過程寫作法論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的過程寫作法論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：過程寫作法論文范文

醫學論文的撰寫方法，不單是一般文章的寫作技巧和語言修辭，而是研究方法和研究過程在文字上的一種科學的表述和再提高，是撰寫者在實際過程中知識廣度和綜合能力的體現，也是醫學科學自身發展的結晶。醫學論文的撰寫一般分為資料的準備、構思、擬定提綱、擬寫草稿、修改等過程。

（一）、資料的準備

首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對有關資料和學術動態進行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關文獻，以作為對已掌握的文獻的補充、有人作過統計，國內外多數科學工作者查閱文獻的時間約占整個科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻，要想使論文達到新穎和獨創性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻在整個科研和寫作過程中的重要性及必要性。

搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據。因此在搜集資料時，應根據論文的需要，把與科研課題有密切關系并要引用的資料做好卡片，注明文獻的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數、年代等，漏一不可。否則等到文章寫好后，注明參考文獻時才發現缺少項目，又得重新查找，白白浪費時間。

一般搜集資料分三步法：

①根據研究課題選擇檢索工具;

②確定檢索方法;

③查閱原始文獻。

搜集論文需要的文獻資料應特別注意以下幾方面的內容：

①在方法上沿用前人的，或在前人的基礎上加以改進的;

②在理論認識上支持本文觀點的;

③前人研究的結論與自己文章所述不同，需要加以說明的;

④前人對本文所研究的問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時使用。

其次是對研究材料的準備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實驗觀察數據資料的分析處理，合理選用適當的圖、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結果分析時已經完成。

第三是提煉觀點，明確結果，提出結論。在上述準備工作完成以后，要根據有關文獻資料和實驗觀察所得的資料，重新核對試驗設計中所包含的思想，運用辨證唯物主義的觀點，分析一下設計中哪些觀點在理論上成立，而在試驗中得到證實;哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實，需要修改;哪些現象和指標超出原來設想，而且可能有新的啟示，需要進行新的分析。通過對試驗材料的分析，提煉出試驗材料能說明的觀點和能得到的結果，提出結論，使試驗材料和理

論認識充分結合起來。

通過以上的準備工作，使理論和實踐達到充分的統一，從而提高論文的水平。

（二）構思

構思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內容、觀點、材料、怎樣開頭和結尾的思維，構思是寫文章不可缺少的準備過程，構思時文章的主題中心要明確，用以表現的材料要充分、典型、新穎，結構上要嚴謹、環環相扣，只有潛心構思，才能思路流暢，寫好提綱和文章。

（三）擬定提綱

撰寫論文之前，應先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結構，疏通思路的作用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，文章才寫得有條理，結構嚴謹。另一方面，通過提綱把作者的構思、觀點用文字固定下來，做到目標明確，主次分明，隨思路的進一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點的發現，使原來的構思得到修改和補充完善。

提綱是論文的輪廓，應盡量寫得詳細一些，提綱的擬寫多采用標題式和提要式兩種。

標題式提綱，以簡明的標題形式把文章的內容概括出來，用最簡明的詞語標示出某部分或某段落的主要內容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫學科研工作者常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結構：

題目：……

1、課題對象：

①課題的提出;

②研究的目的。

2、材料與方法：

①實驗目的、原理、條件、儀器和試劑;

②實驗方法：分組情況，觀察指標，記錄方法;

③操作過程;

④出現問題和采取的對策。

3、結果與分析：

①結果;

②統計學處理;

③結果的可信度;

④再現性。

4、討論(結論)。

5、參考文獻

提要式提綱，是在標題式提綱的基礎上較具體較明確提要式地概括出各個層次的基本內容，實際是文章的縮寫。

以上兩種提綱形式，可根據自己的寫作習慣選用，無論選擇那一種，其目的在于啟發寫作的積極性和創造性。在實際的寫作過程中作者應做到既有綱可循，

但又不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。

（四）、擬寫草稿

擬寫草稿就是根據提綱，把要寫的內容依次連接起來，把實驗數據和資料進行歸類分析。它是對論文內容和形式的再創造過程，也是論文寫作最重要的階段。 草稿的擬寫方法有多種，實驗研究論文的撰寫多采用順序寫作法，即按照醫學論文的規范體例或提綱順序闡述自己的觀點，分析實驗數據。也可采用分段寫作法，此種寫作法多是作者對論文的中心論點已經明確，或提綱已形成，但對某一層次的內容沒有把握或沒有考慮成熟，而暫放一下，可先寫好已經成熟的段落內容，待內容成熟或進一步實驗后再寫作，這樣不受順序的先后限制，采取分段寫作，最后依次組合而形成初稿。完成全文后，需進行前后對照檢查，使全文風格一致，層次清楚，銜接緊湊，這種寫法最好每次完成一個完整的部分。

（五）、修改

修改是論文寫作中不可缺少的工作。無論是初寫者還是經驗豐富的作者，在初稿完成后都要經過一番審讀、推敲、修改才能定稿。有人認為完成初稿只是完成寫作的一半工作。作者把自己的科研成果以論文的形式表達出來，并不是一件容易的事情搞科研費心事，寫作費心事，修改更費心事。修改是對初稿內容的進一步深化和提高，對文字進一步加工和潤色，對觀點進一步訂正。

修改過程中應注意以下幾個方面的內容，

即文題是否相符;

論點是否鮮明;論據是否充分;

論證是否嚴密;

布局是否合理;

結論是否科學客觀;

用詞是否符合醫學術語;

第2篇：過程寫作法論文范文

1.學術英語論文寫作的過程、挑戰與應對策略

2.英語專業碩士畢業論文的語言錯誤分析研究

3.體裁分析與農業英語論文摘要

4.英語論文摘要的語篇模式與作者介入——英語本科畢業論文摘要的實證研究

5.工科博士生英語科技論文寫作的主要問題及解決建議

6.中國市場營銷研究英語論文綜述——基于內容及來源的描述分析

7.我國商務英語研究十年現狀分析(2002-2011)

8.英語專業學生撰寫英語論文常見錯誤評析

9.提高英語專業本科生畢業論文寫作能力的思考

10.我國英語專業碩士學位論文標題的詞匯句法特征研究

11.中國商務英語研究：現狀與趨勢

12.中外應用語言學類期刊論文英語題目對比分析

13.英語本科畢業論文寫作的動機研究及其啟示

14.中國大陸及香港地區學者國際期刊英語之對比研究

15.中外學者國際期刊英語學術論文摘要寫作的對比研究

16.基于可視化技術的國外商務英語研究進展考察(2002—2012)

17.基于語料庫的中國大陸與本族語學者英語科研論文模糊限制語比較研究——以國際期刊《納米技術》論文為例

18.基于語料庫的科技英語論文四詞詞簇特點研究

19.英語論文APA格式評介

20.英語專業本科畢業論文存在問題的分析和對策

21.英語專業學士論文寫作現狀分析

22.生物醫學英語論文的語言特征及寫作技巧

23.英語論文寫作與大學生創新思維能力的培養

24.大學生英語論文寫作的言據性研究

25.淺談英語論文如何選題

26.論項目驅動下研究生英語論文寫作能力的培養

27.中國作者與英語母語作者英語論文中的介入資源

28.二語能力背景與隱喻思維關系的研究——在學術英語論文答辯語境下對二語隱喻的實證研究

29.英語論文自動評分系統探索

30.英語論文寫作與語言學習效果的關系——一項基于研究生論文寫作過程的實證研究

31.英語論文MLA格式要求評介

32.非英語專業多學科大班博士生英語論文寫作教學模式初探

33.課程論視角下大學英語教學研究現狀調查與展望——基于國內外語類核心期刊的論文分析(2004-2012)

34.語篇模式與大學生英語論文寫作

35.研究生英語論文中連接副詞使用情況調查

36.英語專業畢業論文規范操作思考——一次對全國112所高校英語專業本科畢業論文操作的調查

37.英語專業翻譯選題畢業論文的改革嘗試

38.英語學術論文寫作及構建寫作過程模型

39.淺析英語論文摘要結構要素之應用

40.模糊限制語使用的歷時對比——以1990—1994年與2005—2009年英語醫學論文中模糊限制語使用為例

41.關于英語專業本科畢業論文選題的若干思考

42.基于語類的英語學術論文寫作教學路徑研究——以“文獻綜述”寫作教學為例

43.等離子體物理學英語論文的用詞與寫作特點

44.20世紀80年代以來的ERPP寫作研究：回顧與展望

45.英語論文MLA與APA格式中參考書目格式的異同比較

46.英語學術論文中轉述動詞的時態形式及其意義

47.中外學術語篇中的重述標記比較研究

48.英語專業本科生畢業論文寫作存在的問題及其對策

49.從講座到工作坊——英語輔修專業論文寫作課的任務性和互動性

50.改進英語寫作教學提高畢業論文質量

51.經驗意義的構建與語篇體裁：農業英語論文摘要分析

52.語類意識與英語研究論文寫作

53.非英語專業研究生科技英語論文寫作過程中常見問題分析

54.英語論文寫作與發表之失誤例談(一)：語體

55.英語論文寫作教學實踐研究

56.“以寫促學”提高理工科博士生英語科技論文寫作能力

57.中國英語學者學術論文英文摘要寫作中的問題與出路

58.理工科英語科研論文“引言部分”研究空間構建對比研究

59.模因論與英語論文寫作教學

60.英語科技論文摘要的寫作范式研究

61.大學英語聽力教學研究現狀與問題分析——基于國內CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)

