德育論文參考文獻精選(九篇)

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第1篇：德育論文參考文獻范文

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第2篇：德育論文參考文獻范文

【關鍵詞】品德；生活德育；德育環境；德育資源

幼兒的品德發展是其全面發展的重要組成部分，也是幼兒園工作的核心。一個人品德的形成是一個長期、復雜、曲折的發展過程，是一項連續的系統工程，幼兒德育教育則是這個工程的起點。正所謂“一歲看小、三歲看老”，童年只有一次，讓孩子擁有一個人生的最佳開端，是我園一致的最高追求。但如何實施德育教育，為培養幼兒健全人格奠定基礎呢？近年來我園一直進行著這樣的研究，如今我園的德育工作已是錦上添花，現談一下我們的點滴經驗。

一、樹立“生活德育觀念”

“生活德育”觀念，即德育內容來自生活，并滲透幼兒的整個生活中。離開了參與社會生活，德育教育就只能是紙上談兵。社會生活是最好的課堂，幼兒就應該成為廣闊天地大課堂的自主學習者。“生活德育”思想，即德育教育應走到孩子生活中去，堅持做到活動中育德、生活中育人，突出活動與滲透、實踐與體驗。

（1）抓住生活中的小事，隨機進行教育

在日常生活中，把德育教育滲透到幼兒的衣食住行、言談舉止等生活的各個方面，將德育教育與生活實踐相結合。通過生活中幼兒親身經歷的小事，幼兒很容易理解和掌握。因此，日常生活中的教育是所有教育途徑中最基本也是最重要的，且效果也是最顯而易見的。

（2）抓住各領域教學和游戲的有利時機滲透德育教育

教師充分利用各領域教學和游戲的有利時機進行德育教育。教師要善于把德育教育容納到各領域教學之中。

二、創設德育教育環境

良好的教育環境有助于幼兒品德的形成和發展。

（1）走進社會，在“大課堂”中育德

堅持帶幼兒走進社會、大自然，接觸社會、接觸大自然，萌發幼兒良好的社會情感，培養良好的意志品質和交往能力。每年春天我園都要安排郊游活動。根據活動需要組織幼兒到田間、農家、超市、郵局等地參觀，幼兒在參觀學習過程中習得社會規則，了解風土人情，鍛煉意志品質，效果遠大于課堂上的說教。去年冬天難忘的董村之行“心系小高舉一家”是我們從網上獲悉后舉行的一次活動，我園不僅發動老師給他們資助、捐款，還把小高舉請到園里和小朋友一起學習、游戲、過六一……讓他感受到了老師們無微不至的關懷和孩子們帶給他的快樂，同時也讓我園的小朋友知道了得到愛和回報愛同樣快樂。08年5.12大地震，我園舉行了“心系汶川、情系幼兒”募捐活動，孩子們在父母家人的帶領下和全園職工一起向募捐箱里投進了自己真摯的祝福，本次活動全園師生共捐款9137.4元，向災區人民盡一點微薄之力傳遞了師生們深深地關懷之情。

（2）創設良好的德育環境，在“小課堂”中育德

良好的教育環境有利于品德的形成和發展，兒童在與環境相互作用過程中不斷調整自己的行為。利用環境來進行德育教育，幼兒在不知不覺中受到熏陶，良好品行也在其中養成。其中“媽媽，您辛苦了”的主題活動情景十分動人，還被長葛市電視臺進行了專題報道。

（3）創設良好的家庭環境，以合作研究指導家庭德育

家庭是孩子接觸的第一環境，是幼兒人格成長的搖籃，家庭環境會給孩子人格的形成打下堅實的基礎。因此父母的言行、生活中的謙讓、尊重等溫暖和諧的家庭氛圍是孩子模仿的榜樣。

