充滿英語的環境中，自然而然其語感就能夠提高很多。傳統的大學英語教學課堂中，以大學英語老師為主體。他們創造的英語環境并不是特別容易的，而且效果也不是那么好。為了提高英語學習的語言環境，采用信息化手段是非常關鍵的。例如：電影教學、音樂教學、在線交流等。這些信息化手段，為學生提供良好的學習環境，讓他們身臨其境，與外國人交流等。使視覺、聽覺融為一體，真正感受到語言的魅力。

2 多媒體網絡化的大學英語教學管理對策

2.1 選擇部分學生開展多媒體網絡教學

對于大學英語教學管理而言，多媒體網絡是一種新生事物，教學是最根本的要素，唯有將多媒體網絡與英語教學之間進行有機結合，方可發揮大學英語課堂教學實效性以及最大效能。在目前大學英語教育資源并不是非常豐富或者教育資源相對欠缺的環境下，教學的發展不一定必須將多媒體網絡作為各種教學資源的首選手段與方法。目前，我國很多高校學生人數多、教學硬件不足，軟件開發及其應用尚處于非常低的水平，所以，大學英語多媒體網絡教學模式目前還不能成為學生學習的一個主要手段，也并無任何必要成為他們主要的或者唯一的學習方式。一種全新的技術的產生并不代表必須完完全全要替代以往傳統的方法與手段，而是讓我們在按照實際情況選取合適的手段的時候，有更多的選擇。實踐研究表明：在實際英語教學管理之中，仍要以師生面對面教學為主要教學形式，以教師為核心開展教學。在多媒體網絡教學帶給學生各種新鮮感過去以后，網絡教學常常會陷入至所謂的“冷面”教學的怪圈。缺少了正常的人文關懷以及情感等方面的交流，過多地將網絡多媒體應用于實際教學之中，會將正常的教學陷入程式化教學的一個怪圈。在筆者試點教學過程中，已有很大一部分學生要求退出試點班而加入到傳統的教學班之中。所以說，可將這部分有限的優質學生自愿提供給能力欠缺或者有效的學生，從而更好地運用多媒體網絡技術。在這里，要特別強調的就是，這種教學模式不是面向所有學生，而是對每位學生開放。

2.2建立平等的學習關系

大學英語老師一般都比較人性化，他們和學生的交流更加隨意，而且也比較注重學生們的主體地位。利用計算機輔助教學，更能夠體現這一點，在這樣的學習氛圍中，建立起平等的關系。平等的學習環境對學生學習語言來說，非常重要，它能夠提高學習的熱情和興趣。平等關系中，老師只是引導者，學生不是被控制的對象，而是具有一定的參與性以及選擇性。所以，計算機輔助教學對于大學英語的自主學習有一定的促進作用。教師利用計算機教學建立民主的關系，讓學生積極參與、主動交流、自由表達。并在學習遇到困難時，可以主動的像老師求助。在這個基礎上，老師要相信學生的潛力，尊重學生的人格、感情和意見，建立融洽、平等、朋友式的師生關系。讓學生能夠發現自身的優點，同時能夠積極參與到英語的學習中，并意識到自己的力量，找到存在感。良好的師生關系可以通過計算機等信息技術和手段進行培養，建立方便情感交流的空間[13]。信息環境下的學習，既有人機交互，也有人人交互。特別是師生交互，利用信息技術提供一些形象化手段，直接支持學生，與學生進行的交流、討論，在這樣的空間環境中，學生能直接感覺到教師和同伴真誠的幫助和理解。

2.3 注重加強對師生的培訓

多媒體網絡教學的順利實施與開展要求師生對計算機基礎以及網絡知識必須熟練掌握。否則，勢必會在上課的時候出現問題，而一旦頻繁出現問題，便會耽擱很多課堂的時間，使得學生失去對學習的興趣，使得教師不能完成已備好的教學內容，從而在很大程度上對大學英語教學效率以及教學質量產生影響。所以說，在實施多媒體網絡教學前，必須要注意努力增強師生的計算機能力。

3 結論

綜上所述，多媒體網絡化教學應用于大學英語教學管理之中，能夠有效提高大學英語課堂教學的實效性。對此，應該注重加強對師生進行多媒體網絡化教學與學習進行培養。

【參考文獻】

第8篇：大學教學管理范文

關鍵詞： 研究型大學；大四；教學管理；困境

中圖分類號： G642文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381(2012)03-0099-05[HT〗