62.英語專業本科生畢業論文的調查與思考

63.基于網絡學習生態系統的英語專業學位論文質量監控體系

64.英語專業語言學類碩士論文英語標題的對比研究

65.科技英語論文編輯文字加工中的語態處理

66.中醫藥主題英語論文語言模式特點初探

67.經驗意義的構建與語篇體裁：農業英語論文摘要分析

68.近30年國內英語專業畢業論文寫作研究

69.醫學英語論文的撰寫中英、漢表達差異的探討

70.思維模式差異對英語學術論文寫作的影響及對策

71.中國學生英語專業碩士論文“前言”部分的語類結構模式分析

72.科技英語論文中語態使用的對比分析

73.研究生英語科技論文寫作探究式學習體系的思考與構建

74.研究生學術英語需求分析

75.加拿大英語專業博士課程設置、學位論文評估對我國外語專業博士生學術能力發展的啟示

76.英語醫學論文寫作模式分析

77.英語學術論文寫作能力的構成與培養

78.SCI醫學英語論文寫作格式和技巧

79.過程寫作法在IMRAD醫學英語論文寫作教學中的應用

80.本科英語專業文學論文的選題

81.研究生英語科技論文寫作能力培養的探索與實踐

82.科技英語論文寫作原則

83.再談英語論文寫作規范

84.“過程”與“體裁”的良性互動——過程體裁教學法在《英語論文寫作》教學中的可行性論證

85.模因論視角下的英語論文寫作研究

86.英語專業畢業論文存在的問題及對策

87.模糊限制語的分類及其語用交際功能——基于科技英語論文視角

88.學術論文體裁教學不可或缺——英語專業碩士學位論文引言寫作情況調查

89.英語專業本科畢業論文寫作創新教育策略探究

90.中國學習者英語學術論文手稿中立場標記詞塊使用研究

91.基于VBA的英語論文文獻自動生成工具

92.英語元話語在學術論文摘要寫作中的應用

93.英語論文寫作研究——以“易得”論文寫作軟件專家系統為案例

94.語料庫驅動的科技英語論文詞束研究

95.淺談化學專業英語論文寫作

96.人際意義的創建與維系——研究生英語科技論文的互動問題研究

97.修辭結構理論視角下英漢學術論文摘要的修辭關系對比研究

98.英語科技論文中的模糊限制語

第3篇：過程寫作法論文范文

論文摘 要： 在我國，高職教育還處于發展階段，特別是高職的英語教育還存在體質不完善、教學方法不系統等問題，再加上還沒有一套統一標準的教學法來進行高職英語的教學，這其中就包括了英語寫作的教學。長期以來，傳統英語寫作教學法的重結果、輕過程，對高職學生寫作的提高特別是他們進行有效寫作有著不利的影響。而與之相對的過程寫作教學法強調的是學生寫作的認知過程，將它運用于中國高職英語課堂是一種教學的突破和創新，對學生的英語有效寫作也有著巨大的幫助。

一、引言

近年來，隨著高職英語教育越來越廣泛地受到重視，怎樣有效提高高職學生的英語水平就成了老師們和研究者們普遍關注的話題。英語水平的提高不僅要表現在聽、說、讀這三個基本技能上，寫作作為語言的一種輸出技能更能準確有效地反映學生的英語語言運用能力。然而，在過去的很長一段時間，教師對寫作的教學一直停留在了傳統的結果寫作法的教授，即只注重學生最終的寫作成果，學生的寫作在老師支配之下完成，而忽略了學生的寫作過程。由于高職教育在我國還處于發展階段，相對于本科學生來說，高職學生的英語運用能力稍弱一些。因此，大多數高職英語教師對寫作教學就采用了注重結果的教學法，因為他們認為這種教學法對高職學生發揮有效的作用，而結果法的教授也有其弊端，因為它只注重語法詞匯，學生在此過程中處于被動支配的地位，寫出來的文章容易干癟無新意及模式化。長此以往，它對高職學生寫作的提高特別是他們進行有效寫作有著不利的影響。而與結果寫作法相對的過程寫作法一經提出就受到廣泛重視，因為過程寫作教學法強調的是學生寫作的認知過程，將它運用于中國高職英語課堂是一種教學的突破和創新，對學生的有效寫作也有著巨大的幫助。

二、過程寫作教學法的相關理論

1.過程寫作法的提出和發展

20世紀70年代，研究者開始了對過程寫作教學法的研究。過程寫作教學法不僅吸收了傳統的寫作教學法成果，而且它是基于認知心理學，是一種集心理認知、思維創作及社會交互等循環過程于一體的教學法。最先提出過程寫作這一概念的是美國西北大學教授Wallace Douglas（1966：184），他指出：“寫作是一個過程，在寫作課上老師應該教的是一步一步構成寫作過程的操作方法。”過程寫作理論在交際法的基礎之上強調寫作過程的交際互動性而非作者的個人行為。而后，美國的兩位學者Raime和Zamel將過程寫作教學法運用于英語作為第二外語的教學實踐中，并對英語作為非母語的寫作教學做了相關研究，從而證實了過程寫作教學法運用于二語課堂的可行性，他們強調寫作課應該重點放在寫作表達和創作過程當中，如果只強調寫作成品而不重視寫作過程，學生將不會得益。

過程寫作教學法基于認知心理學和建構理論，因此它強調的是學生寫作時主動建構的過程，發揮他們的主觀能動性和自主性，加強師生之間和同學之間的交流合作，幫助學生利用已有知識來指導寫作，學會自我監控和評價，重視學生在學習過程中的自我表現。過程寫作教學法的重點是關注學生自身，以及讓學生在寫作過程中學會運用各種策略，它認為寫作過程是一個非線性的、復雜的、重疊的認知過程，在整個認知過程中需要學生去發現、形成、組合、思考、修改自己的觀點，使文章最終成形。教師在整個寫作過程中不斷鼓勵學生為讀者而寫，不要單單只是把語言結構組合起來的程式化寫作，而應該將文章賦予交際意義。

2.過程寫作法的主要模式

過程寫作強調學生的心理認知過程，長期以來，研究者和教育家不斷嘗試和進行實驗，提出了一些過程寫作教學法的模式，但是對其主要階段的劃分仍然沒有統一的意見。Flower和Hayes（1981）認為寫作過程是一個循環復雜的歷程和次歷程的交互過程，非直線性的階段過程，他們將過程寫作分為計劃、轉譯、復查三個階段。Guth（1989）則將過程寫作劃分為觸發、資料收集、成文、修改和編輯五個階段。而有的人認為過程寫作分為構思、初稿、同伴批判、修改或寫第二稿、老師修改、定稿六個階段。Tribble（1996）將過程寫作定義為寫作教學過程中應強調寫作者的個人創造性，重視寫作訓練的發展而非模式化的模仿。他的過程寫作四階段模式較為經典，這四階段分別是：寫前準備（pre-writing）、寫作階段（composing）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。本文就主要基于這個模式探討過程寫作與高職學生的有效寫作的關系。

3.高職學生的寫作現狀和有效寫作

在我國，由于高職英語教育還處于發展階段，因此仍然存在一些不完善的問題和弊端。教師在寫作教學中仍然是重結果、輕過程，只注重講授單元語法點和詞匯，給學生布置的寫作任務則讓學生在課后草草一寫，交上去匆匆一批就可以了，學生為了應付作業和考試，則對寫作過程和寫作中所遇到的問題不重視，從而無法掌握寫作的規律和策略，進而產生了厭煩、無視英語寫作的情緒。再加上我國沒有統一的一套高職教材來針對強化高職學生的寫作，現行的教材基本上是將寫作部分放在每個單元最后作為閱讀課文的補充和附屬品，使得寫作部分沒有一個統一堅實的結構框架，寫作完全是詞匯語法和閱讀文章的延伸。再加上高職的英語課時少，不能單獨地開設寫作課，老師指導學生寫作，學生練習寫作的時間就更少。因此，當學生一旦寫作起來就難免暴露一些問題，比如，用詞不當，語法混亂，將漢語語法和表達方式運用到英語寫作當中，缺乏高效的寫作方式和技巧，以及有一些不良的寫作心理和寫作習慣。