1.充分利用各種契機，大力宣傳家庭德育方法。

2.請各行各業的家長走進課堂，講述他們工作職業的內容、特點，孩子們會更加崇拜自己的爸爸媽媽，熱愛身邊人，懂得珍惜他們的勞動成果。

3.吸納家長參與德育課題研究，共同研討“幼兒良好習慣的養成”、“培養幼兒的自信心”等課題，請家長提出好的意見或建議。家長、教師在研究中互動，在互動中提高。

三、視德育工作為系統工程

德育工作是一個系統工程，必須有同心協力的施教者才能收到良好的教育實效。

1.以賞識教育促孩子發展

教師在幼兒一日生活各個環節中，采用積極肯定、鼓勵的態度對待幼兒的表現，發現幼兒某些行為可作為教育素材，采取個別講解引導法、集體討論等讓幼兒明白哪些做法是對的，為什么對？哪些做法是不對的，為什么不對？從小事入手，從現在做起。如現在提倡賞識教育，教師運用豐富多樣的賞識方法給予肯定和鼓勵，稱贊一聲“你真棒”、“你比昨天有進步”或撫摩一下孩子的頭，或給孩子一個微笑，無聲地伸出大拇指等。孩子在不斷的賞識中，鞏固著良好的行為習慣。因為自信傳遞快樂、由于寬容收獲喜悅。

2.以幼兒同伴為資源促進幼兒良好品行主動形成

瑞士心理學家皮亞杰指出：“同伴關系是兒童道德發展的基礎，同伴之間的交往有助于發展兒童的自我概念”。良好的同伴關系是幼兒心理通向健康的橋梁；同伴是幼兒學習、模仿的主要源泉。

3.以激勵機制調動教師進行德育的積極性

我園德育工作在師德培訓的基礎上，在《幼兒園工作規程》和《幼兒園指導綱要》的指導下，要求教師們圍繞園德育總目標，根據本班幼兒實際情況開展不同的、有效地、滲透性的德育教育，并要求老師平時注意積累經驗，最好形成文字材料，針對骨干教師鼓勵她們撰寫經驗報告或論文，年終評出“文明班級”和“優秀德育標兵”，還可為老師年終考核雙倍加分，這樣既可參加上級論文評比活動，也為我園德育教育工作積累了一筆豐富的財富，同時也提高了老師的工作積極性。近兩年我園張曉紅、王雪敏的多名教師被評為市“德育標兵”；崔巧紅等評為許昌市“德育先進工作者”；曹媛媛、李娜、趙惠榮等10多名教師的德育論文在許昌市論文比賽中榮獲特、一、二等獎；樊書艷、王桂金、寧彩虹等多名教師的德育論文在長葛市論文比賽中榮獲特、一、二等獎。胡晴、燕南軒等十多名幼兒被評為市“品德優秀學生”；賈一諾、趙海波等被評為市“美德少年”；史松冉、郭林然等被評為許昌市“文明學生”；我園也多次獲得許昌市教育先進單位、巾幗建功示范崗、許昌市示范幼兒園、德育示范先進單位等榮譽稱號。

目前，我園已形成“園內處處有德育，教師人人抓德育”的氛圍和“德育研究促師德修養，崇高師德促全面質量”的良好循環。我園有好孩子進步欄、有升旗儀式、有品德行為掛圖、有圖文并茂、內容豐富、兩周更換一次的家長園地等。基本形成“尊師愛幼、文明守紀、團結勤奮、求實創新”的園風。

在我們的德育工作中難免存在有不足之處：部分隔代家長德育觀念差，導致了教育的不一致；教師的科研水平有待提高。今后我們將不斷吸取教訓，總結教育經驗，探討幼兒德育教育新路子，為幼教改革作出新貢獻，也讓德育教育這朵文明之花在我園爭奇斗艷，成為我園素質教育道路上的一顆奇葩。