自1999年我國高等教育規模擴張至2002年，我國已基本實現了高等教育大眾化的目標。隨著高等教育大眾化時代的到來和以市場為導向的“雙向選擇、自由擇業”就業機制的形成，大學本科畢業生開始面臨前所未有的就業壓力。一方面，隨著就業壓力的增加，考研、出國成了大四學生規避就業壓力的新途徑，為了全身心備考或準備材料，許多學生選擇逃課；另一方面，對于選擇就業的學生來講，先找飯碗再談學業便成為當前大學畢業生的現實選擇，許多學生加入到應聘、實習的行列，提前進入工作狀態。面對這種狀況，很多教師持漠視或默許的態度，“盡管學位是學術水平的標志”，但在學位評定上卻“涉及行政權的運用”\[1\]，加之大學管理層的管理理念和制度改革的滯后性以及對“一次性就業率”的盲目追求催生了“大四現象”\[2\]：大四學生大量逃課，正常的教學無法順利進行，畢業設計及畢業實習等學習任務與學習環節完成質量難以保證。

大四是培養大學生的最后鞏固和補足階段，是大學四年專業知識學習整合和融會貫通的關鍵環節，更是整個大學學習的點睛之筆。它是一個集過渡性、實踐性和研究性于一體的整合時期：

過渡性。每個大四學生都需要完成相關的角色轉換：選擇就業的畢業生面臨著從“學校人”到“社會人”的角色轉換；選擇繼續深造的畢業生面臨著從“學習者”到“研究者”的角色轉換。而大四正好是轉換角色、調試行為的中間過渡期，這一階段的教學也就具有了與前三年截然不同的性質，它在幫助學生完成角色轉換、順利融入新的環境、更好地實現人生價值方面起到了舉足輕重的作用。

實踐性。大四階段的教學具有實踐性，將理論與實踐有機融合，以畢業實習（實踐）和畢業論文（設計）為著力點，一方面提升學生將所學理論知識應用于實際的能力，另一方面通過實踐促進學生對理論知識的深層理解和融會貫通。

研究性。研究型大學在本科教育方面就其性質而言，具備研究性特征；就其人才培養目標而言，更致力于培養和造就富有創造能力的高級人才，采用“研究+學習”的教學模式\[3\]。尤其是在本科教學的收尾階段，更要將綜合性、高水平的科研訓練滲透到教學過程中，為本科生提供一種獨特的大四“研究性學習”的頂峰體驗和經歷。

如今，“大四現象”正在阻礙著教學管理工作的正常進行，進而嚴重影響了本科人才培養質量。假使這種現象不能得到有效遏制，穩步提高高等教育質量只能是紙上談兵，大眾化階段的精英教育質量勢必下降。因此，把好研究型大學本科教育的最后一關――大四階段的教學管理，也就成了重中之重。

一、 現實困境：南京大學

大四階段教學現狀調查分析

筆者以南京大學為例，對大四階段的教學過程及管理現狀進行了深入研究，主要采取了問卷與訪談相結合的方法。

問卷調查的對象為南京大學即將畢業的2010屆本科畢業生，抽樣方法為分層等比例抽樣法。首先將調查總體按照學科門類進行分層：分為人文學科、社會科學、自然科學和工程技術4類，繼而按照性別比例再分層，之后進行等比例抽樣。筆者于2010年4月共發放問卷500份，回收有效問卷461份。其中男生占62.9%，女生占37.1%。專業分布情況如表1所示：

在問卷調查的基礎上，筆者又訪談了部分大四學生（以SO表示）以及部分院系的教學院長/系主任（以MO表示）。學生和教師共同構成了教學環節，而教學質量的高低不止取決于教學環節的質量，更取決于教學環節的前提（課程設置狀況）以及教學環節的質量控制（教學管理）情況。課程設置以及教學管理方面則是由各個學院負責教學工作的院長/系主任負責，基于以上考慮，本研究又訪談了部分院系的教學院長/系主任。訪談抽樣方法為目的抽樣法。對學生的訪談兼顧性別、專業、畢業去向的不同，選取有代表性的個案；對教學院長/系主任的訪談也兼顧學科門類進行選取。最終，訪談樣本確定為大四學生11人、教學院長/系主任4人。