如何讓高職學生進行有效寫作就成了亟待解決的問題。有效寫作是指學生在寫作中能夠做到：認真審題，明確要求；捕捉信息，組織要點；注重開頭，寫好結尾；遣詞造句，準確表達；整理成篇，行文連貫；規范書寫，一氣呵成。根據上面所提到的過程寫作教學法是一種讓學生進行有效寫作的行之有效的方法，將它運用于高職學生的寫作教學中，可以解決高職學生寫作中存在的問題。

4.過程寫作教學法與高職學生的有效寫作

上面我們已經論述了過程寫作教學法的理論，我們知道過程寫作是一個極其復雜的心理認知過程和創造過程。根據Tribble（1996）對過程寫作教學法的劃分，我們將它融入高職英語寫作課堂，以使學生進行有效寫作。

4.1寫前準備（pre-writing）

寫前準備也是準備階段、構思階段。在這個階段，學生要做好動筆前的各種準備。目的是讓學生明確所寫作的題目、題材及寫作目的和表達思想。這幾者的關系相互制約、相互作用。只有好好審題把握題目，才能確定對題目所持觀點和文章走向。教師應該注意的是所選題目應該選擇那些能夠激發學生興趣和寫作欲望的題目，但學生主觀地、積極地去寫作。教師還應該適時地幫助學生清楚其寫作目的，這樣學生才能更好地在寫作中充當主要角色。由于高職教育主要是培養學生的專門職業技術，因此教師可以考慮選擇一些與學生專業相關的一些話題，讓他們在提高英語寫作的同時也增進了自己的專業知識。

寫作也可以叫做創作，因此在創作的同時，學生應對題目進行探索，清楚和了解自己對題目知道多少，了解其他人對題目的態度和立場。這個階段不是要求學生馬上就能寫出美妙絕倫、內容豐富、結構緊湊的文章，而是讓他們去探索和發現與題目相關的問題和方面，從而全面地思考問題，拓寬視野和思維。

接下來就可以開始閱讀與文章相關的資料，和同學相互討論，打草稿等等。這個階段的目的是讓他們通過討論主題來達到深刻理解的目的，以找出相近的題材，并收集素材，整理觀點，從而為下一步寫作打下基礎。教師此時可以指導學生組織文章的結構，擬寫提綱，這樣可以使學生對寫作更加胸有成竹。教師也可以用分組討論的課堂方式讓學生相互交流自己的看法和思想，減少其寫作中不知道怎么表達的焦慮。

4.2寫作階段（composing）

寫作階段是學生經過寫作前仔細的構想和準備，對腹稿的篩選并列出提綱的基礎上進行的初稿的寫作。在此階段，教師要不時地引導學生對作文進行計劃，確定寫作風格、修辭措辭及文本格式等。在此階段中也應要求學生將自己之前的構思明確地用語言表達出來，這就主要將重點放在文章的內容而不是形式上了，要把握文章的組織形式。在著手開始寫作的過程中，首先要搭好框架，看是否與原先的構想相符，基礎是否打牢。此時，不應該過于挑剔，也不應該過度注意措辭修飾、標點語法、遣詞造句等。學生在此階段盡量一鼓作氣地將文章完成，即使看似有些凌亂也沒關系，不必為推敲某個詞句而擾亂整個寫作過程。

4.3修改階段（revising）

修改階段是過程寫作中極其重要的階段。它不僅能培養學生的讀者感，而且能培養對潛在讀者的閱讀期望的感覺。這個階段是學生完成第二稿以后，根據同伴和老師的評判和反饋而進入的。因為寫作是一個非常復雜的智力、心理、社會和能力的過程，修改作為重新認知、重新發現：重新創作的過程，不僅是其中重要的步驟，而且始終貫穿于整個寫作過程中。此階段可以分為兩個步驟。第一是自己修改或學生間的相互修改，主要是根據反饋信息看文章的結構是否合理，語言表達形式是否正確，包括語法結構、句式句型、標點符號、拼寫大小寫等。第二是老師將個人和集體修改過的初稿收回批閱。在師生共同的評改基礎上，學生經過反復思考推敲，將第二稿再做進一步修改，再次基礎之上重新寫作。

上述可見，修改階段是使文章與修辭環境達到完整的契合，準確恰當地向讀者傳遞想要表達的內容，從而達到預期效果和寫作目的。在整個階段，學生起主導作用，在老師的引導下潛移默化地、無意識地獲得寫作技巧。對于高職學生而言，強化過程寫作的修改階段非常有必要和重要，因為這個階段會引導他們更好地進行有效寫作。

4.5編輯階段（editing）

修改階段之后就是編輯階段，在此階段中，學生首先通讀所完成的文章，對該增加刪減的部分做修改。它是過程寫作中的最后一個階段，主要是校正標點、措辭、語氣等技術上的錯誤，學生再進行修改和重寫，直到最后成稿。教師在這個階段應對成稿較初稿進步的地方提出來加以表揚，鼓勵學生繼續努力從而取得的進步。對于高職學生而言，得到老師的鼓勵和表揚能夠增加他們的自信心，讓他們對寫作更加充滿信息和興趣。

三、結語

隨著高職學生的逐年增加，對于這一個不同于本科的特殊群體，教師應該敢于嘗試新的并且適合于他們的教學法。過程寫作教學法是將寫作看成一個非線性的動態過程，是一個心理認知，社會交互、思維創造的循環過程，它不再著眼于詞語語法等純語言知識上，而是強調學生的寫作過程和技能，如審題、計劃、擬寫草稿等。根據高職學生的寫作現狀，教師更有必要改進傳統的寫作教學方法，合理和靈活地將過程寫作教學法應用于寫作教學中，從而使寫作教學更加合理化、系統化、科學化，以促進高職學生的有效寫作的培養。

參考文獻

［1］Douglas，W.On teaching the process of writing.In A.Frazier（Ed.），New directions in elementary English.Urbana，Ill.：National Council of Teachers of English，1966.

［2］Flower，L.&Hayes，J.R.A cognitive process theory of writing.College English，1981.

［3］Raimes，A.Techniques in Teaching Writing.Oxford：Oxford University Press，1983.

［4］Tribble，C.Writing.Oxford：Oxford University Press，1996.

［5］文秋芳.應用語言學研究方法與論文寫作.北京：外語教學與研究出版社，2001.

［6］張吉生，周平.英語寫作教學中“結果法”與“過程法”的對比研究.外語與外語教學，2002，（9）：19-23.

第4篇：過程寫作法論文范文

隨著經濟的不斷發展推動了現代會計的巨大變革，也使人們在每個不同的階段都會計的本質有了不同的認識和理解。關注學術參考網，查看更多的論文寫作技巧。下面是小編整理的關于會計論文寫作應該注意的幾點要求分析。

第一，認定選題之后，要通過多種途徑再次確認自己的選題的價值和可行性。

評判一個選題是不是有價值，主要途徑有三個：第一，用自己的學識來進行評判。這個很見個人學術功底。隨著學識的增加，一個的判斷力會逐漸提高。第二，請相關方面的專家來幫忙評判。當我們的學識和修養還處于一個相對較低的層次的時候，我們可以采用這種方法。第三，通過閱讀相關論述，如研究綜述等，來進行評判。

選題的價值確定了，并不意味著就可以做下去。什么意思呢？打一個簡單的比方。某一天，我們大家要聚在一起吃飯，為了營造一種溫馨和親切氛圍，大家決定親自下廚。其中，你最拿手的菜是紅燒鯉魚，你也很想借此機會施展一下你的手藝。可是很不巧，你在去參加聚會的路上恰好堵車堵得特別厲害。等到你來到聚會地點之后，你發現，你最拿手的紅燒鯉魚已經被人擺在餐桌上了。怎么辦呢？再做一道同樣的菜嗎？很顯然，就算是做國色天香，兩道同樣的菜擺在桌上，大家的胃口再好，恐怕也得有所舍棄。

確定選題是否可以做下去有一個非常有效的方法。這個方法就是：利用文獻和數據庫以及現有的研究綜述。檢索文獻這個工作，在四五年以前，應該說是相當艱巨的，但是隨著網絡技術的運用以及電子文庫的建立，這個工作在今天已經變成了舉手之勞。以我的親身體驗為例。我在寫作本科畢業論文的時候，為了搜集文獻資料，花了差不多三個月的時間。但在現在，只需要給我半天時間，就已經足夠了。具體如何操作，我將在下一部分具體講到。

通常，通過檢閱前人的相關研究，該論題的研究現狀也就一目了然了。如果你發現自己選題前人已做得相當詳細，并且，依照你現有的水平，你根本無法再前進哪怕是一小步，這時，你就應該去尋找另外一片天地。