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第3篇：德育論文參考文獻范文

論文關鍵詞：北京私家園林,海綿城市,理水,風景園林

經實地考察與歷史資料匯總，總結了北京西郊八處私家園林的歷史演變和水系的景觀結構。

1.1 北京市西郊私家園林歷史演變

承澤園，始建于雍正三年（1725），沒落于（1911），為清果親王允禮的園林；蔚秀園，始建時間不詳，最早記為載為道光十六年（1836），沒落于咸豐十年（I860），為清定郡王載銓的園林；淑春園，始建時間不詳，最早記載為康熙二十六年（1687），沒落于咸豐十年（1860），為清大臣和珅的宅園；鳴鶴園，始建時間不詳，最早記載為嘉慶七年（1802），于咸豐十年（1860）沒落，是清惠親王愉的宅園；鏡春園，始建時間不詳，最早記載為嘉慶七年（1802），于咸豐十年（1860）沒落，屬清莊靜公主；朗潤園，始建時間不詳，最早記載為嘉慶年間（1795）民國初年（1912）改建，屬清慶郡王瑤；勺園，始建于萬歷40年（1612）至42年（1614）年間，咸牟十年（1860）沒落，屬明官員米萬鐘；治貝子園，始建時間不詳，最早記載為光緒中葉（1871-1908），宣統八年（1916）沒落，屬淸貝子載治。

1.2 北京市西郊私家園林水系結構

承澤園在昆明湖二龍閘出水口和萬泉河的匯合之處，園內從西向東有兩條河縱貫全園。蔚秀園從南引萬泉河水入園，全園湖面約十余處，大小形狀各不相同，形成回環水系。淑春園屬原永定河的古河道，以“水”為脈，全園都分局著分散的水面，水景變化多端。鳴鶴園的水面富于變化，東側較規則有序，西側相較更為自由活潑，顯示了傳統園林的多層次變化。鏡春園建筑位于中央，四周湖水圍繞，全園觀景以靜觀為主，動觀輔之。朗潤園布局則為曲水和土山環繞全園，中心形成一島，建筑集中修剪于島上，四面臨水。勺園景觀以水景為主，水面或堤橋分隔，或環水而筑，形成許多不同水景空間。治貝子園設置轆車盧轉井，通過這種工程向石槽注水，形成“曲水流觴”之美景。

2 北京市西郊私家園林的理水藝術

楊鴻勛先生在《江南園林論》中總結傳統園林理水藝術，有池塘、湖泊、溪流、江河、濠濮、泉水等類型[1]。北京私家園林的水景可歸入以上類型之中。

2.1 池塘型水系

池塘型水系是簡單的水池，多為長方形，顯出人工氣息和靜謐氛圍。如半畝園早先的方池，寸園內形如硯臺的小池“硯沼”都是屬于這一類型。再如鳴鶴園和蔚秀園中都設有獨立的金魚池。另外，許多的京城宅園的設計中常在庭院內設一“月牙河”，形狀似彎月，如崇禮宅園、馬家花園等。

2.2 湖泊型水系

湖泊型的水系在北京私園中也經常出現，其大小各不相等。但無論大小，其岸大多都是曲折蜿蜒，且多為疊石形成駁岸。湖泊型的水系經常做源頭和尾流以及水灣等部位，同時在端頭架設小橋，形成更豐富的層次，如可園、那家花園、蓮園等。大湖當中還要設置島嶼、長堤、水灘，從而形成更為豐富的景深，小學德育論文如淑春園、鳴鶴園，都是富有自然流轉之意的。同時，與中國自然地形的呼應，北京園林的水系流向也經常是以西北為源頭，流向東南的。

2.3 溪流型水系

溪流即蜿蜒的較狹窄的河道，許多花園都用它繞假山、亭榭，增加趣味。如藏園東部就有溪流潺潺而下，再如意園內也有小溪曲折縈繞。清華園、達園均設長溪流經全園，以此彰顯水脈漫長，源源不盡。

2.4 濠濮型水系

濠濮型的水系可概括為兩側山巒疊石夾一水的形態。京郊規模較大的私家園林，如勺園、清華園、自怡園、朗潤園、蔚秀園等，擁有變化繁復的水景，可泛舟游覽。園中之水與人工假山通常互相倚靠，相輔相成。山水的關系最常見的有兩種，一種是山與水彼此獨立，疊石位于水池的盡頭，山體走勢與水的流向垂直，并與主建筑遙遙相對，形成“遠山”的效果，如張伯駒的似園。另一種是山水彼此平行展開，咫尺相望，似有無盡之感，如清代西郊清華園北部山池、 民國禮士胡同李家花園后院石池等[2]。