通過調查，筆者總結出了南京大學大四階段教學過程中凸顯的問題和面臨的困境。

（一） 課堂教學阻力重重

課堂教學是高等教育最基本的教學組織活動方式，教師“傳道、授業、解惑”多以課堂教學為載體進行。因此，課堂教學質量的高低是關乎本科教學質量的關鍵所在。而大四階段的課堂教學地位則呈現出特殊性：課堂教學一改其“主角”地位，甘當“大四舞臺上的配角”。

大四課程安排相比于前三年已經明顯減少，問卷統計結果顯示：第七學期學生平均修讀課程2.78門，其中12.7%的學生沒有修讀任何課程；而到了第八學期學生平均修讀課程只有0.61門，78.9%的同學沒有修讀任何課程。總體上來講，平均每位同學大四期間修讀課程數為1.7門。盡管平均修讀課程數已如此之低，但逃課現象卻甚為嚴重。MO1教學院長在談到大四學生逃課問題時講到：“大四課堂的出勤率非常低，有的時候甚至會出現老師去上課，教室里面一個學生都沒有的狀況。這種情況不止出現過一次，這是對教育資源的一種嚴重浪費。”從所屬群體來看，出勤率較高的是保研族和留學族，而考研族和就業族的出勤率最低。正如SO1同學所言：“我們系一般情況出勤率能達到25%就不錯了。幾乎都是保研的，保研的還有不去的；考研的同學有去聽的，不多；還有找工作的幾乎就不去了。”

在訪談中，筆者還了解到除了逃課現象嚴重之外，很多到課的同學在課堂中也是思想渙散，無心認真聽講，從而影響到教師的講課情緒，課堂氛圍很難充分調動起來，最終影響到課堂教學效果。

（二） 實踐教學環節薄弱

實踐教學環節是研究型大學培養高素質拔尖創新人才的重要途徑，是本科教學不可或缺的一環，更應在本科第四年“唱主角”。實踐教學能夠促進學生更加主動地建構科學的知識體系，促進理論與實踐的有機融合。第四年的實踐教學最核心的兩項內容就是畢業實習（實踐）和畢業論文（設計），而這兩項指標所體現的質量則直接顯示出本科第四年實踐教學環節質量的高低。然而，實踐教學質量不容樂觀，畢業實習（實踐）和畢業論文（設計）都存在被“邊緣化”的趨向。

1. 畢業實習（實踐）被“邊緣化”。畢業實習（實踐）是理論知識與實踐應用相結合的橋梁，也是學生走向工作崗位前的一次實戰演練。通過畢業實習（實踐）環節，可以培養和訓練學生應用所學專業知識分析問題和解決問題的能力，并加強本專業的實務訓練，從而提升學生的實踐技能和綜合素質。

然而，由于各種原因，畢業實習（實踐）成為了高校人才培養環節的一個薄弱環節，這在很大程度上阻礙了學生就業、創業能力的提升。畢業實習（實踐）被“邊緣化”主要表現在以下兩個方面：

一是畢業實習（實踐）基地缺乏，不能充分滿足學生的需求。只有少部分專業能為學生提供實習（實踐）基地，系統地組織學生參加畢業實習（實踐）；還有相當一部分專業雖然設置了實踐學分，但是由于缺乏專業對口的實習單位或基地，只能對學生采取放任自流的態度，要求學生自行尋找實習機會，自行聯系實習單位。

二是畢業實習（實踐）過程流于形式。很多專業將畢業實習課程定于第七學期，這與找工作的黃金時間相沖突，于是很多同學以找工作為第一要務，參加校園招聘會、雙選會等，而對畢業實習持“無所謂”、“拿到實習鑒定即可”的態度，心不在焉、敷衍塞責，對實習工作不夠珍惜和重視，不愿意花太多時間和精力在圓滿完成實習任務上。在訪談中，MO2院長指出，“我們通過實習單位反饋得到的信息，有的學生會經常請假，說是要參加面試或者考公務員之類的，也不會太用心”。這最終導致無法達到理想的實習效果，學生的實習質量出現滑坡。