盡管教學大綱規定，本科畢業論文訓練的重點是：通過論文的寫作，使大家知道做研究的方法。它對本科論文的寫作能否能取得有價值的研究成果并不作過多要求。但，我個人認為，對寫作者而言，我覺得，應該要有一個做研究出成果的意識。創新是一個人能否取得成功的重要保證。畢業論文的寫作，同時也應該是對個人的創新能力的訓練和培養。

第二，選擇自己最喜歡、最擅長、最熟悉的題材。

興趣是最好的老師，一個人只有對某個東西產生了的興趣，才會真正主動地投入他的精力。畢業論文是對一個人幾年來學習的效果大檢閱。它基本上可以稱得上是衡量一個人水平高低的指標。在限定時間的情況下，題材越熟悉，越能讓你充分地展示你的才能。對事物越熟悉，看問題也才能看得越全面，看得更清楚。如果平時很喜歡讀沈從文的作品，那么就最好選擇與沈從文相關的論題。如他的小說、散文，文學觀等等。如果平時閱讀了大量張愛玲的作品，那么，就最好選擇與張愛玲有關的題目。如果你對金庸的小說特別感興趣，那么與金庸的小說有關的題目，自然成為畢業論文選題的首選。

第三，選題要適中。

按照本科學位論文的規定，本科畢業論文要求在字數上不少于6000字。依本科生可用的時間和精力看來，不大可能將畢業論文寫成幾萬字的東西。在字數及時間和精力都有限的情況下，題目過大，不容易駕馭，而且容易流于泛泛而談。題目過小，就會使6000字的內容顯得空蕩。舉一個例來說。有人打算以“論賈平凹的小說”為題。這個題目明顯就有點大了。因為，賈的長篇小說有近十部，中篇小說有幾十部，另外還有很多短篇小說。并且，賈的創作也是一個動態發展的過程，他商州系列之前與商州系列之后、《廢都》之前與廢都之后，他的創作風格都有較大不同。即便是在同一時期，他的作品的題材也多種多樣。那么，如果以此為題的話，盡管寫作者在寫作的過程中會有說不完的話，會有用不完的材料，但無論怎么做，都不可能作得更深。比較好的作法是，選定他的一部作品中或者他的幾部作品中的某一個要素進行論析。比如分析某部作品中的人物形象，比如說分析某部作品的藝術特色等等。

小題目也不好做。盡管有人說小題可以大作。但那樣其實對作者有更高的要求。因為小題一旦要大作，那么就要求對該題作相當深的開掘。要求思維四處發散，這樣實際上應該以一個人的深厚的學術素養為基礎。

第四，考慮文獻材料查找的難易程度。

充足的文獻材料，是研究得以進行的前提。有一些選題，盡管很有價值，但文獻難以找到，也只好割舍。比如，有一個同學對香港作家亦舒很感興趣，但他自己手頭上只有極少一部分關于她的文獻，雖然他一些途徑獲得更多的資料，但又不能保證在短期內獲得。在這種情況下，只好將該題舍棄。

第五，通盤考慮寫作時間。

第5篇：過程寫作法論文范文

首先,我們認真地閱讀了學校分發下來的"種種蔬菜蒔植技術要點""水產健康養殖與病蟲害防治"等種種有關農業科技知識的資料。一開端,我們心中都滿盈疑團。難道一位擁有幾十年農耕經驗的農民與一位同樣恒久從事水產養殖的鄉民比不上我們這些寫作對農業一竅不通的大一學生?

后來,我們放下心中的疑團,開端上彀查詢更細致的科技下鄉知識。經過了解,曉得許多高校在歷年的"回鄉大學生農業科技下鄉活動"中都取得了一定的成就。全省乃至全國各地的大部門農村都在下鄉大學生的宣傳與資助下使得農業失掉了一定的生長,進步了農業收入,避免了不必要的病蟲害要挾,收獲倍增。

根據村村民反應,村里農業經濟單一,反季候蔬菜種類少,有的蒔植方法不迷信,導致許多辛辛苦苦種出來的蔬菜不得不以賤價賣出,乃至倒在渣滓堆里。我們運用學校的資料以及自己從網上所掌握的知識跟農民們細致地講解了豆角,黃瓜,苦瓜等蔬菜的迷信蒔植方論文寫作法與病蟲害防治措施。在我們講解的過程中,農民們也加入了自己的討論以他們豐富的農業經驗駁回我們的一些錯誤觀點。如許一來,我們自己也從農民身上學會了很多。

在這次農業科技下鄉活動中,我們遇到了一些貧苦。例如我們不能辨別哪些土壤通風性好,酸堿度的巨細,同時我們也不能清楚蔬菜生長的各個時期如抽蔓期,結莢期的各個特征。于是追隨著農民們到田里去觀察。而對于種種病蟲害,固然我們能從資料的細致講授中大概得知病蟲害的具體癥狀,但總是有些模糊的,后來我們親眼眼見了它們在蔬菜上的具體表現。

第6篇：過程寫作法論文范文

關鍵詞：全國高職高專英語寫作大賽；英語寫作教學；啟示

一 引言

"全國高職高專英語寫作大賽" （以下簡稱大賽）是由教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會和深圳職業技術學院聯合主辦、外語教學與研究出版社協辦的國家級競賽。大賽旨在加強高職院校間英語教學的交流，展示各高職院校英語教學水平和改革成果，帶動全國高職院校重視對學生英語寫作能力的培養，從而深化高職高專英語教學改革，推動全國高職英語教學的總體發展。自2010年創辦以來，目前已成功舉辦了四屆大賽。

大賽分公共英語組和英語專業組兩個組別。 各省高職高專英語寫作大賽是在全國組委會的指導和監督下組織實施的，其標準和要求與全國大賽保持一致。從湖北省的英語專業寫作比賽題型來看，筆者發現大賽試題從題型、內容到風格、取材都有其突出特色，體現了高職高專英語教學的針對性、目的性和應用性。通過分析大賽試題，教師不難找到高職高專英語寫作教學的重點和方向，對英語寫作教學有一定的指導意義。

二 大賽題型分析

大賽要求選手們在120分鐘內完成兩篇不同類型的作文，分別是應用文（根據已提供的圖片、圖表、概括性說明等撰寫商務報告、商務信函、備忘錄、內容較豐富的廣告、產品使用說明等），要求不少于200詞； 主題作文（根據已給關鍵詞、段首句、規定情景、提綱或圍繞某一主題等作文），要求不少于350詞。賽題內容充分體現高職特色，既貼近當代大學生的學習和生活，又反映未來工作崗位對英語寫作能力的要求和個人職業發展的需求。大賽的題型特色可從以下三個方面進行概括：

1.選材注重與實際應用相結合。

從近四年的大賽模擬試題和真題看，內容涉及到各種真實的可以理解的語言材料，如商務文件、商務信函、圖表、備忘錄、概括性說明和撰寫報告等；也有考察學生思考問題和分析問題的議論文。 其命題原則是依據目前高職英語教育的相關文件，充分反映高職英語教育的發展趨勢。試題的真實性來源于對語言本質和交際任務的理解和認識。通過試題的提示方式引入真實的語言環境，讓學生在特定的語境中運用語言來謀篇布局。進行大量語言實踐和有意義的語言運用，考察學生掌握的語言知識，提高其言語技能和實際運用英語的寫作能力。

2.突出高職高專英語專業的職業性。

高職英語專業學生的就業崗位包括：外貿業務員、跟單員、單證員和翻譯員、秘書、文員、經理助理等。這些崗位要求學生掌握好各種文體的寫作方法和掌握各種應用英語寫作的技巧。試題內容充分考慮了高職高專英語教學的職業性，讓學生置身于職業實踐中，讓學生自己鑒別、搜索、選擇材料，進行應用寫作。 如要求學生根據提供的圖表材料寫商務報告；根據提供的材料寫備忘錄和會議紀要；根據提供的關鍵詞寫產品介紹或說明書等。

3.對英語寫作教學具有"風向標"的作用。

寫作大賽考題給教師和學生反饋了不少信息，如英語寫作課的內容和形式應該與本專業崗位緊密結合；要突出學生應用能力的培養；要在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力；要從實踐教學的內容建設開始，讓學生在掌握了相應的寫作知識后，在學習中能夠運用這些知識去發現問題、分析問題并找到問題的解決方法，從而完成相關工作任務。

三 大賽對高職高專英語寫作教學的啟示

1. 將高職英語寫作定位為初級技術寫作。高職教育的目的是培養生產、建設、管理和服務第一線的技能型人才，要求課程建設要針對現代企業運行的內容和方式，重視對學生執行能力的培養，在高職英語課程中具體體現為對學生未來工作過程中使用英語進行交際的能力的培養。但就高職英語寫作課程而言，大部分的院校還是以學科模式進行設置，以通用基礎課程的形式呈現，未能充分考慮學生的就業需求，造成以上現象的根本原因就是高職英語寫作教學定位不明確。