3 對海綿城市建設的啟示

3.1 功能完善的水系統

小水系聯合形成大水系，大水系之間再聯合形成更大的水網。在整個體系中，每一個私家園林就像是組織，其中的各個水面就像是細胞，而三山五園地區就像是器官，整個城市就像是個體。細胞組成組織，組織形成器官，器官又組成人體。由此可見，要實現海綿城市，就要一步一步細化，將整個城市的“吸水”落實到每一個雨水花園細胞的“吸水”。完整的水網結構建立之后，還要求水體有完善的功能。城市的低洼地，可以學習古典園林，就近收集滯留雨水。同時人工修建的排水溝渠是地面上的排水系統，保證雨水就近排放。城外的自然大河可為城市提供充足的水源，與大海相連的，則可以調控整個城市的水量。在整個過程中，暗溝主要用于人口密集的區域，大多在雨洪排放的起始段設置，路邊的排水溝渠相互勾連，引導雨水進入城內的排水河道。這些河道應具有較強的蓄水作用，足以抵御暴雨徑流所帶來的威脅。

3.2 富有詩意的景觀

在中國傳營造中，雨水基設施的功能、形式與文化相得益彰，是傳統文化價值取向的表現[3]。北京西郊的私家園林，是園林，也是水網系統，擔任著北京市水源地這一角色，其主要功能在于蓄水，大到城市當中的主要蓄水區，小到一個雨水花園的蓄水區，都可以在進行借鑒。在滿足工程目的的同時，融入設計師的思考，使海綿城市上升一個層次，成為山水城市。同時不應盲目的挖湖堆山，大興土木，違背園林的初衷。

4 總結

海綿城市建設，應先分析自然水文變化過程，通過對水系的完整規劃整理，保證水系網絡完整性和水體功能的完善度。在滿足水域的面積，河網的密度的同時營造兼有游賞和調蓄雨洪雙重功能的城市空間。城市園林綠地應在改善城市環境條件的同時形成富有詩意的綠地景觀，構建山水城市特色人居環境。孟兆禎院士說，園林建設是“從來多古意，可以賦新詩。”[4]在海綿城市建設的背景下，我們應借鑒古代北京城市水系規劃與建設的優秀經驗，變管網排水系統為綜合治理。增加水道、濕地的面積，恢復河網的生態功能。建設以水定城，注重景觀，水與綠相互結合的海綿城市。

【參考文獻】

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第4篇：德育論文參考文獻范文

關鍵詞:辯證思維 教師 專業發展

中圖分類號:G635 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-040-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱（2010-2020年）》指出,百年大計,教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石,是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑。把提高質量作為教育改革發展的核心任務。加強教師隊伍建設,提高教師整體素質。“教育大計,教師為本。有好的老師,才能有好的教育。”辦人民滿意的教育,需要一大批人民滿意的教師。教師整體素質的高低直接決定著整個學校的發展水平,提高教師專業素質是提高教育教學質量的關鍵,促進教師專業成長已成為學校工作的重中之重。廈門二中重視教師隊伍建設,運用辯證思維促進教師專業發展,進行了有益的探索,取得了明顯的成效。

一、堅持內外因結合,為教師專業發展創造條件

唯物辯證法告訴我們,事物的發展是內外因共同起作用的結果,其中內因是事物變化發展的決定性因素,外因是事物的發展的重要條件,外因通過內因起作用。教師的專業成長在很大程度上受教師所處環境的影響,更重要的是取決于教師自己的心態和作為。

廈門二中位于美麗的鼓浪嶼島上,有著110多年的辦學歷史,曾經培養了一大批優秀的人才,其中包括6名中科院、工程院院士和殷承宗、陳佐煌等音樂家。近些年來,由于諸多的原因,學校的生源數量減少、質量下降,學校的辦學質量下滑。教師超編、年齡老化,老師們心態猶如恬靜的鼓浪嶼,平和淡定,鉆研拼搏意識相對不足,專業發展的內在動力和外在條件都不夠,學校發展受到影響。