2. 畢業論文（設計）被“邊緣化”。對學生而言，撰寫畢業論文的過程是學生運用專業所學，進行資料搜集、邏輯論證、實踐調查、實驗研究的過程。它是對自身四年學習成果的綜合性考察，也是邁向專業深層研究的第一步。但是近年來，本科畢業論文的地位越來越被“邊緣化”了，主要表現在以下兩方面：

一是論文寫作（設計）時間短。根據高校的本科教學計劃，畢業論文（設計）多安排在第八學期，從論文最初的選題到完成只有兩個半月的時間。在這兩個半月的時間中，學生不可能完全沉浸其中撰寫畢業論文，進行畢業設計。論文寫作時間與提前上崗實習、研究生復試、省公務員考試的時間相沖突，學生只好一再壓縮投入畢業論文（設計）中的時間和精力，在答辯之前臨陣磨槍，以應付了事。筆者通過問卷調查得出：只有10.3%的同學預計用3個月（及以上）的時間完成畢業論文，近一半（43.0%）的同學只準備用1個月的時間完成畢業論文，甚至還有6.4%的同學準備用1周的時間完成畢業論文。

二是師生交流頻率少。論文的撰寫（設計）過程是學生與指導教師之間互動的過程。在這一過程中，指導教師傳授寫作技巧，啟發研究思路，激發研究興趣，對學生的論文選題、研究過程、論文撰寫進行全程化指導；學生則獲取論文撰寫知識，在與指導教師的思想碰撞中厘清思路，運用所學知識和技能完成論文寫作（設計）。師生之間的互動過程具體體現為交流頻率，在“到目前為止，您與指導老師就畢業論文（設計）事宜討論過多少次”一題中，44.8%的同學表示在論文寫作（設計）過程中，與指導老師的交流只有1―2次，30.9%的同學能夠達到3―5次，與導師的交流達到6次以上的累計有15.4%的同學，同時不得不指出的是有8.7%的同學表示自己與指導老師的交流為0次。

因此，由于寫作（設計）時間短缺，加之師生交流頻率少，畢業論文的質量很難得到保證。其結果是研究過程如蜻蜓點水，不能夠達到完善學生知識結構和認知體系、培養學生知識應用能力和科研創新能力的良好效果。

可見，研究型大學大四階段教學已經被“弱化”甚至遭遇被“虛化”的困境。

二、 突破與嘗試：南京大學“三三制”

本科課程與教學改革的努力

從宏觀層面講，“大四現象”是一個多因素綜合作用導致的結果，其中一方面是來自于外部環境，近年來教育體制和就業機制發生了重大轉型，同時政府和社會始終以“一次性就業率”的硬性指標向高校施壓。這些外部因素固然導致了研究型大學大四階段教學被弱化，但是面對這樣的困境，以培養本科拔尖創新人才為宗旨的研究型大學不能因深陷泥淖而悲觀失望，應該從自身探尋原因，通過努力改變這一困境，破除“大四現象”的魔咒。

從微觀層面看，很多人認為造成“大四現象”的主要原因是學生沒有充裕的時間和精力投入到學業中，然而通過調查，筆者發現這些只是表面原因，更深層次的原因在于大四階段所開設的課程不符合學生需求，缺乏吸引力。

太多的理論課程給學生一種“學難以致用”的感覺，學生認為“課程沒有價值”，因此無法激發起學習的興趣。在“大四所修課程中，是否有足以吸引您的一門課程”一題中，53.7%的大四學生表示大四課程中沒有一門課程能夠吸引他們；而對于剩余的46.3%的學生，79.9%的人認為“課程內容有價值”是吸引他們的主要原因，可見課程內容價值在大四課程中的重要程度。如果課程的內容不能滿足大四學生的需求，嚴重的逃課現象就無法從根本上得以解決。