調查顯示，高職畢業生主要受雇于中小型企業，在跟單、報關、采購、銷售、旅游、和科技文化交流等涉外工作中運用英語。從工作性質上分析，英語寫作是高職學生在工作任務過程中運用英語進行信息溝通的一種活動，主要涉及科技及商務信息，以傳遞技術數據、操作流程使用方法為目的。高職學生作為基礎工作者，必要的英語應用寫作能力是最起碼的要求。主要涉及的寫作任務是將簡單的工作和商務信息進行傳達，應用范圍廣泛；寫作時并不拘泥于語言的表達形式和風格，寫作內容簡單，寫作方式策略靈活，可以與翻譯等方式綜合運用。因此高職英語寫作應該定位于初級技術寫作，高職英語寫作教學就是初級的技術寫作教學。

2. 高職英語寫作教學的重點和方向是交際。高職教育是大眾化教育，是立足于"背景行業、依托企業"的應用性教育。英語寫作教學的核心目的應是培養學生的交際能力。傳統的英語寫作課堂上，教師普遍采用以行為主義理論為基礎的結果寫作法，把重點放在寫作成品上，詞匯、語法及結構備受重視，卻忽略學生對內容的發現和挖掘。根據高職院校專業特色，高職英語教學工作者應更加關注學生職業發展和崗位需求分析，挖掘信息交際內涵和本質，思考職業寫作中的溝通交際理論。在實際教學中，教師要注重學生的寫作過程，采用以交際理論為基礎，注重發展學生思維能力和交際能力的過程寫作法，培養和完善學生清晰完整表達思想的能力，設計與工作崗位密切聯系，更加具有實際意義的寫作任務，最終到達激發學生學習動機并完成教學任務的教學目的。同時教師應把寫作教學與其他課堂活動有效結合起來，結合聽、說、讀、譯等課堂訓練來提高學生的綜合語言交際能力。

3.將對比分析法運用到高職英語寫作教學中。著名的語言學家呂叔湘就曾經指出："只有通過比較，英語和漢語的特點才能顯現出來，也更容易學和教。"在輔導學生參加大賽的過程中，學生進行了大量的作文練習，輔導教師也進行了認真地批改。學生作文中比較經典的錯誤是由于不了解中西方思維差異而犯的中式英語錯誤。因此，在英語教學中實施英漢對比分析法，讓學生更清楚地認識到英漢兩種語言在詞匯層面，句法層面以及文化層面的差異，如英語重形合，以形顯義；而漢語重意合，注重邏輯事理順，以神統形等。了解中西方思維模式差異及其在語言表達上的映射，以英語的思維方式學習英語，減少學生因語際干擾所致的語言錯誤，有利于實現對英語從感性到理性質的飛躍，最終達到準確、規范、恰當地用英語傳遞語言信息的目的。

4. 高職英語寫作教學要強調規范。高職英語寫作課程是以實際應用為目的的，重點在英語應用文的寫作上，同時也要求學生會寫常用的議論文和說明文等。而應用文具有規范性（程式性）、廣泛性、實用性、時效性和授意性與受意性（工具性）等特點，內容包括日常生活或工作中經常應用的個人簡歷、調查報告、實習報告、工作總結、求職演講、合同樣本、書信、啟事、會議記錄、備忘錄、說明書、通知、日記、海報、便條、啟事、請柬等。以上寫作都有其固定規范和格式，并且對于語言措辭的要求相對嚴格，一旦出差錯，就很可能給工作帶來損失。因此，在英語應用文寫作教學中，教師應強調寫作的規范性，讓學生從模仿范文框架語言開始，逐漸熟悉各類英語寫作文體的規范和要求。

四 結語

全國高職高專英語寫作大賽雖然舉辦時間較短，但已經引起了全國各高職院校的關注。大賽給高職英語寫作教學改革指明了方向，即高職英語寫作教學的定位要準確，要突出英語的實踐性和實用性；要注重學生能力與興趣的結合，寫作內容與就業崗位的結合；積極與行業、企業多交流，根據學生職業崗位的任職要求，改革教學內容；教學方法要靈活多樣，以達到提高高職英語寫作教學質量的最終目的。

參考文獻

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[2] 史文生.論職業教育技能競賽的功能及其發展[J]. 職業與教育，2010（33）：20-22

[3] 馬廣惠，文秋芳.大學生英語寫作能力的影響因素研究[J] .外語教學與研究，1999（4）：34-39

[4] 江晗. 高職高專英語寫作大賽對職業寫作課程建設的作用[J].廣州番禺職業技術學院學報，2011（12）：25-28

第7篇：過程寫作法論文范文

1 線段垂直平分線的作法與運用

例1 (珠海市)如圖1,在RtABC中,∠C=90°,

(1)求作：ABC的一條中位線,與AB交于D點,與BC交于E點,(保留作圖痕跡不寫作法)

(2)若AC=6,AB=10,連接CD,則DE=_________．CD=_________．

解 作BC的垂直平分線與AB交于D點,與BC交于E點,線段DE即為所求；顯然DE=3,CD=5．

例2 (揚州市)已知,如圖2,在RtABC中,∠C=90°,∠BAC的角平分線AD交BC邊于D．

(1)以AB邊上一點O為圓心,過A,D兩點作O(不寫作法,保留作圖痕跡),再判斷直線BC與O的位置關系,并說明理由；

(2)若(1)中的O與AB邊的另一個交點為E,AB=6,BD=23,求線段BD、BE與劣弧DE所圍成的圖形面積.(結果保留根號和π)

解 (1)作AD的垂直平分線交AB于點O,O為圓心,OA為半徑作圓,則有BC是O的切線．

連結OD,因為AD平分∠BAC,所以∠DAC=∠DAB．因為OA=OD,所以∠ODA=∠DAB,所以∠DAC=∠ODA,所以OD∥AC,所以∠ODB=∠C．因為∠C=90° ,所以∠ODB=90°,即ODBC．

因為OD是O的半徑,所以 BC是O的切線．

(2) 如圖2,連結DE,根據勾股定理易求得O的半徑為2,從而所求面積為SBOD-S扇形DOE,答案為23-2[]3π．評析 作線段的垂直平分線是課標要求的基本作圖,例1是簡單的線段垂直平分線的作法與運用,例2把線段垂直平分線的作法、性質與圓相結合,體現了線段垂直平分線

的簡潔性與圓的特殊性質的有機融合,值得注意的是：證明切線時,務必分清“連接半徑”和“作垂線”的區別．

2 利用基本作圖作三角形

例3 (重慶潼南)畫ABC,使其兩邊為已知線段a、b,夾角為α．

(要求：用尺規作圖,寫出已知、求作；保留作圖痕跡；不在已知的線、角上作圖；不寫作法)．

解 已知：線段a、b、角α.

求作：ABC使邊BC=a,AC= b,∠C=α.

畫圖如圖3所示,再連接AB即得所求的ABC.

例4 (青島市) 已知：如圖4,線段a和h．

求作：ABC,使AB=AC,BC=a,且BC邊上的高AD=h． 結論：

解 如圖5所示： 結論：略．

評析 利用基本作圖作三角形是課標對尺規作圖的具體要求,共作四類三角形：已知三邊作三角形；已知兩邊及其夾角作三角形；已知兩角及其夾邊作三角形；已知底邊及底邊上的高作等腰三角形.例3、例4為其中兩類,都是基本作圖的合成與運用,是課標要求掌握,應知應會的．

3 利用尺規作圖進行設計

例5 (重慶市)為進一步打造“宜居重慶”,某區擬在新竣工的矩形廣場的內部修建一個音樂噴泉,要求音樂噴泉M到廣場的兩個入口A、B的距離相等,且到廣場管理處C的距離等于A和B之間距離的一半,A、B、C的位置如圖8所示.請在答題卷的原圖上利用尺規作出音樂噴泉M、位置.(要求：不寫已知、求作、作法和結論,保留作圖痕跡,必須用鉛筆作圖)

解 如圖6所示.