2006年,福建省實施高中新課程,2007年學校新的領導班子做了重大調整,2008年學校高中部整體搬遷到五緣灣,辦學規模擴大,一批新教師加盟,這些打破了學校原有的寧靜。利用高中新課程推進的有利契機,學校領導積極采取措施,激發教師專業成長的內因,通過教師職業生涯規劃,調動了教師專業發展的自主性。

對于沒有方向的船來說任何方向的風都是逆風。在做教師職業生涯規劃前,很多教師不清晰也不思考自己處于職業發展的什么階段、要達到什么目標、通過幾個階段達到自己的目標、采用怎樣的途徑來達到自己的目標、希望外界為自己的成長提供怎樣的幫助等問題。因此,表現在工作上,常常是被動地聽領導安排,以完成領導布置的任務為目標,沒有多少自己的目標和追求。當工作不滿意或遇到挫折時,往往歸咎于外部的環境制約,認為自己已經盡了力。結合教師狀況和高中新課程的要求,學校從四個方面指導教師進行職業生涯規劃。第一,我是誰？對自己的各方面情況進行梳理、盤點。第二,我在哪里？客觀環境的分析,包括學校的變化、高中新課程的要求等多方面。第三,我要去哪里？確定自己努力發展的目標,分為長遠目標、中期目標、近期目標。第四,我如何去那里？制定達成目標的具體措施并落實到行動中。

教師職業生涯規劃的制定過程,是喚醒教師的自我意識的過程,它激活了教師專業發展的內因,教師心中有了明晰的奮斗目標,理性思考自己的發展,有了成長的緊迫感,有了成長的目標與不斷進取的動力。

教師的專業發展還包括促進教師專業成長的過程,學校從外部支持的角度,通過建立和完善有利的發展平臺來幫助教師提高職業素質的過程,這是教師專業成長的外因,是必要條件。

廈門二中為教師專業成長創造良好的外部環境。學校實行教師發展性評價,關注教師的背景和基礎,關注教師的個體差異,著眼于教師的未來發展,通過評價提高教師職業素養和教育教學能力以及促進教師自我價值的實現,促進教師的可持續發展。堅持以人為本,營造民主和諧的工作氛圍,讓每一位教師都得到尊重;搭建學習平臺,讓每一位教師都有自我展示的空間;積極為教師自身素質和業務水平的提高創造各種條件。實施骨干教師培養制度,學校對骨干教師的培養立足教育教學實際,以學校的可持續發展和教師的自身發展為出發點,以教師的教育教學活動為中心,給骨干教師成長提供最優質的服務,搭建最穩固的平臺,力求教師主體式發展。建立激勵和保障機制,關心教師生活,改善教師辦公條件,在時間、資源等各方面保障教師專業成長,從物質和精神多方面鼓勵教師不斷進取,完善提高。

通過教師職業生涯規劃和教師發展性評價等,增強了教師的自我意識,克服教師專業成長過程中的“高原現象”,為教師職業發展創造了良好的條件。現在,教師把自身的發展目標與學校發展的目標有機結合,積極主動參與、自主謀求發展,實現自主成長。在廈門市舉辦的教師崗位大練兵活動中,各項比賽都取得了優異的成績。

二、堅持具體問題具體分析,重視量的積累,著力打造名師、培養青年教師,分階段實現教師發展規劃

矛盾著的事物及其每個側面各有其特點,這就要求我們要堅持具體問題具體分析,即在矛盾普遍性原理指導下,具體分析矛盾的特殊性,找出解決矛盾的正確方法。這是我們正確認識事物的基礎,正確解決矛盾的關鍵。