因此，優化課程結構、重建課程體系便成為破解“大四現象”這一難題的關鍵所在。2009年南京大學開始了新一輪全方位的本科教學改革，這為破解這一現實難題提供了重要突破口。改革以制定通識教育與個性化培養相融通的“三三制”人才培養方案為切入點，努力探索更加個性化、多元化的本科人才培養新模式。所謂“三三制”，即為“三個培養階段”和“三種發展路徑”。3個培養階段包括：大類培養階段、專業培養階段和多元培養階段。在多元培養階段（升入高年級的最后1至1年半的階段），基于對不同畢業走向的學生群體的考慮，本著“個性化教育、多元化培養”的基本原則，在本科高年級階段實行分流教學，為不同群體打造滿足不同需求的個性化課程體系。學生可根據自身能力和興趣自行選擇發展路徑：專業學術類、交叉復合類和就業創業類（見圖1）。

因此，對于個性化課程體系的建設，按照橫向維度主要分為兩大類：以促進專業發展為目標的繼續深造類課程體系和以強化就業創業意識與能力的就業創業類課程體系。

（一） 繼續深造類――構建以促進專業發展為目標的課程體系

繼續深造類課程以提高學生科研能力、培養高素質創新人才為目標，為繼續深造的本科生提供本專業或跨專業深層次的課程內容。可以從3個方面努力：

首先，開設與研究生階段相銜接的基礎課程，通過深層次的理論學習，激發學生的學習興趣，為研究生階段的專業學習夯實基礎。

其次，提供更多參與科研的機會。研究型大學要充分利用本身所具有的得天獨厚的資源優勢，并提供充足的資金和科研項目，為即將繼續深造的大四學生提供更多參與科研的機會，充分發掘本科生的科研潛力和創新能力。

最后，提供更多進入相關領域實習或實踐的機會。創新起于問題，源于實踐，通過實踐激發學生的創新意識，挖掘學生的創新能力。

（二） 就業創業類――構建與研究型大學相適切的就業指導課程體系

為提高研究型大學本科生的就業競爭力，培養未來各個領域的領軍人物，高校需建立完善的就業指導課程體系。

研究型大學首先要倡導職業生涯規劃，將職業生涯規劃貫穿于整個大學階段，貫穿學生的成長過程，強化大學生的職業意識，建立就業指導的長效機制。而針對大四選擇就業創業的學生，要以相關崗位實習和求職技巧為核心，輔以就業心理輔導、就業政策法規等內容的指導教育，為促進大學生就業提供全方位服務。

另外，對于研究型大學而言，其精英教育的內涵就是培養具有競爭意識和創新觀念的創業型、創新型人才\[4\]。而問卷統計結果表明：只有6.1%的同學認為應將創業教育納入就業指導課程體系，可見，在就業指導課程中，培養學生的創業意識與創業能力同等重要，不容忽視。

南京大學“三三制”人才培養方案提出了1個有始有終、層次分明的完整課程與教學體系，尤其是在多元培養階段提出了3種分流路徑，目前正在不斷努力完善以學生多元需求為導向的個性化課程建設。一方面，學校著力開發和完善就業創業類課程模塊，該模塊以激發學生的創新精神和創新意識、提高學生的創新能力和素養為基點，為了與課程相配套，學校還專門建立了“南京大學創新創業教育網站”，這一網站內容豐富，包括政策資訊、職業規劃、創業實踐、創新視野和課程中心等導航欄目。另一方面，針對繼續深造類的同學，學校正在努力打通本科階段和研究生階段之間的壁壘，為大四學生提前攻讀深層次課程、積極參與導師科研項目等提供合法化的政策支持。目前，改革仍面臨一些困境，但是學校一直在進行著積極的探索，筆者相信，多元培養階段課程模塊的創立將彌補大四教學中原有的空白，并成為突破大四教學管理困境的有效路徑。

參考文獻

［1］柳文彬，張傳.學位評定和授予的行政程序控制\[J\].江蘇大學學報：社會科學版，2011（6）：77-80.

［2］楊遠芬，郭元鋒.“大四現象”對高等教育質量的影響及對策分析\[J\].教育與職業，2007（2）：170-171.

［3］常維亞，邢鵬，趙莉.探索建立研究型大學本科實踐教學模式\[J\].中國高等教育，2004（9）：24-25.

［4］鄭旭紅，孟勤，劉春陽，等.構建與研究型大學相適應的大學生就業保障體系\[J\].中國大學生就業，2009（13）：40-41.