例6 (重慶綦江)為了推進農村新型合作醫療制度改革,準備在某鎮新建一個醫療點P,使P到該鎮所屬A村、B村、C村的村委會所在地的距離都相等(A、B、C不在同一直線上,地理位置如圖7),請你用尺規作圖的方法確定點P的位置．

要求: 寫出已知、求作；不寫作法,保留作圖痕跡．

解 已知：A、B、C三點不在同一直線上．

求作：一點P,使PA=PB=PC. (或經過A、B、C三點的外接圓圓心P)

評析 課標要求的四種基本作圖,看似簡單用起來靈活.例5、例6就是線段垂直平分線的作法及其性質把實際問題數學化以后的具體應用,不失傳統數學教學中最常見的經典題型．

4 利用尺規作圖確定圓心

例7 (蘭州市)如圖8,在單位長度為1的正方形網格中,一段圓弧經過網格的交點A、B、C．

(1)請完成如下操作：

①以點O為原點、豎直和水平方向所在的直線為坐標軸、網格邊長為單位長,建立平面直角坐標系；

②用直尺和圓規畫出該圓弧所在圓的圓心D的位置(不用寫作法,保留作圖痕跡),并連結AD、CD．

(2)請在(1)的基礎上,完成下列問題：

①寫出點的坐標：C_________、D_________；

②D的半徑=_________(結果保留根號)；

③若扇形ADC是一個圓錐的側面展開圖,則該圓錐的底面面積為_________(結果保留π)；

④若E(7,0),試判斷直線EC與D的位置關系并說明你的理由．

解 (1)如圖8.

(2)① C(6,2),D(2,0);②25;③5[]4π.

④相切.理由：因為CD=25,CE=5,DE=5,

所以CD2+CE2=25=DE2,所以∠DCE=90°,即CECD,所以CE與D相切．

例8 (山西省)如圖9,ABC是直角三角形,∠ACB=90°,

(1)實驗與操作 利用尺規按下列要求作圖,并在圖中標明相應的字母(保留作圖痕跡,不寫作法)．

①作ABC的外接圓,圓心為O；

②以線段AC為一邊,在AC的右側作等邊ACD；

③連接BD,交O于點E,連接AE；

(2)綜合運用 在你所作的圖中,若AB=4,BC=2,則

①AD與O的位置關系是_________．

②線段AE的長為_________．

解 (1)如圖15所示.

(2)①相切;②4721.

評析 確定圓心與方案設計類問題一樣也是線段垂直平分線的運用,當作圖與圓相結合時,問題往往向縱深方面延伸,例7、例8與例2都體現了尺規作圖與應用一定的綜合性．

5 旋轉與作圖

例9 (威海市)我們學習過：在平面內,將一個圖形繞一個定點沿著某一個方向轉動一個角度,這樣的圖形運動叫做旋轉,這個定點叫旋轉中心．

(1)如圖10,ABC≌DEF,DEF能否由ABC通過一次旋轉得到？若能,請用直尺和圓規畫出旋轉中心,若不能,試簡要說明理由．

(2)如圖11,ABC≌MNK,MNK能否由ABC通過一次旋轉得到？若能,請用直尺和圓規畫出旋轉中心,若不能,試簡要說明理由．

(保留必要的作圖痕跡)

解 (1)能,如圖10點O1就是所求作的旋轉中心．

(2)能,如圖11點O2就是所求作的旋轉中心．

評析 軸對稱、中心對稱與尺規作圖密切相關,圖形變換及其變換的性質通過尺規作圖呈現出來,顯得直觀、清晰、明了．

6 在翻轉中作圖

例10 (無錫市)如圖12,等腰梯形MNPQ的上底長為2,腰長為3,一個底角為60°.正方形ABCD的邊長為1,它的一邊AD在MN上,且頂點A與M重合．

現將正方形ABCD在梯形的外面沿邊MN、NP、PQ進

行翻滾,翻滾到有一個頂點與Q重合即停止滾動．

(1)請在所給的圖中,用尺規畫出點A在正方形整個翻滾過程中所經過的路線圖；(2)求正方形在整個翻滾過程中點A所經過的路線與梯形MNPQ的三邊MN、NP、PQ所圍成圖形的面積S．

解 (1)如圖12所示．

(2)S=2［1[]4π•12+1[]4π•(2)2+1+150[]360π•12］=7π[]3+2．

評析 尺規作圖運用于運動變化著的圖形中時,就顯得抽象些了,由題意點A繞點D翻滾,再繞點C翻滾,然后繞點B翻滾……,根據半徑分別為1、2、1……,翻轉角分別為90°、90°、150°……,從而畫得圖形.正確畫出圖形面積就容易求了．

7 作一個角等于已知角運用于新定義

例11 (南京市)如圖13①,P為ABC內一點,連接PA、PB、PC,在PAB、PBC和PAC中,如果存在一個三角形與ABC相似,那么就稱P為ABC的自相似點．

(1)如圖13②,已知RtABC中,∠ACB=90°,∠ABC＞∠A,CD是AB上的中線,過點B作BECD,垂足為E,試說明E是ABC的自相似點．

(2)在ABC中,∠A＜∠B＜∠C．

①如圖13③,利用尺規作出ABC的自相似點P(寫出作法并保留作圖痕跡)；

②若ABC的內心P是該三角形的自相似點,求該三角形三個內角的度數．

解 (1)在Rt ABC中,∠ACB=90°,CD是AB上的中線,所以CD=1[]2AB,所以CD=BD．

所以∠BCE=∠ABC.因為BECD,所以∠BEC=90°,所以∠BEC=∠ACB.所以BCE∽ABC．

所以E是ABC的自相似點.

(2)①作圖略.

作法如下：()在∠ABC內,作∠CBD=∠A；

()在∠ACB內,作∠BCE=∠ABC；BD交CE于點P．

則P為ABC的自相似點．

②連接PB、PC,根據P為ABC的內心和自相似點,可以求得該三角形三個內角的度數分別為180°[]7、360°[]7、720°[]7．

評析 在∠ABC內,作∠CBD=∠A；在∠ACB內,作∠BCE=∠ABC；BD交CE于點P.不僅是作一個角等于已知角的具體運用,更是對題意的正確理解――從條件中分析獲取正確的信息．

8 生成性作圖

例12 (淄博市)如圖14左,在ABC中,AB=AC,D是底邊BC上的一點,BD>CD,將ABC沿AD剪開,拼成如圖22中間的四邊形ABDC′．

(1)四邊形ABDC′具有什么特點？

(2)請同學們在圖14右中,用尺規作一個以MN,NP為鄰邊的四邊形MNPQ,使四邊形MNPQ具有上述特點(要求：寫出作法,但不要求證明)．

解 (1)四邊形ABDC′中,AB=DC′,∠B=∠C′(或四邊形ABDC′中,一組對邊相等,一組對角相等)．

(2)作法：①延長NP；

②以點M為圓心,MN為半徑畫弧,交NP的延長線于點G；

③以點P為圓心,MN為半徑畫弧,以點M為圓心,PG為半徑畫弧,兩弧交于點Q；

④連接MQ,PQ；

⑤四邊形MNPQ是滿足條件的四邊形,如圖15．

例13 (新疆)如圖16,在ABC中,∠A=90°．

(1)用尺規作圖的方法,作出ABC繞點A逆時針旋轉45°后的圖形AB1C1(保留作圖痕跡)；

(2)若AB=3,BC=5,求tan AB1C1．

解 (1)答案如圖16所示.

(2)根據旋轉前后的圖形全等,易求得tan∠AB1C1=tan∠ABC=ACAB=43．

評析 學習知識是為了運用,例12、例13把基本的、簡單的作一條線段等于已知線段,作一個角等于已知角,

作角的平分線應用于問題解決之中,體現了基本的、簡單的往往是重要的,復雜的、綜合的問題可以轉化為簡單的、基本的問題來解決．

第8篇：過程寫作法論文范文

關鍵詞：英語寫作；教學對策；改革方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0113-02 大學英語教學課程即是高校大學生一門必修課程，也是中國高等教育的一個重要組成部分。1999年9月國家教育部頒布了《大學英語教學大綱（修訂本）》，這不僅打破了以往對英語閱讀能力的單項要求，更是首次提出了聽說讀寫譯等各種技能的基本要求，目的是使學生能用英語交流信息，除了大綱的要求，大學英語四、六級考試（CET）也對學生提出了新的要求，作文設定了最低分值，即必須達到6分（滿分為15分），這就要求學生必須對寫作有足夠的重視。高校的辦學質量和人才培養質量的直接決定因素在于高校英語的教學水平與質量。由于加入世貿組織所帶來的國際交流與合作、科技領域日新月異的變化及國家經濟增長方式的轉變，新的發展形勢下對高校英語人才培養提出了更高的要求。近些年來，我國高校的外語教學已有了很大發展，水平有了較大提高，與上世紀七八十年代相比，進步是不言而喻的。盡管高校外語教育取得了一定的成績，但大量的研究和各種權威英語考試的結果表明，大多數本科生、甚至部分研究生的英語寫作能力仍然比較薄弱。究其原因，我們的英語寫作教學中存在著一定的弊端。高校應該在英語教學上不斷地創新各種教學內容與教學方法，在重視提高學生的英語寫作、書面交際能力的基礎上，重點結合當前社會對高校英語的寫作要求，根據學生的個性特點，正確引導，使學生的英語專業能力水平不斷的提高，仍是一個亟待解決的難題。