為抓住高中新課程實驗的機遇,重振廈門二中的雄風,實現學校的跨越式發展,學校制定了《福建省廈門第二中學2007~2011年學校發展規劃》,提出建成一支具有較強事業心,良好師德修養,有先進教育理念,有較高的教科研能力,有健康的身體和心理,有合理的師資結構的一流師資隊伍,提出新的五年學科骨干教師和學科帶頭人的“258”名師目標:即兩名特級教師、五名省級學科帶頭人或培養對象、八名市學科帶頭人或市級骨干教師。學校創新骨干培養機制,建立骨干教師承擔課堂教學示范、青年教師導師、校本課程開發、課題研究或案例研究的責任制度,讓他們在示范與指導中提高課堂教學與反思能力、通過課程開發提高課程執行與開發能力、通過課題研究和案例研究提高教育教學科研能力。創造各種機會,讓他們參加國內外各級各類的培訓和進修,以落實、實現名師培養目標。一批骨干教師在學校的教育教學工作中發揮著引領和示范作用,他們帶領全體教師積極進取,開拓創新,給學校教育教學帶來活力和生機,取得了突出的成績,在廈門市乃至福建省享有一定的聲譽。我校現有廈門市高中新課程實驗學科指導組成員6人,市教育學會理事（常務理事）3人,廈門市名師講學團成員3人,省學科帶頭人3人,市學科帶頭人6人,還有一批在培的學科帶頭人培養對象。學校獲得廈門市高中新課程實驗先進集體,5位老師被評為高中新課程實驗先進個人,語文組被評為先進教研組等等。

隨著高初中分設,二中的辦學規模迅速擴大,近兩年一大批高校畢業生的加盟,給二中的教師隊伍增添了新鮮血液,增強了教師隊伍的活力。為加快青年教師的培養,學校修訂完善了青年教師培養制度,對新教師實行“雙師制”培養,即給每名新教師配備2名指導教師,1名學科教學指導教師和1名德育工作指導教師,幫助他們盡快適應角色,在教學、教育方面迅速提高,做合格教師。加大對青年教師的培訓力度,制定了《青年教師培養計劃》《新教師指導方案》,在專業思想教育,教育政策、法規教育,班主任工作,新課程專題,教學基本功,學生心理健康教育等方面進行培訓,讓新上崗的中、青年教師盡快熟悉教材、勝任新崗位的教育教學工作。組織青年教師課堂教學研討與競賽制度、加大青年教師的教學基本功訓練的力度,提高其實施素質教育的能力和水平,縮短成長周期,加快成長步伐。定期進行新教師培養經驗交流會、召開青年教師座談會、在青年教師中開展“教壇新秀”評選活動,交流學習,鼓勵、幫助青年教師脫穎而出。我校新教師成長迅速,在各類教育教學大賽中頻頻獲獎:在廈門市新課程課堂教學創新大賽中,我校青年教師獲得一等獎兩個、二等獎六個、三等獎八個;在廈門市德育論文評選中獲得一、二、三等獎共16項,在班會優質課評比、教學設計評比、實驗技能大賽等一系列比賽中都取得了突出的成績。

事物的發展總是從量變開始的,量變是質變的必要準備,質變是量變的必然結果。我們做任何事情都要積極做好量的積累,為實現事物的發展創造條件。

對于學校來說,建設一支高素質的教師隊伍是一個必須長期堅持的過程;對教師來說,專業成長需要長期的積累和實踐鍛煉,專業化水平的提高是一個終身學習和實踐的過程。教師的專業發展,必須分階段逐步實現。

按照學校五年規劃的要求,我們制定了教師隊伍建設的五年規劃,確定了五年教師專業成長要達到的目標,分為三個階段分步實施,確定每一年度要完成的任務、完成任務的措施與途徑以及檢查落實的具體辦法。不同年齡段的老師依據學校規劃和自身實際制定職業生涯的五年規劃、三年計劃和年度計劃,扎扎實實地積累、鍛煉、提高。比如,對于新教師,我們要求通過自身的努力和學校的幫助,新教師見習一年期滿后,教育教學上要達到“入門”, 教齡滿三年后,要達到“勝任”, 教齡滿六年要達到“成熟”,在此基礎上,再向骨干教師、專家型教師方向努力。

事物的發展有自身的規律,我們要尊重規律,求真務實。教師的成長、學生的成長、學校的發展、教育的發展都有其自身的客觀規律,我們正不斷探尋其中的規律,力求做到充分發揮主觀能動性,尊重客觀規律,按規律辦事,努力打造高素質的教師隊伍,實現學生、教師、學校的科學發展,辦人民滿意的教育。

參考文獻:

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）（公開征求意見稿）[N]．新華網,2010年02月28日．

[2] ．教育大計 教師為本[N]．新華網,2009年10月11日．