The Difficult Position of theFourthAcademicYear Teaching

Management of a ResearchOriented University and

Its Way Out: A Case Study of Nanjing University

LIU Jingyue

(Institute of Education, Nanjing University, Nanjing 210093, China)

第9篇：大學教學管理范文

關于人性的研究在哲學領域和教育領域都有涉獵。各界學者對人性的界定更是莫衷一是，給人以無盡的遐想和爭論空間。《辭海》中把人性闡述為：人性與獸性、神性、反人性等相對，是指人的共性，是人的自然屬性與社會屬性的結合體。人是現實中的人，他們具備很強的主觀能動力，可以不斷進行自我創新和超越。人性化教育主張各教育相關要素遵循人類本性，追求知、情、意最大限度地統一，重視學生內在潛能的發揮。從本質上講，大學教學管理體制內的人、事、物都應該符合人性的特征。在教育領域，人性不是某種思想或行為的代名詞，它反映的是一種良知、原則、道義、價值或原則。人性化的大學教學管理體制是一種建構在人人平等、自由和諧基礎上的體制，它與傳統教學管理體制最根本的區別就在于學生是主體，他們不再受其他主體的壓制，主觀能動性得到深層次地發揮。人性化的大學教學管理體制應該以促進大學生成長成才為基本出發點和歸宿，重視大學生德、智、體、美、勞的全面提升和發展。某種意義上說，大學教學管理體制與人性化之間存在著一種辯證統一的關系。完善的大學教學管理體制是人性化的承載體，而人性化又是大學教學管理體制的核心內容，兩者互成整體，對推進我國高等教育事業的發展具有重要作用。

二、構建人性化教學管理體制的意義

大學教學管理體制的變革與優化始終與市場經濟的發展是分不開的。市場經濟體制運行下，社會中的價值和利益向著多元化發展，我們作為經濟活動的主體必須具備良好的自我意識、創新思想以及自主能力，只有這樣我們才能更好地適應市場經濟時代的發展。現代社會對高級人才提出了更高的要求，需要大學生能夠個性發展、勇于創新。人性化的大學教學管理體制把重心放置在促進大學生全面、健康發展上，最大限度地挖掘和激發學生的潛能，真正把個性發展與全面發展統一起來，這對我國市場經濟的發展具有重要的促進作用和意義。信息化時代背景下，人們越來越重視自我實現和個性發展。高科技在高校教育中的應用，為學生創造了全新的學習環境和生活環境，奠定了良好的實踐教學基礎。人性化的大學教學管理體制以市場經濟時代需求和大學生身心發展特點為依據，旨在使大學生把人類優秀的文化成果內化為自身的思想和能力，從而促進大學生的自我完善和提升。因此，大學教學管理體制中體現人性化特點對推動市場經濟和學生個人發展具有積極的意義。另外，隨著我國教育改革的逐步深入，素質教育日趨優化和完善。素質教育以培育人為終極目標，重視對學生身心健康的全面培養，是對人類本體生命需求的回應。由此看來，人性化大學教學管理的目標與素質教育是一致的，它們都是尊重學生、關注學生、發展學生。因此，構建人性化教學管理體制對實現素質教育具有很重要的意義。

三、大學教學管理體制中人性化特點的體現

（一）以人本管理為指導思想

以人為本是科學發展觀的核心，是高校教學管理的指導思想之一。大學教學管理體制中人性化特點重點就體現在尊重和滿足學生需求。高校是大學生學習與生活的主要場所，營造了小型的社會環境，應該尊重和滿足學生生理、安全、社交等方面的需求。其中，生理需求是人類最基本的需求，包括吃、穿、住、行等幾大要素。大學實施人性化的教學管理體制就要為學生創造良好的成長環境，對待學生一視同仁，關注每一位學生尤其是貧困生的健康成長。大學應該積極發動社會力量，在政府資金以及政策的支持下，建立完善的救助體系，擴大勤工助學的輻射范圍，給予全體學生人性化的關懷和幫扶。滿足大學生的安全需求是促進大學生健康發展的關鍵，主要應該體現在保證大學生心理健康和順利就業兩個方面。加強對大學生的心理健康教育和擇業就業教育，幫助他們舒緩生活、情感、就業等方面的壓力，培養他們一定的自我調節能力，樹立其正確的人生觀、價值觀、世界觀以及擇業觀，使其在競爭日趨激烈的市場環境中成功就業。而滿足大學生的社交需求，則需要高校構建完善的實踐教學體系，搭建學校與社會之間的橋梁，使學生在教師的正確引導下，加進彼此間的交流，構建和諧校園。