一、開展英語寫作的必要性

1.當前社會發展的大勢所趨。英語被列為聯合國安理會和聯合國大會的六種工作語言中的首位。近幾年來中國加入世貿組織、北京申奧、上海申博成功，從另一側面體現出由國人制作的英文海報宣傳頗具成功。而在國家一些基礎科學領域的研究，如973課題和863課題中，將英文文章產出數量作為衡量課題新穎性和學術性的重要考核指標。因此為了滿足我國在社會經濟、科技文化等不同領域需要的具有國際競爭力的英文寫作的高素質人才，各大學必須迅速加強和改進大學綜合英語教學，以提高教學質量。

2.當今大學綜合英語教學中存在的問題。近年來，隨著高校擴招政策的實施，畢業生的人數逐年增長，但畢業生論文英文摘要水平卻呈現逐年下降的趨勢。主要表現在以下幾個方面：（1）摘要章邏輯性差，結構混亂。總結近些年畢業生論文指導的實踐可以看出，學生的邏輯思維能力是很差的，主要表現在論文摘要結構安排上——沒有主線，沒有背景，不講因果，重點不突出，主次顛倒，或者本末倒置，各段落之間沒有必然聯系，本應重點提及的部分卻只有寥寥幾筆。（2）語言錯誤頻現。摘要中最常出現的是語法錯誤，其次是用詞錯誤，詞匯搭配不當及表達不通順等，反應出學生缺乏必要的英語寫作。（3）抄襲現象嚴重。通過對近幾屆畢業生論文摘要進行統計，大多數畢業生都存在不同程度的抄襲，特別是在部分理科院系。由于部分專業的課題相似性，使得畢業論文的英文摘要相似性高達90%以上。

二、改進大學英語寫作教學的對策與方法

1.將英語寫作教學計劃進行調整。高校英語教學要結合基本的學生專業寫作知識進行書面交流，并且根據在英語寫作教學中的原則是實用、夠用與會用。不斷的完善與調整英語寫作教學設計與計劃，使學生在英語寫作學習的過程中掌握好英語寫作基礎知識。高校英語的教學目標是培養學生掌握一定的英語寫作基礎知識與實際應用的技能，工作過程中可以借助學習工具英語詞典進行翻譯有關業務資料，日常的涉外交際和相關業務都可以正常進行，具備一定的英語書寫能力進行簡單的書面交流，以此不斷提高學生的高校英語學習中的書寫與社會溝通交流能力。高校英語教學其實在實際的英語學習課程安排上課時非常有限，雖然英語教學在高校學子中有著非常重要的基礎課程作用。

涉及英語寫作方面更是寥寥無幾。英語寫作是實踐性較強的學習，想在短時間內得到大幅度的提升，是一件非常艱苦的工作。因此，要求各個大學應該根據時展的要求，在講授精讀課本同時，結合學生的學習水平，適當開展一些寫作方面的教育。當下，各類大學英語教材的閱讀材料都是精心挑選的，其中不乏許多地道精彩的表達，學生完全可以通過這些材料去體會其中的奧秘，在寫作過程中盡量將它們運用到自己的文章中去。真正的達到學以致用，鞏固學習成果。實現精讀教育與寫作教育的完美結合，達到事半功倍的效果。

2.發揮考試的反駁作用。各種級別的英語考試以及學校的期末考試，都是檢查教學水平的有效手段，也是對教師的教學和學生學習效果的檢驗。因此，在教學中我們要積極發揮這些考試良好的反駁作用，以便提高教學效果和學生的整體語言水平。毫無疑問，提高教學質量是每位教師的首要任務，但不能只將注意力放在教學方法及教材方面，而忽視了能力培養和測試在了解與改進教學中所起的作用。分析和利用考試及考試結果是檢驗教與學的基礎，也是改進教學，提高教學質量的一個指揮棒。

3.教師在實際教學中應采取多樣有效的方法激發學生的寫作愿望。高校英語寫作教學應強調培養學生的英語寫作實際應用能力，并根據各高校的實際情況，針對高校學生的特點以及培養目標采用不同的教學方法，以保證既定目標的實現。英語寫作教師應在圍繞提高學生英語寫作應用能力方面為重點，采取靈活多樣的多元教學方法，如注重語言知識運用的成果教學法，把寫作分為四個階段的過程教學法，體裁分析教學法等。但無論使用何種教學方法，教師都應采取有效的教育方式來激勵學生的寫作積極性。培養學生積極參與教學活動，從被動學習轉入自主學習，改變多年采用的傳統教學方式方法將學生分成各個小組的方式，圍繞特定的主題，用所給的詞匯造句，編成一個小短文，然后宣讀各自的作品，最后教師進行簡短的總結，闡明理論觀點。這種作法有四點好處。（1）提高了學生參與教學活動的積極性。（2）榮譽感迫使學生認真對待每一個句子。（3）給學生自我糾正錯誤的機會（4）減少教師批改作業的工作量和局限性。提高教學的有效性。研究實踐證明，在寫作教學中，只要求學生改錯是遠遠不夠的，錯誤是學習過程中的必然產物，教師不應把作文看成最后產品，而應看成是交際的開始，教師應從讀者的角度告訴學生某些表達欠妥的地方，并建議修改。學習寫作就是讓學生預示自己的思想可能產生的效果，并運用這種知識指導自己的創作。在考核上也應以培養能力為主。以往的考試均為學生寫作文，教師為其批改，為了激發學生學習的主動性，發揮創造性，挖掘綜合知識潛力，以適應教師職業的需求，可以讓學生批改作文，做口頭作文等多種考試方法，以此鍛煉學生的思維及應變能力，從而達到提高學生素質，培養面向21世紀人才的需求。

綜上所述，高校在英語寫作教學中的核心力量是加大力度提高學生的英語寫作能力。而人才培養要建立在可以適應當前社會經濟發展的基礎上，對于為了適應社會對于高校英語教學人才培養的新的變化與要求要加以理論與實踐的調整與整合，教學方式采取不斷的科學的運用高校教學的最新方法與理論研究，在英語學習的實踐應用中加以針對性的應用，英語寫作的時效性會得到增強。有利于英語的寫作教學學習過程中的科學性和規范性。因此，學生英語寫作水平的提高，需要教師與學生雙方付出艱苦的努力。而現狀告訴我們，學生的英語寫作能力亟待提高，高校英語工作者有責任正視寫作教學中出現的種種問題，有的放矢地研究對策，以期改進教學、提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

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第9篇：過程寫作法論文范文

關鍵詞：未成年犯，社區矯正，刑罰執行，矯正對象

 

近年來，我國未成年人犯罪率不斷上升，犯罪總體數量增長迅猛，已成為一個重大社會問題。從2000年至2008年，中國各級法院判決生效的未成年人犯罪人數平均每年上升13％左右。如果對這些未成年犯一律采取剝奪自由的監禁，會給未成年犯的心理和生理帶來嚴重傷害，妨礙其正常人格的形成。而社區矯正能夠避免監禁刑罰的諸多缺陷，是更適合未成年人特點的刑罰執行制度，更容易達到促使其悔改、重新融入社會的目標。但是，由于未成年犯社區矯正作為非監獄刑的一種方式，在當前還處在實踐摸索階段，雖然取得了一定的成績，積累了一定的工作經驗，但也存在一些問題，特別是遇到的法律制約問題尤為突出，需要我們進行認真的探討。

一、我國未成年人犯罪社區矯正的現狀及存在的問題

2003年，司法部將社區矯正試點列入了司法行政工作六大改革任務之一。2003年7月，最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、司法部聯合印發了《關于開展社區矯正工作的通知》(以下簡稱《通知》)，確定了北京、上海、天津、江蘇、浙江、山東六個省市的部分地區開展社區矯正試點工作。2005年將社區矯正試點規模和范圍擴大到了18個省(區、市)。至今，社區矯正工作已在我國全面展開。從社區矯正實施的情況看，我國多數地區并未對未成年人適用不同的管理制度。我國《預防未成年人犯罪法》也沒有規定對于未成年人非監禁刑罰的執行應適用不同的管理制度。從司法部回收的社區矯正問卷調查的情況看，絕大多數的管理者認為對青少年實行不同的管理制度十分必要。論文寫作，刑罰執行。從全國社區矯正的實施情況看，未成年犯社區矯正工作主要存在以下問題：