（二）以民主平等為基本原則

民主平等是大學教學管理體制中人性化特點的核心體現。在大學教學環境中，民主平等應該包括三層要義：一是，辦學民主。高校與政府之間存在著一種自治與控制的關系。從我國的教育發展歷程來看，不同時期都有不同程度的學校自治或政府控制極端化現象，阻礙了教育功能與價值的發揮。目前，高校正處在教育改革的重要時期，為了體現大學教學管理體制的人性化特征，其與政府之間應該建立平衡、和諧的關系，最大限度地發揮大學的教育功能與價值，賦予高等教育更多的活力，塑造大學自由、民主的氛圍，陶冶學生的道德情操；二是，教育均等。在社會主義光輝的照耀下，每個人都應獲得受高等教育的權利和機會。長遠地看，大學應該創新入學管理體制，實現人性化的教學管理，在政府以及社會組織的大力支持下，盡量消除地區經濟限制，提供給學生均等的入學機會，培養學生良好的思想道德品質，構建完善的教學管理機制，并付諸于實踐；三是，師生平等。大學教學管理體制民主平等是建立在師生互尊互重、相互理解基礎上的。現代教育確立了學生的主體地位，重視發揮教師的主導功能。教師和學生是兩個平等的主體，他們之間的和諧關系對保障教育地順利進行具有重要作用。無論是學校還是教師都需要尊重學生個性，以學生為本，認真傾聽每一位學生的心聲。

（三）以個性發展為最終目標

作為一個生活在現代社會的獨立個體，每個人都應該勇于彰顯個性，養成屬于自己的思維方式和行為習慣。因此，個性發展是大學教學管理體制中人性化特點的關鍵體現。現代高校教育的目標不僅是幫助學生完成向社會人的轉換，更是培養大學生成為一個有個性的人。這是市場經濟以及創新社會發展的必然需求。大學教學管理體制中人性化體現個性發展目標，需要從學校和學生兩個角度出發，其中高校個性發展是學生個性發展的基礎，而學生個性發展是學校個性發展的終極目標，兩者形成一個有機整體。高校要想實現個性發展，應該凸顯自身的文化特征和辦學特色，不斷創新教學管理體系，健全教學管理制度，加強教學研究工作，明確自身定位，凝練指導思想和辦學環境，努力走特色精品化發展道路。而學生個性發展是在學校的幫助下完成的。古往今來，我國一直很重視學生的個性發展，孔子的因材施教思想就是很好的印證，并且影響了一代又一代的成長。大學教學管理體制中體現人性化的特點，就需要跳出應試教育管理機制的框架，以學生為主體，尊重學生之間的個性差異，讓學生主動參與教學管理，培養他們的自尊自愛、自信自立意識，創新學生教育途徑，形成多元化的人才成長格局。

（四）以科學評價為保障基石

科學評價是大學人性化管理體制的保障基石。我們需要以科學的評價標準判定大學教學管理體制的人性化與否。廣義上講，科學評價制度也是大學人性化教學管理體制中的一部分。首先，高校要明確科學評價主體。大學教學管理是一項系統工程，其評價主體主要包括管理者、教師及學生等校內成員，但是由于高校教育始終處在社會環境中，因此教學評價主體還應該包括一些社會組織。人性化的大學教學評價管理體制就是要建立高校雙向開放的內部評級體系和外部評價環境，其中內部評價主要由校內教學和管理主體負責，而外部評價則由社會中教育領域的社會組織承擔。其次，科學的評價制度應該具備一定的全面性和合理性。全面的大學教學評價體系應該涵蓋教學管理目標、內容、途徑、效果等，有機地把促進大學生個性發展和全面發展結合起來，通過不同的方式或途徑對他們做出正確的評價，客觀地認知教學效果，激發學生與教師參與管理的熱情，真正實現他們的主體價值。高校在進行教學管理評價時要堅持秉承公平、公正的態度，從不同的角度去評價管理對象，尊重他們的人格和隱私，對存在問題的群體進行說服式教育和引導，幫助他們解決實踐問題。

四、總結