（一）未成年犯社區矯正工作缺乏強有力的法律依據

我國現行法律中沒有社區矯正的專門規定，在未成年犯社區矯正方面的立法更是空白。為彌補開展社區矯正工作法律依據不足的問題，兩高和兩部聯名下發了《關于開展社區矯正試點工作的通知》，但是，無論是兩高兩部制定的規范性文件還是各地方的地方性法規，只是解決現階段開展社區矯正工作法律依據不足矛盾的一種暫時性替代措施，不能從根本上解決未成年犯社區矯正工作深化發展過程中面臨的法律“瓶頸”制約問題。上海市在矯正試點時制定了《上海市少年管教所未成年人假釋輔導站暫行規定》等政府規定，但全國其他地區并沒有針對未成年人的具有特色的社區矯正制度。

（二）執行的雙主體模式直接影響了對未成年矯正對象進行矯正教育的工作成效

根據《通知》的規定，符合社區矯正條件的罪犯監督與考察權均統一歸于公安機關，但同時又規定，司法行政機關要牽頭組織有關單位和社區基層組織開展社區矯正實施工作。在司法實踐中公安機關是“執行主體”，而司法行政機關是“工作主體”。雙主體模式要求公安機關參與對社區服刑人員的監督考察，但繁重的社會治安工作和刑事偵查工作已使基層公安機關不堪重負，社區矯正工作實際上并未引起其足夠重視。另一方面，由于我國市、縣兩級司法行政機關無權管理刑罰執行工作，致使相當多的司法行政資源處于閑置狀態。如果賦予其管理社區矯正工作的職能，可以優化資源配置。因此，雙主體模式容易導致公安機關“有權管不了”，司法行政機關“想管無權管”的尷尬境地，造成實際中社區矯正工作流于形式，未成年矯正對象基本處于無序的管理狀態，脫管現象嚴重。

（三）未成年犯社區矯正隊伍專業化、職業化程度低。

目前，鄉鎮、街道司法所具體負責實施未成年犯和成年犯的社區矯正。到2005年底，我國司法所隊伍共9．4萬人，專職司法助理員隊伍5．5萬人，大專以上文化程度占到41％；此外還有近萬人兼職從事司法助理員工作。司法助理員的主要職責是從事人民調解工作，現在將未成年犯社區矯正的重任加在他們身上，必然會出現人員難以適應的情況。由于這些矯正工作人員缺乏長期的實踐能力，導致其工作方法簡單粗糙，不能夠整合各種社會資源來開展工作和結合實際解決問題。同時，社區矯正工作者隊伍的專業結構也不夠合理，缺乏相關的專業知識，業務水平參差不齊，其自身的法律知識、專業水平和工作能力與未成年犯矯正工作的要求還有較大的差距。另外，未成年犯矯正工作還要有一支穩定合格的志愿者隊伍，但是，目前的志愿者缺少相應的法律、心理學、社會學等專業知識。這些問題致使未成年犯矯正工作得不到有效的契合，工作效率停留在一個較低的水平上。

（四）法定的社區矯正措施與未成年犯社區矯正工作的要求不相適應

未成年犯社區矯正一方面是嚴肅的刑罰執行方式，另一方面也是矯正罪犯的犯罪意識和行為惡習，并促使其順利回歸社會的矯正過程。要達到高質量的矯正效果，必須有科學、完善的未成年犯矯正措施。從社區矯正實施情況看，目前各省市對于未成年犯的矯正措施在刑法的相關規定基礎上進行了細化，但措施無非是進行集中教育以及參加公益勞動等，無法滿足未成年犯社區矯正工作的要求。并且大多數地區根本未將未成年矯正對象與成年矯正對象區分開來進行矯正，而是將他們一樣對待，更沒有開展適合未成年矯正對象特點的矯正措施。

二、關于完善我國未成年人犯罪社區矯正的建議

基于未成年犯社區矯正的不足，完善我國未成年犯矯正制度勢在必行。具體而言，應從以下幾個方面著手：

(一)加快立法步伐，制定《社區矯正法》，為未成年犯社區矯正提供法律依據

沒有法律支撐的社區矯正就無法可依，未成年犯社區矯正的很多工作措施就顯得蒼白無力。我國社區矯正應盡快出臺一部完善的特別法，即《社區矯正法》，構筑好《社區矯正法》的立法網絡，對于統一未成年犯社區矯正的工作原則和工作程序是十分有利的。建議在制定該法時應將成年犯的社區矯正與未成年犯的社區矯正分開執行。因為實行針對未成年人特點的矯正制度，是必然的發展趨勢。《社區矯正法》要將成年犯與未成年犯社區矯正的性質、方式、內容、程序、機構設置、人員編制、經費、矯正對象的權利義務等作出明確的規定，為未成年犯社區矯正提供完備的法律依據。論文寫作，刑罰執行。

(二) 確立司法行政機關獨立的未成年人犯社區矯正的執行主體地位

我國現行的雙主體模式對社區矯正執行主體的權力沒有理順。因此，從有利于建立偵查權、檢察權、審判權、行刑權的配合和制約機制出發，專門的社區矯正執行機構應設在司法行政機關。要在制定《社區矯正法》時明確賦予司法行政機關獨立的社區矯正的執行主體職權，負責成年犯和未成年犯社區矯正工作的具體實施。司法行政機關利用在刑釋解教人員的安置幫教、人民調解等方面具有較好的管理經驗，能夠推動未成年犯社區矯正工作的順利開展。

（三） 建立以專業人員為主、以志愿人員為輔的未成年犯社區矯正工作者隊伍

要建立以專業人員為主、以志愿人員為輔的未成年犯社區矯正工作者隊伍，可采取以下措施：第一，對在崗的司法助理員進行短期滾動式培訓，培訓科目多樣化，包括法學、心理學、社會學、護理學等。并在工作中優勝劣汰，對不適合未成年犯社區矯正工作的人員，責令其不再擔任社區矯工作。第二，面向各高校招收符合未成年犯社區矯正要求的法學、心理學、社會學、護理學等專業的人才。我國大學生人才資源豐富，這是解決未成年犯矯正人員不足的一個好辦法。當然，剛畢業的大學生缺乏經驗，需一段時間的崗前培訓，或吸收在校期間大學生參加未成年犯社區矯正的實踐活動，縮短他們的適應期。第三，大量吸納具有心理學、社會學等方面的知識的志愿者加入到未成年犯社區矯正的工作中來。社會志愿者通常對公益事業有很高的熱情，具備專業的知識，他們的加入能協調社區居民與未成年犯的關系，并起到表率作用。論文寫作，刑罰執行。尤其是具有一定知名度的社會人士，作用更為明顯。

(四)設立適合我國國情的未成年犯矯正措施

從我國目前矯正實踐看，專門針對未成年人的矯正措施很少。因此，設立適合我國國情的未成年人的矯正措施勢在必行。論文寫作，刑罰執行。具體可從以下幾個方面著手：

1．引入對被害人的賠禮道歉活動

在被害人能面對加害人的情況下，可由社區矯正機構的工作人員定期或不定期地組織加害人與被害人的會面，引導他們之間的交流，讓加害人充分認識到他的犯罪行為給被害人帶來的肉體、精神及家庭的創傷，這樣更有利于未成年矯正對象的真心悔過。如果能和到被害人家中免費勞動、給予被害人的生活幫助等結合在一起，相信會比單純的公益勞動的效果要好。

2．增加針對未成年人的心理指導措施

未成年人的心理指導措施在未成年人的改造過程中不僅至關重要，而且是必不可少的。未成年人的心理特點是不穩定，易于受環境及他人的語言刺激，故對其良性的引導是必須的。該項措施工作者應對未成年人有定期和不定期的會面交流，了解其心理動態及不良狀況，并開展針對性的心理咨詢。

3．加強限制自由的措施

雖然社區矯正本身已對罪犯進行了一些限制自由的措施，但這對未成年矯正對象這個特殊群體來說依然是不夠的，必須加強一些限制自由的措施，將未成年矯正對象與以前的不良人群與不良習慣隔離。如晚上不準外出、不得進入酒吧等場所等。這些措施可以減少其重新犯罪的機會。實施辦法也可采取定期匯報和社區居委會及社區居民、保安監控的方式。論文寫作，刑罰執行。

4．將學校納入社區矯正的機構

未成年矯正對象中，有相當一部分是在校學生，如果簡單地將他們開除學籍，則會失去一個重要的矯正渠道。校園的良好環境，濃厚的學習氣氛，同學之間的友誼以及老師的特殊教導與關愛都是未成年人得到矯正不可多得的條件。論文寫作，刑罰執行。因此，學校加入社區矯正是必不可少的。必須配備素質好的指導老師和心理老師，進行“一對一”指導、監督與咨詢，不公開未成年矯正對象的身份，不歧視矯正對象，經常對其進行法制教育，為未成年犯營造良好的矯正環境。加入社區矯正的學校應當與矯正機構簽訂合同，以保證矯正工作的落實到位。

參考文獻：

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